Unidad educativa Gonzalo Zaldumbide fuerzas físicas

UNIDAD EDUCATIVA “GONZALO ZALDUMBIDE”
“PUD”
AÑO DE EDUCACION BASICA: 4ª “A”
DOCENTE: GLADIS RAMOS
AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Desagregado TINI
CIENCIAS NATURALES
PRIMERA unidad
UNIDAD EDUCATIVA GONZALO ZALDUMBIDE AÑO LECTIVO: 2018-2019

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: GLADIS ÁREA/ CIENCIAS GRADO/ CUARTO DE PARALELO: “A”

RAMOS ASIGNATURA: NATURALES CURSO: BÁSICA
Nº DE LA 1 TÍTULO DE LA FUERZAS OBJETIVOS • Experimentar y describir los cambios y el
UNIDAD UNIDAD FISICAS Y ESPECÍFICOS movimiento de los objetos por acción de la
MATERIA fuerza.
• Indagar en forma experimental y describir los

estados físicos de la materia y sus cambios, y
verificarlos en el entorno.
• Comprender que la observación, la

exploración y la experimentación son
habilidades del pensamiento científico que
facilitan la comprensión del desarrollo histórico
de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
OE1. Comunidades educativas con capacidad para
transversalizar el enfoque ambiental e implementar proyectos
educativos ambientales y ambientales comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que
contribuyen a generar un entorno local y global saludable y
sostenible.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER CRITERIO DE EVALUACIÓN

DESARROLLADAS
CN.2.3.8. Observar y explicar la fuerza de gravedad y experimentarla CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la
mediante la caída de los cuerpos. importancia del movimiento y rapidez de los objetos a partir de la
acción de una fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza de
la gravedad.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación
CN.2.3.3. Experimentar y describir las propiedades generales de la
materia en los objetos del entorno; medir masa, volumen y peso con con los objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de
instrumentos y unidades de medida. alimentos cotidianos); descubren sus propiedades (masa, volumen,
peso), estados físicos cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se
clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y artificiales), que
se pueden separar.
CN.2.3.2. Describir los cambios del estado físico de la materia en la CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación
naturaleza; experimentar con el agua e identificar sus cambios ante la con los objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de
variación de temperatura. alimentos cotidianos); descubren sus propiedades (masa, volumen,
peso), estados físicos cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se
clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y artificiales), que
se pueden separar.
Analizar el ciclo del agua en la naturaleza y reconocer que el agua es CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los
un recurso imprescindible para la vida. (Ref. CN.2.4.12.) recursos naturales (suelo y agua), a partir del conocimiento de las
características, formación, clasificación y causas del deterioro del
suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el proceso de
potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para su
manejo.
Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas
mayores.
Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible, utilizando
racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los hombres.
Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su comunidad.
EJES TRANSVERSALES Educación en principios y valores básicos para la 30 SEMANA DE

convivencia armónica. INICIO
PERÍODOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUM
ENTO
CE.CN.2.6. Argumenta desde la
CN.2.3.8. Observar y explicar la fuerza de Texto del estudiante observación y experimentación, Técnica:
gravedad y experimentarla mediante la caída la importancia del movimiento y Prueba
de los cuerpos. Cuaderno de trabajo rapidez de los objetos a partir
de la acción de una fuerza en Instrumento:
• Activación y exploración de Láminas máquinas simples por acción de Cuestionario
conocimientos previos a través de la
estrategia preguntas exploratorias. Videos la fuerza de la gravedad
¿Qué es la gravedad?, INDICADOR DE EVALUACIÓN
¿Cómo podemos visualizar la gravedad?, Material bibliográfico I.CN.2.6.2. Explica a partir de la
¿Cómo se provoca la atracción de los experimentación el movimiento
cuerpos?, de los objetos en función de la
¿Cuándo la atracción de los cuerpos es acción de la fuerza de la
mayor? gravedad. (J.3., I.2.)
• Explicación de cómo la gravedad provoca la
atracción de objetos entre sí.  Reconoce que la
• Investigación de cuando es más fuerte la gravedad de la Tierra
gravedad. ejerce sobre nosotros es
• Diferenciación de objetos que presentan muy fuerte porque
mayor fuerza de gravedad y objetos que estamos muy cerca de
presenten menor fuerza de gravedad. ellos.
• Observación, mientras más cerca estenlos
objetos, mayor es la fuerza de gravedad.  Explica el movimiento de
• Elaboración del resumen en un mapa los objetos en función de
conceptual. la acción de la fuerza de
la gravedad.
 Demuestra la acción de
la fuerza de gravedad en
cuerpos de mi entorno
inmediato.
CE.CN.2.5. Argumenta a partir
CN.2.3.3. Experimentar y describir las Texto del estudiante de la observación y Técnica:
propiedades generales de la materia en los experimentación con los objetos Prueba
objetos del entorno; medir masa, volumen y Cuaderno de trabajo (por ejemplo, los usados en la
peso con instrumentos y unidades de medida. preparación de alimentos Instrumento:
Láminas cotidianos); descubren sus Cuestionario
• Activación y exploración de propiedades (masa, volumen,
conocimientos previos a través de la Videos peso), estados físicos
estrategia preguntas exploratorias. cambiantes (sólido, líquido y
¿Qué es la materia?, Material bibliográfico gaseoso), y que se clasifican en
¿Cuáles son las propiedades de la materia?, sustancias puras o mezclas
¿Cuáles son las unidades de medida de la (naturales y artificiales), que se
materia?, pueden separar.
• Investigación de que está hecha la materia.
• Identificación de las características de los INDICADOR DE EVALUACIÓN
estados físicos de la materia. I.CN.2.5.2. Demuestra a partir
• Observación de los estados de la materia, de la ejecución de experimentos
masa, peso, volumen. sencillos y uso de instrumentos
• Explicación del instrumento que se mide la y unidades de medida, las
masa el volumen de los objetos. propiedades de la materia
• Realización de resúmenes en organizadores (masa, peso, volumen) los tipos
gráficos. (sustancias puras y mezclas
naturales y artificiales) y
empleando técnicas sencillas
separa mezclas que se usan en
su vida cotidiana. (J.3., I.2.)
 Describe las propiedades

generales de la materia:
masa, peso y volumen.
 Demuestra, a partir de
experimentos sencillos y
uso de instrumentos y
unidades de medida, las
propiedades de la
materia (masa, peso y
volumen).
CE.CN.2.5. Argumenta a partir

CN.2.3.2. Describir los cambios del estado Texto del estudiante de la observación y Técnica:
físico de la materia en la naturaleza; experimentación con los objetos Prueba
experimentar con el agua e identificar sus Cuaderno de trabajo (por ejemplo, los usados en la
cambios ante la variación de temperatura. preparación de alimentos Instrumento:
• Activación y exploración de Láminas cotidianos); descubren sus Cuestionario
conocimientos previos a través de la propiedades (masa, volumen,
estrategia preguntas exploratorias. Videos peso), estados físicos
¿En qué estado físico esta la lava de los cambiantes (sólido, líquido y
volcanes en erupción?, Material bibliográfico gaseoso), y que se clasifican en
¿Por qué los helados se derriten?, sustancias puras o mezclas
¿Qué cambios físicos puede sufrir la materia? (naturales y artificiales), que se
• Investigación de los cambios físicos que pueden separar.
experimenta la materia por el aumento y la INDICADOR DE EVALUACIÓN
disminución de la temperatura. I.CN.2.5.1. Demuestra a partir
• Identificación del cambio de la materia es de la experimentación con
reversible, la materia puede regresar al estado diferentes objetos del entorno
en que estaba antes del transformado. los estados de la materia
• Explicación de los cambios de estado de la (sólido, líquido y gaseoso) y sus
materia son producto del aumento o de la cambios frente a la variación de
disminución de la temperatura. la temperatura. (J.3., I.2.)
• Elaboración del resumen en un mapa
conceptual.  Identifica los estados
físicos de la materia.
 Compruebo, a partir de la
experimentación, los
estados físicos de la
materia (sólido, líquido y
gaseoso) y sus cambios
frente a la variación de la
temperatura.
CE.CN.2.11. Propone medidas
Analizar el ciclo del agua en la naturaleza y Texto del estudiante de prevención y conservación Técnica:
reconocer que el agua es un recurso de los recursos naturales (suelo Prueba
imprescindible para la vida. (Ref. CN.2.4.12.) Cuaderno de trabajo y agua), a partir del
conocimiento de las Instrumento:
• Activación y exploración de Láminas características, formación, Cuestionario
conocimientos previos a través de la clasificación y causas del
estrategia preguntas exploratorias. Internet deterioro del suelo; identificar la
¿Cuál es el ciclo del agua?, importancia, el ciclo, los usos, el
¿Cómo podemos visualizar la fusión del Videos proceso de potabilización del
agua?, agua y la utilización de
¿Cómo podemos visualizar la evaporación del Material bibliográfico tecnologías limpias para su
agua?, manejo.
• Identificación de las características de los INDICADOR DE EVALUACIÓN
estados físicos de la materia, sublimación,
fusión, evaporación, solidificación, I.CN.2.11.2. Analiza, a partir de
condensación. la indagación en diversas
• Explicación de los cambios del estado físico
de la materia en la naturaleza. fuentes, la importancia del agua,
• Investigación de los cambios físicos que el ciclo, usos, proceso de
experimenta la materia por el aumento y la potabilización y la utilización de
disminución de la materia. tecnologías limpias para su
• Descripción de pequeños experimentos para manejo y conservación. (J.3.,
demostrar los estados físicos de la materia. I.2.)
• Elaboración del resumen en un mapa
conceptual.  Analiza el ciclo del agua
y su importancia para la
vida.
 Valora la importancia del

agua para la vida.
 Promueve el correcto uso

del agua.
Desarrollar capacidades en los alumnos de Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:
manera vivencial y el aprendizaje de virtual capacidad para transversalizar el enfoque
ambiental e implementar proyectos Prueba escrita
habilidades para la vida, aportando al – Kit TiNi (materiales
educativos ambientales y ambientales
bienestar de sus familias. didácticos para crear comunitarios.
Instrumento:
Incorporar la metodología TINI de trabajo de una TiNi)
Cuestionario
manera transversal, tanto en unidades como – Cuento “El Gran OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
en sesiones, se organizaron mejor los Tesoro de la ambientales que contribuyen a generar un Trabajo grupal
aprendizajes. Naturaleza” (inspira entorno local y global saludable y
Hacerle conocer al alumno que La la creación de TiNi) sostenible.
incorporación de una TiNi implica varios – Ficha de
momentos de proceso compartido por toda la comprensión lectora
comunidad educativa: (i) ubicación del del cuento (promueve
espacio. la comprensión
Buscar una área de trabajo TINI para que los lectora)
alumnos se sientan motivados con el proyecto – Guía – cuento:
gracias a los cuentos del personaje de Creando una TiNi
Ania y TiNi como parte del proceso de (orienta en pasos
comunicación. sencillos como crear
Otorgar identidad a las TINI para se ello se TiNi)
busca un nombre con el cual los niños se – Guía para docentes
identificasen, en este caso fue “Llullu Allpa”. de cómo aplicar la
En esta última etapa, se realizó una metodología TiNi
ceremonia de entrega de la tierra, – Guía TiNi de flora y
promoviendo el fauna (orienta sobre
protagonismo del niño, para criar vida en TiNi. las especies de
plantas y animales
que existen en Lima y
el Callao y que
pueden habitar en la
TiNi
– Centro de
Promoción TiNi (lugar
implementado para
observar una TiNi en
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas

• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
pensar, escribir, hablar, deletrear, comprender. • Psicomotricidad
• Entre los principales trastornos se encuentran • Estimulación cognitiva, afectiva
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la • Programa de Integración sensorial
lectura y escritura • Apoyo Psicopedagógico
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, • Funciones Básicas
tamaños , direcciones y presiones en la escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el • Adaptación a la metodología
lenguaje. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A)
/SUBDIRECTOR(A)
PROF. CARLOS ANDRADE ING. JORGE SILVA
GLADIS RAMOS
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

DESAGREGADA TINI
CIENCIAS NATURALES
Segunda unidad
DOCENTE: GLADIS ÁREA/ CIENCIAS GRADO/ CUARTO DE PARALELO: “A”

RAMOS ASIGNATURA: NATURALES CURSO: BÁSICA
Nº DE LA 2 TÍTULO DE LA RECURSOS OBJETIVOS • Indagar y explicar las formas y las fuentes de
UNIDAD UNIDAD NATURALES ESPECÍFICOS energía, sus clases, transformaciones, formas
de propagación y usos en la vida cotidiana, a fin
de valorar la importancia de los recursos
naturales para los seres vivos.
2. PLANIFICACIÓN

DESARROLLADAS
Analizar los recursos naturales, clasificarlos en renovables y no CE.CN.2.10. Establece las características, importancia y localización
renovables y destacar su importancia como fuente de alimentos, de los recursos naturales (renovables y no renovables) de las regiones
energía y materias primas. (Ref. CN.2.4.7.) del Ecuador y emite razones para realizar una explotación controlada.
CN.2.3.9. Explorar e identificar la energía, sus formas y fuentes en la CE.CN.2.7. Explica desde la observación y exploración las fuentes,
naturaleza; compararlas y explicar su importancia para la vida, para el formas y transformación de la energía, reconociendo su importancia
movimiento de los cuerpos y para la realización de todo tipo de para el movimiento de los cuerpos y la realización de todo tipo de
trabajos. trabajo en la vida cotidiana.
CN.2.3.10. Indagar y describir las trasformaciones de la energía y CE.CN.2.7. Explica desde la observación y exploración las fuentes,
explorar, en la localidad, sus usos en la vida cotidiana. formas y transformación de la energía, reconociendo su importancia
para el movimiento de los cuerpos y la realización de todo tipo de
trabajo en la vida cotidiana.
CN.2.3.13. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en
propagación de la luz y experimentarla en diferentes medios. diversas fuentes, las características de la luz, su bloqueo y
propagación en objetos de su entorno inmediato.
mayores.
EJES TRANSVERSALES Educación para una ciudadanía PERÍODOS 30 SEM

democrática y la participación ANA
social. DE
INIC
IO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN/LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNIC
A/INSTRUMENTO
CE.CN.2.10. Establece las características,
Analizar los recursos naturales, clasificarlos en Texto del estudiante importancia y localización de los recursos Técnica:
renovables y no renovables y destacar su naturales (renovables y no renovables) de Prueba
importancia como fuente de alimentos, Cuaderno de trabajo las regiones del Ecuador y emite razones
energía y materias primas. (Ref. CN.2.4.7.) para realizar una explotación controlada. Instrumento:
Láminas de recursos INDICADOR DE EVALUACIÓN Cuestionario
• Activación y exploración de naturales, I.CN.2.10.1. Clasifica a los recursos
conocimientos previos a través de la renovables, no naturales en renovables y no renovables en
estrategia preguntas exploratorias. renovables. función de sus características, importancia,
¿Qué es un recurso natural?, usos y propone razones para realizar la
¿Qué entiende por materia prima?, Videos explotación controlada en las regiones
¿Cuál es la importancia de los recursos naturales del país. (J.3., I.4.)
naturales para el diario vivir de las personas? Material bibliográfico
• Identificación de los recursos que hay en la  Define los recursos naturales y
naturaleza. comprendo su importancia como
• Investigación de los recursos naturales que fuentes de alimento, materia prima y
usamos a diario y cubren nuestras energía.
necesidades.
• Descripción de las características de los  Identifica la importancia de los
recursos naturales, renovables y no recursos naturales, en nuestro diario
renovables. vivir.
• Ejemplificación de recursos renovables, no
renovables.  Clasifica los recursos naturales en
• Explicación de las semejanzas y diferencias renovables y no renovables en
entre recursos naturales renovables y no función de sus características.
renovables.
CE.CN.2.7. Explica desde la observación y

CN.2.3.9. Explorar e identificar la energía, sus Texto del estudiante exploración las fuentes, formas y Técnica:
formas y fuentes en la naturaleza; transformación de la energía, reconociendo Prueba
compararlas y explicar su importancia para la Cuaderno de trabajo su importancia para el movimiento de los
vida, para el movimiento de los cuerpos y para cuerpos y la realización de todo tipo de Instrumento:
la realización de todo tipo de trabajos. Láminas trabajo en la vida cotidiana. Cuestionario
• Activación y exploración de INDICADOR DE EVALUACIÓN
conocimientos previos acerca de la energía, Videos I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la
sus formas y fuentes en la naturaleza; ejecución de experimentos sencillos y uso
compararlas y explicar su importancia para la Material bibliográfico de instrumentos y unidades de medida, las
vida, para el movimiento de los cuerpos y para propiedades de la materia (masa, peso,
la realización de todo tipo de trabajos. volumen) los tipos (sustancias puras y
• Activación y exploración de mezclas naturales y artificiales) y
conocimientos previos a través de la empleando técnicas sencillas separa
estrategia preguntas exploratorias. mezclas que se usan en su vida cotidiana.
¿Cuáles son las formas de energía?, (J.3., I.2.)
¿Cuáles son las fuentes de energía de la
naturaleza?,  Identifica las fuentes, formas y
¿Cuál es la importancia de la energía para el transformación de la energía.
movimiento de los cuerpos de las personas?
• Explicación de la importancia de la energía.
• Investigación de donde se obtiene la energía  Valora la importancia de los recursos
y si puede transformarse. naturales como fuente de alimentos,
• Identificación de las características de la energía y materia prima.
energía.
• Clasificación de la energía en fuentes de
energía renovable, no renovable.
• Descripción de las formas en las que puede
presentarse la energía, cinética, potencial,
química, térmica, lumínica, sonora, eléctrica,
bioenergía.
CE.CN.2.7. Explica desde la observación y
CN.2.3.10. Indagar y describir las Texto del estudiante exploración las fuentes, formas y Técnica:
trasformaciones de la energía y explorar, en la transformación de la energía, reconociendo Prueba
localidad, sus usos en la vida cotidiana. Cuaderno de trabajo su importancia para el movimiento de los
cuerpos y la realización de todo tipo de Instrumento:
• Activación y exploración de Láminas trabajo en la vida cotidiana. Cuestionario
conocimientos previos acerca de las INDICADOR DE EVALUACIÓN
trasformaciones de la energía y explorar, en la Videos I.CN.2.7.1. Explica desde su propia
localidad, sus usos en la vida cotidiana. experiencia las fuentes (sol, agua, viento,
• Activación y exploración de Material bibliográfico olas, volcanes, biomasa, gas natural),
conocimientos previos a través de la formas (cinética, potencial, térmica,
estrategia preguntas exploratorias. lumínica, química, sonora, eléctrica) y
¿Cuáles son los usos de la materia?, transformación (calor, luz, sonido, y
¿Cuál es la energía alternativa?, movimiento) de la energía y su importancia
¿Cuáles son las actividades que necesitan para el movimiento de los cuerpos y la
energía? realización de todo tipo de trabajo. (J.3.,
• Explicación de las transformaciones y usos S.3.)
de la energía.
• Investigación de la definición de  Comprueba las transformaciones de
aerogeneradores, maquinas que cambian la la energía mediante un experimento
energía eólica en eléctrica. casero.
• Identificación de las actividades que se
emplean los distintos de energía.  Promueve el uso de energías
• Realización de resúmenes en organizadores alternativas para evitar la
gráficos. contaminación del ambiente.
CN.2.3.13. Indagar, mediante el uso de las Texto del estudiante CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la Técnica:
TIC y otros recursos, la propagación de la luz observación e indagación en diversas Prueba
y experimentarla en diferentes medios. Cuaderno de trabajo fuentes, las características de la luz, su
bloqueo y propagación en objetos de su Instrumento:
• Activación y exploración de Láminas de objetos entorno inmediato. Cuestionario
conocimientos previos a través de la opacos, INDICADOR DE EVALUACIÓN
estrategia preguntas exploratorias. transparentes, I.CN.2.8.1. Diferencia objetos luminosos y
¿Qué es la luz? translucidos no luminosos, transparentes y opacos,
, ¿Puedo tocar la luz?, según las características de la luz; la
¿De dónde proviene la luz?, Videos sombra y penumbra, según el bloqueo de
¿Por qué se dice que la luz viaja?, luz; y su propagación en diferentes medios.
¿Es posible ver los objetos cuando no hay Material bibliográfico (J.3., I.3.)
luz?
• Identificación de la principal fuente de luz en  Indica las formas de propagación de
nuestro planeta que es el Sol. la luz.
• Investigación de cómo se propaga la luz.
• Explicación de cómo se comportan los  Experimenta con objetos de su
objetos cuando reciben la luz, como se entorno inmediato la propagación de
comporta la luz con los objetos. la luz.
• Clasificación de los objetos opacos,
transparentes y translucidos.
Recordar con las reglas pactadas en la clase Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con capacidad para Técnica:
anterio. virtual transversalizar el enfoque ambiental e implementar
proyectos educativos ambientales y ambientales Prueba escrita
Partir de ellos para designar trabajos. – Kit TiNi (materiales
comunitarios.
Distribuir el espacio y crearlas áreas de didácticos para crear Instrumento:
plantas ornamentales, medicinales, una TiNi) OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales Cuestionario
aromáticas, hortalizas. Además, se promovió – Cuento “El Gran que contribuyen a generar un entorno local y global
la segregación Tesoro de la saludable y sostenible. Trabajo grupal
de residuos sólidos, impulsando la Naturaleza” (inspira
participación activa de los estudiantes. la creación de TiNi)
Promover la expresión artística de los niños, – Ficha de
quienes pintaron piedras y carteles y comprensión lectora
aprendieron del cuento (promueve
canciones inspiradas en TiNi. la comprensión
Realizar labores de limpieza, riego y abono lectora)
de – Guía – cuento:
tierras. Creando una TiNi
Desarrolar clases en TiNi, de manera integral (orienta en pasos
y promoviendo faenas con padres para sencillos como crear
ampliar el terreno de cultivo. TiNi)
– Guía para docentes
de cómo aplicar la
metodología TiNi
– Guía TiNi de flora y
fauna (orienta sobre
las especies de
plantas y animales
el Callao y que
TiNi
– Centro de
implementado para
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi


/SUBDIRECTOR(A)
GLADIS RAMOS PROF. CARLOS ANDRADE ING. JORGE SILVA
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

CIENCIAS NATURALES
DESAGREGADAS TINI
Tercera unidad
DOCENTE: GLADIS RAMOS ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO DE PARALELO: “A”

NATURALES BÁSICA
Nº DE LA UNIDAD 3 TÍTULO DE LA RECURSOS OBJETIVOS • Analizar la importancia de los recursos naturales
UNIDAD RENOVABLES Y NO ESPECÍFICOS para la existencia de los seres vivos.
RENOVABLES
• Explorar y discutir las reacciones de los seres vivos
cuando los hábitats naturales cambian, las amenazas
que causa su degradación y establecer la toma de
decisiones pertinentes.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN
CN.2.4.9. Explorar y discutir los principales recursos naturales no renovablesCE.CN.2.10. Establece las características, importancia y localización de los
de las regiones naturales del país y dar razones para realizar la explotación recursos naturales (renovables y no renovables) de las regiones del Ecuador y
controlada. emite razones para realizar una explotación controlada.
CN.2.4.8. Explorar y discutir cuáles son los principales recursos naturales CE.CN.2.10. Establece las características, importancia y localización de los
renovables de la localidad e identificar sus características y usos. recursos naturales (renovables y no renovables) de las regiones del Ecuador y
emite razones para realizar una explotación controlada.
CN.2.1.12. Indagar e identificar las diferentes clases de amenazas que se CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales
manifiestan en los hábitats locales, distinguir las medidas de control que se y de las regiones naturales del Ecuador, desde la comprensión de las
aplican en la localidad y proponer medidas para detener su degradación. características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las
reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que están
expuestos.
mayores.
EJES TRANSVERSALES Educación en gestión de riesgos. PERÍODOS 30 SEMANA DE

INICIO
EVALUACIÓN/LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
CN.2.4.9. Texto del estudiante I.CN.2.10.1. Clasifica a los recursos Técnica:

• Activación y exploración de conocimientos naturales en renovables y no Prueba
previos a través de la estrategia preguntas Cuaderno de trabajo renovables en función de sus
exploratorias. características, importancia, usos y Instrumento:
¿Qué es un recurso natural no renovable?, Láminas propone razones para realizar la Cuestionario
¿Qué entiende por recurso natural renovable?, explotación controlada en las
¿Cuáles son los recursos no renovables de la Videos regiones naturales del país. (J.3.,
sierra? I.4.)
• Explicación del significado de recursos naturales Material bibliográfico
renovales y no renovables.  Explica las características,
• Clasificación de recursos naturales, combustibles importancia y uso de los
fósiles, minerales. recursos naturales.
• Investigación de la extracción responsable de los
recursos no renovables.  Identifica los principales
• Identificación de las causas de la explotación de recursos naturales no
recursos irresponsables o ilegales, como la renovables de las regiones
contaminación química, contaminación del aire. naturales del país.
• Observación de ejemplos elaborados con los
siguientes productos: petróleo, aluminio, hierro,  Valora la importancia de los
zinc, plata. recursos naturales como
fuentes de alimento,
energía y materia prima.
CN.2.4.8. Texto del estudiante I.CN.2.10.1. Clasifica a los recursos Técnica:

• Activación y exploración de conocimientos naturales en renovables y no Prueba
previos a través de la estrategia preguntas Cuaderno de trabajo renovables en función de sus
exploratorias. características, importancia, usos y Instrumento:
¿Qué entiende por recursos naturales renovables?, Láminas propone razones para realizar la Cuestionario
¿Cuáles son los principales recurso natural explotación controlada en las
renovables?, Videos regiones naturales del país. (J.3.,
¿En qué región se ubican los principales recursos I.4.)
renovables? Material bibliográfico
• Explicación el Sol es una fuente de energía  Conoce los principales
inagotable, es decir, siempre está presente ya que recursos naturales
la naturaleza la renueva constantemente. renovables de mi localidad.
• Identificación de las actividades que se realizan
por el ser humano, de la fuente de energía natural  Localiza en un mapa los
el viento. principales recursos de la
• Descripción de otro recurso natural como lo es el región en la que vivo.
Agua, importante para los elementos bióticos.
• Conversación de la función de una central
hidroeléctrica.
• Reflexión del ahorro de electricidad para cuidar
el agua.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
CN.2.1.12. Texto del estudiante I.CN.2.3.2. Propone medidas de Técnica:

• Activación y exploración de conocimientos protección para la conservación de Prueba
previos a través de la estrategia preguntas Cuaderno de trabajo los hábitats locales, en función de
exploratorias. identificar las amenazas y cambios Instrumento:
¿Qué actividades humanas amenazan los hábitats Láminas a los que está expuesta la Cuestionario
locales?, diversidad de plantas y animales de
¿Cuáles son las consecuencias de la degradación Videos las regiones naturales del Ecuador.
del ambiente y cómo podemos detenerla? (.J3., I.1.)
¿Cómo podemos detener la degradación de Mapa del Ecuador, para
hábitats? localizar las localidades  Establece la relación entre
• Investigación de las principales causas por los ecuatorianas donde las actividades humanas y
que los hábitats se degradan. existen reservas de el estado de los hábitats
• Identificación de las actividades humanas que petróleo, gas natural y locales.
amenazan el ambiente como lo son, la minerales.
deforestación, obras de infraestructura, incendios Material bibliográfico  Identifica las consecuencias
forestales, introducción de especies invasoras, de la contaminación
caza indiscriminada y tráfico de especies, ambiental en el planeta.
agricultura intensiva, contaminación, extracción de
recursos no renovables.  Propone medidas para
• Explicación de las consecuencias de la disminuir las amenazas y el
destrucción de los hábitats. deterioro de los hábitats
• Reflexión de lo que podemos hacer para evitar el locales.
cambio climático y detener la degradación de los
hábitats.
Recordar con las reglas pactadas en la clase Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:
anterio. virtual capacidad para transversalizar el enfoque
Identificarse con el espacio abierto de las didácticos para crear comunitarios.
Instrumento:
TiNi, e interesarse y motivar en aprender allí. una TiNi)
Cuestionario
Afianzar aprendizaje, en las TiNi observaron – Cuento “El Gran OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
los colores de las Tesoro de la ambientales que contribuyen a generar un Trabajo grupal
plantas, las tocaron y expresaron sus Naturaleza” (inspira entorno local y global saludable y
impresiones. la creación de TiNi) sostenible.
l Los padres de familia se involucraron con el – Ficha de
proyecto. comprensión lectora
l Los productos que se obtuvieron de las TiNi del cuento (promueve
se destinaron al comedor y los la comprensión
niños se alimentaron de manera más lectora)
saludable. – Guía – cuento:
Creando una TiNi
(orienta en pasos
sencillos como crear
TiNi)
de cómo aplicar la
metodología TiNi
las especies de
plantas y animales
el Callao y que
TiNi
– Centro de
implementado para
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi

• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
hablar, deletrear, comprender. • Psicomotricidad
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y • Programa de Integración sensorial
escritura • Apoyo Psicopedagógico
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños , • Funciones Básicas
direcciones y presiones en la escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje. • Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con
criterio de desempeño.

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)
PRO. CARLOS ANDRADE ING. JORGE SILVA
GLADIS RAMOS
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FECHA FECHA FECHA

CIENCIAS NATURALES
DESAGREGADAS TINI
Cuarta unidad
UNIDAD EDUCATIVA GONZALO ZALDUMBIDE AÑO LECTIVO: 2018 - 2019
DOCENTE: GLADIS ÁREA/ CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO DE PARALELO: “A”

RAMOS ASIGNATURA: NATURALES BÁSICA
Nº DE LA 4 TÍTULO DE LA RECURSOS OBJETIVOS • Analizar la importancia de los recursos suelo y
UNIDAD UNIDAD ESTRATÉGICOS: ESPECÍFICOS agua para los seres vivos.
SUELO Y AGUA
• Aplicar habilidades de indagación científica para
relacionar el medio físico con los seres vivos y
comunicar los resultados con honestidad.
• Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a

la agricultura tradicional por civilizaciones
ancestrales y culturales indígenas del Ecuador.
2. PLANIFICACIÓN

CN.2.4.10. Indagar, por medio de la experimentación, y describir las CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos
características y la formación del suelo; reconocerlo como un recurso naturales (suelo y agua), a partir del conocimiento de las características,
natural. formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la
importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del agua y la
utilización de tecnologías limpias para su manejo.
CN.2.4.11. Indagar y clasificar los tipos de suelo por sus componentes CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos
e identificar las causas de su deterioro y las formas de conservarlo en naturales (suelo y agua), a partir del conocimiento de las características,
la localidad. formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la
CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el
las tecnologías agrícolas tradicionales de las culturas indígenas, y día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
pueblos afroecuatoriano y montubio del Ecuador; comunicar las sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos
conclusiones y reconocer los aportes de los saberes tradicionales en sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la
el manejo del suelo. observación de los astros, la predicción del tiempo y los fenómenos
atmosféricos.
Indagar las características del agua, sus usos y conservación y CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos
destacar la importancia de conservar las fuentes de agua dulce. (Ref. naturales (suelo y agua), a partir del conocimiento de las características,
CN.2.4.13.) formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la
mayores.
EJES TRANSVERSALES Educación en/para derechos PERÍODOS 30 SEMANA DE

humanos y constitucionales. INICIO
EVALUACIÓN/LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENT
O
CE.CN.2.11. Propone medidas de
CN.2.4.10. Indagar, por medio de la Texto del estudiante prevención y conservación de los Técnica:
experimentación, y describir las características recursos naturales (suelo y agua), a Prueba
y la formación del suelo; reconocerlo como un Cuaderno de trabajo partir del conocimiento de las
recurso natural. características, formación, Instrumento:
• Activación y exploración de conocimientos Videos clasificación y causas del deterioro Cuestionario
previos acerca de las características y la formación del suelo; identificar la
del suelo; reconocerlo como un recurso natural. Laminas importancia, el ciclo, los usos, el
• Activación y exploración de conocimientos proceso de potabilización del agua
previos a través de la estrategia preguntas y la utilización de tecnologías
exploratorias. limpias para su manejo.
¿El suelo es un recurso natural?, INDICADOR DE EVALUACIÓN
¿Cuáles son las clases de suelo? I.CN.2.11.1. Analiza las
¿Por qué el suelo es un recurso natural para la características, formación,
vida? clasificación y causas del deterioro
• Investigación de cómo se formó el suelo. del suelo y propone estrategias de
• Identificación de las clases de suelo que existen y conservación para este recurso
las características. natural. (J.3., I.2.)
• Explicación de la importancia del suelo, pues en
el crecen y se desarrollan las plantas, que son  Identifica la importancia de
nuestro sustento y de muchas especies de la importancia del suelo.
animales.
• Reflexión el suelo es un recurso indispensable  Describe las clases de suelo
para la vida. que existen y las
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual. características del mismo.
CN.2.4.11. Indagar y clasificar los tipos de Texto del estudiante prevención y conservación de los Técnica:
suelo por sus componentes e identificar las recursos naturales (suelo y agua), a Prueba
causas de su deterioro y las formas de Cuaderno de trabajo partir del conocimiento de las
conservarlo en la localidad. características, formación, Instrumento:
Láminas clasificación y causas del deterioro Cuestionario
• Activación y exploración de conocimientos del suelo; identificar la
previos a través de la estrategia preguntas Videos importancia, el ciclo, los usos, el
exploratorias. proceso de potabilización del agua
¿Cuáles son los componentes del suelo?, Material bibliográfico y la utilización de tecnologías
¿Por qué se erosionan los suelos? limpias para su manejo.
¿Cómo podemos detener la erosión? INDICADOR DE EVALUACIÓN
• Descripción de los componentes del suelo, I.CN.2.11.1. Analiza las
orgánicos, e inorgánicos. características, formación,
• Indagación de la importancia del suelo para los clasificación y causas del deterioro
seres vivos. del suelo y propone estrategias de
• Identificación de las causas de desertificación de conservación para este recurso
que el suelo está amenazado, erosión, natural. (J.3., I.2.)
contaminación, compactación, prácticas agrícolas,
expansión urbana, calentamiento global.  Analiza las características,
• Determinación de las causas del deterioro del el proceso de formación y
suelo. los componentes del suelo.
• Reflexión cómo podemos conservar el suelo
 Identifica las causas del
deterioro del suelo y las
formas de conservarlo en la
localidad.
 Clasifica los suelos de

acuerdo con sus
componentes.
CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso de las TIC CE.CN.2.9. Propone actividades
y otros recursos, sobre las tecnologías Texto del estudiante que los seres vivos podrían hacer Técnica:
agrícolas tradicionales de las culturas durante el día y la noche, a partir Prueba
indígenas, y pueblos afroecuatoriano y Cuaderno de trabajo de la comprensión de la influencia
montubio del Ecuador; comunicar las del Sol y la Luna sobre la Tierra, el Instrumento:
conclusiones y reconocer los aportes de los Láminas clima y los conocimientos Cuestionario
saberes tradicionales en el manejo del suelo. ancestrales, y sus conocimientos
• Activación y exploración de conocimientos Videos sobre herramientas, tecnologías
previos acerca de las tecnologías agrícolas tradicionales usadas para la
tradicionales de las culturas indígenas, y pueblos Material bibliográfico agricultura, la observación de los
afroecuatoriano y montubio del Ecuador; astros, la predicción del tiempo y
comunicar las conclusiones y reconocer los aportes los fenómenos atmosféricos.
de los saberes tradicionales en el manejo del INDICADOR DE EVALUACIÓN
suelo. I.CN.2.9.2. Aprecia los
• Activación y exploración de conocimientos conocimientos ancestrales sobre la
previos a través de la estrategia preguntas influencia del Sol, la Luna y la
exploratorias. tecnología agrícola, aplicada por las
¿Cuáles son las prácticas agrícolas tradicionales de culturas indígenas, pueblo
los pueblos indígenas?, afroecuatoriano y montubio en la
¿Cuáles son las prácticas agrícolas ecológicas? agricultura tradicional. (J.3., S.2.)
¿Cuál es la tecnología agrícola aplicada en la
actualidad por las culturas indígenas?  Reconoce las prácticas
• Identificación de las prácticas agrícolas agrícolas tradicionales y
tradicionales, monocultivos, agricultura itinerante, modernas recomendadas
quema de rastrojo, terrazas o andenes agrícolas, para conservar el suelo.
camellones.
• Investigación de las características de las  Aprecia la tecnología
prácticas agrícolas ecológicas. agrícola aplicada por las
• Descripción de los suelos fértiles y la ayuda de las culturas indígenas.
prácticas de cultivo adecuado.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
Indagar las características del agua, sus usos Texto del estudiante prevención y conservación de los Técnica:
y conservación y destacar la importancia de recursos naturales (suelo y agua), a Prueba
conservar las fuentes de agua dulce. (Ref. Cuaderno de trabajo partir del conocimiento de las
CN.2.4.13.) características, formación, Instrumento:
• Activación y exploración de conocimientos Láminas Cuestionario
previos acerca de la importancia de conservar las clasificación y causas del deterioro
fuentes de agua dulce. • Activación y exploración Videos del cuidado del del suelo; identificar la
de conocimientos previos a través de la estrategia agua. importancia, el ciclo, los usos, el
preguntas exploratorias. proceso de potabilización del agua
¿Cuáles son las características del uso del agua?, Material bibliográfico y la utilización de tecnologías
¿Cuáles son las fuentes naturales del agua? limpias para su manejo.
¿Cuáles son los materiales caseros que causan el INDICADOR DE EVALUACIÓN
deterioro del suelo? I.CN.2.11.2. Analiza, a partir de la
• Observación del agua en la naturaleza. indagación en diversas fuentes, la
• Identificación de los estados del agua en la importancia del agua, el ciclo, usos,
naturaleza. proceso de potabilización y la
• Descripción de cada uno de los estados físicos utilización de tecnologías limpias
del agua para su manejo y conservación.
• Explicación de la importancia del agua para los (J.3., I.2.)Analiza a partir de la
seres vivos. indagación en diversas fuentes las
• Determinación de los usos del agua. características y usos del agua.
• Reflexión de los beneficios que se obtiene sobre
el cuidado de agua.  Experimenta con materiales
• Reflexión de los beneficios que se obtiene sobre caseros las causas del
el cuidado de agua. deterioro del suelo.
• Elaboración de experimentos sobre el agua.
• Realización de resúmenes en organizadores  Comprueba
gráficos. experimentalmente las
características del agua.
Listas de cotejo, para recoger información Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:
sobre el trabajo en equipo, medir las virtual capacidad para transversalizar el enfoque
responsabilidades y ver el desarrollo del grado – Kit TiNi (materiales
de madurez. didácticos para crear comunitarios.
Instrumento:
l Pruebas múltiples, para medir los una TiNi)
Cuestionario
aprendizajes logrados de manera conceptual – Cuento “El Gran OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
y los procesos de comprensión. Se Tesoro de la ambientales que contribuyen a generar un Trabajo grupal
consideraron los tres niveles de comprensión: Naturaleza” (inspira entorno local y global saludable y
literal, inferencial y crítico. la creación de TiNi) sostenible.
l Producción de textos dependiendo de la – Ficha de
necesidad y el interés del estudiante. comprensión lectora
l Uso de recursos tecnológicos para ver los del cuento (promueve
procesos de madurez en el desarrollo de la comprensión
la comunicación y seguridad al enfrentarse a lectora)
diferentes actores de la sociedad. Esto – Guía – cuento:
permitió observar sus conversaciones y Creando una TiNi
entrevista dando paso a la autoevaluación. (orienta en pasos
La autoevaluación y la coevaluación fueron sencillos como crear
con frecuencia interdiaria o a veces TiNi)
semanal – Guía para docentes
de cómo aplicar la
metodología TiNi
las especies de
plantas y animales
el Callao y que
TiNi
– Centro de
implementado para
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi

• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
escribir, hablar, deletrear, comprender. • Psicomotricidad
lenguaje. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño.

GLADIS RAMOS
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CIENCIAS NATURALES
DESAGREGADAS TINI
Quinto BLOQUE o unidad
UNIDAD EDUCATIVA GONZALO ZALDUMBIDE

AÑO LECTIVO: 2018 - 2019
DOCENTE: GLADIS ÁREA/ CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO DE BÁSICA PARALELO: “A”

RAMOS ASIGNATURA: NATURALES
Nº DE LA 5 TÍTULO DE LA LOS CICLOS EN OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Describir el ciclo de vida de los
UNIDAD UNIDAD LA NATURALEZA organismos de la localidad mediante la
Y SUS CAMBIOS observación e identificación de
características y procesos, para
reconocer las interrelaciones que
guardan las etapas reproductivas entre
ellos.
2. PLANIFICACIÓN

Describir las características de los animales vertebrados, agruparlos CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de
de acuerdo a sus características y relacionarlos con su hábitat. (Ref. la comprensión de sus características, funciones, importancia, relación
CN.2.1.6.) con el hábitat en donde se desarrollan, identificación de las
contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y utilidad
para el ser humano.
Identificar y describir plantas con semillas y clasificarlas en CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de
angiospermas y gimnospermas, según sus semejanzas y diferencias. la comprensión de sus características, funciones, importancia, relación
(Ref. CN.2.1.8.) con el hábitat en donde se desarrollan, identificación de las
contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y utilidad
para el ser humano.
CN.2.1.9. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los
diversidad e importancia de los vertebrados y las plantas con semillas hábitats locales y de las regiones naturales del Ecuador, desde la
de las regiones naturales del Ecuador; identificar acciones de comprensión de las características, la diversidad de vertebrados y
protección y cuidado. plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los cambios y
amenazas a las que están expuestos.
CN.2.5.9. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de
contribución del científico ecuatoriano Misael Acosta Solís al la comprensión de sus características, funciones, importancia, relación
conocimiento de la flora ecuatoriana; reconocer su aporte en los con el hábitat en donde se desarrollan, identificación de las
herbarios nacionales como fuente de información. contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y utilidad
para el ser humano.
mayores.
EJES TRANSVERSALES Educación ambiental (recursos PERÍODOS 30 SEMANA DE
naturales, biodiversidad). INICIO
EVALUACIÓN/LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENT
O
CE.CN.2.2. Aprecia la
Describir las características de los animales Texto del estudiante diversidad de plantas y Técnica:
vertebrados, agruparlos de acuerdo a sus animales, en función de la Prueba
características y relacionarlos con su hábitat. Cuaderno de trabajo comprensión de sus
(Ref. CN.2.1.6.) características, funciones, Instrumento:
Láminas importancia, relación con el Cuestionario
• Activación y exploración de hábitat en donde se desarrollan,
conocimientos previos acerca de la Videos identificación de las
importancia de conservar las fuentes de agua contribuciones de la flora
dulce. Material bibliográfico
ecuatoriana al avance científico
• Activación y exploración de y utilidad para el ser humano.
conocimientos previos a través de la INDICADOR DE EVALUACIÓN
estrategia preguntas exploratorias. I.CN.2.2.1. Clasifica a los
¿Cuáles son los animales vertebrados?, animales en vertebrados e
¿Cómo se clasifican los animales invertebrados, en función de la
vertebrados? presencia o ausencia de
¿Cuáles son las características de los columna vertebral y sus
vertebrados? características externas (partes
• Explicación de las características de los del cuerpo, cubierta corporal,
animales vertebrados. tamaño, forma de desplazarse,
• Descripción de la clasificación de los alimentación).
vertebrados, mamíferos, aves, réptiles, peces,
anfibios. A su vez, agrupa a los
• Ejemplificación de los mamíferos con sus vertebrados según sus
características. características, examina su
• Identificación de las características los utilidad para el ser humano y su
anfibios. relación con el hábitat en donde
• Realización de resúmenes en organizadores se desarrollan. (J.3., I.2.)
gráficos.
 Clasifica a los
vertebrados y reconoce
las características de
cada uno de ellos.
 Identifica las
características que
distinguen a los animales
vertebrados.
 Agrupa a los vertebrados

según sus
características.
CE.CN.2.2. Aprecia la
Identificar y describir plantas con semillas y Texto del estudiante diversidad de plantas y Técnica:
clasificarlas en angiospermas y animales, en función de la Prueba
gimnospermas, según sus semejanzas y Cuaderno de trabajo comprensión de sus
diferencias. (Ref. CN.2.1.8.) características, funciones, Instrumento:
Láminas importancia, relación con el Cuestionario
• Activación y exploración de hábitat en donde se desarrollan,
conocimientos previos a través de la Videos identificación de las
estrategia preguntas exploratorias. contribuciones de la flora
¿Cómo se clasifican las plantas? Material bibliográfico ecuatoriana al avance científico
¿Cuáles son las plantas con semillas?, y utilidad para el ser humano.
¿Cuáles son las plantas criptógamas? INDICADOR DE EVALUACIÓN
• Identificación de las plantas con simillas I.CN.2.2.2. Clasifica a las
según su clasificación. plantas en angiospermas y
• Explicación de la clasificación de las plantas gimnospermas en función de
según la presencia o ausencia de semilla, sus semejanzas y diferencias.
criptógama, fanerógama. Describe sus partes, las
• Investigación de la clasificación de las clasifica según su estrato (árbol,
plantas fanerógamas. arbusto y hierba), y usos
• Descripción de la estructura de las plantas (industriales, medicinales y
fanerógamas. ornamentales).
• Clasificación de las semejanzas y diferencias Expone el aporte al
de las plantas angiospermas y gimnospermas. conocimiento científico que
realizó el ecuatoriano Misael
Acosta Solís, a partir del estudio
de la flora ecuatoriana. (J.3.,
S.4.)
 Identifica la diversidad e
importancia de las
plantas con semillas de
las regiones naturales del
Ecuador.
 Clasifica a las plantas en

angiospermas y
gimnospermas, en
función de sus
características.
CN.2.1.9. Indagar, mediante el uso de las TIC Texto del estudiante de protección y cuidado hacia Técnica:
y otros recursos, la diversidad e importancia los hábitats locales y de las Prueba
de los vertebrados y las plantas con semillas Cuaderno de trabajo regiones naturales del Ecuador,
de las regiones naturales del Ecuador; desde la comprensión de las Instrumento:
identificar acciones de protección y cuidado. Láminas características, la diversidad de Cuestionario
vertebrados y plantas con
• Activación y exploración de Videos semilla, las reacciones de los
conocimientos previos acerca de, la seres vivos a los cambios y
diversidad e importancia de los vertebrados y Material bibliográfico amenazas a las que están
las plantas con semillas de las regiones expuestos.
naturales del Ecuador; identificar acciones de INDICADOR DE EVALUACIÓN
protección y cuidado. I.CN.2.3.1. Clasifica los hábitats
• Activación y exploración de locales según sus
conocimientos previos a través de la características y diversidad de
estrategia preguntas exploratorias. vertebrados y plantas con
¿Cuáles son las regiones naturales del semilla que presenten. (J.1.,
Ecuador? J.3.)
¿Cuáles son las plantas con semilla del
Ecuador?,  Organiza muestras de
¿Cuáles son los principales vertebrados del plantas locales para
Ecuador? elaborar un herbario.
• Identificación de los factores por los que
Ecuador siendo un territorio pequeño es uno  Promueve medidas de
de los diecisiete (17) países con mayor protección para la
diversidad biológica en el mundo. diversidad de plantas y
• Descripción de las cuatro regiones naturales animales de las regiones
del Ecuador. naturales del Ecuador.
• Explicación de la cantidad de vertebrados y
plantas con semilla en el Ecuador
• Reflexión de la protección y cuidado de la
biodiversidad.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.
CN.2.5.9. Indagar, mediante el uso de las TIC CE.CN.2.2. Aprecia la
y otros recursos, la contribución del científico Texto del estudiante diversidad de plantas y Técnica:
ecuatoriano Misael Acosta Solís al animales, en función de la Prueba
conocimiento de la flora ecuatoriana; Cuaderno de trabajo comprensión de sus
reconocer su aporte en los herbarios características, funciones, Instrumento:
nacionales como fuente de información. Láminas importancia, relación con el Cuestionario
hábitat en donde se desarrollan,
• Activación y exploración de Videos de la vida de identificación de las
conocimientos previos a través de la Misael Acosta Solís. contribuciones de la flora
estrategia preguntas exploratorias. ecuatoriana al avance científico
¿Quiénes se encargan del estudio de las Material bibliográfico y utilidad para el ser humano.
plantas?, ¿Cuál es la utilidad de estudiar las INDICADOR DE EVALUACIÓN
plantas?, I.CN.2.2.2. Clasifica a las
¿Qué es un herbario?, plantas en angiospermas y
¿Quién era Misael Acosta Solís? gimnospermas en función de
• Explicación de la importancia de los sus semejanzas y diferencias.
botánicos. Describe sus partes, las
• Identificación de las funciones que se clasifica según su estrato (árbol,
encargan los botánicos, identificar, describir, arbusto y hierba), y usos
clasificar, nombrar a las plantas, así como (industriales, medicinales y
registrar su hábitat. ornamentales).
• Descripción de la vida del botánico más Expone el aporte al
importante Misael Acosta Solís. conocimiento científico que
• Conversación de la contribución al realizó el ecuatoriano Misael
conocimiento de la flora ecuatoriana del Acosta Solís, a partir del estudio
botánico Misael Acosta Solís. de la flora ecuatoriana. (J.3.,
S.4.)
 Explica el aporte al
conocimiento científico
que realizó el ecuatoriano
Misael Acosta Solís a
partir del estudio de la
flora ecuatoriana.
 Valora el aporte del

científico Misael Acosta
Solís al estudio de la flora
ecuatoriana.
Adquirir los conocimientos por medio de Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:
Cartulinas, espirales papel bond y dibujos TINI virtual capacidad para transversalizar el enfoque
creado por los estudiantes. – Kit TiNi (materiales
crear almanaques de mesa donde se didácticos para crear comunitarios.
Instrumento:
incorporaron los dibujos y poesías una TiNi)
Cuestionario
alusivas al tini (adaptación docente). – Cuento “El Gran OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
Tesoro de la ambientales que contribuyen a generar un Trabajo grupal
explicar la estructura, partes del que se Naturaleza” (inspira entorno local y global saludable y
conforma una TINI la creación de TiNi) sostenible.
Buscar métodos que demuestran que dan – Ficha de
solución al problema identificado por el grupo comprensión lectora
de trabajo. Ejemplo: que permite preparar el del cuento (promueve
terreno y hacer todo el proceso de la siembra. la comprensión
Implementar el uso de cámara fotográfica y lectora)
cañón multimedia, prestados por la dirección – Guía – cuento:
del colegio para realizar entrevistas, tomar Creando una TiNi
fotos para contar con evidencia de (orienta en pasos
los proyectos TINI y realizar exposiciones en sencillos como crear
power point TiNi)
de cómo aplicar la
metodología TiNi
las especies de
plantas y animales
el Callao y que
TiNi
– Centro de
implementado para
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi

• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
escribir, hablar, deletrear, comprender. • Psicomotricidad
lenguaje. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas
con criterio de desempeño.
GLADIS RAMOS
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

CIENCIAS NATURALES
DESAGREGADA TINI
SEXTO BLOQUE o unidad

DOCENTE: GLADIS ÁREA/ CIENCIAS GRADO/ CUARTO DE PARALELO “A”

RAMOS ASIGNATURA: NATURALES CURSO: BÁSICA :
Nº DE LA 6 TÍTULO DE LA MI CUERPO: OBJETIVOS • Ubicar en su cuerpo los órganos que
UNIDAD UNIDAD ALIMENTACIÓ ESPECÍFICOS forman el sistema osteomuscular y explicar
NY sus características y funciones, a fin de
CUIDADOS aplicar hábitos de vida saludables y
habituarse a una dieta equilibrada para
mantener el cuerpo sano y prevenir
enfermedades.
• Comprender la importancia de aplicar

tecnologías limpias para la potabilización
del agua de consumo y para el tratamiento
de aguas residuales, como mecanismos
para evitar el desperdicio y la
contaminación de este recurso.
2. PLANIFICACIÓN

DESARROLLADAS
CN.2.2.3. Observar y analizar la estructura y función del sistema CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a
osteomuscular y describirlo desde sus funciones de soporte, partir de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el
movimiento y protección del cuerpo. corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las
articulaciones, la necesidad de mantener una dieta equilibrada, una
correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un
adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su
hogar y fuera de él.
CN.2.2.6. Observar y analizar la pirámide alimenticia, seleccionar los CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a
alimentos de una dieta diaria equilibrada y clasificarlos en energéticos, partir de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el
constructores y reguladores. corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las
articulaciones, la necesidad de mantener una dieta equilibrada, una
correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un
adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su
hogar y fuera de él.
CN.2.4.14. Analizar y elaborar modelos del proceso de potabilización CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los
del agua y explicar la razón de tratar el agua destinada al consumo recursos naturales (suelo y agua), a partir del conocimiento de las
humano. características, formación, clasificación y causas del deterioro del
manejo.
CN.2.5.8. Indagar y explicar, por medio de modelos, la aplicación de CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los
tecnologías limpias en el manejo del agua para consumo humano; recursos naturales (suelo y agua), a partir del conocimiento de las
comunicar las medidas de prevención para evitar su contaminación. características, formación, clasificación y causas del deterioro del
manejo.
mayores.
EJES TRANSVERSALES Educación para la salud PERÍODOS 30 SEMANA DE

(nutrición, higiene, trastornos INICIO
alimenticios).
EVALUACIÓN/LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUM
ENTO
CE.CN.2.4. Promueve
CN.2.2.3. Observar y analizar la estructura y Texto del estudiante estrategias para mantener una Técnica:
función del sistema osteomuscular y vida saludable, a partir de la Prueba
describirlo desde sus funciones de soporte, Cuaderno de trabajo comprensión del funcionamiento
movimiento y protección del cuerpo. y estructura del cerebro, el Instrumento:
Láminas corazón, los pulmones, el Cuestionario
• Activación y exploración de estómago, el esqueleto, los
conocimientos previos a través de la Videos de la función músculos y las articulaciones, la
estrategia preguntas exploratorias. de los músculos y necesidad de mantener una
¿Cómo sería el cuerpo si no tuviera huesos y huesos en el cuerpo dieta equilibrada, una correcta
músculos?, humano. actividad física, manejar normas
¿Cuántos huesos y músculos tiene mi de higiene corporal, y un
cuerpo?, ¿Cómo se relaciona el sistema Material bibliográfico adecuado manejo de alimentos
osteomuscular para producir el movimiento? en sus actividades cotidianas en
• Descripción de las funciones básicas de los su hogar y fuera de él.
huesos. INDICADOR DE EVALUACIÓN
• Identificación de los principales huesos del I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje
cuerpo. claro y pertinente, la ubicación
• Explicación de los tipos de articulaciones del cerebro, pulmones, corazón,
según su grado de movilidad. esqueleto, músculos y
• Conversación de los músculos con los que articulaciones en su cuerpo; y
está formado el cuerpo humano. sus respectivas funciones
• Observación cómo funcionan los músculos. (soporte, movimiento y
• Explicación de los cuidados del sistema protección), estructura y
osteomuscular. relación con el mantenimiento
de la vida. (J3, I3)
 Explica la función
(soporte, movimiento y
protección) del sistema
osteomuscular, su
estructura y relación con
el mantenimiento de la
vida.
 Ubica el esqueleto, los
músculos y las
articulaciones en su
propio cuerpo.
 Practica actividades
físicas regulares para
conservar saludable su
sistema osteomuscular.
CE.CN.2.4. Promueve
CN.2.2.6. Observar y analizar la pirámide Texto del estudiante estrategias para mantener una Técnica:
alimenticia, seleccionar los alimentos de una vida saludable, a partir de la Prueba
dieta diaria equilibrada y clasificarlos en Cuaderno de trabajo comprensión del funcionamiento
energéticos, constructores y reguladores. y estructura del cerebro, el Instrumento:
• Activación y exploración de Láminas de la corazón, los pulmones, el Cuestionario
conocimientos previos a través de la pirámide alimenticia. estómago, el esqueleto, los
estrategia preguntas exploratorias. músculos y las articulaciones, la
¿Cuál es la función que cumplen los Videos necesidad de mantener una
alimentos en nuestro organismo? dieta equilibrada, una correcta
¿Cuál es la dieta alimenticia equilibrada para Material bibliográfico actividad física, manejar normas
el hombre?, de higiene corporal, y un
¿Cuál es la pirámide alimenticia saludable? adecuado manejo de alimentos
• Investigación de las funciones que cumplen en sus actividades cotidianas en
los alimentos en nuestro organismo. su hogar y fuera de él.
• Explicación de qué es la pirámide alimenticia INDICADOR DE EVALUACIÓN
y para qué sirve. ICN.2.4.2. Explica la
• Identificación del origen de los alimentos, importancia de mantener una
origen vegetal, origen animal, origen mineral. vida saludable en función de la
• Descripción de la clasificación de los comprensión de habituarse a
alimentos. una dieta alimenticia
• Reflexión de la importancia de una dieta equilibrada, realizar actividad
equilibrada para el mantenimiento de la salud. física según la edad, cumplir
• Explicación de la diferencia entre con normas de higiene corporal
alimentación y nutrición. y el adecuado manejo de
alimentos en sus actividades
cotidianas, dentro del hogar
como fuera de él. (J3, S1)
 Explica la importancia de
habituarme a una dieta
alimenticia equilibrada
para mantener una vida
saludable.
 Diferencia los alimentos

constructores,
reguladores y
energéticos.
 Selecciona una dieta

alimenticia adecuada
basada en la pirámide
alimenticia para
mantenerse saludable.
CN.2.4.14. Analizar y elaborar modelos del Texto del estudiante de prevención y conservación Técnica:
proceso de potabilización del agua y explicar de los recursos naturales (suelo Prueba
la razón de tratar el agua destinada al Cuaderno de trabajo y agua), a partir del
consumo humano. conocimiento de las Instrumento:
• Activación y exploración de Videos características, formación, Cuestionario
conocimientos previos a través de la clasificación y causas del
estrategia preguntas exploratorias. Laminas deterioro del suelo; identificar la
¿Cuáles son los cuidados en el consumo importancia, el ciclo, los usos, el
humano del agua? proceso de potabilización del
¿Cuáles son las recomendaciones para agua y la utilización de
prevenir enfermedades por agua tecnologías limpias para su
contaminada?, manejo
¿Cómo es el proceso de potabilización del INDICADOR DE EVALUACIÓN
agua? I.CN.2.11.2. Analiza, a partir de
• Observación en forma directa y en videos de la indagación en diversas
la actividad humana que genera desperdicios fuentes, la importancia del agua,
contaminantes que se concentran en el agua, el ciclo, usos, proceso de
suelo y aire. potabilización y la utilización de
• Determinación de causas y consecuencias tecnologías limpias para su
de la acción de los agentes contaminantes. manejo y conservación. (J.3.,
• Identificación a través de material I.2.)
audiovisual, bibliográfico de las clases de  Explica cuidados en el uso
enfermedades causadas por la contaminación del agua de consumo
del agua, las manifestación de estas en el humano.
organismo humano
• Estudio de las medidas de tratamiento y  Enuncia recomendaciones
prevención para prevenir enfermedades
• Elaboración de resúmenes y gráficos. por agua contaminada.
 Comprende el proceso de
potabilización del agua y su
importancia para el consumo
humano.
 Promueve la importancia de
cuidar el agua potable y de
tratar adecuadamente las
aguas residuales para evitar
la contaminación.
CN.2.5.8. Indagar y explicar, por medio de Texto del estudiante de prevención y conservación Técnica:
modelos, la aplicación de tecnologías limpias de los recursos naturales (suelo Prueba
en el manejo del agua para consumo humano; Cuaderno de trabajo y agua), a partir del
comunicar las medidas de prevención para conocimiento de las Instrumento:
evitar su contaminación. Láminas características, formación, Cuestionario
clasificación y causas del
• Activación y exploración de Videos de las deterioro del suelo; identificar la
conocimientos previos a través de la medidas de importancia, el ciclo, los usos, el
estrategia preguntas exploratorias. prevención para proceso de potabilización del
¿Qué son las tecnologías limpias?, evitar la agua y la utilización de
¿El agua de las alcantarillas está limpia?, contaminación del tecnologías limpias para su
¿Qué sucede con el agua luego de que la agua. manejo.
empleamos en el hogar? INDICADOR DE EVALUACIÓN
• Explicación de las tecnologías limpias para la Material bibliográfico I.CN.2.11.2. Analiza, a partir de
obtención de agua de consumo humano. la indagación en diversas
• Identificación de las tecnologías limpias para fuentes, la importancia del agua,
el tratamiento de aguas residuales. el ciclo, usos, proceso de
• Descripción de la importancia de las plantas potabilización y la utilización de
de tratamientos. tecnologías limpias para su
• Elaboración del resumen en un mapa manejo y conservación. (J.3.,
conceptual. I.2.)
 Analiza la importancia de
utilizar tecnologías
limpias para el manejo y
la conservación del agua.
 Elabora modelos de
tecnologías limpias para
el tratamiento del agua
para consumo humano y
aguas residuales.
Preguntas Exploratorias sobre el avance de Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:
las TINI virtual capacidad para transversalizar el enfoque
Inferir a que Los estudiantes presentan se – Kit TiNi (materiales
autoevalúen y que consideren si han tenido didácticos para crear comunitarios.
Instrumento:
mayor confianza en sí mismos y en lo que una TiNi)
Cuestionario
hacen en cuanto a las TINI – Cuento “El Gran OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
Formar grupos de exposiciones, escritos y Tesoro de la ambientales que contribuyen a generar un Trabajo grupal
relación con los demás. Naturaleza” (inspira entorno local y global saludable y
Utilizar utilizan un lenguaje apropiado de la creación de TiNi) sostenible.
acuerdo al interlocutor que tienen al frente. – Ficha de
Plantear alternativas de solución a problemas comprensión lectora
que los aquejan, utilizando diferentes recursos del cuento (promueve
que los ayudan a difundir sus ideas y la comprensión
planteamientos. lectora)
l Los estudiantes trabajan en equipo, se – Guía – cuento:
respetan mutuamente y colaboran entre sí. Creando una TiNi
(orienta en pasos
TiNi)
de cómo aplicar la
metodología TiNi
las especies de
plantas y animales
el Callao y que
TiNi
– Centro de
implementado para
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi

• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el • Adaptación a la metodología.

/SUBDIRECTOR(A)
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
DESAGREGADO tini
ESTUDIOS SOCIALES
CUARTO GRADO
PRIMERA UNIDAD
AÑO LECTIVO: 2018 - 2019
GLADIS SUBNIVEL: ELEMENTAL GRADO/ CUARTO

DOCENTE: RAMOS ÁREA/ ESTUDIOS PARALELO:
ASIGNATURA: SOCIALES
Nº DEL 1 NÚMERO DE 1 OBJETIVOS

BLOQUE LA UNIDAD OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global,
TÍTULO DEL HISTORIA E TITULO DE LA LOS MAPAS para comprender los procesos de globalización e interdependencia de
BLOQUE IDENTIDAD UNIDAD NOS AYUDAN A las distintas realidades geopolíticas.
UBICARNOS EN O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las
EL ESPACIO TIC como fuentes de información para el análisis de problemáticas
cotidianas.
O.CS.2.4. Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y
el mundo, a través del estudio de las características comunes que lo
vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y
potencialidades, mediante el uso de diversas fuentes.
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el enfoque ambiental e
implementar proyectos educativos ambientales y ambientales comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que contribuyen a generar un entorno
local y global saludable y sostenible.
5. PLANIFICACIÓN

DESARROLLADAS
Localizar distintos territorios a partir de la observación e interpretación

de material cartográfico. (Orientación espacial y cartográfica)
de material cartográfico. (Maneras de representar la Tierra) CE.CS.2.6. Explica las características diferenciales del Ecuador
(cualidades, valores, grupos sociales y étnicos, regiones naturales,
ubicación, derechos, responsabilidades) que aportan en la
de material cartográfico. (Los mapas y sus usos)
construcción de identidad y cultura nacional.
Localizar distintos territorios a partir de la observación e interpretación Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma
de material cartográfico. (Elementos de los mapas) de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y
personas mayores.
Localizar distintos territorios a partir de la observación e interpretación Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del
de material cartográfico. ( Aprendamos sobre la escala) ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo
CS.2.2.18. Localizar los distintos territorios en los que se subdivide el sostenible, utilizando racionalmente la biodiversidad que nos
continente americano: América del Norte, América del Sur y ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un
Centroamérica a partir de la observación e interpretación de material regalo de Dios para los hombres.
cartográfico. (América en mapas)
CS.2.2.18. Localizar los distintos territorios en los que se subdivide el Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su
continente americano: América del Norte, América del Sur y identidad cultural que le permita tener una buena convivencia
Centroamérica a partir de la observación e interpretación de material en su comunidad.
cartográfico. (América nuestro continente)
EJES  Identidad personal, diversidad PERÍODOS 18 SEMANA DE FECHA:
TRANSVERSALES social y unidad nacional INICIO
 Conciencia social y ambiental
 Convivencia en derechos y
derechos
 Reconocimiento del entorno
cotidiano
 Crítica y autorreflexión
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN / LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUM
ENTO
CS.2.3.10. Examinar las cualidades y los CE.CS.2.6. Explica las
valores humanos que nos hacen valiosos Texto del estudiante características Técnica:
como ecuatorianos. diferenciales del Ecuador Prueba
(cualidades, valores, grupos
Orientación espacial y cartográfica Espacio escolar sociales y étnicos, regiones Instrumento:
•Activación de conocimientos previos a través naturales, ubicación, derechos, Cuestionario
de la Estrategia preguntas exploratorias Mapas responsabilidades) que aportan
¿Cómo nos orientamos para ir de un lugar a en la construcción de identidad
otro? y cultura nacional.
¿Se necesita puntos de referencia para Planos
INDICADORES DE
orientarse? EVALUACIÓN
¿Se necesita del sol y la luna para orientarse? I.CS.2.6.2. Examina los límites,
¿Qué entiende por orientación? regiones naturales, diversidad
• Definición de orientación a través de de flora y fauna en relación con
ejemplos prácticos. la división territorial del Ecuador,
• Orientación de los estudiantes tomando en la provisión de servicios
cuenta su cuerpo en relación a alguna cosa. públicos, los patrimonios y la
• Explicación que orientarse es saber ubicarse responsabilidad de los
en el espacio en relación con puntos de ecuatorianos, en función de su
referencia. conservación y desarrollo
• Conocimiento de los puntos cardinales como sustentable. (J.1.)
puntos de referencia para orientarnos, a partir
de nuestro cuerpo y la observación del punto
por donde sale el sol. • Identifica los puntos
• Análisis de las formas de orientación a cardinales en el espacio
través de la carta celeste y las estrellas. a partir de puntos de
•Realización de ejercicios de orientación en el referencia
aula, escuela, barrio con relación a puntos de
referencia.
• Ejecución de un croquis de la escuela donde • Determina a través de
ubiques los puntos cardinales, a partir de que instrumentos
puntos de referencia. podemos orientarnos
gráficos.
CS.2.3.12. Reconocer que todos los CE.CS.2.6. Explica las

habitantes del mundo estamos vinculados por Texto del estudiante características Técnica:
medio del respeto y la promoción de los diferenciales del Ecuador Prueba
derechos humanos universales, declarados (cualidades, valores, grupos
por la Organización de las Naciones Unidas Espacio escolar sociales y étnicos, regiones Instrumento:
(ONU). naturales, ubicación, derechos, Cuestionario
(Maneras de representar la Tierra) Mapas responsabilidades) aportan
•Exploración y activación de conocimientos a en la construcción de identidad
través de Estrategia preguntas y cultura nacional.
Planos
exploratorias INDICADORES DE
¿Cómo se puede representar a la Tierra? EVALUACIÓ
¿Dónde ha visto representada la Tierra? I.CS.2.6. que 2.
¿Para que sirven los mapas?
¿Qué es un mapa?
¿Su casa puede ser representada en un • Reconoce los puntos
mapa? cardinales en un mapa.
• Presentación de diferentes formas de
representar la tierra: globo terráqueo, • Identifica las diferentes
mapamundi. formas de representar la
• Conversación sobre la necesidad de la Tierra.
creación de las diversas clases de mapas,
para representar gráficamente un lugar de la • Determina la utilidad de
Tierra. la brújula y quiénes
• Información que todos los mapas tiene un a utilizan.
rosa de los vientos que señalan los puntos
cardinales.
• Conocimiento que para poder ubicarnos en
el mapa se debe identificar los puntos
cardinales.
• Descripción de la brújula que es otro
instrumento de orientación en tierra y en el
mar.
• Dibuja la rosa de los vientos y ubica al norte
tu escuela, al sur tu casa, al este una iglesia y
al oeste un parque.
• Elaboración del resumen en un organizador
gráfico.
(Los mapas y sus usos) I.CS.2.6.2.

Exploración y activación de conocimientos a Texto del estudiante Técnica:
través de Estrategia preguntas Prueba
exploratorias • Identifica los usos de las
¿Cómo se puede representar a la Tierra? Espacio escolar clases de mapas. Instrumento:
¿Para que sirven los mapas? Cuestionario
¿Qué es un mapa? Mapas
¿Qué tipos de mapas conoce? • Determina que son los
•Observación del video uso de los mapas. mapas generales y cuál
• Contestación de preguntas sobre el video Planos es su uso
observado.
Páginas de internet
• Conocimiento de lo que son los mapas y la
manera como en la actualidad se realizan los Videos • Reconoce los mapas
mapas temáticos y su uso.
• Clasificación de los tipos de mapas: mapas https://
generales y temáticos. www.youtube.com/
• Determinación de lo que son los mapas watch?v=TwzEHPqqS6Q
generales y temáticos
• Elabora el diagrama de T y escribe la
diferencia entre un mapa general y un
temático con un ejemplo de cada tipo.
(Elementos de los mapas) I.CS.2.6.2.
• Exploración y activación de conocimientos Texto del estudiante Técnica:
previos a través de identificar diverso tipos de Prueba
mapas temáticos.
• Observación de videos Elementos del mapa. Espacio escolar • Identifica las clases de Instrumento:
• Presentación de diferentes tipos de mapas mapas Cuestionario
temáticos Mapas
• Conversación sobre la necesidad de la
creación de los mapas temáticos, para Planos • Diferencia entre mapas
representar diversos aspectos de la Tierra. temáticos y mapas
https:// generales.
• Identificación de leyendas, simbología y www.youtube.com/
convenciones que tiene los mapas. watch? • Determina el significado
• Determinación de su significado de acuerdo v=sCFtmefUIxM de los símbolos
a los símbolos convencionales en un
• Identifica en el mapa del Ecuador los https:// mapa.
símbolos convencionales www.youtube.com/
• Elaboración del resumen en un organizador watch?v=Dd-
gráfico b4OKQJ_I
( Aprendamos sobre la escala) Texto del estudiante I.CS.2.6.2.

• Exploración y activación de conocimientos previos a Técnica:
través de identificar los, símbolos convencionales de los Prueba
mapas. Espacio escolar
• Observación del video la escala en los mapas. • Determina que Instrumento:
• Conocimiento de lo que es la escala. Mapas representa la escala en Cuestionario
• Explicación de cómo se realiza un mapa a escala un mapa.
• Lectura de escalas que encuentra en los mapas
1: 603 500 representa en cada centímetro 603 500 Planos • Lee las escalas en un
centímetros o 6,5 kilómetros del terreno real. mapa.
• Realización del plano del aula a una escala 1:100 es Páginas de internet
decir que por cada 1 centímetro se dibuje 100 • Representa objetos o
centímetros en el papel. Videos lugares empleando
https:// escalas numéricas.
www.youtube.com/
watch?v=WETj5Wu-
SHk
https://
www.youtube.com/
watch?v=j-sfWyneNoI
CS.2.2.18. Localizar los distintos territorios en I.CS.2.6.3. Reconoce la
los que se subdivide el continente americano: Texto del estudiante ubicación del país y sus Técnica:
América del Norte, Centroamérica y América semejanzas con los países del Prueba
del Sur, a partir de la observación e resto del continente, con énfasis
interpretación de material cartográfico. Espacio escolar en los países de América del Instrumento:
Sur, reconociendo que todos Cuestionario
• Exploración y activación de conocimientos Mapas estamos vinculados por el
previos sobre lo que son los mapas y para que respeto y promoción de
sirven. derechos humanos universales.
• Observación de el continente Americano en Planos (J.3., S.2.)
un mapa
• Conocimiento que el planeta Tierra está Páginas de internet
formado por masas sólidas y líquidas , Los
océanos y los continentes • Reconoce la ubicación
• Identificación en un mapamundi de los del continente Americano
continentes: América, Europa, Asia y Oceanía con relación a la línea
y los océanos: Pacífico, Atlántico, Índico, equinoccial y al
Ártico y Antártico. meridiano de Greenwich.
• Descripción de la división del continente
americano: América del Norte compuesto
por cuatro países, Centroamérica y el Caribe • Identifica cómo esta
por siete países y muchas islas, América del formado el continente
Sur dividido en 12 países. Americano.
• Investigación en internet del país vecino
Colombia y elabora un cartel con datos
• Identifica los océanos
interesantes del país.
que rodean al continente
• Escribe en un organizador gráfico datos
Americano.
importantes del continente Americano.
CS.2.2.18. Localizar los distintos territorios en I.CS.2.6.3. Reconoce la

los que se subdivide el continente americano: Texto del estudiante ubicación del país y sus Técnica:
América del Norte, Centroamérica y América semejanzas con los países del Prueba
del Sur, a partir de la observación e Espacio escolar resto del continente, con énfasis
interpretación de material cartográfico. en los países de América del Instrumento:
Mapas Sur, reconociendo que todos Cuestionario
• Exploración y activación de conocimientos estamos vinculados por el
previos sobre el continente Americano. respeto y promoción de
• Observación en un mapa el continente Planos derechos humanos universales.
Americano. (J.3., S.2.)
• Ubicación geográfica del continente Páginas de internet
Americano y división.
• Emisión de características geográficas de
América del Norte y los países que la • Identifica el continente
conforman. Americano en el
• Reconocimiento de características mapamundi
geográficas de América Central, límites y
países que lo conforman. • Reconoce características
• Identificación de características de América geográficas de América
del Sur , clima y países que lo conforman. del norte.
• Descripción de las características del relieve
de América con sus cordilleras, principales • Identifica características
elevaciones, llanuras geográficas de América
• Identificación en un mapa de las principales Central y América del Sur
cuencas hidrográficas de América y cataratas
y lagos importantes. • Identifica en un mapa las
• Identificación en un mapa de América, las principales cordilleras del
tres Américas, las montañas Rocosa, los continente Americano.
Apalaches, Sierra Madre, Cordillera de los
Andes, macizo de las Guayanas y la Mesta del
Mato Grosso, los océanos que le rodean.
• Realización del resumen en un organizador
cognitivo.
Desarrollar capacidades en los alumnos de Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:
manera vivencial y el aprendizaje de virtual capacidad para transversalizar el enfoque
habilidades para la vida, aportando al – Kit TiNi (materiales
bienestar de sus familias. didácticos para crear comunitarios.
Instrumento:
Incorporar la metodología TINI de trabajo de una TiNi)
Cuestionario
manera transversal, tanto en unidades como – Cuento “El Gran OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
en sesiones, se organizaron mejor los Tesoro de la ambientales que contribuyen a generar un Trabajo grupal
aprendizajes. Naturaleza” (inspira entorno local y global saludable y
Hacerle conocer al alumno que La la creación de TiNi) sostenible.
incorporación de una TiNi implica varios – Ficha de
momentos de proceso compartido por toda la comprensión lectora
comunidad educativa: (i) ubicación del del cuento (promueve
espacio. la comprensión
Buscar una área de trabajo TINI para que los lectora)
alumnos se sientan motivados con el proyecto – Guía – cuento:
gracias a los cuentos del personaje de Creando una TiNi
Ania y TiNi como parte del proceso de (orienta en pasos
comunicación. sencillos como crear
Otorgar identidad a las TINI para se ello se TiNi)
busca un nombre con el cual los niños se – Guía para docentes
identificasen, en este caso fue “Llullu Allpa”. de cómo aplicar la
En esta última etapa, se realizó una metodología TiNi
ceremonia de entrega de la tierra, – Guía TiNi de flora y
promoviendo el fauna (orienta sobre
protagonismo del niño, para criar vida en TiNi. las especies de
plantas y animales
el Callao y que
TiNi
– Centro de
implementado para
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi

Respecto a los contenidos y objetivos  Redefinir los objetivos y seleccionar los contenidos de acuerdo
a las necesidades educativas de los estudiantes.
 Secuenciar los objetivos y contenidos.
Respecto a la metodología  Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que

garanticen al aprendizaje significativo y constructivo de los
estudiantes con necesidades educativas del centro institución.
 Establecer criterios para la selección de actividades en el aula.
 Realizar las clases con aprendizajes cooperativos o establecer
actividades intergrupal.
 Seleccionar los especialmente beneficiosos para los alumnos
con necesidades educativas especiales, validos para el resto de
los alumnos.
 Seleccionar materiales específicos para los alumnos con n. e.
e.
 Establecer criterios para la selección, elaboración y adaptación
de los materiales del aula.
Respecto a la evaluación  Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico-
ambientales.
 Señalar las dependencias para facilitar el uso.
 ¿Qué evaluar? Introducir criterios de evaluación específicos

según la propia realidad y finalidades educativas del centro.
 ¿Cómo evaluar? Seleccionar técnicas e instrumentos de
evaluación variados y versátiles. Prever adaptaciones para la
evaluación de los alumnos con n. e. e.
 Comunicación familiar: Establecer canales adecuados de “ida” y
“vuelta” para dar y recibir información
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas

• Entre los principales trastornos se encuentran • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la • Psicomotricidad
lectura y escritura • Estimulación cognitiva, afectiva
• Disgrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, • Programa de Integración sensorial
tamaños , direcciones y presiones en la escritura • Apoyo Psicopedagógico
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el • Funciones Básicas
lenguaje. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las
destrezas con criterio de desempeño

/SUBDIRECTOR(A)
GLADIS RAMOS TLGA. PAULA QUINTEROS ING. JORGE SILVA
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD
DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
LENGUA Y LITERATURA
DESAGREGADAS TINI
segunda UNIDAD
DOCENTE: ÁREA/ ESTUDIOS SUBNIVEL: ELEMENTAL GRADO/ CUARTO: “A”

GLADIS ASIGNATURA: SOCIALES PARALELO:
RAMOS
Nº DEL 1-2 NÚMERO DE 2 OBJETIVOS

BLOQUE LA UNIDAD OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global,
TÍTULO DEL LOS SERES TITULO DE LA MI PAÍS para comprender los procesos de globalización e interdependencia de
BLOQUE HUMANOS UNIDAD ECUADOR ES las distintas realidades geopolíticas.
EN EL MEGA DIVERSO O.CS.2.4. Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y
ESPACIO el mundo, a través del estudio de las características comunes que lo
HISTORIA E vinculan a la región y al planeta, en función de valorar sus aportes y
IDENTIDAD potencialidades, mediante el uso de diversas fuentes.
O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las
TIC como fuentes de información para el análisis de problemáticas
cotidianas.
2. PLANIFICACIÓN

DESARROLLADAS
Reconocer al Ecuador como parte del continente americano y el

mundo e identificar sus características semejantes con el resto del CE.CS.2.6. Explica las características diferenciales del Ecuador
continente. (cualidades, valores, grupos sociales y étnicos, regiones naturales,
CS.2.2.16. Explicar y apreciar la mega diversidad del Ecuador, a ubicación, derechos, responsabilidades) que aportan en la
través de la identificación de sus regiones naturales construcción de identidad y cultura nacional.
CS.2.1.10. Localizar y apreciar patrimonio natural del país, mediante CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del
la identificación de sus características y el reconocimiento de su que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía, la
cuidado y protección. división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios
públicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en función de
una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.
CS.2.3.5. Describir los derechos y obligaciones más relevantes CE.CS.2.3. Explica la importancia que tienen la escuela y la
relacionados con el tránsito y la educación vial. comunidad como espacios en los que se fomentan las relaciones
humanas, el aprendizaje y su desarrollo como ciudadano responsable.
CS.2.2.4. Proponer planes de contingencia que se pueda aplicar en CE.CS.2.2.Examina los posibles riesgos que existen en su vivienda,
caso de desastre natural escuela y localidad, reconociendo los planes de contingencia que
puede aplicar en caso de algún desastre natural.
mayores.

derechos
cotidiano

ENTO
• Exploración y activación de conocimientos CE.CS.2.6. Explica las Reconocer al Ecuador como
previos a través de la estrategia preguntas https:// características diferenciales parte del continente
exploratorias. www.youtube.com/ del Ecuador (cualidades, americano y el mundo e
¿Cómo se llama nuestro país? watch? valores, identificar sus características
¿A qué se debe su nombre? v=9kzZjeKxV6I grupos sociales y étnicos, semejantes con el resto del
¿En qué continente se encuentra ubicado? regiones naturales, continente.
¿En qué parte del continente Americano? ubicación, derechos,
¿Cuál es su ubicación geográfica? responsabilidades)
• Observación del video de la ubicación que aportan en la construcción
geográfica del Ecuador de
• Presentación del mapamundi de América y identidad y cultura nacional.
del Ecuador INDICADORES DE
• Ubicación de nuestro país en el mapa. EVALUACIÓN
• Determinación de la ubicación geográfica del I.CS.2.6.3. Reconoce la
Ecuador con relación al paralelo 0 y al ubicación del país y sus
meridiano de Greenwich. semejanzas con los países del
• Denominación de los límites del Ecuador. resto del continente, con énfasis
• Esclarecimiento de características generales en los países de América del
del Ecuador como tipos de climas de acuerdo Sur, reconociendo que todos
a las zonas climáticas del mundo. estamos vinculados por el
• Estudio de los pisos climáticos del Ecuador respeto y promoción de
desde el clima cálido hasta el glaciar derechos humanos universales.
• Ubicación en el mapa presentado los (J.3., S.2.)
límites, línea equinoccial o paralelos 0 ,
cordillera de los Andes. • Ubica geográficamente
• Realización de una gráfica donde represente al Ecuador con relación a
los pisos climáticos del Ecuador. la línea equinoccial y al
• Gráficación de las zonas climáticas del meridiano de Greenwich.
mundo y escritura en la zona que está
ubicado el Ecuador. • Reconoce los límites del
Realización de resúmenes en organizadores Ecuador.
cognitivos.
• Identifica la zona
climática que se
encuentra el Ecuador
• Identifica los pisos

climáticos del Ecuador.
CS.2.2.16. Explicar y apreciar la mega I.CS.2.6.2. Examina los límites,
Técnica:
diversidad del Ecuador, a través de la Texto del estudiante regiones naturales, diversidad Prueba
identificación de sus regiones naturales de flora y fauna en relación con
Carteles Instrumento:
la división territorial del Ecuador, Cuestionario
• Exploración y activación de conocimientos la provisión de servicios
previos a través de la estrategia preguntas Videos públicos, los patrimonios y la
exploratorias sobre que entiende por mega responsabilidad de los
diversidad. Mapas
ecuatorianos, en función de su
• Definición de término mega diversidad. (país conservación y desarrollo
Fotografías
que alberga el mayor índice de biodiversidad sustentable. (J.1.)
de la Tierra)
• Identificación del Ecuador en el mapa de • Explica por que el
América Ecuador es considerado
• Ubicación de los límites del Ecuador como mega diverso.
• Identificación de las cuatro regiones del
Ecuador • Identifica los límites y las
•Reconocimiento de las provincias de cada regiones del Ecuador.
una de las regiones.
• Identificación de características del relieve • Explica porque el
de la Costa, Sierra, Amazonía y Galápagos. Ecuador es considerado
• Explicación de la mega diversidad existente como un país mega
en cada una de las regiones del Ecuador. diverso
• Identificación de la flora y fauna más
representativa de cada región natural. • Identifica los principales
• Expresión de modos como cuidar y preservar sistemas montañosos,
la biodiversidad existente en Ecuador. climas, ríos de las cuatro
• Realización de un organizador cognitivo regiones del Ecuador.
donde escriba por que el Ecuador es

considerado megadiverso y dibuje y escriba
• Expresa opiniones como
dos especies de fauna y flora de cada una de
cuidar y preservar la
las regiones
biodiversidad del
Ecuador.
gráficos.
CS.2.1.10. Localizar y apreciar I.CS.2.4.1. Reconoce las
patrimonio natural del país, mediante la Texto del estudiante características más relevantes Técnica:
identificación de sus características y el (actividades culturales, Prueba
reconocimiento de su cuidado y Carteles patrimonios, acontecimientos, Instrumento:
Cuestionario
protección. lugares, personajes y diversidad
Videos humana, natural, cultural y
• Activación de conocimientos previos a través actividades económicas y
de la estrategia preguntas exploratorias sobre atractivos turísticos) de su
lo que entiende por patrimonio natural. Páginas de internet localidad, parroquia, cantón,
•Comprensión de la palabra patrimonio. provincia y país. (J.1., I.2.)
• Definición de patrimonio (Se considera www.amalavida.tv/...e
patrimonio al legado cultural o natural que cuador...ecuador.../ • Define lo que es

heredamos de nuestros antepasados y que morona-santi... patrimonio
luego transmitimos a otras generaciones. El https://
patrimonio de una nación es lo que le hace www.youtube.com/ • Diferencia entre

diferente de otras) watch?v... patrimonio natural y
• Explicación de que el patrimonio, es parte de cultural
la riqueza de la nación ecuatoriana (Para el https://
docente P. cultural y natural; patrimonio www.youtube.com/ • Identifica de acuerdo a
cultural son las manifestaciones culturales watch?v... sus características el
tanto de nuestros antepasados como las patrimonio cultural y
nuestras. Estas manifestaciones pueden ser https:// natural del país.
tangibles –es decir, que se pueden tocar-, www.youtube.com/

watch?
como los edificios, cuadros, esculturas, restos v=5QvNKnU5qvI • Reconoce los principales
arqueológicos, objetos, instrumentos https:// parques nacionales y
musicales, la artesanía, entre muchas otras www.youtube.com/ reservas naturales que
cosas, y pueden ser intangibles –que no se watch? tiene el país.
pueden tocar porque no son cosas v=oHP3fdgBGa4
materiales-, como los bailes y trajes, el idioma,
las celebraciones, fiestas, las comidas y su
forma de preparación, las canciones y sus
melodías, los oficios tradicionales y mucho
más.)(El Patrimonio Natural es el conjunto de
bienes y riquezas naturales, o ambientales,
que la sociedad ha heredado de sus
antecesores.)
• Observación de videos de los parques
nacionales del Ecuador
•Estudio de características importantes de los
parques nacionales considerados como
patrimonio natural.
• Visitas a museos, lugares arqueológicos,
arquitectónicos, monumentos, iglesias,
parques nacionales, reservas naturales para
valorar el legado de nuestros antepasados.
•Estrategia composición breve de como
cuidar el patrimonio ecuatoriano
CS.2.3.5. Describir los derechos y I.CS.2.3.2. Reconoce que las
Técnica:
obligaciones más relevantes relacionados con Texto del estudiante acciones de cooperación, Prueba
el tránsito y la educación vial. trabajo solidario y reciprocidad,
Carteles Instrumento:
• Exploración y activación de conocimientos el cumplimiento de sus Cuestionario
previos de como conducirse en la calle como derechos y obligaciones
peatón. Gráficos relacionadas con el tránsito y
• Observación de un video de educación vial educación vial, contribuyen al
• Comentarios de lo observado y que más les desarrollo de la comunidad y
Personajes
impacto del video. elabora una declaración de
• Definición de educación vial de acuerdo a lo derechos para los niños, en
Entorno natural y
observado(Es el conjunto de conocimientos y función del Buen Vivir. (J.2.,
social
normas que tiene por objeto capacitar a la J.3.)
población en general para que sepan
conducirse en la vía pública con mayor • Describe en forma oral
seguridad, ya sea como peatones, pasajeros o los derechos del peatón
https://
conductores) en la vía pública.
www.youtube.com/
• Descripción de los derechos y obligaciones watch?
más relevantes del tránsito y educación vial. v=rnb0fkpeOao • Enuncia las obligaciones
• Reconocimiento de la función del semáforo. del peatón en el cruce de
• Explicación del uso de las vías para evitar las vías públicas.
riesgos innecesarios (antes de cruzar mirar a
ambos lados de la vía, no cruce entre dos • Reconoce el elemento
vehículos estacionados, cruce por las humano en el tránsito,
esquinas y zonas peatonales, pasos elevados, sus derechos y
no trate de cruzar en los últimos segundos que obligaciones para evitar
le permita el semáforo, entre otros) riesgos innecesarios.
•Análisis del elemento humano en el tránsito:
Agente de tránsito, peatón y conductor. • Reconoce la función del
• Practica de las obligaciones en educación semáforo, pasos cebra y
vial como peatón o pasajero. de los puentes
• Realización de un collage con las peatonales.
obligaciones de las obligaciones y derechos
del peatón • Reconoce señales de
• Realización de resúmenes en organizadores tránsito relevantes.
gráficos
CS.2.2.4. Proponer planes de contingencia
que se pueda aplicar en caso de desastre Texto del estudiante I.CS.2.2.1. Infiere que la
Técnica:
natural ubicación de su vivienda, Observación
Carteles escuela y localidad le otorga Instrumento:
• Exploración y activación de conocimientos características diferenciales en Escala numérica
previos a través de la estrategia preguntas Videos cuanto a estructuras, accidentes
exploratorias sobre los desastres naturales. https:// geográficos y riesgos naturales,
• Observación en video sobre desastres www.youtube.com/ y analiza las posibles
naturales watch? alternativas que puede aplicar
• Diálogo de experiencias vivenciales de v=Kf7R9j65tH8 en caso de un desastre natural.
desastres naturales provocados por la fuerza (J.4., I.2., S.1.)
del sol, viento o de la tierra.
Normas de • Manifiesta oportunidades
• Conversación de las medidas de seguridad
protección y y amenazas de la
que debemos tomar las personas en el hogar
seguridad ubicación geográfica de
o en la
Escuela antes durante y después de un la localidad.
Plan de emergencia
desastre natural.
escolar y familiar • Propone planes de
• Salida por los alrededores de la localidad
para la identificación de oportunidades y contingencia en caso de
amenazas del sector ante posibles desastres. un desastre natural.
• Elaboración del plan de contingencia escolar
y familiar. • Realiza simulacros de
• Participación en simulacros internos y evacuación externa de la
externos de la institución tomando en cuenta escuela o vivienda en
las oportunidades y amenazas geográficas de caso de situaciones de
la localidad. desastres naturales.
Distribuir el espacio y crearlas áreas de didácticos para crear comunitarios.
Instrumento:
plantas ornamentales, medicinales, una TiNi)
Cuestionario
aromáticas, hortalizas. Además, se promovió – Cuento “El Gran OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
la segregación Tesoro de la ambientales que contribuyen a generar un Trabajo grupal
de residuos sólidos, impulsando la Naturaleza” (inspira entorno local y global saludable y
participación activa de los estudiantes. la creación de TiNi) sostenible.
Promover la expresión artística de los niños, – Ficha de
quienes pintaron piedras y carteles y comprensión lectora
aprendieron del cuento (promueve
canciones inspiradas en TiNi. la comprensión
Realizar labores de limpieza, riego y abono lectora)
de – Guía – cuento:
tierras. Creando una TiNi
Desarrolar clases en TiNi, de manera integral (orienta en pasos
y promoviendo faenas con padres para sencillos como crear
ampliar el terreno de cultivo. TiNi)
de cómo aplicar la
metodología TiNi
las especies de
plantas y animales
el Callao y que
TiNi
– Centro de
implementado para
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi


los alumnos.
e.
Respecto a la evaluación  Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico-
ambientales.


/SUBDIRECTOR(A)
PROF. PAULA QUINTEROS ING. JORGE SILVA
GLADIS RAMOS
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
DESAGREGADO tini
ESTUDIOS SOCIALES
terceRA UNIDAD

DOCENTE: GLADIS ÁREA/ ESTUDIOS SUBNIVEL: ELEMENTAL GRADO/ CUARTO: “A”

RAMOS ASIGNATURA: SOCIALES PARALELO:
Nº DEL 1 NÚMERO DELA 3 OBJETIVOS

BLOQUE UNIDAD OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través
de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y
TÍTULO DEL HISTORIA E TITULO DE LA ¿QUIÉNES ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación
BLOQUE IDENTIDAD UNIDAD SOMOS LOS en la vida comunitaria.
ECUATORIANOS OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad
? socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la
diversidad, por medio de la contextualización histórica de los procesos
sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural,
justa y solidaria.
2. PLANIFICACIÓN

DESARROLLADAS
CS.2.1.11. Describir la diversidad humana, cultural y natural a través CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del
del análisis de los grupos sociales y étnicos que forman parte del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía, la
barrio, comunidad, parroquia, cantón, provincia y país, con el fin de división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios
reconocerlas como componentes de un país diverso. públicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en función de
CS.2.1.12. Describir y apreciar las cualidades y valores de los CE.CS.2.6. Explica las características diferenciales del Ecuador
diversos grupos sociales y étnicos del Ecuador como aportes a la (cualidades, valores, grupos sociales y étnicos, regiones naturales,
construcción de nuestra identidad y cultura nacional. ubicación, derechos, responsabilidades) que aportan en la
CS.2.1.9. Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres,
alimentación, tradiciones, festividades, actividades recreativas,
lenguas, religiones, expresiones artísticas) de la localidad, parroquia,
cantón, provincia y país. CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del
que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía, la
CS.2.3.7. Discutir la importancia de las normas, los derechos y las división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios
obligaciones en la construcción de relaciones personales y sociales públicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en función de
equitativas y armónicas. una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.
CS.2.1.8. Reconocer acontecimientos, lugares y personajes de la

localidad, parroquia, cantón, provincia y país, destacando su
relevancia en la cohesión social e identidad local o nacional.
CS.2.2.13. Examinar y describir acciones para prevenir desastres CE.CS.2.5. Analiza las características principales de su provincia
tomando en cuenta los accidentes geográficos, las condiciones y (hecho histórico, ciudades principales, geografía, problemas naturales,
ubicación de la vivienda y sus instalaciones. económicos y demográficos, funciones y responsabilidades de sus
autoridades), desarrollando su sentido de identidad y pertenencia.
mayores.

derechos
cotidiano

ENTO
CS.2.1.11. Describir la diversidad humana, I.CS.2.4.1. Reconoce las
cultural y natural a través del análisis de los Texto del estudiante características más relevantes Técnica:
grupos sociales y étnicos que forman parte del (actividades culturales, Prueba
barrio, comunidad, parroquia, cantón, Carteles patrimonios, acontecimientos,
provincia y país, con el fin de reconocerlas lugares, personajes y diversidad Instrumento:
como componentes de un país diverso. Videos humana, natural, cultural y Cuestionario
actividades económicas y
• Exploración y activación de conocimientos atractivos turísticos) de su
previos a través de la estrategia preguntas Páginas de internet localidad, parroquia, cantón,
exploratorias provincia y país. (J.1., I.2.)
¿Qué entiende por diversidad humana?
¿Qué entiende por cultura? • Describe de manera oral
¿Qué expresiones culturales existen en el o escrita la diversidad
barrio, comunidad, parroquia, cantón, humana existente en el
provincia y país? barrio, comunidad,
¿Cómo es la diversidad natural de nuestro parroquia, cantón,
país? provincia y país,
¿Qué grupos sociales y étnicos forman parte
del barrio, comunidad, parroquia, cantón, • Identifica los grupos
provincia y país? sociales y étnicos
• Observación de un mapa etnográfico con los existentes en el barrio,
diferentes grupos: indígenas, mestizos comunidad, parroquia,
afroecuatorianos, blancos, mulatos y otros con cantón, provincia y país.
el porcentaje poblacional
• Observación de un video o en fotografías o
carteles sobre la diversidad humana existente • Describe costumbres,
en el país tradiciones, expresiones
• Conversación de la diversidad de la artísticas, vestido ,
población alimentación de los
a través de la estrategia preguntas grupos sociales y étnicos
exploratorias ¿Cómo es su vestimenta? ¿A de el barrio, comunidad,
qué actividad se dedican? ¿Cuáles son sus parroquia, cantón,
costumbres? ¿Cómo es su alimentación? provincia y país,
• Descripción de las costumbres, tradiciones,
lengua, y religión de la población y los grupos
étnicos más representativos del país
• Estrategia PNI lo positivo, lo negativo y lo
interesante de la diversidad de población
• Valoración y respeto de cada uno de los
grupos sociales y étnicos por el aporte social,
cultural y económico.
•Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.
CS.2.1.12. Describir y apreciar las cualidades I.CS.2.6.1. Reconoce que todos

y valores de los diversos grupos sociales y Texto del estudiante los ecuatorianos tenemos Técnica:
étnicos del Ecuador como aportes a la derechos, deberes, cualidades y Prueba
construcción de nuestra identidad y cultura valores humanos que aportan
nacional. Carteles en la construcción de nuestra Instrumento:
identidad y cultura nacional. Cuestionario
• Exploración y activación de conocimientos (J.1., S.2.)
previos a través de la estrategia lluvia de ideas Páginas de internet
sobre las cualidades y valores de las
personas.
• Observación del video practiquemos los Video de • Define lo que entiende
valores Practiquemos los por cualidades y valores
• Conversatorio de lo que observó en el video valores. humanos.
• Enlistado de valores que son comunes en https://
diversos grupos sociales y étnicos: el respeto, www.youtube.com/
la responsabilidad, la honradez, la solidaridad, watch? • Relaciona las cualidades
la verdad, el honor, la paz, el amor, trabajo en v=EUI6tYMYyjE y los valores humanos
equipo entre otros. con ejemplos cotidianos.
• Definir cada uno de los valores y relacionar
con ejemplos.( se conoce como valores
• Explica si las cualidades
humanos al conjunto de características
y los valores humanos
que posee una persona u organización, los
nos hacen valiosos como
cuales determinan el comportamiento e
ecuatorianos.
interacción con otros individuos y el medio
ambiente)
• Determinación que los valores morales nos
Permiten diferenciar entre: lo bueno y lo malo;
lo correcto y lo incorrecto; lo justo y lo injusto.
• Explicación que los valores son
fundamentales para lograr un clima de
armonía y de convivencia en la sociedad.
• Definición de cualidades (Las cualidades
son las características que distinguen y
definen a las personas, los seres vivos en
general y las cosas. Permite hacer referencia
a la manera de ser de alguien o algo, son
propias e innatas de un ser animado o
inanimado)
• Explicación que los grupos étnicos del
Ecuador consideran a la producción agrícola
como un acto de amor que les permitía
encontrarse con la Pachamama, el trabajo en
equipo es otra cualidad ya que se organizan,
colaboran entre sí para llevar a cabo una tarea
que beneficia a la colectividad,
• Realización de un diagrama de T con las
cualidades y valores humanos. Y encerrado
de las que se relacionan con su persona.
CS.2.1.9. Distinguir y apreciar las actividades I.CS.2.4.1. Reconoce las
culturales (costumbres, alimentación, Texto del estudiante características más relevantes Técnica:
tradiciones, festividades, actividades (actividades culturales, Prueba
recreativas, lenguas, religiones, expresiones Carteles patrimonios, acontecimientos,
artísticas) de la localidad, parroquia, cantón, lugares, personajes y diversidad Instrumento:
provincia y país. Videos humana, natural, cultural y Cuestionario
actividades económicas y
• Activación de conocimientos previos acerca Mapas atractivos turísticos) de su
de costumbres y tradiciones de la localidad, localidad, parroquia, cantón,
parroquia, cantón y provincia. provincia y país. (J.1., I.2.)
• Observación del mapa del Ecuador ubicar
su parroquia, cantón y provincia.
• Observación de un video con las • Distingue la diversidad
manifestaciones culturales de la parroquia, de su gente con
cantón y provincia. particularidades
• Lectura de la diversidad de su gente, cultura culturales, sociales.
y paisajes (costumbres,
• Observación y análisis del mapa etnográfico alimentación,
del Ecuador. tradiciones , festividades,
• Descripción de características que actividades recreativas,
diferencian y asemejan a su gente, lengua, religión y
• Reconocimiento de la diversidad de su expresiones artísticas) de
gente con particularidades culturales, sociales. la localidad, parroquia,
(costumbres, alimentación, tradiciones , cantón, provincia y país.
festividades, actividades recreativas, lengua,
religión y expresiones artísticas)
• Graficación de actividades sociales y • Demuestra respeto por
culturales. las costumbres y
• Reconocimiento de las principales tradiciones de la gente
festividades de acuerdo al calendario cívico- que habita en el país.
cultural ecuatoriano
•Elaboración de gráficos que ilustren o
exposiciones orales o escritas de cómo es la
gente de cada lugar cuáles son sus
costumbres y tradiciones
•Estrategia PNI lo positivo, lo negativo lo
interesante de ser un país con gran
diversidad natural y cultural y ser ecuatoriano
CS.2.3.7. Discutir la importancia de las I.CS.2.4.1. Reconoce las

normas, los derechos y las obligaciones en la Texto del estudiante características más relevantes Técnica:
construcción de relaciones personales y (actividades culturales, Prueba
sociales equitativas y armónicas. Carteles patrimonios, acontecimientos,
lugares, personajes y diversidad Instrumento:
• Activación de conocimientos previos a través Videos humana, natural, cultural y Cuestionario
de la estrategia preguntas exploratorias sobre actividades económicas y
los derechos y obligaciones. https:// atractivos turísticos) de su
• Discusión de la importancia de las normas www.youtube.com/ localidad, parroquia, cantón,
( que regulan la vida en sociedad y establecen watch? provincia y país. (J.1., I.2.)
pautas que permiten a cada quién conocer sus v=SUzfp9BRSAY
derechos y obligaciones o deberes dentro de
la misma. En una sociedad sin leyes y pautas LOEI • Conoce la importancia de
de comportamiento se impone el caos y la las normas para la
anarquía, impidiendo el crecimiento y Constitución convivencia armónica y
desarrollo armónico de esa sociedad y la vida pacífica de las personas
feliz y productiva de sus ciudadanos.)
•Observación de un video interactivo sobre los
derechos y las obligaciones de las personas. • Reconoce sus derechos
• Explicación que los derechos y obligaciones que tiene que ejercer y
permiten la construcción de relaciones hacer respetar y sus
personales y sociales equitativas y armónicas. obligaciones que tiene
• Demostración de buenas prácticas como: que cumplir para la
cuidado y respeto por nuestra patria, cuidar , construcción de
no desperdiciar el agua, apagar las luces , relaciones personales y
consumir productos ecuatorianos. sociales equitativas.
• Enunciación de derechos y obligaciones que
tiene en la escuela y en casa.
• Estrategia mensaje dibujado con los
derechos y obligaciones que tiene en la
escuela.
CS.2.1.8. Reconocer acontecimientos, I.CS.2.4.1. Reconoce las

lugares y personajes de la localidad, Texto del estudiante características más relevantes
parroquia, cantón, provincia y país, (actividades culturales, Técnica:
destacando su relevancia en la cohesión Carteles patrimonios, acontecimientos, Prueba
social e identidad local o nacional. lugares, personajes y diversidad
Videos humana, natural, cultural y Instrumento:
actividades económicas y Cuestionario
• Activación de conocimientos previos a través https:// atractivos turísticos) de su
de la estrategia preguntas exploratorias sobre www.youtube.com/ localidad, parroquia, cantón,
watch?
lugares y personajes de la localidad, v=5weIq_n3OkI provincia y país. (J.1., I.2.)
parroquia, cantón, provincia.
• Observación de videos de lugares y https://
personajes relevantes para el país. www.youtube.com/ • Reconoce lugares
• Empleo de la estrategia lectura compartida watch?v=nGrf- relevantes de su
de la página 98 del texto del estudiantes sCzAjU localidad, parroquia,
• Contestación de preguntas de acuerdo a la cantón o provincia y
lectura explica su importancia.
• Investigación en páginas de internet sobre
datos de el río Guayas, Quinta de Juan León
Mera, edificio del colegio Pedro Vicente
Maldonado, Zaruma y otros lugares de nuestra • Identifica personajes de
provincia ayer y hoy que han
• Identificación de un lugar de su provincia de aportado con sus
trascendencia, consultar datos y hacer una acciones a la cohesión
cartelera para compartir en clase. social e identidad local o
• Determinación de personajes de ayer y hoy nacional.
que han dejado huella por sus acciones,
creencias, luchas, pensamientos, deporte,
arte, educación, política.
• Reconocimiento de cada uno de ellos con
sus acciones relevantes que han contribuido a
la identidad local o nacional.
• Realización de un organizador cognitivo con
lugares y personajes destacados de su
provincia o país.
CS.2.2.13. Examinar y describir acciones para
prevenir desastres tomando en cuenta los Texto del estudiante I.CS.2.5.2. Analiza la geografía Técnica:
accidentes geográficos, las condiciones y de su provincia y reconoce las Prueba
ubicación de la vivienda y sus instalaciones. Carteles acciones concretas que pueden
realizar sus autoridades, a fin de Instrumento:
• Exploración y activación de conocimientos Videos prevenir los posibles desastres Cuestionario
previos a través de la estrategia preguntas naturales, problemas
exploratorias sobre los desastres naturales. Mapa económicos y demográficos.
• Observación en video sobre el desastre (I.1., I.2.)
natural ocurrido en Ecuador el 16 de abril de
2016. Diapositivas • Realiza un plan de
• Diálogo de experiencias vivenciales de emergencia escolar y
desastres naturales provocados por la fuerza Páginas de internet. familiar para prevenir
del sol, viento o de la tierra. desastres.
• Conversación de las medidas de seguridad Comunidad
que debemos tomar las personas debido a los • Toma en cuenta los
Plan de emergencia. accidentes geográficos,
accidentes geográficos, la ubicación de la
vivienda o escuela en la localidad, parroquia, las condiciones y la
cantón y provincia. ubicación de la vivienda
• Salida por los alrededores de la localidad para tomar medidas de
para la identificación de oportunidades y prevención de desastres.
amenazas del sector ante posibles desastres.
• Investigación en páginas de internet sobre el
fenómeno de El Niño que afecta a las costas
occidentales de nuestro país
• Reconocimiento de medidas de prevención
en caso de fenómeno del El Niño: canales
limpios, zonas de drenaje y alcantarillado,
muros de contención.
• Elaboración del plan de contingencia para
conocer las zonas de riesgo
• Participación en simulacros internos y
externos tomando en cuenta los lugares de
riesgo y puntos seguros.
Identificarse con el espacio abierto de las didácticos para crear comunitarios.
Instrumento:
TiNi, e interesarse y motivar en aprender allí. una TiNi)
Cuestionario
Afianzar aprendizaje, en las TiNi observaron – Cuento “El Gran OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
los colores de las Tesoro de la ambientales que contribuyen a generar un Trabajo grupal
plantas, las tocaron y expresaron sus Naturaleza” (inspira entorno local y global saludable y
impresiones. la creación de TiNi) sostenible.
l Los padres de familia se involucraron con el – Ficha de
proyecto. comprensión lectora
l Los productos que se obtuvieron de las TiNi del cuento (promueve
se destinaron al comedor y los la comprensión
niños se alimentaron de manera más lectora)
saludable. – Guía – cuento:
Creando una TiNi
(orienta en pasos
TiNi)
de cómo aplicar la
metodología TiNi
las especies de
plantas y animales
el Callao y que
TiNi
– Centro de
implementado para
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi

los alumnos.
e.
 Valorar la posibilidad de introducir modificaciones físico-
Respecto a la evaluación ambientales.



/SUBDIRECTOR(A)
GLADIS RAMOS PROF. PAULA QUINTEROS ING. JORGE SILVA
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

DESEMPEÑO
DESAGREGADO tini
ESTUDIOS SOCIALES
cuartA UNIDAD

Nº DEL 2 NÚMERO DELA 4 OBJETIVOS

BLOQUE UNIDAD OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y
cultural, a través de su conocimiento y valoración, para garantizar una
TÍTULO DEL HISTORIA E TITULO DE LA EL ECUADOR Y convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del
BLOQUE IDENTIDAD UNIDAD SUS planeta.
PROVINCIAS OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el enfoque ambiental e
2. PLANIFICACIÓN

DESARROLLADAS
CS.2.2.7. Describir la división político-administrativa de la provincia,

relacionándola con la construcción de la identidad local y sus valores CE.CS.2.5. Analiza las características principales de su provincia
específicos. (hecho histórico, ciudades principales, geografía, problemas naturales,
económicos y demográficos, funciones y responsabilidades de sus
CS.2.2.14. Describir la geografía de la provincia (relieve, hidrografía y autoridades), desarrollando su sentido de identidad y pertenencia.
diversidad natural) considerando su incidencia en la vida de sus
habitantes y asociándola con los problemas ambientales y el uso,
explotación y conservación de sus recursos naturales.
CS.2.1.10. Localizar y apreciar el patrimonio natural y cultural de la CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del
localidad, parroquia, cantón, provincia y país, mediante la que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía, la
identificación de sus características y el reconocimiento de la división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios
necesidad social de su cuidado y conservación. públicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en función de
CS.2.2.4. Proponer planes de contingencia que se pueden aplicar en CE.CS.2.2.Examina los posibles riesgos que existen en su vivienda,
caso de un desastre natural, en la vivienda o escuela. escuela y localidad, reconociendo los planes de contingencia que
mayores.

derechos
cotidiano

ENTO
CS.2.2.7. Describir la división político-
administrativa de la provincia, relacionándola Texto del estudiante I.CS.2.5.2. Analiza la geografía Técnica:
con la construcción de la identidad local y sus de su provincia y reconoce las Prueba
valores específicos. Carteles acciones concretas que pueden
realizar sus autoridades, a fin de Instrumento:
• Exploración y activación de conocimientos Videos prevenir los posibles desastres Cuestionario
previos a través de la estrategia preguntas naturales, problemas
exploratorias sobre la división política y Mapas económicos y demográficos.
administrativa del Ecuador. (I.1., I.2.)
•Observación del mapa político del Ecuador, Fotografías
Provincia, Cantón y Parroquia • Reconoce la división
• Explicación que el Ecuador políticamente se Páginas de internet política del Ecuador en
encuentra dividido en 24 provincias ubicadas parroquias, cantones y
en las cuatro regiones. provincias
• Descripción de como se forma la parroquia,
el cantón y la provincia. • Identifica y describe las
• Comprensión que la unión de barrios, autoridades de la
caseríos, recintos conforman una parroquia, la parroquia, cantón y
unión de parroquias forman el cantón y la provincia y la función de
unión de cantones forman una provincia y la cada una de ellas
unión de provincias el Ecuador.
• Descripción de parroquias urbanas y rurales
• Identificación de las autoridades de la
parroquia: Junta parroquial , Teniente político
y cura párroco.
• Reconocimiento de las funciones que
cumplen las autoridades de la parroquia.
• Localización de la provincia donde vive
• Identificación de las autoridades del cantón:
Jefe político, Consejo Municipal y Alcalde
• Determinación de las funciones de las
autoridades de la provincia
• Reconocimiento de las autoridades
provinciales : Gobernador ; Prefecto
provincial , Consejeros provinciales
• Determinación de las funciones del Prefecto
Provincial.
• Elaboración de esquemas y resúmenes en
organizadores gráficos.
CS.2.2.14. Describir la geografía de la Texto del estudiante I.CS.2.5.2. Analiza la geografía Técnica:
provincia (relieve, hidrografía y diversidad de su provincia y reconoce las Prueba
natural) considerando su incidencia en la vida Carteles acciones concretas que pueden
de sus habitantes y asociándola con los realizar sus autoridades, a fin de Instrumento:
problemas ambientales y el uso, explotación y Mapas prevenir los posibles desastres Cuestionario
conservación de sus recursos naturales. Videos naturales, problemas
económicos y demográficos.
• Exploración y activación de conocimientos Normas de (I.1., I.2.)
previos a través de la estrategia preguntas protección y para los
exploratorias sobre la provincia que habita. recursos naturales. • Describe el relieve,
• Identificación en el mapa del Ecuador la hidrografía y diversidad
provincia en la que habita. natural de la provincia.
• Observación en el mapa las 24 provincias de
norte a sur de acuerdo a las regiones
naturales • Identifica los problemas
• Descripción de características físicas de las ambientales de su
provincias del Ecuador. provincia por la
• Reconocimiento de las principales cuencas explotación de los
hidrográficas o ríos de las provincias del recursos naturales.
Ecuador..
• Identificación del relieve de las provincia.
(llanuras, valles, montañas, cerros, • Identifica de acuerdo al
depresiones ) Relieve la flora y la fauna
• Determinación de la diversidad de fauna y de la provincia.
flora de las provincias de acuerdo al relieve.
• Análisis de la explotación de los recursos
naturales especialmente lo que se refiere a
minerales y precauciones que deben tomar las
empresas que explotan estos recursos para
evitar problemas ambientales.
• Explicación sobre actividades para la
conservación de los recursos naturales de las
provincias.
• Observación de videos sobre los problemas
ambientales debido a la explotación de los
recursos naturales.
• Emplear la estrategia ¿Qué? ¿Entonces
qué? ¿Ahora qué?- ¿Qué deberíamos hacer
las personas para el uso y conservación de los
recursos naturales? ¿Entonces qué deberían
hacer las autoridades para protegerlos?
¿Ahora qué tiene que hacer el hombre para
contribuir a la preservación de la riqueza
natural de la provincia?
• Contestación de preguntas de acuerdo a los
temas.
gráficos.
CS.2.1.10. Localizar y apreciar patrimonio
natural del país, mediante la identificación de Texto del estudiante I.CS.2.4.1. Reconoce las
sus características y el reconocimiento de su características más relevantes Técnica:
cuidado y protección. Carteles (actividades culturales, Prueba
patrimonios, acontecimientos,
• Activación de conocimientos previos a través Videos lugares, personajes y diversidad Instrumento:
de la estrategia preguntas exploratorias sobre humana, natural, cultural y Cuestionario
que es el patrimonio natural y cultural. actividades económicas y
•Comprensión de la palabra patrimonio. Páginas de internet atractivos turísticos) de su
• Definición de patrimonio (Se considera localidad, parroquia, cantón,
patrimonio al legado cultural o natural que provincia y país.
heredamos de nuestros antepasados y que
luego transmitimos a otras generaciones. El • Define lo que es
patrimonio de una nación es lo que le hace patrimonio
diferente de otras)
• Explicación de que el patrimonio, es parte de • Diferencia entre
la riqueza de la nación ecuatoriana (Para el patrimonio natural y
docente P. cultural y natural; patrimonio cultural
cultural son las manifestaciones culturales
tanto de nuestros antepasados como las • Identifica de acuerdo a
nuestras. Estas manifestaciones pueden ser sus características el
tangibles –es decir, que se pueden tocar-, patrimonio cultural y
como los edificios, cuadros, esculturas, restos natural de la localidad,
arqueológicos, objetos, instrumentos parroquia, cantón,
musicales, la artesanía, entre muchas otras provincia y país para el
cosas, y pueden ser intangibles –que no se cuidado y conservación.
pueden tocar porque no son cosas
materiales-, como los bailes y trajes, el idioma,
antecesores.)
• Explicación, identificación y análisis del
Patrimonio cultural y natural de la localidad,
parroquia, cantón, provincia y país, a través
del reconocimiento de características,
valoración, cuidado y conservación
• Visitas a parques nacionales, reservas
naturales para valorar el patrimonio natural.
cuidar el patrimonio ecuatoriano
natural ubicación de su vivienda, Técnica:
Carteles escuela y localidad le otorga Observación
• Exploración y activación de conocimientos características diferenciales en
previos a través de la estrategia preguntas Videos cuanto a estructuras, accidentes Instrumento:
exploratorias sobre los desastres naturales. https:// geográficos y riesgos naturales, Escala numérica
• Diferenciación entre sismo y terremoto Normas de • Manifiesta oportunidades
• Conversación de las medidas de seguridad protección y y amenazas de la
que debemos tomar las personas en el hogar seguridad ubicación geográfica de
o en la la localidad.
Escuela antes, durante y después de un Plan de emergencia
desastre natural. escolar y familiar • Propone planes de
• Salida por los alrededores de la localidad contingencia en caso de
para la identificación de oportunidades y un desastre natural.
amenazas del sector ante posibles desastres.
• Elaboración del plan de contingencia escolar • Realiza simulacros de
y familiar. evacuación externa de la
• Participación en simulacros internos y escuela o vivienda en
externos de la institución tomando en cuenta caso de situaciones de
las oportunidades y amenazas geográficas de desastres naturales.
la localidad.
Listas de cotejo, para recoger información Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:
sobre el trabajo en equipo, medir las virtual capacidad para transversalizar el enfoque
responsabilidades y ver el desarrollo del grado – Kit TiNi (materiales
de madurez. didácticos para crear comunitarios.
Instrumento:
l Pruebas múltiples, para medir los una TiNi)
aprendizajes logrados de manera conceptual – Cuento “El Gran OE2. Estudiantes se apropian de prácticas Cuestionario
y los procesos de comprensión. Se Tesoro de la ambientales que contribuyen a generar un
entorno local y global saludable y Trabajo grupal
consideraron los tres niveles de comprensión: Naturaleza” (inspira
sostenible.
literal, inferencial y crítico. la creación de TiNi)
l Producción de textos dependiendo de la – Ficha de
necesidad y el interés del estudiante. comprensión lectora
l Uso de recursos tecnológicos para ver los del cuento (promueve
procesos de madurez en el desarrollo de la comprensión
la comunicación y seguridad al enfrentarse a lectora)
diferentes actores de la sociedad. Esto – Guía – cuento:
permitió observar sus conversaciones y Creando una TiNi
entrevista dando paso a la autoevaluación. (orienta en pasos
La autoevaluación y la coevaluación fueron sencillos como crear
con frecuencia interdiaria o a veces TiNi)
semanal – Guía para docentes
de cómo aplicar la
metodología TiNi
las especies de
plantas y animales
el Callao y que
TiNi
– Centro de
implementado para
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi

los alumnos.
e.



/SUBDIRECTOR(A)
FIRMA FIRMA FIRMA:

DESEMPEÑO
ASIGNATURA
DESAGREGADO tini
ESTUDIOS SOCIALES
quintA UNIDAD

Nº DEL 2 NÚMERO DE LA 5 OBJETIVOS

BLOQUE UNIDAD CS.2.3.11. Describir las funciones y responsabilidades primordiales
que tienen las autoridades de la provincia en función del servicio a la
TÍTULO DEL HISTORIA E TITULO DE LA LA PROVINCIA comunidad y la calidad de vida.
BLOQUE IDENTIDAD UNIDAD DONDE YO VIVO CS.2.2.10. Analizar la importancia de las actividades económicas
(ocupaciones, turismo, medios de subsistencia, provisión de bienes y
servicios) que caracterizan a la localidad, la comunidad, la parroquia,
el cantón y la provincia, para identificar su influencia en la calidad de
vida de sus habitantes.
CS.2.2.12. Explicar los problemas económicos y demográficos que
enfrenta la provincia: despoblación del campo, migración,
concentración urbana, mortalidad, etc., a partir de la observación y
análisis de datos estadísticos presentados en pictogramas, tablas y
barras.
CS.2.3.6. Participar en acciones de cooperación, trabajo solidario y
reciprocidad y apreciar su contribución al desarrollo de la comunidad.
CS.2.2.4. Proponer planes de contingencia que se pueden aplicar en
caso de un desastre natural, en la vivienda o escuela.
2. PLANIFICACIÓN

DESARROLLADAS
CS.2.3.11. Describir las funciones y responsabilidades primordiales CE.CS.2.5. Analiza las características principales de su provincia
que tienen las autoridades de la provincia en función del servicio a la (hecho histórico, ciudades principales, geografía, problemas naturales,
comunidad y la calidad de vida. económicos y demográficos, funciones y responsabilidades de sus
CS.2.2.10. Analizar la importancia de las actividades económicas CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del
(ocupaciones, turismo, medios de subsistencia, provisión de bienes y que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía, la
servicios) que caracterizan a la localidad, la comunidad, la parroquia, división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios
el cantón y la provincia, para identificar su influencia en la calidad de públicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en función de
vida de sus habitantes. una convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.
CS.2.2.12. Explicar los problemas económicos y demográficos que CE.CS.2.5. Analiza las características principales de su provincia
enfrenta la provincia: despoblación del campo, migración, (hecho histórico, ciudades principales, geografía, problemas naturales,
concentración urbana, mortalidad, etc., a partir de la observación y económicos y demográficos, funciones y responsabilidades de sus
análisis de datos estadísticos presentados en pictogramas, tablas y autoridades), desarrollando su sentido de identidad y pertenencia.
barras.
CS.2.3.6. Participar en acciones de cooperación, trabajo solidario y CE.CS.2.3. Explica la importancia que tienen la escuela y la
reciprocidad y apreciar su contribución al desarrollo de la comunidad. comunidad como espacios en los que se fomentan las relaciones
humanas, el aprendizaje y su desarrollo como ciudadano responsable.
CS.2.2.4. Proponer planes de contingencia que se pueden aplicar en CE.CS.2.2.Examina los posibles riesgos que existen en su vivienda,
caso de un desastre natural, en la vivienda o escuela. escuela y localidad, reconociendo los planes de contingencia que
mayores.

derechos
cotidiano

ENTO
CS.2.3.11. Describir las funciones y
responsabilidades primordiales que tienen las Texto del estudiante I.CS.2.5.2. Analiza la geografía
autoridades de la provincia en función del de su provincia y reconoce las Técnica:
servicio a la comunidad y la calidad de vida. Carteles acciones concretas que pueden Prueba
realizar sus autoridades, a fin de
•Activación de conocimientos previos a través Diapositivas prevenir los posibles desastres Instrumento:
de la estrategia preguntas exploratorias. naturales, problemas Cuestionario
¿Cómo esta constituida una provincia? Páginas de internet. económicos y demográficos.
¿Cuál es el nombre de la provincia en la que (I.1., I.2.)
habita? Comunidad
¿La provincia tiene autoridades?
• Explicación que la provincia se forma de la • Explica cómo se forman
unión de cantones, los cantones de la unión las provincia y que es un
de parroquias urbanas y rurales. gobierno autónomo y
• Conversación de que los habitantes de la descentralizado.
provincia necesitan organizarse y que
requiere de proyectos que beneficien a todos
sus habitantes y necesitan de alguien para • Reconoce las
que canalice estos requerimientos. autoridades de la
• Conocimiento que todas las provincias de provincia, cantón, y
acuerdo a la Constitución de 2008 tiene parroquia.
gobiernos autónomos descentralizados.
• Identificación de los gobiernos autónomos
descentralizados. • Identifica las funciones
• Reconocimiento de las autoridades de la de las autoridades de la
Provincia, Cantón y Parroquia. provincia.
• Identificación de funciones de las
autoridades de la provincia.
• Realiza un esquema cognitivo con el nombre
de las autoridades de cinco provincias y las
funciones que realizan.
CS.2.2.10. Analizar la importancia de las
actividades económicas (ocupaciones, Texto del estudiante I.CS.2.4.1. Reconoce las Técnica:
turismo, medios de subsistencia, provisión de características más relevantes Prueba
bienes y servicios) que caracterizan a la Carteles (actividades culturales,
localidad, la comunidad, la parroquia, el patrimonios, acontecimientos, Instrumento:
cantón y la provincia, para identificar su Videos lugares, personajes y diversidad Cuestionario
influencia en la calidad de vida de sus humana, natural, cultural y
habitantes. https:// actividades económicas y
www.youtube.com/ atractivos turísticos) de su
watch?v=_fArgSbCMjM
•Activación de conocimientos previos sobre las localidad, parroquia, cantón,
actividades económicas que realizan en la Diapositivas provincia y país. (J.1., I.2.)
provincia.
•Observación de un video o cartel de las Páginas de internet. • Identifica las actividades
actividades económicas u ocupaciones de las económicas que
personas de la provincia. Comunidad desarrollan las personas
• Contestación de preguntas en base a lo de su localidad.
observado
• Clasificación de las actividades económicas: • Analiza la importancia de
sector primario, secundario y terciario. las actividades
• Explicación que en las zonas rurales la económicas de la
gente se dedica a la agricultura, ganadería, localidad, parroquia,
pesca, trabajos artesanales en madera, barro, cantón y la provincia y
cuero, paja toquilla, masa pan, etc relaciona con el
• Estudio de la actividad turística que aporta desarrollo del país y la
económicamente al país. calidad de vida de sus
• Descripción de las actividades económicas a habitantes.
través de las ocupaciones que caracterizan a
la provincia.
• Relación de las actividades económicas con
el desarrollo económico del país y la calidad
de vida de sus habitantes.
gráficos.
CS.2.2.12. Explicar los problemas económicos I.CS.2.5.2. Analiza la geografía
y demográficos que enfrenta la provincia: de su provincia y reconoce las Técnica:
despoblación del campo, migración, Texto del estudiante acciones concretas que pueden Prueba
concentración urbana, mortalidad, etc., a partir realizar sus autoridades, a fin de
de la observación y análisis de datos Carteles prevenir los posibles desastres Instrumento:
estadísticos presentados en pictogramas, naturales, problemas Cuestionario
Videos
tablas y barras. económicos y demográficos.
Mapa (I.1., I.2.)
• Exploración y activación de conocimientos
previos a través de la estrategia preguntas • Explica los problemas
exploratorias Diapositivas económicos y
¿Qué entiende por natalidad? demográficos que afecta
¿A qué se refiere la mortalidad? Páginas de internet. a su provincia.
¿Por qué razón se produce la migración?
¿Qué problemas observa en su entorno con Comunidad • Reconoce las causas y
referente a la gran concentración de consecuencias de la
población? despoblación del campo.
¿Por qué la gente del campo emigra a las
ciudades y cuáles son sus consecuencias? • Determina la incidencia
• Análisis del último censo de población del de la emigración en la
número de habitantes que tiene el Ecuador. vida de las personas.
• Observación de diagramas de barras donde
se observa el aumento de la población en las • Identifica las causas de la
zonas urbanas y rurales y las provincias más mortalidad en su
pobladas. provincia.
• Identificación de los problemas económicos y
demográficos de la provincia en la que habita.
• Observación de diagramas de barras de las
migraciones internas de la ciudad al campo.
• Descripción de las causas de los
movimientos migratorios de la provincia.
• Determinación de la incidencia de la
emigración en la vida de las personas de la
provincia.
• Descripción de los problemas migratorios y
sus consecuencias sociales.
• Conversatorio sobre las causas y
consecuencias de la despoblación del campo
a través de datos estadísticos en tablas y
barras.
CS.2.3.6. Participar en acciones de Texto del estudiante I.CS.2.3.2. Reconoce que las Técnica:
cooperación, trabajo solidario y reciprocidad acciones de cooperación, Prueba
(minga, randi-randi) y apreciar su contribución Carteles trabajo solidario y reciprocidad,
al desarrollo de la comunidad, el cumplimiento de sus Instrumento:
ejemplificándolas con temas de seguridad vial Videos derechos y obligaciones Cuestionario
y desastres naturales. relacionadas con el tránsito y
Objetos para la educación
• Activación de conocimientos previos a través minga vial, contribuyen al desarrollo de
de la estrategia preguntas exploratorias sobre la comunidad y elabora una
participaciones en la comunidad. declaración de derechos para
• Observación del lugar donde habitamos los niños, en función del Buen
•Reconocimiento de las personas que viven Vivir. (J.2., J.3.)
alrededor nuestro
• Descripción de actividades cotidianas y • Participa en la minga
comunes que realiza la comunidad en para fortalecer las
beneficio del barrio acciones de cooperación,
• Explicación de la importancia de vivir en y trabajo solidario.
comunidad y de ayuda recíproca entre sus
miembros con la participación de mingas
barriales, escolares con fines del desarrollo de • Valora su trabajo en
la comunidad beneficio de la
• Conversación sobre la cooperación, comunidad.
solidaridad, el respeto, la tolerancia y el
trabajo compartido en mingas.
• Estrategia PNI, lo positivo, lo negativo y lo • Participa en trabajos
solidarios y cooperativos
interesante de participar en acciones de ejemplificando con temas
cooperación y trabajo solidario para el de seguridad vial y
desarrollo de la comunidad desastres naturales.
•Participación en una minga escolar y de la
comunidad.

natural ubicación de su vivienda, Técnica:
Carteles escuela y localidad le otorga Observación
• Exploración y activación de conocimientos características diferenciales en
previos a través de la estrategia preguntas Videos cuanto a estructuras, accidentes Instrumento:
exploratorias sobre los desastres naturales. https:// geográficos y riesgos naturales, Escala numérica
• Conversación de las medidas de seguridad Normas de • Manifiesta oportunidades
que debemos tomar las personas en el hogar protección y y amenazas de la
o en la seguridad ubicación geográfica de
Escuela antes durante y después de un la localidad.
desastre natural. Plan de emergencia
• Salida por los alrededores de la localidad escolar y familiar • Propone planes de
para la identificación de oportunidades y contingencia en caso de
amenazas del sector ante posibles desastres. un desastre natural.
• Elaboración del plan de contingencia escolar
y familiar. • Realiza simulacros de
• Participación en simulacros internos y evacuación externa de la
externos de la institución tomando en cuenta escuela o vivienda en
las oportunidades y amenazas geográficas de caso de situaciones de
la localidad. desastres naturales.
Adquirir los conocimientos por medio de Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:
Cartulinas, espirales papel bond y dibujos TINI virtual capacidad para transversalizar el enfoque
creado por los estudiantes. – Kit TiNi (materiales
crear almanaques de mesa donde se didácticos para crear comunitarios.
Instrumento:
incorporaron los dibujos y poesías una TiNi)
Cuestionario
alusivas al tini (adaptación docente). – Cuento “El Gran OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
Tesoro de la ambientales que contribuyen a generar un Trabajo grupal
explicar la estructura, partes del que se Naturaleza” (inspira entorno local y global saludable y
conforma una TINI la creación de TiNi) sostenible.
Buscar métodos que demuestran que dan – Ficha de
solución al problema identificado por el grupo comprensión lectora
de trabajo. Ejemplo: que permite preparar el del cuento (promueve
terreno y hacer todo el proceso de la siembra. la comprensión
Implementar el uso de cámara fotográfica y lectora)
cañón multimedia, prestados por la dirección – Guía – cuento:
del colegio para realizar entrevistas, tomar Creando una TiNi
fotos para contar con evidencia de (orienta en pasos
los proyectos TINI y realizar exposiciones en sencillos como crear
power point TiNi)
de cómo aplicar la
metodología TiNi
las especies de
plantas y animales
el Callao y que
TiNi
– Centro de
implementado para
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi
 Seleccionar procedimientos y estrategias didácticas que
Respecto a la metodología garanticen al aprendizaje significativo y constructivo de los
los alumnos.
e.


/SUBDIRECTOR(A)
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

DESEMPEÑO
ASIGNATURA
DESAGREGADO tini
ESTUDIOS SOCIALES
sextA UNIDAD


Nº DEL 3 NÚMERO DELA 6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

BLOQUE UNIDAD O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social,
local, provincial y nacional, identificando los símbolos asociados a la
TÍTULO DEL CONVIVENCI TITULO DE LA TODOS riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de la
BLOQUE A UNIDAD TENEMOS LOS identidad y unidad nacional.
MISMOS
DERECHOS Y O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características
OBLIGACIONES geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la
provincia empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su
identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social;
considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad,
prevención y control.
2. PLANIFICACIÓN

DESARROLLADAS
CS.2.3.3. Identificar los derechos de los ciudadanos ecuatorianos, en CE.CS.2.6. Explica las características diferenciales del Ecuador
relación con el reconocimiento de sus deberes con el Estado y (cualidades, valores, grupos sociales y étnicos, regiones naturales,
consigo mismos. ubicación, derechos, responsabilidades) que aportan en la
CS.2.3.7. Discutir la importancia de las normas, los derechos y las CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del
obligaciones en la construcción de relaciones personales y sociales que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía, la
equitativas y armónicas. división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios
CS.2.3.12. Reconocer que todos los habitantes del mundo estamos CE.CS.2.6. Explica las características diferenciales del Ecuador
vinculados por medio del respeto y la promoción de los derechos (cualidades, valores, grupos sociales y étnicos, regiones naturales,
humanos universales, declarados por la Organización de las Naciones ubicación, derechos, responsabilidades) que aportan en la
Unidas (ONU). construcción de identidad y cultura nacional.
CS.2.3.13. Elaborar una declaración de derechos para los niños que
incluyan aspectos no tomados en cuenta hasta ahora por las
declaraciones de los adultos, en función del Buen Vivir.
CS.2.3.11. Describir las funciones y responsabilidades primordiales CE.CS.2.5. Analiza las características principales de su provincia
que tienen las autoridades en función del servicio a la comunidad y la (hecho histórico, ciudades principales, geografía, problemas naturales,
calidad de vida. económicos y demográficos, funciones y responsabilidades de sus
CS.2.3.8. Apreciar y practicar el cuidado del patrimonio, en función
del bienestar colectivo y el desarrollo sustentable.
CS.2.3.9. Discutir el concepto de sustentabilidad como expresión de
un compromiso ético, en función de legar un mundo mejor a las
futuras generaciones.
CE.CS.2.6. Explica las características diferenciales del Ecuador
CS.2.3.10. Examinar las cualidades y los valores humanos que nos (cualidades, valores, grupos sociales y étnicos, regiones naturales,
hacen valiosos como ecuatorianos. ubicación, derechos, responsabilidades) que aportan en la
CS.2.2.19. Analizar las relaciones del Ecuador con los países de
América del Sur y sus puntos en común en función del desarrollo
regional.
CS.2.2.6. Identificar las funciones y responsabilidades de las CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del
autoridades y ciudadanos, relacionadas con los fenómenos naturales que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía, la
y sus posibles amenazas, promoviendo medidas de prevención. división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios
mayores.

derechos
cotidiano

ENTO
CS.2.3.3. Identificar los derechos de los
ciudadanos ecuatorianos, en relación con el Texto del estudiante I.CS.2.6.3. Reconoce la Técnica:
reconocimiento de sus deberes con el Estado ubicación del país y sus Prueba
y consigo mismos. Carteles semejanzas con los países del
resto del continente, con énfasis Instrumento:
• Activación de conocimientos previos a través Videos en los países de América del Cuestionario
de la estrategia preguntas exploratorias sobre Sur, reconociendo que todos
los derechos y obligaciones de los Constitución estamos vinculados por el
ciudadanos. respeto y promoción de
• Lectura de los derechos humanos en Código de la niñez y derechos humanos universales.
páginas interactivas en el internet adolescencia. (J.3., S.2.)
• Identificación y comprensión de los
derechos de los ciudadanos ecuatorianos:
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la
libertad y a la seguridad de su persona, a ser • Identifica los derechos de
tratado con igualdad y respeto, a recibir una los ciudadanos y los hace
educación gratuita, a acceder a servicios de cumplir.
salud, a vivir en un mismo territorio, a expresar
su identidad cultural a acceder a fuentes de • Reconoce sus deberes
trabajo, a poseer propiedades individuales y en la escuela, hogar y
comunes comunidad para vivir en
• Reconocimiento que estos derechos se armonía con los demás.
aplican a todas las personas por igual, sin
diferencia de etnia, género, condición social,
creencia religiosa, ni política
• Conocimiento que al pertenecer a una
comunidad tiene legalmente deberes y
derechos, asumir responsabilidades y
obligaciones y contribuir en casa, escuela, y
comunidad para que el país sea mejor
• Realización de un diagrama de T con los
derechos y deberes de las personas.
CS.2.3.7. Discutir la importancia de las
normas, los derechos y las obligaciones en la Texto del estudiante I.CS.2.4.1. Reconoce las Técnica:
construcción de relaciones personales y características más relevantes Prueba
sociales equitativas y armónicas. Carteles (actividades culturales,
patrimonios, acontecimientos, Instrumento:
• Activación de conocimientos previos a través Videos lugares, personajes y diversidad Cuestionario
de la estrategia preguntas exploratorias sobre https:// humana, natural, cultural y
los derechos y obligaciones. www.youtube.com/ actividades económicas y
• Discusión de la importancia de las normas watch? atractivos turísticos) de su
( que regulan la vida en sociedad y establecen v=SUzfp9BRSAY localidad, parroquia, cantón,
pautas que permiten a cada quién conocer sus provincia y país. (J.1., I.2.)
derechos y obligaciones o deberes dentro de
la misma. En una sociedad sin leyes y pautas LOEI
de comportamiento se impone el caos y la • Conoce la importancia de
anarquía, impidiendo el crecimiento y Constitución las normas para la
desarrollo armónico de esa sociedad y la vida convivencia armónica y
feliz y productiva de sus ciudadanos.) pacífica de las personas
•Observación de un video interactivo sobre los
derechos y las obligaciones de las personas.
• Explicación que los derechos y obligaciones • Reconoce sus derechos
permiten la construcción de relaciones que tiene que ejercer y
personales y sociales equitativas y armónicas. hacer respetar y sus
• Demostración de buenas prácticas como: obligaciones que tiene
cuidado y respeto por nuestra patria, cuidar y que cumplir para la
no desperdiciar el agua, apagar las luces , construcción de
consumir productos ecuatorianos. relaciones personales y
• Enunciación de derechos y obligaciones que sociales equitativas.
tiene en la escuela y en casa.
• Estrategia mensaje dibujado con los
derechos y obligaciones que tiene en la
escuela.
CS.2.3.12. Reconocer que todos los

habitantes del mundo estamos vinculados por Texto del estudiante I.CS.2.6.3. Reconoce la Técnica:
medio del respeto y la promoción de los ubicación del país y sus Prueba
derechos humanos universales, declarados Carteles semejanzas con los países del
por la Organización de las Naciones Unidas Gráficos resto del continente, con énfasis Instrumento:
(ONU). en los países de América del Cuestionario
(Maneras de representar la Tierra) Comunidad Sur, reconociendo que todos
estamos vinculados por el
• Exploración y activación de conocimientos Derechos humanos respeto y promoción de
previos sobre los derechos humanos derechos humanos universales.
universales (J.3., S.2.)
• Explicación de quién, cuando, donde y
porqué se realizó el texto de la declaración de
los derechos universales del hombre • Reconoce los derechos
Conversación sobre el organismo humanos universales
internacional la ONU declarados por la ONU.
• Formación de grupos de trabajos
cooperativos para aplicar la técnica lectura • Exige la práctica de sus
compartida. derechos en el
• Formación de grupos de cuatro integrantes establecimiento
y entrega de artículos de los Derechos educativo y cumple con
Universales del hombre. sus responsabilidades.
•El primer integrante del grupo lee el primero y
segundo artículo, el segundo estudiante de la
derecha explica lo que quieren decir los
derechos y los dos compañeros que faltan
manifiestan si el segundo compañero dio bien
la explicación o no, sino lo corrigen, luego el
segundo estudiante que dio la explicación lee
el cuarto y quinto párrafo y el estudiante que
está a su derecha explica lo que leyó y los
otros dos expresan si lo hizo bien y sino ,lo
corrigen y así sucesivamente hasta que se
termine los artículos de los derechos
humanos. Y si no entienden algo del texto
solicitan a los demás grupos que les expliquen
y si no sabe nadie lo solicitan al docente.
• Recreación de una situación en la que se
respeten y vulneren los derechos.
• Elaboración de consejos para garantizar el
respeto de los derechos de niñas, niños, y
adolescentes en la escuela.
• Realización de resúmenes en
organizadores gráficos
CS.2.3.11. Describir las funciones y
responsabilidades primordiales que tienen las Texto del estudiante I.CS.2.5.1. Reconoce la capital, Técnica:
autoridades de la provincia en función del las ciudades y el hecho histórico Prueba
servicio a la comunidad y la calidad de vida. Carteles más relevante de su provincia,
así como sus autoridades y las Instrumento:
• Exploración y activación de conocimientos Hojas funciones y responsabilidades Cuestionario
previos sobre los derechos humanos primoriales que estas tienen que
universales marcadores cumplir en función de mejorar la
• Explicación de quién, cuando, donde y calidad de vida de sus
porqué se realizó el texto de la declaración de habitantes. (I.2.)
los derechos universales del hombre
• Conversación sobre el organismo • Identifica los derechos
internacional la ONU universales del hombre y
• Dialogo con los estudiantes recordando los pone en práctica en
cuales son los derechos universales del su institución educativa y
hombre declarados por la ONU. en el hogar.
• Enunciación de los deberes que los
ciudadanos tenemos con el Estado y consigo
mismo. • Elabora una declaración
• Aplicación de la técnica lluvia de ideas para de derechos de los niños
que incluyan aspectos
consensuar ideas que se deban tomar en relacionados con el Buen
cuenta en las la declaración de los derechos Vivir.
con respecto al Buen Vivir.
• Elaboración de una declaración de derechos
para niños y niñas con aspectos sacados de la
lluvia de ideas
en función del Buen Vivir.
CS.2.3.11. Describir las funciones y I.CS.2.5.1. Reconoce la capital,

responsabilidades primordiales que tienen las Texto del estudiante las ciudades y el hecho histórico Técnica:
autoridades de la provincia en función del más relevante de su provincia, Prueba
servicio a la comunidad y la calidad de vida. Carteles así como sus autoridades y las
funciones y responsabilidades Instrumento:
• Exploración y activación de conocimientos Gráficos primoriales que estas tienen que Cuestionario
previos las autoridades de la comunidad, cumplir en función de mejorar la
parroquia, cantón, provincia y país. calidad de vida de sus
• Recordación e identificación de las Entorno natural y habitantes. (I.2.)
autoridades de la parroquia, cantón, provincia. social
• Establecimiento de las funciones que tienen • Describe las funciones y
las autoridades de la parroquia, cantón, responsabilidades de las
Comunidad
provincia y país con sus habitantes. autoridades en función
• Identificación de las cuatro funciones del de reconocer el servicio
Estado y sus autoridades son elegidos por a la comunidad y mejora
votación popular: Función ejecutiva, la calidad de vida.
legislativa, judicial y participación ciudadana.
• Determinación de las responsabilidades que
tiene las autoridades para satisfacer las
necesidades primordiales de sus habitantes
para mejorar la calidad de vida.
• Identificación de las responsabilidades de las
autoridades en función del servicio a la
comunidad: orden, seguridad ciudadana,
cuidados ambientales, servicios públicos, vías
públicas, transporte entre otros.
gráficos
CS.2.3.8. Apreciar y practicar el cuidado del
patrimonio, en función del bienestar colectivo y Texto del estudiante I.CS.2.6.2. Examina los límites, Técnica:
el desarrollo sustentable. regiones naturales, diversidad Prueba
• Activación de conocimientos previos a través de flora y fauna en relación con
de la estrategia preguntas exploratorias sobre Carteles la división territorial del Ecuador, Instrumento:
que entiende por patrimonio. la provisión de servicios Cuestionario
•Comprensión de la palabra patrimonio. públicos, los patrimonios y la
• Definición de patrimonio Fotografías responsabilidad de los
• Explicación de que el patrimonio, es parte de ecuatorianos, en función de su
la riqueza de la nación ecuatoriana (Para el conservación y desarrollo
Páginas de internet
docente P. cultural y natural; patrimonio sustentable. (J.1.)
cultural son las manifestaciones culturales
tanto de nuestros antepasados como las Videos
nuestras. Estas manifestaciones pueden ser • Determina lo que es el
tangibles –es decir, que se pueden tocar-, patrimonio y practica su
como los edificios, cuadros, esculturas, restos cuidado.
arqueológicos, objetos, instrumentos
musicales, la artesanía, entre muchas otras • Reconoce y valora el
cosas, y pueden ser intangibles –que no se patrimonio como
pueden tocar porque no son cosas desarrollo de bienestar
materiales-, como los bailes y trajes, el idioma, colectivo y sustentable.
antecesores.)
• Concienciación sobre el aprecio y la práctica
del cuidado del patrimonio ya que contribuyen
al beneficio colectivo y el desarrollo
sustentable. ("El desarrollo sustentable es un
desarrollo que satisface las necesidades del
presente sin comprometer la capacidad de
futuras generaciones de satisfacer sus propias
necesidades")
•Realización del resumen en un mapa
conceptual
cuidar el patrimonio ecuatoriano con el empleo
de su propio código alfabético)
CS.2.3.9. Discutir el concepto de
sustentabilidad como expresión de un Texto del estudiante I.CS.2.6.2. Examina los límites, Técnica:
compromiso ético, en función de legar un regiones naturales, diversidad Prueba
mundo mejor a las futuras generaciones. de flora y fauna en relación con
Carteles la división territorial del Ecuador, Instrumento:
• Exploración y activación de conocimientos la provisión de servicios Cuestionario
previos de la manera como dejar a las públicos, los patrimonios y la
generaciones futuras los recursos naturales. Páginas de internet responsabilidad de los
• Observación de un video del patrimonio ecuatorianos, en función de su
cultural y natural que tiene el Ecuador. conservación y desarrollo
Videos
• Emisión de definiciones sobre la palabra sustentable. (J.1.)
sustentable (Satisfacer las necesidades de las
generaciones presentes sin comprometer las • Define el término
posibilidades de las generaciones del futuro sustentable
para atender sus propias necesidades) y lo relaciona con las
• Determinación de ejemplos para relacionar actividades que realiza a
con la sustentabilidad: tala de árboles, diario con el compromiso
reforestación; utilización del agua, con de cuidarlos y
precaución; aprovechamiento responsable de conservarlos.
los recursos naturales.
• Investigación en las páginas de internet
sobre el concepto de sustentable y relacionar • Relaciona el término
con ejemplos sustentable con ejemplos
• Realización de un organizador gráfico con el prácticos.
concepto de sustentable.
CS.2.3.10. Examinar las cualidades y los
valores humanos que nos hacen valiosos Texto del estudiante I.CS.2.6.1. Reconoce que todos Técnica:
como ecuatorianos. los ecuatorianos tenemos Prueba
derechos, deberes, cualidades y
• Exploración y activación de conocimientos Carteles valores humanos que aportan Instrumento:
previos a través de una lluvia de ideas sobre en la construcción de nuestra Cuestionario
los valores y cualidades de las personas. identidad y cultura nacional.
• Observación del video practiquemos los Páginas de internet (J.1., S.2.)
valores
• Conversatorio de lo que observó en el video
• Enlistado de valores que son comunes en • Define lo que entiende
Video de por cualidades y valores
distintas culturas: el respeto, la Practiquemos los
responsabilidad, la honradez, la solidaridad, la humanos.
valores.
verdad, el honor, la paz, la puntualidad entre https://
otros. www.youtube.com/
• Definir cada uno de los valores y relacionar • Relaciona las cualidades
watch? y los valores humanos
con ejemplos.( se conoce como valores v=EUI6tYMYyjE
humanos al conjunto de características con ejemplos cotidianos.
que posee una persona u organización, los
cuales determinan el comportamiento e • Explica si las cualidades
interacción con otros individuos y el medio y los valores humanos
ambiente) nos hacen valiosos como
• Determinación que los valores morales nos ecuatorianos.
permiten diferenciar entre: lo bueno y lo malo;
lo correcto y lo incorrecto ; lo justo y lo injusto.
• Explicación que los valores son
fundamentales para lograr un clima de
armonía y de convivencia en la sociedad.
• Definición de cualidades (Las cualidades
son las características que distinguen y
definen a las personas, los seres vivos en
general y las cosas. Permite hacer referencia
a la manera de ser de alguien o algo, son
propias e innatas de un ser animado o
inanimado)
• Realización de un diagrama de T con las
cualidades y valores humanos. Y encerrado
de las que se relacionan con su persona.
CS.2.2.19. Analizar las relaciones del Ecuador
con los países de América del Sur y sus I.CS.2.6.3. Reconoce la Técnica:
puntos en común en función del desarrollo Texto del estudiante ubicación del país y sus Prueba
regional. semejanzas con los países del
resto del continente, con énfasis Instrumento:
• Exploración y activación de conocimientos Carteles en los países de América del Cuestionario
previos a través de la estrategia preguntas Sur, reconociendo que todos
exploratorias sobre la ubicación geográfica estamos vinculados por el
con respecto a América del Sur. Páginas de internet respeto y promoción de
• Observación del mapa de los países que derechos humanos universales.
conforman América Latina. Mapas (J.3., S.2.)
• Enunciación de los países que conforman
América Latina que realizan un gran esfuerzo
por formar un solo bloque comercial y procurar
la integración. • Identifica los países que
• Identificación de organismos creados en conforma América Latina.
América Latina: Comisión Económica para
América Latina, el Mercado Común
Centroamericano, la Comunidad Andina de • Determina las
Naciones, el Mercado Común del Sur y la características en común
Unión de Naciones Suramericanas. que tienen los países que
• Identificación de los puntos de interés común conforman América
en la que trabajan las naciones: superar la Latina.
pobreza, trabajar por igualdad, mejorar la
calidad de vida. • Identifica los puntos en
• Empleo de la estrategia composición breve común que desean
para realizar un resumen de las relaciones del resolver para lograr el
Ecuador con América Latina. desarrollo regional.
CS.2.2.6. Identificar las funciones y
responsabilidades de las autoridades y Texto del estudiante I.CS.2.4.2. Analiza la división Técnica:
ciudadanos, relacionadas con los fenómenos político-administrativa de su Observación
naturales y sus posibles amenazas, Carteles localidad, comunidad, parroquia,
promoviendo medidas de prevención. cantón y provincia, Instrumento:
Videos reconociendo las funciones y Escala numérica
• Exploración y activación de conocimientos responsabilidades de las
previos a través de la estrategia preguntas Normas de autoridades y ciudadanos en la
exploratorias sobre los desastres naturales. protección y conservación de medios de
• Observación en video sobre el desastre seguridad transporte, servicios públicos y
natural ocurrido en Ecuador el 16 de abril de vías de comunicación que
2016. Plan de emergencia brinden seguridad y calidad de
• Conversación del epicentro del terremoto escolar y familiar vida a sus habitantes. (J.2., I.2.)
entre las parroquias de Pedernales y Cojimíes
del cantón Pedernales, Provincia de Manabí • Identifica las funciones y
con un a magnitud 7,8 Mw https:// responsabilidades de las
• Análisis de la ubicación geográfica del www.youtube.com/ autoridades ante posibles
Ecuador, que se encuentra en el Cinturón de watch? amenazas de fenómenos
Fuego del Pacífico. v=va547tSxq1s naturales.
• Diálogo de las medidas que se toma
después de un desastre natural. • Reconoce su función
• Identificación de funciones y https:// como ciudadano ante
responsabilidades de las autoridades y www.youtube.com/ situaciones de desastre.
ciudadanos ante desastres naturales watch?v=Rd-d7389L-
(Actualmente la Secretaría Nacional de o • Toma medidas de
Gestión de Riesgos a través de la Dirección prevención y seguridad
de Monitoreo de Eventos Adversos, de acuerdo a su plan de
implementa el uso de Alertas Oportunas que emergencia familiar ante
permitan alertar a la población ante el posibles desastres
incremento de actividad de una amenaza naturales.
natural)
• Reconocimiento de medidas que toman las
autoridades de acuerdo al desastre natural:
, declaración de estado de excepción en el
país, suspensión de clases y actividades
donde haya conglomerado humano, medidas
económicas para ayudar a los damnificados,
luto nacional, habilitación y organización de
refugios, primeros auxilios, abastecimiento de
agua y víveres, adaptación de servicios
higiénicos, ayuda con socorristas de búsqueda
y rescate, entre otros con la contribución
solidaria nacional e internacional.
• Elaboración de planes de contingencia por
parte de las autoridades y ciudadanos
promoviendo medidas de prevención para
salvaguardar la integridad de las personas.
• Escritura de medidas de prevención en caso
una erupción volcánica.
•Realización de un pequeño resumen en
organizadores gráficos o un gráfico.
Preguntas Exploratorias sobre el avance de Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:
las TINI virtual capacidad para transversalizar el enfoque
Inferir a que Los estudiantes presentan se – Kit TiNi (materiales
autoevalúen y que consideren si han tenido didácticos para crear comunitarios.
Instrumento:
mayor confianza en sí mismos y en lo que una TiNi)
Cuestionario
hacen en cuanto a las TINI – Cuento “El Gran OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
Formar grupos de exposiciones, escritos y Tesoro de la ambientales que contribuyen a generar un Trabajo grupal
relación con los demás. Naturaleza” (inspira entorno local y global saludable y
Utilizar utilizan un lenguaje apropiado de la creación de TiNi) sostenible.
acuerdo al interlocutor que tienen al frente. – Ficha de
Plantear alternativas de solución a problemas comprensión lectora
que los aquejan, utilizando diferentes recursos del cuento (promueve
que los ayudan a difundir sus ideas y la comprensión
planteamientos. lectora)
l Los estudiantes trabajan en equipo, se – Guía – cuento:
respetan mutuamente y colaboran entre sí. Creando una TiNi
(orienta en pasos
TiNi)
de cómo aplicar la
metodología TiNi
las especies de
plantas y animales
el Callao y que
TiNi
– Centro de
implementado para
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi

los alumnos.
e.



/SUBDIRECTOR(A)
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
POR DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
LENGUA Y LITERATURA
DESAGREGADAS TINI
DOCENTE: GLADIS RAMOS ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: “A”

LITERATURA DE
BÁSICA
Nº DE LA UNIDAD 1 TÍTULO DE LA OBJETIVOS ESPECÍFICOS •Comprender que la lengua escrita se usa con
UNIDAD diversas intenciones según los contextosy las
situaciones comunicativas, para desarrollar una
actitud de indagación crítica frentea los textos
escritos.
•Participar en situaciones de comunicación oral
propias de los ámbitos familiar y escolar,con
capacidad para escuchar, mantener el tema del
diálogo y desarrollar ideas a partirdel intercambio.
• Leer de manera autónoma textos literarios y no
literarios, para recrearse y satisfacernecesidades
de información y aprendizaje.
• Desarrollar las habilidades de pensamiento para
fortalecer las capacidades de resolución de
problemas y aprendizaje autónomo con el uso de
la lengua oraly escrita.
• Escribir relatos y textos expositivos y
descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicación y
expresión del pensamiento.
• Reflexionar sobre los patrones semánticos,
léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales para aplicarlos en sus producciones
escritas.
•Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de
la escucha y la lectura de textos literariospara
potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria
y desarrollar preferencias en el gusto literario.
transversalizar el enfoque ambiental e implementar
proyectos educativos ambientales y ambientales
comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales
que contribuyen a generar un entorno local y global
saludable y sostenible.
8. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LENGUA Y CULTURA CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa
informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
análisis del propósito de su contenido.
COMUNICACIÒN ORAL
Conversar y compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
en situaciones informales de la vida cotidiana. conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la conversación, reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
ceder la palabra, contacto visual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde
con la situación comunicativa.
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adaptación de

recursos audiovisuales y otros.
LECTURA CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y

LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo estrategias para construir significados.
para autorregular la comprensión de textos.
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
aprendizaje. textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica,
selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos, CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de

escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.
LL.2.4.4. Escribir descripciones de personas; ordenando las ideas según una CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de conectores consecutivos, narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas que lo para comunicar ideas con eficiencia.
requieran.
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran, narraciones de CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
interés, ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por medio de conectores para comunicar ideas con eficiencia.
temporales y aditivos.
LITERATURA CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y
otros elementos. recursos (incluidas las TIC).
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados
textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y
de autor) recursos (incluidas las TIC).
Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una
forma de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su
personas mayores. identidad cultural que le permita tener una buena convivencia
Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del en su comunidad.
ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo
sostenible, utilizando racionalmente la biodiversidad que nos
ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un
regalo de Dios para los hombres.
EJES TRANSVERSALES El Buen Vivir: La Interculturalidad PERÍODOS SEMANA DE

INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
LL.2.1.1. Texto del estudiante I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos Técnica: Observación
•Estrategia Preguntas exploratorias sobre lo que escritos (periódicos, revistas, Prueba
observa en cada escena del texto del estudiante página Cuaderno de trabajo correspondencia, publicidad,
10 campañas sociales, etc.) en la vida Instrumento:
•Reconocer: la intención comunicativa del mensaje, cotidiana, identifica su intención Cuestionario
qué tipo de mensaje es, para quién está dirigido, a qué Cartel. comunicativa y emite opiniones
se refiere. valorativas sobre la utilidad de su
•Seleccionar: distinción de las palabras relevantes de Videos. información. (J.2., I.3.)
los textos
•Anticipar: activación de toda la información que se Gráficos.  Distingue las palabras
sabe sobre el tema a través de imágenes o preguntas relevantes de los textos.
guiadas, canciones, videos
•Estrategia Lectura en parejas de las páginas del texto  Reconoce la intención
del estudiante. comunicativa en diferentes
• Reconocer la intención comunicativa en diferentes textos donde se presentes
textos donde se presentes gráficos para saber que gráficos para saber que
quieren informarnos. quieren informarnos.
• Emitir opiniones sobre la utilidad de la información
contenida en los textos
LL.2.2.6. Texto del estudiante I.LL.2.3.1.Muestra capacidad de Técnica: Observación

•PROCESO DE ESCUCHAR escucha al mantener el tema de Prueba
•Reconocer: la situación de comunicación Cuaderno de trabajo conversación e intercambiar ideas, y
•Seleccionar: palabras relevantes sigue las pautas básicas de la Instrumento:
•Anticipar: la información del contexto comunicativo comunicación oral. (I.3., I.4.) Cuestionario
•Inferir: extraer información Cartel.
•Retener: utilizando los diversos tipos de memoria  Planea lo que quiere decir.
Videos.
PROCESO DE HABLAR
1-Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir Gráficos.  Identificala información del
2-Conducir el discurso: Manifestar lo que se quiere contexto comunicativo.
decir, tomar la palabra, respetar los turnos en la
conversación, ceder la palabra, empleo de un
vocabulario acorde con la situación comunicativa.
3-Producir el texto: con capacidad para escuchar e
intercambiar ideas de situaciones informales de la vida
cotidiana.
LL.2.3.5. Texto del estudiante Técnica:

La piel humana página 20 I.LL.2.5.1. Construye los significados Prueba
El cuerpo se cura solo 28 Cuaderno de trabajo de un texto a partir del
Moretones y ampollas 30 establecimiento de relaciones de Instrumento
1-Prelectura: Propósito de la lectura, análisis de semejanza-diferencia, objeto-atributo, Cuestionario
paratextos, predicciones Cartel. antecedente-consecuente, secuencia
2-Lectura: con fluidez y entonación temporal, problema-solución,
Lectura silenciosa Videos. concepto-ejemplo, al comprender los
Establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, contenidos explícitos e implícitos de
objeto-atributo, antecedente– consecuente, secuencia Gráficos. un texto y registrar la información en
temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. tablas, gráficos, cuadros y otros
Comprensión de palabras utilizando las estrategias de organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
derivación (familia de palabras), sinonimia–antonimia, I.4.)
contextualización, prefijos y sufijos y etimología
3- Poslectura: Comprensión de los contenidos  Establece relaciones de
implícitos de un texto basándose en inferencias semejanza, diferencia, objeto-
espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto. atributo.
 Comprende las palabras
utilizando las estrategias de
derivación.
LL.2.4.2. Texto del estudiante I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica:

Proceso de escritura escritura en la producción detextos Prueba
Para la descripción de personas Cuaderno de trabajo narrativos (relatos escritos de
-Planificar:Determinar la estructura y el objetivo del experiencias personales, hechos Instrumento
texto cotidianos u otros sucesos y Cuestionario
-Redactar: Tener en cuenta la oración gramatical, Cartel. acontecimientos de interés), usando
ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, estrategias y procesos de
ordenación y jerarquización de ideas, en la escritura de Videos. pensamiento (ampliación de ideas,
descripciones de personas. secuencia lógica, selección ordenación
-Revisar: las ideas, la estructura y la expresión del texto Gráficos. y jerarquización de ideas; y uso de
y la ortografía organizadores gráficos, entre otros),
-Publicar: En la cartelera del grado su descripción apoyándolo y enriqueciéndolo con
personal paratextos y recursos de las TIC, en las
-Identificación de Sustantivos y adjetivos en una situaciones comunicativas que lo
lengua. requieran. (J.2., I.3.)
 Identifica los sustantivos y

adjetivos de la lengua.
 Realiza una descripción

personal.
LL.2.4.1. Texto del estudiante I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica:

• Observación características de la descripción de escritura en la producción de textos Prueba
personas. Cuaderno de trabajo narrativos (relatos escritos de
• Investigación de las palabras atributo, complexión experiencias personales, hechos Instrumento
física. cotidianos u otros sucesos y Cuestionario
• Enumeración palabras que expresan atributos. Cartel. acontecimientos de interés), usando
• Identificación palabras que sirven para organizar la estrategias y procesos de
descripción física de una persona. Videos. pensamiento (ampliación de ideas,
• Descripción del rostro de un compañero. secuencia lógica, selección ordenación
• Formulación oraciones con las características físicas Gráficos. y jerarquización de ideas; y uso de
del rostro del padre de Pedro. organizadores gráficos, entre otros),
• Utilización conectores para realizar las características apoyándolo y enriqueciéndolo con
físicas. paratextos y recursos de las TIC, en las
•Realización del resumen en esquemas mentales. situaciones comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
 Utiliza conectores para

realizar una característica.
 Identifica las palabras que

expresan atributos.
LL.2.4.4. Texto del estudiante I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica: Prueba

•Entonación la canción “Tengo una vaca lechera”. escritura en la producción de textos
• Presentación el objetivo de la clase Cuaderno de trabajo narrativos (relatos escritos de Instrumento
•Escribir sustantivos a través de la estrategia lluvia de experiencias personales, hechos Cuestionario
ideas. Cartel del adjetivo cotidianos u otros sucesos y
• Clasificación en sustantivos propios y comunes calificativo acontecimientos de interés), usando
• Reconocer el género y número de los sustantivos estrategias y procesos de
• Escribir cualidades junto a cada sustantivo. AFCEGB pensamiento (Ampliación de ideas,
• Observación carteles con sustantivos y cualidades secuencia lógica, selección ordenación
• Denominar las palabras que están junto al sustantivo y jerarquización de ideas; y uso de
como adjetivos. organizadores gráficos, entre otros),
• Definición los adjetivos calificativos. apoyándolo y enriqueciéndolo con
• Enlistar adjetivos calificativos. paratextos y recursos de las TIC, en las
• Escribir junto a los sustantivos adjetivos calificativos situaciones comunicativas que lo
• Formulación oraciones. requieran. (J.2., I.3.)
• Ejemplificación adjetivos calificativos a los gráficos
• Conceptualiza y ejemplifica los
sustantivos y adjetivos.
• Escribe sustantivos y les da una

cualidad
LL.2.4.3 Texto del estudiante .LL.2.8.2. Aplica el proceso de Técnica: Prueba

•Entonar la canción “Tengo una vaca lechera”. escritura en la producción de textos
• Presentar el objetivo de la clase Cuaderno de trabajo descriptivos (de objetos, animales, Instrumento
•Escribir sustantivos a través de la estrategia lluvia de lugares y personas), usando Cuestionario
ideas. Cartel del adjetivo estrategias y procesos de
• Clasificar en sustantivos propios y comunes calificativo pensamiento (Ampliación de ideas,
• Reconocer el género y número de los sustantivos secuencia lógica, selección ordenación
• Escribir cualidades junto a cada sustantivo. AFCEGB y jerarquización de ideas;
•Observar carteles con sustantivos y cualidades organizadores gráficos, entre otros), y
• Leer en forma silenciosa y oral. cita fuentes cuando sea el caso, en las
• Denominar las palabras que están junto al sustantivo situaciones comunicativas que lo
como adjetivos. requieran. (J.2., I.3.)
•Definir los adjetivos calificativos.
• Enlistar adjetivos calificativos. • Conceptualiza y ejemplifica los
• Escribir junto a los sustantivos adjetivos calificativos sustantivos y adjetivos.
• Formar oraciones.
• Escribir adjetivos calificativos a los gráficos • Escribe sustantivos y les da una
cualidad
LL.2.5.3. Texto del estudiante I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos Técnica:

Proceso de la lectura géneros literarios (textos populares y Prueba
Las habichuelas mágicas Cuaderno de trabajo de autores ecuatorianos) como medio
1-Prelectura para potenciar la imaginación, la Instrumento
Antes de la lectura curiosidad, la memoria, de manera Cuestionario
Preparación previa de la lectura del cuento
Cartel. que desarrolla preferencias en el
Invitación a los niños a mirar los paratextos, lectura del
título y predicción del tema de la lectura. gusto literario y adquiere autonomía
Activar los conocimientos previos: ¿De qué creen que tratará Videos. en la lectura. (I.1., I.3.)
el cuento?, ¿Por qué?, ¿Cómo se llaman las partes del
cuerpo?, ¿Para qué sirven?, ¿Son todas iguales?, ¿Por qué?, Gráficos.  Define las relaciones de
etc.
semejanza y diferencia entre
2-Lectura
-Lectura modelo las características de los
- Lectura con fluidez y entonación. compañeros.
-Inferencia de significados a través del contexto
-Identificación de acciones secuenciales  Lee con fluidez y entonación.
3-Poslectura
Identificación de elementos explícitos como personajes,
objetos, lugares, etc.
Establecimiento de las relaciones de semejanza y diferencia
entre las características físicas de los compañeros, de los
perfiles, etc.
LL.2.5.4. Texto del estudiante I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos Técnica:

Proceso de escritura géneros literarios (textos populares y Prueba
-Planificar:Determinar la estructura del cuento: Título, Cuaderno de trabajo de autores ecuatorianos) como medio
autor, situación inicial, desarrollo del conflicto, para potenciar la imaginación, la Instrumento
resolución del conflicto curiosidad, la memoria, de manera Cuestionario
Redactar: Tener en cuenta la oración gramatical, Cartel. que desarrolla preferencias en el
ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, gusto literario y adquiere autonomía
ordenación y jerarquización de ideas, en la escritura de Videos. en la lectura. (I.1., I.3.)
cuentos y redactar con nuevas versiones de escenas,
personajes u otros elementos. Gráficos.  Cambia la versión del cuento
-Revisar: las ideas, la estructura y la expresión del texto real.
y la ortografía.
Comparación entre el cuento original y el cuento que  Determina la estructura del
cambio la versión cuento.
-Publicar: En la cartelera del grado.
-Empleo de las TICs para recrear textos leídos o
escuchados.
A través de juegos, análisis y reflexión Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:
participarán en la construcción de sus normas virtual capacidad para transversalizar el enfoque
de convivencia, organización de los equipos – Kit TiNi (materiales
de didácticos para crear comunitarios.
Instrumento:
trabajo, organización de los espacios TINI y una TiNi)
Cuestionario
de aprendizaje mediante el uso de sus – Cuento “El Gran OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
habilidades comunicativas, Tesoro de la ambientales que contribuyen a generar un Trabajo grupal
preparándose para el ejercicio Naturaleza” (inspira entorno local y global saludable y
ciudadano responsable. la creación de TiNi) sostenible.
Consolidar las Reglas TINI para una buen – Ficha de
trabajo y armonía. comprensión lectora
Copiar y pegarlas en lugares estratégicos del cuento (promueve
dentro del aula, para posteriormente ser la comprensión
socializadas, no solo con los compañeros sino lectora)
con los padres de familia y comunidad en – Guía – cuento:
general. Creando una TiNi
(orienta en pasos
TiNi)
de cómo aplicar la
metodología TiNi
las especies de
plantas y animales
el Callao y que
TiNi
– Centro de
implementado para
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, agitando los
brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, de un reloj,
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, sonido de una
flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con una
pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal
(pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos
tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya
tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y
cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar,
los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y
familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá
identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego
progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos
sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante
15 ó 20 segundos.
DISLALIA  Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
DISLEXIA  Ejercicios de respiración y soplo.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la  Discriminación de fonemas.
capacidad de visualización de las palabras.  Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES  Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Escritura: discriminación auditiva y visual.
Rotaciones  Auto verbalizaciones o frases.
Inversiones  Trabajo cooperativo.
Confusiones  Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Omisiones  Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
Agregados de desempeño.
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica

PROF. MONICA PABON ING. JORGE SILVA
GLADIS RAMOS
FIRMA FIRMA FIRMA

DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO TINI
LENGUA Y LITERATURA
SEGUNDA UNIDAD
DOCENTE: GLADIS RAMOS ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: CUARTO DE PARALELO: “A”

LITERATURA BÁSICA
Nº DE LA UNIDAD 2 TÍTULO DE LA FÁBULAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS •Comprender que la lengua escrita se usa co
UNIDAD intenciones según los contextos
y las situaciones comunicativas, para desarro
actitud de indagación crítica frente
a los textos escritos.
• Leer de manera autónoma textos literarios
literarios, para recrearse y satisfacer necesida
información y aprendizaje.
•Desarrollar las habilidades de pensamiento
fortalecer las capacidades de resolución de p
y aprendizaje autónomo mediante el uso de
oral y escrita.
• Escribir relatos y textos y descriptivos, en d
soportes disponibles, y emplearlos como med
comunicación y expresión del pensamiento.
•Desarrollar las habilidades de pensamiento
fortalecer las capacidades de resolución de p
y aprendizaje autónomo mediante el uso de
oral y escrita.
•Reflexionar sobre los patrones semánticos,
sintácticos, ortográficos y las propiedades tex
para aplicarlos en sus producciones escritas.
•Apreciar el uso estético de la palabra, a parti
escucha y la lectura de textos literarios para p
la imaginación, la curiosidad, la memoria y de
preferencias en el gusto literario.
OE1. Comunidades educativas con capac
transversalizar el enfoque ambiental e im
proyectos educativos ambientales y a
comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambie
contribuyen a generar un entorno local y global s
sostenible.
2. PLANIFICACIÓN

LENGUA Y CULTURA CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso co
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.)
requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
contenido.
COMUNICACIÓN ORAL
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tem
situaciones informales de la vida cotidiana. conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabu
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir d
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la conversación, ceder la reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
palabra, contacto visual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde con la situación
comunicativa.
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adaptación de recursos CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en e
audiovisuales y otros. escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.
LECTURA
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del
propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, op
comprensión de textos. juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de dif
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de estrategias para construir significados.
semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– consecuente, secuencia temporal,
problema-solución, concepto-ejemplo.
LL.2.3.3.Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, op
las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia de palabras), sinonimia– juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de dif
antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología. estrategias para construir significados.
ESCRITURA
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativ
ordenación y jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos, entre otras) en la descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y en
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos y con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares y personas,
durante la autoevaluación de sus escritos.
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, entre otras estrategias que apoyen CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos d
la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y m
acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales y lugares. para comunicar ideas con eficiencia.
LITERATURA
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de
populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la m
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere auto
populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía la lectura.
en la lectura. Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como un
de mejorar las condiciones de vida de las niñas,
personas mayores.
Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuid
ambiente con corazón global y pensamiento de de
sostenible, utilizando racionalmente la biodiversidad q
ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza po
Promover la práctica de valores e impulsar el rescate

identidad cultural que le permita tener una buena con
en su comunidad.
EJES TRANSVERSALES El Buen Vivir: Protección del Medio Ambiente PERÍODOS SEMANA DE
INICIO
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRU
LL.2.1.1. Texto del estudiante I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos Técnica:

Estrategia Preguntas exploratorias sobre lo que observa en el escritos (periódicos, revistas, Prueba
texto dela página 64 del estudiante Cuaderno de trabajo correspondencia, publicidad,
•Reconocer: la intención comunicativa del mensaje, qué tipo de campañas sociales, etc.) en la vida Instrumento
mensaje es, para quién está dirigido, a qué se refiere. cotidiana, identifica su intención Cuestionario
•Seleccionar: distinción de las palabras relevantes de los textos Cartel. comunicativa y emite opiniones
•Anticipar: activación de toda la información que se sabe sobre valorativas sobre la utilidad de su
el tema a través de imágenes o preguntas guiadas. Videos. información. (J.2., I.3.)
¿Qué tipo de texto es?
¿Qué información proporciona? Gráficos.  Reconoce la intensión
¿Has leído este tipo de textos? comunicativa de un mensaje.
Identificación de los textos informativos que transmiten un
mensaje claro y preciso sobre un hecho o un fenómeno.  Identifica la intención
Reconocimiento de los textos apelativos o persuasivos tratan de comunicativa en diferentes
convencer al lector o al que escucha a hacer algo determinado. textos donde se presenten
•Estrategia Lectura en parejas de las páginas del texto del gráficos para saber que
estudiante. quieren informarnos.
• Reconocer la intención comunicativa en diferentes textos
donde se presenten gráficos para saber que quieren informarnos.
• Emitir opiniones sobre la utilidad de la información contenida
en los textos
LL.2.2.3. Texto del estudiante Técnica:

PROCESO DE HABLAR I.LL.2.3.2.Interviene espontáneamente Prueba
1-Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en las Cuaderno de trabajo en situaciones informales de
exposiciones comunicación oral, expresa ideas, Instrumento
2-Conducir el discurso: Manifestar lo que se quiere decir, tomar experiencias y necesidades con un Cuestionario
la palabra, respetar los turnos en la conversación, ceder la Cartel. vocabulario pertinente a la situación
palabra, contacto visual, escucha auditiva. comunicativa, y sigue las pautas
3-Producir el texto: Dialogar con capacidad para escuchar e Videos. básicas de la comunicación oral. (I.3.)
intercambiar ideas de situaciones informales de la vida cotidiana,
uso de la conciencia lingüística. Gráficos.  Pronuncia de manera correcta
los gestos para expresarse.
Pautas para hablar
• Pronunciar bien las palabras.  Define el significado de
• Usar las manos y los gestos de la cara para expresarse mejor. exposición.
• Mirar a los ojos de los interlocutores.
• Hablar con fluidez.
• Evitar las muletillas: (ehhh, este…, entonces…, bueno…).
LL.2.2.6. Texto del estudiante I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, Técnica:
•Formulación introducción, cuerpo y conclusión, de una adecuadas al contexto escolar, sobre Prueba
investigación de su interés. Cuaderno de trabajo temas de interés personal y grupal, y
• Investigación del cuidado de las mascotas. las enriquece con recursos Instrumento
• Exposición del trabajo del cuidado a las mascotas a los audiovisuales y otros. (I.3., S.4.) Cuestionario
compañeros. Cartel.
• Identificación características de pautas para hablar.
•Explicación pasos para enriquecer la exposición oral.
•Observación cuidados que se debe dar a una mascota en el
hogar.
Videos.
Gráficos.
 Identifica los cuidados de los
animales en el hogar.
•Realización del resumen en esquemas mentales.
 Identifica las características de

las pautas para hablar.
LL.2.3.1. Texto del estudiante  Establece relaciones Técnica:

Mi hermanito página 76 semejanza, diferencia, objeto- Prueba
Descripción de un personaje página 79 Cuaderno de trabajo atributo, antecedente–
Pepín y Saulón página 80 consecuente, secuencia Instrumento
Autorretrato temporal, problema-solución, Cuestionario
Autobiografía Cartel. concepto-ejemplo.
1-Prelectura: Propósito de la lectura, análisis de paratextos,
2-Lectura: con fluidez y entonación Videos.  Comprende contenidos
Lectura silenciosa explícitos e implícitos.
Establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, objeto- Gráficos.
atributo, antecedente– consecuente, secuencia temporal,
problema-solución, concepto-ejemplo.
Comprensión del texto a través de estrategias de derivación
(familia de palabras), sinonimia–antonimia, contextualización,
prefijos y sufijos y etimología.
3- Poslectura: Comprensión de los contenidos explícitos e
implícitos de un texto a través de inferencias espacio-temporales,
referenciales y de causa-efecto.
LL.2.3.3. Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica:

• Estrategia lectura en pareas del autorretrato de Nicanor Parra. de un texto a partir del Prueba
• Identificación palabras que no comprenda de la lectura. Cuaderno de trabajo establecimiento de relaciones de
• Investigación del significado de cada palabra. semejanza-diferencia, objeto-atributo, Instrumento
• Realización autobiografía. antecedente-consecuente, secuencia Cuestionario
•Exposición a los compañeros de la autobiografía. Cartel. temporal, problema-solución,
•Observación significados de palabras desconocidas por concepto-ejemplo, al comprender los
contexto. Videos. contenidos explícitos e implícitos de
•Elaboración del resumen en un mapa conceptual. un texto y registrar la información en
Gráficos. tablas, gráficos, cuadros y otros
organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
I.4.)
 Investiga el significado de las

palabras del texto que no
entiende.
 Realiza una autobiografía.

Técnica:
LL.2.4.2 Texto del estudiante I.LL.2.5.3. Construye criterios, Prueba.
• Definición de planificación. opiniones y emite juicios acerca del
• Indagación de preguntas que se realizan para realizar una Videos contenido de un texto, al distinguir Instrumento:
planificación correcta. realidad y ficción, hechos, datos y Cuestionario
opiniones, y desarrolla estrategias
-¿Quién va a escribir? Laminas cognitivas como lectura de paratextos,
-¿Para qué? establecimiento del propósito de
-¿Para quién? Carteles lectura, relectura, relectura selectiva y
-¿En qué tipo de texto? parafraseo, para autorregular la
comprensión. (J.4., I.3.)
• Explicación estructura de un relato.
• Identificación la estructura del follero.
 Explica la estructura de un
•Generalización: Realización conclusiones. relato.
 Realiza un folleto informativo.

Técnica:
LL.2.4.5 Texto del estudiante I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos Prueba
• Identificación características los pronombres personales. de textos narrativos (relatos
•Formulación oraciones con cada pronombre personal. Cuaderno de trabajo escritos de experiencias Instrumento: Cuestionario
• Clasificación pronombres personales. personales, hechos cotidianos u
• Definición del significado de verbo. otros sucesos y acontecimientos de
• Observación de la estructura del verbo. Cartel.
interés), ordena las ideas
• Explicación de las características del lexema, morfema. cronológicamente mediante
• Identificación del morfema y el lexema en los siguientes verbos: Videos.
conectores temporales y aditivos, y
-cantamos,
Gráficos. utiliza una diversidad de formatos,
-jugaremos,
-respiró recursos y materiales. (I.1., I.3.)
• Descripción de los accidentes del verbo.
• Clasificación del número y género del verbo.  Formula oraciones con todos
• Realización del resumen en esquemas mentales. los pronombres personales.
 Reconoce los verbos en un

texto.
 Identifica los accidentes del

verbo.
LL.2.5.2. Texto de lengua y I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos Técnica: Observación
• Estrategia preguntas exploratorias Literatura de textos narrativos relatos Prueba.
• Activaciónde conocimientos previos a través de una lluvia escritos de experiencias
de ideas ¿Qué entiende por leyenda? ¿Qué elementos Videos personales, hechos cotidianos u Instrumento: Lista de cotejo
tiene? ¿Qué entiende por herencia cultural? ¿Qué entiende otros sucesos y acontecimientos de Escala numérica
por tradición? Laminas interés), ordena las ideas Cuestionario
• Selección de leyendas tradicionales de las distintas cronológicamente mediante
regiones del país. Carteles conectores temporales y aditivos, y
• Escucha de leyendas leídas o en audio y video, utiliza una diversidad de formatos,
• Desarrollode las micro habilidades del proceso de recursos y materiales. (I.1., I.3.)
escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, y retener. Y del
proceso de hablar: planificar, conducir y producir.  Determina que entiende
• Registro de aspectos importantes de los cuentos por leyenda y herencia
escuchados. cultural.
• Análisis de la estructura de este tipo de texto.
• Identificación de la información que transmiten las  Escucha leyendas e
leyendas tradicionales. identifica lo que
• Reflexión sobre la leyenda tradicional y emisión de juicios transmiten.
críticos
• Contestación de cuestionarios sobre el tema
• Estrategia dibujo a un personaje con el que se identifica.
Comprende textos Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:

orales. virtual capacidad para transversalizar el enfoque
Escucha activamente diversos tipos de textos. orales. – Kit TiNi (materiales
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su didácticos para crear comunitarios.
Instrumento:
propósito y la situación comunicativa. una TiNi)
Cuestionario
Se expresa oralmente. – Cuento “El Gran OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
Expresa con claridad sus ideas. Tesoro de la ambientales que contribuyen a generar un Trabajo grupal
Ordena sus ideas en torno a Naturaleza” (inspira entorno local y global saludable y
sostenible.
temas variados a partir de sus saberes previos y de la creación de TiNi)
alguna fuente de información.. – Ficha de
Comprende textos escritos. comprensión lectora
Recupera información de diversos textos. del cuento (promueve
escritos. la comprensión
Localiza información en un texto con algunos lectora)
elementos complejos en su estructura y con – Guía – cuento:
vocabulario variado. Creando una TiNi
Infiere el significado de los textos escritos. (orienta en pasos
Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con sencillos como crear
algunos elementos complejos en su TiNi)
estructura y con vocabulario variado. – Guía para docentes
de cómo aplicar la
metodología TiNi
las especies de
plantas y animales
el Callao y que
TiNi
– Centro de
implementado para
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi

 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves, ag
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas, d
onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos emitidos por el adu
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro, soni
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niño
participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de
(pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por toda la clase c
tapados. Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada u
tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido
cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; par
los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les p
familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapado
identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando
progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente
sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuch
15 ó 20 segundos.
DISLALIA  Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de s

La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la capacidad  Discriminación de fonemas.
de visualización de las palabras.  Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES  Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, per
Omisiones  Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas co
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIREC
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

DESEMPEÑO TINI
LENGUA Y LITERATURA
TERCERA UNIDAD

LITERATURA BÁSICA
Nº DE LA UNIDAD 3 TÍTULO DE LA GUÍA OBJETIVOS ESPECÍFICOS •Valorar la diversidad lingüística y cultural del país
UNIDAD TELEFÓNICA/LISTA mediante el conocimiento y uso de algunas palabras
DOS/PÁGINASAM y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el
ARILLA sentido de identidad y pertinencia.
•Comunicar oralmente sus ideas en forma efectiva
con uso de las estructuras básicas de la lengua oral y
vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
literarios para recrearse y satisfacer necesidades de
fortalecer las capacidades deresolución de
problemas y aprendizaje autónomo con el uso de la
lengua oraly escrita.
• Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos,
en diversos soportes disponibles, y emplearlos como
medios de comunicación y expresión del
pensamiento.
• Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la
escucha y la lectura de textos literarios, para
potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y
desarrollar preferencias en el gusto literario.
transversalizar el enfoque ambiental e implementar
proyectos educativos ambientales y ambientales
comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales
que contribuyen a generar un entorno local y global
saludable y sostenible.
2. PLANIFICACIÓN

LENGUA Y CULTURA
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las
variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y de la dialectos del castellano en el país.
pluriculturalidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el país.
COMUNICACIÓN ORAL CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de

LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
LECTURA CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. estrategias para construir significados.
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés mediante la consulta CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa realizada por el docente, textos de la
de diccionarios, textos escolares, enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y la biblioteca de aula, de la escuela y de la web y los consulta para satisfacer sus
web. necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje, enriqueciendo
sus ideas e indagando sobre temas de interés.
ESCRITURA
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores
LL.2.4.2 Aplicar progresivamente las reglas de escritura y la reflexión fonológica en
la escritura ortográfica. CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y
descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece
con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
LITERATURA
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
memoria. de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con la lectura.
textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma
de autor). de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y
personas mayores.
Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del
Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su

identidad cultural que le permita tener una buena convivencia
en su comunidad.
LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados
ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y recursos (incluidas las (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y
TIC). recursos (incluidas las TIC).
EJES TRANSVERSALES El Buen Vivir: La formación de PERÍODOS SEMANA DE
una ciudadanía democrática. INICIO
LL.2.1.4. Texto de lengua y I.LL.2.2.1. Identifica el significado de Técnica:

•Exploración y activación de conocimiento previos Literatura palabras y expresiones de las lenguas Observación
acerca de las diferentes lenguas que hay en Ecuador y originarias y/o variedades lingüísticas
en el mundo. Videos del Ecuador, e indaga sobre los Instrumento:
• Observación de un video de las variedades lingüísticas dialectos del castellano en el país. Cuestionario
del mundo y Ecuador. Laminas (I.2., I.3.)
• Investigación en las páginas de internet sobre las
diversas lenguas que hablan en Ecuador.  Identifica las ubicaciones de
Carteles
Deducción del significado de las palabras Awe las regiones y provincias
(waotededo) donde hablan estas lenguas.
¡Achachay! (kichwa)
Wawa (kichwa)  Habla palabras en kichwa,
Sisa (kichwa) nombrando colores, números,
Wagra (kichwa) frutas, saludos.
Muke (shuarchicham)
• Ubicación de las regiones y provincias donde hablan
estas lenguas.
• Consulta de algunas palabras, en kichwa.
• Escritura del significado en español.
• Identificación de las 13 lenguas originarias de Ecuador
• Reflexión sobre las lenguas que se habla en Ecuador.
LL.2.2.2. Texto de lengua y I.LL.2.3.1.Muestra capacidad de Técnica:

PROCESO DE HABLAR Literatura escucha al mantener el tema de Observación
Sobre los textos instructivos. conversación e intercambiar ideas, y
1-Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir Videos sigue las pautas básicas de la Instrumento:
en textos instructivos. comunicación oral. (I.3., I.4.) Cuestionario
2-Conducir el discurso: Manifestar lo que se quiere Laminas
decir, tomar la palabra, respeta los turnos en la  Respeta los turnos en la
conversación, ceder la palabra. conversación.
Carteles
3-Producir el texto: Dialogar con capacidad para
escuchar e intercambiar ideas de situaciones sobre los  Cede la palabra.
textos instrucciones
•Identificación del propósito de un texto instructivo,
sea oral o escrito, guiar, enseñar u ordenar lo que debe
hacer la persona que lo escucha o lee, para lograr un
objetivo.
LL.2.3.4. Texto de lengua y I.LL.2.5.3. Construye criterios, Técnica:

LECTURA: Literatura opiniones y emite juicios acerca del Prueba
¡Achachay que frío ¡ página 128. contenido de un texto, al distinguir
El desierto de Palmira Videos realidad y ficción, hechos, datos y Instrumento
La Comunidad de Cuyacocha, página 132 opiniones, y desarrolla estrategias Cuestionario
El abecedario: Laminas cognitivas como lectura de paratextos,
Árboles amigos establecimiento del propósito de
1-Prelectura: Propósito de la lectura, análisis de lectura, relectura, relectura selectiva y
Carteles
paratextos, de las noticias parafraseo, para autorregular la
2-Lectura: con fluidez y entonación los carteles comprensión. (J.4., I.3.)
•Lectura silenciosa
•Establecimiento de relaciones de semejanza,  Comprende contenidos
diferencia, objeto-atributo, antecedente– consecuente, explícitos e implícitos.
secuencia temporal, problema-solución, concepto-
ejemplo.
•Comprensión de palabras a través de las estrategias
derivación (familia de palabras), sinonimia–antonimia,
contextualización, prefijos y sufijos y etimología, en las
noticias o prensa
3- Poslectura: Comprensión de los contenidos
explícitos e implícitos de un texto basándose en
inferencias espacio-temporales, referenciales y de
causa-efecto.
•Realización de una comparación , establecimiento de
diferencias y semejanzas entre el desierto de Palmira y
la Comunidad de Cuyacocha
LL.2.3.7. Texto de lengua y I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección Técnica:

• Definición características de la palabra letra. Literatura previa realizada por el docente, textos Prueba
• Observación del número de letras que hay en el de la biblioteca del aula, de la escuela
abecedario. Videos y dela web y los consulta para Instrumento
• Memorizar el abecedario. satisfacer sus necesidades personales, Cuestionario
• Realización ordene alfabéticamente las siguiente Laminas de recreación, información y
palabras: aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e
- lobo indagando temas de interés. (J.4., I.2.)
Carteles
- cerrado
- litro  Identifica las características de
- chaleco la palabra letra.
- llegada
- ciclista  Organiza alfabéticamente
•Organización en grupos, ordenar alfabéticamente los palabras.
apellidos de los compañeros del grupo.
•Explicación del uso del diccionario.
• Investigación en el diccionario de la palabra
neumonía.
•Realización del resumen en esquemas mentales.
LL.2.4.1 Texto de lengua y I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica:

Proceso de escritura Literatura escritura en la producción de textos Prueba
-La descripción narrativos (relatos escritos de
1-Planificar:Determinar lo que se va a describir Videos experiencias personales, hechos Instrumento
2-Redactar: la descripción de la casa teniendo en cotidianos u otros sucesos y Cuestionario
cuenta la oración gramatical, ampliación de ideas, Laminas acontecimientos de interés), usando
secuencia lógica, selección, ordenación y jerarquización estrategias y procesos de
de ideas, en la escritura de relatos de experiencias pensamiento (ampliación de ideas,
Carteles
personales, hechos cotidianos u otros sucesos y secuencia lógica, selección ordenación
acontecimientos de interés, y en las descripciones de y jerarquización de ideas; y uso de
objetos, animales, lugares y personas. organizadores gráficos, entre otros),
3-Revisar: las ideas, la estructura y la expresión del apoyándolo y enriqueciéndolo con
texto y la ortografía de las descripciones paratextos y recursos de las TIC, en las
5-Publicar: En la cartelera del grado la descripción de situaciones comunicativas que lo
la casa. requieran. (J.2., I.3.)
-Estudio de las palabras agudas, graves, esdrújulas
-Las palabras cuya sílaba tónica es la última, se llaman  Determina el contenido de la
agudas. Algunas palabras agudas llevan tilde. oración gramatical.
-Palabras graves cuya sílaba tónica lleva en la penúltima
y -Palabras esdrújulas en la antepenúltima sílaba.  Estructura descripciones.
- Estudio de las vocales abiertas y cerradas
LL.2.4.2 Texto de lengua y I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de

• Activación conocimientos previos sobre las reglas de Literatura escritura en la producción de textos Técnica:
escritura y la reflexión fonológica en la escritura narrativos (relatos escritos de Prueba
ortográfica. Videos experiencias personales, hechos
• Identificación características palabras agudas, graves, cotidianos u otros sucesos y Instrumento
esdrújulas. Laminas acontecimientos de interés), usando Cuestionario
• Formulación de oraciones con palabras agudas, estrategias y procesos de
graves, esdrújulas. Carteles pensamiento (ampliación de ideas,
• Reflexión para que los lectores comprendan la secuencia lógica, selección ordenación
descripción, es necesario que esté redactada según las y jerarquización de ideas; y uso de
reglas de la ortografía y la gramática. organizadores gráficos, entre otros),
• Explicación palabras con silaba tónica con tilde. apoyándolo y enriqueciéndolo con
• Ejemplificación de palabras agudas terminadas en n, paratextos y recursos de las TIC, en las
s, en vocal, en cualquier consonante que no sea n, ni s. situaciones comunicativas que lo
• Observación vocales abiertas y cerradas. requieran. (J.2., I.3.)
• Descripción de palabras que contengan vocales
abiertas y cerradas.  Identifica palabras agudas,
• Conversación importancia de conectores en la graves, esdrújulas.
oración.
• Realización del resumen en esquemas mentales.  Formula oraciones con silaba
tónica.
LL.2.5.4. Texto de lengua y I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos

• Definición palabra rima. Literatura géneros literarios (textos populares y Técnica:
• Explicación características de los tipos de rima. de autores ecuatorianos) como medio Prueba
• Formulación rimas asonantes y consonantes. Videos para potenciar la imaginación, la
• Identificación vocal de las palabras que riman. curiosidad, la memoria, de manera Instrumento
o Casa-tabla Laminas que desarrolla preferencias en el Cuestionario
o Reloj-telón gusto literario y adquiere autonomía
• Observación coincidencia de manera total las vocales en la lectura. (I.1., I.3.)
Carteles
consonantes, desde la vocal acentuada.
• Descripción de un verso utilizando las siguientes
palabras:  Define el concepto de rima.
-arcilla
-astilla  Reconoce rimas asonantes y
-pastilla consonantes.
-hebilla
-canilla  Escribe versos que riman.
-costilla
-espinilla
-manzanilla
-naranjilla
-rodilla
• Estrategia lluvia de ideas sobre el dialogo pag. 158,
sobre lo que puede ocurrir en el fondo del mar.
• Realización del resumen en esquemas mentales.
LL.2.5.5. Texto de lengua y I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios

Proceso de la lectura Literatura (adivinanzas, trabalenguas, retahílas, Técnica:
Lectura de poesías nanas, rondas, villancicos, chistes, Prueba
Caperucita y el lobo. Videos refranes, coplas, loas) con diversos
Estudio de las rimas y sus clases medios y recursos (incluidas las TIC). Instrumento
El lagarto está llorando Laminas (I.3., I.4.) Cuestionario
Como se dibuja un niño
Los ratones  Identifica los personajes de la
Carteles
Hay cosas que no comprendo poesía.
Quiero comprar
Barquitos de papel  Escribe poesías con rima.
Se murió la bruja
El salto del sapito
La historia de Gulliver
La princesa Filomena
La pobre viejecita y otras
1-Prelectura
-Preparación previa de la lectura de las poesías
-Invitación a los niños a mirar los para textos, lectura
del título y predicción del tema de la lectura.
-Activar los conocimientos previos: ¿De qué creen que
tratará las poesías?, ¿Por qué?, ¿Cómo se llaman las
partes del cuerpo?, ¿Para qué sirven?, ¿Son todas
iguales?, ¿Por qué?, etc.
2-Lectura
-Lectura modelo
- Lectura con fluidez y entonación.
-Inferencia de significados a través del contexto
-Identificación de acciones secuenciales
3-Poslectura
Identificación de elementos explícitos como
personajes, objetos, lugares, etc.
Estrategia lluvia de ideas Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:
Estrategia preguntas exploratorias virtual capacidad para transversalizar el enfoque
Estrategia proceso de escritura creativa. – Kit TiNi (materiales
Estrategia lectura de imágenes didácticos para crear comunitarios.
Instrumento:
Estrategia mapa semántico una TiNi)
Cuestionario
Produce textos escritos. Textualiza sus – Cuento “El Gran OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
ideas según las Tesoro de la ambientales que contribuyen a generar un Trabajo grupal
convenciones de la Naturaleza” (inspira entorno local y global saludable y
escritura. la creación de TiNi) sostenible.
Escribe textos diversos con temáticas y – Ficha de
estructura textual simple a partir de sus comprensión lectora
conocimientos previos y en base a alguna del cuento (promueve
fuente de información. la comprensión
Participa en asuntos públicos para promover lectora)
el bien común. – Guía – cuento:
Propone iniciativas y las gestiona para lograr Creando una TiNi
el bienestar de todos y para la promoción de (orienta en pasos
los sencillos como crear
derechos humanos. TiNi)
Identifica las necesidades del salón y la – Guía para docentes
escuela. de cómo aplicar la
Participa en los procesos de elección de metodología TiNi
representantes estudiantiles (delegado de – Guía TiNi de flora y
aula). fauna (orienta sobre
Asume una posición sobre un asunto las especies de
público, que le permita construir consensos. plantas y animales
Elige entre diversas que existen en Lima y
posibilidades para resolver una el Callao y que
situación común del aula, y pueden habitar en la
explica la razón de su elección TiNi
– Centro de
implementado para
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi

cogerse de la mano.
15 ó 20 segundos.

Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica

PRO. CARLOS ANDRADE ING. JORGE SILVA
GLADIS RAMOS
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

DESEMPEÑO TINI
LENGUA Y LITERATURA
CUARTA UNIDAD

LITERATURA BÁSICA
Nº DE LA UNIDAD 4 TÍTULO DE LA JUEGO DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Valorar la diversidad lingüística y cultural del país
UNIDAD PALABRAS: mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y
ADIVINANZAS, frases de las lenguas originarias, para fortalecer el
TRABALENGUAS, sentido de identidad y pertenencia.
RETAHÍLAS, • Participar en situaciones de comunicación oral propias
REFRANES Y de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para
CHISTES. escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar
ideas a partir del intercambio.
• Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva con
uso de las estructuras básicas de la lengua oral y
vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
fortalecer las capacidades de resolución de problemas y
aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua
oral y escrita.
• Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar
las TIC para enriquecer las actividades de lectura y
escritura literaria y no literaria.
• Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en
diversos soportes disponibles, y emplearlos como
medios de comunicación y expresión del pensamiento.
• Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la
escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar
la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar
preferencias en el gusto literario.
transversalizar el enfoque ambiental e implementar proyectos
educativos ambientales y ambientales comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que
contribuyen a generar un entorno local y global saludable y
sostenible.
2. PLANIFICACIÓN

LENGUA Y CULTURA
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las
variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y de la dialectos del castellano en el país.
pluriculturalidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el país.
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de
situaciones informales de la vida cotidiana. conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una
reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
LECTURA
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
para autorregular la comprensión de textos. estrategias para construir significados.
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de
aprendizaje. textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
ESCRITURA
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos,
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y
personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma
Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de experiencias de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y
personales y hechos cotidianos y de descripciones de objetos, animales y lugares, personas mayores.
mediante paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del
Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su

identidad cultural que le permita tener una buena convivencia
en su comunidad.
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos
fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales
representaciones gráficas, la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que para comunicar ideas con eficiencia.
no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano.
LL.2.4.3 Aplicar progresivamente las reglas de escritura y la reflexión fonológica en
la escritura ortográfica de la letra que no tiene sonido.
LITERATURA CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en
memoria. la lectura.
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados
textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y
de autor). recursos (incluidas las TIC).
EJES TRANSVERSALES El Buen vivir: El cuidado de la salud y los PERÍODOS SEMANA DE
hábitos de recreación de los estudiantes. INICIO
LL.2.1.4. Texto de lengua y I.LL.2.2.1. Identifica el significado de Técnica:

• La tradición oral de los pueblos originarios Literatura palabras y expresiones de las lenguas Prueba
• Observación de las imágenes del texto sobre las originarias y/o variedades lingüísticas
diferentes culturas del Ecuador. Videos del Ecuador, e indaga sobre los Instrumento
• Realización de descripciones sobre: características dialectos del castellano en el país. Cuestionario
físicas, vestimenta, costumbres, tradiciones y lengua. Laminas (I.2., I.3.)
• Identificación de estas culturas en personajes que
viven cerca de su localidad con estas características. Carteles  Reconoce las culturas del
• Conversación sobre la forma de como se comunican Ecuador.
estas personas.
• Identificación de palabras provenientes de las
lenguas originarias de su entorno escolar, familiar y  Identifica palabras
comunitario: Kichwa, chicham o tsáfiqui, wuao tededo provenientes de las lenguas
• Observación de videos para aprender nuevas originarias de su entorno
expresiones en otras lenguas, por ejemplo los saludos, escolar, familiar y
el nombre de los miembros de la familia, los números, comunitario: Kichwa, chicham
nombres de animales, frutas conocidas, entre otros. o tsáfiqui, wuao tededo
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
• Lectura de la página 174 para aprender las palabras
en Kichwua
• Conversación sobre el Ecuador que es un país
pluricultural, es decir, en él confluyen y se mezclan una
gran cantidad de culturas y, por supuesto, de lenguas.
LL.2.2.1. Texto de lengua y I.LL.2.3.2.Interviene Técnica:

PROCESO DE HABLAR Literatura espontáneamente en situaciones Observación
Para expresar sentimientos de alegría, tristeza, informales de comunicación oral,
emoción, dolor entre otros. Videos expresa ideas, experiencias y Instrumento
1-Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir necesidades con un vocabulario Escala numérica
al expresar sentimientos Laminas pertinente a la situación comunicativa,
2-Conducir el discurso: Manifestar lo que se quiere y sigue las pautas básicas de la
decir, tomar la palabra, respeta los turnos en la comunicación oral. (I.3.)
Carteles
conversación, ceder la palabra.
3-Producir el texto: Dialogar con capacidad para  Manifiesto lo que quiere decir.
escuchar e intercambiar ideas de situaciones sobre los
sentimientos  Expresa sentimientos.
- Identificación del propósito de expresar los
sentimientos, sea oral o escrito, guiar, enseñar u  Respeta los turnos en la
ordenar lo que debe hacer la persona que lo escucha o comunicación.
lee, para lograr un objetivo.
LL.3.4.10. Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica: Prueba
•Estrategia SDA sobre los reglamentos y manuales de de un texto a partir
instrucción Cuaderno de trabajo del establecimiento de relaciones de Instrumento
•Aplicación del proceso de escribir para reglamentos y semejanza-diferencia, Cuestionario
manuales de instrucciones sencillos: Reglamentos y objeto-atributo, antecedente-
•Planificar: determinación del objetivo y el título del Manuales de consecuente, secuencia temporal,
reglamento. Generación de ideas: asociación de ideas. instrucciones problema-solución, concepto-ejemplo,
Creación de ideas propias y nuevas a partir de las ideas al comprender los contenidos
de los demás. Organización de ideas: Elaboración de explícitos e implícitos de un texto y
esquemas de escritura. registrar la información en tablas,
•Redactar: el reglamento utilizando órdenes sencillas y gráficos, cuadros y otros
directas. Emplea los verbos al inicio, como si te organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
dirigieras al público en general: Escuche, camine, pida… I.4.)
Escribe las instrucciones en orden de importancia.
•Revisar: leer y releer. Corregir los errores que • Genera, clasifica y jerarquiza
presente el texto para mejorarlo. ideas para redactar un manual
•Publicar: Exponer en la cartelera del grado. de instrucciones.
•Estrategia P N I, Lo positivo, lo negativo y lo
interesante de los reglamentos y manuales de • Redacta el reglamento de
instrucción. acuerdo a su estructura y
aplicando las reglas
ortográficas.
LL.2.3.9. Texto del estudiante I.LL.2.5.1. Construye los significados Técnica: Observación
• Estrategia preguntas exploratorias de un texto a partir Prueba
• Activación de conocimientos previos a través de Cuaderno de trabajo del establecimiento de relaciones de
conversación en parejas a partir de las siguientes semejanza-diferencia, Instrumento: Escala numérica
preguntas ¿Hemos leído antes una receta? ¿Para qué Medios audiovisuales objeto-atributo, antecedente- Cuestionario
sirven las recetas? ¿Qué sabemos de este tipo de consecuente, secuencia temporal,
textos? Recetas problema-solución, concepto-ejemplo,
• Estrategia ¿Qué? ¿Entonces qué? ¿Ahora qué? al comprender los contenidos
• Análisis de recetas por medio del desarrollo de micro explícitos e implícitos de un texto y
habilidades para escuchar. registrar la información en tablas,
• Reconocer: la situación comunicativa de las distintas gráficos, cuadros y otros
recetas (Quién emite, para qué y a qué se refiere) y organizadores gráficos sencillos. (I.3.,
características propias. I.4.)
• Seleccionar: las recetas y agrupar los diversos
elementos que conforma una receta. • Determina que en una receta
• Anticipar: toda la información que tenemos sobre las y que clases de receta conoce.
recetas para comprender.
• Retener: la información a través de la memoria visual • Reconoce la situación
y auditiva. comunicativa de las recetas y
• Anotación de los aspectos que vio y escucho de las las características que tienen.
recetas.
• Elaboración de resúmenes.
LL.2.4.1. Texto de lengua y I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de Técnica:

Proceso de escritura Literatura escritura en la producción de textos Observación
-La Narración (diario personal) narrativos (relatos escritos de
1-Planificar:Determinar lo que se va a narrar Videos experiencias personales, hechos Instrumento
2-Redactar: la narración del diario personal, teniendo cotidianos u otros sucesos y Escala numérica
en cuenta la oración gramatical, ampliación de ideas, Laminas acontecimientos de interés), usando
secuencia lógica, selección, ordenación y jerarquización estrategias y procesos de
de ideas, en la escritura de relatos de experiencias pensamiento (ampliación de ideas,
Carteles
personales, hechos cotidianos u otros sucesos y secuencia lógica, selección ordenación
acontecimientos de interés, y en las descripciones de y jerarquización de ideas; y uso de
objetos, animales, lugares y personas. organizadores gráficos, entre otros),
3-Revisar: las ideas, la estructura y la expresión del apoyándolo y enriqueciéndolo con
texto y la ortografía de las narraciones del diario paratextos y recursos de las TIC, en las
personal. situaciones comunicativas que lo
5-Publicar: En la cartelera del grado la narración de un requieran. (J.2., I.3.)
día en la escuela.
 Realiza un diario personal.
 Jerarquiza ideas principales.
 Narra un diario personal.
LL.2.4.7. Texto del estudiante I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las Técnica: Prueba
• Entonar la canción de las vocales reglas de escritura mediante la
• Activar conocimientos previos a través de observar y Cuaderno de trabajo reflexión fonológica en la escritura Instrumento
reconocer las vocales abiertas y vocales cerradas ortográfica de fonemas que tienen dos Cuestionario
• Presentar el objetivo de la clase Carteles del y tres representaciones gráficas; la
•Estrategia preguntas exploratorias Diptongo letra formada por dos sonidos /ks/: •Selecciona las palabras que tengan
¿Cuáles son las vocales abiertas? ¿Cuáles son las “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y diptongo, divide las palabras en sílabas
vocales cerradas? ¿Qué se forma cuando se unen dos la letra “w” que tiene escaso uso en
vocales cerradas o una vocal cerrada junto a una castellano. (I.3.) • Define lo que es diptongo
abierta? ¿Qué es el diptongo? ¿Cómo se forman los I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de
diptongos? ¿Cuántos diptongos conoce? textos descriptivos (de objetos, • Realiza las actividades del cuaderno de
Estrategia lectura de textos con el uso de códigos(Leer animales, lugares y personas); ordena trabajo de Lengua y Literatura.
diferentes textos y cuando encuentren diptongos las ideas según una secuencia lógica,
escribir la letra D) por temas y subtemas; utiliza
• Escribir palabras con vocales abiertas y cerradas que conectores consecutivos, atributos,
se pronuncien en una sola sílaba. adjetivos calificativos y posesivos, y
• Dividir en sílabas las palabras. una diversidad de formatos, recursos y
• Definir como diptongos las palabras que tiene unidas materiales, en las situaciones
dos vocales cerradas o una vocal abierta y una cerrada comunicativas que lo requieran. (I.1.,
y que se pronuncian en una sola sílaba. I.3.)
• Realizar el resumen en un organizador gráfico
• Escribir diptongos  Define lo que es el diptongo
• Dividir en sílabas las palabras
• Contestar cuestionarios.  Utiliza diptongos en palabras y
oraciones que escribe.
LL.2.4.3 Texto del estudiante I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos Técnica: Prueba
• Activar conocimientos previos a través de la géneros literarios (textos populares y
observación y reconocimientos de las vocales abiertas Cuaderno de trabajo de autores ecuatorianos) como medio Instrumento
y vocales cerradas. para potenciar la imaginación, la Cuestionario
• Presentar el objetivo de la clase Carteles del curiosidad, la memoria, de manera
•Estrategia preguntas exploratorias Hiato que desarrolla preferencias en el • Selecciona las palabras que tengan hiato,
¿Cuáles son las vocales abiertas? ¿Cuáles son las gusto literario y adquiere autonomía divide las palabras en sílabas
vocales cerradas? ¿Qué se forma cuando están juntas en la lectura. (I.1., I.3.)
dos vocales fuertes o una vocal fuerte y una débil y la • Define lo que es el hiato
débil está acentuada? ¿Qué es el hiato?  Separa las palabras correctamente
• Estrategia lectura de textos con el uso de en sílabas • Realiza las actividades del cuaderno de
códigos(Leer diferentes textos y cuando encuentren trabajo de Lengua y Literatura.
hiatos escribir la letra H)  Define lo que son los hiatos.
• Escribir palabras con vocales abiertas y cerradas
• Dividir en sílabas las palabras.  Reconoce los hiatos en un texto
• Definir como hiatos las palabras que tienen dos
vocales abiertas o cuando están juntas una fuerte y una
débil y la débil está acentuada y se pronuncian en
diferente sílaba.
•Realizar el resumen en un organizador gráfico
•Escribir hiatos
• Separar en sílabas
• Realizar un cartel para explicar a la clase el hiato.
• Contestar cuestionarios.
Planifican las actividades que les Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:
corresponden para organizar los espacios TINI virtual capacidad para transversalizar el enfoque
del aula establecidos . – Kit TiNi (materiales
Leen el cuento “En busca de amigos”. didácticos para crear comunitarios.
Instrumento:
Ubican información en el cuento. una TiNi)
Establecen los criterios para la – Cuento “El Gran OE2. Estudiantes se apropian de prácticas Cuestionario
organización de los equipos de trabajo. Tesoro de la ambientales que contribuyen a generar un
entorno local y global saludable y Trabajo grupal
Realizan una asamblea de aula. Naturaleza” (inspira
sostenible.
Escribimos un lema que nos la creación de TiNi)
identifique como equipo – Ficha de
Leen y escriben una anécdota de algún comprensión lectora
suceso en torno al cumplimiento de las del cuento (promueve
normas acordadas. la comprensión
Dialogan y explican las razones por las lectora)
que no han podido cumplir todas las – Guía – cuento:
normas. Creando una TiNi
Ordena sus ideas en torno (orienta en pasos
a temas variados a partir de las TINI midiendo sencillos como crear
sus saberes previos TiNi)
y de alguna fuente de – Guía para docentes
información. de cómo aplicar la
metodología TiNi
las especies de
plantas y animales
el Callao y que
TiNi
– Centro de
implementado para
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi

cogerse de la mano.
15 ó 20 segundos.
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica

GLADIS RAMOS
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
DESTREZAS COMPLETAS TINI
MATEMÁTICA
Primera unidad
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DOCENTE: GLADIS RAMOS ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: “A”

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
NÚMERO DE LA relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para

1-2 1
UNIDAD desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
Nº DEL BLOQUE
 O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos,
establecer gráficamente la correspondencia entre sus
elementos y desarrollar la comprensión de modelos
matemáticos.
 O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares
ALGEBRA Y históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como
FUNCIONES
NOMBRE DEL TÍTULO DE LA Un universo de conceptos matemáticos los elementos y propiedades de
BLOQUE UNIDAD mundos
GEOMETRÍA Y cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
MEDIDA
11. PLANIFICACIÓN

Identificar los elementos relacionados de un conjunto de salida con un CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato
conjunto de llegada como pares ordenados del producto cartesiano utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas
A×B. (Ref.M.2.1.8.) con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada,
clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para
construir otras regularidades.
M. 2. 1. 10. Identificar los elementos de los conjuntos de salida y de CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato
llegada, a partir de los pares ordenados representados en una utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas
cuadrícula. con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada,
Representar por extensión los pares ordenados del producto CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato
cartesiano A×B. (Ref.M.2.1.9.) utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas
con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada,
M. 2. 1. 11. Identificar el subconjunto de pares ordenados del producto CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato
cartesiano AxB que cumplen con una relación de correspondencia uno utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas
a uno. con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada,
construir otras regularidades
M. 2. 1. 12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número,
9 999 en forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la
simbólica. multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta,
multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra)
con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver
problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma
razonada los resultados obtenidos.
M. 2. 1. 14. Reconocer el valor posicional de números naturales de CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número,
hasta cuatro cifras, basándose en la composición y descomposición expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la
de unidades, decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta,
de material concreto y con representación simbólica. multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra)
Describir y reproducir patrones numéricos basados en sumas y restas, CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número,
contando hacia adelante y hacia atrás. (Ref.M.2.1.3.) expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la
multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta,
M. 2. 2. 8. Representar de forma gráfica la semirrecta, el segmento y CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades
el ángulo. de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos
de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter
geométrico.
mayores.
EJES PERÍODOS 42 SEMANA DE FECHA:

TRANSVERSALES INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/ ACTIVIDADES DE
M. 2. 2. 8. Representar de forma gráfica la
semirrecta, el segmento y el ángulo Texto para el I.M.2.1.3. Discrimina en Técnica:
estudiante diagramas, tablas y una Prueba
• Activación de conocimientos previos partir cuadrícula los pares ordenados
de la estrategia preguntas exploratorias Cuaderno de trabajo del producto cartesiano AxB que Instrumento:
¿Cómo se llama la línea horizontal y la línea cumplen una relación uno a Ejercicios
vertical del plano cartesiano? Plano cartesiano uno. (I.3., I. 4.)
¿En qué eje se ubica la primera coordenada?
¿En qué eje se ubica la segunda coordenada? Gráficos • Grafica el plano
•Presentación de una cuadrícula o el plano cartesiano ubicando las
cartesiano Tiras de madera coordenadas según
• Determinación del eje de la x y el eje de las y corresponda.
•Ubicación de pares ordenados en el plano Cuerda
cartesiano • Ubica coordenadas en el
• Señalar la región donde se cruzan las Objetos varios plano cartesiano.
coordenadas
• Deducción de los pares ordenados que se • Identifica las
formaron. coordenadas
• Identificación de pares ordenados mediante representadas en el
conjuntos. plano cartesiano.
•Determinación del conjunto de llegada y del
conjunto de partida para formar pares
ordenados.
• Aplicación en otros ejercicios similares.
M. 2. 1. 10. Identificar los elementos de los Texto para el I.M.2.1.3. Discrimina en Técnica:
conjuntos de salida y de llegada, a partir de estudiante diagramas, tablas y una Prueba
los pares ordenados representados en una cuadrícula los pares ordenados
cuadrícula. Cuaderno de trabajo del producto cartesiano AxB que Instrumento:
cumplen una relación uno a Ejercicios
• Exploración y activación de conocimientos Plano cartesiano uno. (I.3., I. 4.)
previos sobre el plano cartesiano.
•Presentación de una cuadrícula o el plano Gráficos
cartesiano • Grafica el plano
• Determinación del eje de la x y el eje de las y Tiras de madera cartesiano ubicando las
•Ubicación de pares ordenados en el plano Cuerda coordenadas según
cartesiano corresponda.
• Señalar la región donde se cruzan las Objetos varios
coordenadas • Ubica coordenadas en el
• Deducción de los pares ordenados que se plano cartesiano.
formaron.
• Ubicación de pares ordenados en el plano • Identifica las
cartesiano. coordenadas
• Aplicación del conocimiento en situaciones representadas en el
similares plano cartesiano.
Representar por extensión los pares CE.M.2.1. Descubre

ordenados del producto cartesiano A×B. Texto para el regularidades matemáticas del Técnica:
(Ref.M.2.1.9.) estudiante entorno inmediato utilizando los Prueba
conocimientos de conjuntos y
• Activación de conocimientos previos partir Cuaderno de trabajo las operaciones básicas con Instrumento:
de la estrategia preguntas exploratorias números naturales, para Ejercicios
¿Cómo se llama la línea horizontal y la línea Plano cartesiano explicar verbalmente, en forma
vertical del plano cartesiano? ordenada, clara y razonada,
¿En qué eje se ubica la primera coordenada? Gráficos situaciones cotidianas y
¿En qué eje se ubica la segunda coordenada? procedimientos para construir
¿Cómo se representa por extensión pares Tiras de madera otras regularidades.
ordenados?
•Presentación en una cuadrícula o en el Cuerda I.M.2.1.3. Discrimina en
plano cartesiano puntos de referencia. diagramas, tablas y una
Objetos varios
• Identificación de los pares ordenados que se cuadrícula los pares ordenados
encuentran en el plano cartesiano. del producto cartesiano AxB que
• Identificación del producto cartesiano de cumplen una relación uno a
dos conjuntos A y B en la tabla por extensión. uno. (I.3., I. 4.)
• Reconocimiento del subconjunto de pares
ordenados que tienen una relación • Grafica el plano
de correspondencia uno a uno al formarse el cartesiano ubicando las
par ordenado coordenadas según
• Aplicación en otros ejercicios similares. corresponda.
• Ubica coordenadas en el
plano cartesiano.
• Identifica las
coordenadas
representadas en el
plano cartesiano por
extensión.
Representar, escribir y leer los números I.M.2.2.1. Completa secuencias
naturales del 0 al 10 000 en forma concreta, Texto del estudiante numéricas ascendentes o Técnica:
gráfica (en la semirrecta numérica) y descendentes con números Prueba
simbólica. (Ref. M.2.1.12.) Cuaderno de trabajo naturales de hasta cuatro cifras,
utilizando material concreto, Instrumento:
 Activación de conocimientos previos a Material concreto de simbologías, estrategias de Cuestionario
través de la lectura y escritura de números. base diez Fichas conteo y la representación en la
 Etapa concreta: utilización de material semirrecta numérica; separa
concreto con base diez de centenas, números pares e impares. (I.3.)
decenas y unidades para la formación de
números. • Escribe, lee, ordena, cuenta y
 Etapa gráfica: representación en el representa números naturales
pizarrón de las centenas, decenas y de hasta tres dígitos.
unidades.
 Etapa Abstracta escritura y lectura de • Identifica en un número las
números hasta el 999 centenas, decenas y unidades.
 Conteo de números representados con
material de base 10.
 Etapa de consolidación
 Aplicación del aprendizaje en otros
ejercicios
Representar, escribir y leer los números I.M.2.2.1. Completa secuencias
naturales del 0 al 10 000 en forma concreta, Texto del estudiante
numéricas ascendentes o Técnica:
gráfica (en la semirrecta numérica) y descendentes con números Prueba
simbólica. (Ref. M.2.1.12.) Cuaderno de trabajonaturales de hasta cuatro cifras,
utilizando material concreto, Instrumento:
 Activación de conocimientos previos a Material concreto de simbologías, estrategias de Cuestionario
través del dictado de números. base diez Fichas conteo y la representación en la
 Etapa concreta: utilización de material semirrecta numérica; separa
concreto de base diez con unidades de mil, números pares e impares. (I.3.)
centenas, decenas y unidades para la
formación de números. • Escribe, lee, ordena, cuenta y
 Etapa gráfica: representación en el representa números naturales
pizarrón de unidades de mil, centenas, de hasta cuatro dígitos.
decenas y unidades.
 Etapa Abstracta escritura y lectura de • Identifica en un número las
números hasta el 9 999 unidades de mil, centena,
 Conteo de números representados con decena y unidad.
material de bases diez.
 Realización de la composición y
descomposición de números y ubicación
en la tabla del valor posicional con
números y letras.
 Escritura y lectura de números en letras y
en números.
Reconocer el valor posicional de números I.M.2.2.2. Aplica de manera
naturales de hasta cinco cifras, basándose en Texto del estudiante razonada la composición y Técnica:
la composición y descomposición de descomposición de unidades, Prueba
unidades, decenas, centenas, unidades de mil Cuaderno de trabajo decenas, centenas y unidades
y una de mil, para establecer Instrumento:
decena de mil mediante el uso de material Material concreto de relaciones de orden (=, <, >), Cuestionario
concreto y con representación simbólica. (Ref. base diez calcula adiciones y
M.2.1.14.) sustracciones, y da solución a
 Activación de conocimientos previos Fichas problemas matemáticos
 Etapa concreta: manipulación de material sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
concreto con base diez, unidades de millar,
centenas, decenas y unidades • Reconoce el valor posicional
 Etapa gráfica: representación en el de los dígitos de un número de
pizarrón de miles centenas, decenas y hasta cuatro cifras
unidades para formar los números.
 Etapa Abstracta representación simbólica • Compone y descompone un
del numeral número para reconocer el valor
posicional
 Reconocimiento del valor posicional con la
composición y descomposición de
unidades de millar, centenas, decenas y
unidades
 Aplicación del aprendizaje en varios
ejercicios.
Describir y reproducir patrones numéricos I.M.2.2.1. Completa secuencias
basados en sumas y restas, contando hacia Texto del estudiante numéricas ascendentes o Técnica:
adelante y hacia atrás. (Ref.M.2.1.3.) descendentes con números Prueba
Cuaderno de trabajo naturales de hasta cuatro cifras,
• Estrategia solución de problemas utilizando material concreto, Instrumento:
• Activación de saberes previos Material de bases 10 simbologías, estrategias de Cuestionario
• Interactuar con material concreto regletas, conteo y la representación en la
material de base diez, material reciclado Regletas semirrecta numérica; separa
• Agrupar unidades , decenas, centenas números pares e impares. (I.3.)
hasta formar números con unidades de mil Objetos
• Emplear la estrategia códigos indicados
para representar sumas con unidades de mil • Agrupa unidades ,
(El docente busca un código para representar decenas, centenas hasta
las unidades de mil, las centenas y las formar números con
decenas, los estudiantes remplazan por los unidades de mil
números y realizan la suma)
• Aplicación del conocimiento en situaciones • Emplea material concreto
similares para resolver adiciones
• Resuelve adiciones con

reagrupación
M. 2. 2. 8. Representar de forma gráfica la

semirrecta, el segmento y el ángulo. Texto del estudiante I.M.2.3.2. Identifica elementos Técnica:
Cuaderno de Trabajo básicos de la Geometría en Prueba
 Activación de conocimientos previos cuerpos y figuras geométricas.
 Estrategia preguntas exploratorias Semirrecta (I.2., S.2.) Instrumento:
 Observación en el entorno inmediato de Cuestionario
cuerpos geométricos para ubicar rectas y Segmento de recta.
ángulos. • Identifica, diferencia y
Ángulos grafica la semirrecta,
 Identificación de la semirrecta, el
segmento de recta y ángulo. segmento de recta y
ángulos.
 Definición de cada una
 Graficar: la semirrecta, segmento de recta • Reconoce y clasifica
y ángulos ángulos en rectos,
 Clasificación de los ángulos según su agudos y obtusos.
amplitud en rectos, agudos y obtusos
 Trazo y estimación de ángulos
 Reconocimiento de los ángulos en
cuerpos y figuras geométricas
 Transferencia del conocimiento a
Cuestionario similares
Promover en los estudiantes capacidades Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:
cognitivas de manera vivencial desarrollando virtual capacidad para transversalizar el enfoque
el aprendizaje y ganando habilidades para – Kit TiNi (materiales
que puedan ser usadas en la vida, y este a su didácticos para crear comunitarios.
Instrumento:
vez pueda ir aportando al bienestar de sus una TiNi)
Cuestionario
familias. – Cuento “El Gran OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
Incorporar la metodología TINI de trabajo de Tesoro de la ambientales que contribuyen a generar un Trabajo grupal
manera transversal, tanto en unidades como Naturaleza” (inspira entorno local y global saludable y
en sesiones. la creación de TiNi) sostenible.
Socializar los proyectos TINI relacionados a la – Ficha de
materia que pueden ser aplicados dentro del comprensión lectora
aula. del cuento (promueve
Socializar entre los compañeros las ideas TINI la comprensión
que se desean lograr. lectora)
Crear un mapa mental de todo lo hablado. – Guía – cuento:
. Creando una TiNi
(orienta en pasos
TiNi)
de cómo aplicar la
metodología TiNi
las especies de
plantas y animales
el Callao y que
TiNi
– Centro de
implementado para
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi

DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para
-Confusión de signos aritméticos. que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para
-Escritura incorrecta de los números. que haga los cálculos que necesita.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. • Trabajar con series ascendentes y continuar con
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para descendentes.
resolver los cálculos, para recordar conceptos básicos. • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las

/SUBDIRECTOR(A)
GLADIS RAMOS PRO. SANTIAGO CASTILLO ING. JORGE SILVA
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA
SEGUNDO BLOQUE o unidad

DOCENTE: GLADIS RAMOS ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: “A “

Nº DEL NÚMERO DE LA
1-2-3 2 relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para
BLOQUE UNIDAD
desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
 O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y
ALGEBRA Y TÍTULO DE LA ECUADOR reconocer situaciones del entorno en las que se presenten
NOMBRE DEL FUNCIONES UNIDAD NUTRITIVO problemas que requieran la formulación de expresiones
BLOQUE matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o
GEOMETRÍA Y grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
MEDIDA multiplicación y división exacta.
 O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la
ESTADÍSTICA Y medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y
PROBABILIDAD masas, con unidades convencionales y no convencionales de
objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio
que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el
fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
 O.M.2.7 Participar en proyectos de análisis de información del
entorno inmediato, mediante la recolección y representación de
datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras;
potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo,
al interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo
compromisos.
 OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el enfoque
ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y ambientales
comunitarios.
 OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que contribuyen a generar un
entorno local y global saludable y sostenible.
2. PLANIFICACIÓN

M. 2. 1. 15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número,
conjunto de números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la
material concreto y simbología matemática (=, <, >,). multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta,
M. 2. 1. 21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número,
9 999, con material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la
numérica. multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta,
M. 2. 2. 11. Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y sus CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el
submúltiplos (dm, cm, mm) en la estimación y medición de longitudes uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para
de objetos del entorno. determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo.
M. 2. 2. 12. Realizar conversiones simples de medidas de longitud del CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el
metro a sus submúltiplos. uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para
determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del
M. 2. 3. 3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando
cotidianas. algunos recursos sencillos de recolección y representación gráfica
(pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar,
oralmente y por escrito, información y conclusiones, asumiendo
compromisos.
mayores.
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 40 SEMANA DE Fecha:

INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/ ACTIVIDADES DE
Representar, escribir y leer los números Técnica:

naturales del 0 al 10 000 en forma concreta, Texto del estudiante I.M.2.2.1. Completa secuencias Prueba
gráfica (en la semirrecta numérica) y numéricas ascendentes o
simbólica. (Ref. M.2.1.12.) Cuaderno de trabajo descendentes con números Instrumento:
naturales de hasta cuatro cifras, Cuestionario
 Activación de conocimientos previos Material concreto de utilizando material concreto,
 Etapa concreta: utilización de material base diez Fichas simbologías, estrategias de
concreto con base diez, miles, centenas, conteo y la representación en la
decenas y unidades para la formación de semirrecta numérica; separa
números. números pares e impares. (I.3.)
 Etapa gráfica: representación en el
pizarrón de miles centenas, decenas y • Escribe, lee, ordena,
unidades. cuenta y representa
 Etapa Abstracta escritura y lectura de números naturales de
números hasta el 9 999 hasta cuatro dígitos.
 Representación en la semirrecta numérica
• Identifica en un número
sucesiones progresivas
las unidades de mil,
centena, decena y
 Lectura y escritura de números naturales unidad.
del 0 al
 9 999
 Aplicación del aprendizaje en ejercicios
similares.
Establecer relaciones de secuencia y de orden
en un conjunto de números naturales de hasta Texto del estudiante I.M.2.2.2. Aplica de manera Técnica:
cinco cifras, (hasta el 10 000) utilizando razonada la composición y Prueba
material concreto y simbología matemática Cuaderno de trabajo descomposición de unidades,
(=,<, >,). (Ref. M.2.1.15.) decenas, centenas y unidades Instrumento:
Material concreto de de mil, para establecer Cuestionario
• Activación de conocimientos previos con la base diez relaciones de orden (=, <, >),
estrategia cálculo mental calcula adiciones y
• Interacción con material concreto ábaco Fichas sustracciones, y da solución a
regletas, material de base diez, símbolos problemas matemáticos
matemáticos. sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
• Presentación de conjuntos con varios
elementos. • Identifica los símbolos
• Conteo de cada uno de los elementos. matemáticos mayor que
• Observación que conjunto tiene más, menos ˂, menor que ˃ , igual
o igual número de elementos. que ₌
• Comparación de los elementos de los
conjuntos con los símbolos matemáticos
mayor que ˂, menor que ˃, igual que ₌. • Establece la relación de
•Escritura de números , que están antes, orden con los signos
después y entre números. matemáticos mayor que
• Ejercitación de las relaciones de orden con ˂, menor que ˃ , igual
números, números representados en ábacos que ₌
y conjuntos.
• Transferencia del conocimiento a diferentes
situaciones para afianzar y profundizar lo
aprendido a través de la comparación de
cantidades.
Realizar adiciones y sustracciones con los

números hasta 10 000, con Texto del estudiante I.M.2.2.3. Opera utilizando la
material concreto, mentalmente, gráficamente adición y sustracción con Técnica :
Ábaco Prueba
y de manera numérica. (Ref. M.2.1.21. ) números naturales de hasta
Material de base 10 cuatro cifras en el contexto de Instrumento:
•Activación y exploración de conocimientos un problema matemático del Cuestionario
previos a través de la estrategia calculo Regletas entorno, y emplea las
mental con sumas y restas propiedades conmutativa y
• Explicación del proceso como resolver Objetos varios asociativa de la adición para
ejercicios y problemas de adición y mostrar procesos y verificar
sustracción. resultados. (I.2., I.4.)
• Presentación de problemas extraídos de
situaciones cotidianas. • Resuelve problemas de
•Exploración de diversas estrategias para adición y sustracción
resolver el problema extraídos de la vida
• Aplicación de la estrategia solución de cotidiana.
problemas para resolverlos.
•Reflexión a través de preguntas guiadas • Emplea la estrategia
para llegar a soluciones comunes de ejercicios solución de problemas
y problemas de suma y resta con para resolver problemas
reagrupación de adición y sustracción.
• Realización de ejercicios de suma con
reagrupación y resta con desagrupación.
•Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.
M.2.2.11. Utilizar las unidades de medida de
Texto del estudiante I.M.2.4.1. Resuelve situaciones
longitud: el metro y sus submúltiplos (dm, cm, Técnica :
mm) en la estimación y medición de longitudespágina problémicas sencillas que Prueba
de objetos del entorno. requieran de la comparación de
Cuaderno de trabajo longitudes y la conversión de Instrumento:
• Activación de conocimientos previos acerca unidades. (I.2.) Cuestionario
de lo que conoce del metro a través de Entorno escolar y del
preguntas exploratorias. aula • Emplea medidas
Regla
¿Qué es un metro? convencionales para
¿Cuántos centímetros tiene un metro? Metro realizar mediciones
¿Qué se mide con el metro?
¿Para qué sirve el metro? • Realiza estimaciones de
¿Qué medida estimada tiene un mm, cm y longitudes menores con
dm? el metro y sus
• Observación de objetos que se pueden submúltiplos.
medir con las unidades de longitud menores
que el metro.
• Identificación de las medidas menores que el
metro como submúltiplos.
• Medición de objetos empleando los
submúltiplos
• Realización de afirmaciones para la
comprensión de medidas con submúltiplos
ejm. Eliana mide 50 cm y Elian 70 cm
entonces Eliana no es más grande que Elian
• Aplicación del conocimiento en ejercicios
similares.
M.2.2.11. Utilizar las unidades de medida de
longitud: el metro y sus submúltiplos (dm, cm, Texto del estudiante I.M.2.4.1. Resuelve situaciones Técnica :
mm) en la estimación y medición de longitudes problémicas sencillas que Prueba
de objetos del entorno. Cuaderno de trabajo requieran de la comparación de
•Estrategia preguntas exploratorias para longitudes y la conversión de Instrumento:
activar conocimientos previos Tabla del valor unidades. (I.2.) Cuestionario
¿Cuáles son las medidas menores que el posicional de las
metro? medidas • Reconoce las mediad
¿Qué podemos medir con el mm, cm y dm? menores que el metro.
¿Cuánto mide un mm, cm y dm?
¿Por qué se conoce estas unidades de • Denomina a las medidas
medida cómo submúltiplo? del metro como
•Presentación de la tabla posicional del metro submúltiplos
y sus submúltiplos.
•Enunciación de las medidas y equivalencias. • Realiza conversiones
•Transformación de acuerdo a la regla de simples del metro a sus
metros a dm, cm, y mm. que aumentan o submúltiplos.
disminuyen de 10 en 10.
•Aplicación del aprendizaje a situaciones
nuevas
M. 2. 3. 3. Reconocer experiencias aleatorias

en situaciones cotidianas. I.M.2.5.3. Analiza una Técnica :
•Estrategia preguntas exploratorias para Texto del estudiante experiencia aleatoria en Prueba
activar conocimientos previos. actividades lúdicas. (I.1.)
¿Qué entiende por la palabra aleatoria? Cuaderno de trabajo Instrumento:
Respuesta que depende de la suerte o al azar Cuestionario
¿Qué actividades realiza usted en forma Páginas de internet • Diferencia entre una
aleatoria? situación cotidiana
¿Cuándo salen primero un niño a recreo de un Mullos aleatoria o determinista.
grupo de 25 estudiantes la situación es
Pelotas
aleatoria?
• Construcción del conocimiento: Si tengo en • Reconoce experiencias
dados aleatorias en situaciones
una caja diez bolas azules, tres rojas y una
blanca. cotidianas.
•¿Es seguro que si metemos la mano en la
caja sacaremos una bola?
• ¿Qué color de bola crees que te resulte si
metes la mano en la caja?
• ¿Crees que es posible que extraigas la bola
blanca?
• ¿Crees que sea posible obtener una bola
negra?
• ¿Qué bola crees que se puede sacar con
mayor probabilidad?
Contestación de preguntas
•Determinación de situaciones cotidianas
previsibles o imprevisibles(azar)
• Explicación de cómo se puede resolver las
experiencias aleatorias en situaciones
cotidianas´
nuevas.
Utilizar un Cuenta Contador TINI: elaborado Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:
por los niños, el cual es una herramienta virtual capacidad para transversalizar el enfoque
donde pueden – Kit TiNi (materiales
formar números, leerlos y reconocer el valor didácticos para crear comunitarios.
Instrumento:
absoluto y relativo asociándolo con la una TiNi)
Cuestionario
naturaleza. – Cuento “El Gran OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
. pedir que se formen en grupos de cinco, para Tesoro de la ambientales que contribuyen a generar un Trabajo grupal
que compartan ideas de como inducir las TINI Naturaleza” (inspira entorno local y global saludable y
en las matemáticas. la creación de TiNi) sostenible.
Exponer ideas con tus compañeros, – Ficha de
respetando las ideas de otros. comprensión lectora
Conformar en un organizador graficos las del cuento (promueve
ideas que mas te agraden para incluir las TINI la comprensión
en las matemáticas. lectora)
– Guía – cuento:
Creando una TiNi
(orienta en pasos
TiNi)
de cómo aplicar la
metodología TiNi
las especies de
plantas y animales
el Callao y que
TiNi
– Centro de
implementado para
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi

comprensión.

/SUBDIRECTOR(A)
GLADIS RAMOS
FIRMA FIRMA
FIRMA
FECHA FECHA FECHA
DESEMPEÑO
MATEMÁTICA
Tercera unidad
DOCENTE: GLADIS ÁREA/ MATEMÁTICA GRADO/ CUARTO PARALELO: “A”

RAMOS ASIGNATURA: CURSO:
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para
Nº DEL NÚMERO DE LA desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
1-2 3
BLOQUE UNIDAD  O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y
reconocer situaciones del entorno en las que se presenten
problemas que requieran la formulación de expresiones
matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o
grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
ALGEBRA Y multiplicación y división exacta.
FUNCIONES  O.M.2.4 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de
cálculos de suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9
NOMBRE DEL TÍTULO DE LA ¡CUIDEMOS 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos
GEOMETRÍA
BLOQUE UNIDAD EL AGUA! de su entorno.
Y MEDIDA
históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como
conceptos matemáticos los
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DESARROLLADAS
M. 2. 1. 4. Describir y reproducir patrones numéricos crecientes con la CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato
suma y la multiplicación. utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas
M. 2. 1. 22. Aplicar estrategias de descomposición en decenas, CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número,
centenas y miles en cálculos de suma y resta. expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la
M. 2. 1. 24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número,
problemas que requieran el uso de sumas y restas con números hasta expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la
de cuatro cifras, e interpretar la solución dentro del contexto del multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta,
problema. multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra)
M. 2. 2. 6. Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos a partir CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades
del análisis de sus características, y determinar el perímetro de de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos
cuadrados y rectángulos por estimación y/o medición. de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter
geométrico.
M. 2. 2. 6. Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos a partir CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades
del análisis de sus características, y determinar el perímetro de de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos
cuadrados y rectángulos por estimación y/o medición. de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter
geométrico.
M. 2. 2. 20. Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el
kilogramo, en la estimación y medición de objetos del entorno uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para
mayores.

EVALUACIÓN/ LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUM
ENTO
M. 2. 1. 4. Describir y reproducir patrones I.M.2.1.2. Propone patrones y
numéricos crecientes con la suma y la Texto construye series de objetos, TÉCNICA:
multiplicación. figuras y secuencias numéricas. Prueba
Materiales del medio (I.1.)
•Activación de conocimientos previos en base INSTRUMENTO:
a cálculos mentales. Series numéricas • Encuentra el patrón de Cuestionario
•Presentación y lectura de secuencias. Cuaderno de trabajo. cambio de las
•Identificación del patrón de cambio. secuencias.
•Deducción de patrones aditivos y
multiplicativos • Encuentra los términos
•Formación de secuencias numéricas con de una secuencia.
números naturales, decimales y fraccionarios.
crecientes con adición y multiplicación • Genera sucesiones
•Reconocimiento, descripción y reproducción crecientes.
de nuevas sucesiones, considerando el patrón
de cambio
•Aplicación de conocimientos en secuencias.
M. 2. 1. 22.
•Activación de conocimientos previos a Texto del estudiante I.M.2.2.2. Aplica de manera Técnica:
través de la estrategia cálculo mental razonada la composición y Prueba
•Etapa concreta: manipulación de material Cuaderno de trabajo descomposición de unidades,
concreto con base diez, unidades de millar, decenas, centenas y unidades Instrumento:
centenas, decenas y unidades Material concreto de de mil, para establecer Cuestionario
base diez relaciones de orden (=, <, >),
•Etapa gráfica: representación en el pizarrón
calcula adiciones y
de miles centenas, decenas y unidades para Fichas sustracciones, y da solución a
formar los números.
problemas matemáticos
•Etapa Abstracta representación simbólica
sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
del numeral
•Etapa de consolidación
• Reconoce el valor
•Reconocimiento del valor posicional con la
posicional de los dígitos
composición y descomposición de unidades
de un número de hasta
de millar, centenas, decenas y unidades
cuatro cifras.
•Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios
• Compone y descompone
similares.
un número para
reconocer el valor
posicional.
M. 2. 1. 24.
• Activación de saberes previos a través de la Texto del estudiante I.M.2.2.3. Opera utilizando la Técnica:
estrategia cálculo mental adición y sustracción con Prueba
• Interactuar con material concreto regletas, Cuaderno de trabajo números naturales de hasta
material de base diez cuatro cifras en el contexto de Instrumento:
• Agrupación de unidades , decenas, Material de bases 10 un problema matemático del Cuestionario
centenas hasta formar números con unidades entorno, y emplea las
de mil Regletas propiedades conmutativa y
• Resolución a través de la estrategia asociativa de la adición para
resolución de problemas mostrar procesos y verificar
Enunciación del problema: Presentación de resultados. (I.2., I.4.)
problemas con adiciones y sustracciones de la
vida cotidiana • Resuelve y plantea,
Identificación del problema: Leer el problemas que requieran
problema para identificar los datos e el uso de sumas y restas
incógnitas.
Formulación de alternativas de solución:
Se formulan hipótesis para la resolución del • Resuelve adiciones y
problema. sustracciones con
Resolución: Realización de las operaciones reagrupación en forma
Aplicación: Se transfieren los conocimientos individual y colectiva
a otras situaciones de la vida real, se
comprueba.
• Transferencia de conocimientos a
situaciones similares en forma individual o
grupal
M. 2. 2. 6. I.M.2.3.1. Clasifica, según sus
•Activación y exploración de conocimientos Texto del estudiante elementos y propiedades, Técnica:
previos a través de la estrategia preguntas cuerpos y figuras geométricas. Prueba
exploratorias sobre las figuras planas. Cuaderno de trabajo (I.4.)
• Observación en el entorno, modelos, Instrumento:
láminas , carteles figuras planas: cuadrado y Mano • Identifica y establece Cuestionario
rectángulo semejanzas entre loas
• Identificación de las características y Cordones, características del
elementos de los cuadrados y rectángulos. Cuerdas cuadrado y el rectángulo.
• Identificar semejanzas y diferencias entre el
cuadrado y el rectángulo. Palos de helado • Calcula el perímetro de
• Gráfico con el empleo de la regla para trazar las figuras planas,
cuadrados y rectángulos identificando sus Pinchos cuadrados y rectángulos.
elementos
Lanas
• Medición de los lados de las figuras planas
empleando los submúltiplos del metro
•Suma las medidas del contorno para
encontrar el perímetro
• Conclusión: perímetro es la suma de la
medida de los lados.
• Resolución de cálculos de perímetros de
cuadrados y rectángulos.
M. 2. 2. 20.
•Activación y exploración de conocimientos Texto del estudiante • Utiliza las unidades de Técnica:
previos a través de la estrategia preguntas medida de masa el Prueba
exploratorias sobre las medidas de masa. Cuaderno de trabajo gramo y kilogramo para
¿Qué entiende por masa? medir objetos Instrumento:
¿Cómo se venden los sólidos arroz, azúcar? Pesa Cuestionario
¿Con que instrumento se miden las unidades
de masa? Fundas • Utiliza las unidades de
¿Para qué sirve el kilogramo y gramo? medida de masa el
Gráficos
¿Cuál es la diferencia entre masa y peso gramo y kilogramo para
• Presentación y observación de una pesa, Carteles la estimación de objetos
fundas donde se vende el azúcar, fideos, del entorno
avena entre otros
• Lectura en las fundas lo que pesan en
gramos o kilogramos.
• Presentación del cuadro de las medidas de
masa con las medidas menores y mayores
que el gramo.
• Análisis de las diferencias entre masa y peso
• Estimación de las medidas de objetos
presentados y graficados.
• Estimación de objetos que tienen más masa
o menos masa.
• Aplicación del conocimiento en ejemplos
diferentes.
Utilizar recurso pedagógico, para desarrollar Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:
todas las áreas curriculares virtual capacidad para transversalizar el enfoque
permitiendo desarrollar capacidades en los – Kit TiNi (materiales
alumnos de manera vivencial y el aprendizaje didácticos para crear comunitarios.
Instrumento:
de habilidades para la vida, aportando al una TiNi)
Cuestionario
bienestar de sus familias. – Cuento “El Gran OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
Iniciación Tesoro de la ambientales que contribuyen a generar un Trabajo grupal
Como herramientas inspiradoras: cuento de la Naturaleza” (inspira entorno local y global saludable y
historia de Ania (personaje) y la creación de TiNi) sostenible.
una muñeca. – Ficha de
Elaborar un proyecto con comprensión lectora
l Materiales adaptados o desarrollados: cerco del cuento (promueve
con botellas y palos, decoraciones la comprensión
con materiales reutilizables, regaderas lectora)
elaboradas con botellas de plástico, – Guía – cuento:
baldes de plástico para los maceteros, piedras Creando una TiNi
pintadas para decorar las plantas. (orienta en pasos
TiNi)
de cómo aplicar la
metodología TiNi
las especies de
plantas y animales
el Callao y que
TiNi
– Centro de
implementado para
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi

comprensión.

/SUBDIRECTOR(A)
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA

DESEMPEÑO
DESTREZAS COMPLETAS
MATEMÁTICA
Cuarta unidad
DOCENTE: GLADIS ÁREA/ MATEMÁTIC GRADO/ CUARTO PARALELO: “A”
RAMOS ASIGNATURA: A CURSO:
Nº DEL NÚMERO DE LA reconocer situaciones del entorno en las que se presenten
1-2 4 problemas que requieran la formulación de expresiones
BLOQUE UNIDAD
multiplicación y división exacta.
ALGEBRA  O.M.2.4 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos
Y de suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para
FUNCIONE resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su
S entorno.
NOMBRE DEL TÍTULO DE LA ¡EL CLIMA  O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la
BLOQUE GEOMETRÍ UNIDAD SE ALTERA! medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y
AY masas, con unidades convencionales y no convencionales de
MEDIDA objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio
2. PLANIFICACIÓN

DESARROLLADAS
M. 2. 1. 26. Realizar multiplicaciones en función del modelo grupal, CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número,
geométrico y lineal. expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la
M. 2. 1. 27. Memorizar paulatinamente las combinaciones CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número,
multiplicativas (tablas de multiplicar) con la manipulación y expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la
visualización de material concreto. multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta,
M. 2. 1. 28. Aplicar las reglas de multiplicación por 10, 100 y 1 000 en CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número,
números de hasta dos cifras. expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la
M. 2. 2. 22. Identificar la libra como unidad de medida de masa. CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el
uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para
M. 2. 2. 24. Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y sus CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el
submúltiplos (dl, cl, ml) en la estimación y medición de objetos del uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para
entorno. determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del
M. 2. 2. 21. Realizar conversiones simples de medidas de masa CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el
uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para
mayores.
EJES PERÍODOS 42 SEMANA DE

ENTO
M. 2. 1. 26. I.M.2.2.4. Opera utilizando la
• Exploración de conocimientos a través de la Texto del estudiante multiplicación sin reagrupación y Técnica:
estrategia calculo mental con multiplicaciones la división exacta (divisor de una Prueba
• Presentación de conjuntos, arreglo Cuaderno de trabajo cifra) con números naturales en
rectangular con filas y líneas y la semirrecta Conjuntos el contexto de un problema del Instrumento
numérica. entorno; usa reglas y las Cuestionario
• Contar los conjuntos y multiplicar por el Series numéricas propiedades conmutativa y
número de elementos para representar la asociativa de la multiplicación
multiplicación con el modelo grupal. Tablas de multiplicar para mostrar procesos y
• Contar las filas y multiplicar por las columnas verificar resultados; reconoce
para representar el modelo geométrico. mitades y dobles en objetos.
• Ubicar números alternados equitativamente (I.2., I.4.)
en la semirrecta para expresar como
multiplicación. • Identifica en un ejemplo
• Comprensión del concepto y del proceso los términos de la
que conlleva multiplicar a través del modelo multiplicación.
grupal(a través de sumandos iguales);
geométrico(arreglos geométricos, utilizando • Resuelve
multiplicaciones en
filas y columnas y lineal (utilizando la recta función del modelo
numérica) grupal, geométrico y
• Memorización paulatina de las lineal.
combinaciones multiplicativas
• Identificación de los términos de la
multiplicación • Fórmula multiplicaciones
• Ejercitación de la multiplicación de 2, 3 y 4 y aplica el modelo grupal,
cifras en el multiplicando, por 2 cifras en el geométrico y lineal.
multiplicador.
• Aplicación del modelo, grupal, geométrico y
lineal para realizar las multiplicaciones.
• Exploración de conocimientos a través de la Texto del estudiante multiplicación sin reagrupación y Técnica:
estrategia calculo mental con multiplicaciones Cuaderno de trabajo la división exacta (divisor de una Prueba
•Manipulación de varios objetos para formar, cifra) con números naturales en
agrupar conjuntos y multiplicar. Tablas de multiplicar el contexto de un problema del Instrumento
•Elaboración de diagramas creativos para entorno; usa reglas y las Cuestionario
visualizar las tablas de multiplicar Series numéricas propiedades conmutativa y
•Memorización paulatina de las tablas de asociativa de la multiplicación
multiplicar para mostrar procesos y
•Construcción de series de dos en dos de verificar resultados; reconoce
tres en tres y así sucesivamente hasta el 12 y mitades y dobles en objetos.
relacionarle con las respuestas de las tablas (I.2., I.4.)
•Construcción de las tablas de multiplicar de
forma creativa. • Memoriza
•Aplicación del aprendizaje a situaciones paulatinamente las tablas
nuevas. de multiplicar
• Emplea la creatividad
para aprender de forma
dinámica las tablas.
• Escribe series con patrón

multiplicativo
Texto del estudiante multiplicación sin reagrupación y Técnica:
• Activación de conocimientos previos a través la división exacta (divisor de una Prueba
de la estrategia cálculo mental. Cuaderno de trabajo cifra) con números naturales en
• Manipulación de material de base 10 el contexto de un problema del Instrumento:
• Presentación de ejercicios para multiplicar Cuestionario entorno; usa reglas y las Cuestionario
por 10, 100 y 1000 propiedades conmutativa y
• Explicación de la regla para multiplicar por asociativa de la multiplicación
10, 100 y 1000 para mostrar procesos y
• Ejercitación del aprendizaje con números verificar resultados; reconoce
que tengan dos cifras mitades y dobles en objetos.
• Cálculo mental de multiplicaciones por (I.2., I.4.)
10,100 y 1000
• Aplicación del aprendizaje a situaciones • Identifica la decena,
nuevas. centena y unidad de mil
puras.
• Multiplica números
naturales por 10, 100 y 1
000 en forma mental y
escrita de acuerdo a la
regla.
M. 2. 2. 22. I.M.2.4.4. Resuelve situaciones
• Exploración de conocimientos a través de Texto del estudiante problémicas sencillas que
la estrategia preguntas exploratorias ¿Cómo requieran de la comparación de Técnica:
se compra el arroz, el azúcar, papas en la Cuaderno de trabajo la masa de objetos del entorno, Prueba
tienda? Fundas de la conversión entre kilogramo Instrumento:
¿En que instrumento pesan las papas o el Balanza y gramo, y la identificación de la Cuestionario
arroz? Taza libra como unidad de medida de
¿Cuántas onzas tienen una libra? Cuchara masa. (I.2., I.4.)
•Contestación de preguntas y aclaración de
dudas. • Manipula material
• Fase manipulativa: utilización de fundas de concreto para identificar
arroz, azúcar, sal, harina , pesar a la libra.
• Determinación que una libra equivale a 16
onzas., a dos tazas; a 16 cucharadas soperas; • Identifica la libra como
y dos cucharas soperas a una onza; un quintal medida de masa.
100 libras, medio quintal 50 libras, una arroba
25 libras • Reconoce las medidas
• Manifestación de lo que podemos pesar menores de la libra.
varios objetos que pesan más de libra: las
personas, mesa, silla, animales y otros.
• Aplicación del conocimiento a situaciones
nuevas
M. 2. 2. 24.
•Exploración de conocimientos previos a Texto del estudiante I.M.2.4.5. Resuelve situaciones Técnica:
través de experiencias para saber como se problémicas sencillas que Prueba
compra los líquidos en la tienda. Cuaderno de trabajo requieran de la estimación y
•Observación de recipientes de agua, leche, comparación de capacidades y Instrumento:
aceite de un litro denominarla como medida de Recipientes en la conversión entre la unidad de Cuestionario
capacidad y relacionar que un litro equivale a fundas, cartones, medida de capacidad y sus
cuatro vasos medianos botellas de un litro submúltiplos. (I.2., I.4.)
•Deducción que un litro equivale a dos
medios litros y a cuatro cuartos de litro • Determina cuál es la
• Identificación de las medidas menores que medida de capacidad y
el litro: dl, cl, ml en diferentes objetos que para que sirve.
tiene estas medidas
•Definición de capacidad • Identifica al litro cómo
•Identificación de estas medidas en otros medida de capacidad.
ejercicios
•Aplicación en problemas y ejercicios con las • Identifica las medidas
medidas de capacidad. menores al litro
I.M.2.4.4. Resuelve situaciones

M. 2. 2. 21. Texto del estudiante problémicas sencillas que Técnica:
• Estrategia preguntas exploratorias para requieran de la comparación de Prueba
activación de conocimientos previos. Cuaderno de trabajo la masa de objetos del entorno,
¿Qué instrumentos de medida de peso de la conversión entre kilogramo Instrumento
conoce? Fundas y gramo, y la identificación de la Ejercicios
¿Qué objetos podemos pesar? libra como unidad de medida de
¿Qué pesa más un quintal de plumas o un Botellas masa. (I.2., I.4.)
quintal de hierro?
• Conversación de la utilidad de las medidas • Determina la importancia
de peso. de las medidas de peso
• Presentación del cuadro de las medidas de
peso. • Reconoce las medidas
• Lectura de medidas menores que el menores y mayores al
kilogramo. gramo y su equivalencia.
• Denominarlas: como submúltiplos.
• Análisis de cómo se realiza las • Realiza conversiones
conversiones simples del kilogramo a sus simples de medidas de
submúltiplos y a la libra. peso empleando los
• Peso: aumenta o disminuye de 10 en 10. submúltiplos
• Realización de conversiones en problemas
de situaciones reales • Realiza conversiones
simples del kilogramo a
la libra.
Los niños se identificaron con el espacio abierto Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:
de las TiNi, se interesaron y virtual capacidad para transversalizar el enfoque
motivaron en aprender allí. ambiental e implementar proyectos Prueba escrita
– Kit TiNi (materiales
l Los niños afianzaron su aprendizaje, en las TiNi educativos ambientales y ambientales
didácticos para crear comunitarios.
Instrumento:
observaron los colores de las una TiNi)
plantas, las tocaron y expresaron sus Cuestionario
– Cuento “El Gran OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
impresiones. Tesoro de la ambientales que contribuyen a generar un Trabajo grupal
l Los padres de familia se involucraron con el Naturaleza” (inspira entorno local y global saludable y
proyecto. la creación de TiNi) sostenible.
l Los productos que se obtuvieron de las TiNi se
– Ficha de
destinaron al comedor y los
comprensión lectora
niños se alimentaron de manera más saludable.
del cuento (promueve
la comprensión
lectora)
Creando una TiNi
(orienta en pasos
TiNi)
de cómo aplicar la
metodología TiNi
las especies de
plantas y animales
el Callao y que
TiNi
– Centro de
implementado para
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi

comprensión.

/SUBDIRECTOR(A)
PROF. SANTIAGO CASTILLO ING. JORGE SILVA
GLADIS RAMOS
FIRMA FIRMA
FIRMA

DESEMPEÑO
MATEMÁTICA
Quinta unidad
DOCENTE: GLADIS ÁREA/ MATEMÁTICA GRADO/ CUARTO PARALELO: “A”

RAMOS ASIGNATURA: CURSO:
Nº DEL NÚMERO DE LA
1-2-3 5
BLOQUE UNIDAD
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para
reconocer situaciones del entorno en las que se presenten
ALGEBRA Y problemas que requieran la formulación de expresiones
FUNCIONES matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o
GEOMETRÍA
NOMBRE DEL Y MEDIDA TÍTULO DE LA ECUADOR EN
BLOQUE UNIDAD CRECIMIENTO
ESTADÍSTIC históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como
AY conceptos matemáticos los elementos y propiedades de
PROBABILI cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
DAD  O.M.2.7 Participar en proyectos de análisis de información del
entorno inmediato, mediante la recolección y representación de
datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras;
potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo,
al interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo
compromisos.
2. PLANIFICACIÓN

DESARROLLADAS
M. 2. 1. 4. Describir y reproducir patrones numéricos crecientes con la CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número,
suma y la multiplicación. expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la
M. 2. 1. 29. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número,
multiplicación en el cálculo escrito y mental, y en la resolución de expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la
problemas. multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta,
M. 2. 1. 30. Relacionar la noción de división con patrones de resta CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato
iguales o reparto de cantidades en tantos iguales. utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas
M. 2. 3. 2. Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando
cotidianas. algunos recursos sencillos de recolección y representación gráfica
(pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar,
oralmente y por escrito, información y conclusiones, asumiendo
compromisos.
M. 2. 2. 9. Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud (recta, CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades
aguda y obtusa) en objetos, cuerpos y figuras geométricas. de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos
de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter
geométrico.
M. 2. 3. 1. Organizar y representar datos estadísticos relativos a su CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando
entorno en tablas de frecuencias, pictogramas y diagramas de barras, algunos recursos sencillos de recolección y representación gráfica
en función de explicar e interpretar conclusiones y asumir (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar,
compromisos. oralmente y por escrito, información y conclusiones, asumiendo
compromisos.
mayores.

ENTO
M. 2. 1. 4. Describir y reproducir patrones I.M.2.1.2. Propone patrones y
numéricos crecientes con la suma y la Texto construye series de objetos, TÉCNICA:
multiplicación. figuras y secuencias numéricas. Prueba
Materiales del medio (I.1.)
•Deducción de patrones aditivos y
crecientes con adición y multiplicación • Genera sucesiones
•Reconocimiento, descripción y reproducción crecientes.
de cambio
M. 2. 1. 29. Aplicar las propiedades I.M.2.2.4. Opera utilizando la

conmutativa y asociativa de la multiplicación Texto del estudiante multiplicación sin reagrupación y Técnica:
en el cálculo escrito y mental, y en la la división exacta (divisor de una Prueba
resolución de problemas. Cuaderno de trabajo cifra) con números naturales en
el contexto de un problema del Instrumento
•Estrategia cálculo mental con operaciones Problemas entorno; usa reglas y las Cuestionario
de suma y resta propiedades conmutativa y
•Exploración y activación de conocimientos asociativa de la multiplicación
previos para mostrar procesos y
•Estrategia Resolución de problemas con el verificar resultados; reconoce
Método de Pólya: Comprensión del mitades y dobles en objetos.
problema, Concebir un plan, Ejecución del (I.2., I.4.)
plan y examinar la respuesta,
•Determinación de las propiedades de la • Realiza ejercicios de
multiplicación conmutativa y asociativa multiplicación.
•Explicación de la propiedad
conmutativa(cambiar el orden de los factores) • Aplica la propiedad
y asociativa (agrupar dos o más factores) a conmutativa y asociativa
través de la resolución de problemas en multiplicaciones.
•Aplicación de las propiedades de la
multiplicación en varios ejercicios • Realiza problemas de
multiplicación con el
método de Polya
M. 2. 1. 30. Relacionar la noción de división .M.2.2.3. Opera utilizando la

con patrones de resta iguales o reparto de Texto del estudiante adición y sustracción con Técnica:
cantidades en tantos iguales. números naturales de hasta Prueba
Cuaderno de trabajo cuatro cifras en el contexto de
•Exploración de conocimientos con la un problema matemático del Instrumento
estrategia cálculo mental Semillas entorno, y emplea las Cuestionario
•Presentación del problema de división Botones propiedades conmutativa y Problemas
estimación de resultados para saber más o Tazos asociativa de la adición para
menos a cuánto le toca a cada uno Cromos mostrar procesos y verificar
•Fase Manipulativa: Utilización de fichas o de Fichas resultados. (I.2., I.4.)
material de base diez para resolver
problemas de divisiones • Resuelve problemas de
•Fase gráfica: representación gráfica del división que involucran
material concreto de base diez resta o repartición de
•Empleo del método de Pólya con sus tantos iguales.
cuatro pasos: Comprensión del problema,
Concebir un plan, Ejecución del plan y • Aplica el método de
examinar la respuesta, Polya con sus cuatro
•Resolución de divisiones con patrones de pasos para resolver
restas iguales o reparto de cantidades en problemas de división
tantos iguales
• Aplicación del aprendizaje a situaciones
nuevas
M. 2. 3. 2. Realizar combinaciones simples y I.M.2.5.2. Resuelve situaciones
solucionar situaciones cotidianas. Texto del estudiante cotidianas que requieran de la Técnica :
realización de combinaciones Prueba
• Exploración y activación de conocimientos Objetos varios para simples de hasta tres por tres
previos sobre las combinaciones. realizar elementos. (I.2., I.4.) Instrumento:
• Observación de objetos para combinar combinaciones Cuestionario
• Realización de las combinaciones con los • Realiza combinaciones
objetos presentados una falda azul con una simples.
blusa de color rojo y una blusa de color
blanco, para hacer un collar un mullo blanco • Determina cuántas
con dos verdes, un helado de chocolate con combinaciones se puede
frutilla. realizar con tres objetos.
•Análisis del proceso para combinar
elementos.
• Determinación de lo que es combinación: es
juntar y organizar dos o más elementos de un
conjunto o de conjuntos diferentes.
• Realización de combinaciones en una tabla
de doble entrada.
M. 2. 2. 9. Reconocer y clasificar ángulos I.M.2.3.2. Identifica elementos
según su amplitud (recta, aguda y obtusa) en Texto del estudiante básicos de la Geometría en Técnica:
objetos, cuerpos y figuras geométricas. Cuaderno de Trabajo cuerpos y figuras geométricas. Prueba
(I.2., S.2.)
•Activación de conocimientos previos a Semirrecta Instrumento:
través de la estrategia preguntas • Identifica, diferencia y Cuestionario
exploratorias Segmento de recta. grafica la semirrecta,
¿Cuáles son los elementos de las figuras segmento de recta y
planas? Ángulos ángulos.
¿Qué es un ángulo?
¿Qué clase de ángulos conoce?
•Observación en el entorno inmediato figuras • Reconoce y clasifica
y cuerpos geométricos para ubicar rectas y ángulos en rectos,
ángulos. agudos y obtusos.
•Identificación de la semirrecta, el segmento
de recta y ángulo.
•Definición de cada una de ellas de acuerdo • Define lo que es un
a la figura ángulo recto, agudo y
•Grafica de la semirrecta, segmento de recta obtuso.
y ángulos
•Clasificación de los ángulos según su
amplitud en rectos, agudos y obtusos
•Trazo y estimación de ángulos
•Reconocimiento de los ángulos en cuerpos
y figuras geométricas
•Transferencia del conocimiento a
Cuestionario similares
•Estrategia mapa semántico con las clases de
ángulos
M. 2. 3. 1. Organizar y representar datos I.M.2.5.1. Comunica, representa
estadísticos relativos a su entorno en tablas Texto del estudiante e interpreta información del Técnica :
de frecuencias, pictogramas y diagramas de entorno inmediato en tablas de Prueba
barras, en función de explicar e interpretar Pictogramas frecuencias y diagramas de
conclusiones y asumir compromisos. barras; explica conclusiones y Instrumento:
Tabla de frecuencias asume compromisos. (I.3., J.4.) Cuestionario
• Presentación de un problema representado
en pictogramas • Lee la información,
• Empleo de tablas para analizar los analiza el pictograma y
pictogramas. completo la tabla de
• Determinación que un pictograma representa frecuencia.
a diez unidades si se presentan en un cuadro
tres pictogramas de perros quiere decir que
cada pictograma de perro representa a diez • Gráfica el pictograma de
perros si hay tres pictogramas de perros acuerdo con la
quiere decir que 30 perros se vendieron en el información de la tabla de
mes de enero, si en el otro cuadro hay frecuencia.
pictogramas de cinco perros quiere decir que
cincuenta perros se vendieron en el mes de
febrero...
•Realización del análisis en una tabla de datos
donde se encuentre los meses y la frecuencia
es decir que número de perros se vendieron
en el mes de enero, cuantos en el mes de
febrero
• Aplicación del conocimiento en ejercicios
similares
Los estudiantes presentan mayor confianza en Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:
sí mismos y en lo que hacen, virtual capacidad para transversalizar el enfoque
ambiental e implementar proyectos
esto se refleja en sus exposiciones, escritos y – Kit TiNi (materiales educativos ambientales y ambientales Prueba escrita
relación con los demás. didácticos para crear comunitarios.
Instrumento:
l Los estudiantes utilizan un lenguaje una TiNi)
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
apropiado de acuerdo al interlocutor que – Cuento “El Gran Cuestionario
ambientales que contribuyen a generar un
tienen al frente. Tesoro de la entorno local y global saludable y Trabajo grupal
l Los estudiantes son capaces de plantear Naturaleza” (inspira sostenible.
alternativas de solución a problemas la creación de TiNi)
que los aquejan, utilizando diferentes recursos – Ficha de
que los ayudan a difundir sus comprensión lectora
ideas y planteamientos. del cuento (promueve
l Los estudiantes trabajan en equipo, se la comprensión
respetan mutuamente y colaboran entre sí. lectora)
Creando una TiNi
(orienta en pasos
TiNi)
de cómo aplicar la
metodología TiNi
las especies de
plantas y animales
el Callao y que
TiNi
– Centro de
implementado para
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi
G

comprensión.

/SUBDIRECTOR(A)
GLADIS RAMOS PROF: SANTIAGO CASTILLO ING. JORGE SILVA
FIRMA FIRMA
FIRMA
FECHA FECHA FECHA

DESEMPEÑO
MATEMÁTICA
Desagregado TINI
SEXTO BLOQUE o unidad
DOCENTE: ÁREA/ MATEMÁTICA GRADO/ CUARTO PARALELO:

ASIGNATURA: CURSO:
relacionándolos con la suma, La resta y la multiplicación, para
NÚMERO DE LA  O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y
Nº DEL 6 6
UNIDAD reconocer situaciones del entorno en las que se presenten
BLOQUE
problemas que requieran la formulación de expresiones
históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como
ALGEBRA Y
conceptos matemáticos los elementos y propiedades de
FUNCIONES
cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
NOMBRE TÍTULO DE LA La vida es un  O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la
GEOMETRÍA
DEL BLOQUE UNIDAD ciclo medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y
Y MEDIDA
masas, con unidades convencionales y no convencionales de
objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio
2. PLANIFICACIÓN

DESARROLLADAS
M. 2. 1. 5. Construir patrones de figuras basándose en sus atributos y CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato
patrones numéricos a partir de la suma, resta y multiplicación. utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas
M. 2. 1. 31. Reconocer la relación entre división y multiplicación como CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número,
operaciones inversas. expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la
M. 2. 1. 32. Calcular mentalmente productos y cocientes exactos CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número,
utilizando varias estrategias. expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la
M. 2. 1. 33. Resolver problemas relacionados con la multiplicación y la CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número,
división utilizando varias estrategias, e interpretar la solución dentro expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la
del contexto del problema. multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta,
M. 2. 2. 13. Representar cantidades monetarias con el uso de CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el
monedas y billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 (didácticos). uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para
M. 2. 2. 1. Reconocer y diferenciar los elementos y propiedades de CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades
cilindros, esferas, conos, cubos, pirámides de base cuadrada y de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos
prismas rectangulares en objetos del entorno y/o modelos de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter
geométricos. geométrico.
mayores.
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE

INICIO
ENTO
M. 2. 1. 5. Construir patrones de figuras I.M.2.1.2. Propone patrones y
basándose en sus atributos y patrones Texto de Matemática construye series de objetos, TÉCNICA:
numéricos a partir de la suma, resta y figuras y secuencias numéricas. Prueba
multiplicación. Materiales del medio (I.1.)
•Deducción de patrones aditivos, de resta y
crecientes con adición , resta y multiplicación • Genera sucesiones
•Reconocimiento, descripción y reproducción crecientes y decrecientes
de cambio
M. 2. 1. 31. Reconocer la relación entre
división y multiplicación como operaciones Texto de Matemática M.2.2.4. Opera utilizando la
inversas. multiplicación sin reagrupación y
Materiales del medio la división exacta (divisor de una
• Presentación de un problema cifra) con números naturales en
Un granjero tiene 8 conejas el primer mes. Series numéricas el contexto de un problema del
Dentro de seis meses más tiene 80 conejos, Cuaderno de trabajo. entorno; usa reglas y las
de los cuales 32 son hembras. Una coneja propiedades conmutativa y
llega a la edad fértil a los seis meses y su asociativa de la multiplicación
período de gestación es de 31 días. para mostrar procesos y
Cada coneja puede tener hasta 10 crías. verificar resultados; reconoce
• Contestación de preguntas en base al mitades y dobles en objetos.
problema (I.2., I.4.)
¿Cuántas crías pueden tener una coneja?
¿Por cuánto se multiplicó el número 8 para • Reconoce la relación
que el resultado sea 80? entre la multiplicación y la
¿Cuántos conejos tendrán las 32 conejas división.
después de 7 meses?
• Relacionar la multiplicación con la división y
viceversa • Determina a la
• Identificación delos términos de la multiplicación la
multiplicación y la división operación inversa a la
• Conclusión la multiplicación es la operación división
inversa a la división
• Aplicación del aprendizaje a problemas y
ejercicios similares.
M. 2. 1. 33. Resolver problemas relacionados I.M.2.2.4. Opera utilizando la

con la multiplicación y la división utilizando Texto del estudiante multiplicación sin reagrupación y Técnica:
varias estrategias, e interpretar la solución la división exacta (divisor de una Prueba
dentro del contexto del problema. Cuaderno de trabajo cifra) con números naturales en Instrumento:
• Activación de saberes previos a través de la el contexto de un problema del Cuestionario
estrategia cálculo mental Material de bases 10 entorno; usa reglas y las
Estrategia resolución de problemas propiedades conmutativa y
Enunciación del problema: Presentación de Regletas asociativa de la multiplicación
problemas relacionados con la multiplicación y para mostrar procesos y
división de la vida cotidiana verificar resultados; reconoce
Un grupo de turistas recorre en un safari la mitades y dobles en objetos.
sabana africana. El primer día se organizan 6 (I.2., I.4.)
grupos de 5 integrantes y se llevan 90
raciones de comida para repartirlas entre
ellos. • Resuelve y plantea,
a. ¿Cuántos personas en total participan en el problemas que requieran
safari? el uso de multiplicaciones
b. ¿Cuántas raciones recibe cada integrante? y divisiones
c. ¿Cuántas raciones le corresponden a cada
grupo?
Identificación del problema: Leer el • Resuelve
problema para identificar los datos e multiplicaciones y
incógnitas. adiciones en forma
Formulación de alternativas de solución: individual y grupal.
Se formulan hipótesis para la resolución del
problema.
Resolución: Realización de las operaciones
multiplicación y división
Aplicación: Se transfieren los conocimientos
a otras situaciones de la vida real, se
comprueba.
• Transferencia de conocimientos a
situaciones similares en forma individual o
grupal
M. 2. 1. 33. Resolver problemas I.M.2.4.2. Destaca situaciones
relacionados con la multiplicación y la Texto del estudiante cotidianas que requieran de la Técnica:
división utilizando varias estrategias, e conversión de unidades Prueba
interpretar la solución dentro del contexto Cuaderno de trabajo monetarias. (J.2., J.3.)
del problema. Instrumento
Monedas y billetes • Representa cantidades Cuestionario
•Exploración de conocimientos previos a didácticos y reales monetarias con el uso de problemas
través de la estrategia preguntas monedas y billetes.
exploratorias.
¿Cuál es la unidad de medida adoptada por el
Ecuador? • Realiza transacciones
¿Las monedas de que valor hay en Ecuador? comerciales con billetes y
¿Billetes de que valor ha visto o utilizado? monedas didácticas.
•Fase manipulativa: Jugar a comprar y
vender pagar con billetes y monedas
didácticas dar y recibir vueltos
•Fase gráfica; reproducir las monedas y
billetes con sus equivalencias
•Identificación del valor monetario de
monedas y billetes.
•Combinación de monedas sumar, restar el
valor para obtener diferentes cantidades
•Conversión de billetes a monedas y de
monedas a monedas de menor valor y de
igual valor
nuevas
Empleo del método de Pólya para resolver
problemas cotidianos con el uso de monedas.
M. 2. 2. 1. Reconocer y diferenciar los
elementos y propiedades de cilindros, esferas, Texto del estudiante • Identifica en Técnica:
conos, cubos, pirámides de base cuadrada y edificaciones figuras Prueba
prismas rectangulares en objetos del entorno Cajas de medicinas planas o cuerpos
y/o modelos geométricos. de distintas formas. geométricos. Instrumento:
Cuestionario
•Activación y exploración de conocimientos Tubos de papel • Reconoce las
previos. higiénico propiedades de las
• Observación a través de visitas al centro figuras planas y los
histórico de las edificaciones para Pelotas cuerpos geométricos.
contrastar y establecer relaciones entre las
edificaciones las figuras planas y los cuerpos Bonetes de
geométricos. cumpleaños
•Estrategia SDA ¿Qué sabemos? El nombre
de las figuras planas. ¿Qué deseamos
saber? ¿Cómo están formados los cuerpos
geométricos? ¿Qué aprendimos?
identificación y reconocimiento de las
propiedades de los cuerpos geométricos
• Utilización de las figuras y los cuerpos
geométricos para realización de
representaciones artísticas
• Reciclaje de cajas de medicinas, tubos de
papel higiénico, bonetes de cumpleaños,
pelotas y relacionarles con los cuerpos
geométricos.
•Estrategia preguntas exploratorias de las
propiedades de los cuerpos geométricos.
• Reconocimiento de las propiedades de los
cuerpos geométricos y figuras planas e
identificarlos con sus nombres
• Reconocimiento de los elementos y
propiedades de cilindros, esferas, conos,
cubos, pirámides de base cuadrada y prismas
rectangulares en objetos del entorno o con
modelos geométricos.
Implementar Materiales para la mejora del Metodología TiNi OE1. Comunidades educativas con Técnica:
mobiliario escolar y el ambiente de trabajo: virtual capacidad para transversalizar el enfoque
mesas, – Kit TiNi (materiales
sillas, pizarra acrílica y un ambiente de didácticos para crear comunitarios.
Instrumento:
trabajo. una TiNi)
Cuestionario
l Bibliografía actual con textos referidos a las – Cuento “El Gran OE2. Estudiantes se apropian de prácticas
materias de Aritmética, Álgebra, Tesoro de la ambientales que contribuyen a generar un Trabajo grupal
Geometría, Trigonometría, Razonamiento Naturaleza” (inspira entorno local y global saludable y
Matemático, Inglés y Física la creación de TiNi) sostenible.
principalmente. – Ficha de
Un recurso interesante es la evaluación de comprensión lectora
resolución de problemas, instrumento del cuento (promueve
que contribuye a elevar el grado de actividad la comprensión
mental, propicia el desarrollo lectora)
del pensamiento creativo y contribuye al – Guía – cuento:
desarrollo de la personalidad de los Creando una TiNi
estudiantes. Se desarrolla con el siguiente (orienta en pasos
instrumento: sencillos como crear
TiNi)
de cómo aplicar la
metodología TiNi
las especies de
plantas y animales
el Callao y que
TiNi
– Centro de
implementado para
“vivo”)
– Talleres de
capacitación TiNi

comprensión.

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Unidad educativa Gonzalo Zaldumbide fuerzas físicas

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UNIDAD EDUCATIVA “GONZALO ZALDUMBIDE”

UNIDAD EDUCATIVA GONZALO ZALDUMBIDE AÑO LECTIVO: 2018-2019

DOCENTE: GLADIS ÁREA/ CIENCIAS GRADO/ CUARTO DE PARALELO: “A”

• Indagar en forma experimental y describir los

• Comprender que la observación, la

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER CRITERIO DE EVALUACIÓN

EJES TRANSVERSALES Educación en principios y valores básicos para la 30 SEMANA DE

 Describe las propiedades

CE.CN.2.5. Argumenta a partir

 Valora la importancia del

 Promueve el correcto uso

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR

UNIDAD EDUCATIVA GONZALO ZALDUMBIDE AÑO LECTIVO: 2018-2019

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DOCENTE: GLADIS ÁREA/ CIENCIAS GRADO/ CUARTO DE PARALELO: “A”

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER CRITERIO DE EVALUACIÓN

EJES TRANSVERSALES Educación para una ciudadanía PERÍODOS 30 SEM

CE.CN.2.7. Explica desde la observación y

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DOCENTE: GLADIS RAMOS ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO DE PARALELO: “A”

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN

EJES TRANSVERSALES Educación en gestión de riesgos. PERÍODOS 30 SEMANA DE

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ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR

UNIDAD EDUCATIVA GONZALO ZALDUMBIDE AÑO LECTIVO: 2018 - 2019

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DOCENTE: GLADIS ÁREA/ CIENCIAS GRADO/CURSO: CUARTO DE PARALELO: “A”

• Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a

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FECHA FECHA FECHA

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Quinto BLOQUE o unidad