SESIÓN DE APRENDIZAJE

Fecha
Grado y sección Primer grado
Título de la Escribimos nuestras normas de convivencia.
sesión
COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA
AS
Escribe diversos Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación Escriben de acuerdo
Aprendizaje(s) tipos de textos en situación comunicativa. comunicativa considerando el con su nivel de
esperado(s) su lengua -Organiza y desarrolla propósito comunicativo y el escritura, sus
materna. las ideas de forma destinatario, recurriendo a su propuestas de normas
coherente y cohesionada. experiencia para escribir. de convivencia.

Enfoque Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
Enfoques discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
de
Transversales
inclusión
Secuencia Momentos Actividades
didáctica Inicio Se indica que el día de hoy se les narrará un cuento, y ha sido elegido porque nos ayudará a
darnos cuenta de lo que necesitamos para trabajar mejor.
Se pide a los estudiantes que se sienten a tu alrededor.
Se muestra el cuento y se pide que observen la imagen y que digan de qué se trata, luego se
lee el título. Pregúntales: ¿por qué el cuento se llamará “La campana que rompió el silencio”?
Se lee el inicio del cuento: “Había una vez un lejano valle…”. Se pregunta: ¿de qué texto se
tratará?, ¿será un cuento?, ¿qué saben acerca de las campanas?, ¿de qué creen que tratará este
texto?
Se lee el cuento y se pregunta: ¿qué creen que harán con la campana?
Se conversa con los niños y las niñas acerca del cuento y qué es lo que les gustó. Luego,
mientras los niños narran, se intercalan algunas preguntas para situar el problema: ¿qué
ocurría en ese valle?, ¿por qué se molestó el mago?, ¿qué aprendieron sus habitantes?, ¿cómo
solucionaron el problema?
Se plantea a los niños y las niñas lo siguiente: ¿cómo podríamos hacer nosotros para convivir
mejor en el aula?
Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a escribir nuestras normas de
convivencia”.
Desarrollo Planificación
Se entrega las páginas 21 y 22 del Cuaderno de trabajo. Se dirige su observación a lo que
ocurre en esta aula (página 21) y se pide que lo comparen con lo que pasa en la suya.
Se pregunta: ¿qué comportamientos creen que deberíamos cambiar para que trabajemos
mejor? Anota lo que dicen los niños y las niñas en la última columna del plan de escritura.
Se coloca un papelote y se anota en la pizarra las ideas para planificar la escritura de las
normas. Se lee las preguntas del planificador y se llena cada una de ellas junto con los niños y
las niñas.

Textualizacion
Se muestra a los niños y a las niñas la página 22 y se lee lo que dice la consigna.
Se indica que en el plan de escritura tienen muchas palabras que pueden usar para escribir
otras.
Revisión

Evaluación formativa
Se pasa por cada lugar para que cada niño o niña te lea lo que ha escrito. Algunos escribirán
letras o seudoletras (bolitas, líneas onduladas o quebradas, etc.) y otros no diferenciarán el
dibujo de la escritura (presilábico).
Se pide que señalen dónde dice cada palabra. Si los niños y las niñas señalan todo y no cada
palabra, están realizando una lectura global.
Se sigue la lectura que hace el estudiante para escribir alfabéticamente debajo de lo que
escribió.
Se indica al niño o niña que deje su texto tal cual lo había escrito y que la maestra lo escribirá
debajo para que otros lo puedan leer. Si se encuentra niños y niñas en el nivel silábico o
silábico alfabético, se ayuda a analizar el interior de la palabra para que ayudados de los
sonidos de otra palabra, puedan completar o mejorar lo escrito.
En grupo
Se pide que presenten su dibujo y digan lo que han escrito debajo de él.
Se sugiere que hablen en un tono de voz moderado (ni muy alto ni muy despacio).
Se pregunta a los niños y las niñas si alguien escribió algo igual o parecido y se pide que lo
lea.
Se dice a cada uno de ellos que, al terminar, coloquen su hoja con su propuesta en la pared o
pizarra. Se organiza las propuestas en la medida que van presentándose.
Se da la palabra a los niños y las niñas para que opinen qué les parecen las propuestas de sus
compañeros.
Se establece con los estudiantes cuáles son los acuerdos. Las propuestas que estén escritas en
negativo ayúdalas a transformar en positivo.
Se enumera los acuerdos y se coloca un título a su cartel de normas.
Cierre Se usa el cartel de planificación y se pide que recuerden lo que hicieron durante el día y que
expliquen para qué lo hicieron.
Se resalta dos momentos importantes de la sesión: primero, el uso del dibujo y la escritura
para poder presentar una propuesta de norma a sus compañeros; y, segundo, que les dio la
posibilidad de que cada uno hable y dé su propia opinión para decidir entre todos las normas
para la convivencia en el aula.