Actividad de aprendizaje 3

Actividad de aprendizaje 1
Módulo III

10 ideas principales “Paradigma psicogenético”

1.- Para Piaget existen dos funciones fundamentales que intervienen y son una constante en el
proceso de desarrollo cognitivo: La organización y la adaptación.

2.- La adaptación: es una tendencia definida de ajuste hacia el medio. Esta tiene dos procesos

3.- La asimilación: Proceso de incorporación de un elemento, característica u objeto a las

estructuras o esquemas que posee el sujeto.

4.- La acomodación: Reacomodación de los esquemas.

5.- La información entrante en el sujeto se relaciona con la experiencia previa, y no ocurre un

simple proceso de acumulación asociativa de la información. Cuando la información no produce
cambios en los esquemas de sujeto se dice que existe equilibrio entre las estructuras del sujeto y
del medio. La equilibración no es más que el equilibrio entre la acomodación y la asimilación.

6.- Esta tendencia de buscar el equilibrio es el motor el desarrollo cognitivo. El desarrollo

cognitivo puede entenderse como una compleja marcha o evolución de niveles de equilibración
inferior hacia el logro de niveles de equilibración de orden superior que permitan una adaptación
optima del sujeto con el medio.

7.- Etapas del desarrollo intelectual: durante todo el desarrollo cognitivo pueden identificarse con
cierta claridad tres etapas, que son:

▪ Etapa sensoriomotriz: De los 0 a los 2 años. El niño activa y ejercita los esquemas reflejos con los
que nace.

▪ Etapa de operaciones concretas: De los 2 a los 12 años. El pensamiento de los niños es

egocéntrico, ya que es incapaz de tomar en cuenta el punto de vista de otra persona. Su moral es
heterónoma. En la segunda parte de esta etapa 8 – 12 años. Establece relaciones cooperativas y
toma en cuenta el punto de vista de los demás. Su moral es autónoma.

▪ Etapa de operaciones formales. De 13 a 16 años. El pensamiento del niño se vuelve abstracto al

grado que razona sobre preposiciones verbales que no tienen referente en situaciones concretas.

8.- Tipos de conocimiento.

Los piagetanos distinguen tres tipos de conocimiento.

Físico: Se deriva de los objetos del mundo físico

Lógico matemático: Es el conocimiento que no existe pese en la realidad.

Social: Se divide en convencional, es producto del consenso de un grupo social (amigos, padres,
maestros) y no convencional se refiere a representaciones sociales, y es el sujeto quien lo
construye y se apropia de él.

9.- Los métodos en la investigación psicogenética.

Los métodos que usa la epistemología genética para dar una respuesta al problema del
conocimiento son tres:

▪ Método histórico- critico – se usa para analizar el pensamiento colectivo en un periodo.

▪ Análisis formalizante

▪ Método psicogenético

10.- Conceptualización de la enseñanza

Durante mucho tiempo los piagetanos se rehusaron a usar este término porque consideraban que
no se ajustaba al paradigma. Piaget estaba de acuerdo en usar métodos activos centrados en la
actividad y el interés de los niños, pero hizo críticas a la enseñanza trasmisionista basada en la
conferencia y el verbalismo.

El maestro es el responsable de la situación didáctica y en especial de las actividades de

reconstrucción de los contenidos curriculares, pero debe dejar cierta responsabilidad a los
alumnos para que realmente tenga lugar una actividad reconstructiva.

10 ideas principales “Paradigma humanista”

1.- Terapia no directiva, mejor conocida como terapia centrada en el cliente, la cual renombró
como terapia centrada en la persona.

2.- Las proposiciones que están al comienzo de la serie son las más alejadas de la experiencia del
terapeuta y, por lo tanto, las más sospechosas, mientras que las que aparecen hacia el final se
acercan cada vez más al centro de nuestra experiencia. Características del niño:

3.- Percibe su experiencia como una realidad.

4.-Posee una tendencia innata a actualizar las potencialidades de su organismo.

5.- Interactúa con su realidad en función de esa tendencia fundamental a la actualización.

6.- En su interacción con la realidad, el individuo se comporta como una totalidad organizada
(gestalt).

7.- Se inicia un proceso de valoración organísmica, en el que el individuo valora la experiencia al

tomar como criterio de referencia la tendencia actualizante.

8.- El desarrollo del yo: Como consecuencia de la tendencia a la diferenciación. Como

consecuencia de la interacción entre el organismo y el medio.

9.- La necesidad de consideración positiva: A medida que se exterioriza la conciencia del yo, el
individuo desarrolla una necesidad de consideración positiva. La teoría no se interesa en saber si
se trata de una necesidad innata o adquirida. De acuerdo con Standal, que formuló este concepto,
es una necesidad adquirida:

La satisfacción de esa necesidad se logra necesariamente por medio de las inferencias obtenidas
a partir del campo experiencial de otra persona.

La satisfacción de esa necesidad se relaciona con una gama muy amplia de experiencias del
individuo.

10.- El proceso de satisfacción de la necesidad de consideración positiva es recíproco, ya que

cuando el individuo se da cuenta de que satisface esa necesidad en otro, satisface, por eso mismo,
su propia necesidad de consideración positiva.

Los efectos de esa satisfacción son intensos en el sentido de que la consideración positiva
manifestada por cualquier persona se comunica, en aquel que es objeto de ella, al conjunto de la
consideración que éste experimenta hacia esta persona.

Conclusión personal

Tanto el paradigma psicogenético como el humanista, tratan de explicarnos cómo es que el niño
aprende, sus procesos metales y sociales que intervienen en la construcción del conocimiento,
sin embargo a pesar de ser tan importantes y tan trascendentales en sus aportaciones; no dejan
de ser teorías que distan mucho de la realidad, una realidad cambiante en continua
transformación que sin desconocer las bases propuestas por Piaget o Rogers, nos dan un
panorama muy amplio y muy explícito para el nuevo paradigma que hoy estamos viviendo: el de
la globalidad, la interacción de redes sociales y con la tecnología, que muestra un nuevo reto de
enseñanza y aprendizaje para los alumnos como para los maestros.

ANGÉLICA MARÍA VARGAS CHÁVEZ