Está en la página 1de 9

TEORA PIAGETIANA

Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de PIAGET son las
siguientes:
1) El funcionamiento de la inteligencia:
Asimilacin y Acomodacin
En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es
el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. Para l el
ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica,
que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan
aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.
Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez
una de las partes ms conocidas y controvertidas de su teora. PIAGET cree que
los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organizacin y
adaptacin. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, tambin opera en
trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn
muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para
adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en
los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos
complementarios: la ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN.
La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo
del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin
implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas
del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin
cognitiva).
Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes
a travs del desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilacin y acomodacin
interactan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN.
El equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto,
que gobierna larelacin entre la asimilacin y la acomodacin.
2) El concepto de Esquema.
El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relacin con el tipo de
organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos
externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a
una estructura mental organizada.
Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser
transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles
distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el
del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn
presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de
objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver larelacin que tienen los
miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de
PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a
operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones
perceptuales.
3)El proceso de equilibracin.
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de
estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacinentre ellas es
cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de
esta relacin asimilacin / acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se
establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos
externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas
diferenciados.
Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevo concepto de suma importancia:
qu ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se
rompe? Es decir, cuando entran en contradiccin bien sean esquemas externos o
esquemas entre si. Se producira un CONFLICTOCOGNITIVO que es cuando se
rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente
el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc,
hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
4) Las etapas del desarrollo cognitivo.
En la teora de PIAGET, el desarrollo Intelectual est claramente relacionado con
el desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento
y tambin esencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone
la aparicin progresiva de diferentes etapas que sediferencia entre s por
la construccin de esquemas cualitativamente diferentes.
La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde
la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan
a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide
el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
Perodo Estadio Edad
Etapa
sensoriomotora
a) Estadio de los mecanismos
reflejos congnitos
0-1 mes

b) Estadio de la reacciones
circulares primarias
1-4
meses

c) Estadio de las reacciones
circulares secundarias
4-8
meses

d) Estadio de la coordinacin de
los esquemas
de conducta previos
8-12
meses

e) Estadio de los nuevos
descubrimientos por
experimentacin
12-18 meses

f) Estadio de las nuevas
representaciones mentales
12-24 meses

Etapa preoperacional a) Estadio preconceptual
2-4
aos
b) Estadio intuitivo 4-7 aos

Etapa de la operaciones concretas 7-11 aos

Etapa de las operaciones
formales
11 aos adelante

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA DE PIAGET
PIAGET parte de que la enseanza se produce "de dentro hacia afuera". Para
l la educacin tiene
como finalidad favorecer el crecimientointelectual, afectivo y social del nio,
pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos
evolutivos naturales. La accineducativa, por tanto, ha de estructurarse
de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los
cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por
tanto, prioritarias. Esto no implica que el nio tenga que aprender en solitario.
Bien al contrario, una de las caracterstica bsicas del modelo pedaggico
piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales
horizontales.
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en
la concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales
del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:
1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el
nio, partir de las actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio
del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de
descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interaccin social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita
la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se
privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en
la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
El aprendizaje
Se define como el cambio de conducta que dura mucho tiempo y que ocurre
como resultado de la experiencia. Antiguamente se deca que los infantes no vean, no
sentan, ni olan, pero hoy en da la valoracin de las habilidades infantiles a cambiado
radicalmente, ya que sabemos que el bebe humano normal y saludable es competente
intelectualmente por lo mismo estos son capaces de aprender y cambiar activamente su
ambiente
Los bebes nacen con algo ya aprendido? O lo aprenden al nacer?
Es una pregunta muy extraara que si decimos que los bebes aprenden lo que observan,
escuchan, huelen, degustan y tocan seria muy til decir que ellos igual aprenden cuando estn
en al vientre materno, ya que ellos si pueden escuchar ruidos exteriores y al nacer ya los
reconoce, por ejemplo: la voz de la madre, padre hermanos, etc. lo que favorece a que el
recin nacido se sienta cmodo con sus pares.
Entonces definiramos el aprendizaje como una forma de adaptacin al medio ambienta, ya
que el bebe a medida que se va acomodando en el medio va aprendiendo costumbres,
valores y educacin de lo que sus padres le ensean
Si bien el aprendizaje es uno solo, nosotros d3ebemos aclarar la relacin que hay entre
aprendizaje y maduracin, ya que son trminos que tienen una conexin muy grande. Por
ejemplo una madre dira:camilito ya aprendi a hablar, en esta frase se puede encontrar la
maduracin y el aprendizaje, ya que la maduracin es un desdoblamiento de los genes
determinado biolgicamente y relacionado con la edad que incluyen la prontitud para
desarrollar nuevas habilidades, entonces diramos que camilito aprendi a hablar, ya que sus
cuerdas vocales alcanzaron una maduracin completa y gracias a esto ella pudo articular
palabras y finalmente lograr hablar un lenguaje claro y de buen entendimiento.
Ahora que el termino maduracin es mas claro debemos conocer los distintos tipos de aprendizaje:
Aprendizaje simple: este se divide en tres formas de aprendizaje en los infantes:
habitacin, condicionamiento clsico y condicionamientooperante.
Habitacin: la habitacin igual se aprende, pero con el paso del tiempo empieza a tomar cierta
familiaridad lo que pasa a ser un habito natural y as ayuda a las personas ahorrar energa permaneciendo
alerta a las cosas y eventos que ocurren en el ambiente ejemplo: cuando el bebe esta acostumbrado a
dormir a las 8:00 con su tete en la boca, si este mismo bebe lo acuestan a las 6:00 y sin tete no va a
dormir o si lo acuestan alas 9:00 puede estar mas maoso de lo normal; por eso decimos que la
habitacin va formando hbitos, valores y responsabilidades a travs del tiempo en las personas
Condicionamiento clsico: Esto tiene que ver con lo que la persona reacciona ante un estimulo antes
de este funcione por ejemplo: Valeria era una nia que estaba acostumbrada a sacarse fotos con sus
familiares tanto que la sacaban fotos que ella siempre parpadeaba cuando el flash apareca, paso el
tiempo y ella cuando vea la cmara parpadeaba antes; esto ocurre debido a que ella ya aprendi y asocia
cmara con su parpadeo.
Condicionamiento operante: Es cuando la persona reacciona con felicidad y hace algo con agrado
frente a un estimulo. Por ejemplo: Andrs, un bebe que se alimentaban junto a una msica lo hacia con
mucha alegra y cuando se alimentaba sin msica este reaccionaba desconcentrado, maoso y hasta se la
acababa el apetito, entonces su condicionamiento operante requiere de un elemento extra para hacer algo
concentradamente.
2. Aprendizaje complejo: Es una combinacin de condicionamiento clsico y condicionamiento
operante. Por ejemplo los bebes aprendieron a reaccionar frente al condicionamiento
operante: a voltear la cabeza a la izquierda cuando escuchaban el ruido de una campana y
recibir leche, a los bebes que no aprendieron con el condicionamiento operante se les aplic el
acondicionamiento clsico, y al dar toques en el extremo izquierdo de la boca cuando sonara
la campana para que voltearan la cabeza y obtuvieran leche.
Cuando ya aprendieron esto, intentaron cambiar: se hizo diferencia entre una campana y un
timbre, por ejemplo: cuando sonaba la campana, se volteaban a la izquierda y cuando sonaba
el timbre se volteaban a la derecha, Esto demuestra que los nios si aprenden a relacionar los
sonidos y las acciones que se le aplican como estimulo.
Para entender el desarrollo del aprendizaje, existen tres mtodos:
Mtodo Psicometrico: Este mtodo mide la inteligencia, en trminos de cantidad, o ve cuanta
inteligencia tiene una persona.
Mtodo Piagetiano: Este mtodo mira la calidad del funcionamiento intelectual o lo que la gente
puede hacer.
Mtodo de Procesamiento de Informacin: Este analiza los procesos subyacentes en la conducta
inteligente, o como la gente utiliza su inteligencia.
En este caso estudiaremos el mtodo Piagetiano y todo lo que Jean Piaget propuso en el
aprendizaje.
Mtodo Piagetiano.
Jean Piaget , tomo un mtodo que permite tener o adquirir y usar el conocimiento sobre el
mundo.
Jean Piaget concluyo que a las pruebas estandarizadas les hacia falta gran parte de lo que es
especial e interesante acerca de los procesos del pensamiento de los nios y comienza a
describir tales procesos.
Primero, Jean Piaget se formulo preguntas tpicas de nios, por ejemplo. Una piedra vive?,
de donde provienen los sueos? ; Entonces a diferencia de los psicometricos, que buscaban
las respuestas correctas a tales preguntas, Piaget presto mayor atencin a las respuestas
aparentemente incorrecta que daban los nios.
Saco las razones de los nios para tales respuestas y as iba obteniendo pistas de la forma
como pensaban. Su pensamiento, concluyo que no era diferente en cantidad del pensamiento
de un adulto, y no era menos desarrollado; ms bien crea que los procesos de pensamiento
de los nios son diferente en tipo de los de un adulto y que su pensamiento evolucionaba en
una secuencia de etapas a medida que maduraban. Mientras los psicometrico estaban
interesados en las diferencias de los individuos, Piaget estaba mas interesado en las
secuencias del desarrollo intelectual que a el le parecan universales para nios normales.
El mtodo Piagetiano entonces, describe etapas cualitativamente diferentes para el desarrollo
cognitivo que caracteriza tpicamente a los nios desde la infancia hasta la adolescencia.
FOCO DE ESTUDIO
Piaget se concentr en el desarrollo del intelecto. La obra y la teora de Piaget versan sobre la
forma en que el organismo humano joven es transformado, mediante la experiencia, en un
adulto pensante, dotado de habla, capaz de resolver problemas, e inteligente.
Piaget fundament su teora casi por completo en sus observaciones pormenorizadas de
nios estudiados en sus medios ambientes naturales. Piaget obtuvo sus primeras
observaciones estudiando a sus tres hijos, cuando estos eran muy pequeos. Piaget no se
preocup en especial por los efectos de la herencia o del medio ambiente sobre el desarrollo,
se interes en la ontogenia y la estructura de la inteligencia. Su preocupacin especial con
respecto al desarrollo fue la sucesin de etapas que preceden al pensamiento lgico adulto.
Para Piaget, la historia del desarrollo de un nio pequeo es un progreso a travs de una serie
de etapas, la cual empieza en el nacimiento con respuestas sensorio-motoras sencillas y
congnitas, y culmina en la adolescencia en un forma madura de funcionamiento en que la
memoria de actividades previamente dominadas gua ahora en el acercamiento del
adolescente a las metas y a la solucin de problemas.
Las etapas que preceden a la adquisicin de los procesos de pensamiento lgico son
acercamientos inmaduros y "desencaminados" de la realidad. Parte del "dficit" mostrado en
las primeras etapas del desarrollo se relaciona con el uso primitivo del lenguaje y de otros
recursos simblicos por parte del nio.
Los nios deben aprender, cmo su propia conducta y cmo el comportamiento de otros nios
modifican los acontecimientos que suceden a su alrededor.
Este proceso de adquisicin de conocimientos sobre la regularidad o acontecer de los
hechos en el mundo de acuerdo con leyes, adquisicin que a menudo requiere la
eliminacin de falsas concepciones anteriores o pensamiento mgico, es el punto focal
de la teora de Piaget sobre el desarrollo.
Piaget considera que los nios se comportan en funcin de estructuras mentales que l
denomina esquemas. Un esquema "representa lo que puede repetirse y generalizarse en una
accin; por ejemplo, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones de 'empujar'
objeto con una barra o con cualquier otro instrumento". Un esquema es una actividad
operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que
otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una
"imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad)".
La teora de Piaget trata en primer lugar de los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que
tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el
desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos.
Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie
de etapas de las cuales se hablar despus.
Procesos de aprendizaje
El aprendizaje, de acuerdo con Piaget, sucede a travs de un proceso de asimilacin y
acomodacin.
La asimilacin es anloga a la asimilacin biolgica del alimento; los nios admiten
informacin procedente del medio ambiente en una forma bastante parecida a la forma en que
ingieren y absorben comida.
La acomodacin es anloga al cambio que ocurre en el organismo fsico (estructura) a
consecuencia de la nutricin. Los nios se esfuerzan por entender sus los conocimientos que
ya poseen (asimilacin), y que las experiencias, al mismo tiempo, modifican esos
conocimientos (acomodacin).
La comprensin es un producto de la asimilacin y entendimiento de nuevas cosas es posible
gracias a la acomodacin.
Asimilamos informacin y al mismo tiempo nos acomodamos a ella. Slo una parte de la
informacin es asimilada (la parte entendida o interpretada); y hay que disipar la discrepancia
entre lo conocido y la nueva informacin.
El cambio de un nivel de comprensin a otro se lleva a cabo mediante el proceso de equilibrio.
Disipa el estado de desequilibrio que sucede cuando el nio es incapaz de asimilar
experiencias y cuando no puede acomodarse a ellas. El equilibrio reorganiza la estructura
mental. Como resultado del equilibrio un nio alcanza una comprensin ms completa de la
realidad, y los procesos de asimilacin y acomodacin continan dentro de esta nueva
estructura.
Etapas de Piaget del desarrollo cognoscitivo
Piaget utilizo el termino esquema para designar la estructura mental, y consisten en formas de
procesar la informacin que cambian conforme creemos y aprendemos mas. Piaget postula
que el proceso de desarrollo intelectual procede de la siguiente manera: los esquemas se
organizan en operaciones, que se combinan para formas etapas cualitativamente diferentes
de crecimiento cognoscitivo. Conforme el ser humano se desenvuelve, emplea esquemas mas
complejos para organizar la informacin y entender el mundo externo. Este desarrollo ocurre
en cuatro periodos o etapas discretas y cualitativamente, que el llamo: la etapa sensorio
motora ( de 0 a 2 aos aprox.), la PRE-operacional ( 2 a 7 aos aprox.), la de las operaciones
concretas( 7 a 11 o 12 aos, aprox.) y la de las operaciones formales( que empieza a los 12
aos aprox.)
Este enfoque mira la calidad del funcionamiento intelectual o que pueden hacer las personas.
Se refiere a la evolucin de las estructuras mentales y a como los nios se adaptan al
ambiente, tambin sostiene que el conocimiento se desarrolla en etapas.
ETAPA EDAD CARACTERSTICAS
Sensorio-motriz*
Del nacimiento al ao y
medio o 2 aos de edad
La inteligencia del nio se despliega
progresivamente en diversas acciones.
Esta etapa precede al inicio del lenguaje
simblico.
PRE-operacional
Del ao y medio de vida a
los 7 aos
Por lo general, el pensamiento no est
organizado en conceptos

Del ao y medio de vida a
los 4 aos desarrollo del
pensamiento simblico y
PRE- conceptual
No puede reproducir el nio series de acciones o
hechos (no tiene representaciones mentales)

De los 4 a los 7 aos:
Pensamiento intuitivo con
El nio trata a los objetos como smbolo de algo
distinto de lo que son (Por Ej.,trata a un pedazo
fluidez progresiva en el
lenguaje
de madera como si fuera un tren).
Operaciones concretas De los 7 a los 11 aos
Se encuentran presentes operaciones de
conservacin. El nio adquiere nociones de
probabilidad y regularidad (leyes). El nio puede
a)razonar simultneamente acerca de un todo y
de sus partes; b)seriar (disponer de acuerdo con
la dimensin); c)reproducir una secuencia de
eventos (representacin mental)
Operaciones formales
De los 11 aos hasta la
edad adulta
Puede considerarse muchas soluciones a un
problema. El pensamiento es auto consciente
deductivo. Se emplean reglas abstractas para
resolver diversas clases de problemas. Se
denomina concepto de probabilidad
http://arteytattoo.blogspot.com.ar/