Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Curso: Educación Ambiental
Código: 358028

Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Etapa 3 Diagnóstico

1. Descripción de la actividad
Tipo de actividad: En grupo colaborativo
Momento de la evaluación: Intermedio
Puntaje máximo de la actividad: 120 puntos
La actividad inicia el: lunes, La actividad finaliza el: domingo,
21 de marzo de 2022 17 de abril de 2022
Con esta actividad se espera conseguir los siguientes resultados
de aprendizaje:

Resultado de aprendizaje 2: Analizar una problemática ambiental micro

local y la dinámica social alrededor de ella, para reconocer sus causas y
consecuencias con base en lo que se propone una gestión a través de
acciones o estrategias educativas.

Resultado de aprendizaje 3: Formular una propuesta de educación

ambiental coherente a un contexto local para la aplicación de
instrumentos que brinda esta estrategia para contribuir a prevenir,
minimizar o solucionar una problemática ambiental.

La actividad consiste en:

Documentación de problemática ambiental local e inicio proyección
estrategia educación en función necesidades del territorio.
Para el desarrollo de la actividad tenga en cuenta que:

En el entorno de Información inicial debe:

− Revisar la agenda del curso para tener la claridad respecto a:

número de días que tiene para la construcción de la etapa, así como
los objetivos y tipo de actividad.
− Plantear en el foro general del entorno inicial tema 2: “dudas e
inquietudes del proceso formativo” las preguntas que se
presenten de manera oportuna para el desarrollo de la etapa.

1
− Consultar y acceder al acompañamiento docente establecido para
el curso.

En el entorno de Aprendizaje debe:

− Hacer la lectura completa y comprensiva del syllabus del curso
− Consultar los contenidos y referentes bibliográficas de la
Unidad 2 Etapa 3 Diagnóstico
− Descargar la guía de actividades y consultar la rúbrica de
evaluación correspondiente a la etapa 3 del momento intermedio.
− Ingresar al foro de la etapa 3 y participar de forma activa,
significativa, escalonada y oportuna.

En el entorno de Evaluación debe:

− Hacer la entrega de forma colaborativa de un archivo en pdf
siguiendo la estructura indicada en las evidencias de trabajo
colaborativo.
Evidencias de trabajo independiente:
Las evidencias de trabajo independiente para entregar son:

Vale la pena iniciar repasando que, en el curso de Educación Ambiental

EA, los puntos de partida han sido las etapas de observación y análisis
con base en los que se interpreta la información para plantear o anticipar
acciones coherentes y amigables al medio ambiente del micro territorio
seleccionado por el grupo. Por lo anterior, se solicita de manera
prioritaria al estudiante que realizó rol relatoría y, por tanto, entregó la
última versión del documento colaborativo de la etapa 2, publicarlo en
el foro de esta etapa 3 para que todos/as lo apropien y partan de la
misma información.

Vale la pena indicar que parte fundamental del diagnóstico al que

corresponde la etapa 3, consiste en la identificación previa de las
condiciones ambientales y necesidades sociales para definir eventuales
facilitadores o limitantes en la estrategia de educación ambiental a
implementar (proyecto) para revertir, minimizar o solucionar la
problemática identificada por el grupo.

Recuerde que, el curso de EA tiene una estrategia de aprendizaje basada

en proyectos que pretende alinear esfuerzos para alcanzar un objetivo
(en este caso, será la estrategia de educación ambiental). Un proyecto
como tal implica una serie de actividades concretas e interrelacionadas

2
para resolver en este caso, el problema ambiental. Por tanto, lograr la
configuración del problema a partir de información secundaria y con
esfuerzos simétricos por parte del grupo es el primer paso para el
desarrollo de la estrategia de EA que a manera de proyecto elabore
durante el periodo académico.

Tenga en cuenta que, al confluir en un espacio virtual y no físico, la

ubicación espacial de los estudiantes no se constituye en una limitante
sino al contrario en una posibilidad de complementar con aportes e ideas
significativas la configuración requerida. Por lo anterior, se le invita a
evidenciar su disposición en la socialización oportuna y completa
(incluyendo referencias en APA consultadas) de evidencias personales
que se constituyen en un insumo del colaborativo. Tenga en cuenta que
las tareas independientes son:

Tarea 1. Descripción problemática ambiental

Como grupo deben precisar de entrada el problema ambiental. Una vez
compartido por el relator el documento final de la etapa anterior, los
integrantes del grupo deben confirmar si continúan con la problemática
planteada en el organizador gráfico (mapa de ideas) de la etapa 2 o dar
los argumentos para que se seleccione otro que debe ser avalado por el
tutor respectivo. Vale la pena que el grupo tenga en cuenta que será la
elección que hagan en este momento de un (1) problema en un (1)
territorio específico el que trabajaran durante el resto del periodo
académico.

En función de lo anterior, la tarea 1 consiste en que cada uno de los

integrantes del equipo elabore un párrafo de 100 palabras con su
propuesta de descripción de la problemática. Tenga en cuenta que debe
ser de elaboración propia, pero tener en cuenta ref erentes idóneos que
citará en APA al final del párrafo con su argumentación. Esta tarea debe
quedar concluida en el primer cuarto (¼) de la duración de la actividad
(ver agenda) en el foro de la etapa.

Se sugiere que su párrafo sea claro pero profundo en cuanto a la

identificación suficiente y pertinente el bien (agua, aire, suelo,
biodiversidad) o servicio (soporte, regulación, aprovisionamiento entre
otros) que se ve afectado en su calidad o cantidad dentro del problema
ambiental identificado. Asimismo, deben precisar el espacio territorial a

3
escala ojalá micro local que seleccionaron: barrio, conjunto, vereda,
corregimiento, empresa entre otros. Recuerde que esta tarea es
individual entre otras para verificar redacción y aprehensión conceptual
cada uno ha hecho.

Tarea 2 Contextualización del territorio

Para el diagnóstico que corresponde a esta etapa, lo aconsejable es ir de

lo general a lo particular. En este caso, cada estudiante debe contribuir
de manera significativa a profundizar el problema ambiental
seleccionado. Entonces, la idea es que, en esta tarea de forma individual,
se aporte de manera completa y significativa con argumentos para
contextualizar tanto territorio como problema ambiental.

Por tanto, aportar a la caracterización de los aspectos ambientales

favorece dicha gestión. Tenga en cuenta que los factores a describir
(usando citas y referencias en APA) son que deben ser seleccionados de
acuerdo con su preferencia por orden de llega al foro de la etapa:
i. físicos (localización, clima, temperatura, etc.),
ii. bióticos identificación de fauna y flora.
iii. económicos: descripción y análisis de principales actividades
productivas en territorio donde se presenta la problemática
ambiental (ejemplo: actividades económicas principales en el
territorio: negocios, servicios y recreación).
iv. sociales culturales: cálculo de población afectada y actividades o
prácticas culturales propias (valores, creencias, costumbres) que
eventualmente se afectan. También se hace mención a sectores
como salud, educación, recreación, vivienda, servicios públicos,
organización del territorio, sitios de interés que estén
estrechamente relacionados.
v. políticos administrativos identificación y descripción de
instituciones que interactúan en el lugar donde se presenta la
problemática ambiental, así como infraestructura, funciones y
análisis relación entre ellas.

Factor Estudiante (ejemplo)

i. físico Fulanito de tal
ii. biótico Pepita Pérez

v.políticos administrativos Etc…

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Tenga en cuenta que la tarea 2 debe quedar en el segundo cuarto (2/4)
o mitad de tiempo de duración de la etapa según la agenda.

Tarea 3. Conceptualización de los actores sociales

Con base en el reconocimiento del punto anterior, se propone un
momento de identificación y descripción de los actores sociales (grupos
de interés o involucrados/afectados con la problemática). Tenga en
cuenta que, con ese grupo social, sería eventualmente aliado o se
trabajaría directamente para modificar prácticas y con ello gestionar la
problemática ambiental seleccionada.

Entonces con esta tarea individual se busca reconocer, clasificar y

caracterizar los actores sociales involucrados o afectados con problema
ambiental identificada. Lo anterior, para entender el rol o papel que
juegan dentro del territorio. Con base en esta información se puede
anticipar la estrategia de educación ambiental que se diseñará por parte
del grupo para revertir o minimizar la problemática ambiental.

Esta tarea se hará a partir de información secundaria por lo que se

sugiere consulta a la autoridad ambiental con jurisdicción en el área, así
como medios locales y otras fuentes oficiales (Alcaldía, Gobernaciones,
entre otros) y eventualmente medios de comunicación locales. Tenga en
cuenta que cada estudiante tome uno de dichos actores que pueden ser
privados o públicos pero colectivos para mayor representatividad. Tenga
en cuenta que la tarea 3 debe quedar en el tercer cuarto (3/4) de tiempo
que dura la etapa según la agenda.

NOTA TAREAS INDIVIDUALES: Vale la pena que tome en

consideración las siguientes otras recomendaciones:

• Las tareas 1, 2 y 3 son individuales por tanto la calificación se asigna

de esta manera. Se sugiere la lectura completa y oportuna de la guía
para que haga una programación de la etapa en consideración que el
tiempo de publicación también será tenido en cuenta en la valoración.

• Recuerde que toda la información presentada y que no sea propia

debe tener las citas y referencias relacionadas. Estas últimas en APA
para avanzar la tarea previa a la consolidación pero que es una
responsabilidad individual. Se sugiere no “atropellarse” u omitir

5
 aportes a los aspectos. Entonces, se sugiere que vayan seleccionando
y enunciando cuales va a trabajar y actúen en consecuencia de
manera completa y oportuna.

• Cada aporte debe tener en cuenta las particularidades tanto de la

problemática ambiental como del territorio seleccionado por el grupo.

• Debe publicar cada aporte embebido y editando el asunto del cuadro

de diálogo del foro de la etapa 3 indicando la tarea específica a la que
aporta.

• Cada aporte debe estar completo (incluyendo referencias en APA) y

embebido en el foro. Cuando nos referimos a embebidos tiene que
ver con lo indicado en los acuerdos del curso que usted acepto, en
donde los aportes deben ser publicados directamente en el foro (no
adjuntos). En el caso de organizadores gráficos deben estar
convertidos a imagen o foto para que el formato sea compatible con
la visibilidad que se requiere.

• Recuerde consultar fuentes de la UNAD como son las bases de datos

y repositorios de la biblioteca, grabaciones de programas tanto de la
emisora virtual RUV http://ruv.unad.edu.co/ como del canal
institucional https://www.youtube.com/user/universidadunad

• Para la construcción de los organizadores gráficos se sugiere el uso

de programas de libre acceso como cmap, canva o el paquete de
office. Sin embargo, puede usar el que más se ajuste a sus
habilidades o experiencia.

• Tenga en cuenta que además de la planeación, la capacidad de

discernimiento y comunicación serán garantes del éxito del desarrollo
y aprendizajes individuales de la etapa 3.
Evidencias de trabajo grupal:

Para dar inicio al trabajo colaborativo, se supone que cuentan con los
insumos necesarios para el análisis, discernimiento y compilación de las
tareas que debe hacer el equipo. Con lo anterior, hacemos referencia a
que cada uno haya socializado las tareas 1, 2 y 3 individuales con las
respectivas referencias en APA. Asimismo, se espera que cada integrante

6
haya realizado comentarios constructivos y pertinentes a los aportes a
sus compañeros esto para garantizar y facilitar el desarrollo de la etapa.

También han seleccionado un rol y han empezado a ejecutarlo de

acuerdo con la siguiente propuesta (recuerde que debe haber sido
reportado desde el inicio de la etapa):
• Coordinador: quien lidera el proceso. Será el/la encargado
administrar los insumos y aportes para el trabajo colaborativo.
• Controlador: mide el tiempo de cada actividad, proyecta y comparte
el cronograma interno del equipo (que incluya actividad y fecha máxima
de aporte para ser tenido en cuenta por el grupo esto con base en la
agenda)
• Impulsor: distribuye y organizar el trabajo para cumplir con objetivos.
• Evaluador: Verifica el cumplimiento de los requisitos exigidos tanto
por la guía como por la rúbrica, antes de la entrega.
• Relator: consolida y entrega el documento

De acuerdo con lo anterior, se invita a la planeación y para atender los

pasos que la actividad colaborativa demanda. Por tanto, se exhorta para
que, de manera constructiva y propositiva, cada miembro del grupo
nuevamente incluya su correo institucional y habilidades (redacción,
capacidad de análisis, capacidad de síntesis, uso de aplicaciones o
software, entre otras) para que así puedan hacer un trabajo simétrico,
escalonado y significativo de la actividad.

Tenga en cuenta que Las evidencias de trabajo grupal a entregar son:

Tarea 4. Participación trabajo colaborativo

Una vez, se han concluido todas y cada una de las tareas individuales
(que son el insumo para la parte colaborativa y por eso, se requiere de
su oportunidad y celeridad), se destina el último cuarto (4/4) de tiempo
de duración de la etapa 3 (ver agenda) a la concertación que permita un
agregado de cada uno de los organizadores gráficos realizados a manera
individual (tareas 1 a 3).

Recuerde que la designación de roles, establecimiento de acuerdos,

diálogo respetuoso, así como la responsabilidad y coherencia con el
proceso de cualificación hacen parte de la cimentación de la relación
interpersonal y simetría en esfuerzos para lograr los mejores resultados
en el periodo académico.

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Se espera evidencia completa y oportuna de los aportes individuales a
esta tarea en el foro. Que serán parte integral del documento
colaborativo. Recuerde que los insumos para construir los siguientes
organizadores gráficos son las tareas individuales (1, 2 y 3) que ya
fueron “teóricamente” socializados por todos los integrantes. La forma
de compilarlas será la siguiente:

Tarea 4.1. Árbol del problema

El grupo deberá construir un organizador gráfico tipo árbol del problema

en el que se incluya tanto causas como consecuencias del problema
ambiental identificado o seleccionado. Este tipo de estructura permite
ilustrar una situación problemática. Para este caso, los estudiantes
pueden usar el programa o formato de su preferencia.

Resulta fundamental diferenciar que en el extremo inferior de la gráfica

a manera de “raíces” van las causas, en la parte central (tronco) el
problema principal (que el grupo eligió) y en las ramas u hojas las
consecuencias (ver figura 1). Este esquema permite síntesis para
analizar la situación de forma integral a partir causas y consecuencias
que serán determinantes en el diseño de la estrategia de EA que como
grupo desarrollarán el resto del periodo académico.

Ejemplo 1 Ejemplo 2

Figura 1. Ejemplos ilustrativos de árbol del problema

Vale la pena indicar que, aunque esta una actividad colaborativa se

espera que cada integrante del grupo proponga como mínimo una (1)
causa y una (1) consecuencia para la construcción del organizador
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gráfico del grupo. Recuerda revisar y comentar la pertinencia de causas
y consecuencias del resto del equipo para evitar que en el consolidado
se presenten inconsistencias o redundancias.

Nota:
• La información que provee el árbol del problema debe ser coherente
y suficiente. Por ello, se les invita a consultar evidencia empírica
(puede ser datos, cifras, estadísticas, etc.) que permita el mayor rigor
académico. No olvide incluir citas y referencias en APA del material
consultado.

• Para la construcción de los organizadores gráficos se sugiere el uso

de programas de libre acceso como cmap, canva o el paquete de
office. Sin embargo, puede usar el que más se ajuste a sus
habilidades o experiencia.

Tarea 4.2. Mapa conceptual

El mapa conceptual permite compilar y sintetizar la investigación sobre

la contextualización del territorio (tarea 2). Recuerda que esta
información permite describir y configurar la micro localidad
seleccionada para tener la mayor claridad respecto al enfoque y énfasis
en el diseño de la estrategia de EA para garantizar la compatibilidad.

Ejemplo 1 Ejemplo 2

Figura 2. Ejemplos ilustrativos de mapa conceptual

Entonces, deberán incluir los cinco factores que de manera individual

trabajaron (físico, biótico, socioculturales, etc.) y los elementos
significativos de cada uno. Por eso, se invita a la síntesis y por tanto
discernimiento de la información a incluir.

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Tarea 4.3. Tabla de conceptualización actores sociales

En este caso, se debe hacer por el grupo un organizador gráfico tipo

tabla que permita presentar la conceptualización (tarea 3). Se sugiere
que esta tabla tenga entre otros elementos como:
• Nombre de la organización, institución o persona natural.
• Sector (académico, productivo, social, servicios, institucional)
• Estrategia o Medio de comunicación más efectivo para lograr la
comunicación e involucramiento en la estrategia de educación
ambiental que proyectará el equipo. Recuerde que puede ser web,
boletines, revista digital, radio (podcast), etc.

Nombre actor social sector Medio/ estrategia

Ejemplo: Comunitario / Carteleras,
Junta de acción privado WhatsApp
comunal Radio comunitaria

Figura 3. Ejemplo tabla conceptualización actores

Tarea 5. Consolidación, edición y entrega.

El resultado final del trabajo en equipo debe entregarse en un documento

pdf de siete (7) hojas que tenga buena redacción y excelente ortografía
y que cumpla con el siguiente esquema:

1. Portada debe incluir solamente a estudiantes que contribuyeron de

manera oportuna, escalonada y significativa en la elaboración de la
etapa (1 hoja).
Nota: Las personas que por diferentes razones no participaron de las
tareas colaborativas, deben contar PREVIAMENTE con la autorización del
tutor respectivo para hacer la entrega individual. Por tanto, deberán
ponerse en contacto con anticipación adjuntando el soporte que, en el
marco del reglamento estudiantil, ampara su prolongada ausencia en la
etapa. De lo contrario, solo se calificarán los aportes individuales del foro
(si y solo si son agregados 3 días antes de la finalización de la etapa).

2. Introducción en la que se identifica la problemática ambiental

seleccionada por el grupo. Deben incluir la localización y demás
antecedentes que permitan la descripción y contextualización del caso
que esperarán solucionar al final del semestre. La introducción debe

10
 ser de elaboración propia con argumentos profundos fruto del análisis
y tratamiento correcto de información. Con esto último se hace
referencia al uso correcto de citas y referencias que, en todo caso,
serán solo como soporte de las afirmaciones y no copia textual de
otros documentos. Para esto, disponen de la segunda página
completa no menos y con sus correspondientes citas en APA (1 hoja).

3. Árbol de problema (1 hoja)

4. Mapa conceptual que responda a la contextualización (1 hoja)

5. Tabla que sintetiza la conceptualización (1 hoja)

6. Conclusiones: mínimo 1 por estudiante. Debe quedar explícito quien

hace cada conclusión. Debe tener en cuenta que esta conclusión debe
tener estrecha relación con los aprendizajes de la etapa o las
referencias y recursos de la unidad 2 o los consultados para la
construcción de la etapa 3 pero en todo caso debe ser de elaboración
propia. (1 hoja)

7. Referencias en esta hoja se deben consolidar todos y cada uno de los

elementos consultados por cada uno de los integrantes del grupo para
la construcción de la etapa. Recuerden que es necesario que estas
referencias bibliográficas y demás estén en formato APA (1 hoja).

Nota: El tipo de letra, márgenes e interlineado debe corresponder a lo

establecido por la última versión de normas APA que puede consultar en
la web.

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2. Lineamientos generales para la elaboración de las evidencias
de aprendizaje a entregar.
Para evidencias elaboradas en grupo colaborativamente, tenga en
cuenta las siguientes orientaciones:

1. Todos los integrantes del grupo deben participar con sus aportes en
el desarrollo de la actividad. Recuerde los tiempos establecidos para
cada una de las tareas individuales y que estas son los insumos para
la elaboración del colaborativo.

2. En cada grupo deben elegir un solo integrante que se encargará de

entregar el producto solicitado en el entorno que haya señalado el
docente. Sin embargo, TODOS/AS deben revisar el documento para
que cuente con su aprobación previo a la entrega.

3. Antes de entregar el producto solicitado deben revisar que cumpla

con todos los requerimientos que se señalaron en esta guía de
actividades. Se sugiere usar la rúbrica como lista de chequeo.

4. Solo se deben incluir como autores del producto entregado, a los

integrantes del grupo que hayan participado con aportes durante el
tiempo destinado para la actividad.

Tenga en cuenta que todos los productos escritos individuales o

grupales deben cumplir con las normas de ortografía y con las
condiciones de presentación que se hayan definido.
En cuanto al uso de referencias considere que el producto de esta
actividad debe cumplir con las normas APA
En cualquier caso, cumpla con las normas de referenciación y evite el
plagio académico, para ello puede apoyarse revisando sus productos
escritos mediante la herramienta Turnitin que encuentra en el campus
virtual.

Considere que en el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo

99, se considera como faltas que atentan contra el orden académico,
entre otras, las siguientes: literal e) “El plagiar, es decir, presentar como
de su propia autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo,
documento o invención realizado por otra persona. Implica también el
uso de citas o referencias faltas, o proponer citad donde no haya

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coincidencia entre ella y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o copiar
con fines de lucro, materiales educativos o resultados de productos de
investigación, que cuentan con derechos intelectuales reservados para
la Universidad”

Las sanciones académicas a las que se enfrentará el estudiante son las

siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en el trabajo
académico o evaluación respectiva, la calificación que se impondrá será
de cero puntos sin perjuicio de la sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el trabajo
académico cualquiera sea su naturaleza, la calificación que se impondrá
será de cero puntos, sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.

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 3. Formato de Rúbrica de evaluación

Tipo de actividad: En grupo colaborativo

Momento de la evaluación: Intermedio
La máxima puntuación posible es de 120 puntos
Nivel alto: El/la participante incluye de manera completa,
oportuna, clara, bien redactada y con buena ortografía y
Primer criterio de
embebida en el foro de la etapa su tarea 1. Incluye las
evaluación:
referencias consultadas en APA.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
Tarea 1.
entre 18 puntos y 24 puntos

Descripción Nivel Medio: El/la participante incluye de manera parcial de

problemática acuerdo con los criterios establecidos (que el tutor respectivo
ambiental comentará) la tarea 1 en el foro de la etapa. Las referencias no
están en APA.
Este criterio
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
representa 24
entre 8 puntos y 17 puntos
puntos del total
de 120 puntos de
Nivel bajo: El/la participante no realiza la tarea 1 o lo hace
la actividad.
de manera extemporánea o deficiente.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 7 puntos
Nivel alto: El/la participante incluye de manera completa,
Segundo criterio oportuna, clara, bien redactada y con buena ortografía y
de evaluación: embebida en el foro de la etapa su tarea 2. Incluye las referencias
consultadas en APA.
Tarea 2. Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
Contextualización entre 18 puntos y 24 puntos
del territorio
Nivel Medio: El/la participante incluye de manera parcial de
acuerdo con los criterios establecidos (que el tutor respectivo
Este criterio comentará) la tarea 2 en el foro de la actividad. Las referencias
representa 24 no están en APA.
puntos del total Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
de 120 puntos de entre 8 puntos y 17 puntos
la actividad.
Nivel bajo: El/la participante no realiza la tarea 2 o lo hace
de manera extemporánea o deficiente.

14
 Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 7 puntos
Nivel alto: El/la participante incluye de manera completa,
oportuna, clara, bien redactada y con buena ortografía y
embebida en el foro de la etapa su tarea 3. Incluye las referencias
Tercer criterio de consultadas en APA.
evaluación: Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 18 puntos y 24 puntos
Tarea 3.
Nivel Medio: El/la participante incluye de manera parcial de
Conceptualización
acuerdo con los criterios establecidos (que el tutor respectivo
Este criterio comentará) la tarea 3 en el foro de la etapa. Las referencias no
representa 24 están en APA.
puntos del total Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
de 120 puntos de entre 8 puntos y 17 puntos
la actividad.
Nivel bajo: El/la participante no realiza la tarea 3 o lo hace
de manera extemporánea o deficiente.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 7 puntos
Nivel alto: El/la estudiante participa de manera activa,
significativa y oportuna en el foro de la etapa para la construcción
colaborativa de la etapa. Además, realiza comentarios
Cuarto criterio de
constructivos a sus compañeros y cumple a cabalidad con un rol
evaluación:
que reportó en el foro.
Tarea 4. Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
Participación entre 18 puntos y 24 puntos
trabajo
colaborativo Nivel Medio: El/la estudiante participa de manera parcial en el
foro de la etapa para la construcción colaborativa de la etapa de
Este criterio acuerdo con los criterios establecidos que el tutor respectivo
precisará.
representa 24
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
puntos del total
entre 8 puntos y 17 puntos
de 120 puntos de
la actividad.
Nivel bajo: El/la estudiante no participa en la etapa o lo hace
de manera extemporánea o deficiente.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 7 puntos

15
 Nivel alto: El grupo presenta un documento claro, completo,
coherente y pertinente con los lineamientos establecidos en la
etapa. El documento sigue la estructura planteada, no tiene
Quinto criterio de errores de ortografía y en el mismo se usan de forma correcta
evaluación: las citas y referencias en APA.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
Tarea 5. entre 18 puntos y 24 puntos
Consolidación,
edición y entrega. Nivel Medio: El grupo presenta un documento parcial o
incompleto de acuerdo con los criterios establecidos (que el tutor
respectivo comentará) para la entrega de la etapa.
Este criterio
representa 24 Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
puntos del total entre 8 puntos y 17 puntos
de 120 puntos de
Nivel bajo: El grupo no presenta documento colaborativo de la
la actividad.
etapa o es deficiente respecto a los criterios establecidos en la
etapa.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 7 puntos

16