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Corriente psicolgica de la Teora cognitiva: de Piaget

Desarrollo cognitivo
Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso que sigue un camino
ordenado, sistemtico y secuencial, por medio de cuatro etapas. Enfatiza
mayormente el rea intelectual, sin dejar de lado lo social, lo afectivo y lo
moral, ya que son todas dimensiones del ser humano.
PRINCIPIOS DE PIAGET AL APRENDIZAJE
Como resultado de sus primeras investigaciones biolgicas, Piaget concluyo
que todas las especies heredan dos tendencias bsicas:
La primera es hacia la organizacin: la combinacin, ordenamiento,
recombinacin y reacomodo de conductas y pensamientos que siguen
coherente, la segunda tendencia es hacia la adaptacin: el ajuste al
ambiente.
Principio de Organizacin
Las personas nacen con la tendencia de organizar sus procesos de
pensamiento en estructuras psicolgicas o sistemas para comprender y
relacionarse con el mundo. Las estructuras simples se combinan y coordinan
continuamente para perfeccionarse y con ello ser ms eficaces. Por ejemplo,
los nios muy pequeos pueden mirar un objeto asirlo cuando est al
alcance de sus manos, pero no coordinan ambas acciones al mismo tiempo.
Sin embargo, al desarrollarse pueden organizar estas dos estructuras
conductuales en una estructura coordinada de nivel superior de mirar,
alcanzar y asir al objeto.
Piaget denomino a estas estructuras esquemas, y son los bloques bsicos
de construccin del pensamiento, sistemas organizados de acciones o
pensamientos que nos permiten hacer representaciones mentales, "pensar
en" los objetos y acontecimientos de nuestro mundo.
Como el esquema de "beber con una pajilla" o el de "reconocer una rosa, o
el de clasificar las plantas.

Principio de Adaptacin
El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros
el cambio. En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es
adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin
y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva
informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y
lograr un ajuste dinmico con el medio.
a) La asimilacin:

Es el proceso por el cual cada nuevo dato de la experiencia se incorpora a


"esquema mentales" que no existen en el nio. Es decir el nio aplica ideas
y hbitos antiguos a objetos nuevos.
Tiene lugar cuando la gente utiliza los esquemas que posee para dar sentido
a los acontecimientos del mundo; incluye el intento de entender algo nuevo
y de ajustarlo a lo que ya se conoce. En ocasiones podemos distorsionar la
nueva informacin en la tentativa de ajustarla a lo que conocemos. Es el
caso de muchos nios que al ver un zorrillo le llaman "gatito" en un intento
por educar la nueva experiencia al esquema que poseen para la
identificacin de animales.
b) Acomodacin
Los nuevos datos de la experiencia, que se incorporan en los esquemas lo
modifican adaptndolos a los nuevos aspectos de la realidad.
Para adaptarse a ambientes de complejidad creciente la gente utiliza los
esquemas que posee, siempre que funcionen (asimilacin), y modifica y
aumente sus esquemas cuando se requiere algo nuevo (acomodacin).
Ejempl.
Si alguna vez ha intentado beber jugo del empaque, de seguro sabe que es
necesario agregar una nueva habilidad al esquema de sorber: No debe
apretar el empaque o el jugo saldr disparado por la pajilla, directo al aire y
al regazo. Cada vez que se agregan nuevas experiencias a un esquema,
este crece y se modifica, por lo que la asimilacin implica cierta
acomodacin.
Principio de Equilibrio
De acuerdo con Piaget, la organizacin, la asimilacin y la acomodacin
puede verse como una especie de acto complejo para eso Piaget formula
que de be existir equilibrio. Para esto el equilibrio funciona de la siguiente
manera:

Hay equilibrio si al aplicar un esquema en particular a un


acontecimiento o una situacin el esquema funciona.
Pero si el esquema no produce un resultado satisfactorio, entonces
hay un desequilibrio y nos sentimos incmodos.
La incomodidad nos motiva a buscar una solucin mediante la
asimilacin y la acomodacin, con lo que nuestro pensamiento
cambia y avanza.

ETAPAS DEL DESARROLLO DE PIAGET


Piaget estableci que las personas pasan por 4 estadios o periodos
diferenciales:
1.
2.
3.
4.

SENSORIO MOTRIZ (0-2aos):


PREOPERACIONAL (2-7aos):
OPERACIONES CONCRETAS (7-11aos):
OPERACIONES FORMALES (11-15 aos):

1. Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad,
conforme los nios comienzan a entender la informacin que perciben
sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante
esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos.

2. Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se


extiende desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los
nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera
ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales.
Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que
todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella.
Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que
es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la
forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho
se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el
vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura.
3. Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y
est marcada por una disminucin gradual del pensamiento
egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un
aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar,
sabiendo que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo
ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes
forman parte del concepto ms amplio de dinero.

Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos


(aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos
imaginados o los que no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo
mstico para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que
desarrollarse.
4. En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante
15 aos.), los nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del
mundo y a utilizar la lgica formal. Esta etapa se caracteriza por la
capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la
solucin a un problema.
El centro del pensamiento cambia de lo que es a lo que puede ser. No es
necesario experimentar las situaciones para imaginarlas. Pregunte a un nio
pequeo como seria la vida si la gente no durmiera y le responder: "Pero
la gente tiene que dormir!" En contraste, el adolescente que ha dominado
las operaciones formales puede considerar preguntas contrarias a los
hechos. Al responder, el adolescente demuestra el rasgo distintivo de las
operaciones formales, el razonamiento hipottico-deductivo.

EL COGNOTIVISMO Y SU IMPLICANCIA EN LA
PEDAGOGIA
OBJECTIVOS DIDCTICOS

Segn el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educacin


deberan ser:

a) Lograr el aprendizaje significativo con sentido.

b) Desarrollar
aprendizaje.

habilidades

estratgicas

generales

especficas

de

ROL DEL DOCENTE


El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende
significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente
se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias
didcticas para logar esos fines. No debe desempear el papel de
protagonista en detrimento de la participacin cognitiva de sus alumnos.

ROL DEL ESTUDIANTE


El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee
competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; esta
competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos
aprendizajes y habilidades estratgicas.

INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES


Este paradigma considera la interaccin entre los estudiantes un elemento
bsico en el proceso de aprendizaje ya que permite compartir, interactuar y
observar al otro, de manera que la relacin con el otro permite construir el
propio conocimiento.
RELACIN DOCENTE ALUMNO
La relacin entre el docente y el alumno se basa en la importancia de la
retroalimentacin como gua y apoyo a las conexiones mentales exactas. As

pues, cabe destacar dos elementos claves que favorecer el proceso de


aprendizaje:

nfasis en la participacin del estudiante en su propio proceso de


aprendizaje.

Creacin por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que


permita y estimule a los estudiantes a hacer conexiones con material ya
aprendido.
En el siguiente cuadro se puede observar de forma grfica la relacin que
debe establecer el alumno con su entorno:

EVALUACIN
Con la aparicin del cognitivismo, la evaluacin sufre algunos cambios
importantes respecto al modelo conductista, aunque su funcin principal se
mantiene: la evaluacin formativa asegura la articulacin entre las
caractersticas de los alumnos y las caractersticas del sistema de
formacin.
No obstante, a continuacin se destacan algunos de los cambios ms
significativos:

El inters se centra en los procesos de aprendizaje, no en los


resultados obtenidos, ya que lo que se pretende es comprender el

funcionamiento mental del alumno ante la tarea a travs del conocimiento


de sus representaciones y de las estrategias que utiliza.

Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios,


observacin del comportamiento, observacin de sus reflexiones y de las
interacciones

Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para


alcanzar un objetivo, que no al grado en que ste se alcanza.

Referencias Bibliogrficas:

German Parra Alvarracin bases epistemolgicas de la


Educomunicacion Edicion.ABYA YALA.12 de Octu.2014.
Vigencia de jean Piaget .Emilia Ferreiro.Sigloxxi Editores
Argentina.S,A.Buenos Aires Argentina.
j.Piaget.B.Inhelder.Psicologia del nio. Dcimo sptima Edicin. La
Psychologie LEFANT.edicion MORATA.S.L. 2007
https://books.google.com.pe/books?
id=etPoW_RGDkIC&pg=PA152&dq=los+estadios+de+jean+piaget&hl
=es&sa=X&ved=0CBoQ6AEwAGoVChMI9rX1yMucyAIVBqkeCh2ouAo1
#v=onepage&q&f=false
J.I. Pozo,Teoras cognitivas del aprendizaje novena edicin, Espaa
2006
Piaget J. La equilibracin de las estructuras cognitivas. Problema
central del desarrollo. Ed. Siglo XXI, Espaa, 1978.

Anexos:
https://coscomantauni.files.wordpress.com/2011/09/teorias-delaprendizaje.pdf
http://aprendiendomatematicas.com/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segunpiaget/

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