INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ DE ORITO

Sedes Educativas Luis Carlos Galán, Orito Dos, Guillermo

Valencia Y Nueva Colombia Aprobado Mediante Decreto No.
0607 De Xii-6-2002 Dane: 18632000018804 - Nit 8000229397
Guía No 3 Grados 4
Guía de Matemáticas
Objetivos de aprendizaje:
 Comprender el sentido de la fracción (seleccionar cierta parte de un todo).
 Representar la parte de un total.
 Diferenciar las funciones del numerador y del denominador de una fracción.
 Comprender el significado de equivalencia entre fracciones.
 Verificar la equivalencia entre dos fracciones.

ETAPA DE COMPRENSIÓN
En esta etapa la situación NO se resuelve, solo se comprende.
Para amenizar la situación y conocer los saberes previos de los estudiantes se realiza la
siguiente actividad.
a) invitar a que se organicen en grupo de 4 estudiantes para desarrollar:
b) Dividir en dos partes iguales una fruta. (mitad)
c) Repartir en 4. en 8, en 6 partes iguales las frutas de cada grupo.
d) Observar la capacidad que tiene la leche o el líquido que puedan observar, (1 L, 360ml
etc.), luego verter en un solo recipiente y escribir la capacidad total.
e) Distribuir en partes iguales la leche para cada integrante del grupo.
f) Mediante una competencia de tiempo se verifica quien se toma la leche en menor tiempo.
g) Pedir con anterioridad frutas, recipientes, líquidos, reloj, para medir, fraccionar, compartir,
hacer competencias.
h) Terminada la actividad se dará un espacio para escuchar a los estudiantes sobre la
experiencia realizada y comentar las siguientes preguntas.
 ¿Cómo se realizó la división de las frutas?
 ¿Sabías que los líquidos se pueden medir?
 Ilustra el tiempo que utilizó en la competencia el grupo ganador al inicio y al final de la
competencia).

1. Leer la situación problema ¡El sabio loco! Pág.57 cartilla del estudiante.

En un rincón secreto de la isla Matemática, un excéntrico sabio

loco se dedica a crear todo tipo de productos con propiedades
muy especiales. Por desgracia, su último invento fue un
desastre.
Un grupo de 8 personas que habitan la isla le pidió un elixir de
la verdad, pero el sabio loco se equivocó elaborando su receta.
Como resultado, el grupo se quedó dormido. Ayuda al sabio a
preparar las dos pociones: el antídoto que permite despertar al
grupo y el elixir que le habían pedido, esta vez con la receta correcta. Para que el antídoto
funcione, el sabio loco debe verter esta receta en el río y desear el despertar del grupo. Para
ayudar al sabio loco.
 Escribe en el libro de pociones del sabio loco la cantidad exacta de cada ingrediente que
necesita el científico para realizar el antídoto y el elixir de la verdad (por ejemplo,
escribiremos «dientes de tiburón» en lugar de «un tercio de 27 dientes de tiburón»). Pero ten
cuidado: para que las dos recetas funcionen, cada miembro de la tribu debe recibir la dosis
correcta. Por lo tanto, debes preparar suficiente elixir y antídoto para todos los
miembros de la tribu (8 personas). No olvides ajustar las recetas para 8 personas, si es
necesario. Indica al sabio loco el tiempo necesario para la elaboración del antídoto.

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Por supuesto, el sabio loco debe comenzar con la receta del antídoto y después concentrarse
en crear el elixir de la verdad.
 También debes planear el transporte del elixir a la aldea de la tribu. Para ello, tienes que
distribuir el preciado líquido en diferentes recipientes. Atención: Para transportar el elixir a la
aldea. Como el sabio loco se hace viejo, sólo puede llevar dos contenedores a la vez y no
puede ir más de cuatro veces el pueblo. Además, debe utilizar todos los recipientes al
menos una vez.

Después de leer la situación problema comentar con los estudiantes

¿Qué es una isla? ¿conocen el nombre de alguna isla? ¿Qué es una tribu? ¿Han escuchado
hablar de alguna tribu en Colombia? ¿Qué ingredientes utilizarían para preparar una poción
mágica? ¿Han preparado recetas? ¿Qué significa para ti: ¿dividir, medir, fraccionar, capacidad,
tiempo, elixir, poción, verter.
Por último, los estudiantes tendrán que construir el esquema de la Situación problema: ¡El
sabio loco!

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ETAPA DE DESCONTEXTUALIZACIÓN

Centro 1 - ¡Es importante compartir

Descripción del centro de aprendizaje Gracias al uso del material manipulativo y mapas de
las situaciones, el estudiante aprenderá el significado de una fracción. Podrá representar una
fracción como cierta parte de un todo (por ejemplo, como cierta parte de una colección de
objetos).
Objetivos de la actividad:
• Desarrollar el sentido de la fracción (seleccionar cierta parte de un todo).
• Representar la parte de un total.
• Diferenciar las funciones del numerador y del denominador de una fracción.
Materiales necesarios para cada grupo:
• Tarjetas de situación. Cartilla del estudiante pág. 97
• Fichas u objetos varios.
Materiales necesarios para el docente:
• Imagen de una barra de chocolate.
Objetos varios (piedras, botones, etc.)

Centro 1 - ¡Es importante compartir!

Enseñanza explícita pagina 32 cartilla del docente.

Tome una imagen de una barra de chocolate y pregunte a los estudiantes cómo hacer para
compartirla entre 8 amigos de manera que todos reciban la misma cantidad. Esta es una
posible forma, puede haber otras. Después de debatirlo con los estudiantes, es necesario
concluir que se debe dividir o cortar la barra de chocolate en 8 partes de tamaños iguales.
Pregunte la cantidad de chocolate que recibirá cada persona.
1
Respuesta: parte partes o también 1 parte de 8 partes.
8
Vuelva al primer ejemplo en el cual cada amigo recibe una parte de las ocho partes totales de
la barra de chocolate.

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La cantidad que cada uno recibe es representada por el numerador, y la cantidad total de las
partes es representada por el denominador
Tome ahora 24 fichas. Pregunte cómo va a hacer para distribuirlas entre 4 amigos de manera
que todos reciban la misma cantidad.
Después de debatirlo con los estudiantes, es necesario concluir que se debe repartir por turnos
una ficha a cada amigo, hasta que ya no haya más fichas en la bolsa.

Plantee otros el problema con fichas de diferentes cifras.

Centro 1 - ¡Es importante compartir!

¿Cómo se leen las fracciones?

El numerador se lee con los números cardinales. 1 – un, 2 – dos, 3 – tres, …, 10 – diez, …, 24
– veinticuatro…

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Ejercitación:
Centro 1 - ¡Es importante compartir! «Lo que estoy aprendiendo» (página 65.)
Resolver lo siguiente al terminar la página 65.

Escribe la fracción con la expresión correspondiente

Sombrea cada
fracción con un color diferente y escribe como se lee.

El estudiante desarrolla las siguientes actividades en la cartilla

Centro 1 - ¡Es importante compartir! – Ejercitación (paginas 66, 67, 68)

Centro 1 - ¡Es importante compartir! - Situación de aplicación (página 69)
“Puedo ir más lejos” pág. 70.

Enseñanza explícita. Cartilla del docente página 44.

Divida la clase en parejas. Distribuya 24 botones (o fichas) a cada pareja y pida a los
estudiantes que encuentren varias maneras de dividir los 24 botones en uno o más montones
iguales.

Permita que los estudiantes tomen su tiempo y exploren distintas opciones.

Luego de este primer ejercicio, anote en el tablero todas las maneras de dividir los botones
Ejemplo: de algunas respuestas esperadas.

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Pregunte a los estudiantes:

¿Qué concepto matemático asociarían ustedes a la división de objetos en grupos equivalentes?

Los estudiantes probablemente responderán que la división. Oriente a los estudiantes para que
consideren el concepto de colección y partes de igual cantidad, con el fin de hacerles comprender
que la actividad está relacionada con las fracciones.

Pida a los estudiantes que se basen en la colección de 24 botones (el total) para representar la
1
fracción
2
1
Escriba la fracción en el tablero.
2

Antes de realizar la actividad, haga las siguientes preguntas:

1
¿Qué representa el 2 en ?
2
1
¿Qué representa el 1 en ?
2
Deje que los estudiantes piensen en una respuesta. Considere las respuestas posibles con los
estudiantes.

Explique que el número que está debajo de la barra (el denominador) representa el número de
partes iguales en que dividimos la colección y el número encima de la barra (el numerador)
representa el número de partes que se están contando.
1
En este caso, en la fracción , estamos contando una
2
parte de las dos partes en que hemos dividido la colección, es
decir, la mitad.
1
 Represente en el de los 24 botones y las dos partes de 12 botones.
2
Si tomamos en cuenta la colección de 24 botones (el total), ¿es posible encontrar una manera
1
distinta de representar la fracción y obtener la misma cantidad de botones, o sea 12 botones?.
2

Nota al docente: Deje que los estudiantes tomen su tiempo y exploren. Es posible que ningún estudiante
encuentre la respuesta, pero la exploración permite a los estudiantes ser activos e investigar posibles
respuestas.

 Pregunte a los estudiantes:

¿Es posible separar la colección de 24 botones en 4 partes iguales?
Permita que los estudiantes compartan todas sus respuestas antes de dar la respuesta.
Si separo la colección de 24 botones (el total) en 4 partes iguales y

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1
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cuento solo una parte, obtengo
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Pregunte: ¿Es la fracción otra manera de Guíarepresentar
No 3 Grados 4la
4
1
fracción con la misma cantidad de botones, osea 12 botones?
4

1 1
Pregunte : ¿ = ?
4 2

Yo obtengo 6 botones.
1 1
No obtengo 12 botones, entonces la fracción no es equivalente a
4 2
1 1
≠
4 2
___________________________________________________________________________________________
 ¿Cuántos montones de 6 botones necesitas para representar una fracción
1
equivalente a y obtener la misma cantidad de botones, o sea 12
2
botones?
Permita que los estudiantes compartan todas sus respuestas antes
de dar la respuesta.
Si separo la colección de 24 botones (el total) en 4 partes iguales y
2
tengo en cuenta 2 partes (o dos montones de botones), obtengo:
4
2 1
Pregunte : ¿ = ?
4 2

2 1
Si, obtengo 12 botones entonces la fracción es equivalente a .
4 2
Esto lo escribimos así:

 Entregue a cada pareja una cuerda para que rodeen la cantidad de grupos de botones
1
necesarios para representar la fracción.
2
2
Escribe en el tablero que la fracción de los 24 botones representa 12 botone.
4
Y así de la misma manera, realice la explicación con las siguientes preguntas, para
concluir.
 ¿Es posible separar la colección de 24 botones en 3, 6, 8 partes iguales?

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 ¿ Cuántos montones de 8, 6,
Sedes 4 ,2 botones
Educativas necesitas
Luis Carlos paraDos,
Galán, Orito encontrar
Guillermouna fracción equivalente a
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y

obtener la misma cantidad de botones, o sea 12 botones?.

Mira atentamente y completa las siguientes fracciones equivalentes según corresponda

Etapa de Resolución: ¿Cómo sé que aprendí?

En esta etapa se regresa al esquema y se realiza otra lectura de la situación problema, para así
dar inicio a su solución; sin embargo, se realiza cuando se dé por terminado todos los centros.

Etapa de reflexión: ¿Qué aprendí?

Responder en el cuaderno, y luego socializar las respuestas con el salón de clase.

a) ¿Qué aprendí de los aprendizajes estudiados ?
b) ¿Qué fue lo que más me llamó la atención de las actividades?
c) ¿Qué es lo que menos me gustó?
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d) ¿En qué me gustaría mejorar?
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e) ¿Qué propongo para las próximas
Valencia clases?
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Recomendaciones para construir la guía del docente:

En la elaboración de la guía tener en cuenta lo siguiente:

 Las imágenes deben ser claras, llamativas y pertinentes.
 En caso de tomar una fotografía, esta debe tener buena iluminación y sin ángulo de
inclinación.
 Las instrucciones o enunciados deben ser claros, el vocabulario usado debe ser acorde a la
edad del estudiante. En caso de usar palabras que puedan ser desconocidas para el
estudiante, se debe hacer un glosario.
 Redactar en segunda persona.

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