2018 A Cuaderno de Trabajo IV Semestre

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO
DE
CAMPECHE
Plantel:___________________________
Cuarto semestre
Cuaderno del alumno
Nombre del alumno: _____________________________ Grupo: _____
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CUADERNO DE TRABAJO DEL ALUMNO SANFRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE. ENERO DE 2018
INTRODUCCION............................................................. Error: Reference source not found
RECOMENDACIONES DE USO......................................................................................... 4
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DEL PRIMER PARCIAL..................................................... 4
PRIMER PARCIAL.............................................................................................................. 5
TEMA 1: MAPAS CONCEPTUALES................................................................................... 6
Actividad 1.¿Topando con pared......................................................................................... 6
Actividad 2. Análisis de lectura. Mapa Conceptual.............................................................. 7
Actividad 3. Del mapa conceptual al texto....................................................................... 112
TEMA 2: MEDIOS AUXILIARES PARA ESTUDIAR ANOTAR Y ESCUCHAR................123
Actividadades 4-8. Medios auxiliares para estudiar: Anotar............................................ 133
Medios auxiliares para estudiar: Saber escuchar............................................................. 19
TEMA 3: MOTIVACION PARA APRENDER................................................................... 181
Actividad 9“¿Pa’que soy bueno?”.................................................................................... 181
Actividad 10. Cuestionario.............................................................................................. 184
Actividad 11 Motivacion. ............................................... Error: Reference source not found2
Formatos de evaluación del Primer Parcial..................................................................... 283
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DEL SEGUNDO PARCIAL............................................. 316
SEGUNDO PARCIAL........................................................................................................ 32
TEMA 1: ORGANIZANDO EL TRABAJO EN EQUIPO..................................................... 33
Actividad 1. Cuestionario del trabajo en equipo............................................................... 337
Actividad 2. Organizando el trabajo en equipo.................................................................. 33
Actividad 3. Aplicando estrategias del trabajo en equipo. 42
TEMA 2 CREATIVIDAD………………………………………………………………..45
Actividades……………………………………………………………………………….47
Formatos de evaluacion………………………………………………………………..49
Proyecto semestral……………………………………………………………………...49
Bibliografia……………………………………………………………………………….50
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INTRODUCCION
El presente cuaderno de Orientación IV, está diseñado exclusivamente para los alumnos de 4 TO semestre, con el
propósito de apoyarlo en su desarrollo académico y sus relaciones sociales. Por lo que el material contiene una
evaluación diagnostica para conocer que tanto conocimiento tiene el alumno sobre las temáticas que se
abordaran.
En el primer parcial el alumno trabajara con “Técnicas de Estudio”, específicamente con la elaboración de “Mapas
conceptuales”, estas consideradas herramientas útiles para estudiar y poderlos aplicar con otras asignaturas para
facilitar el estudio en los exámenes.
Otra de las herramientas muy importantes que el alumno necesita poner en práctica son los medios auxiliares para
tomar notas y saber escuchar, ya que son dos estrategias muy indispensables para lograr una mejor comprensión
y aprendizaje, sin dejar atrás la Motivación que tiene el alumno para lograr lo que se propone académicamente o
personal, de acuerdo a las actividades o habilidades que le gusta realizar.
En el segundo parcial el alumno trabajará con el tema “Organizando el trabajo en equipo” donde valorará los
beneficios que obtendrá al realizar los trabajos en compañía de sus compañeros, ya que de esa forma se facilitan
las ideas y se obtiene un mejor trabajo.
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RECOMENDACIONES DE USO
Este cuaderno pretende apoyarte haciendo más eficaz tu aprendizaje, por lo que te recomendamos lo siguiente:
1. Leer con atención las lecturas que se presentan, analizarlas y aplicarlas a ti mismo.
2. Realizar individualmente los ejercicios que se te presentan para desarrollar tu capacidad y adquirir los
conocimientos durante la práctica, al mismo tiempo te permitirán detectar los puntos donde se requiere un
mayor reforzamiento del aprendizaje.
3. Comprende, analiza y evalúa la importancia de cada tema y relaciónalos con tu vida de estudiante.
4. Maneja la bibliografía y temas que se mencionan en este cuaderno de trabajo para incrementar el
conocimiento de los contenidos temáticos en las unidades.
5. Si tú alumno lees con atención, analizas, reflexionas, resuelves los ejercicios y sigues paso a paso cada
una de las sugerencias que se te detallan en este cuaderno de trabajo llegaras a ser un excelente
alumno.
Cumplir con los aspectos anteriores te permitirá alcanzar los objetivos de cada uno de los temas que comprenden
la asignatura.
De igual manera el resolver los cuestionarios y ejercicios te permitirán descubrir aspectos de tu personalidad, tus
sentimientos, tu sociabilidad, la ayuda mutua, así como reflexionar sobre tus experiencias vividas.
EVALUACION DIAGNOSTICA PRIMER PARCIAL

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DATOS DE LA INSTITUCIÓN:
NOMBRE DEL ALUMNO:
CUESTIONARIO PARA SER LLENADO POR LOS ESTUDIANTES

Instrucciones: Lee cuidadosamente cada uno de los planteamiento o enunciados que se
presentan y con base en tu apreciación justifica brevemente tus respuestas.
Enunciados Respuestas
1.- ¿Qué es un mapa conceptual?
2.- ¿Qué elementos se emplean para 1.

elaborar un mapa conceptual? 2.
3.
4.
3.- ¿Para qué te sirve el mapa

Conceptual?
4.- ¿Por qué es importante tomar
notas?
5.- ¿Empleas alguna estrategia para 1.
tomar notas? 2.
¡Menciónalas! 3.
4.
6.- ¿Qué es oír?
7.- ¿Que es escuchar?
8.- ¿Qué es la Motivación?
PRIMER PARCIAL
MAPAS CONCEPTUALES
5
Competencia a desarrollar:
7.-Aprende por iniciativa e interés propio a largo de la vida.

Atributos:
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Competencias a desarrollar
Practica técnicas de aprendizaje que le permiten realizar un mejor análisis de las lecturas escolares.
TEMA 1: CONSTRUYENDO MAPAS CONCEPTUALES

ACTIVIDAD DE APERTURA (Ficha Construye T).
Actividad 1. Topando con Pared.
Actividades de desarrollo
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Actividad 2. Análisis de lectura.
Instrucciones: Formar 3 equipos para analizar el material para el alumno 1: subrayarán lo más importante del
texto, posteriormente realizaran el ejercicio: Mapa conceptual, tomando como referencia el texto “La Rana que
quería ser una rana autentica. y como evidencia de aprendizaje deben entregar un mapa conceptual de lo
discutido.
MATERIAL PARA EL ALUMNO 1 = MAPA CONCEPTUAL=
Al igual que los mapas o redes conceptuales son útiles como herramientas de estudio y para la comprensión de un
texto. En las redes conceptuales se parte de una idea principal y se construye con las ideas
secundarias .igualmente utiliza formas geométricas y líneas para su representación.
La diferencia más importante con respecto a cómo se construye uno y otro es que:
El Mapa Conceptual utiliza “nodos” y “frases nucleares”
Los nodos son los conceptos que se relación con el tema principal. Las frases nucleares son oraciones de dos o
tres palabras que indican la relación entre los nodos. Por ejemplo:
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En el mapa anterior; los nodos son los conceptos dentro de los recuadros azules y las frases nucleares son las
que se encuentran en los rectángulos blancos como:
Debe ser…
Por medio de…
Sirve para…
Se caracteriza por…
Estas frases nos indican de qué modo se relacionan los nodos entre sí. Las precisiones que se hacen en un mapa
conceptual al utilizar las frases nucleares, permite representar con más precisión los contenidos. Es muy
importante que las frases nucleares sean cortas y tan claras como sean posibles. Deben incluir un verbo
necesariamente y una proposición si se requiere.
Otros ejemplos de frases son:
Se divide en…
Da lugar a….
Pueden ser de tipo…
Ayudan a…
Facilita que…
Si el tema es de la materia de Historia, por ejemplo, las frases nucleares se utilizan en pasado:
Inició con…
Se llevó a cabo en…
Participaron…
Concluyo con….
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MATERIAL PARA EL ALUMNO 2
Actividad de desarrollo. La rana que quería ser una rana autentica.
1.- En pareja, lean el cuento de Augusto Monterroso “La rana que quería ser una Rana Autentica” que aparece
más adelante.
2.-Hagan un mapa conceptual sobre el cuento, como modelo siguiente. Agreguen las líneas, recuadros y
conectores que consideres necesarios.
Nota: Ver archivo original en el libro ATREVETE 4, Curso de orientación y Tutoría; Samantha Ríos Hernández.
Anglo Digital.
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3.-Copien en el pizarrón el mapa en grande y concluyan grupalmente: ¿qué ventajas aportó a la reconstrucción del
cuento con un mapa conceptual?
MATERIAL PARA EL ALUMNO 3
DEL MAPA CONCEPTUAL AL TEXTO
Los mapas conceptuales son útiles también para planear la composición de un escrito. En este caso, antes
de empezar a escribir se deben hacer varios mapas hasta que queden claras las ideas que interesa
abordar en el discurso.
El primer paso consiste en observar detenidamente el mapa conceptual con la finalidad de identificar la
perspectiva teórica que sirve de referente a la exposición del tema propuesto en el mapa . Cabe señalar que
es posible hacer un texto partiendo de un mapa cuyo enfoque teórico se desconozca, pero dicho texto será pobre
en el desarrollo de las ideas.
Segundo paso. Partiendo del mapa, se realizará un guion o esquema en el que el primer concepto constituirá
el título del texto y los conceptos subordinados serán los subtemas. Ya que los subtemas son equivalentes
en cuanto a su extensión, pueden ordenarse en el texto como parezca más adecuado.
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El tercer paso consiste en redactar un texto lo más apegado al mapa conceptual, para ello los nexos entre
los conceptos, así como los conceptos subordinados servirán de argumento para desarrollar el contenido
de cada subtema.
Cuarto paso. Ya que se han redactado todas las ideas, se leerá el texto con atención con la finalidad de
redactar una introducción (también llamada: entrada, apertura o exordio). De igual forma se
redactará una conclusión (o cierre del texto).
Actividad 3. Del mapa conceptual al texto.

Instrucciones: Formar de 3 a 4 equipos para analizar el material para el alumno 3: analizar el mapa conceptual
propuesto y a partir de él como evidencia de aprendizaje entregar un texto de lo analizado.
Analiza el siguiente mapa conceptual.
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Después de haber analizado el mapa conceptual, redacta como quedaría en un texto tomando en cuenta las
sugerencias anteriormente leídas.(puedes usar una hoja en blanco aparte)
TEMA 2: MEDIOS AUXILIARES PARA ESTUDIAR: ANOTAR Y ESCUCHAR
Competencia genérica
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Competencias a desarrollar
Identifica y conoce estrategias que le permiten desarrollar habilidades para el estudio.
Actividad 4 de apertura (Ficha Construye T).
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. Medios auxiliares para estudiar:
Anotar
Actividad 5
Instrucciones: realiza la lectura del siguiente material, subraya las ideas principales (emplea marca- textos o
colores) y toma apuntes de lo mas importante.
Seguidamente el profesor proyectara el video” Discurso de Steve Jobs “ y éste tomara notas del video
proyectado.
ANOTAR
Tomar notas es el primero de los medios para aprender que vamos a analizar. Después de escuchar una clase o
un debate, la única forma que existe para revisar y refrescar tu memoria sobre lo que se dijo depende de las notas
que tomaste durante la clase. Tus notas deben ser sistemáticas, coherentes y legibles, si es que vas a hacer algún
repaso que valga la pena. En el caso de libros siempre puedes volver, otra vez, a leer el material sin tener
que tomar notas. Sin embargo, esto tarda tiempo y cuesta trabajo, especialmente si el material se encuentra
en un libro de la biblioteca, o en algún otro lugar que no sea tu propia habitación. Los minutos que dedicas a tomar
notas sobre el material que lees serán muy valiosos cuando empieces a repasar para los exámenes. No
tendrás que buscar el material original, ni leerlo de nuevo, página tras página, para repasar los puntos
principales que necesitas.
Hay cinco principios fundamentales que deberás observar si deseas que las notas que tomas sean
eficientes:
 Descubre las ideas del que habla o escribe pero exprésalas con tus propias palabras y no con las
de él. Recordando la importancia de la comprensión, conforme escuchas una clase o lees
un artículo, pregúntate constantemente: ¿cuál es la idea que se oculta entre todas estas palabras? Por
supuesto, deberás anotar los datos que escuchas o que lees; pero ve un poco más allá para saber si el que habla
o el que escribe sugiere o manifiesta un principio, una idea o datos concretos. Busca tales ideas o principios y
cuando identifiques alguno, anótalo rápidamente y en la mejor forma que puedas.
Examina cuidadosamente el tema, o emplea alguna otra forma de examen preliminar del material que
tienes que leer, para obtener de él una idea global. Después, conforme los vayas leyendo, ve tornando tus notas y
te darás cuenta de cómo se reúnen las diversas partes para formar un todo. Descubrirás así, la organización
que sigue todo el artículo, lo cual te facilitará identificar la idea completa.
Si sabes que vas a escuchar una conferencia especial, importante, toma su título y busca, en la biblioteca, algunas
referencias al respecto. Examínalas para que tengas una idea de lo que el expositor podría tratar en su
presentación. Muchas veces se desarrolla esta aptitud al hacer los trabajos escolares ordinarios; pero adquiere la
idea general de lo que se va a tratar para que puedas organizar más inteligentemente tus notas conforme las vas
tomando.
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Ahora estarás de acuerdo en que tomar notas no es un simple trabajo mecánico que consiste en escribir las
palabras que oyes o lees. Se trata de un examen rápido, cuidadoso, y del análisis de las palabras que te
permitan anotar el sentido sin tener que escribir todas y cada una de ellas. Dominar el arte de captar las ideas
importantes del que habla o del articulista, y registrarlas con tus propias palabras, para un estudio y un
aprendizaje eficiente, es un auxiliar cuya utilidad aumentará según vayas desarrollando esta aptitud.
 Sé breve. Mucha gente empieza con la mejor de las intenciones a tomar notas en una
conferencia y se rinde, con disgusto, después de un breve periodo porque dice: "mientras he escrito una frase que
ha dicho, he perdido las siguientes tres. No sé nada de ellas y no tengo ninguna posibilidad de conseguirlas. ¿De
qué sirve, entonces?". Aprende a juzgar lo que es importante cuando tomes notas. No trates de escribir
cuanto se diga; por lo contrario, escucha con atención y trata de anotar todo lo que, al mencionarse,
parezca realmente importante. Todo buen conferenciante hace pausas entre sus puntos importantes y las llena
con ilustraciones y comentarios, para que su auditorio tenga tiempo de asimilar un punto destacable, antes de
proseguir con otro.
 Copia la información, no precisamente los temas, Para comprender un texto de estudio es

necesario una buena iluminación y una postura adecuada. Antes de leer, hojea el texto, detente con
atención en el título, autor, índice, etc., para familiarizarte con la materia. Luego de esto, podemos
comenzar a leer el contenido. Localiza la idea principal de cada párrafo o capítulo. Distingue las frases
secundarias. Éstas sirven para reforzar o ampliar la idea principal, suelen ser reiterativas.
Esto te proporciona una descripción temática de la clase sobre el ártico, pero carece de información.
Procura, para evitar toda posible confusión en tus notas, no limitarte a registrar sólo los títulos o los temas
presentados, incluye también el contenido utilizable en cada uno de ellos. Es claro que no cometerás este
error si anotas las ideas mencionadas en vez de apuntar exclusivamente las palabras escogidas.
 Toma notas casi constantemente. Esto no pretende contradecir la segunda regla, la de ser breve, ya
que muchos estudiantes empiezan a tomar notas, después se concretan a esperar a que la persona que está
hablando diga algo realmente impresionante y notable para hacer otra anotación. No es conveniente hacer esto.
Algunos conferencistas o autores organizan su material para que culmine en un punto importante que se reconoce
con facilidad. Otros, sin embargo, no organizan su material en esta forma, y sólo si se mira retrospectivamente, su
auditorio puede darse cuenta de que un dato o una idea fueron importantes. Por esto mismo, toma notas
constantemente. Sé breve al tornarlas, es decir, no emplees más palabras de las que necesites, pero no dejes
de hacerlo. Muchas cosas que parecen triviales cuando las escuchas o lees aisladamente, se hacen
importantes y significativas al asociarlas.
 Organiza tus notas. Las notas son de poco valor si se toman atropellada y confusamente, o sin orden ni
concierto, si no indican cómo un tema principal se divide en subtemas o cuándo un tema termina y se inicia otro. Al
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revisar notas de este tipo encontrarás una masa de datos sin ninguna relación manifiesta. Las notas que
tomes en clase deben seguir el molde de pensamiento del profesor. Apunta en tus notas el sistema de
organización que sigue. Es de suponer que tanto el profesor como el autor de un libro siguen una organización
lógica y clara. Por medio del estudio también será lógica y clara para ti y entonces, con tus propias ideas, podrás
reestructurarla lo necesario si así lo deseas. Indica los puntos principales y utiliza sangrías para señalar
los incisos de cada uno. Señala cuándo se cambia el tema o cuándo se divide en subtemas. ¡Haz que tus
notas tengan sentido!
Para asegurarte de que tus notas tienen sentido, cuando las vuelvas a leer, si no son claras, reorganízalas, tan
pronto como sea posible, después de haberlas tomado. Esto podrás hacerlo unas cuantas horas después de
las clases; mientras que, probablemente, no podrías dar sentido a unas notas desordenadas algunos días
después de haberlas realizado. Por tanto, no tardes en hacer esta importante revisión. Procura redactar tus notas
para que en realidad sean útiles. Este es un buen repaso y te ahorrará tiempo cuando prepares tus
pruebas o exámenes. Cuando hayas ordenado y reorganizado tus notas así, habrás hecho una guía de estudios.
Para repasar, las guías de estudios representan un papel muy importante en el plan de trabajo de todo estudiante.
Cuando utilizas las guías de estudios, te proporcionan: a) información concisa y rápida sobre el tema estudiado; b)
una forma de autoexamen para descubrir las partes que necesitas estudiar más; c) un resumen para comprobar
que se cubrieron todas las partes cuando pensaste en el tema, y d) otra fuente de información, debidamente
preparada, en caso de que no recuerdes todo lo que aparezca en la lista bajo el encabezado. e) Conserva juntas
todas tus anotaciones sobre el mismo tema, y no las tengas repartidas por aquí, por allá, o por otros lados. Dedica
una parte de tu libreta para cada materia.
Activ.6 Ahora pon en práctica lo aprendido; elabora tu mapa conceptual del texto “TOMAR NOTAS”
Actividad 5 NOTAS DEL VIDEO PROYECTADO POR EL PROFESOR

Apoyado por tu orientador, analiza el video “Discurso de Steve Jobs en Stanford”(https://www.youtube.com/watch?
v=haLr63GA3r4)
Guía:
¿Cuál es el mensaje central de cada historia narrada por Esteve Jobs?
Conectar Puntos:
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___________________________________________________________________________________________
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El amor y la pérdida
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La muerte:
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______
¿Consideras ¿un éxito o un fracaso que no culminara sus estudios universitarios? Argumenta tu respuesta.
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¿Qué competencias (habilidades, conocimientos e intereses), tuvo que desarrollar para alcanzar sus metas?
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Al abandonar sus estudios, ¿Qué significo a nivel de valores?
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Medios auxiliares para estudiar.

 Saber escuchar
Actividad 7 Instrucciones: Lee y Subraya el siguiente texto:
Saber escuchar es una habilidad de tanta importancia, que se han dedicado a este tener numerosos volúmenes;
no obstante, aunque brevemente, lo trataremos aquí como uno de los medios de aprendizaje. Debes
estar motivado para escuchar con provecho. No prestarás gran atención ni comprenderás lo que se esté
explicando a menos que realmente quieras y te esfuerces por aprenderlo. Debes actuar. Si mantienes una actitud
pasiva, tanto del cuerpo como de la mente, esperando que los puntos de vista del maestro queden impresos en tu
cerebro, puedes tener la absoluta seguridad de que no será así. Tu cerebro tiene que estar atento. Concédele un
descanso a tu cuerpo si es que así tienes que hacerlo, pero tu mente tiene que reaccionar a todo lo que diga el
profesor; presta toda la atención si es que vas a aprender lo que va a decir y, si quieres recordarlo, piensa que el
escuchar debe ser un proceso totalmente activo para que tenga provecho.
Todo lo que te permita adquirir la actitud debida cuando lees, también te ayudará a reaccionar
debidamente para escuchar. Para que estés más seguro, la mejor de las formas es, probablemente, tomar notas.
La necesidad de concentración queda implícita en lo que se ha dicho acerca de la actitud. Si se desea escuchar
con eficiencia y entender lo que se va a decir, se debe conceder toda la atención al que habla. "Escuchar con los
oídos" es un método cómodo de pasar el tiempo en clase, pero esta forma de escuchar no proporciona ningún
provecho para aprender ni para retener la información de las materias. Salvo que la concentración sea tal
que no sólo los oídos, sino la mente entera, enfoquen el tema que se está escuchando, se perderá
lastimosamente el tiempo que se pasa sentado en la clase. Conviene tener presente que conceder sólo la mitad
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de la atención a lo que se va a aprender no tiene utilidad alguna. Cuida que tu atención se concentre en las cosas
importantes, en las ideas que esté presentando el orador, y que sean de utilidad para ti. Algunos de los que
escuchan se distraen con ciertos modales, con pequeños detalles del que habla, o con su actitud que en
ocasiones puede ser molesta. Otro de los principios examinados sobre el aprendizaje fue el de la
organización. Si en realidad te interesa recordar mientras escuchas al maestro, toma notas; pero si por alguna
razón no puedes hacerlo observa constantemente la organización que sigue el profesor al desarrollar su tema.
La comprensión, o un entendimiento exacto de lo que se oye, es esencial si deseas retener o utilizar el material.
Debes escuchar con la intención de obtener las ideas esenciales, los principios importantes, y no sólo un
conjunto de datos diversos.
Para tener éxito en las clases ten siempre presente que la repetición de lo que escuchas en ellas es tan necesaria
e importante como la repetición de lo que lees sobre tus lecciones.
 Oír
Por una parte, oír es un fenómeno que pertenece al orden fisiológico, incluido en el mundo de las sensaciones.
Nuestro sentido auditivo nos permite percibir los sonidos en mayor y menor medida. Oír es percibir las vibraciones
del sonido. Oír es pasivo.
 Escuchar
Por otra parte, escuchar es la capacidad de captar, atender e interpretar la totalidad del mensaje del interlocutor a
través del comunicado verbal, el tono de la voz y el lenguaje corporal. Escuchar es deducir, comprender y dar
sentido a lo que se oye. Escuchando añadimos significado al sonido. En resumen, escuchar es oír más interpretar.
Escuchar = oír + interpretar
Las principales diferencias entre escuchar y oír son:
 Escuchar pertenece al orden interpretativo del lenguaje frente a oír que se incluye en el territorio
fisiológico.
 Escuchar implica la interpretación del lenguaje dando significado al sonido versus a oír que conlleva
percibir simplemente el sonido.
 Escuchar es activo frente a oír que es pasivo. Podemos dejar de escuchar cuando queramos.
 Escuchar implica la realización de un esfuerzo físico y mental. Mientras que para oír no es necesario
dicho esfuerzo.
FUENTE: http://www.escuchaactiva.com/articulo_diferencias_oir_escuchar.htm
Actividad 8 Instrucciones: forma binas para dialogar sobre aspectos importantes, personales con tu compañero,
posteriormente escribe en una hoja la información que recuerdes de él (ella) y tu compañero hará lo mismo. Por
último entrega la hoja a tu compañero para verificar la información compartida.
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TEMA 3: MOTIVACION PARA APRENDER
Competencia genérica:
Atributo:
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstáculos.
Competencia a desarrollar: Descubre cual es la motivación intrínseca y extrínseca que le permite interesarse y
tener éxito en el estudio.
Actividad de apertura
Actividad 9 “¿Pa’que soy bueno?” (Ficha Construye T).
. Motivación
¿Por qué necesitamos estar motivados?
Para enfrentarnos a nuestro día a día sentirnos con energía y llenos de motivación resulta casi indispensable. Un
enfoque de motivación adecuado nunca está de más, el hecho de contar con una buena actitud de cara a los
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desafíos extra y a las tareas cotidianas que tenemos que sacar adelante supone una gran diferencia a la hora de
ponernos en marcha.
Actividad 10 Instrucciones: De forma individual resuelve el cuestionario sobre hábitos de estudio y
motivación. Posteriormente realiza la lectura del material 1 sobre la motivación y por último realiza en escrito en
el que plasmes cuáles son tus motivos intrínsecos y extrínsecos para estudiar.
Cuestionario Hábitos de Estudio y Motivación para el Aprendizaje (H.E.M.A.).
Este cuestionario pretende ser una herramienta diagnóstica de los posibles problemas en cuanto al rendimiento y
las actitudes frente al estudio. (Aprender a aprender). Conocer los problemas que se pueden presentar a la hora
de enfrentarse a un estudio intenso puede ayudarte a mejorar increíblemente tus resultados. Por este motivo es
importante que respondas con sinceridad a los diferentes ítems y que no te olvides de rellenar el último apartado
en el que deberás reflexionar sobre otros aspectos que influyen en tu estudio, no mencionados en el cuestionario.
Gracias a esta herramienta podrás conocer no sólo la valoración general de tus actitudes y motivaciones a la hora
de enfrentarte al estudio, sino que podrás obtener unas conclusiones detalladas de cada apartado, orientándote en
la búsqueda de soluciones concretas a tus problemas.
Algunas de las preguntas que se te plantean a lo mejor todavía no tienes respuestas para ellas, no obstante trata
de ser lo más sincero/a posible.
El cuestionario valora muchos aspectos:
• FACTORES AMBIENTALES. Son aquellos factores externos al estudio, que constituyen el hábitat en el que éste
se desarrolla y que pueden influir negativa o positivamente en el rendimiento y la obtención de resultados. •
SALUD FÍSICA Y EMOCIONAL. Son las características propias del individuo derivadas de su trayectoria bio-
psico-social, y que pueden influir notablemente en las actitudes y motivaciones frente al estudio.
• ASPECTOS SOBRE EL MÉTODO DE ESTUDIO. Son el conjunto de rituales y procedimientos que se

establecen en torno al estudio y que determinan en gran medida la capacidad de concentración, aprendizaje y
memoria. •
ORGANIZACIÓN DE LOS PLANES Y HORARIOS. La organización es el conjunto de acciones encaminadas a
distribuir el contenido del estudio y la carga de trabajo, atendiendo a los factores personales y temporales. •
REALIZACIÓN DE EXÁMENES. Este apartado se refiere a las técnicas y hábitos adquiridos en cuanto a la
realización de exámenes, es decir, en cuanto a la capacidad para demostrar con éxito los resultados del
aprendizaje.
• BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN. Son las habilidades y hábitos adquiridos en lo relacionado con la obtención de
información y el análisis de la documentación al alcance del estudiante.
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I.E.S. Antonio de Ulloa. La Rinconada. Sevilla Departamento de Orientación
• COMUNICACIÓN ACADÉMICA, ESCRITA Y ORAL. Son las actitudes verbales y escritas que se poseen a la
hora de transmitir correctamente lo que se ha aprendido y relacionarse dentro del ámbito académico al que se
enfrenta el estudiante aspectos a tener en cuenta para realizar un trabajo.
• ACERCA DE LA MOTIVACIÓN PARA APRENDER. La motivación son el conjunto de causas, deseos o
elementos que impulsan y orientan la conducta de una persona, en este caso, hacia el estudio.
El cuestionario consta de 100 ítems. La edad de aplicación de este cuestionario es a partir de 12 años. La
duración es de 40 minutos. La interpretación final se efectúa por los conceptos citados anteriormente y por el total
global del cuestionario. Con la interpretación el estudiante deberá incidir para mejorar los aspectos más
desfavorables de sus condiciones para el estudio y así poder diseñar el programa más adecuado a sus
necesidades.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41701377/moodle2/pluginfile.php/150/mod_resource/
content/1/Cuestionario%20de%20Estudio%20HEMA.pdf
CUESTIONARIO SOBRE HABITOS DE ESTUDIO Y MOTIVACION PARA EL APRENDIZAJE
INTRUCCIONES: Contesta Si o No según sea el caso y por cada SI asigna a un lado un punto.
I. FACTORES AMBIENTALES
Definición: Son aquellos factores externos al estudio, que constituyen el hábitat en el que éste se
desarrolla y que pueden influir negativa o positivamente en el rendimiento y la obtención de resultados.
SÍ NO
¿Tienes un lugar permanente de estudio?

¿Puedes eliminar fácilmente los ruidos molestos?

¿Es tu lugar de estudios suficientemente amplio?

¿Consigues la oxigenación, temperatura y humedad adecuadas cuando estudias?

¿Cuándo utilizas luz artificial, se compensa la localizada y el fondo?

¿Tu mesa es espaciosa?

¿Puedes apoyar con facilidad los antebrazos?

La superficie ¿es mate u opaca?

La silla es de relativa dureza y con respaldo

¿Utilizas la luz diurna permanentemente?

TOTAL:
II. SALUD FISICA Y EMOCIONAL
Definición: Son las características propias del individuo derivadas de su trayectoria bio-psico-social, y
que pueden influir notablemente en las actitudes y motivaciones frente al estudio
¿Haces ejercicio diariamente?

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¿Cambias de actividad cuando te sientes cansado?

¿Puedes dedicarte a un estudio prolongado sin sentir molestias en los ojos?

¿Duermes generalmente ocho horas al día?

¿Tu régimen alimenticio es variado y razonable?

¿Reduces al máximo el alcohol y el tabaco?

¿Tienes en cuenta la incidencia de los problemas afectivos en el rendimiento?

¿Tienes interés en los estudios universitarios?

Una tensión fuerte y prolongada ¿perjudica tu retención?

¿Sabes salir de la frustración que te produce el no conseguir estudiar lo programado?

TOTAL:
III. ASPECTOS SOBRE EL MÉTODO DE ESTUDIO
Definición: Son el conjunto de rituales y procedimientos que se establecen en torno al estudio y que
determinan en gran medida la capacidad de concentración, aprendizaje y memoria.
¿Haces una exploración general antes de concentrarte para estudiar?

¿Comienzas con una lectura rápida de todo lo que tienes que estudiar cada vez?

¿Puedes comprender con claridad el contenido de lo que estudias?

¿Distingues los puntos principales y lo fundamental de cada tema?

¿Haces esquemas clasificadores de cada unidad de contenido?

¿Sintetizas o resumes en orden a facilitarte los repasos?

¿Destacas de alguna manera el contenido principal en lo que estudias?

¿Llevas los apuntes al día y los completas si es preciso?

¿Buscas los sitios donde oyes bien y tienes buena visibilidad?

¿Dispones del material necesario complementario para estudiar?

TOTAL:
IV. ORGANIZACIÓN DE PLANES Y HORARIOS
Definición: La organización es el conjunto de acciones encaminadas a distribuir el contenido del

estudio y la carga de trabajo, atendiendo a los factores personales y temporales.
¿Acostumbras a tener un horario más o menos habitual de estudio?

¿Te centras fácilmente en el estudio?

¿Consigues resultados satisfactorios cuando te pones a estudiar?

¿Piensas en las prioridades, en tu estudio y trabajos, en el tiempo que dedicas a
estudiar?
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¿Distribuyes generalmente tu tiempo de estudio a lo largo de la semana?

¿Te concentras con facilidad después de un corto período de adaptación?

Antes de terminar tu estudio, ¿aprovechas el corto período de más rendimiento?

¿Acostumbras a hacer pequeños descansos, cada vez más frecuentes, cuando aumenta
el tiempo de tu dedicación?
¿Te pones a estudiar con intención consciente de aprovechar el tiempo?

¿Te mantienes al menos algún tiempo estudiando, aunque de momento no te
concentres?
TOTAL:
V. REALIZACIÓN DE EXÁMENES
Definición: Este apartado se refiere a las técnicas y hábitos adquiridos en cuanto a la realización de
exámenes, es decir, en cuanto a la capacidad para demostrar con éxito los resultados del aprendizaje
¿Evitas estudiar utilizando el sueño de la noche anterior a un examen?

¿Lees detenidamente las instrucciones?

¿Distribuyes el tiempo que tienes entre las preguntas que tienes que contestar?

¿Comienzas por las cuestiones más sencillas o que ya sabes?

¿Distingues con claridad la palabra o palabras que te indican lo que realmente se te
pide?
¿Haces el esquema preciso que facilite el desarrollo y te permita no dejarlo incompleto?

¿Escribes con claridad?

¿Tienes buena ortografía?

¿Dejas márgenes, títulos, apartados, etc,..?

¿Relees el ejercicio antes de entregarlo?

TOTAL:
VI. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Definición: Son las habilidades y hábitos adquiridos en lo relacionado con la obtención de información y
el análisis de la documentación al alcance del estudiante
¿Sabes rellenar fichas bibliográficas?

¿Manejas los ficheros tradicionales con facilidad?

¿Tienes un fichero personal ampliable?

¿Acostumbras a sacar fichas de contenido, frases o referencias?

¿Conoces la clasificación decimal universal aplicada a la documentación?

¿Conoces las bibliotecas generales y su manejo?

¿Tienes localizada alguna fuente de investigación de tu línea de estudio?

¿Sabes dónde consultar revistas?

22
¿Tienes conocimiento de las principales librerías y editoriales?

¿Conoces los sistemas bibliográficos informatizados?

TOTAL:
VII. COMUNICACIÓN ACADÉMICA ESCRITA Y ORAL
Definición: Son las actitudes verbales y escritas que se poseen a la hora de transmitir correctamente lo
que se ha aprendido y relacionarse dentro del ámbito académico al que se enfrenta el estudiante
¿Tienes claras las diferencias entre los distintos tipos de redacción científica?

¿Conoces la estructura general de un trabajo científico?

¿Podrías expresar con facilidad lo escrito con anterioridad?

¿Sabes argumentar para defender tus aportaciones?

¿Sabes criticar y discutir los trabajos de otros?

¿Te sería fácil trabajar en equipo?

¿Tienes acceso directo a un mecanografiado sencillo?

¿Puedes utilizar mínimamente otros dos idiomas?

¿Sabes establecer contacto con personas de interés para tu trabajo?

¿Te expresas con claridad y precisión al comunicar algo?

TOTAL:
VIII. ACERCA DE LA MOTIVACIÓN PARA APRENDER
Definición: La motivación son el conjunto de causas, deseos o elementos que impulsan y orientan la
conducta de una persona, en este caso, hacia el estudio.
¿Consideras tu estudio como algo realmente personal?

¿Tienes confianza en tu capacidad de aprender?

¿Consideras que lo que estudias está en relación con tus intereses?

¿Tratas de comprender lo que estudias aunque te resulte difícil entenderlo o aceptarlo?

¿Procuras participar activamente en las propuestas de tus compañeros y profesores?

¿Consideras tu tiempo de aprendizaje como digno de ser vivido con intensidad?

¿Llevas a cabo las propuestas de los profesores con el fin de facilitar la comunicación
con ellos?
¿Tratas de reflexionar sobre la forma en que aprendes?

¿Has pensado en cómo poder rentabilizar tu tiempo de aprender?

23
¿Consideras fundamental el contar con otros para conseguir tus objetivos de
aprendizaje?
¿Tiendes a trabajar personalmente para profundizar en la comprensión de los
contenidos?
¿Percibes que el estudio es en medio para recrear el saber y divulgarlo?

¿Consideras las preguntas en clase y la realización de trabajos como medios para
impulsarte a estudiar?
¿Piensas que la asistencia a clase es muy importante para orientarte en tu proceso de
estudio?
¿Las bajas puntuaciones te hacen reaccionar para estudiar más y mejor?

¿Consideras al profesor como alguien de quien puedes servirte para aprender?

¿Intentas utilizar todos los servicios que están a tu disposición?

¿Tratas de solucionar tus problemas de estudio y aprendizaje en general?

¿Consideras que cualquier actividad mientras estudias puede influir en tu rendimiento?

¿Tratas de relacionarte con personas y ambientes de semejantes intereses a tus
estudios?
¿Te interesan los problemas culturales aunque estén aparentemente alejados de los que
tienes que estudiar?
A pesar de los muchos alumnos, ¡tratas de relacionarte con los profesores en clase y
fuera de ella?
¿Tratas, además de estudiar lo explicado, de tener una actitud creativa y crítica?

¿Procuras hablar con otros compañeros de cursos superiores sobre las asignaturas?

¿Tratas de relacionarte con profesionales de las áreas a las que piensas dedicarte en un
futuro?
¿Visitas las exposiciones que tengan relación con tus estudios?

¿Tratas de leer revistas y publicaciones en torno a los temas que te interesan en la
actualidad?
¿Has buscado información en otros lugares respecto a los estudios que te interesan en
la actualidad?
¿Conoces los planes de estudio de otros centros semejantes a los que estudias?

¿Tratas de relacionarte con otros estudiantes en el extranjero?

TOTAL:
Mediante la comparación de tus resultados con la puntuación ideal, podrás valorar la distancia entre lo
que deberías hacer, y lo que realmente haces cuando te enfrentas al estudio diario. Para mejorar tus
resultados debes reflexionar sobre aquellos ítems en los que la puntuación obtenida ha sido 0, y elaborar
una lista de actuaciones que te ayudarán a alcanzar tus objetivos.
RESULTADOS Real Ideal

I. FACTORES AMBIENTALES 10
II. SALUD FISICA Y EMOCIONAL 10
III. ASPECTOS SOBRE EL MÉTODO DE ESTUDIO 10
IV. ORGANIZACIÓN DE PLANES Y HORARIOS 10
V. REALIZACIÓN DE EXÁMENES 10
VI. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN 10
VII. COMUNICACIÓN ACADÉMICA ESCRITA Y ORAL 10
VIII. ACERCA DE LA MOTIVACIÓN PARA APRENDER 30
24
Como ejercicio personal elabora un enunciado de importancia para ti que contribuya a la facilitación de tu
aprendizaje y que no esté incluido en este cuestionario. En el apartado VIII deberás incluir tres enunciados .
RESULTADOS
1. FACTORES AMBIENTALES

a.------------------------------------------------
1. SALUD FISICA Y EMOCIONAL

a.---------------------------------------------------
1. ASPECTOS SOBRE EL MÉTODO DE ESTUDIO

a.---------------------------------------------------------
1. ORGANIZACIÓN DE PLANES Y HORARIOS

a.-------------------------------------------------------
1. REALIZACIÓN DE EXÁMENES

a.-------------------------------------------------------
1. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

a.--------------------------------------------------------
1. COMUNICACIÓN ACADÉMICA ESCRITA Y ORAL

a.-------------------------------------------------------
1. ACERCA DE LA MOTIVACIÓN PARA APRENDER

a.--------------------------------------------------------
b.--------------------------------------------------------
c.--------------------------------------------------------
(Publicado por la Profesora Carmen Oñate Gómez. Para más información leer:
http://www.ice.upm.es/wps/cog/tutoria-final )
Instrucciones: Realiza la lectura del siguiente material y usando un marca texto subraya los aspectos más
importantes.
MOTIVACIÓN
El estudio no es algo que se hace a sí mismo, es algo que necesita ser motivado (estimulado) para que nazca y se
mantenga. Para encontrar motivación para el aprendizaje es necesario estar consciente de lo que éste significa,
para ello, es indispensable que el estudiante descubra por sí mismo que existe relación entre ese aprendizaje y
alguna necesidad personal.
Motivación quiere decir tener el deseo de hacer algo, despierta el interés, ayuda a centrar la atención,
estimula el deseo de aprender y conduce al esfuerzo. Pero no llegues a la falsa conclusión de que la motivación
25
por sí sola hace innecesario el esfuerzo personal, la motivación hay que adquirirla y cultivarla. Es importante que
recuerdes que no sirve cualquier motivo: hay motivos buenos y malos, mejores y peores que otros.
De manera general podemos hablar de dos tipos de motivación:
Extrínseca: los motivos proporcionan alguna clase de beneficio material. Se basa en satisfacer necesidades
externas del estudiante. Para ello, otras personas (padres y profesores) le ofrecen incentivos, premios. Por
ejemplo: dinero, una moto, un viaje, salir el fin de semana, etc. Los estímulos vienen desde fuera del
estudiante. El móvil es externo al propio sujeto y la actividad de estudiar se convierte en un medio para conseguir
otros fines.
Intrínseca o automotivación: los motivos proporcionan una satisfacción personal, se asientan sobre la
responsabilidad de nuestro deber como personas libres, se orientan hacia el logro de nuestra propia mejora y la de
los demás. Se basa en satisfacer necesidades internas del estudiante.
Se dice que tienes motivación cuando estudias si sabes exactamente lo que esperas obtener de tu estudio y si
realmente te interesa lograrlo.
Una persona está motivada para hacer un trabajo cuando sabe exactamente lo que se espera que haga y se da
cuenta de por qué debe hacerlo.
ACTIVIDAD DE CIERRE
“MIS MOTIVOS”
Actividad 11 INSTRUCCIONES:
De forma individual reflexiona sobre cuáles son los motivos intrínsecos y extrínsecos que te hacen estudiar y
anótalo aquí:
Motivos Intrínsecos:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Motivos Extrínsecos:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
26
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO D E CAMPECHE
DIRECCION GENERAL
DIRECCION ACADEMICA
DEPARTAMENTO DE EVALUACION INSTITUCIONAL
Asignatura: Orientación Escolar 4. Grupo: Ciclo Escolar:
2018-A
REGISTRÓ DE COMPETENCIAS GENERICAS (área institucional)
INSTRUCCIONES: Al concluir el bloque registra el nivel de avance que lograste en el desarrollo de las
competencias genéricas y disciplinares. Utiliza la siguiente escala:
A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Esta en vía de desarrollo)
B = Bajo (No la ha desarrollado)
Competencias Genéricas Atributos Nivel de avance
Competencia genérica: 7. Aprende 7.1 Define metas y da seguimiento
27
por iniciativa e interés propio a la a sus procesos de construcción de
largo de la vida. conocimiento
Nombre del alumno Vo.Bo. del Profesor

___________________________ ____________________
Formatos de evaluación del Primer Parcial

Autoevaluación
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE
COBACAM PLANTEL:
Escala de estimación
Unidad de aprendizaje: Parcial Nombre de la actividad: Fecha:
ORIENTACIÓN I Mapa Conceptual
ESCOLAR IV Medios Auxiliares para estudiar(Tomar Notas)
Motivación para aprender
(Extrinseca e
Nombre del docente:
Nombre del alumno:
Competencia a genérica: 1. Aprende por iniciativa e interés propio a largo de la vida.

28
Instrucciones: Para cada uno de los cuestionamientos realizados conteste la opción que considere más adecuada
o se apegue mejor al desempeño alcanzado.
Muy Adecuado(a) Regular Poco No
Rasgos a tomar en cuenta adecuado(a) adecuado(a) adecuado(a)
3 puntos 2 puntos
4 puntos 1 punto 0 puntos
1.-Tu desempeño durante la
construcción del contenido fue…
2. Los valores y actitudes que

mostraste fueron…
3. En el proceso de construcción con

el grupo, tus aportes fueron….
4. Tu compromiso e interés por los

trabajos encomendados por tu
profesor fueron…
5. El aumento en tu esquema de
conocimiento con el estudio del primer
parcial fue….….
Observaciones:
Nota: cada aspecto a calificar tiene un valor de 2 puntos, siendo el total 10.
Rubrica de Heteroevaluacion de las actividades del primer parcial. Cuarto semestre
Rúbrica de Heteroevaluacion
COBACAM PLANTEL:
Unidad de aprendizaje: Orientación escolar IV Primer Parcial Fecha:
Nombre del docente:

Nombre del alumno:
Competencia genérica: 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Instrucciones: Para cada uno de los cuestionamientos realizados conteste la opción que considere más adecuada o se
apegue mejor al desempeño alcanzado en la valoración del análisis de casos.
Actividades 0-2 0-2 0-2 0-2 0–2 Total
SUBRAYADO Utiliza lápices de Identifico las Identifico palabras Identifico Identifica

Tema MAPAS colores o marca ideas principales claves palabras adecuadamente
CONCEPTUALES texto. confusas. el tema central.
29
ELABORACION Manejo alguna Resalto lo más Utilizo una buena Manejo Manejo palabras
DEL MAPA técnica en la importante estructura conceptos clave
CONCEPTUAL elaboración. principales
DEL MAPA Utilizo una buena Resalto la idea El texto contiene El contenido El texto tiene una
CONCEPTUAL AL redacción principal todos los puntos tiene una buena estructura
TEXTO manejados del buena de acuerdo a la
mapa conceptual. coherencia jerarquía.
SUBRAYADO Identifica ideas Utiliza lápices de Identifica palabras Resalta Identifica

MEDIOS principales colores o marca claves palabras adecuadamente
AUXILIARES textos. desconocidas. el tema central.
PARA ESTUDIAR:
ANOTAR.
TOMAR NOTAS Las apuntes son Tienen Tomo notas de Los apuntes Tomo notas de
Del Video de Steve claras coherencia conceptos contienen lo conceptos
Jobs principales importante del confusos
tema
SUBRAYAR Identifica ideas Utiliza lápices de Identifica palabras Resalta Identifica
MEDIOS principales colores o marca claves palabras adecuadamente
AUXILIARES textos. desconocidas. el tema central.
PARA ESTUDIAR:
SABER
ESCUCHAR
CUESTIONARIO Resolvió el Realizo el Compartió su Identifico Identifico
DE
HABITOS DE cuestionario sin proceso para resultado con su áreas en la que áreasfortalecidas
ESTUDIO Y contratiempo obtener sus compañero hay que .
MOTIVACION resultados mejorar
PARA EL
APRENDIZAJE
NOTA: cada rasgo será evaluado de 0 a 2 puntos, obteniendo el total por Actividad, al final sumara la calificación de todas las
actividades para poder alcanzar la calificación total. (De 0 a 80 puntos)
___________________________________
ORIENTADOR (A)
Lista de cotejo de Coevaluación

COBACAM PLANTEL:
Unidad de aprendizaje: Orientación escolar IV Cuarto semestre Fecha:
Nombre de la Actividad: Mapa conceptual ,tomar notas , Cuestionario hábitos de estudio y motivación
Nombre del docente:
Nombre del alumno:
INSTRUCCIONES: Marca en la columna correspondiente si tu compañero realizó o no las actividades que se mencionan a
continuación.
Actividades SI NO
Realizo el subrayado de los temas establecidos haciendo uso de un

marca texto para resaltar lo más importante
Tu compañero realizo la construcción de su mapa conceptual
congruentemente con el contenido
Tu compañero obtuvo sus resultados del cuestionario de hábitos y
motivación de aprendizaje
Logró identificar cuáles son sus motivos extrínsecos e intrínsecos
Colaboró activamente y con entusiasmo en cada una de las

30
actividades CONSTRUYE T
Total
Nota: cada actividad tiene el valor de dos punto, sumando en total 10.
Criterios de evaluación del segundo parcial. Cuarto semestre

Criterios Valor
Autoevaluación 10 %
Coevaluación 10 %
Heteroevaluacion 80 %
EVALUACION DIAGNOSTICA DEL SEGUNDO PARCIAL

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL SEGUNDO PARCIAL
Datos de la Institución:
Nombre del alumno:
Cuestionario para ser llenado por los estudiantes

Instrucciones: Lee cuidadosamente cada uno de los planteamiento o enunciados que se
presentan y con base en tu apreciación justifica brevemente tus respuestas.
Enunciados Respuestas
1.- ¿Te gusta trabajar en equipo? Si
o no y porque.
2.- ¿Qué beneficios has encontrado 1.

al trabajar en equipo? 2.
3.
4.
3.- ¿A qué obstáculos te has 1.

enfrentado cuando trabajas en 2.
equipo? 3.
31
4.
4 ¿Qué es la creatividad?
5.- ¿Qué ventajas le proporcionan a 1.

las personas la creatividad? 2.
3.
4.
SEGUNDO PARCIAL
TRABAJO EN EQUIPO
Competencias genéricas:
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera lo de otras personas de manera reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente como los conocimientos y habilidades, con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
Competencias a desarrollar:
Conoce estrategias pertinentes que lo llevan a practicar un mejor trabajo en equipo.
Conoce y aprecia los valores que posee y poseen sus compañeros.
Identifica los valores sociales que le permiten favorecer las relaciones interpersonales.
32
TEMA 1: ORGANIZANDO EL TRABAJO EN EQUIPO
Actividad de apertura
Actividad 1. Cuestionario del trabajo en equipo
Instrucciones: Resuelve el siguiente material.
Material para el alumno 1

Encierra en un círculo “V” si es verdadero o “F” si es falso las siguientes afirmaciones, de acuerdo a tu experiencia.
V F El trabajo en equipo es una pérdida de tiempo.

V F El reparto de funciones nunca es equitativo.
V F Las reuniones nunca son tan provechosas como se quisiera.
V F El equipo ideal existe.
V F Los miembros de un equipo rara vez tienen el mismo nivel de motivación.
V F Es más fácil trabajar solo.
V F En cada equipo hay siempre algún parásito.
V F El equipo ideal se compone, en su mayoría, de amigos.
V F El concepto de cooperación es una utopía.
V F Reunirse en grupo es siempre difícil.
V F Siempre hay algún miembro del equipo que desaparece.
V F El trabajo de cooperación gusta únicamente a los perezosos
Actividades de desarrollo
Actividad 2. Análisis de los videos Proyectados por el docente “Hacia una misma Dirección y Sumando
fuerzas.
Instrucciones: presta atención a los videos, para posteriormente realizar un análisis personal de los mismos.
VIDEO 1:
33
VIDEO 2:
Instrucciones: Reúnete con el equipo con el que trabajas con más frecuencia; individualmente reflexiona acerca
de las habilidades y dificultades que tienes para trabajar en equipo y plásmalo en la 1er columna de la tabla. A
continuación completa la segunda columna solicitando el apoyo de tus compañeros de grupo. Al final en consenso
plasmen cuales serían las características que deberían tener las y los integrantes de un equipo efectivo de trabajo .
Actividad 3
MIS HABILIDADES Y DIFICULTADES PARA TRABAJAR EN EQUIPO
Características Mi percepción La percepción de las y los demás.
habilidades Yo creo que mis habilidades para trabajar Mis compañeros de equipo piensan que
en equipo son: mis habilidades para trabajar en equipo
______________________________ son:
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________
34
Carencias Yo creo que mis dificultades o carencias Mis compañeros de equipo piensan que
para trabajar en equipo son: mis habilidades para trabajar en equipo
______________________________ son:
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________
Conclusiones:
Características que deberían tener las y los integrantes de un equipo efectivo de trabajo:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿QUE ES UN TRABAJO EN EQUIPO?

Es un pequeño número de personas con habilidades complementarias,
comprometidas con un propósito común, un conjunto de metas de
desempeño y un enfoque por el que se sienten sólidamente
responsables
CARACTERISTICAS DEL GRUPO

 Liderazgo compartido.
 Responsabilidad individual y colectiva.
 Propósito específico con el que se debe cumplir.
 Productos de trabajo colectivos.
 Se alienta el debate abierto y reuniones activas para decidir y resolver problemas.
 Se mide el desempeño evaluando el trabajo colectivo
TRABAJO EN EQUIPO
35
 El trabajo en equipo implica un grupo de personas trabajando de manera coordinada en la ejecución de un
proyecto.
 El equipo responde del resultado final y no cada uno de sus miembros de forma independiente.
¿POR QUÉ TRABAJAR EN EQUIPO?

DESDE LA ÓPTICA INDIVIDUAL DESDE LA ÓPTICA COLECTIVA
 Seguridad  Se complementan habilidades
 Autoestima  Compromiso y desarrollo
 Beneficios mutuos  Mayor comunicación
 Sociabilidad  Se incrementa la eficiencia en toma de decisiones
 Se da mayor flexibilidad
 Aprendizaje de la organización
 Fomenta la creatividad.
Ventajas del trabajo en equipo para los individuos:

 Se trabaja con menos tensión
 Se comparte la responsabilidad
 Es más gratificante
 Se comparten los premios y reconocimientos
 Puede influirse mejor en los demás
 Se experimenta la sensación de un trabajo bien hecho.
36
Actividad 4 . Aplicando estrategias del trabajo en equipo.
Dinámica “Las lanchas”
a) El docente solicita a todos los participantes del grupo se pongan de pie y formen un circulo. Seguidamente
cuenta la siguiente historia: “Estamos navegando en un enorme buque, (los estudiantes mueven todo su cuerpo
estando en su mismo lugar, observando y siguiendo los movimientos del instructor como si las aguas están
agitadas), pero vino una gran tormenta que está hundiendo el barco. Para salvarse hay que subirse en una lancha
salvavidas. Pero en cada lancha solo pueden entran (se dice un numero x) de personas”. El grupo tiene que
formar equipos de acuerdo al número exacto de personas que pueden entrar en cada lancha. Si tiene más
personas o menos se declara hundida la lancha y esos participantes se tienen que sentar.
b) Inmediatamente, se cambia el número hasta lograr conformar los equipos de acuerdo al número que el docente
desee. (Debe darse cinco segundos para que se conformen las lanchas).
c) una vez conformados los equipos, el docente utiliza la técnica de lluvias de ideas y cuestiona al estudiante
preguntando ¿Cómo se sintió al tener que tomar una decisión para salvar su vida?, ¿Cuál fue la reacción de los
compañeros en el momento de la conformación de los equipos?, ¿se sintió aceptado o rechazado por los
compañeros del equipo?
Para la valoración de los atributos 8.1, 8.2 y 8.3 se aplicarán una escala de estimación a modo de una
autoevaluación, en el que cada estudiante describe su participación en la conformación de equipo al momento de
37
una toma de decisión tan importante.
Dinámica “El rompecabezas”

a) El Facilitador prepara un texto, frase o palabras de aproximadamente una cuartilla y escribe cada palabra del
texto en una tarjeta. El Facilitador mezcla las tarjetas y las reparte equitativamente entre los participantes. III y
explica a los participantes, que la actividad de este ejercicio consistirá en armar un rompecabezas utilizando todas
las tarjetas, no se deberá excluir ninguna tarjeta; así mismo, comenta que para lograr lo anterior deberán ir
pegando las tarjetas en una hoja blanca hasta formar el texto o frase, los participantes realizan la actividad.
b) Una vez terminado el rompecabezas, el Facilitador reúne a los participantes en sesión plenaria y se revisa el
texto original. Guiando el proceso, para que los equipos analicen cada frase y los alumnos expresen cómo se
puede aplicar lo aprendido a su vida e incluso pueden comentar una situación cotidiana
c) Posteriormente un representante de cada equipo expondrá sus conclusiones a las que llegaron.
d) Para la valoración de los atributos 8.1, 8.2 y 8.3, el profesor aplicará una lista de cotejo/ Heteroevaluacion,
para idéntica si los estudiantes lograron el propósito de las competencias durante cada uno de los momentos de la
aplicación de la secuencia didáctica.
Actividad de cierre
*Organizados en equipos de tres.

**Lean el texto “Acertijo de Einstein” e intenten resolver el acertijo.
***Al finalizar, elaboren un reporte (una cuartilla como máximo) con los siguientes aspectos:
¿Qué hizo cada uno?
¿Cómo organizaron el intercambio de ideas?
¿Qué estrategias los llevo a la solución?
¿Cuáles herramientas visuales o graficas utilizaron (listas, tablas, mapas, diagramas)?
¿Quién tomo el liderazgo?
¿Qué tareas principales realizo cada uno?
**** Comparta su texto con el resto del grupo
38
TEMA 2.- CREATIVIDAD
Competencia a desarrollar:
Identifica la creatividad como elemento clave que le proporciona herramientas para un mejor desarrollo escolar.
Actividad de apertura:
El docente proyectará el video “El jabón” y al finalizar ésta moderará la participación de los alumnos en una lluvia
de ideas, pidiéndoles expresar sus conclusiones con respecto a lo observado en el video y la creatividad.
Conclusiones:
___________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Actividad de desarrollo:
Actividad 1. La creatividad
Se pide a los alumnos que, de forma individual, realicen una investigación sobre: ¿Qué es la creatividad?
Actividad en equipos:
Se le pide al grupo que se dividan en equipos y analicen la información que investigaron sobre la creatividad, para
exponerla en forma original al grupo.
Grupal
El orientador realiza un listado de los puntos importantes que se mencionaron en relación con la creatividad; y
enfatiza como se pueda aplicar en el ámbito escolar y personal.
Cierre Actividad 2 El alfarero.

Instrucciones se le solicita al alumno una barra de jabón y un cúter
El alumno haciendo uso del jabón creara una figura que haya visualizado.
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO D E CAMPECHE

DIRECCION GENERAL
DIRECCION ACADEMICA
DEPARTAMENTO DE EVALUACION INSTITUCIONAL
39
Asignatura: Orientación Escolar 4. Grupo: Ciclo Escolar: 2018-A
REGISTRÓ DE COMPETENCIAS GENERICAS (área institucional)
INSTRUCCIONES: Al concluir el bloque registra el nivel de avance que lograste en el desarrollo de las
competencias genéricas y disciplinares. Utiliza la siguiente escala:
A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Esta en vía de desarrollo)
B = Bajo (No la ha desarrollado)
Competencias Genéricas Atributos Nivel de avance
Competencia genérica: 7. Aprende 7.1 Define metas y da seguimiento

por iniciativa e interés propio a la a sus procesos de construcción de
conocimiento
largo de la vida.
Nombre del alumno Vo.Bo. del Profesor

___________________________ ____________________
Formatos de evaluación del segundo parcial. Cuarto semestre.

Autoevaluación
COBACAM PLANTEL:
Escala de estimación
Unidad de aprendizaje: Parcial Nombre de la actividad: Fecha:
ORIENTACIÓN II Actividad Organizando
ESCOLAR IV el trabajo en equipo
Creatividad
Nombre del docente:
Nombre del alumno:
40
Competencia genérica: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de acción con pasos específicos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera lo de otras personas de manera reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente como los conocimientos y habilidades, con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Instrucciones: Para cada uno de los cuestionamientos realizados conteste la opción que considere más
adecuada o se apegue mejor al desempeño alcanzado.
Muy Adecuado(a) Regular Poco No
Rasgos a tomar en cuenta adecuado(a) adecuado(a) adecuado(a
3 puntos 2 puntos
4 puntos 1 punto )
1.- Tu participación durante la 0 puntos
dinámica de las lanchas fue…
2. La aceptación de tus compañeros

en el equipo fue …
3.Tu participación, comunicación y
cooperación para con tu equipo en
la elaboración del rompecabezas
fue …
4. La resolución del “Acertijo de
…
Einstein” fue
5. Tu compromiso e interés por los
trabajos encomendados por el
profesor fue…
6. Tus actitudes para tu propio
proceso de aprendizaje fueron…
7. La experiencia de participar en
este tipo de actividades de equipo
fue …
Observaciones:
Escala
Rango: Caliﬁcación:
De 24 a 28 puntos 10
De 19 a 23 puntos 8
De 14 a 18 puntos 6
Menos de 13 puntos 5
Rubrica de Heteroevaluación de las actividades del segundo parcial. Cuarto semestre
Rúbrica Heteroevaluación
COBACAM PLANTEL:
Unidad de aprendizaje: Orientación escolar IV Segundo Parcial Fecha:
Nombre del docente:

Nombre del alumno:
41
Actividades 0-4 0-4 0-4 0-4 0–4 Total
CUESTIONARIO Resolvió la Identifico las Las ideas Empleo un Retroalimento

totalidad de las ideas principales expresadas en las lenguaje con sus
preguntas del texto respuestas fueron adecuado compañeros las
buenas respuestas del
cuestionario
CONCLUSION DE Entrega las Identifica el valor Observa un Participa Retroalimenta
LOS 2 VIDEOS conclusiones en del trabajo en comportamiento activamente en con sus
la fecha equipo en sus adecuado durante las preguntas compañeros con
acordada conclusiones la presentación del formuladas por experiencias
video. su maestro positivas
PARTICIPACION Se alcanzó el Participó en las Lograron terminar Participaron Presentaron su
EN LAS propósito de dinámicas la actividad en aportando frase y
DINÁMICAS: LAS trabajar en tiempo y forma conclusiones y retroalimentan la
LANCHAS Y EL
equipo. puntos de vista participación de
ROMPECABEZAS
sus compañeros.
CREACION DE El diseño de su Presenta su Sabe responder a Controla sus Considera juicios
UNA FIGURA producto es producto ante el las preguntas que nervios para de los otros
creativo grupo. le formulan expresarse en compañeros
publico
NOTA: cada rasgo será evaluado de 0 a 4 puntos, obteniendo el total por Actividad, al final sumara la calificación de todas las
actividades para poder alcanzar la calificación total. (De 0 a 80 puntos)
___________________________________
ORIENTADOR (A)
Lista de cotejo de Coevaluación

COBACAM PLANTEL:
Unidad de aprendizaje: Orientación escolar IV Segundo semestre Fecha:
Nombre del docente:

Nombre del alumno:
INSTRUCCIONES: Marca en la columna correspondiente si tu compañero realizó o no las actividades que se
mencionan a continuación.
Actividades SI NO
1.- Tu compañero mostró respeto a las opiniones de sus
compañeros.
42
2.- Participó en la lluvia de ideas
3.- Aportó sus observaciones en el cuadro comparativo
4.- Colaboró en las actividades de equipo
Criterios de evaluación del segundo parcial. Cuarto semestre

Criterios Valor
Autoevaluación 10 %
Coevaluación 10 %
Heteroevaluación 80 %
Actividad para el semestral:

Proyecto: Crea tu video de lo aprendido en el semestre (3min)
En equipo de 2 a 3 personas los alumnos presentaran un video de 3 a 5 min de los aprendizajes adquiridos en clases.
RUBRICA PARA EVALUAR CALIDAD DE VIDEO
Rúbrica Para Evaluar Calidad de Video

COBACAM PLANTEL:
Unidad de aprendizaje: Orientación escolar IV Semestral Fecha:
Nombre del docente:

Nombre del alumno:
43
Indicadores Alto(3) Suficiente(2) Bajo(2)
Calidad de audio El audio se Algunas partes del No se escucha con

escucha de audio son poco claridad el
manera clara claras, pero el mensaje .Existen
mensaje es en su ruidos externos
mayoría
comprensible
Calidad de El video contiene Algunas de las La mayor parte del
Imagen imágenes nítidas imágenes y video es borroso.
y claras escenas son
borrosas, pero es
comprensible el
contenido
Claridad del La dicción de los En ocasiones los La mayor parte del
mensaje participantes es participantes video contiene un
clara y precisa, carecen de una mensaje poco claro
buena dicción lo y con dificultades
que dificulta la para su
comprensión total comprensión, pues
del mensaje los participantes
utilizan expresiones
ambiguas.
Lenguaje utilizan palabras El video presenta El lenguaje utilizado
comprensibles un lenguaje claro en el video no es
pero no hace apto para la
alusión al población
enfoque. estudiantil, algunos
términos son
ambiguos
Desarrolló de El video muestra El video muestra El video carece de
Competencias ejemplo y/o ejemplos pero ejemplos y no
genéricas promueve el tienen poco promueve el
desarrollo de las acercamiento a desarrollo de las
competencias las competencias. competencias
genéricas
Relación con el El contenido del
programa video está
relacionado con
los objetivos de
aprendizaje de la
asignatura
BIBLIOGRAFIA
Armando Prida Huerta (2013), Cuadernillo de investigación en desarrollo, Educación media superior, Educación por la
Experiencia, 1era edición, Puebla, Puebla, p. 10-16.
CASTAÑEDA J. Juan;(1999); Habilidades académicas. Mi guía de aprendizaje y desarrollo.;1ªed.;

México,D.F.;McGraw–HILL,p.p.80-84.
46Ibid.p.p.85-90.
Compendio de actividades del Programa Construye-T. www.construye-t.gob.mx
Ríos Saldaña Ma. Refugio y Alarcón Armendáriz (2015); Orientación educativa 1. Identidad escolar y valores.1°
edición, México DF. Grupo editorial Patria. Pp. 80
http://alexiagm.wordpress.com/2007/09/23
http://www.escuchaactiva.com/articulo_diferencias_oir_escuchar.htm
44
Discurso de Steve Jobs, Link https://www.youtube.com/watch?v=haLr63GA3r4
Colegio de Bachilleres del estado de Sonora, Reforma Integral de la Educación Media Superior; Orientación Educativa 6,
Formación Básica.
ATREVETE 4, Curso de orientación y Tutoría; Samantha Ríos Hernández. Anglo Digital.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41701377/moodle2/pluginfile.php/150/mod_resource/content/
1/Cuestionario%20de%20Estudio%20HEMA.pdf
45

2018 A Cuaderno de Trabajo IV Semestre

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO

Nombre del alumno: _____________________________ Grupo: _____

EVALUACION DIAGNOSTICA PRIMER PARCIAL

NOMBRE DEL ALUMNO:

CUESTIONARIO PARA SER LLENADO POR LOS ESTUDIANTES

2.- ¿Qué elementos se emplean para 1.

3.- ¿Para qué te sirve el mapa

7.- ¿Que es escuchar?

8.- ¿Qué es la Motivación?

7.-Aprende por iniciativa e interés propio a largo de la vida.

TEMA 1: CONSTRUYENDO MAPAS CONCEPTUALES

El Mapa Conceptual utiliza “nodos” y “frases nucleares”

Por medio de…

Otros ejemplos de frases son:

Pueden ser de tipo…

Se llevó a cabo en…

Actividad de desarrollo. La rana que quería ser una rana autentica.

MATERIAL PARA EL ALUMNO 3

DEL MAPA CONCEPTUAL AL TEXTO

Actividad 3. Del mapa conceptual al texto.

Analiza el siguiente mapa conceptual.

TEMA 2: MEDIOS AUXILIARES PARA ESTUDIAR: ANOTAR Y ESCUCHAR

 Copia la información, no precisamente los temas, Para comprender un texto de estudio es

Actividad 5 NOTAS DEL VIDEO PROYECTADO POR EL PROFESOR

Medios auxiliares para estudiar.

Cuestionario Hábitos de Estudio y Motivación para el Aprendizaje (H.E.M.A.).

• ASPECTOS SOBRE EL MÉTODO DE ESTUDIO. Son el conjunto de rituales y procedimientos que se

II. SALUD FISICA Y EMOCIONAL

¿Haces ejercicio diariamente?

III. ASPECTOS SOBRE EL MÉTODO DE ESTUDIO

¿Haces una exploración general antes de concentrarte para estudiar?

IV. ORGANIZACIÓN DE PLANES Y HORARIOS

Definición: La organización es el conjunto de acciones encaminadas a distribuir el contenido del

¿Acostumbras a tener un horario más o menos habitual de estudio?

¿Evitas estudiar utilizando el sueño de la noche anterior a un examen?

VI. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

¿Sabes rellenar fichas bibliográficas?

VII. COMUNICACIÓN ACADÉMICA ESCRITA Y ORAL

VIII. ACERCA DE LA MOTIVACIÓN PARA APRENDER

¿Consideras tu estudio como algo realmente personal?

RESULTADOS Real Ideal

Competencia genérica: 7. Aprende 7.1 Define metas y da seguimiento

Nombre del alumno Vo.Bo. del Profesor

Formatos de evaluación del Primer Parcial

Nombre del alumno:

Competencia a genérica: 1. Aprende por iniciativa e interés propio a largo de la vida.

2. Los valores y actitudes que

3. En el proceso de construcción con

4. Tu compromiso e interés por los

Rubrica de Heteroevaluacion de las actividades del primer parcial. Cuarto semestre

Unidad de aprendizaje: Orientación escolar IV Primer Parcial Fecha:

Nombre del docente:

SUBRAYADO Utiliza lápices de Identifico las Identifico palabras Identifico Identifica

SUBRAYADO Identifica ideas Utiliza lápices de Identifica palabras Resalta Identifica

Lista de cotejo de Coevaluación

Unidad de aprendizaje: Orientación escolar IV Cuarto semestre Fecha:

Realizo el subrayado de los temas establecidos haciendo uso de un

Colaboró activamente y con entusiasmo en cada una de las

Criterios de evaluación del segundo parcial. Cuarto semestre

EVALUACION DIAGNOSTICA DEL SEGUNDO PARCIAL

Nombre del alumno:

Cuestionario para ser llenado por los estudiantes

2.- ¿Qué beneficios has encontrado 1.

Nombre del alumno: _________________________ Grupo: _