NOMBRE Y APELLIDOS: Elham Anthony Calsin Chura

FECHA DE ENTREGA: sábado 19 de diciembre.

Desarrolle brevemente el tema de la Gramática: sustantivos, adjetivos,
verbos, pronombres, artículos. Clases.
Incluya en este apartado.
Gramática: La gramática se define como el estudio de las reglas y principios que
regulan el uso del lenguaje dentro de la oración, pero esta ciencia se subdivide en
niveles específicos donde cada cual se preocupa de un área determinada
La sintaxis: es una sub disciplina de la lingüística y parte importante del análisis
gramatical que se encarga del estudio de las reglas que gobiernan la combinatoria de
constituyentes y la formación de unidades superiores a éstos, como los sintagmas y
oraciones.
La sintaxis tiene como principal función analizar el orden correcto de las palabras a fin
de que las frases, oraciones, textos e ideas sean expresados de manera correcta para
que pueda llegar el mensaje que se desea transmitir.
La semántica: es el estudio del significado de las expresiones del lenguaje, es decir, del
significado atribuible a expresiones sintácticamente bien formadas. La sintaxis estudia
sólo las reglas y principios sobre cómo construir expresiones interpretables
semánticamente a partir de expresiones más simples, pero en sí misma no permite
atribuir significados. La semántica examina el modo en que los significados se atribuían
a las palabras, sus modificaciones a través del tiempo y aún sus cambios por nuevos
significados. La lexicografía es otra parte de la semántica que trata de describir el
significado de las palabras de un idioma en un momento dado, y suele exhibir su
resultado en la confección de diccionarios.
La morfología: es la rama de la lingüística que estudia la estructura interna de las
palabras para delimitar, definir y clasificar sus unidades, las clases de palabras a las que
da lugar (morfología flexiva) y la formación de nuevas palabras (morfología léxica).
Definición de Sustantivo:

 El Sustantivo (o Nombre) es una clase de palabra que:

semánticamente nombra personas, seres vivos, cosas o conceptos abstractos:
 personas → Juan, María, Roberto, Eugenia, David, Patricia...
 seres vivos → perro, gato, caimán, tiburón, águila, pino, león, palmera...
 cosas → piano, silla, coche, pared, computadora, papel...
 conceptos abstractos →esperanza, libertad, compromiso, esfuerzo...
 morfológicamente es una palabra variable que tiene género y número y puede
ir acompañado de prefijos o sufijos:
 perro, perra, perros, perrito (-ito es sufijo diminutivo-afectivo de perro).
 sintácticamente funciona como núcleo del sujeto, del sintagma nominal. y del
sintagma preposicional.

Definición del Adjetivo:

El Adjetivo es una clase de palabra que:
  sintácticamente actúa como modificador de un sustantivo (blanca nieve) o
como atributo (estamos cansados).
 morfológicamente concuerda en género y número con el sustantivo: chico
guapo, chica guapa, chicos guapos, chicas guapas.
 semánticamente acompaña a los sustantivos para calificarlos expresando sus
características y propiedades.

Definición de Verbo:

El Verbo es una clase de palabra que:

 sintácticamente funciona como núcleo del predicado de una oración.

 morfológicamente se conjuga en tiempo, aspecto, modo persona y número.
 semánticamente indica acción, proceso o estado que realiza o padece el sujeto.

Definición de Pronombre:

El Pronombre es una clase de palabra que posee las siguientes propiedades:

 sintácticamente sustituye a un sustantivo y realiza sus mismas funciones.

 morfológicamente es variable en género, número y a veces en persona.
 semánticamente adquiere el significado del sustantivo al que sustituye.

Definición de Artículo:
El Artículo es un tipo de determinante que identifica a un sustantivo y precisa si es
determinado o indeterminado:
Tipos y Ejemplos de Artículo:

 Artículo Determinado (o Definido): se usa para referirse a algo determinado o

definido
 El (masculino singular) → el Sr. Ramírez está enferma.
 La (femenino singular) → me gusta pasear por la mañana.
 Los (masculino plural) → practico baloncesto los lunes.
 Las (femenino plural) → salgo para la universidad a las 8 horas.
 Artículo Indeterminado (o Indefinido): se usa para referirse a algo no
determinado o no definido
 Un (masculino singular) → un hombre.
 Una (femenino singular) → una mujer.
 Unos (masculino plural) → unos Hombres.
 Unas (femenino plural) → unas mujeres.
 Artículo Neutro: no posee género y se usa para nominalizar adjetivos u
oraciones subordinadas que empiezan por "que". En español existe el artículo
neutro "lo":
 Lo malo es que no hay nada de comer.
 Has visto lo rápido que escribe.
  Quédate con lo bueno.
 Llévate lo mejor.
 Escoge lo que tú quieras.
 Dime lo que piensas.
 Artículo Contracto: se forma cuando el artículo "el" va unido con las
 preposiciones "a" y “"de". Existen dos artículos contractos:
 Al (a + el): voy al cine a ver una película; vamos de excursión al campo.
 Del (de + el): venimos del trabajo; el perro es el mejor amigo del
hombre.
«Pueden censurarme, alegando que soy un hombre ignorante de la ciencia de los
libros. Dirán que a causa de mi falta de conocimiento de ellos no podré expresar
convenientemente lo que pretendo tratar. ¿Es que no saben que mis asuntos
requieren, para su exposición, experiencia mucho más que palabras de otros?».

Leonardo Da Vinci.

Interprete personalmente el enunciado de Leonardo Da Vinci.

Primero hacer recordar que dicha frase es citada en “la enseñanza de la gramática” por
Laura Brackenbury, donde en su mismo prólogo indica que para la enseñanza, el mero
hecho de saber la teoría no es suficiente para poder enseñar, “… La gramática es una
ciencia que está aún en la infancia. El maestro debe, pues, hallarse dispuesto a
construir sus propias teorías y preparar a él mismo su material.”, a lo que por esa parte
vemos que claramente Laura incita a decirnos que la labor docente no solamente es
limitada a un saber que se adquiera en libros, nuestra metodología, nuestros procesos
de enseñanza son mucho más complejos, dado que tenemos que ahondar en
psicología, sociología, pedagogía y demás temas para poder desenvolver nuestra labor.
Dado que también parte de nuestra labor incluye ciencias sociales, ciencias naturales o
las ciencias formales rechazan no de forma extremista, pero ciertamente lo hacen, las
primeras palabras también forman parte de una frase que perfectamente puede decir
y engendrar un docente.
También denota cierto tipo de pragmatismo filosófico, este que supone que los
objetos han de ser comprendidos por su función práctica por lo que rechaza los
conceptos humanos y el intelecto humano que manifiestan el significado real de las
cosas.
El pragmatismo establece el significado o el valor de las cosas a partir de sus
consecuencias. En este sentido, los juicios son posteriores y no anteriores a las
acciones. De allí que la verdad y la bondad de las cosas se establezcan conforme al
éxito que tienen en la práctica, es decir, a su utilidad.
De este modo, el pragmatismo desecha la existencia de verdades absolutas e
inobjetables. Al contrario, considera que las ideas son provisionales y están siempre
sujetas al cambio, pues entiende que una investigación futura podría modificarlas.
Al estar sujeta a la experiencia y la adaptabilidad de los distintos fenómenos surgidos
en la labor, nuestro conocimiento nacido de la práctica requiere estar en constante
evolución, necesitamos estar en práctica para poder seguir ejerciendo y a la vez
aprendiendo de ello mismo dando constante retroalimentación.
NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA
En el marco de la Programación Neurolingüística (PNL)

NUEVE IDEAS BASICAS

1) La meta de toda acción educativa es la consecución de los objetivos para los que fue
diseñada.
Si estamos descontentos con los resultados que hemos obtenido hasta ahora,
debemos ahora, intentar algo diferente.
Enseñar implica necesariamente una reflexión que pone en relación lo que se
pretendía enseñar y lo que realmente se aprendió.
2) Si continuamos aplicando los métodos que siempre hemos usado, obtendremos los
resultados que siempre hemos obtenido.
La incorporación de nuevos enfoques o recursos, o la recuperación de actividades que
desde siempre han dado resultados positivos permiten mejorar la práctica educativa
diaria.
3) En cualquier situación escolar, el alumno con mayor número de alternativas, será el
que obtenga mejores resultados.
Cuanto más flexibles seamos como docentes y más alternativas ofrezcamos a nuestro
alumnado, menos problemas de aprendizaje surgirán.
4) La respuesta de un estudiante es la mejor opción que tal estudiante posee en ese
momento y lugar.
Cada persona realiza la mejor elección entre aquellas que le parecen posibles. Las
faltas de ortografía no se hacen por "desidia" o por "maldad". Tan fácil es escribir
"vida" como "bida"
5) El nivel inconsciente de actuación es el más importante.
Podemos estar seguros de que un alumno domina una habilidad si la realiza
inconscientemente.
Una persona con buena ortografía, tampoco es consciente de los procesos mentales
que lleva a cabo, simplemente los realiza.
6) Las personas son más complejas que las teorías que intentan describirlas.
Cualquier teoría, incluso las que se defienden en la misma Reforma Educativa, son sólo
aproximaciones a la realidad y no la realidad misma. Su eficacia radica en los
resultados que ofrece y no en su estructura teórica.
7) Es importante explicitar las estrategias que queremos transmitir a nuestros
alumnos, así como los objetivos que persiguen tales estrategias.
Cuando nuestros alumnos conozcan los objetivos ortográficos que deseamos obtener
de ellos y la manera de alcanzarlos, sumarán sus esfuerzos a los nuestros y el trabajo
resultará más fácil y agradable para todos.
8) Nuestras acciones educativas deben tener en cuenta la globalidad de la persona: ir
dirigidas tanto al hemisferio derecho del cerebro como al izquierdo.
Captar la globalidad de las palabras y reproducirlas correctamente de forma
automática, tiene más relación con el hemisferio derecho (el gran olvidado) que con el
izquierdo (donde se sitúan las normas ortográficas). Betty Edwards.
9) Nuestra acción educativa no sólo debe ser eficaz, también debe ser motivo de
satisfacción personal como enseñantes.
Los alumnos de profesores satisfechos con su profesión aprenden con mucha mayor
facilidad. En consecuencia, es un objetivo importante de todo docente el buscar placer
en su trabajo en beneficio suyo y de sus alumnos.

Realice un organizador visual de estas nueve ideas básicas de la ortografía.

 Desarrolle brevemente el tema de Diccionario: estrategias para su manejo.
Incluya en este apartado.
Tan importante como pocas herramientas, el simple y tradicional diccionario encierra
los secretos del idioma, revela los misterios de las palabras y es la llave nada más ni
nada menos que de la comprensión lectora, que tan dificultosamente se logra en las
aulas, y que debe practicarse desde los inicios de la escolarización.
En principio hay que desterrar la idea de que el diccionario debe estar presente en el
aula solamente en la hora de Lengua ya que todas las asignaturas utilizan el lenguaje
para su transmisión ya sea desde el maestro o desde el texto hacia el estudiante. Si
quien trata de aprender no comprende el significado de una o algunas de las palabras
empleadas no podrá desentrañar el sentido de todo el mensaje que se le quiere
comunicar, y es por ello que lo primero que debe hacerse es buscar en el diccionario
todas las palabras que se desconozcan antes de iniciar cualquier tarea, ya sea para
interpretar una consigna, para buscar la respuesta a una pregunta o para estudiar una
lección.
Mediante el hábito de buscar en el diccionario, el estudiante adquiere autonomía,
puede él mismo entender un escrito, y a la vez enriquecer su vocabulario, añadiendo
palabras que hasta entonces le eran desconocidas en su significación, y corrigiendo la
ortografía. Es por ello que toda la comunidad escolar debe estar aliada en el proyecto
común de que el diccionario esté en la clase siempre, para evitar la memorización y
ayudar a incorporar los conocimientos de modo significativo, con el objetivo de
aprender a aprender.