UNIDAD II METODOLOGÍA DEL TRABAJO INTELECTUAL

Manual de apoyo

METODOLOGÍA
DEL TRABAJO
INTELECTUAL

UNIDAD II
METODOLOGÍAS EN LOS
TRABAJOS INTELECTUALES

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UNIDAD II METODOLOGÍA DEL TRABAJO INTELECTUAL

COMPENDIO BIBLIOGRÁFICO DE DESARROLLO DE

CONTENIDOS “MANUAL DEL ALUMNO”

El presente material, es un compendio de contenidos

extraídos de diversas fuentes bibliográficas, recursos
y sitios WEB, así como elaboraciones propias del do-
cente contenidista, con el fin de facilitar el proceso de
enseñanza – aprendizaje para el alumno. Todo lo aquí
expuesto representa un desarrollo básico y orientador,
con el fin de que el alumno profundice los contenidos
a través de las lecturas sugeridas y complementarias,
correspondientes al programa de estudio.

Elaborado por: Dra. Francisca Saucedo

Revisado por: Lic. Cintia Nuñez

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UNIDAD II METODOLOGÍA DEL TRABAJO INTELECTUAL

ÍNDICE

1. La lectura 3
• Tipos y características

2. El subrayado 5
• El marcado y su importancia en el proceso

3. Recolección de la información 7
• Metodología
• Cómo tomar apuntes

4. Esquemas conceptuales y mentales 8

• Mapas
• Flujogramas y diagramas

5. Síntesis e ideas centrales 15

• Realización de resúmenes

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 UNIDAD II METODOLOGÍA DEL TRABAJO INTELECTUAL

Metodologías en los La importancia de la lectura emerge en la

decodificación de símbolos, letras, palabras y fra-
Trabajos Intelectuales ses con significación y esta lleva al fin último de la
comprensión de un material escrito. Por lo tanto,
utilizar la receptividad, manifestándola de forma
oral, realiza un productivo uso de las habilidades
1. Lectura que posibilitan la adquisición de los aprendizajes.

La lectura proviene del vocablo latino ‘lec-

Tipos y características
tum’, que es el supino del verbo ‘legere’ cuyo signi-
ficado primero es; elegir, seleccionar. Es la signifi-
Según (Actos en la Escuela, s.f.) estos son
cación y elección de un mensaje que se ha obtenido
los siguientes tipos de lecturas:
por escrito.
a. Lectura secuencial: es la manera más
La lectura es un hábito de comunicación
usual de leer un escrito. En este tipo de lectura,
que posibilita el desarrollo del pensamiento cog-
quien lee, lo hace de manera directa, del inicio al
nitivo e interactivo de cada lector. Al leer, puede
final del contenido sin interrupciones. Lo hace sin
construir fácilmente nuevos conocimientos.
apuro, sin pasar por alto u omitir ninguna parte del
texto; pero no se detiene a reflexionar sobre ningu-
Tal es el caso que, la lectura se entiende
na sección del mismo.
como una actividad cognitiva compleja que no
puede ser asimilada a una simple traducción de un
b. Lectura de estudio: cuando una persona
código, al ser transmitido por este, usualmente uti-
lee porque necesita comprender e interpretar un
liza un lenguaje preciso.
tema específico, o sea, adquirir y dominar un co-
nocimiento determinado, se considera que realiza
Por consiguiente, la habilidad de crecimien-
una lectura de estudio. Este es uno de los tipos de
to en las interpretaciones del material escrito y de
lectura más comunes y, a la vez, que requieren ma-
pensar acerca del tema y cualidades de un deter-
yor nivel de análisis. La importancia de la lectura
minado texto serían capacidades primordiales. Es
de estudio radica en que el lector debe manejar de
por esto que, leer es un proceso cognitivo a tra-
manera profunda los conceptos y nociones propias
vés del cual captamos unos estímulos visuales con
de los discursos que conforman su ámbito científi-
contenido gráfico y los procesamos, dando a esos
co determinado, así como conocimientos genera-
signos plasmados en una superficie, un significado.
les y de humanidades.
En otras palabras, la lectura consiste en percibir,
traducir y comprender palabras.
c. Lectura intensiva: es uno de los tipos
Según, (escuela, s.f) la lectura es una acti- de lectura que implica un abordaje exhaustivo y
vidad caracterizada por la introducción de concienzudo de la totalidad de un texto corto con
símbolos o letras en palabras y frases do- propósitos predeterminados. Su objetivo es apre-
tadas de significado. Una vez descifrado hender la mayor cantidad posible de datos y con-
el símbolo se pasa a reproducirlo, siendo seguir relacionarlos entre sí en grandes unidades
esta la primera fase de la lectura ligada a
conocimiento. Es el tipo de lectura que posibilita
la escritura. El último objetivo de la lectu-
ra es hacer posible la comprensión de los que el lector logre controlar su propio proceso de
materiales escritos y utilizados según sus aprendizaje, permite que sea independiente en la
necesidades. Es una habilidad receptiva, en asimilación de los contenidos.
cuanto a que el lector recibe información
llevándola a cabo, pero también es una ac- d. Lectura comprensiva: este tipo de lectu-
tividad productiva ya que cuando vocaliza-
ra implica la integración de los conocimientos pre-
mos esa información la estamos retransmi-
tiendo. vios con lo que el sujeto está leyendo para poder
construir una interpretación. Implica que el lector
no es pasivo ante la interacción con el texto, sino
que es activo, analiza, cuestiona, interroga, decodi-
fica y critica el mensaje del mismo.

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 UNIDAD II
e. Lectura oral o en voz alta: es el tipo de
lectura que, a través de la voz, el sujeto exteriori-
za lo que está leyendo; es habitualmente conocida
como lectura en voz alta. Por medio de la lectura
oral se logra perfeccionar las habilidades de escu-
cha, mejorar el vocabulario y perfeccionar la técni-
ca de la oratoria.
f. Lectura literal: este tipo de lectura permi-
te que el sujeto identifique la información explícita
del texto que lee, todos los datos y la narración de
los hechos. El lector realiza sus procesos básicos
de pensamiento, pero el nivel de interpretación se
queda simplemente en lo superficial, no lo se pro-
fundiza. A través de esta forma de lectura, podrá
demostrar haber entendido el texto en cuestión
con producciones como informes, cuadros compa-
rativos, reseñas, resúmenes y mapas conceptuales.
Sin embargo, no explorará interpretar las ideas que
se desarrollan de manera diferente a la perseguida
por el autor ni valorar la existencia de dobles senti-
dos; solo tomará el mensaje de manera explícita.
g. Lectura inferencial: la lectura inferencial
es opuesta a la literal. El ser humano logra la com-
prensión lectora gracias, en parte, a la inferencia,
que actúa como base para construir las ideas im-
plícitas del texto utilizando sus saberes internos y
externos. Este tipo de lectura analiza directamen-
te lo no explicitado en el texto trabajado; utiliza el
contexto del mismo para entender sus objetivos,
intencionalidades, relaciones causales y tempora-
les, sentimientos y motivaciones. Este tipo de lec-
tura se permite crear conclusiones que no se en-
cuentran en el texto.
h. Lectura crítica: este tipo de lectura se
basa en la lectura inferencial, a la que hacemos
referencia en el punto anterior, pero a esta se le
agrega un nivel de valor por parte del sujeto que
lee. No solo lee el texto, sino que además lo ana-
liza, lo evalúa valorizándolo, y lo juzga en toda su
extensión. Intenta, sobre todo, verificar la forma en
que se expone la data y sus aciertos y errores. Es
un tipo de lectura más lenta, ya que cada hecho
presentado debe ser analizado y corroborado por
parte del lector.
i. Lectura científica: este es de los tipos de
lectura está orientada hacia la investigación; se en-
foca en los procesos y factores que realiza el sujeto
que lee para lograr una lectura crítica de un texto
especializado. No necesariamente tiene que ser un
METODOLOGÍA DEL TRABAJO INTELECTUAL
texto científico. Es una lectura lenta, utilizando los
conocimientos previos sobre el tema del que trata
el texto y que contrasta la información leída con
otras de la misma temática.
j. Lectura selectiva: es también conocida
como prelectura o lectura de búsqueda. Antes de
iniciar una lectura profunda de un texto, se buscan
elementos importantes del mismo a modo explora-
torio: las primeras páginas, contratapa y solapas; el
prefacio; el índice; el primero y el último capítulo;
la bibliografía y las notas. La creación de expecta-
tivas es uno de los objetivos de la prelectura, orga-
nizando preguntas sobre texto y la lectura propor-
cionará las respuestas. Estas expectativas crearan
para el lector un propósito a la hora de leer.
k. Lectura rápida: muy relacionada con el
tipo de lectura anterior, la lectura rápida ayuda a
ganar tiempo, a enfocarse en buscar la información
que se necesita y a evitar el seguimiento mecánico
de las palabras de un texto. No busca profundidad
en lo leído, sino que permite tener una idea sobre
lo que el sujeto está leyendo, la temática y la es-
tructura básica.
l. Lectura recreativa: es uno de los tipos de
lectura más relajados, ya que tiene como único ob-
jetivo el disfrute del texto abordado. El sujeto no
tiene intenciones primarias ni de recibir ni de me-
jorar sus conocimientos a través de la realización
de esta lectura. Abarca gran cantidad de géneros
literarios y este tipo de lectura no posee temáticas
exclusivas. Cuentos, chistes, novelas, obras de tea-
tro, sitios web… la lista es interminable.
m. Lectura silenciosa: la lectura silenciosa,
como bien lo dice su nombre, implica leer de forma
personal el texto en cuestión. Es uno de los tipos de
lectura que mayor nivel de concentración permite, y
ayuda a la comprensión y a poder recordar lo leído;
es una lectura de velocidad alta ya que no utiliza los
órganos de articulación de la voz, además de evitar-
nos la fatiga de los mismos.
n. Lectura informativa: es uno de los tipos de
lectura más comunes entre los lectores del mundo.
La lectura de diarios, revistas, propagandas, perió-
dicos forman parte de ésta. Es una lectura sin gran
profundidad cuyo objetivo es la identificación del
tema y las ideas principales del texto. Actualizar los
conocimientos del lector sobre los sucesos mundia-
les, nacionales y/o locales es su máxima finalidad.
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 UNIDAD II
0. Lectura mecánica: este es uno de los ti-
pos de lectura a través del cual ocurre el proceso
de transformación de un grafema en un fonema, o
sea, observar el código escrito y lograr una correc-
ta pronunciación del mismo. Este proceso conlleva
una decodificación de los signos observados para
su conversión a fonemas, esto es, sonidos.
En conclusión, cada tipo de lectura tiene un
Figura 1: Tipos de lectura. Fuente: Elaboración propia,
consultado en (Santiago & Castillo, 2005).
2. El subrayado, el marcado y su
importancia en el proceso
El Subrayado
“El subrayado consiste en trazar una línea
debajo de las palabras que consideramos más im-
portantes de un tema”. (Jiménez Ortega & Gonzá-
lez Torres, 2004).
Así también, permite señalar la información
relevante que necesitamos estudiar. La encontrare-
mos de manera rápida al analizar el texto. Hay que
subrayar lo que es estrictamente necesario y evitar
METODOLOGÍA DEL TRABAJO INTELECTUAL
objetivo, que se fundamenta en desarrollar el espí-
ritu crítico constructivo y racional, pues a través de
ella se establecen las comparaciones y se llega a
los juicios de valor, los cuales son invaluables como
creaciones personales debidamente fundamen-
tadas. Además, si se hace de manera continua y
con la debida técnica, proporciona la actualización
permanente y desarrolla un léxico y terminologías
adecuados a las necesidades de expresión.
subrayar en exceso, ya que perdería el sentido del
subrayado.
Al realizar la técnica del subrayado lo que
se pretende es identificar las ideas principales con-
tenidas en cada párrafo, y de esa manera lograr
la comprensión e interpretación del contenido de
cualquier tipo de un texto.
Según (Jiménez Ortega & González Torres, 2004)
para llevar a cabo la práctica del subrayado tienes
que tener en cuenta que:
a. El subrayado es la respuesta a las notas
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 UNIDAD II
marginales.
b. Nunca debes realizarlo durante la prime-
ra lectura.
c. Debes subrayar durante la segunda lectu-
ra al mismo tiempo que sacas las notas al margen o
después de sacar las notas al margen. NUNCA EN
LA PRELECTURA.
d. Debes subrayar sólo lo estrictamente
necesario; la lectura de los subrayados debe tener
sentido.
e. Evita subrayar en exceso ya que esto res-
taría parte de su funcionalidad a esta técnica.
f. Las palabras tendrán sentido por sí mis-
mas, siendo en su mayoría nombres o verbos, nun-
ca artículos, preposiciones o conjunciones.
Asimismo, el autor antes citado, menciona los pa-
sos a seguir que llevamos vistos en nuestro méto-
do de estudio:
a. Pre lectura
b. Lectura comprensiva
c. Notas al margen
d. Subrayado
Es recomendable tener en cuenta que al
poner en práctica esta técnica debes leer deteni-
damente lo subrayado y cerciorarte que cumpla
con las indicaciones, luego, si por alguna razón, el
texto está incompleto, debes terminarlo tú. Y, final-
mente, seguir con todos los pasos y así lograr la
comprensión del texto.
El marcado y su importancia en el proceso
La técnica del marcado consiste en subra-
yar las ideas principales como así también las ideas
secundarias que son las que complementan a la
idea principal, se debe tratar de no marcar y lle-
nar con líneas los párrafos, solamente subrayar las
ideas más importantes y relevantes.
METODOLOGÍA DEL TRABAJO INTELECTUAL
Según (Liderazgo y Mercadeo, s.f.) son pasos a te-
ner en cuenta en el momento de marcar o subrayar:
a. Solo se comenzará a subrayar tras una
primera lectura comprensiva del texto y una vez
que este se ha entendido. Es un error muy típico
del estudiante comenzar a subrayar en la primera
lectura.
b. Es conveniente ir subrayando párrafo a
párrafo. Primero se lee el párrafo y a continuación
se subraya la idea principal.
c. Se subrayan únicamente palabras claves
y no frases enteras.
d. Se pueden utilizar un par de colores, uno
de ellos para destacar lo más relevante.
e. El subrayado no debe limitarse a la lí-
nea, sino que puede incluir otros tipos de señales:
flechas relacionando ideas, diagramas, pequeños
esquemas, signos de interrogación, llamadas de
atención, etc.
Asimismo, el subrayado ayuda a entender
lo que se explica en clase, recogiendo del mate-
rial lo más preciso y conciso. A la vez, te ayuda a
enfocarte en la comprensión de temas relevantes
sin perder la atención y adquirir más el aprendizaje,
ya que se da una segunda lectura para afianzar los
conceptos.
Importancia en el proceso
Es importante tener en cuenta que durante
el proceso de marcar las ideas principales al igual
que las secundarias es imprescindible organizar y
comprender los párrafos analizados, esto favorece
el estudio activo y crítico sobre la lectura realizada,
esta técnica ayuda bastante al lector para llegar al
análisis y comprensión de cualquier tipo de texto.
De acuerdo con (Martínez C. d., 2018) “es
muy importante no empezar a subrayar el texto
hasta que no se haya entendido totalmente su sen-
tido, ya que de esta forma se conoce las ideas fun-
damentales”.
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 UNIDAD II
Asimismo, el autor antes citado, menciona
que el tipo de subrayado más común es el de utili-
zar rayas de diferentes colores: rojo para las ideas
principales y azul para ideas complementarias.
3. Recolección de la información,
metodología, como tomar apuntes
Recolección de la información
“Recolectar los datos implica elaborar un
plan detallado de procedimientos que nos conduz-
can a reunir datos con un propósito específico”.
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2010).
Recopilar información es una técnica útil
para realizar indagaciones de varias fuentes fi-
dedignas y de esa manera tener una producción
propia del ensayista, este proceder que se realiza
ayuda a tener mayor conocimiento sobre el tema
analizado y tomar una postura ante lo analizado.
Figura 2: Instrumentos de recolección de datos. Fuente: Elaboración
propia, consultado en (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010).
Cómo tomar apuntes y notas en clase explicados
por (Club preparatoriano, 2022):
a. Al tomar apuntes debes usar un lenguaje
sencillo: no intentes utilizar un lenguaje demasiado
culto que más adelante tendrás descifrar. Utiliza un
lenguaje coloquial en tus notas: conseguirás que te
sea más sencillo escribir y entender la información.
b. No ocupes toda la hoja: intenta dejar
algún hueco en los lados del papel para poder
añadir datos y complementar la información. Ten
en cuenta que, durante la clase, el profesor suele
hacer referencia a información que ya se ha visto
para afianzar conceptos. Si no dejas un lugar para
METODOLOGÍA DEL TRABAJO INTELECTUAL
La recolección de la información sirve para
analizar datos y comprender el contexto en que se
desarrolla el estudio del objeto o fenómeno.
Metodología
“El método para recolectar información de-
pende de las preguntas que el investigador preten-
de responder”. (Hernández, Fernández, & Baptista,
2010).
Ante el manejo inoportuno, la información
puede derivar al desperdicio de recursos, la vulne-
rabilidad de la confidencialidad y la insuficiencia en
responder a la pregunta de la investigación.
Para el autor antes citado, algunos métodos
de recolección de información incluyen encues-
tas, entrevistas, pruebas, evaluaciones fisiológicas,
observaciones, revisión de registros existentes y
muestras biológicas.
complementar los datos, tus apuntes estarán más
desordenados y te costará más entender tus ano-
taciones.
c. Utiliza encabezados: en la parte superior
de la hoja pon siempre el nombre de la asignatu-
ra, la fecha en la que se impartió la clase, núme-
ro de página, etc. Todos estos datos te ayudarán
a ponerte en situación de un solo vistazo. Aunque
al principio te parezca evidente, cuando hayan pa-
sado tres meses de clases agradecerás que estos
encabezados te ayuden a ubicarte.
d. Introduce ejemplos en tus apuntes: si
durante la clase el profesor pone algún ejemplo,
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 UNIDAD II
utilízalo. Puede que en ese momento te resulten
evidentes, pero suelen ayudar a la hora de com-
prender la información y, pasado un tiempo, se-
guro que los agradecerás. Piensa que a veces es
más sencillo recordar de forma inversa y, desde un
ejemplo, entender el concepto principal.
e. No dejes de escribir nunca: es probable
que en ocasiones pierdas el hilo durante la clase. Es
normal, pero eso no significa que debes dejar de
tomar apuntes. Continúa anotando y deja un hueco
para añadir, a posteriori, la información que falta.
f. Resalta y destaca: utiliza diferentes colo-
res, enmarca palabras o frases, subraya enunciados
y palabras clave…Ayúdate de fluorescentes, dibu-
jos o diferentes tipos de letra para jerarquizar el
tipo de información.
g. Practica la escucha activa: para poder
tomar apuntes debes intentar captar el máximo de
la información que se expone en clase. Ten esto en
cuenta, porque mantener la atención y realizar una
escucha activa será determinante para conseguir
unos buenos apuntes de clase.
h. Observa el tono utilizado por el profesor:
una de las cosas que deberás tener muy en cuenta
Figura 3: Herramientas para elaborar mapas conceptuales.
Fuente: Elaboración propia, consultado en (Panta Carranza, s.f.).
METODOLOGÍA DEL TRABAJO INTELECTUAL
es el tono y el volumen que emplea el profesor du-
rante su explicación. Casi todos los ponentes mo-
dulan el tono de su exposición para enfatizar los
aspectos más importantes del discurso.
Es necesario tener en cuenta los requeri-
mientos para la toma de apuntes, utilizar un len-
guaje fácil y dinámico para tu entender, no llenar
toda la hoja; utiliza los encabezados para identifi-
car los datos de la asignatura, registra los ejemplos,
no dejes de escribir y resalta la información más
relevante. Por último, ejercita la escucha activa y
el tono utilizado por el docente durante su explica-
ción para recalcar los aspectos más relevantes del
tema.
4. Esquemas conceptuales y
mentales: mapas, flujogramas
y diagramas
Esquemas conceptuales
Según, McGaghie citado por (Tesis y Más-
ters, s.f.) define al “esquema conceptual y prepara el
escenario para presentar la pregunta de investiga-
ción particular que impulsa la investigación que se
informa sobre la base del enunciado del problema”.
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 UNIDAD II
La técnica del mapa conceptual permite en-
lazar las ideas principales y tener de manera jerár-
quica aquellos conceptos o características que se
quiere dar a conocer, sin utilizar párrafos sino más
bien usando conectores referenciales.
Según (Tesis y Masters) los pasos para hacer un
esquema conceptual:
a. Elegí tu tema.
b. Decide cuál será tu tema de investiga-
ción. El tema en cuestión debe estar dentro de la
especialización que se está desarrollando.
c. Hacer una revisión de la bibliografía.
d. Revisa la investigación relevante y actua-
lizada sobre el tema en el que decidas trabajar des-
pués de un escrutinio del tema en cuestión.
e. Utiliza preferiblemente revistas científi-
cas revisadas por pares y conocidos, ya que son
fuentes confiables de información.
Diseñar un esquema conceptual es realizar
una lluvia de ideas con un objetivo. Se inicia con
un concepto general, el cual se separa en partes
mínimas, utilizando flechas y palabras de enlace
para visualizar como se conectan las ideas. Estas
son comunes en cualquier ámbito ya que impulsan
al pensamiento creativo y visual.
Según (Tesis y Masters) los mapas conceptua-
les ofrecen beneficios para cualquier proceso de
aprendizaje:
a. Facilitan la comprensión gracias a su for-
mato visual.
METODOLOGÍA DEL TRABAJO INTELECTUAL
b. Resumen la información mediante la inte-
gración de conceptos nuevos y antiguos para com-
prender mejor el panorama general.
c. Fomentan la lluvia de ideas y la capaci-
dad de pensamiento complejo.
d. Promueven el descubrimiento de nuevos
conceptos y sus conexiones.
e. Ofrecen una comunicación clara de ideas
complejas.
f. Fomentan el aprendizaje colaborativo.
g. Dan rienda suelta a la creatividad.
h. Plasman tu conocimiento actual para
evaluar la comprensión.
i. Identifican áreas que necesitan un mayor
conocimiento o revisión.
La utilización de los mapas conceptuales
facilita enormemente el proceso de enseñanza
aprendizaje para el conocimiento de algún tema o
al proyectarte en algún ideal. Debes procurar ofre-
cer una comunicación clara de tus ideas, exponer
tu creatividad, conocimiento y por sobre todo apli-
carlos en tu vida diaria con cualquier asignatura.
Esquema mental
Son diseños libres que se utilizan para or-
ganizar ideas de un texto u otras fuentes
para facilitar la comprensión. Un esquema
mental es un patrón organizado de pensa-
miento e ideas preconcebidas, es una forma
particular de pensar y de ver el mundo que
guía las emociones y condiciona la conduc-
ta de manera inconsciente. (Buzán, 2004).
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 UNIDAD II METODOLOGÍA DEL TRABAJO INTELECTUAL

Figura 4: Esquemas mentales. Fuente: Elaboración propia,

consultado en (Reynoso, 2016).

Durante los primeros años de vida se for-

man ideas sobre uno mismo y el mundo mediante
el aprendizaje por observación y experimentación,
durante la vida se construye de forma involuntaria
las creencias, las cuales están insertas en distribu-
ciones mentales más o menos estables, los deno-
minados esquemas.

Mapa conceptual

Teniendo en cuenta a (Hernández A. E., s.f.),

“mapa conceptual es un diagrama que te ayudará
a entender y/o explicar un tema específico al reali-
zar conexiones visuales entre elementos que con-
forman dicho tema. Crear uno puede ser una gran
ayuda al momento de estudiar para un examen, por
ejemplo”.

Se puede decir que un mapa conceptual es Figura 5: Mapa Conceptual. Fuente: Elaboración propia,
una técnica que ayuda a interpretar de forma rá- consultado en (Ortega, 2021).
pida, concisa y precisa algún concepto o caracte-
rísticas estudiadas de cualquier ciencia del saber,
todo esto mediante la conexión de palabras claves
o conectores.

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 UNIDAD II METODOLOGÍA DEL TRABAJO INTELECTUAL

Según (Comunicare, s.f.) el mapa conceptual se ca-

racteriza de la siguiente forma:

a. Cuentan con una estructura proposicio-

nal: esto significa que los mapas conceptuales re-
lacionan de forma explícita un conjunto de concep-
tos al exponer directamente en su estructura.

b. Tienen una estructura jerárquica: en un

mapa conceptual generalmente encontraremos en
la parte superior los conceptos más genéricos y,
conforme avanzamos hacia abajo, encontraremos
los más específicos. Por ejemplo, un mapa concep-
tual sobre el reino animal puede comenzar arriba
con animales en general, seguido por vertebrados
e invertebrados, unidos con las palabras “pueden
ser” estableciendo así tanto la estructura proposi-
cional antes descrita, como la estructura jerárquica
del conocimiento.
Figura 6: Mapas mentales. Fuente: Elaboración propia,
consultado en (Mejia Jervis, 2020)..
c. Enlaces cruzados: los enlaces cruzados
incluidos en los mapas conceptuales te ayudan a Flujograma y Diagrama
ver relaciones entre conceptos distantes desde el
punto de vista del desarrollo del mapa conceptual, Flujograma
pero que guardan relación entre sí. Estos enlaces
cruzados frecuentemente representan “saltos crea- (Gómez Ceja, 1997) menciona que “el flu-
tivos” por parte del creador del mapa conceptual, jograma, representa el flujo de información de un
quien está logrando interconectar puntos disper- procedimiento”.
sos, generando así nuevo conocimiento.
Para el autor antes citado, los flujogramas de pro-
Todo mapa conceptual tiene características cedimientos, conocidos también como diagramas
fundamentales, las cuales se enfatizan en la utili- de flujo, satisfacen tres funciones principales:
zación de las palabras a modo de conectores, que
permitan la unión de conceptos independientes a. Permiten al analista asegurarse que ha
dentro del diagrama. Promueve el enlace de con- desarrollado todos los aspectos del procedimiento.
cepto-idea que se crea en la mente. Permite visua-
lizar de manera armónica lo escrito en el gráfico y b. Da las pautas para escribir un informe
esto genera el aprendizaje visual. claro y lógico.

Mapa mental c. Es un medio para establecer un enlace

con el personal que eventualmente operará el nue-
“Los mapas mentales son representaciones vo procedimiento.
gráficas de temas o conceptos que ayudan a las per-
sonas a organizar la información en un espacio defi- Según su dimensión y finalidad, pueden
nido. Ayudan a establecer conexiones entre ideas y comprender información añadida sobre los méto-
tópicos de diversas índoles”. (Resa Romo, s.f.). dos de ejecución de los procedimientos, el trayecto
de las personas, las formas, la distancia y el tiempo
Se puede decir que un mapa mental es con- destinado.
siderado una técnica muy útil, que ayuda a organi-
zar las ideas mediante las conexiones o llamadas
palabras claves, las cuales cumplen una función
primordial para llegar a una mejor interpretación
lectora.

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 UNIDAD II METODOLOGÍA DEL TRABAJO INTELECTUAL

Figura 7: Simbología utilizada para flujograma vertical. Fuente: consultado

en (ISO: International Organization for Standardization, s.f.).

Según (Gómez Ceja, 1997) los tipos de flujograma
según su forma:
a. Formato vertical: en él, el flujo o la se-
cuencia de las operaciones, va de arriba hacia
abajo.
que leyendo el texto, lo que facilita su compren-
sión, aun para personas no familiarizadas. Registra
no solo en línea vertical, sino también horizontal,
distintas acciones simultáneas y la participación de
más de un puesto o departamento que el formato
vertical no registra.

b. Formato horizontal: en él, el flujo o la d. Formato arquitectónico: describe el iti-

secuencia de las operaciones, va de izquierda a
derecha.
c. Formato panorámico: el proceso entero
está representado en una sola carta y puede apre-
ciarse de una sola mirada mucho más rápidamente
nerario de ruta de una forma o el plano arquitec-
tónico del área de trabajo. El primero de los flu-
jogramas es eminentemente descriptivo, mientras
que los últimos son fundamentalmente represen-
tativos.

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 UNIDAD II
Los tipos de flujograma ayudan a ver el pro-
ceso de un vistazo, se puede decir que es intuitivo
y por ello permite a las personas involucradas po-
nerse de acuerdo sobre el método a utilizar, para
que el problema se resuelva lo más rápido posible,
en cualquier organización siempre se prefiere la
forma más rápida, por ello se puede citar los si-
guientes flujogramas según su forma: vertical, hori-
zontal, panorámico y arquitectónico.
Los flujogramas tienen características es-
pecíficas según su formato, estas te ayudarán a
organizarte de acuerdo a la idea que necesites in-
terpretar. Este proceso está representado en tres
METODOLOGÍA DEL TRABAJO INTELECTUAL
armónicos pasos, los cuales te llevan a una efectiva
comprensión del tema.
En el ejemplo que se plantea a continua-
ción, se pueden observar en la primera columna los
procedimientos a seguir en una solicitud de com-
pra y en la segunda columna; la simbología que re-
presenta cada procedimiento.
Ejemplo
Solicitud de compra del Departamento de
adquisiciones de la empresa “Agropar”
13
 UNIDAD II
Diagrama
“Un diagrama es una figura, con una forma
geométrica, que permite presentar una proposi-
ción, resolver un problema o establecer relaciones
entre las partes de un todo”. (Rus Arias, 2020).
Siguiendo con las ideas del autor citado, no
es más que un dibujo que permite una vi-
sión general de un problema o información
de forma rápida y sencilla. Es muy utilizado
en ciencia (incluida la economía), educa-
Figura 8: Diagrama. Fuente: Elaboración propia, consultado en (Recursos, 2021).
Se concluye que el mapa de procesos con-
tribuirá a conocer el funcionamiento de una or-
ganización por dentro y, sobre todo, ayudará a
relacionar los recursos que se aplican con un re-
sultado determinado. Tiene un valor dinámico im-
portante y, si está bien representado, es muy útil.
Los mapas de procesos han de cumplir con las
siguientes condiciones:
a. Que su lectura sea comprensible.
b. Que sean funcionales.
METODOLOGÍA DEL TRABAJO INTELECTUAL
ción o comunicación. Esta palabra proviene
del griego, en concreto de la combinación
del prefijo ‘die’ (a través) con el verbo ‘gra-
phein’ (escribir) y el sufijo ‘ma’ (resultado
de una acción).
Los diagramas son representaciones gráfi-
cas que posibilitan mostrar procedimientos, proce-
sos, mecanismos o fenómenos, para dar a enten-
der de manera clara una información y que el lector
pueda comprender, con el fin de saber cómo des-
envolverse en determinadas situaciones.
Beneficios del diagrama
Uno de los beneficios del diagrama es que
ayuda a aclarar modelos y vincular ideas para de-
sarrollar la producción en un entorno de trabajo y
mediante la misma fomentar la creatividad.
Así también mejora la comprensión del
proceso al representarlo en forma gráfica ya que
se identifica más fácilmente. También ayudan a
reconocer problemas y oportunidades para mejo-
rar los procesos y mediante la misma dar respues-
tas de solución a los problemas planteados en una
organización.
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 UNIDAD II
5. Síntesis e ideas centrales,
realización de resúmenes
Síntesis
“El concepto de síntesis tiene su origen en
el latín ‘synthesis’ y, según se cuenta, sus raíces más
remotas se encuentran en un vocablo griego. El tér-
mino hace referencia a la presentación de un todo
gracias al destaque de sus partes más interesantes
o sobresalientes”. (Pérez Porto, 2012).
Complementando las afirmaciones del au-
tor, se puede decir que la síntesis es la estructura de
un todo compendiado en un texto analizado, luego
este será elaborado con las palabras originales del
ensayista.
“En el ámbito académico, una síntesis es un
escrito en el que se redactan de forma abreviada los
conceptos o ideas principales de un texto o tema
determinado. Se puede hacer síntesis de libros, ar-
tículos científicos, películas, entre otros”. (Mateos &
Sole, 2009).
Para realizar una síntesis primeramente se
lee, analiza y se subraya las ideas principales de
cada párrafo, con este proceso se llega a obtener un
resumen del escrito leído, y luego el ensayista inter-
preta utilizando sus propias palabras de cualquier
material como son los libros, artículos, etc.
El trabajo principal del escritor de ensayos
de síntesis es explicar por qué las conexio-
nes y las relaciones son importantes. Para
hacer esto con éxito, requiere investigación
y análisis cuidadoso para desarrollar un ar-
gumento o perspectiva única e interesante.
Es importante señalar que una síntesis no
es un resumen o recuento de las tramas de
piezas literarias. En cambio, un ensayo de
síntesis es para crear nuevos conocimientos
a partir de conocimientos y fuentes exis-
tentes. (Solé I. , 1997).
En una síntesis el ensayista lo que realiza es
conectar datos, informaciones para escribir argu-
mentos sólidos y que se tornen interesante para los
lectores, ya que mediante esta técnica se logra una
producción escrita autentica y original.
Según, (Solé I. , 1997) las características de una sín-
tesis son las que se citan a continuación:
a. Se realiza en base a la lectura o estudio de
un tema.
METODOLOGÍA DEL TRABAJO INTELECTUAL
b. Incluye el conjunto de ideas o concep-
tos importantes y más relevantes acerca del tema
o texto.
c. Utiliza palabras y vocabulario propios del
redactor.
d. Resulta de utilidad al momento de estu-
diar un tema.
e. Debe siempre respetar el sentido o inten-
ción del texto original, aunque permite agregar al-
guna información o desarrollar algún tema.
f. Incluye conceptos que están relacionados
de manera lógica.
g. Se apoya en conectores léxicos para man-
tener la cohesión textual.
h. Apunta a reconocer las ideas troncales del
tema o texto.
i. Mantiene un orden.
j. No incluye detalles innecesarios.
La síntesis es un escrito que se genera a par-
tir de las ideas basadas desde un texto, utilizando
producciones propias, esto favorece el aprendizaje
del lector a partir de sus opiniones. Por ende, depen-
derá de ciertas características que apoyen su tarea
en cuanto a las palabras, conectores, el vocabulario,
la intencionalidad, el orden, todo esto relacionado
de una manera lógica y entendible.
Ideas centrales
“Las ideas centrales son los párrafos que
contienen lo más importante. Es una oración que
resume o incluye el significado de todas las demás
oraciones”. (Aulls, 1990).
Una de las técnicas para llegar a la compren-
sión lectora es identificar la idea central en cada pá-
rrafo, la misma es la idea primordial donde se centra
las acciones más importantes e imprescindible que
contempla cualquier tipo de texto.
Según (Boscolo & Arfé, 2007) las características de
idea central son las siguientes:
a. Expone el contenido más importante, por
ello no puede suprimirse.
15
 UNIDAD II
b. Posee autonomía, no depende de otras.
c. Articula las oraciones del párrafo.
d. A veces no es explícita y se tiene que de-
ducir.
La idea central se caracteriza por ser lo
esencial en un párrafo analizado, es independiente e
interpretativa en sí misma, aunque en algunos casos
puede necesitar ser complementada con otras ideas
que le complementen o disipen cualquier duda.
Realización de resúmenes
Resúmenes
Cuando se habla de un resumen, se hace
referencia a un texto de extensión variable,
tendiendo siempre a lo breve, en el que se
sintetiza o se abrevian las ideas de un texto
de mayor tamaño y/o mayor complejidad.
Se estila que un resumen sea un 25% del
tamaño del original. (Risemberg, 2006).
Para realizar correctamente un resumen en
primer lugar, se debe leer el texto original y recono-
cer en ella las ideas principales y secundarias, para
ello se puede utilizar resaltadores de colores; segui-
damente se elabora el párrafo de las palabras sub-
rayadas. Se debe volver a escribir otro párrafo, pero
esta vez con las propias palabras (parafraseo).
Una vez organizado los párrafos, releer las
veces que sean necesarias para obviar aquellas in-
METODOLOGÍA DEL TRABAJO INTELECTUAL
formaciones no sean muy relevantes, finalmente es
importante añadir en un apartado los datos del au-
tor y de la fuente consultada.
Según (Risemberg, 2006) se puede identificar dis-
tintos tipos de resumen:
a. Resumen ejecutivo: es un tipo de resumen
muy empleado en el mundo financiero y de los ne-
gocios, en el cual se busca interesar en la dinámica
de una futura empresa u organización a quien lo lee,
dándole los puntos más relevantes del mismo.
b. Resumen bibliográfico: es el resumen que
se hace de un libro, una obra de literatura o una di-
sertación, incluso un libro científico, ya sea para fi-
nes divulgativos, o simplemente para una ficha en
una biblioteca, en una librería digital o un sistema de
clasificación de libros.
c. Resumen de prensa: suele hacerse un re-
sumen de prensa o resumen informativo, en el cual
se sintetizan las noticias del día eligiéndolas en base
a su importancia para la opinión pública (o el criterio
editorial), en los grandes medios de comunicación
como la TV.
En los tipos de resúmenes se distinguen,
según su tipología, las propiedades más resaltan-
tes utilizadas en un texto acorde a las exigencias
ya sean ejecutivas, bibliográficas o de prensa, estas
responden a las necesidades de acuerdo al ámbito
en las que se canalizan, por lo tanto, es importante
conocer sus aplicaciones en este tipo de entornos.
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UNIDAD II METODOLOGÍA DEL TRABAJO INTELECTUAL

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