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INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES

SAN MARTÍN DE PORRES

METODOLOGÍA DE ESTUDIO
PARA ALUMNOS DE
EDUCACIÓN SUPERIOR

PROFESORAS
NOELIA AMOEDO TABOADA
MARÍA LUISA OLMEDO

2022
Metodología de estudio

Objetivos

Que el alumno:

 Recuerde saberes previos ya asimilados en otras instancias de su formación.


 Pueda vincularse con los objetos de estudio de una manera placentera y más
eficiente.
 Sea capaz de desarrollar estrategias útiles y necesarias para defenderse en la vida
académica.

Presentación

Es muy interesante la etimología (el origen) de la palabra “metodología”. Como la


mayoría de las palabras castellanas tiene un origen griego; proviene de  /meta/ que
C
significa “más allá”,  /odos/ que significa “camino” y  /logía/, ciencia o estudio.
Por lo tanto, una metodología es el estudio de un camino que conduce más allá. De manera
específica, metodología de estudio es encontrar el camino que lleva más allá durante la
tarea de estudiar.

Básicamente la asignatura “metodología de estudio” intenta crear un puente entre


el alumno y el material de estudio para que éste pueda asimilarlo y aprehender el
conocimiento de la manera más sencilla.

UNIDAD TEMÁTICA N° 1
EL TEXTO COMO ENTRETEJIDO DE IDEAS

Textos

Resulta que el conocimiento viene siempre en forma de texto y éstos pueden ser
lingüísticos (cuando se trata de palabras o letras), no lingüísticos (la luz del semáforo o el
movimiento de la mano para saludar) y también orales o escritos. Un texto no se define
por sus partes o su estructura, sino por
su función comunicativa, o sea, si
comunica algo es un texto y si no, no lo
es. Además, un texto debe tener
coherencia y cohesión, pero sobre eso
se ampliará en otra oportunidad. De
este modo, un texto puede ser
brevísimo y un libro puede no constituir
un texto.
Hay tres elementos claves que componen al texto: la palabra, la oración y el párrafo.
La palabra es una unidad mínima de comunicación que, si bien tiene un significado,
para poder comunicar necesita de un contexto.

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Metodología de estudio

La oración es una unidad mínima de


sentido con independencia sintáctica, pero,
aun así, la información que proporciona es
bastante limitada sin el contexto (situación
comunicativa o de escritura).
Por último, el párrafo, se distingue por
dos signos gráficos que son la sangría y el punto
y aparte. La importancia de la sangría suele
estar subestimada, hasta por algunas
editoriales. Lo cierto es que la sangría tiene
mucha utilidad, principalmente a la hora de distinguir “de un vistazo” (lo que luego
llamaremos sinopsis) la cantidad de párrafos.
La decisión de dividir en párrafos no es caprichosa pues ellos separan las distintas
ideas de un mismo tema. Por eso la importancia de ellos en la sinopsis, pues de antemano
podemos mirar un texto y distinguir cuántas ideas hay (cuántos párrafos) y la extensión de
esas ideas.

Elementos paratextuales

Un texto, además del cuerpo, en el cual se desarrolla


la información, tiene otros componentes llamados
elementos paratextuales ( /para/, prefijo griego que
significa junto a”) porque lo acompañan:
1) El título: se trata de la palabra o frase que presenta
al tema del cual se va a hablar o el aspecto del tema
en el caso de los subtítulos. Existen dos tipos de
titulación: a) La titulación macroestructural: que
expresa con claridad de qué se trata el texto; b) La
titulación conativa: que es la que intenta, por
medio de palabras o frases llamativas, atrapar la
atención del lector, también es llamada titulación “gancho” y es muy usada en
marketing.
2) Imágenes: son las ilustraciones que acompañan al texto que pueden ser fotos,
dibujos, gráficos, cuadros, esquemas, etc. Muchas veces sólo acompañan, destacan
información o repiten la información dada en el cuerpo del texto y otras veces
agregan, sintetizan o refuerzan el tema del texto. Tienen una importancia notoria a
la hora de la sinopsis.
3) Notas al pie: son aclaraciones sobre algunos conceptos que no se tratan en el texto.
Pueden estar enumeradas o simplemente registradas en una letra más chica al final
de la página. Pueden contener otros paratextos. Lo más frecuente es que se trate
de una breve biografía de alguna persona mencionada o datos bibliográficos.
4) Glosario: es el vocabulario del texto que, generalmente, aclara los términos
técnicos. Puede estar enumerado y aclarado en la nota al pie, entre paréntesis o
puede ser un paratexto independiente.

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Metodología de estudio

5) Fuente: es la referencia al autor del texto, a los textos en los que se basó el autor
para escribir y al soporte del mismo (libro, revista, etc.).

Para complementar:

https://www.youtube.com/watch?v=k_EH1fNcCOg

Convenciones notacionales

En el cuerpo del texto y en sus paratextos


se puede percibir lo que se conoce como
“convenciones notacionales” que son una serie
de procedimientos, signos gráficos o formas de
destacar u ordenar que no tienen una
significación por sí mismas, sino que se les da un
sentido por convención, porque una cultura
acuerda que denotar y connotar de cierta manera
tiene un significado.

Se trata de paréntesis, guiones, comillas (su estudio merece un capítulo aparte),


palabras en negrita, cursiva o subrayadas, fuentes distintas o de tamaños más grandes o más
chicos, textos centrados, justificados o a los costados, numeraciones, separaciones con
asteriscos, puntos, tildes, etc. Todas estas formas añaden información o muestran una
forma de organizarla y jerarquizarla.

Es importante que al alumno no le pasen desapercibidas porque el autor del texto


ha querido decir algo más cuando ha decidido usarlas y son una clave fundamental de la
metodología de estudio.

Hacia una lectura comprensiva

TEXTO: La hora de leer

Antes del abordaje de los textos es importante


que el alumno incorpore ciertas estrategias de
comprensión lectora y de lectura eficiente, es decir,
algunas particularidades que son muy importantes a
la hora de comenzar con la tarea de la lectura.

En primer lugar, el alumno ya ha estudiado qué


es un texto, pero debe comprender que éste
trasciende las asignaturas relacionadas con el
lenguaje, sino que todas (sí, todas) las áreas del conocimiento llegan a nosotros a
través de textos. Es fácil entender esta idea desde lengua, historia, filosofía, religión,
etc., pero debemos tener en cuenta que también la biología, la matemática, la química
e incluso la educación física llegan a nosotros a través de textos.

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Metodología de estudio

Cualquiera sea la ocupación elegida, la relación del hombre con el mundo será
a través del lenguaje. No se puede negar que el hombre moderno vive en sociedad y
que para pertenecer a ella debe comunicarse y mientras mejor lo haga, mejores serán
sus relaciones.

Dijimos que al mundo del conocimiento (cualquiera sea el ámbito disciplinar1)


se llega a través de textos, es decir, si el alumno va a estudiar, estudiará textos y es
importante que comprenda que experimentará tres momentos: prelectura, lectura y
poslectura.

Antes de la lectura

En el momento de la prelectura el alumno no ha comenzado a leer el texto.


Ya ha observado algunos paratextos que le dan información como el título y las
imágenes y así podrá ubicarse en el contexto en el que va a leer y las razones por las
que va a leer.

Es importante que se fije metas, es decir, que se pregunte para qué va a leer,
de modo que luego pueda corroborar si lo logró.

El lector debe detenerse en el título y hacer anticipación lectora o hipótesis


sobre de qué cree que se va a tratar el texto. Por ejemplo, si el texto se llama
“Eutanasia: crimen o piedad”:

 Dependerá si el alumno conoce o no el significado de la palabra “eutanasia”. Si


la conociera deberá reflexionar sobre tal idea y luego, abordará la disyuntiva
“crimen o piedad”.
 En el caso de no conocerlo podrá:
 Buscar su campo semántico o familia de palabras para tratar de dilucidar el
significado.
 Ayudarse con las imágenes para tratar de entender de qué se trata.
 Hacer la etimología2 de la palabra.
 Puede pensar si ha escuchado sobre ella antes y en qué contextos.
 Puede reflexionar sobre la disyuntiva “crimen o piedad”, pensar en cómo se
oponen y qué podría implicar, por lo tanto, la eutanasia.
 Si no ha logrado suficiente información y la situación lo permite, puede buscar
la palabra que desconoce en un diccionario.

Se recomienda anotar todas estas hipótesis de lectura para tener bien en


cuenta al momento de comenzar la lectura. Así el lector puede ir comprobando o
descartando lo que supuso. Si se trata de una lectura grupal o áulica, será una buena
estrategia escribir las hipótesis en el pizarrón.

1
Ámbito disciplinar es la materia o asignatura.
2 Proviene del griego (eu) – bueno y (tanatos) – muerte.

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Metodología de estudio

Es necesario aclarar dos puntos:

 Puede ser que el lector sienta que la anticipación lectora constituye una pérdida
de tiempo, pero está estudiado que sucede todo lo contrario. Quizás las primeras
veces que lo haga demore unos segundos en hacerlo, pero se irá volviendo
mecánico y automático (comparable con aprender a manejar) y no llevará más
de tres o cuatro segundos.
 El otro punto a aclarar es que la prelectura es útil porque cuando comenzamos a
leer un texto no tenemos un gran compromiso con él durante la lectura de los
primeros renglones. El lector no está interiorizado aún en el tema y es poca la
atención que presta y por ello suele releer los primeros renglones para
comprobar si los ha entendido. Esto sucede (y es una pérdida de tiempo) porque
no nos hemos involucrado con el tema a tratar y al cerebro le cuesta prestar
atención abruptamente. Cuando hacemos las hipótesis le permitimos al cerebro
involucrarse y, en los primeros renglones, podremos corroborar o descartar las
hipótesis hechas. Incluso descartarlas, es decir, no haber acertado, tiene un gran
valor porque el ser humano suele atender más y aprender ante la propia falla.

Durante la lectura

Una estrategia conocida es la jerarquización de ideas que no es más ni menos


que lo que el lector siempre hace con subrayado o con resaltador flúo en que se
destacan las cuestiones más importantes o ideas principales. Por lo general los
ejemplos, las estadísticas y las hipótesis no se incluyen. Es notable que las ideas
principales importantes para ser destacadas o subrayadas no superan el 40 o 50% del
texto. Si el alumno destaca más que eso, entonces no está siendo provechoso.

El segundo punto es la notación


marginal, que consiste en aprovechar los
márgenes blancos que han sido dejados
en la hoja para anotar una serie de
impresiones que van surgiendo durante
la lectura o que se comentan en la clase
durante algunas interrupciones
provechosas.

Es muy conveniente la titulación de


párrafos3, sobre todo a la hora de la relectura porque hace mucho más rápida y
eficiente la búsqueda de la información. Debe hacerse como si cada párrafo fuera un
texto independiente y se le otorgará un título (palabra o frase) que dé cuenta de qué
se trata esta idea.

3Habíamos dicho que el párrafo se reconoce fácilmente porque comienza con sangría y termina con un
punto y aparte.

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Metodología de estudio

El último punto durante la lectura es la cuestión de encontrar palabras


desconocidas o de significado equívoco. En esta situación se sugiere la inferencia y
no la búsqueda en el diccionario. No es que el diccionario sea una herramienta no
recomendada (¡Todo lo contrario!) sino que el lector debe estar preparado para
situaciones en las que no va a poder contar con él o que no tendrá el tiempo
suficiente. Además, el aprendizaje y la asimilación de significados son mucho mejores
cuando se descifra y cuesta trabajo que cuando se los obtiene fácilmente. A tal fin se
dan las mismas recomendaciones que se dieron en cuanto a las hipótesis de lectura
con respecto al título.

Las formas más sencillas de inferir significados son: hacer familia de palabras
(buscar palabras conocidas con significado familiar), descomponer en prefijos y
sufijos como “des” o “in” que dan información del significado o, en el caso de
conocer latín y griego, hacer la etimología de la palabra.

Cuando el alumno ingresa a una carrera y tiene una formación disciplinar


específica se encuentra con un nuevo léxico y con cientos de palabras técnicas que
tendrá que ir incorporando. Si recién en ese momento se ocupa de los nuevos
significados perderá tiempo muy valioso y el estudio será menos eficiente y más lento,
por eso es bueno que vaya desarrollando estrategias de inferencia mucho antes para
que para entonces ya sea automático.

Glosario Según Goodman4, las estrategias de lectura son: el muestreo (el lector selecciona
aquellas ideas que considera relevantes de acuerdo con sus necesidades, intereses,
propósitos, etc.), predicción (constante formulación de hipótesis por exploración de
paratextos, convenciones notacionales, etc.), inferencia (el lector complementa la
información del texto infiriendo lo implícito para reconstruir el sentido del texto),
confirmación y autocorrección (según las hipótesis que habían sido formuladas, el
lector evalúa si es necesario confirmar, modificar o rechazar esas ideas).

Después de la lectura Titulo

Luego llega el momento de la poslectura, con el texto ya leído y con la


información incorporada. Es entonces cuando el lector debe recordar los propósitos
que se planteó en un principio y comprobar o no si la lectura fue eficiente.

Julio Cortázar sostiene que un texto es como una piscina: cuando nos
sumergimos y transitamos salimos empapados y distintos de cómo estábamos antes
de meternos. Si cuando salimos del texto sentimos que estamos en el mismo estado
que antes de sumergirnos es porque la lectura no fue eficiente.

4
Kenneth Goodman (nacido en 1927) es profesor de Lengua, Lectura y Cultura, en la Universidad de Arizona. Es
Nota al pie
mejor conocido por desarrollar la teoría subyacente a la filosofía de alfabetización de todo el lenguaje.

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Metodología de estudio

Haber leído un texto debe


convertirnos en alguien
diferente en el sentido que
ahora sabemos algo más que
antes y debemos tener
algunos interrogantes que
Imagen antes no teníamos.

La mejor forma de
comprobar la eficacia de la
lectura es con la escritura. El lector que ya conoce el tema y que tiene nuevos
interrogantes que rondan en su cabeza debe ser capaz de producir un texto en el que
se plasme todo esto, pero más allá de la escritura debemos recordar que un texto no
es un conjunto de letras sino cualquier tipo de expresión lingüística o no lingüística
que comunica. El que ha leído no sólo puede responder un cuestionario, sino que
también es capaz de formularlo.

Una última aclaración es que hay muchos niveles en los que uno analiza un
texto. Podemos enfocarnos en cuestiones gramaticales o de contenido. Lo que se
recomienda es no hacer distintos tipos de análisis al mismo tiempo. Siempre es mejor
hacer una primera lectura exploratoria de contenido. con todas las recomendaciones
dadas anteriormente, y luego encarar nuevamente el texto, las veces que sea
necesario, desde el nuevo enfoque.

Leer para pensar (N° 2189, abril de 2009) Fuente

ACTIVIDADES:

1) Marca en el texto los cinco elementos paratextuales.


2) Indica verdadero o falso en las siguientes afirmaciones sobre prelectura:
a) La prelectura nos permite anticipar el contenido total del texto:
b) La prelectura nos introduce, de alguna manera, en el texto:
c) La prelectura es efectiva solo si es adecuada al texto:
3) ¿Qué propones hacer si no puedes contar con un diccionario? Marca V o F.
a) Aprender latín y griego:
b) Pensar dónde más has escuchado esa palabra:
c) Inventar su significado:
d) Inferir la idea según el contexto oracional:
4) Une con flechas según corresponda: Negrita
Cursiva
TEXTOS
Subrayado
Texto es un tejido en el cual se usan palabras en Encomillado
vez de “ovillos” y lapicera (o lápiz) en vez de “aguja”. Paréntesis
Texto centrado
Mayúscula

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Metodología de estudio

HACIA UNA CORRECTA ESCRITURA

La lectura y la escritura son dos


caras de la misma moneda. Cuando nos
vinculamos con un texto, sobre todo,
cuando lo estudiamos, lo más probable es
que expongamos nuestros saberes, ya sea
en forma oral o escrita.

Los textos escritos adoptan


distintas formas según cuán completos necesitemos que sean. Producir un texto (de
cualquier tipo) no se trata de, simplemente, transcribir datos, sino que es importante dar
un comienzo y un final significativos. Es por eso que es fundamental delimitar su estructura.

ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS

Tradicionalmente los textos se dividen en introducción desarrollo y conclusión.


Dependiendo del tipo de texto, esta estructura puede sufrir variaciones, pero en general,
con esta división tripartita se considera que un texto está estructurado.

Introducción: se trata de la presentación del tema que va a tratarse. En los textos expositivos
(la mayoría de los de estudio) la introducción debe ser objetiva, es decir, el autor no da
opiniones, sino que se limita a describir el objeto de estudio. A veces se hace necesario
hacer una breve reseña histórica, un panorama de la actualidad o dar algún dato
introductorio que sea imprescindible antes de empezar el desarrollo, pero en la
introducción no se explica ningún aspecto. Suele ocupar los primeros párrafos e, incluso,
sólo el primero.

Desarrollo: una vez que el tema se ha presentado es posible comenzar a ver cada uno de
los aspectos o ideas que le conciernen. Estas ideas pueden ser múltiples y, por eso, el
desarrollo puede ocupar varios párrafos, tantos como ideas quieran tratarse. Básicamente
los textos pueden ser expositivos o argumentativos así que, durante el desarrollo se
expondrá o se argumentará.

Conclusión: una vez que el desarrollo ha terminado ya no se argumenta ni se expone, sino


que se hace un redondeo, una reformulación breve o se desemboca en una conclusión,
valga la redundancia, enseñanza, moraleja o fin.

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Metodología de estudio

SINOPSIS

La palabra sinopsis proviene del griego  /sin/ que, paradójicamente, significa
“con” y  /opsis/ que significa “ver” (de allí óptico), por lo tanto, retomamos la idea de
“un vistazo”.

El primer aspecto a tener en cuenta sobre la


sinopsis es lo que nos ofrece en la instancia de
prelectura en la que rápidamente podemos tener un
panorama de paratextos (sobre todo título, imágenes) o
de cuántos párrafos hay para tener una idea de la
extensión del tema y de los aspectos a tener en cuenta. De esto se infiere nuevamente la
importancia de la sangría.

Durante el momento de la lectura la sinopsis no está


muy presente, porque la idea del estudio eficiente
recomienda hacer una lectura profunda, lenta. Sin embargo,
aunque la mente se centre en el contenido, los ojos seguirán
registrando ciertas convenciones notacionales. Además, la
titulación y la notación marginal servirán para los cuadros
sinópticos, los mapas conceptuales, los resúmenes o las
síntesis que se harán luego.

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Metodología de estudio

Al momento de la poslectura la sinopsis


vuelve a cobrar importancia ya que una de las
formas de probar que la lectura ha sido eficiente
es la reescritura. Esta instancia puede darse
creando un texto de estructura completa o ciertos
tipos de texto que carecen de estructura y
“resumen” la información proporcionada. Una
de esas formas de escritura es el cuadro sinóptico.

Un cuadro sinóptico es un esquema que muestra la estructura global de un texto


madre y las ideas principales y distintos aspectos. También sirve para organizar las ideas y
jerarquizarlas. Permite hacer contrastes, analogías y un repaso de forma rápida o sirve de
mapa y puntapié para un nuevo desarrollo.

Las formas que puede adoptar son diversas y van desde el cuadro de doble entrada
hasta el esquema con flechas, cuadros y círculos.

Antes de realizar el cuadro sinóptico es imprescindible haber explorado como


corresponde el texto, haberlo comprendido y realizado las actividades simultáneas a la
lectura como la titulación de párrafos y la jerarquización de ideas.

El título o tema podría llamarse “idea general” y los distintos aspectos, “ideas
principales” pero debe tenerse en cuenta que idea principal no es sinónimo de párrafo
pero sí de apartado. Un apartado es una agrupación de párrafos que tratan una misma idea
principal. A cada párrafo podríamos
llamarle “ideas complementarias” dentro
de las cuales hay detalles que fueron
ideas jerarquizadas. Así se propone una
manera de cuadro sinóptico que se
termina de explicar con la imagen.

Algunos autores otorgan


significación a los componentes que
puede contener un cuadro o mapa como
que los cuadrados son ideas principales
o los círculos son ideas secundarias o que se usen llaves, líneas o flechas. Se propone que
el estudiante elija la forma que más le guste o dé la significación que quiera a los elementos
dado que nadie va a controlar o evaluar la forma en que una persona decide vincularse con
un texto o con el estudio. Lo que se aconseja es que esté seguro de esa significación que
les otorgará y que las mantenga de manera coherente.

ACTIVIDADES:

1) Relee el texto “La hora de leer” teniendo en cuenta todo lo aprendido y las
actividades que siguen.
2) Marca cuáles fueron las sensaciones que tuviste al formular hipótesis de lectura:

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Metodología de estudio

FRUSTRACIÓN ANGUSTIA CURIOSIDAD

INTERÉS PÉRDIDA DE TIEMPO DESAFÍO

3) Ubica los siguientes títulos en el párrafo que corresponda (tené en cuenta que no
todos los párrafos llevan título y que las sugerencias no están en orden).
a) Jerarquización
b) Cuestionario.
c) Momentos.
d) Piscina.
e) Titulación.
f) Diccionario.
g) Hipótesis.
h) Introducción.
i) Comprobación.
j) Tiempo.
k) Notación.
l) Áreas del conocimiento.
m) Subrayar.
4) Jerarquiza las ideas y realiza cualquier otra notación marginal que creas necesaria.
5) Con las actividades hechas y con las indicaciones dadas en sinopsis, realiza un
cuadro sinóptico.

UNIDAD TEMÁTICA N° 2

COHERENCIA Y COHESIÓN

Cuando hablamos sobre texto,


mencionamos que deberían tener coherencia y
cohesión, pero prometimos ampliar en otra
oportunidad.

En pocas palabras, la coherencia se trata


de respetar el tema del cual se trata el texto y progresar en él de manera que se comprenda.

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Metodología de estudio

La cohesión, por otro lado, apunta a los


distintos tipos de relaciones que se dan entre palabras
o ideas dentro del texto y con el contexto. Para
ordenar estas ideas y hacerlas más eficientes en cuanto
a la situación comunicativa existen diferentes
estrategias cohesivas que llevaría cierto tiempo enseñar
así que es posible seleccionar algunas de las más
importantes a la hora de escribir o reescribir un texto.

Para complementar:

https://www.youtube.com/watch?v=1b4zfLc5M54

Estrategias cohesivas

Repetición:

En general, se nos ha enseñado que repetir no es algo recomendable y, para evitarlo,


se buscan distintas maneras de sustitución, aunque en algunos contexto la repetición se
hace necesaria y se convierte en un recurso cohesivo en sí mismo.

La primera razón por la cual la repetición puede ser un recurso es en literatura,


sobre todo en poesía, donde se convierte en una figura para crear un clima o connotar un
sentimiento, por ejemplo, al repetir la palabra “noche” se sugiere la idea de oscuridad, de
soledad o de tristeza.

La segunda razón es en marketing a donde es necesario repetir ciertas palabras para


enviar un mensaje subliminal o para que, a través de la insistencia, el mensaje enviado
persista en la memoria o para que convenza al público, tal es el caso de las propagandas de
compras por televisión que se caracterizan por la repetición del “llame ya”.
La última razón y la que más nos compete es la precisión necesaria en la ciencia
que exige la repetición de algunas palabras porque su posible sustitución puede acarrear
equívocos que la ciencia no se puede permitir. Por ejemplo, el caso de la palabra “célula”,
que podemos buscar en un diccionario de sinónimos y obtendríamos las siguientes
opciones: “celda, huevo, huevos, corpúsculo, espermatozoide, fagocito, gameto, infusorio”
pero ninguna de estas palabras tiene la significación exacta que tiene la original y esto podría
generar confusiones.
En estos tres sentidos la repetición no es un error, sino, por el contrario, es buscada
o hecha a propósito, es decir, una estrategia cohesiva.
Sustitución:
Habíamos dicho que la repetición, cuando no es intencional ni necesaria, se
convierte en algo que hay que evitar para el fluir del texto. Entonces hay distintas maneras
de combatir esa repetición. En algunos casos puede omitirse lo que no es necesario decir

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Metodología de estudio

porque se sobreentiende (elipsis) y si no se puede elidir se sustituye de las siguientes


maneras:
1) Sinonimia: un sinónimo es una palabra diferente cuyo significado, dentro de un
contexto, puede servir de sustituto. Pero es necesario tener en cuenta que ninguna
palabra tiene significado idéntico a otra, pero, dada la situación comunicativa,
puede entenderse que quieren significar una misma cosa. Por otro lado, es
importante que la palabra sinónimo sea de la misma categoría gramatical, es decir,
sustantivo por sustantivo, adjetivo por adjetivo, verbo por verbo, etc., o sea, no se
puede sustituir “saltar” por “elevación”, sino “saltar” por “elevar” o “salto” por
“elevación”.
2) Paráfrasis: la paráfrasis es un recurso muy parecido a la sinonimia, pero, mientras
que la segunda se trata de una relación entre palabras, la primera se trata de una
equivalencia entre frases, más específicamente, la sustitución de una frase por una
frase, de una palabra por una frase o de una frase por una palabra. Así, por ejemplo,
en vez de decir “presidente”, podemos decir “Primer mandatario de la Nación
Argentina” (siempre y cuando el contexto permita esa sustitución) o en vez de
“Instituto de Estudios Superiores San Martín de Porres” por “institución
educativa”.
3) Pronominalización: para comprender la pronominalización, primero es necesario
comprender la idea de “deíctico” que es una palabra de significación ocasional, es
decir, que se adapta, según el contexto, a la realidad a la cual se refiere. Es el caso
de los adverbios, como, por ejemplo, “allá” o “mañana”, que dependen de cuándo
o dónde se digan. También es el caso de los pronombres: los más fáciles de
comprender son los pronombres personales: yo, tú, él, nosotros, vosotros y ellos
(con sus variaciones de género, de estilo o de región como vos, usted, ella, ustedes
y ellas) y sus formas pronominales (me, mi, conmigo, te, ti, contigo, se, sí, consigo,
la, le, nos, os, las, les, los). También son importantes los posesivos como “mío,
tuyo, suyo” o los demostrativos como “esto o aquello”. La palabra a la que hacen
referencia es el referente, por ejemplo:

“Mi hermana se llama María y cuando salgo con ella me regala

cosas y le compra juguetes a sus hijos”

RESUMEN Y SÍNTESIS

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Metodología de estudio

Comúnmente se conocen las palabras


“resumen” y “síntesis” como si fueran sinónimos,
pero, aunque son conceptos similares y ambos se
usan mucho en metodología de estudio, tienen
claras diferencias.
Resumen: es una reducción del texto original en
el cual se expresan las ideas del autor. Se hace a
partir de las ideas principales y no admite
modificaciones ni opiniones, ni agregados ni
reorganización (cambio de lugar) en las ideas.
Suele ser una transcripción literal de palabras
hasta llegar a menos del cuarenta por ciento del
texto original. Sí está permitido, además de la supresión, la transformación de algunas
palabras o ideas o el agregado de conectores siempre y cuando esos cambios no modifiquen
en absoluto las ideas originales. Su etimología proviene del latín: el prefijo “re” (de nuevo)
y el verbo “sumere” (tomar); de ahí la idea de tomar algo y hacerlo de nuevo y, con el
tiempo, adoptó la idea de reducir.
Síntesis: es la composición propia de un texto que surge a partir de la lectura de un texto
original y con la intención de reducir su extensión. A diferencia del resumen, utiliza
palabras que, no necesariamente son las mismas que el texto original. El estilo que había
elegido el autor también puede cambiar, así como el orden u organización de las ideas,
pero no los conceptos que expuso. Su etimología es importante pues proviene del griego
 /sin/ que, ya habíamos dicho, quiere decir “con” y  /thesis que significa “tesis,
opinión, pensamiento o idea”, de lo cual se desprende que se permite agregar información
que no necesariamente es objetiva.
Van Dijk5 describió una serie de procesos que permiten la elección del material
para el resumen y la síntesis a partir de la macroestructura del texto. Estas estrategias se
llaman “macrorreglas” y son necesarias para reproducir en forma reducida un texto, tanto
oral como escrito. Las tres primeras intervienen en el resumen y todas ellas producen la
síntesis.

MACRORREGLAS
Tienen como función reducir la información de varias proposiciones a unas pocas.
Son necesarias para cualquier reproducción del texto, incluso para el repaso, en el sentido
de que entonces también seleccionamos información extremadamente necesaria,
información que se puede omitir y aquella que sirve de puntapié para información que
sobreentendemos.

 Supresión: toda la información redundante, irrelevante o innecesaria puede ser


omitida. Sólo las proposiciones textualmente relevantes deben figurar. Relevantes
en el sentido que son necesarias para continuar con la interpretación.

5Es un lingüista neerlandés contemporáneo, autor de distintas y muchas obras en las que realiza análisis críticos del
discurso y es reconocido mundialmente.

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Metodología de estudio

 Selección: se jerarquizan las ideas y se evalúa cuáles son las indispensables para lo
cual se aplica el principio de implicación, es decir, se juzga cuáles contenidos se
pueden inferir con la información dada.
 Generalización: se sustituyen algunos conceptos por algo general o abarcador. Por
ejemplo, en vez de nombrar al martillo, al destornillador, a la tenaza, etc., sólo
diremos “herramientas” o, en vez de describir distintos niveles educativos, hablamos
de “la educación”. Se debe tener en cuenta, al igual que en la supresión, que la
información eliminada no se puede recuperar.
 Construcción: la lectura global y la asimilación de la información permiten arribar a
información nueva. Esos datos que no estaban en el texto original pueden ser
agregados en la síntesis o en tipos de reescritura que permitan no ser absolutamente
fieles al texto madre.

Seguimos practicando la LECTURA e interpretación de textos

*No olvides la anticipación lectora.

MIS OJOS SON DE MI ABUELO

Muchos son los mitos sobre el color de los ojos y muchas son
las cosas que la gente suele decir para dar una explicación. Así surge
Introducción la repetida frase “mis ojos son de mi abuelo” ya que mucha gente
simplifica este proceso argumentando que se hereda el color de ojos de alguno de los cuatro
progenitores de los padres.

Durante muchos siglos, los pensadores se preguntaron qué determinaba el color de


Curiosidad los ojos ya que encontraban muy distintas manifestaciones de algunos hijos con respecto
de sus padres.

Hasta en la época de la inquisición se acusaba de brujas a mujeres morenas que


Mitos daban a luz a niños de ojos claros o lo contrario; también se las acusaba de adulterio ya que
se suponía que había intervenido un padre extraño que había aportado esa cualidad.

Sin ir más lejos, hay testimonios sobre los aborígenes americanos que acusaban de
Fenomenos brujas a las personas con ojos diferentes a los conocidos por ellos o les sacaban los ojos a
sus víctimas para exhibirlos como joyas, por supuesto, hasta que empezaban a pudrirse.
avance
de la ciencia Recién en el siglo XIX, Gregor Mendel, el padre de la genética, descubrió, por
Escriba elmedio
texto de
aquí
la investigación de guisantes, algunas de las leyes que rigen este ámbito.

15
Metodología de estudio

En realidad, no puede hablarse simplemente de ojos marrones o celestes porque,


como puede observarse a simple vista en cualquier ojo, los matices de coloración son
Variacion
de tono muchos. Tanto es así que existen ojos verdes oscuros y ojos marrones claros. La genética
es una ciencia bastante difícil de explicar a quienes no tienen conocimientos en el tema,
pero, a grandes rasgos, puede explicarse el proceso de transmisión y configuración del color
de ojos, aunque ello dependa de una configuración de más de seis genes.
 Por lo general, el ojo oscuro es dominante, o sea que, si el gen se encuentra en el
cuerpo, domina al otro y se manifiesta, es decir, la persona es de ojos oscuros.
 Los ojos claros suelen ser recesivos, es decir, que pueden estar en la información de
nuestro cuerpo y no manifestarse por generaciones, o sea que una persona de ojos
oscuros puede traer escondida en su cuerpo la información de ojos claros.
 Entendido esto es evidente que para que un ojo claro llegue a manifestarse es
necesario haber recibido esa información (recesiva) del padre y de la madre porque
si hubiera tenido el dominante de alguno de ellos, se habría manifestado oscuro.
 No quiere decir que dos personas de ojos oscuros no pueden tener un hijo de ojos
claros, sino que para que eso se logre, ambos tienen que venir trayendo esa
información en su cuerpo de algún antepasado.
 Esto lleva a la conclusión de que las personas de ojos claros no tienen en su cuerpo
más que información de ojos claros, ergo, no podrían mandar a sus hijos otra
información.
 Por eso dos personas de ojos claros no pueden tener un hijo de ojos oscuros, salvo
algunas raras excepciones.
De todas formas, si uno de ellos tiene ojos oscuros y el otro no, la genética se convierte
Impreciso en algo azaroso, es decir, que puede manifestarse de cualquier manera ya que no se sabe
qué información será mandada por la persona de ojos oscuros.
Existe una probabilidad reflejada
en la imagen que se podría calcular
observando a los abuelos, pero jamás Incierto
tendría un cien por ciento de
exactitud a no ser que sean todos
clarísimos.

A todo esto, además, cabe una excepción, ya que naturalmente a veces, se dan
Mutación mutaciones genéticas. Por alguna razón, ambiental, natural o por radiaciones , los genes
2

mutan y se da cualquier cosa.

Replantearse Por lo tanto, de ahora en adelante, antes de suponer un color de ojo o de atribuir
eso a cualquier cosa, debemos detenernos a pensar en Mendel o a que la casualidad y la
genética son las dos caras de una misma moneda.

Revista: La genética y el azar N° 389


1. Ciencia que se ocupa de los genes o rasgos hereditarios.
2. Muchos elementos de la modernidad, sobre todo los que están relacionados con cuestiones nucleares pueden producir cambios en
el A.D.N.

16
Metodología de estudio

ACTIVIDADES
1) Completa el cuadro con los siguientes paratextos:
Título
Mis ojos son de mi abuelo
Fuente
Revista: la genetica y el azar N°389
Glosario
2
Notas al pie
1

2) Titula cada párrafo (recuerda que las enumeraciones constituyen un solo párrafo).
3) Une con flechas

Repetición Abuelos… progenitores de los padres.


Sinonimia si uno de ellos tiene ojos oscuros
Paráfrasis Ojos… ojos.
Pronominalización Ciencia… genética

4) Elabora una síntesis o un resumen.

UNIDAD TEMÁTICA N° 3
Estrategias mnemotécnicas

¿Saben qué es la mnemotecnia? Son técnicas para aplicar a la hora de memorizar, es decir,
procedimientos de asociación mental para facilitar el recuerdo de algo. Proviene del griego
 (memoria) y  (arte o ciencia).

17
Metodología de estudio

1. Visualización: crea imágenes mentales de aquello que quieres recordar y usa imágenes
positivas, agradables y lo más vivas y atrayentes
posible. Por ejemplo, para recordar el
nombre de la persona que te acaban de
presentar, “Rosa”, puedes imaginarte una rosa
con pétalos rojos y ver con detalle las espinas
en su tallo.
2. Acrónimos: consiste en formar una palabra
con las siglas con las iniciales de cada uno de
los elementos que queremos memorizar. Por
ejemplo:
OVNI: Objeto volador no identificado.
3. Frases: es un caso similar al de los
acrónimos aunque en este caso la primera
letra de cada palabra de la “frase” representa
o forma parte de la inicial de la palabra o
elemento a recordar. Los estudiantes de
medicina suelen usar frases de este tipo sin sentido para memorizar grupos de nervios, de
huesos o las diferentes partes de nuestra anatomía tal como los huesos del oído: martillo,
yunque y estribo (Martín yendo a estudiar).
4. Rimas o Melodías: se trata de apelar a canciones pegadizas sobre todo por sus rimas. Es
una técnica muy usada en los primeros años de aprendizaje pero que en algunos casos no
debe abandonarse. Por ejemplo, si no recuerdas cuál mes tiene treinta días y cual treinta y
uno, debes recordar este versito con musicalidad: “Treinta días tiene noviembre, abril,
junio y septiembre, veintiocho sólo uno y los demás treinta y uno”.6
5. Divide la información que quieras recordar en fragmentos más pequeños o divide una
extensa lista en diferentes categorías de elementos. Es probable que si has memorizado tu
número de documento de identidad o un número de celular lo hayas aprendido usando
grupos de dos o tres dígitos, no el conjunto completo.
6. Crea historias, cuentos y chistes. Cuanto más divertidas y absurdas, mucho mejor, ya que
tendemos a recordar mejor las cosas que nos sorprenden o nos divierten que las cosas más
habituales y ordinarias. La animación o personificación de objetos inanimados es una
buena idea, por ejemplo, para aprender el átomo: “el protón estaba feliz y contento (porque
tiene carga positiva) y el electrón estaba muy triste (carga negativa) pero aunque eran
diferentes, se atraían”.

ACTIVIDAD
Así como L-gante enseña el abecedario con su rap, te proponemos que pienses en
una canción, verso o historia que enseñe algo importante de memorizar, o bien, puedes
inventar algo del estilo.

UNIDAD TEMÁTICA N° 4
6Nótese que los meses del año no llevan mayúscula porque no son nombres propios a no ser que formen
parte de una fecha célebre como “25 de Mayo”.

18
Metodología de estudio

TIPOLOGÍAS TEXTUALES ACADÉMICAS

En la vida académica,
sobre todo en el nivel superior,
sucede que se proporcionan o se
exigen una serie de tipos de texto
y, a veces, no es clara la
definición de los mismos, por
eso, se le entregará al alumno
algunas definiciones:

 Artículo: cada uno de los


escritos de mayor
extensión que se insertan
en publicaciones. Se
distinguen los artículos de divulgación científica de los académico-científicos,
principalmente por el público al cual están destinados.
 Crónica: artículo periodístico que responde a una organización temporal.
 Debate: discusión sobre un tema de dos o más personas, por lo tanto, con
diferentes voces.
 Ensayo: escrito en prosa en el cual un autor desarrolla sus ideas sobre un tema. Se
centra en una hipótesis y se explora en sus posibilidades. Es subjetivo con intención
de objetividad.
 Entrevista: reproduce la conversación con una persona destacada, pero con
hincapié en esa voz.
 Estudio: obra en la que el autor trata en profundidad una cuestión o tema de su
conocimiento. el tema en cuestión se plantea como un objeto de estudio.
 Informe: exposición oral o escrita sobre un tema. Predomina la secuencia
expositiva y es objetivo, producto de una investigación.
 Monografía: trabajo de investigación, estudio o ensayo sobre un solo tema de una
ciencia o ámbito disciplinar. Se trata de trabajos breves y es el paso previo al trabajo
de investigación.
 Panorama: se trata de la perspectiva general de un tema.
 Reseña: nota crítica de una obra literaria o científica en la cual predomina la
subjetividad.
 Resumen: exposición abreviada de un asunto.
 Tesis: se trata de una proposición en la cual se ofrecen pruebas de lo sostenido. Se
trata de una investigación sostenida en el tiempo y extensa cuya publicación
generalmente otorga una graduación.

LECTURA
*No olvides la anticipación lectora.

19
Metodología de estudio

IDÉNTICOS Titulo

En las últimas décadas, el fenómeno de la clonación ha tomado


conv. notacionales
Despejando gran importancia. En un principio, alrededor de los años ’90, parecía ser Imagen
dudas un mito, pero la ciencia y los avances tecnológicos se han encargado de ir
demostrando que todo es posible.

La clonación puede definirse como el proceso por el cual se consiguen copias


Aclaración idénticas de un organismo ya desarrollado de forma asexual1. n.p

En un principio este proceso fue practicado en organismos pequeños como


Ensayo
bacterias, plantas, batracios y hasta ovejas, pero luego comenzó a hablarse de la clonación
humana.

Si bien hay muchas teorías en contra de la clonación, los científicos justifican su


quehacer con el fundamento de que la naturaleza también es capaz de realizar este proceso
por sí sola. De hecho, la mayoría de las plantas
cactáceas tienen un tipo de reproducción en el
que una célula se desprende del ser y es capaz de
reproducirse hasta ser una nueva planta. Éste es
conv. notacionales
el mismo caso de los gemelos (no los mellizos)
conv. notacionales
que tienen un A.D.N.2 idéntico y el resto de sus
conv. notacionales
características (salvo las ambientales). En pocas
palabras, las plantas de este tipo y los gemelos no
son más que clones naturales.
En el núcleo de un óvulo se
encuentra la información genética, por Se extrae una célula reproductora femenina,
lo tanto, lo más importante es aislar
el mismo e introducir la información se saca su núcleo y, en su lugar, se inserta el Experimento
genética del ser a clonar.
núcleo de la célula del ser que se quiere clonar.

Podría decirse entonces que la clonación es uno de los experimentos más


Pro y contra
polémicos de los últimos tiempos, es complejo, costoso y puede traer tanto beneficios
como perjuicios, por lo tanto, tiene adeptos y opositores. De todas formas, es un fenómeno
que crece continuamente.

Biología para principiantes Fuente


1. Proceso en el que no intervienen dos individuos. Nota al pie
2. El ácido desoxirribonucleico, abreviado como ADN, es un ácido nucleico que contiene las instrucciones genéticas usadas en
el desarrollo y funcionamiento de todos los organismos vivos y algunos virus Glosario

ACTIVIDADES:

1) Encuentra los cinco elementos paratextuales todas las veces que se presenten e
indica de qué tipo son.
2) Encuentra al menos cinco convenciones notacionales y explica para qué están.
3) Titula cada párrafo.

20
Metodología de estudio

4) Con las actividades hechas y con las indicaciones dadas en sinopsis, realiza un
cuadro sinóptico.

Para complementar:

https://www.youtube.com/watch?v=RQxNd4Yu69g

EXPOSICIÓN ORAL

Cuando hemos aprendido un saber académico a través de distintos textos, se hace


necesaria la reproducción de los mismos en la instancia de evaluación.

Ya se ha hablado del texto escrito y de las diferentes maneras para reproducirlo y


las estrategias para hacerlo mejor. Estas mismas formas y estrategias puede adoptar el texto
oral, es decir, la exposición oral del tema aprendido.

Es frecuente que, en la instancia del repaso, el alumno elabora esta reproducción


del texto en forma oral. Se considera a esta instancia como la preparación para llegar al
texto final.

Cuando uno debe entregar un texto escrito hace lo que se conoce como “borrador”.
Se trata de un texto que va a experimentar relecturas, supresiones, agregados y
modificaciones hasta conseguir su forma adecuada y final. Del mismo modo sucede con
las reproducciones orales, cuando no son una mera memorización (lo cual le resulta común
al estudiante inexperto, pero es la forma menos conveniente de estudiar). El hablante
prepara ese discurso anteriormente, ya sea mentalmente, con ayuda de las nuevas
tecnologías o con un soporte escrito o mapa que sirve de guía.

ESTRATEGIAS

A veces sucede que el productor de textos necesita aplicar herramientas lingüísticas


para darse a entender. Hay infinitas maneras o estrategias explicativas que podrían ser
exploradas, pero con la profundización de las tres siguientes se pueden lograr textos y
exposiciones claras.

Reformulación: re – formular es volver a formular, o sea, decir otra vez, pero de otra
manera. Lo hacemos todas las veces que usamos conectores como “es decir, o sea, en otras
palabras, dicho de otro modo, así, de forma más sencilla, en pocas palabras”, etc.

Ejemplificación: es extraño tener que definir la palabra “ejemplificación” pues es de


significado conocido por todos, pero se hace necesario aclarar que, dar ejemplos, es evocar
una situación o imagen concreta, parte de la realidad que ilustre el concepto que se está
desarrollando.
Cadena léxica: Si se les dice el siguiente grupo de palabras…

Bosque Lobo Abuelita Leñador

21
Metodología de estudio

¿En qué cuento piensan? La respuesta es “Caperucita roja” aunque jamás se lo haya
mencionado ni contado. La cadena léxica es un conjunto de palabras que encadenadas
forman una idea, la idea de un texto. Es una gran técnica de estudio que hace más eficiente
la hora del repaso. Como su nombre lo indica, se trata de cadenas, de la unión de eslabones
de modo que uno con otro tienen que tener una relación temporal, de causa –
consecuencia o de progresión temática.

ACTIVIDADES:
1) Relee el texto “idénticos”.
2) Detecta e indica estrategias cohesivas, es decir, procesos de repetición y de
sustitución.
3) Elabora un resumen y una síntesis aplicando las macrorreglas.
4) Responde a las preguntas de comprensión (no hace falta hacerlo por escrito).
a) ¿La naturaleza crea clones?
b) ¿Son lo mismo gemelos que mellizos?
c) ¿Se puede identificar de cuál gemelo se trata con una prueba de A.D.N.?
d) ¿Por qué el tema de la clonación es polémico?
5) Encuentra y transcribe reformulaciones en todos los textos leídos (al menos cuatro
en total).
6) Encuentra y transcribe ejemplificaciones en todos los textos leídos(al menos cuatro
en total).
7) Forma una cadena léxica (entre cinco y ocho palabras) del texto “Idénticos”.
Avance cientifico Experimento Copias identicas Clonación Bebé ADN

LECTURA
*No olvides la anticipación lectora.

Médicos y pacientes: un diálogo con mucho ruido


(texto levemente adaptado)

La palabra es el eje fundamental de nuestra vida de


relación porque de palabras están hechas nuestras relaciones
afectivas, políticas, laborales y vitales. Pero la palabra que se
intercambia en la entrevista médica aparece rodeada de
ansiedades y dudas: existe una situación de riesgo físico a la
que se agrega el riesgo del malentendido entre médico y
paciente, que pueden compartir el mismo lenguaje, pero no
necesariamente un mismo código que los comunique
plenamente.

Los ejemplos de los malentendidos que circulan en el lenguaje de la salud acuden


en cantidad. Es muy difícil decir la palabra “cáncer” pero no “glucemia” que, tiene un riesgo
de muerte más alto. Todo esto es producto de la mala información.

22
Metodología de estudio

Los estudiantes de medicina aprenden cinco mil palabras nuevas en el primer año,
cuyo origen y significado en su mayoría desconocen. Y este vocabulario masivo, en vez de
fortalecer y ampliar su conciencia profesional, actúa muchas veces como una muralla que
los convierte en hablantes y habitantes de un dialecto hermético, separados del resto de la
sociedad, poseedores de un secreto que les confiere a la vez poder y lejanía; en suma, los
conduce a la alienación. A lo cual se une una tecnología muchas veces intimidante: un
lenguaje de rayos, tubos, neones y metales se propaga entre la herida y el que la sufre.

Un factor crucial y agravante en el incremento de la incomunicación entre médicos


y pacientes son las exigencias de las prepagas y mutuales, en cuanto a pautas de atención a
los pacientes cada vez más breves. El apuro al que el médico se ve obligado, la ansiedad
del paciente que exige el antibiótico o la pastillita conspiran contra la palabra, esa palabra
que es a la vez diagnóstico y terapia.

El psicoanálisis hace de la palabra y de su escucha el resorte fundamental del


tratamiento. Los antiguos supieron que la palabra cura. Desde los chamanes y los magos
de Oriente, que practicaban y practican sus fórmulas mágicas, hasta el centurión del
Evangelio o la mamá y su fórmula mágica “sana, sana, colita de rana, si no sana hoy, sanará
mañana”.

Se trata de un sistema difícil de cambiar. Pero en el estado actual de la medicina, es


imperioso preguntarnos qué pierde el médico y qué pierde el paciente cuando pierde la
palabra.
Los costos de la profesión médica, que muchos consideran todavía una esfera de
privilegio social y económico, se van volviendo excesivamente elevados en el presente
sistema. El grupo médico no es precisamente un modelo de armonía psíquica ni de
comunicación social exitosa: entre nosotros, los médicos se infartan cinco años antes que
el resto de la población, se divorcian nueve veces más y tienen una tasa mucho más alta de
suicidios.

Es importante entonces para todos nosotros que los médicos se pregunten acerca
del lugar desde donde hablan y puedan averiguar qué efectos pueden tener sus palabras en
la vida de sus pacientes. Es importante para los pacientes sentir que pueden compartir el
lenguaje de los médicos, transmitir con fuerza y claridad el suyo propio y medir el alcance
de sus palabras entrando en un diálogo personal con ellos que se ajuste a las reglas de un
juego leal y estimulante. Y es necesario para todos nosotros reflexionar acerca de cómo
términos tales como prevención, prepagas, estado terapéutico, etcétera se han ido
instalando de un modo tan paulatino como poderoso en el vocabulario colectivo, sin que
se examinen muchas veces los supuestos beneficios y progresos que estas nociones, no
siempre saludables, implican.
(…)
BORDELOIS, IVONNE - Suplemento ADN Cultura, La Nación, sábado 11 de abril de 2009.

23
Metodología de estudio

ACTIVIDADES:

1) Encuentra los cinco elementos paratextuales todas las veces que se presenten e
indica de qué tipo son.
2) Encuentra al menos cinco convenciones notacionales y explica para qué están.
3) Como si fueras el profesor, realiza un cuestionario con diez consignas o preguntas.
4) Titula cada párrafo.
5) Con las actividades hechas y con las indicaciones dadas en sinopsis, realiza un
cuadro sinóptico.

UNIDAD TEMÁTICA N°5

MAPA CONCEPTUAL

Se trata de otra
técnica de
representación gráfica
para ilustrar la
globalidad de un
texto. Se llama mapa
porque funciona
como guía en el
camino que toma la
información y muestra
las relaciones que se
establecen entre los
conceptos a través de
palabras de enlace que
pueden ser verbos,
conectores, etc. Por ejemplo, entre los conceptos de “persona”, quirófano” y “solución”
hay una relación que es indeterminada mientras no se establezca alguna relación entre ellas:

Persona Quirófano Solución


Porque
Acude
busca

Las palabras de enlace muestran la relación que tienen los conceptos entre sí. Como
se dijo en otra oportunidad, no importa las formas que uno adopte mientras las respete. El
ejemplo que ilustra la explicación muestra un esquema lineal básico unido con flechas,
pero puede ser vertical, horizontal e, incluso, ramificado y adoptar apariencia de árbol.

24
Metodología de estudio

Hay muchos tipos de palabras de enlace, pero lo más común es que se trate de
“conectores” que no constituyen una categoría gramatical, sino que se trata de una función
que cumplen muchas palabras. Hay diversos tipos de conectores, pero he aquí los
principales que vale la pena explorar.

CONEXIÓN
 Aditivos: Expresan suma de ideas.
 Noción de suma: y, además, también, asimismo, también,
por añadidura, igualmente.
 Matiz intensificativo: encima, es más, más aún.
 Grado máximo: incluso, hasta, para colmo.

 Adversativos: Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados


 Concesión: con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de cualquier modo, al mismo
tiempo.
 Restricción: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida hasta
cierto punto, si bien, por otra parte.
 Exclusión: por el contrario, en cambio.

 Causativos-Consecutivos: Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los


enunciados
 Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así pues, por
consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razón, entonces, entonces
resulta que, de manera que .
 Causales: porque, pues, puesto que.

 Comparativos: Subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados


Del mismo modo, igualmente, análogamente, de modo similar.

 Reformulativos. Indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente,


bajo otra forma, lo expresado en uno o más enunciados anteriores.

 De explicación: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras.


 De recapitulación: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra,
en otras palabras, dicho de otro modo, en breve, en síntesis.
 De ejemplificación: por ejemplo, así, así como, verbigracia, por ejemplo,
particularmente, específicamente, incidentalmente, para ilustrar.
 De corrección: mejor dicho, o sea, bueno.

 Ordenadores. Señalan las diferentes partes del texto


 Comienzo de discurso: bueno, bien (en un registro coloquial): ante todo, para
comenzar, primeramente (en un registro más formal)
 Cierre de discurso: en fin, por último, en suma, finalmente, por último, terminando,
para resumir.
 Transición: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuación, acto
seguido, después.
 Digresión: por cierto, a propósito, a todo esto.
 Temporales: después (de). después (que), luego, desde (que), desde (entonces), a partir
de.... antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a

25
Metodología de estudio

continuación, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por último,


cuando.
 Espaciales: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo.

ACTIVIDADES

1) Relee el texto “Médicos y pacientes: un diálogo con mucho ruido”.


2) Detecta e indica estrategias cohesivas, es decir, procesos de repetición y de sustitución.
3) Elabora un resumen y una síntesis aplicando las macrorreglas.
4) Encuentra y transcribe reformulaciones.
5) Encuentra y transcribe ejemplificaciones. Forma una cadena léxica (entre cinco y ocho
palabras) del texto “Médicos y pacientes: un diálogo con mucho ruido”.
6) Marca con un círculo todos los conectores que hay en el texto.
7) Realiza un mapa conceptual que dé cuenta del texto.

ANEXO
ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN

La gramática se estructura en tres niveles: semántica, morfología y sintaxis. La


semántica se ocupa de las clases de palabras y su clasificación, por ejemplo, sustantivo
común, concreto e individual, etc. La morfología se ocupa de los accidentes, por ejemplo,
masculino, plural o tercera persona del singular de pretérito perfecto, etc. La sintaxis se
ocupa de la función que cumplen las palabras o construcciones dentro de una oración, por
ejemplo, sujeto, predicado, modificador directo, objeto indirecto, etc.

Muchos alumnos cuestionan la importancia de practicar sintaxis durante su trayecto


escolar y argumentan que es un saber que nunca van a aplicar. Este argumento es
totalmente erróneo y es lamentable que no se comprenda pues la importancia de la sintaxis
es enorme. Resulta que todos esos mecanismos generan en la mente un dominio de la
estructura de la oración y es el único camino (desde la gramática como ciencia) de llegar a
producir oraciones bien estructuradas y, ergo, comunicarse de manera inequívoca y
eficiente.

El análisis sintáctico es un aspecto demasiado amplio que, en la escuela secundaria,


lleva años, pero hay algunos conceptos fundamentales que son básicos y fáciles de dominar
en un solo encuentro:

SUJETO Y PREDICADO
Las oraciones bimembres son las que tienen dos miembros, aunque uno de ellos
no esté escrito, pero se sobrentienda. Esos miembros son el sujeto y el predicado.
El sujeto es un grupo de palabras y su núcleo es la palabra más importante. Es
aquello que ejecuta la acción del predicado. Siempre que se analiza una oración se
identifica primero el núcleo del predicado que, en la mayoría de los casos, es un verbo y
se le pregunta “¿Quién/es?” Responderá el sujeto, por ejemplo:
26
Metodología de estudio

El maestro enseñaba ¿Quién enseñaba? El maestro.


N.

El resto de la oración es el predicado.


S. P.
(El maestro) (enseñaba).
N.
Los núcleos de ambos miembros siempre deben concordar en persona y
número, por ejemplo:
Los profesores de la escuela enseñan la lección.
*¿Cuál es el verbo? Enseñan ¿Quiénes enseñan? Los profesores de la escuela.
S P
(Los profesores de la escuela) (enseñan la lección).
Tercera persona del plural

1) En las siguientes oraciones inspiradas en el texto leído separa en sujeto y predicado


y subraya los núcleos tal como se enseñó.
2) Encuentra en cuál de las oraciones falla la concordancia de núcleos e indica cómo
debería estar escrita.

Mis ojos son de mi abuelo.

Los genes dominantes prevalecen sobre los recesivos.

La gente repiten muchas cosas.

Mendel es el padre de la genética.

Algunas personas acusaban a mujeres.

Los ojos claros era extraños.

La genética parece difícil.

El azar puede intervenir en la configuración.

27
Metodología de estudio

Los padres de ojos claros tiene hijos así.

Las personas explican el fenómeno.

1) Analiza sintácticamente como se enseñó en cuarto encuentro.

Los gemelos son clones naturales.

Algunas plantas se clonan solas.

La clonación trae polémica.

1) Analiza sintácticamente como se enseñó en cuarto encuentro. Corrige el error en


una de ellas.

Los médicos dialogan con sus pacientes.

La medicina está complicado.

Los estudiantes de medicina aprenden cinco mil palabras nuevas durante primer año.

QUEÍSMO Y DEQUEÍSMO:

Son desviaciones de la norma sintáctica que consisten en poner la preposición “de”


(dequeísmo) generalmente antes del “que” o elidirla (queísmo). En general se usa “qué”
con los verbos “decir, pensar, opinar, considerar, manifestar, escuchar, ver, etc. Y “de que”
con “estar seguro, tener la esperanza, convencer, tratar, etc.

El alumno piensa de que el maestro volverá. X


El alumno piensa que el maestro volverá.

El maestro está seguro que los alumnos aprenderán rápidamente. X


El maestro está seguro de que los alumnos aprenderán rápidamente.

Para evitar cometer estos errores se recomienda transformar el enunciado en


interrogativo y verificar si se usa o no la preposición.

¿Qué piensa el alumno?


Piensa que…
¿De qué está seguro el maestro?

28
Metodología de estudio

Está seguro de que…

BIBLIOGRAFÍA

 Pipken Embón, Mabel y Reynoso, Marcela (2010) Prácticas de lectura y escritura


académicas, Comunicarte, Córdoba.
 Azubel, Ester y Sal Paz, Julio (2008) La comprensión de textos en ciencias de la
salud. Propuesta para ingresantes a la universidad, Edunt, San Miguel de Tucumán.
 Marín, Marta (1999) Lingüística y enseñanza de la lengua, Aique, Buenos Aires.

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