Serie Herramientas

Los estándares de lenguaje y su relación con

la teoría de conocimientos previos de
Frank Smith y la taxonomía de Barret
Tomado de: Cortez, D. (2005). Módulo de comprensión textual. ya conocemos. Aquello que no podemos relacionar
Fundación Promigas Barranquilla con nuestra teoría del mundo no tiene sentido y por
lo tanto no sentimos la necesidad de aprenderlo y no
lo aprendemos.
Presentación
La comprensión lectora
El texto está dividido en dos capítulos.
En su libro Comprensión de la lectura (1983), F. Smith
expone la importancia que tiene la información "no
El primero señala en líneas generales, la propuesta
visual" para la lectura (los conocimientos previos). La
de Frank Smith y Thomas Barret referidos al desarro-
lectura sólo ocasionalmente es visual: gran parte de
llo de la comprensión lectora, aspecto fundamental
lo que un lector eficaz lee no lo ve; lo entiende y lo
en el aprender a aprender, dado que la escolaridad
percibe gracias a su conocimiento del mundo. En
en particular y la transmisión del conocimiento en
consecuencia, en la comprensión lectora juegan un
general en buena parte están basados en la lectura y
papel fundamental los conocimientos previos que
la escritura. El segundo capítulo evidencia las
maneja el lector, a partir de los cuales asimila,
relaciones de dichas teorías con los estándares del
comprende e interactúa con el texto que lee.
área de lenguaje, y en especial, con los estándares
referidos a la comprensión textual.
Para que la información llegue y la comunicación se
produzca, el canal a través del cual el emisor le
Frank smith y los transmite el mensaje al receptor debe ser interpre-
tado por éste de un modo fluido, sin demasiada
conocimientos previos incertidumbre. Si la incertidumbre es alta no se
producirá el acto comunicativo de manera eficiente.
Smith en su trabajo sobre la lectura (y su aprendiza-
je) destaca la importancia del conocimiento previo
para que se produzca la lectura eficaz.
7 Es relevante anotar que el formato no indica el orden en que se deben cumplir los
subprocesos: de arriba a abajo o al revés. Únicamente aclaran que es necesario dar
Nos dice que no sólo en la lectura sino en cualquier todos esos pasos (que los estudiantes desarrollen todas esas competencias) para
llegar al cumplimiento del estándar, sin importar el orden en que se cumplan.
proceso de aprendizaje humano únicamente
podemos darle sentido al mundo a partir de lo que

Comprensión y Producción Textual 29

 Serie Herramientas

Conclusiones

Tomando como base el trabajo de Smith sobre la

adquisición de la destreza lectora se puede concluir
que a la hora de diseñar actividades de lectura en el
aula hay que cuidar dos aspectos fundamentales.

En primer lugar, dedicar espacio y tiempo a las tareas

La información que transmite un texto se define así
como la reducción de la incertidumbre del lector. La
lectura es eficaz cuando el conocimiento previo del
lector, su información no visual, le permite descartar
la mayoría de alternativas inválidas para interpretar
el texto. A mayor número de alternativas, aumenta
la confusión, la incertidumbre, la lentitud y por lo
tanto la comprensión se reduce o no se produce.
de pre-lectura con el objetivo de relacionar la
información del texto con el conocimiento del
mundo del alumno. Es necesario, antes de entrar en
el texto, estimular los conocimientos previos y crear
la necesidad de la lectura, hacer que la lectura del
texto tenga sentido, sea significativa; establecer de
algún modo la relación entre lo que se sabe y lo que
se va a conocer y anticipar preguntas, predicciones,
hipótesis.
En segundo lugar, acostumbrar al lector a que al
interactuar con el texto desarrolle hipótesis de
anticipación que le permitan un papel activo en su
relación con el texto.

Cuanta mayor redundancia o fuentes de informa-

ción tenga a su alcance el lector, menor información
visual necesita, menos dependencia de la "letra
impresa", más rápida será la decisión entre las
distintas alternativas y por lo tanto mayor eficacia
lectora.

Es esencial que la actividad de la lectura se aborde de

modo que el lector desarrolle estrategias de predic-
ción y verificación de hipótesis dentro del contexto
mismo del texto. Se debe promover una lectura
independiente y autónoma a través de la cual el
lector deduce, anticipa y compruebe usando las
propias claves o pistas que el texto proporciona. Es
decir, debemos trabajar y analizar el texto de modo
activo y crítico, dando al estudiante y su conocimien- 8 Resumen adaptado a partir del texto de Esther Blanco Iglesias.

to del mundo un papel protagonista en la interpreta-

ción del texto.8

30 Comprensión y Producción Textual

 Serie Herramientas

Taxonomía de Barret:
comprensión literal e inferencial
Tomado de: Cortez, D. (2005). Módulo de comprensión textual.
Fundación Promigas. Barranquilla

La Taxonomía de Barret es una propuesta que busca

organizar y clasificar el tipo de preguntas que un
buen lector, o un maestro comprometido, deben
hacerle a sus estudiantes para asegurar los diversos
niveles de comprensión que un texto propone.

La taxonomía puede ser utilizada como herramienta

de enseñanza o evaluación. En cualquiera de los dos
propósitos la herramienta esencial de esta propues-
ta son las preguntas (una preocupación importante
de la investigación sobre la lectura ha sido el desa-
rrollo de taxonomía de preguntas, directamente
influidas por la taxonomía de objetivos educativos
de Bloom). Con estos interrogantes se guía al
estudiante en el proceso de comprensión lectora:
literal e inferencial.
Las preguntas las diseña el profesor para estimular el
pensamiento del estudiante y comprobar su com-
prensión. Al constituirse las preguntas en piezas
clave para el estímulo del pensamiento del estudian-
te, se hace necesario que el profesor haga un uso
eficaz de éstas. Investigaciones sobre la compren-
sión lectora muestran que las preguntas - planteadas
durante y después de la lectura tienen un efecto
facilitador y que las preguntas basadas en conteni-
dos de un texto facilitan su comprensión.
El nivel explícito
Está organizado en dos subniveles, que van desde un
mayor apego al texto hasta una mayor actividad
personal del lector. Estos subniveles son: compren-
sión literal y reorganización.
La comprensión literal se refiere a la recuperación de
la información explícitamente planteada en el texto,
lo que implica el reconocimiento y el recuerdo. El
primero consiste en la localización e identificación
de elementos del texto, y el segundo supone que el
lector cite de memoria hechos, época, lugar, ideas,
entre otros, claramente expresadas en el texto.
La comprensión literal implica en mayor detalle:

Barret propone que el maestro debe formular a los
estudiantes interrogantes variados, en distintos
niveles para localizar y graduar la enseñanza de la
comprensión lectora del estudiante.
A continuación se presentan los niveles y subniveles
de la Taxonomía de Barret:
Reconocimiento y recuerdo de detalles: tales
como nombres de personajes, incidentes,
tiempo, lugar.
Reconocimiento y recuerdo de ideas principales:
una oración explícita en el texto, que contenga la
o las ideas principales.
Reconocimiento y recuerdo de secuencias: el
orden de las acciones explícitamente planteadas

Comprensión y Producción Textual 31

 Serie Herramientas

en el texto completo o en el trozo seleccionado.

Reconocimiento y recuerdo de las relaciones de
causa-efecto: razones que determinan un efecto
o consecuencia.
Reconocimiento y recuerdo de rasgos de perso-
najes: identificar características explícitas de un
personaje que ayuden a definirlo.
Reconocimiento y recuerdo de comparaciones:
formula preguntas para identificar o recordar
similitudes y diferencias entre los personajes, los
momentos en la historia o lugares que sean
explícitamente comparados por el autor.

La reorganización: consiste en dar una nueva

organización a las ideas, informaciones u otros
elementos del texto mediante procesos de clasifica-
ción y síntesis Este nivel comparte lo explícito y lo
implícito y tal vez más éste último. Se produce
mediante los dos siguientes procesos:
Esquematización. Implica reproducir el texto en
forma esquemática. Se puede ejecutar utilizando
oraciones o mediante representaciones u organiza-
dores gráficos.
Resumen. Implica sintetizar el texto mediante
oraciones que reproducen los hechos o elementos
principales.
El nivel implícito
Denominado comprensión inferencial requiere que
el lector use las ideas explícitamente planteadas en
el texto en conjunto, con su experiencia personal,
como base para formular conjeturas e hipótesis.
autor podría haber incluido en la selección para
hacerla informativa, interesante o atractiva.
Inferencia de Ideas principales. Implica inducir la
idea principal, significado general, tema o enseñan-
za moral que no están expresamente planteados en
la selección.
Inferencia de secuencias. Implica determinar el
orden de las acciones cuando su secuencia no esté
establecida con claridad en el texto.
Inferencia de causa y efecto. Implica plantear
hipótesis acerca de las motivaciones de los persona-
jes y de sus interacciones con el tiempo y el lugar.
También requiere que realicen conjeturas sobre las
causas que determinaron ciertas acciones.
Comparaciones: Formula preguntas para inferir
semejanzas y diferencias entre los personajes,
momentos, lugares u objetos de estudio.

Las inferencias pueden ser de naturaleza convergen- Inferencia de rasgos de los personajes. Implica
te o divergente. Esta comprensión debe estimularse determinar características de los personajes que no
con la lectura frecuente. se entregan explícitamente en el texto.

En mayor detalle la comprensión inferencial supone:

Inferencia de detalles. Implica formular conjeturas o

hipótesis acerca de los detalles adicionales que el

32 Comprensión y Producción Textual


Comprensión crítica
Realidad o fantasía: Formular conjeturas o hipótesis
acerca de los detalles.
Valor: Formular o incentivar que se juzgue desde un
punto de vista ética, la actitud y /o las acciones de los
personajes, o desde un punto de vista racional la
validez, utilidad o importancia de un concepto.
Apreciación: Formular o incentivar la apreciación a
través de la toma de conciencia del impacto psicoló-
gico o estético que el texto les ha producido. Puede
enriquecerse a través del conocimiento de las
técnicas literarias, del estilo y de las estructuras
empleadas.
Frank Smith y Thomas Barret:
su relación con los estándares de lenguaje
Tomado de: Fundación Promigas (2005). Módulo de compren-
sión textual. Fundación Promigas. Barranquilla.
Como vimos antes, las propuestas de estos dos
teóricos se centran exclusivamente en la compren-
sión de textos escritos:
Frank Smith propone actividades previas a la lectura
para que el lector pueda activar sus conocimientos
previos, logrando, de esta manera, 1. Encontrarle un
sentido a la lectura que se dispone a realizar (descu-
brir la importancia de hacerla, es decir que sea
significativa para él) 2. Relacionar el tema de la
lectura con la que él ya sabe, 3. Diseñar preguntas de
anticipación que quiera responder al leer el texto y 4.
Potenciar la capacidad de comprensión al momento
de leer el texto escrito al vincular toda la información
que encuentre en el texto con los conocimientos que
activó en la etapa previa a la lectura.
Thomas Barret, por su parte, diseñó una serie de
Serie Herramientas
La siguiente tabla sintetiza lo antes expuesto.
Reconocimiento y recuerdo de detalles
Reconocimiento y recuerdo de rasgos de personajes
Nivel explícito: Reconocimiento y recuerdo de comparaciones
comprensión literal Reconocimiento y recuerdo de secuencias
Reconocimiento y recuerdo de las
relaciones de causa-efecto
Reconocimiento y recuerdo de ideas principales
Reorganización Esquematización
(explícita e implícita) Resumen
Inferencia de detalles
Nivel implícito – Inferencia de rasgos y personajes
Inferencia de comparaciones
comprensión Inferencia de secuencias
inferencial Inferencia de causa efecto
Inferencia de ideas principales
Comprensión crítica De realidad y fantasía
(aunque Barret formula
De valor
varias opciones, Aquí solo se
contemplan estas tres) De apreciación
preguntas que se deben hacer durante y después de
la lectura, para asegurar el nivel de comprensión
literal (es decir lo que dice el texto) y el nivel inferen-
cial (es decir, lo que se deduce a partir del texto sin
que este escrito explícitamente).
Si Frank Smith se centra en las actividades previas a
la lectura, Thomas Barret dedica todos sus esfuerzos
en desarrollar y evaluar las habilidades necesarias
durante la lectura y después de la misma.
Es por todo lo anterior que la propuesta de estos dos
teóricos aporta al desarrollo de la comprensión
textual, pero también puede ser aplicable en
diferentes grados a la comprensión literaria, de los
medios de comunicación y de otros sistemas
simbólicos.
El estándar es el siguiente en tercero: comprensión
de textos que tengan diferentes finalidades y
formatos.
Comprensión y Producción Textual 33
 Serie Herramientas

ESTÉTICA OTROS OTROS ESTÉTICA

PRODUCCIÓN INTERPRETACIÓN SISTEMAS ÉTICA DE LA PRODUCCIÓN INTERPRETACIÓN ÉTICA DE LA
TEXTUAL DEL SISTEMAS DEL
TEXTUAL SIMBÓLICOS COMUNICACIÓN
LENGUAJE TEXTUAL TEXTUAL SIMBÓLICOS LENGUAJE COMUNICACIÓN
Producción de tex- Comprensión de Comprensión Comprensión Identificación Producción de tex- Comprensión de Elaboración de Caracterizaci Conocimiento
tos orales que res- textos que tengan de textos de la informa- de los principa- tos orales en situa- diversos tipos de hipótesis de ón del funci- y análisis de
pondan a distintos diferentesformatos literarios para ción que circu- les elementos y ciones comunicati- textos, mediante lectura acerca onamiento los elementos,
propósitos comu- y finalidades. propiciar el la a través de roles de la co- vas que permiten algunas estrategias de las relaciones de algunos roles, relaci-
nicativos. desarrollo de algunos siste- municación evidenciar el uso de búsqueda, or- entre los ele- códigos no ones y reglas
la capacidad mas de comu- para enriquecer significativo de la ganización y alma- mentos consti- verbales con básicas de la
Producción de tex- Reconocimiento de creativa y nicación no procesos comu- entonación y la cenamiento de la tutivos de un miras a su comunicación,
tos escritos que los medios de lúdica. verbal. nicativos autén- pertinencia información texto literario y uso en situa- para inferir las
respondan a diver- comu-nicación ma- ticos articulatoria. entre este y el ciones comu- intensiones y
sas necesidades siva y caracterizaci- contexto. nicativas expectativas
comunicativas. ón de la informaci- Producción de tex- Caracterización de auténticas. de los interlo-
ón que difunden. tos escritos, que los medios de cutores y ha-
respondan a diver- comunicación cer más efica-
Y en quinto: comprensión de diversos tipos de texto, sas necesidades
comunicativas y
masiva y selec- ces los proce-
ción de la informa- sos comunica-
mediante algunas estrategias de búsqueda, que sigan un pro-
cedimiento estra-
ción que emiten,
para ser utilizada
tivos

organización y almacenamiento de la información. tégico para su

elaboración.
en la creación de
nuevos textos.

34 Comprensión y Producción Textual