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DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y PREVENCIÓN DEL DELITO

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INDICE INTRODUCCIÓN CAPITULO I. CONCEPTOS 1.1 Desarrollo 1.2 Personalidad 1.3 Prevención 1.3.1 Prevención primaria 1.3.2 Prevención secundaria 1.3.3 Prevención terciaria 1.4 Delito CAPITULO II. TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD 2.2 Teoría Psicoanalítica. Sigmund Freud (1856-1939) 2.2.1 Aparato Intra-psíquico 2.2.2 Los Instintos 2.2.3 El complejo de Edipo 2.2.4 Teoría Psicoanalítica y La Criminalidad 2.3 Teoría Individual- Social. Alfred Adler (1870-1937) 2.3.1 Complejo de superioridad 2.3.2 Interés social 2.3.3 Inferioridad 2.3.4 Teoría Individual- Social y La criminalidad 2.4 Teoría de los rasgos. Geordon W. Allport (1897-1967) 2.4.1 El Propium y sus funciones 2.4.2 Rasgos o Disposiciones 2.4.3 Madurez psicológica 2.4.4 Teoría De Los Rasgos Y La Criminalidad 2.5 Teorías Cognoscitivas 2.5.1 Lev Semenovich Vigotsky 2.5.1.2 Relación entre aprendizaje y desarrollo 2.5.1.3 Papel del sujeto 2.5.1.4 Objeto de aprendizaje 2.5.2 Albert Bandura 2.5.2.1 Aprendizaje por la observación o modelado 4 5 5 5 6 7 7 7 7 9 9 9 10 10 11 12 14 14 15 16 18 19 21 23 24 25 25 26 29 29 30 32 2

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2.5.2.2 Pasos del proceso del modelado 2.5.3 Teorías Cognoscitivas y la criminalidad 2.6 Teoría sociológica. Emile Durkheim 2.6.1La religión 2.6.2 La educación 2.6.3 Hechos Sociales 2.6.4 Anomia 2.6.5 Teoría Sociológica y la criminología 2.7 Teoría de los estilos de crianza 2.7.1 Autoritario 2.7.1.1 Características de los hijos de padres Autoritativos 2.7.2 Estilo Autoritativo o Democrático 2.7.2.1 Características de los hijos de padres Autoritativos 2.7.3 Estilo Permisivo 2.7.3.1 Características de los hijos con padres Permisivos 2.7.4 Teoría de los estilos de crianza y la criminología BIBLIOGRAFÍA 33 35 36 37 37 38 39 39 41 42 43 43 44 44 44 45 46

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INTRODUCCIÓN Actualmente ciencias como la psicología, el derecho y la criminología trabajan en conjunto al tratar de prevenir conductas delictivas, que de una u otra manera afectan al individuo que las comete y a la sociedad que es víctima de ellas. De tal manera que al unir ambas ciencias en este documento, se pretende conocer si existe un momento durante el desarrollo de la personalidad de un individuo, en el cuál se pueda prevenir que éste presente conductas delictivas. Por lo que en un primer momento se especifica lo que significan los términos de desarrollo, personalidad, prevención y delito; puesto que dichos conceptos nos permiten conocer de manera global de que se va a tratar la investigación y sobre todo permite que los conceptos sean utilizados de la misma forma y con la misma concepción. Ahora bien para explicar o entender la forma en que se desarrolla la personalidad de un individuo es necesario acudir a la psicología, ya que esta ciencia es la que se encarga de estudiar tanto las conductas como los pensamientos de todo ser humano y gracias a ellos establece teorías más claras sobre el origen de algunos comportamientos. Dentro de psicología existen teorías que en base a diferentes ideas explican el comportamiento humano, de tal manera que existen algunas que revelan el origen de una personalidad criminal, sin embargo al igual que en otras ciencias, los pensadores de la conducta no han encontrado un aspecto específico que explique como se formo un delincuente. Por lo que en esta investigación se retoman teorías psicológicas que no pertenecen a la misma corriente, pero que dentro de sus concepciones exponen la forma en que se adquieren conductas inadecuadas, que posteriormente pueden llevar a un sujeto a desarrollar una personalidad criminal. Algunas de estas teorías como lo son: la teoría psicoanalítica, teoría individual- social, teorías cognoscitivas y la teoría de los estilos de crianza, consideran que es durante la etapa infantil de un sujeto donde se establece su personalidad. Y por lo tanto en este periodo es cuando hay que prestar más atención ya que directa o indirectamente los padres pueden influir en la adquisición de una ideología y por lo tanto de un comportamiento. En cambio en la teoría sociológica se plantea que es la sociedad quien influye para que un individuo desarrolle conductas antisociales y finalmente en la teoría de los rasgos se expone que la conducta depende totalmente del individuo, pues es éste quien tiene ciertos tipos de rasgos y es en base a ellos como va a actuar. Las teorías de la personalidad son diversas por lo que no pueden dar una sola respuesta con respecto al establecimiento de una personalidad criminal; sin embargo nos permiten entender cómo se forma una personalidad criminal o delictiva y esto nos da herramientas para poder prevenirlo desde una edad temprana y lograr erradicar el problema de la delincuencia. 4

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I. CONCEPTOS 1.1 DESARROLLO La definición etimológica de desarrollo se presenta como un avance o cambio hacia «adelante», «hacia mejor», hacia una situación comparativamente mejor que la presente (Llobeta, 2009). Se esperaría entonces que por medio del desarrollo nos encontremos en una situación mejor a la anterior. El desarrollo es el proceso por el que el ser humano tiene que pasar para poder establecer una madurez adecuada para su edad. El desarrollo es por tanto una secuencia de cambios tanto del pensamiento como sentimientos, el más notorio es el físico, una vez que se dan estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual, como física y social. De esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus dimensiones (Ana Tere, citada en Psicopedagogía. Com). Para Carolina T (citada en Psicopedagogía. com) el desarrollo es un proceso de cambios de tipo coherente y ordenado, de todas las estructuras psicofísicas de un organismo, desde su gestación hasta la madures. Es un proceso continuo que empieza con la vida. Se puede decir que el desarrollo es el avance en los niveles de crecimiento económico, social, cultural y político de una sociedad o país. En este mismo sentido se afirma que desde la antigüedad, la humanidad ha tenido avances o ha progresado hacia lo que somos ahora. Este progreso no termina aquí ya que en la actualidad, la humanidad sigue avanzando y lo seguirá haciendo en el futuro; así nace la idea del desarrollo (S/A, 2009). Se puede entender entonces que la personalidad de un sujeto no es estable puesto que pueden existir diversos cambios en algunas conductas debido a experiencias individuales o sociales que impactan a la persona. I.2 PERSONALIDAD La palabra personalidad es un vocablo derivado de latín personae, que se refiere específicamente a las mascaras que usaban los actores en las obras antiguas del teatro griego (Hernández, 2000). Para Guilford (citado por Cueli, 2004) personalidad es la identidad de cada persona, con la que nace y vive, que al mismo tiempo se va desarrollando. Esto de acuerdo con su ambiente social y cultural en el que se desenvuelve cada individuo.

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simplemente es nuestra naturaleza psicología individual.3 PREVENCIÓN La prevención es una forma de precaución. De la misma forma Dicaprio (1985) define a la personalidad como una identidad personal. tal como aparece a los demás y a él mismo en su unidad y sobre todo en su singularidad. tanto físico como psicológico (Allport. 2005). Maddi (1969. 2009). Al igual que en latín es todo aquello que se presenta a los otros. culturales y familiar es. 1978). debido a que es todo lo que se sabe de una persona o algo que es único en alguien o lo típico de la persona. Prevenir es la forma de actuar antes que aparezcan los problemas o estos se conviertan en estilos de vida equivocados (Saliche. De tal forma que la personalidad esta en un permanente cambio y desarrollo.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Gayosso (1986). considera a la personalidad como la totalidad de un individuo. que determinan al individuo (Balcázar y Delgadillo. resalta el hecho de que la personalidad es quien representa aquellas características del individuo que explican los patrones permanentes en su manera de sentir. Se intenta intervenir 6 . de la familia y la comunidad en que se encuentra inmerso. De tal forma que es el resultado de las vivencias pasadas o anteriores que han sido experimentadas. De tal forma que esta concepción se centra en los patrones constantes de conducta que pueden caracterizar a algunos sujetos. El principal propósito de la prevención es evitar la aparición de riesgos para la salud del individuo. Engler (1996). es decir lo que le da cierta identidad. pensar. 1. sociales. Jung (citado por Balcázar y Delgadillo 2005) considera a la personalidad como todo lo que se sabe acerca de una persona. Finalmente la personalidad de un sujeto representa todas las características del individuo que se encuentran influidas por agentes genéticos. en la que se toman diferentes medidas para evitar que suceda un accidente o situación específica que puede ocasionas algún daño o problema para la sociedad. actuar. tal vez como una máscara. citado por Cueli 2004). La personalidad es la organización dinámica dentro del individuo y de los sistemas psicofísicos que crean patrones característicos de conductas (pensamientos y sentimientos). estableciendo relaciones entre lo individual y su medio. citado en Sarason. Explica que la personalidad es un conjunto estable de características y tendencias que determinan los rasgos comunes y las diferencias del comportamiento psicológico de las personas (pensamientos. sentimiento y acciones). lo que es único o típico en si mismo.

del trabajo en equipo y también es necesario el conocimiento. E. 7 . Por lo tanto las acciones tienen como objetivo primordial frenar el desarrollo del problema. esto se logra a través de la investigación. la iniciativa y la creatividad (García. está dirigida a padres. De tal manera que el delito se puede definir como: infringir la ley ocasionando daño físico.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E para que un problema no aparezca. Con ésta concepción concuerda Conde (citado por Muñoz 2001).3. docentes y jóvenes en edad de adolescencia.3. 1. culpable y punible. las relaciones sociales). hacen referencia a los distintos tipos de prevención: 1. moral o económico a otra persona o inmueble. para disminuir sus efectos. y Mosquera S.3.3 PREVENCIÓN TERCIARIA Dentro de esta prevención las personas hacia las que va dirigida. tiene un carácter secuencial. que significa abandonar. (2001). Es por ello que la prevención debe darse a partir de programas que intenten el bienestar de la sociedad. Este tipo de prevención comienza con la educación primaria y continua en la secundaria. Se trata de desaparecerlo por completo o en parte y al mismo tiempo se intenta que no aparezcan las complicaciones posteriores.1 PREVENCIÓN PRIMARIA Este tipo de prevención se refiere a un determinado problema y actúa sobre los factores que lo generan.2 PREVENCIÓN SECUNDARIA En este tipo de prevención nos encontramos con una situación diferente: las acciones pretenden solucionar un problema ya existente. En el artículo 7° del Código Penal dice:”Delito es el acto u omisión que sancionan las leyes penales” (Villalobos 1990). y Mosquera 2001). apartarse de un buen camino o alejarse del camino señalado por la ley. 1. 4 DELITO La palabra delito se deriva del verbo latín delinquere. ya dependen física o psíquicamente de la situación que genera el problema. Dentro del mismo articulo García. o bien. el tipo de vida. debido a que él considera que el delito es la acción u omisión típica antijurídica. 1. es decir los que se consideran factores de riesgo (la historia personal.

Es por ello que a la institución penitenciaria llega el hombre que ha tenido problemas en la adaptación psicológica y social. 8 . Finalmente la concepción clínica del delito es rescatada por Marchiori (citado por Escalona 1995). Giuseppe (citado por Romo 1989). A diferencia de los autores antes mencionados. que se ha enfrentado una situación problemática conflictiva. a la cual respondió a través de medios agresivos y violentos. pues manifiesta que es un hecho del hombre que vulnera las condiciones de existencia.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Para Jiménez (citado por Cortes 1987). conservación y desarrollo de una sociedad. hace una nueva aportación con respecto a las consecuencias de delito. quien considera que el delito es el acto que realiza un hombre en cierto momento determinado de su vida y sólo en circunstancias especiales para él. cuya realización la hace acreedora de pena y se convierte en la fuente de la punibilidad. esto en un momento determinado y por el cual se prevé para el sujeto. el delito se puede definir como una conducta típicamente antijurídica y culpable y al tipo de delito lo define como: la descripción de la conducta. una pena de naturaleza aflictiva.

que se pueden evocar recuerdos o asociaciones que sólo un momento antes permanecían fuera de la conciencia. los lapsus (actos fallidos) y el síntoma. Posteriormente Freud reviso la idea de tres niveles de personalidad e introdujo lo siguiente con respecto a tres estructuras básicas: 9 . el llamado psicoanálisis. es decir. es una especie de basurero gigante donde se manda aquello que nos avergüenza. ello y superyó. El yo. Sólo se puede ser accesible a este contenido a través de manifestaciones indirectas. traumáticas o dañinas. nace en 1986 en Checoslovaquia. Teoría de Sigmund Freud 2. aquí se encuentran los instintos y gran parte de “lo reprimido” que veremos más adelante. la estructura mental está divida en tres regiones que son:  Consciente: es aquel estado de darse cuenta de las cosas. su legado se centra en la elaboración de un método que parte del inconsciente para tratar las enfermedades mentales.2. ya que gracias a su análisis podemos conocer la dinámica de la personalidad.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E I. lo que en ese momento puede estar pensando la persona.2 TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD 2. es decir. el Aparato Intra-psíquico es la aportación fundamental del psicoanálisis.  Inconsciente: son elementos que nunca pueden llegar a ser notados por el sujeto. nos molesta o nos angustia. es decir. El inconsciente genera su importancia dado que es el lugar a donde van a dar todas las cosas inútiles. Freud sostiene que la mente está compuesta por diferentes instancias psíquicas que determinan la personalidad. Las vivencias no desaparecen ni se olvidan sino que viven ahí con un gran dinamismo.2 TEORÍA PSICOANALÍTICA Autor: SIGMUND FREUD (1856-1939) Sigmund Freud. Es el autor de innumerables investigaciones.1Aparato Intra-psíquico Para Navarro (2009).  Preconsciente: es aquella en que los contenidos psíquicos pueden llegar a ser en un momento consciente. como son los sueños. Incluso existe un pensamiento y un sentimiento inconscientes.

10 . 2009). El Yo se encuentra en contacto con el medio ambiente.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E  Ello es el receptáculo de los instintos.2.2 Los Instintos Freud reconoce la existencia de dos instintos principales en la dinámica de la personalidad (Navarro. las pulsiones. definen los instintos de la siguiente manera:  Instinto de vida o Eros: la pulsión que asegura la supervivencia del individuo y la especie de satisfacer las necesidades de comida. agua. las pasiones. y está formado por normas morales de la sociedad.3 El complejo de Edipo El complejo de Edipo se describe por Freud como una situación que todo niño esta destinado a pasar y que es el inevitable resultado de la duración de su dependencia en la niñez y de su vida con los padres (Campos. el ello es el núcleo original del aparato psíquico. aire y sexo. 2002). 1972). el ellos se relaciona de manera directa con la satisfacción de las necesidades corporales. Schultz y Sydney (2002). se rige por el principio de realidad. 2.2. la destrucción y la agresión. El ello no tiene conciencia de la realidad (Schultz y Sydney. las tendencias. responsable de dirigir y controlar los instintos de acuerdo con el principio de la realidad (Schultz y Sydney. Este componente es totalmente inconsciente y se rige por el principio del placer.  Yo es el aspecto racional de la personalidad. 2002). que son las demandas ambientales que determinan la adaptación del individuo a su entorno social (Navarro. La vida y la muerte son los dos aspectos que se combinan en la dinámica de la personalidad ya que a veces nos movemos buscando la vida o la muerte. De acuerdo con Navarro (2009).  Instinto de muerte o Thanatos: la pulsión inconsciente hacia la decadencia. definido este último como la tendencia hacia la descarga de las pulsiones de manera directa y total. donde residen los instintos. debido a esto se rige por el principio del deber ser (Navarro. 2009). 2009). 2.  Superyó es una formación que se desprende del yo.

carecen de todas aquellas normas que en un momento dado les permitiría relacionarse de una manera más adecuada con los miembros de la sociedad. es decir. consiste en una deficiencia. desconocida aún para el mismo criminal. La explicación de la criminalidad desde una postura freudiana. dichas motivaciones son de índole sexual. Se establecerá un triángulo. esta relación es una relación en la que si el niño se enamora tendrá una gran rivalidad. De acuerdo con Navarro (2009). Lo que permite que el niño renuncie a la madre y que al mismo tiempo permite que el niño acepte la ley del padre y con ello se introyecten las leyes sociales (Navarro. fundado por Freud a principios del siglo XX. siempre del sexo opuesto. Por lo que la idea de los instintos es fundamental para la ciencia criminológica ya que estudia si efectivamente el hombre tiene un instinto de muerte que lo lleva a destruir. a pesar de que estos sean castigados por la sociedad. corresponde con la etapa fálica (2 -5 años). dice que los delincuentes carecen de "superyó". un criminal es alguien que únicamente actúa a partir de sus instintos. niño que siente un enamoramiento con su madre. es decir. el psicoanálisis sostiene que la personalidad es el resultado de fuerzas ajenas a la conciencia del sujeto. relación violenta de celos hacia el padre. El problema de la criminalidad. producto del "superyó". el superego esta desarrollándose por introyecciòn (de las leyes del padre) o por identificación con el padre. El niño busca un objeto en el que depositar todo su amor. profunda. reacción que supondría en la mente del niño la castración. Al mismo tiempo que. 11 . Para Freud.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E El complejo de Edipo no es más que las relaciones que se establecen entre el niño y uno de sus padres. este. el complejo de castración esta “roto en pedazos por el choque de la amenaza de castración”. hostilidad hacia el progenitor del mismo sexo. a matar. 2009).2. a delinquir. Es entonces cuando entra el padre y realiza corte. donde no se da una buena introducción de las normas por parte del padre. principalmente. se encuentra el psicoanálisis. el niño teme la reacción violenta del padre. es una etapa cargada de ansiedad. la castración simbólica. de sentimiento de culpa ya que el enamoramiento hacia la madre. Todo delito tiene una motivación inconsciente. 2. cumple todos aquellos deseos que se manifiestan en el. La ley del padre no es aceptada por el niño y por lo tanto tampoco son reconocidas las leyes de la sociedad. Para Campos (1972).4 Teoría Psicoanalítica y La Criminalidad Dentro de las escuelas psicológicas que más influencia han tenido en el desarrollo de la ciencia criminológica.

lo que resultó en la creación. y es muy similar a la idea más popular de actualización del self (Gautier.3 TEORÍA INDIVIDUAL. al no existir un reconocimiento de las normas tanto familiares como sociales existe una contante de violación de leyes (delitos) por parte del sujeto que no introyecto dichas normas dentro de su estructura de personalidad. afán de perfeccionismo. Cash (2003). Creía que las personas podían tomar decisiones racionales y concientes sobre los asuntos de sus vidas. Y es a partir de este momento en el que el individuo puede o no desarrollar conductas antisociales que posteriormente lo pueden llevar a delinquir. Constituye ese deseo de desarrollar al máximo nuestros potenciales con el fin de llegar cada vez más a nuestro ideal. Aunque el mismo Freud nombró a Adler presidente de la Sociedad Analítica de Viena y co-editor de la revista de la misma. Esta organización estableció la sede de la Sociedad para la Psicología Individual (Gautier. 2002). 12 .SOCIAL Autor: ALFRED ADLER (1870-1937) Biografía Alfred Adler nació en Viena el 7 de febrero de 1870 fue médico de la Universidad de Viena en 1895. Para Adler los procesos psíquicos concientes ocurrían con más fuerza y frecuencia de lo que Freud planteaba. Adler se intereso en investigar el origen de la necesidad de superioridad que tiene el ser humano. Posteriormente se inclinó hacia la psiquiatría y en 1907 fue invitado a unirse al grupo de discusión de Freud. 2002). junto a otros 11 miembros de la organización. 2. éste nunca cesó en su crítica. con ello introyecta las leyes sociales. Finalmente de acuerdo con la postura psicoanalítica. llamándose a este instinto.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Recordemos que una vez que el niño acepta la ley del padre. Se organizó entonces un debate entre los seguidores de Adler y Freud. su teoría se fue transformando en una más madura. de la Sociedad para el Psicoanálisis Libre en 1911. Esta necesidad y el impulso a alcanzar metas son resultado de un complejo proceso de autoevaluación. menciona que Alfred Adler fue otro psicoanalista que estuvo en desacuerdo con Freud. Adler es uno de los primeros teóricos en plantear la capacidad de decisión conciente del yo y en postular la responsabilidad conciente de las decisiones. Teoría de Alfred Adler Para Vázquez (2008). Alfred Adler postula una única “pulsión” o fuerza motivacional detrás de todos nuestros comportamientos y experiencias. Con el tiempo.

por definición. Por supuesto. la lucha por la superioridad toma la forma de la búsqueda de la perfección de sí mismo. nos explica en los siguientes párrafos. pero tiende a ser rechazada como etiqueta. Si esto 13 . Recordemos que su frase original fue la pulsión agresiva. que fuesen considerados como fuertes. inferioridades de una u otra forma. De hecho. Después de todo. por la sencilla razón de que parece que lo que hace que seamos personas son nuestros problemas. funcional. pasa a ser una persona individualizada. La perfección y los ideales son. ellos tienen el poder. o que ha obtenido la autorrealización. dado que consideramos la agresión como física y negativa. de satisfacer nuestras necesidades sexuales. se convierte en la expresión más saludable de la lucha por la superioridad (Ardouin. Cuando la búsqueda de la perfección de sí mismo se encuentra guiada y enmarcada dentro de un sentido social y comunitario. dado que todos tenemos problemas. Si la niña pequeña es callada y tímida. madura. 1999). Si un niño demanda o grita buscando hacer lo que quiere (¡protesta masculina!). está fomentando su feminidad. etc (Psicologia: Alfred Adler. Una de las frases más tempranas de Adler fue la protesta masculina que Gautier (2002). Todavía hoy podemos escuchar a algunas personas mayores comentando esto cuando se refieren a los chicos y chicas pequeños. pasivos o dependientes (femeninos). Esta idea se mantiene inmutable a lo largo de su teoría. entonces es un niño que reacciona de forma natural (o normal). la cual surge cuando se frustran otras pulsiones como la necesidad de comer. Otro término utilizado por Adler para referirse a esta motivación básica fue la de compensación o afán de superación. el tema es que los hombres son de alguna manera básicamente mejores que las mujeres. a veces de forma desesperada. Él observaba algo bastante obvio en su cultura (y de ninguna manera ausente de la nuestra): los chicos estaban situados en una posición más ventajosa que las chicas. en cuanto a la perfección de sí. sin embargo en psicología. Según Gautier (2002). 2009). muchas personas viven triste y dolorosamente tratando de ser perfectas. Cuando un ser humano ha logrado un elevado grado de superioridad. Sería más apropiado el nombre de pulsión asertiva. Los chicos deseaban. el afán de perfección no fue la primera frase que utilizó Adler para designar a esta fuerza motivacional. conflictos. cosas que nunca alcanzaremos. Adler creía que podemos lograr nuestras personalidades en tanto podamos (o no) compensar o superar estos problemas. la educación y aparentemente el talento y la motivación necesarios para hacer “grandes cosas” y las mujeres no. agresivos o en control (masculinos) y no débiles. de hacer cosas o de ser amados.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Para el mismo autor la cuestión es que “perfección” e “ideal” son palabras problemáticas. estas palabras tienen una connotación negativa. Sin embargo para Adler las personas que tienen un desarrollo y un funcionamiento normal.

2. incluye también la idea de que queremos ser mejores que otros. Creía más bien que los niños son educados para lograr una asertividad en la vida y las niñas son alejadas de este planteamiento. independientemente de las visiones finalistas marcadas por su afán de superación o consecución de metas personales. Más tarde.3. 14 . son “marimachas” y ya se buscará la manera de que abandone esa postura. En este mismo sentido resulta determinante el papel asignado a los primeros años de formación en cuanto a la creación de instrumentos de encaje social. asimismo.2 Interés social La tarea del interés social se refiere a “los problemas de la vida comunal”. Algunos neuróticos reprimen sus sentimientos de inferioridad y se creen así mismos menores que los demás.1 Complejo de superioridad. Este resultado es denominado complejo de superioridad. las relaciones con los demás. Todas las relaciones sociales deberían estar basadas en un fuerte sentido de interés social. puede adoptar un comportamiento idiosincrásico que los separa de los demás (Cloninger. 2003). El uso de esta frase delata una de sus raíces filosóficas de sus ideas: Friederich Nietzsche desarrolló una filosofía que consideraba a la voluntad de poder el motivo básico de la vida humana. lo cual previene una actitud narcisista.3. fue afán de superioridad. Adler intentó utilizar el término más en referencia a afanes más insanos o neuróticos. Y si nos encontramos con niñas asertivas que buscan hacer lo que creen. ya que el niño parece afeminado o puede terminar en mariquita. la reducción del egoísmo (el egoísmo es una expresión de sentimiento inferioridad) y la paz. De acuerdo con Gautier (2002). Dado que muchas personas malinterpretan a Adler al respecto. El mismo artículo menciona que la degradación del “interés social”.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E ocurre con un chico. la última frase que usó Adler antes de plantear su afán de perfeccionismo. En el artículo “Alfred Adler 1870-1937” (2009). se afirma que el desarrollo del „interés social‟ conduce a la estabilidad. no es saludable. Aunque el afán de superioridad se refiere al deseo de ser mejor. esto es. tanto los niños como las niñas vienen al mundo con la misma capacidad de protesta. Debido a que enmascara un sentido de inferioridad. Pero Adler no creía que la asertividad masculina y su éxito en el mundo fuesen debido a una cierta superioridad innata. la aceptación del otro. la cooperación. lleva a las neurosis individuales que. No obstante. afectan al „estilo de vida‟ y conducen al malestar social. incluida la amistad. 2. 2003). más que mejores en nosotros mismos. Las personas se desempeñan a esta tarea de la vida si su interés social es elevado. La gente entonces exagera sus logros. constriñen el uso de la frase. autocentrada (Cloninger. es motivo de preocupación.

siendo “empujados” a desarrollar una vida plena. de un sentimiento de inferioridad hacia la superioridad. la familia. Cualquiera que no sea la madre es considerado como enemigo. si nos sentimos competentes. terminamos terriblemente insatisfechos. el trabajo. Según él. está basada en una disposición innata. malamente imperfectos y muy lejos de la autoactualización. Este sentimiento también tenía lugar en los niños excesivamente mimados. Y todo ello porque carecemos de interés social. perfección. La preocupación social no es una cuestión simplemente adquirida o aprendida: es una combinación de ambas. 15 . Si nos estamos manejando bien. Cualquier cambio les aterra. Y sin embargo. Esta situación también se observaba entonces en los niños indeseados o ilegítimos -según Adler. entonces nuestra atención se vuelve cada vez más focalizada hacia nosotros mismos. estos niños se fijan un objetivo de superación que tiende a transformar su situación presente en una relación permanente. hacia a la auto-actualización. etc. porque estamos muy interesados en nosotros mismos. al vivir en una especie de simbiosis con la madre. etc. de los animales. o mejor. Gautier (2002). pero debe ser amamantada para que sobreviva (Gautier. totalidad” (Cloninger. el cual describe el ser embargado por un sentimiento de carencia de valor. hacia una situación mayor. Éstos reaccionan de forma hostil y hacen uso de su fuerza cuando se sienten superiores al adversario. Para Fresquet (2004). De mayores estos niños no están preparados para enfrentarse a los problemas que derivan del matrimonio. 2.2003). Pero si la vida nos está quitando lo mejor de nosotros. los “fallidos”. es decir.3. Manteniendo su idea holística. abusando en ocasiones de los más débiles.3 Inferioridad Casi todo el mundo ha oído el término complejo de inferioridad. es fácil ver que casi nadie puede lograr el afán de perfección sin considerar su ambiente social. algunos de nosotros. ¿Y qué es lo que hace que estemos tan autocentrados?. nos menciona en los siguientes párrafos lo que Adler planteo con respecto a la inferioridad: Estamos. Para Adler la motivación básica humana es esforzarse “desde una situación sentida como menor. 2002). unidos siempre a ésta. nos podemos permitir pensar en los demás. Muchos de ellos acaban siendo delincuentes o neuróticos. Adler responde: es una cuestión de estar sobresaturados por nuestra inferioridad. el sentimiento de inferioridad provocaba un desarrollo alterado en los niños aquejados de deficiencias físicas o de alteraciones funcionales.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Un concepto importante que se encuentra inmerso dentro del afán de perfección es la idea de interés social o sentimiento social. a lograr una perfección absoluta.

se encontrará poco dotado para establecer una relación equilibrada y armónica con las otras personas. son similares por lo que si la primera relación es insatisfactoria. la posterior aparición de conductas violentas y antisociales. hambre que desea y necesita satisfacer plenamente con su medio más próximo. cobarde. es una neurosis. A ésta situación Adler la conceptualiza como: deformaciones en los sentimientos de contacto y probablemente darán lugar. nos indica lo siguiente: La frustración de los impulsos de sociabilidad provoca. con ello no quiero asegurar que es la madre la responsable de que se generen conductas antisociales en un niño. es por ello que sus posteriores relaciones sociales con los demás.4 Teoría Individual. Es precisamente en la afectiva cooperación necesaria entre madre e hijo cuando comienzan a desarrollarse estas fundamentales aspiraciones sociales. 2009). Por lo que Navarro (2009). significando con esto que es un problema considerable. ¡Nadie puede mantener esta postura de minusvalía durante mucho tiempo!. nos volvemos el sumidero de los demás y podemos vernos como copias de los otros. a diferentes formas desviadas de la personalidad. inseguro. sin embargo es un aspecto importante que se maneja desde las diferentes posturas psicológicas como lo es el psicoanálisis y la teoría individual-social.Social y La criminalidad Adler en su trabajo titulado "Sobre el carácter nervioso " (1942) hace una especial referencia a la psicología individual del crimen y del delito.3. según Adler. indeciso. Empezamos a apoyarnos en las personas sólo para que nos conduzcan e incluso llegamos a manipularles para que aseguren nuestra vida. el complejo de inferioridad no es solamente un pequeño problema. 16 . tales como neurosis social. Aparte de la compensación y el complejo de inferioridad. las próximas serán igualmente insatisfactorias y crearan conflictos en el sujeto adulto. Y es que cada niño tiene una auténtica y originaria "hambre social". por su parte. y destaca la importancia de los sentimientos sociales en los individuos y de su formación en la más temprana edad infantil.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E En este sentido. Eventualmente. Nos podemos dar cuenta nuevamente de la importancia que tiene la madre de un niño con respecto al establecimiento de una personalidad criminal. La primera relación importante que genera un niño es precisamente con la madre. Uno se vuelve tímido y vergonzoso. 2. Una madre inmadura o asocial puede transmitir escasos sentimientos afectivo-sociales a su hijo y éste. psicosis y criminalidad (Navarro. sumiso y demás. Este complejo busca esconder tu inferioridad a través de pretender ser superior. otras personas responden a la inferioridad de otra manera: con un complejo de superioridad.

fanfarrones y esos dictadores de pacotilla son el mejor ejemplo de este complejo. Vázquez. etc. México (2006). coincide con las características demográficas señaladas por Adler relacionadas al efecto del fallido sentido de comunidad. estatura. no existe el criminal innato sino que es totalmente producto de sus deficiencias en el desarrollo de ese sentido de comunidad. peso. orientaciones sexuales. a causa de la impotencia y la renuncia a la sociabilidad. tendían a reincidir con mayor frecuencia en tanto que los que mostraron buen nivel de interés social mostraron mejores tendencias adaptativas. raza. Si creemos que somos débiles. en un sentido activo. una forma de sentirnos fuertes es haciendo que todos los demás se sientan aún más débiles. y la mayor parte tenían muy baja escolaridad. La Teoría de Adler por tanto especifica. orígenes étnicos. es decir. encontraron que los de bajo interés social. Los investigadores diferencian entre dos tipos de delincuentes encontrados en las cárceles que estudiaron. creencias religiosas. hace referencia de dos estudios que se realizaron en el área forense. los de bajo interés social y los de normal interés social. Se encontró que la mayor parte de las personas encarceladas residían en áreas de pocos recursos y servicios. conduce a un estilo de vida que. El cual estaría buscando esconder su inferioridad al pretender ser superior. familia. comunidad) y evitando caer de nuevo en las cárceles. expresa formas neuróticas de comportamiento. Un estudio sobre la criminalidad de los años setenta en Guadalajara. Michael Murphy y Justin Paugh (2001) que comprueba la relación entre bajos niveles de interés social y la conducta delictiva. la criminalidad es producto de la deficiencia social.  Finalmente menciona la misma autora que para Adler. migrantes) en Guadalajara con dificultades de integración comunitaria. que una trayectoria vital individual de una personalidad no integrada. que en 17 . provoca manifestaciones de criminalidad o de delito y. puede llegar a producir en él una compensación al intentar el complejo de superación. en un sentido pasivo.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Retomando los aspectos que Adler menciona con respecto a los sentimientos de inferioridad. Esas personas a las que llamamos tontos. debido a una deficiente socialización. (2008). al ser puestos en libertad. Ejemplos más sutiles lo constituyen aquellos que buscan llamar la atención a través del dramatismo. donde se tomo como base la postura de Adler:  Feist y Feist (2007) citan un estudio longitudinal realizado por Douglas Daugherty. reintegrándose a la sociedad (trabajo. o aquellos que se sienten más poderosos al realizar crímenes y aquellos otros que ridiculizan a los demás en virtud de su género. muchos de ellos provenían de otros Estados y estaban viviendo temporalmente (avecinados. aquellas personas que generan dentro de sí un complejo de inferioridad.

W. Y definió a ésta como la organización dinámica dentro del individuo de aquellos sistemas psicofísicos que determinan la conducta y pensamiento característicos y al mismo tiempo es un producto de la herencia y del ambiente (Schultz. Allport (2009). orientación al pasado y por supuesto. 2009). Señala que este funcionamiento se caracteriza por su reactividad. 18 . y finalmente a estas disposiciones se les llama rasgos. 2002). bajo la dirección de William McDougall. Teoría Gordon Allport creía que a la personalidad la guían en mayor medida el presente y el futuro que el pasado. En el artículo Teoría personalistica de G. como función de un conjunto de disposiciones de respuesta relativamente estables.lo cual llamó funcionamiento propio -proprium. El funcionamiento propio se caracteriza por su tendencia a la actividad. La mayoría de los comportamientos humanos. están motivados por algo bastante diferente funcionamiento como forma expresiva del self -.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E ambos casos son significativas del miedo del individuo a las exigencias sociales fundamentales: el miedo al amor o el miedo al trabajo (Navarro. 2002). Una de las cosas que motiva a los seres humanos es la tendencia a satisfacer necesidades biológicas de supervivencia. El mismo autor expresa que. que configuran la personalidad del sujeto. Allport creía que el funcionamiento oportunista era algo relativamente poco importante para entender la mayoría de los comportamientos humanos. que sería la base de sus futuros desarrollos teóricos en los campos de la psicología social y de la personalidad o en lo que el propio autor definiría como la 'psicología humanista. Indiana. tiene una connotación biológica (Gautier. 2.La mayoría de las cosas que hacemos en la vida es: una cuestión de ser lo que somos. se presenta lo siguiente sobre la vida de Geordon Allport: nació en Montezuma. en 1897. con la tesis „Un estudio experimental de los rasgos de personalidad‟. Se doctoró en Harvard (1922).4 TEORÍA DE LOS RASGOS Autor: GEORDON W. y Sydney. ALLPORT (1897-1967) Biografía En el artículo “Perfil biográfico y académico” (2009). se resumen en los siguientes: Se entiende la conducta. decía. lo cual Allport llama funcionamiento oportunista. Estados Unidos. Estudió psicología en Harvard. se establece que los supuestos básicos de la teoría de Allport. su orientación al futuro y es psicológico.

las cuales tienden a surgir en ciertos momentos de la vida. que se siente. considera que ya que Allport puso tanto énfasis en el Self o Proprium.4. potencialidades y expectativas. 2002). opuesto a emocionalmente frío) y central (como opuesto a periférico). 19 . Es la imagen de si mismo fruto de la autoexperiencia. obviamente. A esta motivación básica se le llama funcionamiento oportunistico y se caracteriza por ser reactivo. mencionan que el propium es la imagen que cada uno va construyendo de si mismo a lo largo de su desarrollo personal. Tiene sus propios límites que nos alertan de su existencia a través del dolor y la injuria. menciona que fue constatando que una de las cosas que mueve al ser humano es la satisfacción de sus necesidades biológicas de supervivencia. el tacto o el movimiento (Gautier. cálido (o “querido”. Según Gautier (2002). El propio ser es definido en términos de sus funciones de las cosas que realiza. Juntas las actividades del propio ser constituyen un proceso evolutivo del yo (Balcázar y Delgadillo. Tenemos un cuerpo. Allport describió siete funciones propias en una persona. 2. Perspectiva fenomenológica: sería el Self como algo que se experimenta. De todas formas. Sobre el mismo concepto Polaino y Cabanyes (2003). Gautier (2002). Allport sugirió que el Self está compuesto por aquellos aspectos de la experiencia que percibimos como esenciales (algo opuesto a lo incidental o accidental). para bien o para mal. Perspectiva funcional: se convirtió en una teoría del desarrollo por sí misma. como realizada integrada de experiencias. o la percepción vivida de uno mismo. se desarrolla de manera gradual a través del tiempo conforme un individuo se desplaza de la infancia a la edad adulta. 2002). de tipo biológico. 2003). 2005): 1.1 El Propium La palabra latina proprium es la base del término que Allport escogió después de revisar cientos de definiciones para llamar de una forma más científica a ese concepto popular pero esencial conocido como Self. citado por Polaino y Cabanyes. orientado hacia el pasado y. sentimos su cercanía y su calidez. 2. el nuevo término nunca llegó a callar (Gautier. ninguna de estas es innata. La Sensación corporal: se desarrolla en los primeros dos años de vida. que tenia ser lo más preciso posible con su definición y para este autor lo hizo desde dos direcciones: 1. el Self tiene 7 funciones.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Por otra parte Allport (1937.

Nos vemos como entes individuales. esposas o hijos. pandilla. Una cierta cantidad del negativismo es necesaria para el autoestima (Balcázar y Delgadillo. 2005). Por esta razón. representa el rango de intereses que uno tiene. 2002). realizan una diferente aportación Polaino y Cabanyes (2003). Algunas personas se definen a sí mismas en virtud de sus padres. Se refiere a la conciencia de igualdad y continuidad internas. un presente y un futuro. El niño emplea la palabra “no” para afirmar su libertad de control adulto. la autoestima es especialmente importante (Polaino y Cabanyes. A esta función como es nombrada por Gautier. 2005). esenciales para nuestra existencia. La Autoestima: se desarrolla entre los dos y los cuatro años de edad. Esos intereses contribuyen para que el sujeto defina y diferencie a las personas. separada y diferente de los otros. activo y con capacidad para incidir en el ambiente. Algunas cosas.2002). 2005). Hay un momento en nuestra vida donde nos consideramos como entes continuos. no puede ser reducido a una simple maduración (Balcázar y Delgadillo. El desarrollo de la propia conciencia depende de la maduración del sistema nervioso central. institución o nación. 4.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Constata de sensaciones en el cuerpo e implica el llegar a conocer los limites del propio cuerpo (Balcázar y Delgadillo. algunos en un lugar: casa o mi ciudad (Gautier. sin embargo. La Extensión de uno mismo (extensión del Self): se desarrolla entre los cuatro y seis años de edad. 2003). Para Polaino y Cabanyes (2003). Otros hallan su identidad en una actividad. 2002). la extensión del yo. Se refiere a los sentimientos de satisfacción conforme el niño desarrolla la capacidad de hacer las cosas. La Identidad Propia (del Self. Esta circunstancia está íntimamente ligada al desarrollo continuo de nuestras competencias (Gautier. De tal forma que así es como el individuo se ve así mismo como una entidad individual. como poseedores de un pasado. 3. Una característica del naciente sentido de autoestima en el niño es el negativismo. separados y diferenciados de los demás (Gautier. quienes consideran que el sentido de la propia identidad nace de la función del propium. También llega un momento donde nos reconocemos como seres valiosos para otros y para nosotros mismos. Significa la valoración que uno se hace de si mismo como individuo autónomo. Los intereses van cobrando carácter de identidad hasta llegar a identificarnos con lo que 20 . 2. personas y eventos a nuestro alrededor también pasan a ser centrales y cálidos. de su clan. de uno mismo): se desarrolla en los primeros dos años de vida. comunidad.

4. La Auto imagen (imagen de uno mismo) también se desarrolla entre los cuatro y seis años. 2002).2 Rasgos o Disposiciones Los rasgos son predisposiciones consientes y duraderas que responden en forma igual o similar a estímulos diferentes (Schultz.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E nos interesa. mi “tipo”. El Esfuerzo o Lucha propia usualmente no empieza hasta después de los doce años. la estimación social o la capacidad personal. 5. Por lo tanto la extensión del yo marca diferencias entre unas personas y otras no solo por el tipo de intereses que cada persona tiene sino también por el grado de adhesión a ellos. calidos y centrales frente a aquellos otros que son vividos como accidentales. 2002). y Sydney. es la valoración que hacemos de nosotros mismos sobre como los demás nos valoran en relación al físico. 2002). aquel que los demás ven. La imagen de uno mismo desde la concepción de Polaino y Cabanyes (2003). 6. 2002). sentido de dirección o de propósito. 21 . Se adquiere la conciencia de poder al enfrentarse a los problemas de un modo racional y eficiente. demandas. planes. según Allport. como ser capas de encontrar alternativas adecuadas a los obstáculos con los que se enfrenta (Polaino y Cabanyes. Es el principio de la conciencia. Finalmente el propium incluye lo que uno es y también lo que quiere ser. Esta sería la impresión que proyecto en los demás. Sería la expresión de mi Self en términos de metas. mi estima social o estatus. ideales. el dueño y operador (Gautier. La Adaptación racional se aprende predominantemente entre los seis y doce años. La culminación de la lucha propia sería. 2003). incluyendo mi identidad sexual. 7. El niño empieza a desarrollar sus habilidades para lidiar con los problemas de la vida de forma racional y efectiva (Gautier. La racionalizacion le hace a la persona experimentarse a si mismo como solucionador de problemas. la habilidad de decir que soy el propietario de mi vida. del Yo Ideal y de la “persona” (Gautier. Se refiere a un conocimiento de la expectativa de los demás y a la comparación con su propia conducta (Balcázar y Delgadillo. vocaciones. 2003). El propium esta compuesto por los aspectos de la experiencia que son considerador por cada uno como mas esenciales. emocionalmente fríos y periféricos (Polaino y Cabanyes. 2. 2005). Este sería “el reflejo de mí”.

2002). Allport defiende que los rasgos son esencialmente únicos de cada persona. profesores. fácilmente reconocibles y consistentes en nuestro comportamiento. En nuestra cultura. feministas y así sucesivamente. Desde el punto de vista de Allport. con la capacidad de interpretar y manejar muchos estímulos funcionalmente equivalentes. existen rasgos comunes o disposiciones. (2002). Allport distinguió tres grandes tipos de rasgos: (Polaina. Aún así. El mismo autor considera que otra forma de decirlo sería que las disposiciones son concretas. liberales. Una disposición personal produce equivalencias en función y significado entre varias percepciones. (2003). y todos sabemos (burdamente) a qué nos referimos. activistas sociales. cambió el concepto por disposiciones. Una disposición personal se define como “una estructura neuropsicológica generalizada (peculiar del individuo). Allport reconoce que dentro de cualquier cultura particular. 22 . Polaina. ecologistas. Allport usó el término rasgos. hasta el punto en que esta presenta en todos los actos del sujeto. volviéndose rabioso. Esta persona “metería a todos dentro del mismo saco” y respondería a cualquiera de ellos con un grupo de comportamientos que expresen su miedo: haciendo discursos. creencias. es decir. escribiendo cartas de denuncia. Los rasgos cardinales son poderosos y dominantes (Schultz. 2002). que se mueve a si mismo para la consecución de un fin y. y Sydney. y de iniciar y guiar formas consistentes (equivalentes) con un comportamiento adaptativo y estilístico”. diferenciamos con frecuencia a los introvertidos de los extravertidos o entre los liberales y los conservadores. considerando aquellas características únicas. individuales de la persona. 2002). Pero otra cultura podría no reconocerlo Gautier.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Al principio. unas que son parte de esa cultura y que cualquiera reconocería y nombraría. sentimientos y acciones que no son necesariamente equivalentes al mundo natural o a la mente de cualquier otro. por lo tanto sus conductas no son simplemente respuestas aisladas a estímulos externos. resaltan que para Allport los rasgos son disposiciones estables del individuo. Finalmente. Una persona con la disposición personal “miedo al comunismo” puede incluir rusos. 2003)  El rasgo cardinal: es aquel que refleja una disposición marcadamente destacada y generalizada en la vida de una persona. etc (Gautier. y Cabanyes. son un modo habitual de responder. huelguistas. armándose. el individuo es esencialmente activo y propositivo. votando. Son aquellos rasgos que tienen algunas personas que prácticamente definen sus vidas (Gautier. las conductas del individuo están mas bien integradas y organizadas con una perspectiva teológica o finalista. y Cabanyes.

aquellos que no son tan obvios o tan generales. La maduración puede acarrear un proceso innato de diferenciación o integración. Son capaces de relacionarse en forma estrecha con otras personas en situaciones apropiadas. Es la piedra angular de la personalidad. menciona que también existen los llamados rasgos secundarios. sinceridad. Seguridad emocional y aceptación propia. empatía. o bien ambos fenómenos a la vez (Balcázar y Delgadillo.3 Madurez psicológica La maduración puede ser definida como un proceso por el cual tendencias innatas de la conducta alcanzan su forma acabada y. 2002). Técnicas de relacionarse cálidamente. Son compasivos y capaces de tolerar muchas diferencias en los seres humanos (Balcázar y Delgadillo. activa sin intervención de la educación o la experiencia. los rasgos situacionales.4. se exhiben de manera menos sobresaliente y menos consciente que otros tipos de rasgos (Schultz. tolerancia. Los rasgos centrales son menos universales (Schultz. 3. término de Allport para la salud mental. son todos secundarios. has logrado una madurez psicológica. Gautier. 2. 23 . orientadas a la dependencia de los demás (confianza. las actitudes. Extensiones del Self específicas y duraderas como el compromiso. 2002). 2005). (2002).. Los adultos maduros participan en forma genuina en ámbitos importantes del logro humano. Establece siete características: (Gautier.  Los rasgos secundarios: representan disposiciones del individuo menos marcadas y más limitadas. 1.. y Sydney. 2005). Los rasgos secundarios. 2.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E  El rasgo central: es un rasgo más limitado. Están interesados en los demás y consideran el bienestar de otras personas tan importante como el suyo (Balcázar y Delgadillo. o tan consistentes. 2002). Si posees proprium bien desarrollado y un rico y adaptativo grupo de disposiciones. y Sydney. 2005). Las preferencias. pero tienen un carácter nuclear en los comportamientos del sujeto.

sentimientos religiosos diferenciados y una conciencia personal. Una filosofía unificada de la vida. consideran que existen rasgos y características individuales que predisponen al delito. baja empatía. La investigación biopsicológica sobre diferencias individuales y delincuencia ha puesto de relieve la asociación de la conducta antisocial con factores como lesiones craneales. 2005). baja activación del Sistema Nervioso Autónomo. 2005). 2. 5. Es decir el comportamiento de un sujeto siempre será a partir de sus rasgos de personalidad.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Son capaces de aceptarse a si mismas y a sus estados emocionales. Trastorno de Atención Hiperactividad. Hábitos encaminados hacia una percepción realista (contrario a defensividad) No necesitan crear un mundo de fantasía. Son solucionadotes de problemas y han desarrollado las habilidades necesarias para completar sus tareas y labores asignadas (Balcázar y Delgadillo. Son capaces de reírse de si mismos en lugar de sentirse amenazados por las debilidades humanas (Balcázar y Delgadillo. (2005) considera que solamente podemos hablar de predicciones como probabilidades. Conocen sus verdades capacidades. sino vivir en el “mundo real”. 7. no necesitan engañarse ni engañar a los demás. Redondo y Andrés (2007). la petición de pronosticar certeramente el comportamiento de una persona. alta impulsividad. 6. que incluya una particular orientación hacia la valoración. Tocora. Centramiento en los problemas y desarrollo de habilidades centradas en la solución de problemas. 2005).4 Teoría De Los Rasgos Y La Criminalidad Desde la postura de Allport sobre la personalidad: “la organización dinámica de los rasgos de una persona son quienes determinan como se comportará”. baja actividad del lóbulo frontal. alta extraversión y locus de control externo. 4. Objetivación del Self o lo que es lo mismo. Por ello los rasgos de personalidad tienen relación con la forma de reaccionar de una persona en un determinado momento. no conducen a actos impulsivos o acciones que hieren a los demás (Balcázar y Delgadillo. aun cuando no siempre son amigables. desarrollar la introspección. reírse de uno mismo. propensión a la búsqueda de sensaciones y tendencias al riesgo. 24 .4. Sus sentimientos. etc.

Para llegar a la modificación de los estímulos el sujeto usa instrumentos mediadores. puesto que los rasgos que destacan en su vida son negativos. 2. despreocupados. lo que garantiza la continuidad de su progresiva complejidad en una dimensión histórica (Gonzáles. sino que usa su actividad para transformarlos. pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría. 2009). Sus ideales eran netamente marxistas. las que se convierten en sistemas de signos que mediatizan y organizan el funcionamiento integral de todas sus funciones psíquicas. sociables y sensibles. al estar 25 . el lenguaje.5 TEORÍAS COGNOSCITIVAS 2. pero existe la posibilidad de que si una persona tiene rasgos cardinales (dominantes en su personalidad). puede cometer una gran variedad de delitos. insensibles o incluso problemáticos. ésta podrá actuar de manera violenta ante alguna dificultad que se le presenta. Es la cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el entorno. los distingue de otras formas inferiores de vida. en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado. a diferencia de una persona en quien sus rasgos característicos son más pasivos. El desarrollo de los sistemas de signos. será cuando. impulsivos. entre los cuales se destaca de forma particular. y éste no se concreta a responder a los estímulos.5. además. sirve de base para el desarrollo de operaciones intelectuales cada vez más complejas. posible sólo por los distintos sistemas de lenguaje en que se sintetizan los logros esenciales de la cultura a través del tiempo. sino también y de manera esencial. nació en Rusia en el año 1896.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Como se ha descrito anteriormente. cada persona posee distintos tipos de rasgos. Una persona que tiene rasgos tan marcadamente violentos. pero propugnaba el pensamiento revisionista. En 1924. que se apoyan no sólo en los sistemas actuales de comunicación del hombre. Teoría Vigotsky parte de la idea que un hombre que está inserto en su cultura y en sus relaciones sociales está de forma permanente interiorizando formas concretas de su actividad interactiva. en la continuidad histórica del desarrollo cultural.1 Autor: LEV SEMENOVICH VIGOTSKY Biografía Lev Semenovich Vigotsky. Esta capacidad. agresivos. La psicología de Vigotsky pondera la actividad del sujeto. que manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines.

2008).El nivel cultural o social general. afirma que todas las funciones psicológicas superiores son relaciones sociales internalizadas.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E la cultura constituida fundamentalmente por signos o símbolos. estos actúan como mediadores de las acciones (Cascio. aparece dos veces o en dos planos diferentes.5. Vygotsky.El nivel interactivo inmediato. 2) la tesis de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen en procesos sociales y 3) la tesis de que los procesos mentales entenderse solamente mediante la comprensión de los instrumentos y signos que actúan de mediadores (Carvallo. moldea los procesos cognitivos el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1. constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúa en esos momentos. 3. tales como la familia y la escuela. 2009). constituido por la sociedad en general. para luego aparecer en el niño (sujeto de aprendizaje) como una categoría intrapsicológica. Al igual que otros autores como Piaget. el sistema numérico y la tecnología”. Vigotsky formula la "Ley Genética General del Desarrollo Cultural": Cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño.. el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural. para hacerlo luego en el plano psicológico. como el lenguaje.2 Relación entre aprendizaje y desarrollo. En primer lugar aparece en el plano social. El análisis de Vygotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje nos lleva a definir el primer modelo del desarrollo en estos términos: en un proceso natural de desarrollo. pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales (Ivic. Vigotsky concebía a la internalización como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno. El nivel estructural. Los tres temas que constituyen el núcleo de la estructura teórica de Vigotsky son: 1) La creencia en el método genético o evolutivo. tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa.1. Según Becco (2009). constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño. 26 . 2. el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias.. en tanto tal. En principio aparece entre las personas y como una categoría interpsicológica. 2009). Martínez (2008) “Para Vigotsky. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y.

pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en sus desarrollo. que la solución está distribuida entre los participantes y que es el cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje. como función interpsicológica y como función de un solo individuo. Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno. De acuerdo con Cascio (2008). y el nivel de desarrollo potencial. Considerando lo anterior. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje. 2. es decir. Que los niños puedan participar en actividades que no entienden completamente y que son incapaces de realizar individualmente. por lo que él consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos. Esta compleja relación hace referencia a la categoría “Zona de Desarrollo Próximo”. En el plano social. 27 .AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual. esta perspectiva general. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. definida por este psicólogo como “la distancia entre el nivel real de desarrollo. como función intrapsicológica. por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño. Que en situaciones reales de solución de problemas. el concepto de ZDP (zona de desarrollo potencia) permite comprender lo siguiente: 1. pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. la concepción del desarrollo presentada por Vygotsky sobre las funciones psíquicas superiores. Esta transición se logra a través de las características positivas del contexto y de la acción de los “otros”. 2008). 2. no haya pasos predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes. la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no. En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo (Cascio. así como también por lo que ya posee formado el sujeto como consecuencia de la educación y experiencias anteriores. éstas aparecen dos veces en ese desarrollo cultural del niño: 1. sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. como función compartida entre dos personas (el niño y el otro).

Que en las ZDP reales. Además Carvallo (2009). Esto se puede traducir en mediar para enseñar a aprender (Gonzáles. Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden negociarse por un individuo o grupo social. La experiencia de Aprendizaje Mediado es la manera en la que los estímulos remitidos por el ambiente son transformados por un agente mediador. Desde este punto de vista. otros autores ya habían planteado la necesidad de utilizar el análisis genético en el estudio de la mente y habían apuntado argumentos considerando el origen social de la actividad mental. 28 . el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia definición de la situación. 4. en términos de sus experiencias en esa sociedad.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E 3. En este análisis se puede apreciar el papel mediador y esencial de los maestros en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y del desarrollo infantil. en la época en la que la elaboraba. de una propensión actitudinal para beneficiarse de la exposición directa a los estímulos. son ambas de gran importancia para modelar los estilos que usará para pensar. la historia de la sociedad en la cual un niño crece y la historia de su desarrollo. Los 3 componentes de la interacción mediada son: el organismo receptor. El efecto de la experiencia de aprendizaje mediado es la creación en los receptores de una disposición. Que las situaciones que son “nuevas” para el niño no lo son de la misma manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño proviene de un ambiente organizado socialmente. su cultura y su inversión emocional. selecciona y organiza el mundo de los estímulos. 2009). Este agente mediador guiado por sus intenciones. 5. El desarrollo de la estructura cognoscitiva en el organismo es concebido como un producto de dos modalidades de interacción entre el organismo y su medio ambiente: la exposición directa a fuentes de estímulo y de aprendizaje mediado. sino a partir de la interpretación de los gestos y habla del niño como indicadores de la definición de la situación por parte de éste. el estímulo y el mediador. considera que la contribución más importante y original de Vygotsky consiste en el concepto de mediación. Vygotsky fue el encargado de redefinir y ampliar esas ideas mediante la introducción de la noción de mediación mediante el empleo de instrumentos y signos.

Cascio (2008). generalmente se observa una gran resistencia e inclusive rechazo a la aceptación de una categoría como la de apropiación. describe en los siguientes párrafos como es que un sujeto se apropia de ciertos contenidos.1.5. no se trata de un medio abstracto y metafísico. apropiarse de la cultura. sería absurdo desconocer sus particularidades biológicas. sino una verdadera fuente para el desarrollo del niño ya que en él están contenidos todos los valores y capacidades materiales y espirituales de la sociedad donde está viviendo que el niño. entendiendo a este como la forma en que el niño se acerca a su realidad. y se desarrolla. lo cual no es realmente así. presupone un proceso activo. hacerla suya.1.3 Papel del sujeto. un reflejo pasivo. o su asociación a. que se constituye así.4 Objeto de aprendizaje. El medio social no es simplemente una condición externa en el desarrollo humano. sociales y culturalmente condicionados. En la base de ello quizás se encuentre su concepción como. pero las mismas no constituyen determinantes de lo que un sujeto pueda llegar a ser o no. realiza una breve descripción con respecto a el papel del sujeto: El hombre es un ser bio – psico – social y por lo tanto. único e irrepetible para cada sujeto. 2. él mismo ha de hacer suyas en el proceso de su propio desarrollo. una copia de la realidad.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E 2. un proceso constructivo que tiene sus particularidades y su resultado. Cascio (2008.5. 29 . Siendo ese niño un ser que está en permanente actividad. su medio más específico está condicionado por la cultura de su medio más cercano. es decir. por las condiciones de vida y educación en las cuales vive. por lo tanto. resulta pues fundamental esas condiciones de vida y educación en las que este proceso transcurre y que están históricos. El niño nace en una etapa histórica determinada y. Todo ello ha sido ya científicamente demostrado por múltiples investigaciones. en un mundo de objetos materiales y espirituales culturalmente determinados. Si el niño se desarrolla en el proceso de apropiación de la cultura material y espiritual que han legado las generaciones precedentes. son los adultos a quienes les corresponde actuar de manera responsable sobre él. en una personalidad. ligada aun proceso de transmisión. propiciándole todas aquellas potencialidades y pueda alcanzar su propio desarrollo a través de su propio aprendizaje.

en este proceso de apropiación. estudió Psicología en la Universidad de Columbia Británica en Vancouver. adultos.2 ALBERT BANDURA Biografía Florenza (2009). El refuerzo positivo o negativo puede ser exhibido o ser duplicado. siendo portadores de los contenidos de la cultura. que el sujeto se apropie de esos contenidos. describe de manera explicita las diferentes aportaciones de Albert Bandura. el aprendizaje es fruto de la observación del comportamiento de otra persona. la comunicación que establece con los otros.5. que sirve de modelo. Con esta perspectiva se concibe que los adultos y compañeros más avanzados se constituyen en los “otros”. mediadores fundamentales que. En este caso.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E El proceso de apropiación de esta cultura como factor esencial en su desarrollo. como medio esencial para su formación. Teoría Según Bandura (2009) hay varias formas de aprender. hay que concebirlo no como un proceso en el que el niño es un simple receptor sino como un proceso activo en el cual esa participación activa del sujeto resulta indispensable. Su teoría se fundamenta en el conductismo pero le añade algo más en base a sus investigaciones sobre la agresión en adolescentes: afirma que el ambiente causa el comportamiento (conductismo). Por eso es que resultan tan importantes las actividades que el niño realiza como las interrelaciones. o de juego en el parque o en la calle. Una de ellas es por modelado. Esta técnica de aprendizaje se puede enriquecer por el número de prácticas. Segundo: que el observador retenga la acción del modelo y está realmente siguiendo al modelo. 30 . 2. sus compañeros de salón. nació El 4 de diciembre de 1925 en Mundare. de asimilación activa. y el refuerzo que subsigue a ese comportamiento. en 1953 e inicia su investigación sobre adolescentes agresivos. Existen varios requisitos para instaurar un comportamiento:   Primero: que el comportamiento que se está estableciendo capte la atención del observador. Comenzó a dar clases en la Universidad de Stanford. en este proceso el niño no solo interactúa con los objetos materiales y culturales sino que está inmerso en un proceso de interrelación permanente y activa con los sujetos que le rodean. promueven a través del proceso interpersonal.

En el articulo Albert Bandura. "B" es el comportamiento y lo que está haciendo. De hecho. el primero aprenderá por imitación del segundo. deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. Este concepto implica que se deben examinar todos los componentes si se desea entender totalmente el comportamiento humano. El sentido de la eficacia de uno mismo influye en sus opiniones. se menciona que Bandura creyó que el comportamiento estaba sobre la base de P-B-E. la cual es bastante eficaz en problemas relativamente simples como puede ser los hábitos de estudio. cierto. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. 2009). 2009). Bandura también tenía una teoría de la “autoeficacia” (Albert Bandura. que es la creencia de que uno puede llevar a cabo adecuadamente una situación particular. su terapia más conocida de Bandura es la del modelado: si una persona con un trastorno observa a alguien con el mismo problema que está intentando combatirlo de una manera eficaz. el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. los factores cognoscitivos y el ambiente interactúan en conjunto en una relación recíproca continua. El ambiente causa el comportamiento. El determinismo reciproco. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular. motivación y funcionamiento de muchas maneras. la personalidad y la ecología social. si es permitido (Teoría de aprendizaje social. Bandura considero a la personalidad como una interacción entre tres "cosas": el ambiente. y "E" es el ambiente y las interacciones con el mundo y la sociedad. Bandura se refirió a esto como el determinismo recíproco triádico en su trabajo “teoría cognitiva social” de 1989. pero también el comportamiento causa el ambiente. 2009). trabaja para cambiar el medio ambiente. usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo (lidanet. son Los cambios de comportamiento que son resultado de la interacción de la persona con el medio ambiente. donde "P" es para la persona y lo que está pensando. Hay varios criterios de autoeficacia: 31 . Toda su teoría según Florenza (2009). El comportamiento. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente (lidanet.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E  Tercero: que el observador exhiba las acciones del modelo que son presentadas con el refuerzo adecuado para continuar este comportamiento. el cambio es bi-direccional e Involucra al individuo y a aquellas personas con las que interactúa. se engloba a la práctica en la terapia de autocontrol. (2009). 2009).

no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares. se sentaba encima de él. 2. De los cientos de estudios de Bandura lidanet (2009). 3) La supervisión de la activación emocional: que puedes convencerte para pensar sobre ello y afrontar una tarea: la ansiedad sugiere expectativas bajas de eficacia. los niños 32 . o que puedes convencerte. Le pegaba. (2005).5. En el salón de juegos. En aquella época llevaba al payaso “Bobo” de protagonista. un "muñeco bobo" nuevo y algunos pequeños martillos. maestro o un observador casual de niños. Aprendemos observando la conducta de un modelo. el entusiasmo sugiere expectativas de éxito. y la ausencia de modelos apropiados puede ocasionar deficiencias de la conducta. pero consideremos por un momento que estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre. La conducta puede estar mal equipada.1 Aprendizaje por la observación o modelado Gran parte del aprendizaje puede describirse como aprendizaje por observación. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado. La joven pegaba al muñeco. los realizó a partir de una película de uno de sus estudiantes. Las mismas autoras consideran que el aprendizaje por observación puede promoverse tanto por un modelo desviada o como por un modelo prosocial. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería. le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. gritando ¡“estúpidooooo”!.2. Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio. Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión: el sujeto que hacía de modelo era recompensado o castigado de diversas formas. Estos estudios. nos presenta un grupo de ellos: los estudios del muñeco bobo (un "muñeco bobo" o "tentetieso" es un juguete en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Posteriormente se les dejó jugar. había varios observadores con bolígrafos y carpetas. 2) La persuasión: otras personas pueden convencerte de que puedes hacer algo. y su teoría usualmente se conoce como la Teoría social del aprendizaje.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E 1) La experiencia vicaria: las observaciones del desempeño de otras personas. donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. por supuesto. El aprendizaje por observación abarca cualquier tipo de igualamiento como la imitación Balcázar y Delgadillo.

Retención. Si vas a aprender algo. esa reproducción puede ser verdaderamente difícil o imposible. Atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: se guarda (retiene) lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Si el modelo es colorido y dramático. Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar. 4. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y sus efectos sobre los niños. este prestará más atención. El sujeto que aprende observando. Aún con todo esto. Y si el modelo se parece más al sujeto que aprende. necesitas estar prestando atención. Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. b) Castigo prometido (amenazas) c) Castigo vicario. incluyendo el aprendizaje por observación. 2009): 1. por ejemplo. De la misma manera. En algunos casos. a su repertorio de comportamientos. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente.2. c) Refuerzo vicario: la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Motivación. 33 . 2. se le prestarás más atención. debe ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que ha prestado atención. Reproducción. implicará un detrimento del aprendizaje. es decir. el sujeto debe ser capaz de traducir las imágenes o descripciones retenidas.5. se prestará más atención. 2. Bandura menciona un número de motivos: a) Refuerzo pasado: como el conductismo tradicional o clásico. todo aquello que suponga un freno a la atención. a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E eran recompensados por sus imitaciones. b) Refuerzos prometidos: (incentivos) que podamos imaginar. 3. Y nuestras habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. En este punto. Las motivaciones negativas también existen dándonos motivos para no imitar: a) Castigo pasado.2 Pasos del proceso del modelado Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado (Albert Bandura. el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente.

Comparamos lo que vemos con un estándar. tales como “reglas de etiqueta”. hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza). Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y. tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja) Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Como la mayoría de los conductistas clásicos. vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales. tiene la tendencia a volverse contra nosotros (Albert Bandura. nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Bandura sugiere tres pasos: 1. 3. podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos. nos daremos auto-respuestas de castigo. 34 . Auto-observación. 2009): 1) Compensación: Por ejemplo. En este caso. Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar. como “leeré un libro a la semana”. tendremos un autoconcepto agradable (autoestima alta). 2. depresión. Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo (Albert Bandura. Si a través de los años. 2) Inactividad: Apatía. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde). Si. nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello. 5. Autorregulación La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad humana. fantasías televisivas o incluso el escape más radical: el suicidio. de lo contrario. de hecho. Si no salimos bien parados. alcohol. O podemos competir con otros. o con nosotros mismos. O podemos crear algunos nuevos. nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. 3) Escape: Drogas. un complejo de superioridad y delirios de grandeza. 2009). aburrimiento. Por ejemplo. Nos vemos a nosotros mismos. Juicio. Auto-respuesta.

Moldeamiento o imitación: la gente imita el comportamiento de otros. como y a quien agredir. por ejemplo las personas aprenden a ser agresivas por dos mecanismos principales: 1.Reforzamiento: infinidad de veces los niños son reforzados por agredir.. De tal manera que la agresión se aprende. Ese fracaso puede surgir por un modelamiento inadecuado: tener modelos equivocados o resistir la influencia de los modelos. El aprendizaje por observación puede promoverse tanto por un modelo desviado como por un modelo prosocial. Delincuentes.5. 35 . la persona puede estar simplemente mal equipada para ser un miembro cooperativo de la sociedad.. 2.puede ser uno que ha fallado para adaptarse al papel esperado. se presentan los siguientes párrafos como parte de la Teoría de Vigotsky y Bandura con respecto a la criminología. puesto que los buenos son violentos. Relaciones personales” (2009). también proviene de los compañeros y de los retratos de agresión que aparecen en los medios de comunicación. de tal forma que el niño aprende de dichos mediadores conductas destructivas y antisociales. Para Vogotsky un niño desarrolla una personalidad criminal cuando los mediadores con los que convive tienen características de tipo delictivo. Victimas. Ser humano. El desviado cultural -criminal. Aunque la mayor parte de este aprendizaje es el resultado de la observación de los padres. pero es importante recordar que la agresión puede llevar a una persona adulta o inclusive a un niño a cometer un delito. y la ausencia de modelos apropiados puede ocasionar deficiencias en la conducta.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E 2. Bandura sostiene que los niños aprenden cuando.3 Teorías Cognoscitivas y la criminalidad En el artículo: “Psicología criminal. Psicología. reciben elogios del padre cuando golpean a un niño mayor. Para Bandura el aprendizaje puede ocurrir tanto en una consecuencia de reforzamiento como a través del modelamiento u observación solos. (2000). El hijo que ve a su padre agredir o el niño que su héroe de la tele acaba con cinco tipos llegan a creer que la violencia debe ser buena. En una situación novedosa. El éxito o el fracaso en muchos aspectos de la vida en una cultura depende del aprendizaje por observación que es al fin de cuentas el aprendizaje de los roles sociales que se manifiestan en una cultura. a lo que él le llama Aprendizaje sin Ensayo. Psicoanálisis. y Cooper. De acuerdo con Worchwl. las personas aprenden lo que deben y lo que no deben hacer por medio de la observación de las conductas de quienes parecen saber como actuar.

lleva a un niño a obtener de dichos modelos un aprendizaje delictivo. los hechos sociales debían estudiarse empíricamente. Al respecto existe la versión del aprendizaje social formulada por Akers. 2007).El reforzamiento diferencial de sus comportamientos delictivos 4. 2. se requieren “datos del exterior de la mente”.La imitación de modelos pro-delictivos. Como cosas...AY Ú DA N O S A AY U DA RT E La teoría del aprendizaje social es considerada en la actualidad la explicación mas completa de la conducta delictiva. El concepto de hecho social tenía varios componentes. cursó estudios específicos en Francia y Alemania. En 1893 publicó su tesis doctoral. sus cursos sobre Sociología se convirtieron en la primera cátedra de esta disciplina en Francia. a los que consideraba "hechos sociales que deben ser tratados 36 .La asociación diferencial con personas que muestran hábitos y actitudes delictivos.. y diferencia entre los momentos de un comportamiento y su posterior ejecución y mantenimiento . y dos años después Las reglas del método sociológico. El modelo mas conocido en psicología es el de Bandura (1987). 2003) Teoría Según Hernández (2008). que realza el papel de la imitación y de las expectativas de la conducta. La división del trabajo social. De tal manera que desde esta postura. Durkheim fue un ferviente defensor de la aplicación del método científico al estudio de los fenómenos sociales. Durkheim afirmó en las reglas del método sociológico que el objeto distintivo de la sociología debía ser el estudio de los hechos sociales. Y por lo tanto se desarrollaría una personalidad delincuente (Redondo y Andrés. pero la idea de que los hechos sociales debían ser tratados como cosas era de crucial importancia para distinguir la sociología de la filosofía. 2. para abordar el análisis de la realidad social. pero las cosas “no pueden concebirse mediante una actividad puramente mental”. Al año siguiente (1897) publicó El suicidio (Émile Durkheim.La adquisición del individuo de definiciones favorables al delito 3. Francia). vivir en un medio social donde se desarrolla la delincuencia. Durante 1896. que considera que en el aprendizaje del comportamiento delictivo intervienen cuatro mecanismos interrelacionados: 1.6 TEORÍA SOCIOLÓGICA Autor: ÉMILE DURKHEIM Biografía Émile Durkheim nació el 15 de abril de 1858 en Épinal (Lorena. Durkheim creía que las ideas podían concebirse filosóficamente. no filosóficamente..

la práctica educativa no se limita a desarrollar una preexistente naturaleza del hombre. La entiende como una experiencia real y no un acto imaginativo ya que es causa objetiva. como si se tratase de una cosa. 2003). que resulta imprescindible explicar la religión como un hecho social.. desde fuera. El lugar de la educación y de la escuela es el lugar del poder. sino que es social y. por ser que históricamente todas las sociedades han experimentado un sentimiento religioso.6. Las relaciones educativas o pedagógicas no son relaciones de comunicación. Por eso afirmaba: «Mientras haya hombre. sino que lo crea. sino de creación. 2. de producción.6. 2008). no existe algo a lo que se pueda denominar naturaleza humana.2 La educación La sociología de la educación de Durkheim es producto de una crítica de la concepción idealista de la educación presente en las doctrinas pedagógicas y para ello presenta tres ideas con respecto a la educación: (Émile Durkheim. Entiende. crea a las personas. Marx y Weber. La escuela es una institución de poder. La 37 . De acuerdo con Durkheim. 2009). universal y eterna de la religión de la humanidad (Sociología. o sea.. El objeto de la sociología de la educación lo constituye el sistema educativo.» Según él.La educación no provoca un proceso de desarrollo natural. Esa creación no puede ser natural. inarmónica.Durkheim señala que para el pensamiento idealista la función del maestro consistiría tan solo en enseñar. Durkheim consideraba a la religión como un componente esencial de la vida social. Incluso llega a plantear el paralelismo entre educación e hipnosis. el sistema educativo. llega a decir. 1998).La educación hay que estudiarla como lo que es. habrá religión.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E como cosas". La práctica educativa humaniza.1 La religión Según Durkheim la religión aparecía como una fuente fundamental a partir de la cual se ordenaba la vida social y sus prácticas más elementales al tiempo que se proporcionaba sentido a la vida moral de sus miembros y su concepción de sí mismos y del cosmos (Hernández. Teorías de los autores clásicos. mediante la religión es la propia sociedad la que se diviniza a sí misma (Émile Durkheim. 2. Durkheim. La función del maestro iría más allá de la función de enseñar. como un hecho social. 2.. es un instrumento de dominación de las almas. por tanto. obviando la evidencia de la asimetría característica de toda clase de relaciones pedagógicas o educativas: se trata de unas relaciones de dominación ideológica. En el articulo Émile Durkheim (1998). 3. 1.

Durkheim. 1998). intenciones y acciones de los individuos o de grupos identificables. así como las maneras de pensar o de sentir de las personas existen fuera de las conciencias individuales y están dotados de un poder 38 . y que poseen un poder de coerción en virtud del cual se imponen". Una vez hecho esto podemos buscar una explicación del hecho social que sea causal y funcional. porque son entidades reales y materiales. tales como ser padre. ser ciudadano. a las necesidades generales del organismo.3 Hechos Sociales En el articulo Sociología. que constituyen los hechos sociales prescriptos como tales por el consenso social. Según Hernández (2008). las consideradas normales. Durkheim define a los hechos sociales como: … "modos de actuar. son ejemplos adecuados de lo que Durkheim quería decir con hechos sociales no materiales Para este autor se menciona en el artículo Émile Durkheim (1998).AY Ú DA N O S A AY U DA RT E función de la escuela es la imposición de la legitimidad de una determinada cultura o forma de vida.6. Esto significa que cuando tratamos de comprender una parte de la sociedad. Teorías de los autores clásicos. la cultura. o en términos más generales. en primer lugar debemos suministrar una definición del fenómeno que se va a estudiar. 2. Y las características básicas que representan a los hechos sociales son:    Exterioridad Coerción Colectividad Para Durkheim los hechos sociales deben ser considerados como cosas naturales. Esencialmente significa que el sociólogo debe considerar qué papel desempeña cualquier fenómeno social en el mantenimiento del orden y de la estabilidad social (Émile Durkheim. En segundo lugar. los hombres llevan a cabo ciertas funciones sociales. que no han sido ideadas por ellos como individuos sino que las han recibido o aprendido por medio de la educación. de pensar y de sentir exteriores al individuo. Finalmente la educación tiene por objeto la construcción del ser social: establecer las conductas deseables. más bien hay que buscarla en términos de fuerzas sociales impersonales. una explicación funcional debe determinar el modo en que el fenómeno analizado sirve a la sociedad en lugar de a los individuos. Cuando se refiere a una explicación causal insiste en que se debe rehusar cualquier explicación basada en los propósitos. Esos modos de obrar. La arquitectura y el derecho constituyen dos ejemplos de lo que significan los hechos sociales materiales  Los hechos sociales inmateriales: son las normas y los valores. Durkheim distinguía entre dos grandes tipos de hechos sociales:  Los hechos sociales materiales: son los más claros de ambos tipos. Marx y Weber (2009).

El factor desencadenante de las conductas delictivas es la misma sociedad. 2009) El concepto de anomia no sólo se encuentra en La división del trabajo social.6. que señala que el delito es un fenómeno social normal en toda sociedad. creía que la división estructural del trabajo en la sociedad moderna era una fuente de cohesión que compensaba el debilitamiento de la moralidad colectiva. 2. se menciona que la criminología interaccionista-crítica se basa en la teoría del delito vinculado a la estructura social. Estos hechos entran dentro del dominio específico del poder social. La anomia es el mal que sufre una sociedad a causa de la ausencia de reglas morales y reglas jurídicas. La teoría sociológica interpreta la conducta delincuente como una respuesta “normal” ante un ambiente malo. sino también en El suicidio como una de las principales causas del suicidio Hernández. es decir es la ausencia de la norma.6. La teoría sociológica parte de que el delincuente se hace y no nace.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E exterior imperativo y coercitivo en virtud del cual se imponen. Durkheim expresaba su creencia en que los problemas del mundo moderno podían “remediarse”. En el mismo artículo se menciona que los hechos sociales son externos al individuo en dos sentidos: todo individuo nace inmerso en una sociedad que ya está en marcha. Sin embargo. (2008). para acabar con la delincuencia y la criminalidad hay que hacer una reforma social profunda del entorno. así mismo el delincuente es visto como agente regular de la vida social y la pena tiene como fin el mantener la cohesión social.4 Anomia Al considerar la anomía como una patología describe Hernández (2008). 2. a resultas de lo cual la anomía constituía una patología asociada con el nacimiento de la solidaridad orgánica. Esta ausencia se debe al desequilibrio económico y/o al debilitamiento de sus instituciones. Es decir. los rasgos constitutivos no son heredados. la experiencia es un factor que juega en contra. que ya tiene una estructura previa que condiciona la personalidad de cada uno de sus miembros.5 Teoría Sociológica y la criminología En el articulo Teorías criminológicas (2009). que implica un bajo grado de integración social (Teoría sociológica Emile Durkheim. Es una corriente sociológica que retoma conceptos de Emile Durkheim respecto a su teoría estructural funcionalista. su argumento subraya que la división del trabajo no podía enderezar plenamente la relajación de la moralidad común. Los individuos también pueden sentirse aislados y abandonados en la realización de sus actividades altamente especializadas. Por lo que cada individuo es solo un elemento dentro de la totalidad de relaciones que constituyen la sociedad. Estas relaciones se componen de la interacción entre individuos. Todos los ciudadanos pueden ser o delincuentes sangrientos o personas 39 .

Entre los aportes más significativos de dicha corriente se encuentran: la introducción al concepto de criminalidad desconocida. no solo es de importancia el concepto como fue desarrollado por Durkheim. la misma persona que crece y es educado en los valores de la tolerancia y la comprensión podrá convertirse en alguien generoso y que beneficie a la sociedad tanto como a sí mismo (La Delincuencia. La Delincuencia. sobre la criminalidad de cuello blanco o delincuencia económica que afecta a numerosas víctimas De acuerdo con el mismo artículo. entonces el castigo es el remedio y no puede ser concebido de otra manera: pero si el delito no tiene en si nada enfermizo. 2009). así como las investigaciones sobre la inmunidad. Teoría de contestación social. 2009). por un cambio profundo en su identidad pública. Teorías sociales y jurídicas. ya que la comunidad presiona al individuo para tal conducta desviada. el delincuente es el individuo etiquetado y estigmatizado por los grupos sociales en el poder y las normas jurídicas sirven para proteger esos valores. los delincuentes son miembros sanos que crecen en una comunidad enferma. Lamnnek (2002) afirma que para la teoría de la anomia. de los delitos que no e denuncian a la administración de justicia. Glueck y Sheldon. entonces el castigo tampoco puede aspirar a la cura. Así. Un ejemplo puede ser el mismo joven que se desenvuelve en un medio hóstil y se define como una persona violenta y agresiva dado que su circunstancia es negativa. Sin embargo. Durkheim. en una comunidad en la que el estilo de vida delictivo es más accesible y se aprende con más facilidad que las normas de convivencia ética y sociales. Teorías sociales y 40 . que debe ser explicado socialmente”. o cifra negra. es también etiquetado por los grupos de poder pero también por él mismo. sobre todas las cosas dos de sus enunciados: “la criminalidad es normal” y “la criminalidad es un hecho social.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E ejemplares (esto va muy parejo al anarquismo ya que esta ideología sostiene que todos somos iguales y es la circunstancia la que nos modifica). porque la misma sociedad no le brinda los medios para alcanzar las metas sociales (Teorías criminológicas. como intento explicativo del comportamiento desviado. sino que determinantes para la decisión sociológica fueron. Cohen. se considera al delincuente como víctima social y como víctima del sistema penal para el etiquetaje de identificación criminal. Merton continuó los trabajos de Durkheim en relación a los conceptos de anomia y destacó cómo las estructuras sociales ejercen una presión definida sobre ciertas personas de una sociedad para que manifiesten una conducta inconformista. 2002) La teoría sociológica se resalta en el articulo Teorías criminológicas (2009). Eysenck. sino que su función tiene que ser buscada en otra parte (Lamnnek. y que la pertenencia al grupo solidifica una identidad desviante. Si el crimen es realmente una enfermedad social. el interaccionismo propone que cuando el individuo es detenido. En suma.

7 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE CRIANZA Teoría En el articulo “¿Qué son los estilos de crianza? (2009). 1999). quien señala que la conducta criminal se aprende en la interacción con otras personas. satisfacciones. proceso por medio del cual . Glueck y Sheldon. afecto. (2009). cambios en el tono de la voz. son un conjunto de conductas que son comunicadas al niño y que también causan un clima emocional en el cual la conducta parental se expresa.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E jurídicas. 2. modelos. estos ayudan y forman parte de la socialización. orientando las acciones futuras de los individuos. vale decir. deseos. eventos psicológicos y en el proyecto de vida familiar actúan como organizadores de los mapas psicológicos individuales (Del Grosso. los nuevos miembros de la sociedad les son enseñados ciertas reglas de conducta . Vielma (2002). Teoría de contestación social. frustraciones y conflictos de cada miembro/a.emocional con otros seres humanos. y teorías implícitas acerca de la crianza de los/ as hijos/as o de quienes hacen sus veces. sus esquemas mentales y contacto socio. 41 . ellos aprenderán a integrarse dentro del sistema social . debido a que la delincuencia es una conducta sub-cultural que se aprehende. decisiones. Eysenck. Durkheim. en contactos con modelos criminales. Estos estilos se menciona dentro del mismo articulo son entendidos como la acción y el efecto de criar a los niños. Los estilos de crianza tal y como se expresan o manifiestan en las relaciones humanas. Cohen. se explica que un estilo de crianza o estilo parental. como la delincuencia organizada y la delincuencia juvenil (Teorías criminológicas. y así mismo también aprenderán como actuar ante conductas negativas. a las carencias afectivas. 2009). así como también aprenden indicadores que les ayudan a determinar cuáles son las acciones más adecuadas para cada situación. considera que los estilos de crianza están íntimamente vinculados con las pautas. incluyen tanto las conductas en las cuales los padres representan sus prácticas parentales . así como las conductas no verbales también como son: gestos . el cual les brindará entre otras cosas seguridad . o las expresiones emocionales espontáneas. Responden a las necesidades e intereses de quienes inician. en un proceso de comunicación. mantienen o interfieren con su constitución. Los aportes de Durkheim y Merton son retomados por la escuela sociológica de Chicago y especialmente la teoría de la asociación diferencial de Surtherlandl. Es la forma en la que ha sido analizada la interacción entre padres e hijos. patrones.

Existen muchas ideas sobre cómo criar a los niños. podemos apreciar la emergencia de nuevos arreglos familiares y pautas alternativas de educación. Nadie tiene todas las respuestas. según estudios realizados en Psicología las primeras bases del ser humano se dan en la familia. Esta actitud no atiende a razones.Asegurar la supervivencia de sus miembros. esto quiere decir que estos padres no aprenden a llevar una relación balanceada entre sus necesidades y las de sus hijos. Son padres que juzgan continuamente a sus hijos. generando el miedo y la ansiedad e 42 . La tendencia autoritaria.7. 2002). ¿Qué son los estilos de crianza? (2009).AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Según el articulo ¿Qué son los estilos de crianza? (2009). porque la mayoría de las veces se relacionan con sus hijos para dictarles ordenes y no para saber como estan o que necesitan. disfuncionales o patológicos que actualmente están afectando la calidad de la vida familiar (Vielma. formación y orientación en el hogar que tienen la posibilidad de rebasar las limitaciones de los estilos autoritarios o permisivos y de competir solapadamente con los emergentes no operativos. Finalmente los estilos de crianza no son estáticos pero si ajustables a los principios normativos existentes dentro de distintas sociedades y a los más variados códigos culturales. por lo que es muy importante ya que tiene dos tareas fundamentales por hacer: 1.Y fomentar las cualidades humanas a estos. Sin embargo.. Estos padres fijan reglas estrictas para tratar de mantener el orden. los psicólogos y otros científicos sociales ya saben cuáles prácticas de crianza son más eficaces y tienen más probabilidad de llevar a resultados buenos para los niños (Estilos de crianza de los hijos. Otros toman clases ofrecidas en la comunidad. rígida e inflexible en su forma de educar. Algunos padres adoptan las ideas que sus propios padres usaron. Algunos leen libros sobre cómo ser buenos padres. Tratan de establecer normas de conducta estrictas y generalmente son muy críticos de los niños por que no satisfacen los criterios. se resalta que estos padres son muy exigentes y suelen prestar muy poca atención a las necesidades de sus hijos. y normalmente lo hacen sin demostrar mucho afecto o cariño al niño. La actitud fundamental de estos padres es la imposición.. 2009). 2009). 2. gracias a lo cual.1 Autoritario Los padres autoritarios siempre tratan de estar en control y ejercer control sobre los niños. Otros buscan consejos de sus amigos. existe una frase de Freud que dice “Infancia es destino”. tratan de hacerles obedecer y normalmente no les dan opciones para escoger (Estilos de crianza de los hijos. Les dicen a los niños lo que deben hacer. tratando de imponer sus puntos de vista con poca sensibilidad frente a los sentimientos de los hijos. Estilos de crianza 2.

quizás el padre le conteste.se considera que los padres demócratas ayudan a los niños a aprender a valerse por sí mismos y a pensar en las 43 . estimulando el dialogo con sus hijos. comunicación. dándoles una mayor responsabilidad hacia los niños (¿Qué son los estilos de crianza?. En el articulo Estilos de crianza de los hijos (2009).2 Estilo Autoritativo o Democrático En este estilo los padres esperan conductas maduras por parte de los niños. están abiertos al análisis razonado normas y expectativas. Respetando. Los padres autoritarios no explican por qué quieren que sus hijos hagan las cosas. 2009). En el mismo articulo se explica que estos padres se caracterizan por ser extensos en afecto. 2009). usando ordenes y sanciones cuando son necesarias. 2009). aplicando un conjunto de reglas firmes.7. por que éstos no siguen las reglas (Estilos de crianza de los hijos. Los hijos de padres autoritarios generalmente no aprenden a pensar por sí mismos ni entienden por qué sus papás exigen cierto comportamiento (Estilos de crianza de los hijos. intereses y personalidades. Si un niño pregunta sobre alguna regla u orden. Los padres tienden a concentrarse en el comportamiento negativo. y castigan o regañan a los niños. 2. 2. "Porque yo dije". exigencias y disciplina razonada. 2009). curiosidad y originalidad. Este tipo de padres son exigentes y atienden las necesidades de sus hijos y utilizan a persuasión en los argumentos hacia los niños dando una reciprocidad en la relación. con un alto nivel de demanda por parte de los padres. dialogando con ellos reconociendo tanto el derecho de sus hijos como el suyo.1. 2009). pero carecen de espontaneidad. incitando en los niños independencia e individualidad. generalmente son dominados por sus compañeros. muchas veces severamente. . sus opiniones. las bases que los conforman son de bajo poder. el interés. en vez del positivo.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E inferiorizando al niño hasta grados insospechados de timidez y agresividad reprimida (Estilos de crianza. Los padres democráticos utilizan frecuentemente explicaciones respecto a las reglas de conducta y sus expectativas. Esto se presenta más en los niños que en las niñas (¿Qué son los estilos de crianza?. la comunicación y el control adecuado con los hijos.7. no tienen ninguna responsabilidad por sus decisiones.1 Características tienen los hijos de este estilo de padres: Estos niños son sumamente obedientes. fomentando la independencia al proporcionar oportunidades para aumentar la autonomía. promoviendo una comunicación abierta entre padres e hijos escuchando puntos de vista.

2. Los hijos se sienten seguros sabiendo que sus padres los aman y lo qué esperan de ellos. En resumidas cuentas.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E consecuencias de su comportamiento.2. haciendo pocas o nulas restricciones en la conducta de los hijos. tratan de pescar a los niños cuando se portan bien para poder reforzar el buen comportamiento. 44 . En este estilo los padres son tolerantes y aceptan los impulsos de los niños. 2. Estos padres son poco exigentes al atender las necesidades de sus hijos tienen una actitud tolerante a los impulsos de los hijos. 2009). Hacen seguimiento del comportamiento de los niños para asegurarse de que cumplan las reglas y expectativas. fuerza física. con bajas demandas de control de impulsos para su maduración.7. son padres que permiten hacer a sus hijos lo que les de la gana con tal de no complicarse la vida. asertivos y capaces de competir. lo que hace ser agresivos e inmaduros para su edad.3.1 Características de los hijos con padres Permisivos: Los hijos que crecen en este tipo de familias tienen falta de control de impulsos y autoconfianza. La consecuencia de la educación permisiva será una falta de conciencia de lo que está bien o mal porque el niño no habrá aprendido a interiorizar ninguna norma moral (Estilos de crianza.7. Lo hacen al dar a sus hijos expectativas claras y razonables y al explicarles por qué esperan que los niños se porten de cierta manera. Son educadores que no corrigen cuando se transgrede una norma de educación y convivencia.7. no dirigen y usan muy poco el castigo como medida disciplinaria.3 Estilo Permisivo Su actitud fundamental es el desinterés por la educación de sus hijos. Posición o capacidad de conceder o limitar recompensas. 2009).1 Características de los hijos de padres Autoritativos: (¿Qué son los estilos de crianza?. son confiados. establecen pocas reglas de comportamiento y son afectuosos con sus hijos. evidenciando una carencia de responsabilidad e independencia. no se inmutan cuando obran mal ni se alegran cuando se comportan bien. Lo hacen de una manera cálida y cariñosa. 2. 2009). Muchas veces. con pocas habilidades sociales y cognitivas. Estos padres no tratan de controlarlos mediante el ejercicio del poder que viene de su autoridad. usando un pequeño castigo como posible. autocontrolados. en vez de concentrarse en el malo. sino que en ocasiones apelan a la razón del niño (¿Qué son los estilos de crianza?. permitiendo un buen control de la emociones para los niños y así tomar sus propias decisiones y regir actividades tanto como sea posible.

en el momento en el que estos se han depravado o pervertido en gran medida. citado por Garzón. el poder del autogobierno se ha perdido o ha resultado muy dañado y el individuo es incapaz. resistente y poco confiado. no de razonar a propósito de cualquier asunto que se le proponga.4 Teoría de los estilos de crianza y la criminología Con respecto a la teoría de los estilos de crianza se pude decir que el desarrollo de la personalidad criminal se da a partir de unos padres que mantienen un estilo de crianza permisivo. la personalidad antisocial (trastorno antisocial de la personalidad) refleja en los pacientes una gran frialdad y una falta de miedo ante aquellas situaciones en las cuales cualquier otro sujeto con las mismas características y la misma edad. escaso auto.7. 2009). que sobresalen una vez que se avanza en la etapa de la niñez. además porque se suman factores relevantes como la mentira constante. agresivo. sino de comportarse con decencia y propiedad en la vida. Por lo tanto un delincuente se desarrolla con esas conductas a partir de la relación con sus padres. puesto que al ser tan tolerantes y no introyectan en sus hijos las normas que la sociedad marca.AY Ú DA N O S A AY U DA RT E 2. podría sentir temor o "prudencia" por su aparente peligro o situación de riesgo. pero sobre todo sin respeto por ninguna regla. citado por Garzón. Garrido (2000. el robo. Por lo que su personalidad se desarrolla como muy impulsiva. Este mismo autor también menciona que los trastornos de la personalidad antisocial se manifiestan con mayor acentuación en aquellas personas que desde la infancia presentan alteraciones y rechazos ante las normas y reglamentos que se les presenten para la vida cotidiana. 45 .control. De este modo. Para Vallejo (1980. el autor argumenta que desde la etapa de la niñez es común notar este tipo de comportamiento en los pacientes que presentan características de personalidad antisocial. menciona que tomando como base los trastornos de la personalidad con características de una personalidad antisocial. el exceso de travesuras y conductas agresivas. 2009). Y de esta manera el mismo autor menciona diversas características de personalidad antisocial. donde existe la aparición de los principios activos y morales de la mente. expresa que este término describe un patrón de conducta caracterizado por la falta de remordimientos y una ausencia completa de restricciones. De tal forma que una personalidad de este tipo se establece por medio de un estilo de crianza permisivo.

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