Número 61, Año XVIII Consejo de Dirección Javier Fernández-Río (Universidad de Oviedo)

Segunda época
Julio 2018
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Tándem
Didáctica de la Educación Física Número 61, julio • agosto • septiembre 2018

Monografía: La ciudad también educa

4 La ciudad también educa Pere Hidalgo, José A. Julián

7 La actividad física: una palanca para mover ciudades Javier Zaragoza, Eduardo Generelo, Alberto Aibar

13 El Rodajoc: la experiencia de los juegos sin fronteras Aniol Alsina

20 Pekín Cortegana Exprés: Una aventura físico-recreativa en familia Pablo Caballero, Guadalupe Domínguez Carrillo,
Manuel Parra

27 Experiencias de parkour en educación física escolar Pablo Pérez Martín, Alfonso García-Monge, Nicolás Bores,
Lucio Martínez-Álvarez

33 La ITB o cuando los caminos se encuentran AA.VV.

Actualización y reflexión
37 El ejercicio: Condición de sujeción corporal en la ciudad padecida/gozada William Moreno

Intercambio
45 La bicicleta en el ámbito educativo AA.VV.

52 Baloncodo, un deporte educativo Norberto Domínguez Jurado

56 Descubriendo el mundo desde la educación física Míriam Segura

66 Desarrollar la competencia matemática desde la educación física Beatriz Rodríguez-Martín, Francesc Buscà

Ideas prácticas

En contexto
73 La web del Seminario de Educación Física de Aranda Alejandra Hernando, David Hortigüela,
Ángel Pérez Pueyo

Materiales a examen
75 De la gimnasia a la educación física Alejandra Hernando, David Hortigüela, Ángel Pérez Pueyo,
Antonio Sánchez Martín

Recursos para el aula

78 100 metros Abraham López Morales

79 XXIII Juegos Olímpicos de Invierno Abraham López Morales

81 Del juego al estadio Manuel Villard

82 Mal de altura Manuel Villard

Informaciones
83 Reseña: El aprendizaje basado en proyectos en educación física Javier Fernández-Río

84 Encuentros y convocatorias
 LA CIUDAD TAMBIÉN EDUCA

Pekín Cortegana
Exprés
Una aventura físico-recreativa en familia
Pablo Caballero, Guadalupe Domínguez Carrillo, Manuel Parra
Universidad de Sevilla

Los grandes juegos dramatizados en la ciudad presentan una oportunidad de

generar una experiencia positiva de ocio saludable en familia. En este artículo,
se explican cuáles son las bases del diseño del juego «Pekín Cortegana Exprés:
en busca de los secretos del dragón», así como los aspectos más relevantes del
desarrollo de la experiencia.

PALABRAS CLAVE
• JUEGO DRAMÁTICO
Tamara Benítez

• EXPRESIÓN CORPORAL
• OCIO FAMILIAR
• CIUDAD EDUCADORA

20 Tándem Didáctica de la Educación Física • núm. 61 • pp. 20-26 • julio 2018


P
ekín Cortegana Exprés: en busca de los
secretos del dragón es un juego que se rea-
lizó en la localidad de Cortegana (Huelva)
y que consistía en una jornada de activi-
dades físico-recreativas cuyo hilo conductor es
el programa televisivo Pekín Exprés y la película
Cómo entrenar a tu dragón.
La experiencia surge desde la colaboración del
grupo de trabajo de profesores sobre la aplica-
ción educativa de los juegos de mesa del IES
San José y CEIP Divino Salvador de Cortegana,
la asociación Chinchimonete, juegos para todos
(asociación de juegos de mesa local) y profesora-
do de la Facultad de Educación de la Universidad
de Sevilla.
El gran juego se desarrolló como parte del II
Festival de Juegos de Mesa de Cortegana, y
tuvo por finalidad la promoción de un ocio
saludable en familia. Para ello, a través del pro-
fesorado, se invitó a la participación en dicha
actividad al alumnado y familias del colegio
e instituto de la localidad. Además, a través
de los propios canales de difusión del propio
festival, se ofreció la posibilidad de participar
a otras familias.
DISEÑO DE LA EXPERIENCIA
El gran juego «Pekín Cortegana Exprés: en busca
de los secretos del dragón» está basado en dife-
rentes experiencias previas de algunos de sus
organizadores (Caballero y Domínguez Carrillo,
2017; Jiménez Martín, Caballero y Tinoco, 2010;
Rovira, Amarilla y García Ciriero, 2009), en las
que se reivindica la apropiación del espacio urba-
no para la ciudadanía a través del desarrollo de
actividades físico-recreativas, envueltas en juegos
de rol o dramatización.
Pekín Cortegana Exprés: Una aventura físico-recreativa en familia
Desde la educación formal y no formal, el
reto lo establecemos en diseñar experiencias
físico-recreativas positivas en los entornos
urbanos que permitan, a partir de la vivencia
personal, reflexionar sobre la recuperación de
espacios y redescubrir zonas en la ciudad para
su uso lúdico, especialmente para el tiempo
de ocio.
A partir de las experiencias previas, se estable-
cieron los siguientes elementos para el diseño del
gran juego:
• Hilo conductor y ambientación. Un aspecto
clave para conseguir la motivación de los
participantes es que la actividad esté verte-
brada y envuelta en una historia, que conecte
tanto con los adultos como con los niños y
niñas jóvenes. Para ello, se utilizaron dos ejes
temáticos: la estructura organizativa del juego
se basó en el programa de televisión Pekín
Exprés (dirigido a los adultos), mientras que
el diseño de los enigmas, recompensas y final
del juego se impregnó de la película Cómo
entrenar a tu dragón (enfocado a los más
pequeños), convirtiéndose los participantes
en aventureros con un viaje que tenían que
realizar y en el que descubrirían los secretos
de los dragones.
• Estructura interna del gran juego. La activi-
dad se desarrolló en tres fases. La primera
consistió en la presentación de la actividad
(imagen 1), la distribución de participantes
en equipos y la entrega de la información ini-
cial del juego. La segunda fase se centró en la
realización de un viaje mediante orientación
por la localidad y la superación de retos. Y la
tercera fase acometió el momento de desenla-
ce del juego y despedida (reflexión).
• Diseño de los retos. Se aplicó la metodolo-
gía denominada pedagogía de la aventura
Tándem Didáctica de la Educación Física • núm. 61 • julio 2018 21
 LA CIUDAD TAMBIÉN EDUCA
(Parra, Domínguez Carrillo y Caballero,
2009), que establece seis características clave
para que las actividades tengan éxito: acti-
vidades en forma de reto (que generen un
desafío que superar), con hilo conductor
(que estén envueltas por una historia), tareas
abiertas (que integren espacios de libertad/
decisión), que relativicen el fracaso (el error
forma parte del aprendizaje, para ello se
debe permitir volver a superar el reto), coo-
perativas (para conseguir el reto es necesario
cooperar) y que impliquen de forma global
(que incidan sobre la parte física, intelectual
y emocional del alumnado).
• Desplazamiento mediante orientación a pie.
Con el objetivo de promover una actividad
con carácter físico-recreativo (ocio acti-
vo), se utilizó la orientación por medio de
mapa en papel y móvil (geolocalización
con aplicación WhatsApp y Google Maps),
para que los participantes encontrasen los
sitios que debían visitar (y en los que supe-
rar los retos). El desplazamiento fue a pie,
teniendo que ir en grupo y con, al menos,
un móvil.
Tamara Benítez
Imagen 1. Presentación de la actividad
22 Tándem Didáctica de la Educación Física • núm. 61 • julio 2018
El juego reivindica que
la ciudadanía se apropie
del espacio urbano a través
de actividades físico-recreativas
■
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
El gran juego se desarrolló en las calles, plazas,
monumentos, instalaciones deportivas y educati-
vas de la localidad de Cortegana. El inicio y final
del mismo fue en la sede del II Festival de Juegos
de Mesa, el camping Rivera del Chanza.
Participaron un total de 120 personas, en equipos
de 5 miembros (aproximadamente) formados
por adultos y niños, lo que originó 24 equipos.
Previamente al inicio del gran juego, los partici-
pantes realizaron una inscripción oficial gratuita
para formar parte de la actividad, con dos fina-
lidades:
• Organizar a los participantes en equipos y
tener información de contacto.
• Dar a conocer las características de la activi-
dad y aceptar sus normas, mediante la firma
de un consentimiento informado.
La actividad estuvo estructurada en tres fases
(cuadro 1).
Fase 1. Presentación de la actividad
y entrega de la información inicial
La actividad comenzó con la recepción y bien-
venida a los participantes por parte del master
del juego (organizador principal disfrazado de
emperador chino) y el grupo de guardianes del
dragón (miembros de la organización disfraza-
 Pekín Cortegana Exprés: Una aventura físico-recreativa en familia

Tiempos organizativos
Descripción Localización
del gran juego

Fase 1 • De 17 a 17:30 h. Camping Rivera del Chanza.

• Presentación de la actividad.
• Distribución de los participantes en equipos y
entrega de la información inicial del gran juego.

Fase 2 • De 17:30 a 19:30 h Localidad de Cortegana.

• Realización del viaje mediante orientación.
• Superación retos físico-recreativos.
• Solución de enigmas.

Fase 3 • De 19:30 a 20 horas. Camping Rivera del Chanza.

• Encuentro con el dragón, baile grupal y despedida
(reflexión).

Cuadro 1. Fases del juego

dos de guerreros chinos). Cada equipo recibió el Respecto a la dinámica del juego, la informa-
siguiente material: ción que se les facilitó a los participantes fue la
• Colgante Pekín Cortegana Exprés. Cada equi- siguiente:
po tuvo un distintivo por persona en forma
de colgante, diferente entre los distintos equi- «Pekín Cortegana Exprés: en busca de los secretos
pos, que permitiría identificar a los miembros del dragón» es una aventura por equipos en la
de un mismo grupo e identificarlos como que tenéis que realizar un recorrido con 8 paradas
participantes de la actividad. y superar una serie de retos. El objetivo del juego
• Pasaporte e instrucciones. El anverso del pasa- es ser capaz de realizar las 8 paradas del viaje y a
porte permite señalar los lugares visitados, través de ellas descubrir cómo es posible entrenar
así como indicar los miembros del equipo y al dragón que habita en Cortegana.
disponer del teléfono de los organizadores
principales en caso de urgencia. En el reverso
del pasaporte disponían de las instrucciones del
juego, así como de información complemen-
taria que podían usar para descifrar enigmas
(imagen 2).
• Mapa de Cortegana. Cada equipo disponía de
un mapa de la localidad (espacio de juego).
En él, solamente se les señalaba la ubicación
del primer lugar que debían visitar, así como
la ubicación del camping (morada del dragón)
y del lugar para conseguir inmunidad. Imagen 2. Anverso del pasaporte del gran juego

Tándem Didáctica de la Educación Física • núm. 61 • julio 2018 23

 LA CIUDAD TAMBIÉN EDUCA
La dinámica del juego es:
1 Descubrir dónde está la próxima parada del viaje
y llegar hasta él.
2 Descifrar un enigma para poder realizar un reto.
3 Superar el reto de la parada.
4 Conseguir información sobre los dragones (mate-
rial de apoyo: ficha dragón).
Debéis tener cuidado con los guardianes del dra-
gón, que tratarán de ralentizar vuestro camino y de
evitar que consigáis conocer los secretos de los dra-
gones. Podéis protegeros frente a los guardianes
del dragón superando una prueba de inmunidad.
Fase 2. Realización del viaje y retos
físico-recreativos
Durante esta fase, cada equipo tuvo que realizar
un viaje con una secuencia de 8 paradas. Para
ello, dispusieron de un mapa en el que venía
Tamara Benítez
Imagen 3. Superando el reto en el castillo
24 Tándem Didáctica de la Educación Física • núm. 61 • julio 2018
la ubicación de la primera parada. A partir de
ese momento, la forma de conocer el siguiente
sitio al que llegar fue mediante el uso del móvil,
consiguiendo una ubicación con la aplicación
WhatsApp y navegando con la aplicación Google
Maps (por ejemplo). La ubicación la obtuvie-
ron conociendo el número del teléfono móvil
de la persona de la organización que estaba en
la siguiente parada de su viaje; dicho número
lo consiguieron una vez superaron el reto de la
parada a la que habían conseguido llegar.
En cuanto a los retos físico-recreativos, se pro-
pusieron diferentes tipos en función de las posi-
bilidades del entorno, las características de los
participantes (niños y adultos) y la metodología
indicada anteriormente (pedagogía de la aventu-
ra). Cada equipo, de forma grupal, se enfrentó a
la superación de cada uno de los retos realizados.
• Parada 1: escalada en rocódromo.
• Parada 2: tiro con arco.
• Parada 3: rápel en el castillo (imagen 3).
• Parada 4: reto juego de mesa.
• Parada 5: reto cooperativo.
• Parada 6: reto juego de mesa.
• Parada 7: reto cooperativo.
• Parada 8: péndulo y botafumeiro.
Una vez superado el reto, el equipo conseguía
una tarjeta con información sobre los dragones
(necesaria para el desenlace del juego). Por tanto,
había 8 tarjetas que conseguir (imagen 4).
■
Los retos se basan
en la pedagogía de la aventura,
con tareas abiertas
y cooperativas

En cuanto a los enigmas, cada equipo tenía que
resolver un enigma que le permitía acceder al
reto de la parada a la que llegaban en su viaje.
Por tanto, el enigma lo obtenían en la parada
anterior (menos el primero, que lo recibían con el
material inicial), lo resolvían durante el desplaza-
miento y comunicaban la solución al responsable
del reto de la siguiente parada.
Respecto a la inmunidad, consistió en superar un
reto extra en el lugar indicado en el mapa, para
que en el caso de encontrarse con los guardianes
del dragón no les ralentizasen en su viaje.
Fase 3. Desenlace del juego
y despedida
Tras la realización de las 8 paradas (o las que
al equipo les hubiera dado tiempo a realizar
hasta la hora fijada final del juego, las 19:30),
todos los equipos volvieron al lugar de inicio
indicado en los mapas como la morada del
dragón. Al llegar se encontraban el reto final:
el dragón de Cortegana estaba en el camping
(un dragón de pasacalles) y era necesario
aplicar los conocimientos adquiridos durante
el juego sobres estos seres para poder entre-
narlo.
Tras realizar una puesta en común entre todos los
equipos y el master del juego (emperador chino),
se llegó a la conclusión de que los dragones eran
seres sociables y que quizá realizando una danza
entre todos sería posible hacernos sus amigos y
poder convivir con él.
La actividad finalizó realizando una danza en la
que todos los participantes rodearon al dragón,
que permaneció en el centro. Al unísono, canta-
ron una canción con un baile asociado, con el que
se consiguió hacerse amigo del dragón.
Pekín Cortegana Exprés: Una aventura físico-recreativa en familia
Imagen 4. Ejemplo de tarjeta de dragón
Por último, se realizaron una serie de reflexiones
en pequeños grupos dirigidas por miembros de
la organización del juego, para conocer la per-
cepción de los participantes sobre la experiencia
vivida.
CONCLUSIÓN
El gran juego explicado en este artículo permi-
tió generar una experiencia de ocio saludable
en familia en la que realizar actividades físico-
recreativas dentro de una propuesta de aventura
imaginaria en entorno urbano. Durante la acti-
vidad, fue necesario cooperar en la resolución
de problemas, desarrollar una comunicación
efectiva, ser capaces de pedir y prestar ayuda,
asumir responsabilidad personal y social, com-
partir nuestras emociones con los demás (alegría,
miedo, curiosidad…). El resultado fue una activi-
dad lúdica y educativa.
La percepción de los participantes reflejó que
la jornada vivida ha generado una experiencia
positiva sobre una forma diferente de disfrutar
del tiempo de ocio, conectando la actividad físi-
ca, con el juego, la aventura, la familia y un uso
diferente de la ciudad. ◀
Tándem Didáctica de la Educación Física • núm. 61 • julio 2018 25
LA CIUDAD TAMBIÉN EDUCA

Referencias bibliográficas didáctico en educación física escolar». Tándem.

CABALLERO, P.; DOMÍNGUEZ CARRILLO, G. (2017): Didáctica de la Educación Física, núm. 30, pp.
«Superhéroes en la ecoescuela: jornada de aventura 61-69.
en el colegio». Cuadernos de Pedagogía, núm 479,
pp. 63-65. Direcciones de contacto
JIMÉNEZ MARTÍN, M.; CABALLERO, P.; TINOCO, M. (2010): Pablo Caballero Blanco
«Los valores humanos de los superhéroes». Tándem. Guadalupe Domínguez Carrillo
Didáctica de la Educación Física, núm. 34, pp. 33-46. Manuel Parra Boyero
PARRA, M.; DOMÍNGUEZ CARRILLO, G.; CABALLERO, P. Universidad de Sevilla
(2009): «Estrategias metodológicas para las activi- pcaballero4@us.es
dades recreativas en el medio natural», en GARCÍA lupedc@hotmail.com
MONTES, E. (coord.): Dinámicas y estrategias de re- mparra unex@yahoo.es
creación. Barcelona. Graó, pp. 199-260.
ROVIRA, C.M.; AMARILLA, J.C.; GARCÍA CIRIERO, R. Este artículo fue solicitado por TÁNDEM. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

(2009): «El espacio físico urbano como territorio en octubre de 2017 y aceptado en mayo de 2018 para su publicación.

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