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AY Ú DA N O S A AY U DA RT E

DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD Y
PREVENCIÓN DEL DELITO

AY Ú DA N O S A AY U DA RT E

INDICE

INTRODUCCIÓN 4

CAPITULO I. CONCEPTOS 5
1.1 Desarrollo 5
1.2 Personalidad 5
1.3 Prevención 6
1.3.1 Prevención primaria 7
1.3.2 Prevención secundaria 7
1.3.3 Prevención terciaria 7
1.4 Delito 7

CAPITULO II. TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD 9

2.2 Teoría Psicoanalítica. Sigmund Freud (1856-1939) 9
2.2.1 Aparato Intra-psíquico 9
2.2.2 Los Instintos 10
2.2.3 El complejo de Edipo 10
2.2.4 Teoría Psicoanalítica y La Criminalidad 11

2.3 Teoría Individual- Social. Alfred Adler (1870-1937) 12
2.3.1 Complejo de superioridad 14
2.3.2 Interés social 14
2.3.3 Inferioridad 15
2.3.4 Teoría Individual- Social y La criminalidad 16

2.4 Teoría de los rasgos. Geordon W. Allport (1897-1967) 18
2.4.1 El Propium y sus funciones 19
2.4.2 Rasgos o Disposiciones 21
2.4.3 Madurez psicológica 23
2.4.4 Teoría De Los Rasgos Y La Criminalidad 24

2.5 Teorías Cognoscitivas 25
2.5.1 Lev Semenovich Vigotsky 25
2.5.1.2 Relación entre aprendizaje y desarrollo 26
2.5.1.3 Papel del sujeto 29
2.5.1.4 Objeto de aprendizaje 29
2.5.2 Albert Bandura 30
2.5.2.1 Aprendizaje por la observación o modelado 32

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2.5.2.2 Pasos del proceso del modelado 33
2.5.3 Teorías Cognoscitivas y la criminalidad 35

2.6 Teoría sociológica. Emile Durkheim 36
2.6.1La religión 37
2.6.2 La educación 37
2.6.3 Hechos Sociales 38
2.6.4 Anomia 39
2.6.5 Teoría Sociológica y la criminología 39

2.7 Teoría de los estilos de crianza 41
2.7.1 Autoritario 42
2.7.1.1 Características de los hijos de padres Autoritativos 43
2.7.2 Estilo Autoritativo o Democrático 43
2.7.2.1 Características de los hijos de padres Autoritativos 44
2.7.3 Estilo Permisivo 44
2.7.3.1 Características de los hijos con padres Permisivos 44
2.7.4 Teoría de los estilos de crianza y la criminología 45

BIBLIOGRAFÍA 46

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INTRODUCCIÓN
Actualmente ciencias como la psicología, el derecho y la criminología trabajan en conjunto
al tratar de prevenir conductas delictivas, que de una u otra manera afectan al individuo
que las comete y a la sociedad que es víctima de ellas. De tal manera que al unir ambas
ciencias en este documento, se pretende conocer si existe un momento durante el
desarrollo de la personalidad de un individuo, en el cuál se pueda prevenir que éste
presente conductas delictivas.

Por lo que en un primer momento se especifica lo que significan los términos de
desarrollo, personalidad, prevención y delito; puesto que dichos conceptos nos permiten
conocer de manera global de que se va a tratar la investigación y sobre todo permite que
los conceptos sean utilizados de la misma forma y con la misma concepción.

Ahora bien para explicar o entender la forma en que se desarrolla la personalidad de un
individuo es necesario acudir a la psicología, ya que esta ciencia es la que se encarga de
estudiar tanto las conductas como los pensamientos de todo ser humano y gracias a ellos
establece teorías más claras sobre el origen de algunos comportamientos.

Dentro de psicología existen teorías que en base a diferentes ideas explican el
comportamiento humano, de tal manera que existen algunas que revelan el origen de una
personalidad criminal, sin embargo al igual que en otras ciencias, los pensadores de la
conducta no han encontrado un aspecto específico que explique como se formo un
delincuente.

Por lo que en esta investigación se retoman teorías psicológicas que no pertenecen a la
misma corriente, pero que dentro de sus concepciones exponen la forma en que se
adquieren conductas inadecuadas, que posteriormente pueden llevar a un sujeto a
desarrollar una personalidad criminal.

Algunas de estas teorías como lo son: la teoría psicoanalítica, teoría individual- social,
teorías cognoscitivas y la teoría de los estilos de crianza, consideran que es durante la
etapa infantil de un sujeto donde se establece su personalidad. Y por lo tanto en este
periodo es cuando hay que prestar más atención ya que directa o indirectamente los
padres pueden influir en la adquisición de una ideología y por lo tanto de un
comportamiento. En cambio en la teoría sociológica se plantea que es la sociedad quien
influye para que un individuo desarrolle conductas antisociales y finalmente en la teoría de
los rasgos se expone que la conducta depende totalmente del individuo, pues es éste
quien tiene ciertos tipos de rasgos y es en base a ellos como va a actuar.

Las teorías de la personalidad son diversas por lo que no pueden dar una sola respuesta
con respecto al establecimiento de una personalidad criminal; sin embargo nos permiten
entender cómo se forma una personalidad criminal o delictiva y esto nos da herramientas
para poder prevenirlo desde una edad temprana y lograr erradicar el problema de la
delincuencia.
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I. CONCEPTOS

1.1 DESARROLLO

La definición etimológica de desarrollo se presenta como un avance o cambio hacia
«adelante», «hacia mejor», hacia una situación comparativamente mejor que la presente
(Llobeta, 2009). Se esperaría entonces que por medio del desarrollo nos encontremos en
una situación mejor a la anterior.

El desarrollo es el proceso por el que el ser humano tiene que pasar para poder
establecer una madurez adecuada para su edad. El desarrollo es por tanto una secuencia
de cambios tanto del pensamiento como sentimientos, el más notorio es el físico, una vez
que se dan estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual, como física y social. De
esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus dimensiones (Ana Tere, citada
en Psicopedagogía. Com).

Para Carolina T (citada en Psicopedagogía. com) el desarrollo es un proceso de cambios
de tipo coherente y ordenado, de todas las estructuras psicofísicas de un organismo,
desde su gestación hasta la madures. Es un proceso continuo que empieza con la vida.

Se puede decir que el desarrollo es el avance en los niveles de crecimiento económico,
social, cultural y político de una sociedad o país. En este mismo sentido se afirma que
desde la antigüedad, la humanidad ha tenido avances o ha progresado hacia lo que somos
ahora. Este progreso no termina aquí ya que en la actualidad, la humanidad sigue
avanzando y lo seguirá haciendo en el futuro; así nace la idea del desarrollo (S/A, 2009).

Se puede entender entonces que la personalidad de un sujeto no es estable puesto que
pueden existir diversos cambios en algunas conductas debido a experiencias individuales o
sociales que impactan a la persona.

I.2 PERSONALIDAD

La palabra personalidad es un vocablo derivado de latín personae, que se refiere
específicamente a las mascaras que usaban los actores en las obras antiguas del teatro
griego (Hernández, 2000).

Para Guilford (citado por Cueli, 2004) personalidad es la identidad de cada persona, con la
que nace y vive, que al mismo tiempo se va desarrollando. Esto de acuerdo con su
ambiente social y cultural en el que se desenvuelve cada individuo.

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considera a la personalidad como la totalidad de un individuo. 2005). estableciendo relaciones entre lo individual y su medio. simplemente es nuestra naturaleza psicología individual. pensar. que determinan al individuo (Balcázar y Delgadillo. citado en Sarason. Se intenta intervenir 6 . 1. de la familia y la comunidad en que se encuentra inmerso. Explica que la personalidad es un conjunto estable de características y tendencias que determinan los rasgos comunes y las diferencias del comportamiento psicológico de las personas (pensamientos. 1978). actuar. La personalidad es la organización dinámica dentro del individuo y de los sistemas psicofísicos que crean patrones característicos de conductas (pensamientos y sentimientos). Jung (citado por Balcázar y Delgadillo 2005) considera a la personalidad como todo lo que se sabe acerca de una persona. De tal forma que es el resultado de las vivencias pasadas o anteriores que han sido experimentadas. De tal forma que esta concepción se centra en los patrones constantes de conducta que pueden caracterizar a algunos sujetos. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Gayosso (1986). De la misma forma Dicaprio (1985) define a la personalidad como una identidad personal. tal como aparece a los demás y a él mismo en su unidad y sobre todo en su singularidad. Finalmente la personalidad de un sujeto representa todas las características del individuo que se encuentran influidas por agentes genéticos. lo que es único o típico en si mismo. sentimiento y acciones). debido a que es todo lo que se sabe de una persona o algo que es único en alguien o lo típico de la persona. De tal forma que la personalidad esta en un permanente cambio y desarrollo. El principal propósito de la prevención es evitar la aparición de riesgos para la salud del individuo. en la que se toman diferentes medidas para evitar que suceda un accidente o situación específica que puede ocasionas algún daño o problema para la sociedad. Engler (1996). Maddi (1969. tal vez como una máscara. Al igual que en latín es todo aquello que se presenta a los otros. sociales. citado por Cueli 2004). tanto físico como psicológico (Allport. es decir lo que le da cierta identidad. culturales y familiar es. 2009). resalta el hecho de que la personalidad es quien representa aquellas características del individuo que explican los patrones permanentes en su manera de sentir. Prevenir es la forma de actuar antes que aparezcan los problemas o estos se conviertan en estilos de vida equivocados (Saliche.3 PREVENCIÓN La prevención es una forma de precaución.

3 PREVENCIÓN TERCIARIA Dentro de esta prevención las personas hacia las que va dirigida. Dentro del mismo articulo García. ya dependen física o psíquicamente de la situación que genera el problema.3. del trabajo en equipo y también es necesario el conocimiento. debido a que él considera que el delito es la acción u omisión típica antijurídica. Este tipo de prevención comienza con la educación primaria y continua en la secundaria. E. docentes y jóvenes en edad de adolescencia. o bien. la iniciativa y la creatividad (García. y Mosquera S. es decir los que se consideran factores de riesgo (la historia personal. el tipo de vida. está dirigida a padres. 1. esto se logra a través de la investigación. 1.3. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E para que un problema no aparezca.2 PREVENCIÓN SECUNDARIA En este tipo de prevención nos encontramos con una situación diferente: las acciones pretenden solucionar un problema ya existente. En el artículo 7° del Código Penal dice:”Delito es el acto u omisión que sancionan las leyes penales” (Villalobos 1990).3. que significa abandonar. para disminuir sus efectos. Por lo tanto las acciones tienen como objetivo primordial frenar el desarrollo del problema.1 PREVENCIÓN PRIMARIA Este tipo de prevención se refiere a un determinado problema y actúa sobre los factores que lo generan. culpable y punible. Con ésta concepción concuerda Conde (citado por Muñoz 2001). 4 DELITO La palabra delito se deriva del verbo latín delinquere. moral o económico a otra persona o inmueble. Se trata de desaparecerlo por completo o en parte y al mismo tiempo se intenta que no aparezcan las complicaciones posteriores. tiene un carácter secuencial. apartarse de un buen camino o alejarse del camino señalado por la ley. y Mosquera 2001). hacen referencia a los distintos tipos de prevención: 1. 7 . las relaciones sociales). (2001). 1. Es por ello que la prevención debe darse a partir de programas que intenten el bienestar de la sociedad. De tal manera que el delito se puede definir como: infringir la ley ocasionando daño físico.

conservación y desarrollo de una sociedad. a la cual respondió a través de medios agresivos y violentos. Es por ello que a la institución penitenciaria llega el hombre que ha tenido problemas en la adaptación psicológica y social. una pena de naturaleza aflictiva. A diferencia de los autores antes mencionados. cuya realización la hace acreedora de pena y se convierte en la fuente de la punibilidad. que se ha enfrentado una situación problemática conflictiva. el delito se puede definir como una conducta típicamente antijurídica y culpable y al tipo de delito lo define como: la descripción de la conducta. hace una nueva aportación con respecto a las consecuencias de delito. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Para Jiménez (citado por Cortes 1987). pues manifiesta que es un hecho del hombre que vulnera las condiciones de existencia. esto en un momento determinado y por el cual se prevé para el sujeto. quien considera que el delito es el acto que realiza un hombre en cierto momento determinado de su vida y sólo en circunstancias especiales para él. 8 . Giuseppe (citado por Romo 1989). Finalmente la concepción clínica del delito es rescatada por Marchiori (citado por Escalona 1995).

aquí se encuentran los instintos y gran parte de “lo reprimido” que veremos más adelante. es decir. es decir. ello y superyó.2.  Inconsciente: son elementos que nunca pueden llegar a ser notados por el sujeto.  Preconsciente: es aquella en que los contenidos psíquicos pueden llegar a ser en un momento consciente. lo que en ese momento puede estar pensando la persona.2 TEORÍA PSICOANALÍTICA Autor: SIGMUND FREUD (1856-1939) Sigmund Freud. El inconsciente genera su importancia dado que es el lugar a donde van a dar todas las cosas inútiles. su legado se centra en la elaboración de un método que parte del inconsciente para tratar las enfermedades mentales. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E I. Sólo se puede ser accesible a este contenido a través de manifestaciones indirectas. es decir. es una especie de basurero gigante donde se manda aquello que nos avergüenza. Teoría de Sigmund Freud 2. el llamado psicoanálisis. Es el autor de innumerables investigaciones. la estructura mental está divida en tres regiones que son:  Consciente: es aquel estado de darse cuenta de las cosas. traumáticas o dañinas.1Aparato Intra-psíquico Para Navarro (2009). que se pueden evocar recuerdos o asociaciones que sólo un momento antes permanecían fuera de la conciencia. ya que gracias a su análisis podemos conocer la dinámica de la personalidad. los lapsus (actos fallidos) y el síntoma. nace en 1986 en Checoslovaquia.2 TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD 2. Incluso existe un pensamiento y un sentimiento inconscientes. nos molesta o nos angustia. como son los sueños. el Aparato Intra-psíquico es la aportación fundamental del psicoanálisis. Freud sostiene que la mente está compuesta por diferentes instancias psíquicas que determinan la personalidad. Posteriormente Freud reviso la idea de tres niveles de personalidad e introdujo lo siguiente con respecto a tres estructuras básicas: 9 . Las vivencias no desaparecen ni se olvidan sino que viven ahí con un gran dinamismo. El yo.

2002). las pasiones. debido a esto se rige por el principio del deber ser (Navarro. responsable de dirigir y controlar los instintos de acuerdo con el principio de la realidad (Schultz y Sydney. 10 . 1972). Este componente es totalmente inconsciente y se rige por el principio del placer. definido este último como la tendencia hacia la descarga de las pulsiones de manera directa y total. el ello es el núcleo original del aparato psíquico.2. las tendencias. y está formado por normas morales de la sociedad. que son las demandas ambientales que determinan la adaptación del individuo a su entorno social (Navarro. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E  Ello es el receptáculo de los instintos. definen los instintos de la siguiente manera:  Instinto de vida o Eros: la pulsión que asegura la supervivencia del individuo y la especie de satisfacer las necesidades de comida. 2009). agua. 2.2 Los Instintos Freud reconoce la existencia de dos instintos principales en la dinámica de la personalidad (Navarro. las pulsiones. aire y sexo.  Superyó es una formación que se desprende del yo. la destrucción y la agresión. De acuerdo con Navarro (2009).  Instinto de muerte o Thanatos: la pulsión inconsciente hacia la decadencia. 2009).  Yo es el aspecto racional de la personalidad. La vida y la muerte son los dos aspectos que se combinan en la dinámica de la personalidad ya que a veces nos movemos buscando la vida o la muerte. El ello no tiene conciencia de la realidad (Schultz y Sydney. 2002). Schultz y Sydney (2002).3 El complejo de Edipo El complejo de Edipo se describe por Freud como una situación que todo niño esta destinado a pasar y que es el inevitable resultado de la duración de su dependencia en la niñez y de su vida con los padres (Campos. El Yo se encuentra en contacto con el medio ambiente. se rige por el principio de realidad. donde residen los instintos. el ellos se relaciona de manera directa con la satisfacción de las necesidades corporales. 2. 2009).2.

principalmente. Se establecerá un triángulo. este. fundado por Freud a principios del siglo XX. Todo delito tiene una motivación inconsciente. desconocida aún para el mismo criminal. relación violenta de celos hacia el padre. la castración simbólica. dichas motivaciones son de índole sexual. Para Freud. esta relación es una relación en la que si el niño se enamora tendrá una gran rivalidad. La ley del padre no es aceptada por el niño y por lo tanto tampoco son reconocidas las leyes de la sociedad. a pesar de que estos sean castigados por la sociedad. profunda. Es entonces cuando entra el padre y realiza corte. Al mismo tiempo que. 2009). se encuentra el psicoanálisis. el psicoanálisis sostiene que la personalidad es el resultado de fuerzas ajenas a la conciencia del sujeto. cumple todos aquellos deseos que se manifiestan en el. hostilidad hacia el progenitor del mismo sexo. un criminal es alguien que únicamente actúa a partir de sus instintos. carecen de todas aquellas normas que en un momento dado les permitiría relacionarse de una manera más adecuada con los miembros de la sociedad. el complejo de castración esta “roto en pedazos por el choque de la amenaza de castración”. a delinquir. es una etapa cargada de ansiedad.4 Teoría Psicoanalítica y La Criminalidad Dentro de las escuelas psicológicas que más influencia han tenido en el desarrollo de la ciencia criminológica.2. a matar. el niño teme la reacción violenta del padre. Por lo que la idea de los instintos es fundamental para la ciencia criminológica ya que estudia si efectivamente el hombre tiene un instinto de muerte que lo lleva a destruir. 2. siempre del sexo opuesto. es decir. Para Campos (1972). consiste en una deficiencia. niño que siente un enamoramiento con su madre. corresponde con la etapa fálica (2 -5 años). La explicación de la criminalidad desde una postura freudiana. dice que los delincuentes carecen de "superyó". 11 . AY Ú DA N O S A AY U DA RT E El complejo de Edipo no es más que las relaciones que se establecen entre el niño y uno de sus padres. Lo que permite que el niño renuncie a la madre y que al mismo tiempo permite que el niño acepte la ley del padre y con ello se introyecten las leyes sociales (Navarro. de sentimiento de culpa ya que el enamoramiento hacia la madre. el superego esta desarrollándose por introyecciòn (de las leyes del padre) o por identificación con el padre. De acuerdo con Navarro (2009). El problema de la criminalidad. El niño busca un objeto en el que depositar todo su amor. donde no se da una buena introducción de las normas por parte del padre. producto del "superyó". es decir. reacción que supondría en la mente del niño la castración.

Esta organización estableció la sede de la Sociedad para la Psicología Individual (Gautier. su teoría se fue transformando en una más madura. y es muy similar a la idea más popular de actualización del self (Gautier. menciona que Alfred Adler fue otro psicoanalista que estuvo en desacuerdo con Freud. Adler es uno de los primeros teóricos en plantear la capacidad de decisión conciente del yo y en postular la responsabilidad conciente de las decisiones. con ello introyecta las leyes sociales. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Recordemos que una vez que el niño acepta la ley del padre. Posteriormente se inclinó hacia la psiquiatría y en 1907 fue invitado a unirse al grupo de discusión de Freud. Cash (2003). al no existir un reconocimiento de las normas tanto familiares como sociales existe una contante de violación de leyes (delitos) por parte del sujeto que no introyecto dichas normas dentro de su estructura de personalidad. llamándose a este instinto. Finalmente de acuerdo con la postura psicoanalítica. lo que resultó en la creación. Creía que las personas podían tomar decisiones racionales y concientes sobre los asuntos de sus vidas. junto a otros 11 miembros de la organización. 2002). Constituye ese deseo de desarrollar al máximo nuestros potenciales con el fin de llegar cada vez más a nuestro ideal. Y es a partir de este momento en el que el individuo puede o no desarrollar conductas antisociales que posteriormente lo pueden llevar a delinquir. afán de perfeccionismo. Adler se intereso en investigar el origen de la necesidad de superioridad que tiene el ser humano. Aunque el mismo Freud nombró a Adler presidente de la Sociedad Analítica de Viena y co-editor de la revista de la misma. Alfred Adler postula una única “pulsión” o fuerza motivacional detrás de todos nuestros comportamientos y experiencias. 12 . 2002). Con el tiempo. Teoría de Alfred Adler Para Vázquez (2008).SOCIAL Autor: ALFRED ADLER (1870-1937) Biografía Alfred Adler nació en Viena el 7 de febrero de 1870 fue médico de la Universidad de Viena en 1895. Para Adler los procesos psíquicos concientes ocurrían con más fuerza y frecuencia de lo que Freud planteaba.3 TEORÍA INDIVIDUAL. Se organizó entonces un debate entre los seguidores de Adler y Freud. Esta necesidad y el impulso a alcanzar metas son resultado de un complejo proceso de autoevaluación. 2. de la Sociedad para el Psicoanálisis Libre en 1911. éste nunca cesó en su crítica.

a veces de forma desesperada. 1999). funcional. Según Gautier (2002). pasa a ser una persona individualizada. sin embargo en psicología. por la sencilla razón de que parece que lo que hace que seamos personas son nuestros problemas. pero tiende a ser rechazada como etiqueta. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Para el mismo autor la cuestión es que “perfección” e “ideal” son palabras problemáticas. Cuando un ser humano ha logrado un elevado grado de superioridad. Por supuesto. ellos tienen el poder. Si un niño demanda o grita buscando hacer lo que quiere (¡protesta masculina!). agresivos o en control (masculinos) y no débiles. Esta idea se mantiene inmutable a lo largo de su teoría. inferioridades de una u otra forma. Sería más apropiado el nombre de pulsión asertiva. dado que consideramos la agresión como física y negativa. etc (Psicologia: Alfred Adler. Después de todo. la cual surge cuando se frustran otras pulsiones como la necesidad de comer. Él observaba algo bastante obvio en su cultura (y de ninguna manera ausente de la nuestra): los chicos estaban situados en una posición más ventajosa que las chicas. la educación y aparentemente el talento y la motivación necesarios para hacer “grandes cosas” y las mujeres no. La perfección y los ideales son. nos explica en los siguientes párrafos. se convierte en la expresión más saludable de la lucha por la superioridad (Ardouin. de hacer cosas o de ser amados. la lucha por la superioridad toma la forma de la búsqueda de la perfección de sí mismo. cosas que nunca alcanzaremos. por definición. Todavía hoy podemos escuchar a algunas personas mayores comentando esto cuando se refieren a los chicos y chicas pequeños. 2009). Los chicos deseaban. Si la niña pequeña es callada y tímida. entonces es un niño que reacciona de forma natural (o normal). Otro término utilizado por Adler para referirse a esta motivación básica fue la de compensación o afán de superación. que fuesen considerados como fuertes. o que ha obtenido la autorrealización. el tema es que los hombres son de alguna manera básicamente mejores que las mujeres. Una de las frases más tempranas de Adler fue la protesta masculina que Gautier (2002). estas palabras tienen una connotación negativa. madura. Recordemos que su frase original fue la pulsión agresiva. De hecho. el afán de perfección no fue la primera frase que utilizó Adler para designar a esta fuerza motivacional. Adler creía que podemos lograr nuestras personalidades en tanto podamos (o no) compensar o superar estos problemas. de satisfacer nuestras necesidades sexuales. Cuando la búsqueda de la perfección de sí mismo se encuentra guiada y enmarcada dentro de un sentido social y comunitario. pasivos o dependientes (femeninos). muchas personas viven triste y dolorosamente tratando de ser perfectas. conflictos. Si esto 13 . Sin embargo para Adler las personas que tienen un desarrollo y un funcionamiento normal. dado que todos tenemos problemas. en cuanto a la perfección de sí. está fomentando su feminidad.

No obstante. incluida la amistad.3.3. lo cual previene una actitud narcisista.1 Complejo de superioridad. Más tarde. Algunos neuróticos reprimen sus sentimientos de inferioridad y se creen así mismos menores que los demás. 2003). 14 . Todas las relaciones sociales deberían estar basadas en un fuerte sentido de interés social. constriñen el uso de la frase. las relaciones con los demás. 2. afectan al „estilo de vida‟ y conducen al malestar social. independientemente de las visiones finalistas marcadas por su afán de superación o consecución de metas personales. Y si nos encontramos con niñas asertivas que buscan hacer lo que creen.2 Interés social La tarea del interés social se refiere a “los problemas de la vida comunal”. Creía más bien que los niños son educados para lograr una asertividad en la vida y las niñas son alejadas de este planteamiento. autocentrada (Cloninger. El uso de esta frase delata una de sus raíces filosóficas de sus ideas: Friederich Nietzsche desarrolló una filosofía que consideraba a la voluntad de poder el motivo básico de la vida humana. Pero Adler no creía que la asertividad masculina y su éxito en el mundo fuesen debido a una cierta superioridad innata. Adler intentó utilizar el término más en referencia a afanes más insanos o neuróticos. la cooperación. la aceptación del otro. El mismo artículo menciona que la degradación del “interés social”. tanto los niños como las niñas vienen al mundo con la misma capacidad de protesta. fue afán de superioridad. Este resultado es denominado complejo de superioridad. 2. puede adoptar un comportamiento idiosincrásico que los separa de los demás (Cloninger. De acuerdo con Gautier (2002). Debido a que enmascara un sentido de inferioridad. La gente entonces exagera sus logros. Aunque el afán de superioridad se refiere al deseo de ser mejor. es motivo de preocupación. asimismo. no es saludable. esto es. Dado que muchas personas malinterpretan a Adler al respecto. En el artículo “Alfred Adler 1870-1937” (2009). incluye también la idea de que queremos ser mejores que otros. 2003). ya que el niño parece afeminado o puede terminar en mariquita. Las personas se desempeñan a esta tarea de la vida si su interés social es elevado. más que mejores en nosotros mismos. la última frase que usó Adler antes de plantear su afán de perfeccionismo. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E ocurre con un chico. la reducción del egoísmo (el egoísmo es una expresión de sentimiento inferioridad) y la paz. En este mismo sentido resulta determinante el papel asignado a los primeros años de formación en cuanto a la creación de instrumentos de encaje social. se afirma que el desarrollo del „interés social‟ conduce a la estabilidad. son “marimachas” y ya se buscará la manera de que abandone esa postura. lleva a las neurosis individuales que.

3. terminamos terriblemente insatisfechos. al vivir en una especie de simbiosis con la madre. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Un concepto importante que se encuentra inmerso dentro del afán de perfección es la idea de interés social o sentimiento social. algunos de nosotros. de los animales. el sentimiento de inferioridad provocaba un desarrollo alterado en los niños aquejados de deficiencias físicas o de alteraciones funcionales. 2002). Muchos de ellos acaban siendo delincuentes o neuróticos. etc. Según él. Cualquier cambio les aterra. Manteniendo su idea holística. nos menciona en los siguientes párrafos lo que Adler planteo con respecto a la inferioridad: Estamos. hacia a la auto-actualización. etc. porque estamos muy interesados en nosotros mismos. 15 . totalidad” (Cloninger. Para Fresquet (2004). de un sentimiento de inferioridad hacia la superioridad. Si nos estamos manejando bien. estos niños se fijan un objetivo de superación que tiende a transformar su situación presente en una relación permanente. hacia una situación mayor. Este sentimiento también tenía lugar en los niños excesivamente mimados. Y sin embargo. nos podemos permitir pensar en los demás.2003). el cual describe el ser embargado por un sentimiento de carencia de valor.3 Inferioridad Casi todo el mundo ha oído el término complejo de inferioridad. 2. o mejor. los “fallidos”. De mayores estos niños no están preparados para enfrentarse a los problemas que derivan del matrimonio. ¿Y qué es lo que hace que estemos tan autocentrados?. abusando en ocasiones de los más débiles. Cualquiera que no sea la madre es considerado como enemigo. Gautier (2002). es decir. Éstos reaccionan de forma hostil y hacen uso de su fuerza cuando se sienten superiores al adversario. la familia. Para Adler la motivación básica humana es esforzarse “desde una situación sentida como menor. Pero si la vida nos está quitando lo mejor de nosotros. a lograr una perfección absoluta. malamente imperfectos y muy lejos de la auto- actualización. siendo “empujados” a desarrollar una vida plena. el trabajo. Esta situación también se observaba entonces en los niños indeseados o ilegítimos -según Adler. La preocupación social no es una cuestión simplemente adquirida o aprendida: es una combinación de ambas. pero debe ser amamantada para que sobreviva (Gautier. unidos siempre a ésta. está basada en una disposición innata. perfección. Y todo ello porque carecemos de interés social. si nos sentimos competentes. entonces nuestra atención se vuelve cada vez más focalizada hacia nosotros mismos. Adler responde: es una cuestión de estar sobresaturados por nuestra inferioridad. es fácil ver que casi nadie puede lograr el afán de perfección sin considerar su ambiente social.

3. 16 .4 Teoría Individual. nos volvemos el sumidero de los demás y podemos vernos como copias de los otros. la posterior aparición de conductas violentas y antisociales. Por lo que Navarro (2009). son similares por lo que si la primera relación es insatisfactoria. con ello no quiero asegurar que es la madre la responsable de que se generen conductas antisociales en un niño. las próximas serán igualmente insatisfactorias y crearan conflictos en el sujeto adulto. Aparte de la compensación y el complejo de inferioridad. sumiso y demás. A ésta situación Adler la conceptualiza como: deformaciones en los sentimientos de contacto y probablemente darán lugar. Empezamos a apoyarnos en las personas sólo para que nos conduzcan e incluso llegamos a manipularles para que aseguren nuestra vida. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E En este sentido.Social y La criminalidad Adler en su trabajo titulado "Sobre el carácter nervioso " (1942) hace una especial referencia a la psicología individual del crimen y del delito. el complejo de inferioridad no es solamente un pequeño problema. otras personas responden a la inferioridad de otra manera: con un complejo de superioridad. se encontrará poco dotado para establecer una relación equilibrada y armónica con las otras personas. Este complejo busca esconder tu inferioridad a través de pretender ser superior. Nos podemos dar cuenta nuevamente de la importancia que tiene la madre de un niño con respecto al establecimiento de una personalidad criminal. indeciso. significando con esto que es un problema considerable. ¡Nadie puede mantener esta postura de minusvalía durante mucho tiempo!. La primera relación importante que genera un niño es precisamente con la madre. inseguro. sin embargo es un aspecto importante que se maneja desde las diferentes posturas psicológicas como lo es el psicoanálisis y la teoría individual-social. por su parte. tales como neurosis social. hambre que desea y necesita satisfacer plenamente con su medio más próximo. 2. 2009). Uno se vuelve tímido y vergonzoso. Eventualmente. es por ello que sus posteriores relaciones sociales con los demás. psicosis y criminalidad (Navarro. nos indica lo siguiente: La frustración de los impulsos de sociabilidad provoca. Es precisamente en la afectiva cooperación necesaria entre madre e hijo cuando comienzan a desarrollarse estas fundamentales aspiraciones sociales. es una neurosis. Y es que cada niño tiene una auténtica y originaria "hambre social". y destaca la importancia de los sentimientos sociales en los individuos y de su formación en la más temprana edad infantil. cobarde. Una madre inmadura o asocial puede transmitir escasos sentimientos afectivo-sociales a su hijo y éste. a diferentes formas desviadas de la personalidad. según Adler.

no existe el criminal innato sino que es totalmente producto de sus deficiencias en el desarrollo de ese sentido de comunidad. migrantes) en Guadalajara con dificultades de integración comunitaria. conduce a un estilo de vida que. Se encontró que la mayor parte de las personas encarceladas residían en áreas de pocos recursos y servicios. es decir. reintegrándose a la sociedad (trabajo. Esas personas a las que llamamos tontos. Los investigadores diferencian entre dos tipos de delincuentes encontrados en las cárceles que estudiaron. aquellas personas que generan dentro de sí un complejo de inferioridad. estatura. La Teoría de Adler por tanto especifica. Michael Murphy y Justin Paugh (2001) que comprueba la relación entre bajos niveles de interés social y la conducta delictiva.  Un estudio sobre la criminalidad de los años setenta en Guadalajara. y la mayor parte tenían muy baja escolaridad. orientaciones sexuales. donde se tomo como base la postura de Adler:  Feist y Feist (2007) citan un estudio longitudinal realizado por Douglas Daugherty. etc. Ejemplos más sutiles lo constituyen aquellos que buscan llamar la atención a través del dramatismo. (2008). hace referencia de dos estudios que se realizaron en el área forense. México (2006). debido a una deficiente socialización. comunidad) y evitando caer de nuevo en las cárceles. Finalmente menciona la misma autora que para Adler. raza. tendían a reincidir con mayor frecuencia en tanto que los que mostraron buen nivel de interés social mostraron mejores tendencias adaptativas. al ser puestos en libertad. El cual estaría buscando esconder su inferioridad al pretender ser superior. en un sentido pasivo. familia. puede llegar a producir en él una compensación al intentar el complejo de superación. provoca manifestaciones de criminalidad o de delito y. que una trayectoria vital individual de una personalidad no integrada. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Retomando los aspectos que Adler menciona con respecto a los sentimientos de inferioridad. a causa de la impotencia y la renuncia a la sociabilidad. expresa formas neuróticas de comportamiento. en un sentido activo. orígenes étnicos. Vázquez. creencias religiosas. que en 17 . o aquellos que se sienten más poderosos al realizar crímenes y aquellos otros que ridiculizan a los demás en virtud de su género. una forma de sentirnos fuertes es haciendo que todos los demás se sientan aún más débiles. los de bajo interés social y los de normal interés social. fanfarrones y esos dictadores de pacotilla son el mejor ejemplo de este complejo. coincide con las características demográficas señaladas por Adler relacionadas al efecto del fallido sentido de comunidad. encontraron que los de bajo interés social. muchos de ellos provenían de otros Estados y estaban viviendo temporalmente (avecinados. peso. Si creemos que somos débiles. la criminalidad es producto de la deficiencia social.

tiene una connotación biológica (Gautier. Estudió psicología en Harvard. en 1897. Allport (2009). Una de las cosas que motiva a los seres humanos es la tendencia a satisfacer necesidades biológicas de supervivencia. están motivados por algo bastante diferente funcionamiento como forma expresiva del self -. 2. y finalmente a estas disposiciones se les llama rasgos. lo cual Allport llama funcionamiento oportunista. con la tesis „Un estudio experimental de los rasgos de personalidad‟. bajo la dirección de William McDougall. Teoría Gordon Allport creía que a la personalidad la guían en mayor medida el presente y el futuro que el pasado. En el artículo Teoría personalistica de G. su orientación al futuro y es psicológico. El funcionamiento propio se caracteriza por su tendencia a la actividad. como función de un conjunto de disposiciones de respuesta relativamente estables.La mayoría de las cosas que hacemos en la vida es: una cuestión de ser lo que somos. 2002). La mayoría de los comportamientos humanos.4 TEORÍA DE LOS RASGOS Autor: GEORDON W. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E ambos casos son significativas del miedo del individuo a las exigencias sociales fundamentales: el miedo al amor o el miedo al trabajo (Navarro. ALLPORT (1897-1967) Biografía En el artículo “Perfil biográfico y académico” (2009). W. Y definió a ésta como la organización dinámica dentro del individuo de aquellos sistemas psicofísicos que determinan la conducta y pensamiento característicos y al mismo tiempo es un producto de la herencia y del ambiente (Schultz. se establece que los supuestos básicos de la teoría de Allport. y Sydney. que sería la base de sus futuros desarrollos teóricos en los campos de la psicología social y de la personalidad o en lo que el propio autor definiría como la 'psicología humanista. se presenta lo siguiente sobre la vida de Geordon Allport: nació en Montezuma. El mismo autor expresa que. 2009). que configuran la personalidad del sujeto. decía. Indiana. orientación al pasado y por supuesto. Allport creía que el funcionamiento oportunista era algo relativamente poco importante para entender la mayoría de los comportamientos humanos. se resumen en los siguientes: Se entiende la conducta. 2002). Estados Unidos. Señala que este funcionamiento se caracteriza por su reactividad.lo cual llamó funcionamiento propio -proprium. Se doctoró en Harvard (1922). 18 .

2. 2002). Perspectiva fenomenológica: sería el Self como algo que se experimenta. menciona que fue constatando que una de las cosas que mueve al ser humano es la satisfacción de sus necesidades biológicas de supervivencia. Según Gautier (2002). Perspectiva funcional: se convirtió en una teoría del desarrollo por sí misma. La Sensación corporal: se desarrolla en los primeros dos años de vida. que se siente. ninguna de estas es innata. orientado hacia el pasado y. sentimos su cercanía y su calidez. Sobre el mismo concepto Polaino y Cabanyes (2003). el Self tiene 7 funciones. el nuevo término nunca llegó a callar (Gautier. 2. o la percepción vivida de uno mismo. Tiene sus propios límites que nos alertan de su existencia a través del dolor y la injuria.1 El Propium La palabra latina proprium es la base del término que Allport escogió después de revisar cientos de definiciones para llamar de una forma más científica a ese concepto popular pero esencial conocido como Self. considera que ya que Allport puso tanto énfasis en el Self o Proprium. A esta motivación básica se le llama funcionamiento oportunistico y se caracteriza por ser reactivo. se desarrolla de manera gradual a través del tiempo conforme un individuo se desplaza de la infancia a la edad adulta. De todas formas. Juntas las actividades del propio ser constituyen un proceso evolutivo del yo (Balcázar y Delgadillo. Allport sugirió que el Self está compuesto por aquellos aspectos de la experiencia que percibimos como esenciales (algo opuesto a lo incidental o accidental). Gautier (2002). opuesto a emocionalmente frío) y central (como opuesto a periférico). 19 . El propio ser es definido en términos de sus funciones de las cosas que realiza. las cuales tienden a surgir en ciertos momentos de la vida. Es la imagen de si mismo fruto de la autoexperiencia. Allport describió siete funciones propias en una persona. obviamente. que tenia ser lo más preciso posible con su definición y para este autor lo hizo desde dos direcciones: 1. el tacto o el movimiento (Gautier. de tipo biológico. Tenemos un cuerpo. mencionan que el propium es la imagen que cada uno va construyendo de si mismo a lo largo de su desarrollo personal. 2003). 2005): 1. potencialidades y expectativas. citado por Polaino y Cabanyes. como realizada integrada de experiencias. 2002). AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Por otra parte Allport (1937. para bien o para mal.4. cálido (o “querido”.

pandilla. esposas o hijos. Hay un momento en nuestra vida donde nos consideramos como entes continuos. de uno mismo): se desarrolla en los primeros dos años de vida. A esta función como es nombrada por Gautier. sin embargo. no puede ser reducido a una simple maduración (Balcázar y Delgadillo. Esta circunstancia está íntimamente ligada al desarrollo continuo de nuestras competencias (Gautier. un presente y un futuro. algunos en un lugar: casa o mi ciudad (Gautier. representa el rango de intereses que uno tiene. 2003). activo y con capacidad para incidir en el ambiente. 2005). 2005). como poseedores de un pasado. la extensión del yo. La Identidad Propia (del Self. Una cierta cantidad del negativismo es necesaria para el autoestima (Balcázar y Delgadillo. realizan una diferente aportación Polaino y Cabanyes (2003). esenciales para nuestra existencia. 2002). la autoestima es especialmente importante (Polaino y Cabanyes.2002). de su clan. Una característica del naciente sentido de autoestima en el niño es el negativismo. La Autoestima: se desarrolla entre los dos y los cuatro años de edad. También llega un momento donde nos reconocemos como seres valiosos para otros y para nosotros mismos. Por esta razón. 2005). AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Constata de sensaciones en el cuerpo e implica el llegar a conocer los limites del propio cuerpo (Balcázar y Delgadillo. separados y diferenciados de los demás (Gautier. Se refiere a los sentimientos de satisfacción conforme el niño desarrolla la capacidad de hacer las cosas. De tal forma que así es como el individuo se ve así mismo como una entidad individual. quienes consideran que el sentido de la propia identidad nace de la función del propium. 2002). Algunas personas se definen a sí mismas en virtud de sus padres. 4. institución o nación. Algunas cosas. La Extensión de uno mismo (extensión del Self): se desarrolla entre los cuatro y seis años de edad. comunidad. Significa la valoración que uno se hace de si mismo como individuo autónomo. Nos vemos como entes individuales. separada y diferente de los otros. personas y eventos a nuestro alrededor también pasan a ser centrales y cálidos. El niño emplea la palabra “no” para afirmar su libertad de control adulto. 3. Esos intereses contribuyen para que el sujeto defina y diferencie a las personas. Para Polaino y Cabanyes (2003). Otros hallan su identidad en una actividad. Se refiere a la conciencia de igualdad y continuidad internas. 2. El desarrollo de la propia conciencia depende de la maduración del sistema nervioso central. Los intereses van cobrando carácter de identidad hasta llegar a identificarnos con lo que 20 .

ideales. 2. incluyendo mi identidad sexual. calidos y centrales frente a aquellos otros que son vividos como accidentales. emocionalmente fríos y periféricos (Polaino y Cabanyes. 7. 6. 2005). demandas. la estimación social o la capacidad personal. Es el principio de la conciencia. y Sydney. Esta sería la impresión que proyecto en los demás. La racionalizacion le hace a la persona experimentarse a si mismo como solucionador de problemas. La culminación de la lucha propia sería. 21 . sentido de dirección o de propósito. aquel que los demás ven. 2003). La Auto imagen (imagen de uno mismo) también se desarrolla entre los cuatro y seis años. según Allport. la habilidad de decir que soy el propietario de mi vida. Finalmente el propium incluye lo que uno es y también lo que quiere ser. el dueño y operador (Gautier. 5. mi “tipo”. vocaciones. 2002). 2002). del Yo Ideal y de la “persona” (Gautier. es la valoración que hacemos de nosotros mismos sobre como los demás nos valoran en relación al físico.4. La Adaptación racional se aprende predominantemente entre los seis y doce años. Este sería “el reflejo de mí”. planes. La imagen de uno mismo desde la concepción de Polaino y Cabanyes (2003). El niño empieza a desarrollar sus habilidades para lidiar con los problemas de la vida de forma racional y efectiva (Gautier. El propium esta compuesto por los aspectos de la experiencia que son considerador por cada uno como mas esenciales. El Esfuerzo o Lucha propia usualmente no empieza hasta después de los doce años. mi estima social o estatus. 2002). Se refiere a un conocimiento de la expectativa de los demás y a la comparación con su propia conducta (Balcázar y Delgadillo. Por lo tanto la extensión del yo marca diferencias entre unas personas y otras no solo por el tipo de intereses que cada persona tiene sino también por el grado de adhesión a ellos. 2002). AY Ú DA N O S A AY U DA RT E nos interesa. 2003).2 Rasgos o Disposiciones Los rasgos son predisposiciones consientes y duraderas que responden en forma igual o similar a estímulos diferentes (Schultz. como ser capas de encontrar alternativas adecuadas a los obstáculos con los que se enfrenta (Polaino y Cabanyes. Se adquiere la conciencia de poder al enfrentarse a los problemas de un modo racional y eficiente. Sería la expresión de mi Self en términos de metas.

etc (Gautier. 2002). 2003)  El rasgo cardinal: es aquel que refleja una disposición marcadamente destacada y generalizada en la vida de una persona. por lo tanto sus conductas no son simplemente respuestas aisladas a estímulos externos. existen rasgos comunes o disposiciones. Aún así. Allport distinguió tres grandes tipos de rasgos: (Polaina. hasta el punto en que esta presenta en todos los actos del sujeto. cambió el concepto por disposiciones. con la capacidad de interpretar y manejar muchos estímulos funcionalmente equivalentes. resaltan que para Allport los rasgos son disposiciones estables del individuo. El mismo autor considera que otra forma de decirlo sería que las disposiciones son concretas. es decir. 2002). volviéndose rabioso. Pero otra cultura podría no reconocerlo Gautier. que se mueve a si mismo para la consecución de un fin y. Una disposición personal se define como “una estructura neuropsicológica generalizada (peculiar del individuo). Son aquellos rasgos que tienen algunas personas que prácticamente definen sus vidas (Gautier. votando. liberales. 22 . Una disposición personal produce equivalencias en función y significado entre varias percepciones. y Sydney. (2003). son un modo habitual de responder. profesores. Una persona con la disposición personal “miedo al comunismo” puede incluir rusos. huelguistas. las conductas del individuo están mas bien integradas y organizadas con una perspectiva teológica o finalista. y Cabanyes. activistas sociales. Allport defiende que los rasgos son esencialmente únicos de cada persona. Polaina. ecologistas. Finalmente. Allport usó el término rasgos. (2002). Allport reconoce que dentro de cualquier cultura particular. unas que son parte de esa cultura y que cualquiera reconocería y nombraría. Los rasgos cardinales son poderosos y dominantes (Schultz. armándose. y todos sabemos (burdamente) a qué nos referimos. individuales de la persona. 2002). Desde el punto de vista de Allport. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Al principio. y Cabanyes. diferenciamos con frecuencia a los introvertidos de los extravertidos o entre los liberales y los conservadores. el individuo es esencialmente activo y propositivo. y de iniciar y guiar formas consistentes (equivalentes) con un comportamiento adaptativo y estilístico”. creencias. Esta persona “metería a todos dentro del mismo saco” y respondería a cualquiera de ellos con un grupo de comportamientos que expresen su miedo: haciendo discursos. considerando aquellas características únicas. feministas y así sucesivamente. escribiendo cartas de denuncia. En nuestra cultura. fácilmente reconocibles y consistentes en nuestro comportamiento. sentimientos y acciones que no son necesariamente equivalentes al mundo natural o a la mente de cualquier otro.

2005). pero tienen un carácter nuclear en los comportamientos del sujeto. Las preferencias. Los rasgos secundarios. Si posees proprium bien desarrollado y un rico y adaptativo grupo de disposiciones. 2. activa sin intervención de la educación o la experiencia.4. se exhiben de manera menos sobresaliente y menos consciente que otros tipos de rasgos (Schultz. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E  El rasgo central: es un rasgo más limitado. y Sydney. 3. orientadas a la dependencia de los demás (confianza. empatía. Establece siete características: (Gautier. Los adultos maduros participan en forma genuina en ámbitos importantes del logro humano. Son compasivos y capaces de tolerar muchas diferencias en los seres humanos (Balcázar y Delgadillo. término de Allport para la salud mental. aquellos que no son tan obvios o tan generales. Los rasgos centrales son menos universales (Schultz. 2002). o tan consistentes.. los rasgos situacionales. Es la piedra angular de la personalidad. o bien ambos fenómenos a la vez (Balcázar y Delgadillo. Técnicas de relacionarse cálidamente. 2005). (2002). 23 . Extensiones del Self específicas y duraderas como el compromiso. 1. Están interesados en los demás y consideran el bienestar de otras personas tan importante como el suyo (Balcázar y Delgadillo.  Los rasgos secundarios: representan disposiciones del individuo menos marcadas y más limitadas. menciona que también existen los llamados rasgos secundarios.3 Madurez psicológica La maduración puede ser definida como un proceso por el cual tendencias innatas de la conducta alcanzan su forma acabada y. 2002). las actitudes.. 2002). La maduración puede acarrear un proceso innato de diferenciación o integración. Son capaces de relacionarse en forma estrecha con otras personas en situaciones apropiadas. y Sydney. son todos secundarios. 2. Gautier. 2005). has logrado una madurez psicológica. tolerancia. Seguridad emocional y aceptación propia. sinceridad.

Conocen sus verdades capacidades. 2005). (2005) considera que solamente podemos hablar de predicciones como probabilidades. la petición de pronosticar certeramente el comportamiento de una persona. Por ello los rasgos de personalidad tienen relación con la forma de reaccionar de una persona en un determinado momento. aun cuando no siempre son amigables. 2005). Trastorno de Atención Hiperactividad. Tocora. 7. reírse de uno mismo. Son solucionadotes de problemas y han desarrollado las habilidades necesarias para completar sus tareas y labores asignadas (Balcázar y Delgadillo. Hábitos encaminados hacia una percepción realista (contrario a defensividad) No necesitan crear un mundo de fantasía. no necesitan engañarse ni engañar a los demás. Sus sentimientos.4. 5. 2. sino vivir en el “mundo real”. baja actividad del lóbulo frontal. propensión a la búsqueda de sensaciones y tendencias al riesgo. 24 .4 Teoría De Los Rasgos Y La Criminalidad Desde la postura de Allport sobre la personalidad: “la organización dinámica de los rasgos de una persona son quienes determinan como se comportará”. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Son capaces de aceptarse a si mismas y a sus estados emocionales. baja activación del Sistema Nervioso Autónomo. Objetivación del Self o lo que es lo mismo. 4. baja empatía. 6. Una filosofía unificada de la vida. sentimientos religiosos diferenciados y una conciencia personal. alta impulsividad. desarrollar la introspección. Centramiento en los problemas y desarrollo de habilidades centradas en la solución de problemas. 2005). consideran que existen rasgos y características individuales que predisponen al delito. La investigación biopsicológica sobre diferencias individuales y delincuencia ha puesto de relieve la asociación de la conducta antisocial con factores como lesiones craneales. no conducen a actos impulsivos o acciones que hieren a los demás (Balcázar y Delgadillo. alta extraversión y locus de control externo. Es decir el comportamiento de un sujeto siempre será a partir de sus rasgos de personalidad. Son capaces de reírse de si mismos en lugar de sentirse amenazados por las debilidades humanas (Balcázar y Delgadillo. Redondo y Andrés (2007). etc. que incluya una particular orientación hacia la valoración.

2. las que se convierten en sistemas de signos que mediatizan y organizan el funcionamiento integral de todas sus funciones psíquicas. además. sirve de base para el desarrollo de operaciones intelectuales cada vez más complejas. sino también y de manera esencial.1 Autor: LEV SEMENOVICH VIGOTSKY Biografía Lev Semenovich Vigotsky. el lenguaje. 2009). y éste no se concreta a responder a los estímulos. Para llegar a la modificación de los estímulos el sujeto usa instrumentos mediadores.5. en la continuidad histórica del desarrollo cultural. pero existe la posibilidad de que si una persona tiene rasgos cardinales (dominantes en su personalidad). ésta podrá actuar de manera violenta ante alguna dificultad que se le presenta. sino que usa su actividad para transformarlos. pero propugnaba el pensamiento revisionista. los distingue de otras formas inferiores de vida. posible sólo por los distintos sistemas de lenguaje en que se sintetizan los logros esenciales de la cultura a través del tiempo.5 TEORÍAS COGNOSCITIVAS 2. agresivos. a diferencia de una persona en quien sus rasgos característicos son más pasivos. entre los cuales se destaca de forma particular. despreocupados. al estar 25 . Esta capacidad. que manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. En 1924. Una persona que tiene rasgos tan marcadamente violentos. La psicología de Vigotsky pondera la actividad del sujeto. Sus ideales eran netamente marxistas. cada persona posee distintos tipos de rasgos. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Como se ha descrito anteriormente. sociables y sensibles. será cuando. lo que garantiza la continuidad de su progresiva complejidad en una dimensión histórica (Gonzáles. en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado. Teoría Vigotsky parte de la idea que un hombre que está inserto en su cultura y en sus relaciones sociales está de forma permanente interiorizando formas concretas de su actividad interactiva. Es la cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el entorno. puesto que los rasgos que destacan en su vida son negativos. pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría. impulsivos. nació en Rusia en el año 1896. que se apoyan no sólo en los sistemas actuales de comunicación del hombre. puede cometer una gran variedad de delitos. El desarrollo de los sistemas de signos. insensibles o incluso problemáticos.

el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias. como el lenguaje. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E la cultura constituida fundamentalmente por signos o símbolos. constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúa en esos momentos. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y.El nivel cultural o social general. 26 . El análisis de Vygotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje nos lleva a definir el primer modelo del desarrollo en estos términos: en un proceso natural de desarrollo. para hacerlo luego en el plano psicológico. aparece dos veces o en dos planos diferentes. para luego aparecer en el niño (sujeto de aprendizaje) como una categoría intrapsicológica. 2) la tesis de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen en procesos sociales y 3) la tesis de que los procesos mentales entenderse solamente mediante la comprensión de los instrumentos y signos que actúan de mediadores (Carvallo. Martínez (2008) “Para Vigotsky. En principio aparece entre las personas y como una categoría interpsicológica. 2. Vigotsky formula la "Ley Genética General del Desarrollo Cultural": Cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño..5. estos actúan como mediadores de las acciones (Cascio.1. en tanto tal. moldea los procesos cognitivos el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1. 2009). Los tres temas que constituyen el núcleo de la estructura teórica de Vigotsky son: 1) La creencia en el método genético o evolutivo. Vigotsky concebía a la internalización como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno.2 Relación entre aprendizaje y desarrollo. 2009). En primer lugar aparece en el plano social. tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. constituido por la sociedad en general. el sistema numérico y la tecnología”.El nivel interactivo inmediato. 3. 2008). el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural. El nivel estructural. Vygotsky. pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales (Ivic. tales como la familia y la escuela. Al igual que otros autores como Piaget. afirma que todas las funciones psicológicas superiores son relaciones sociales internalizadas.. constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño. Según Becco (2009).

pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. que la solución está distribuida entre los participantes y que es el cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje. la concepción del desarrollo presentada por Vygotsky sobre las funciones psíquicas superiores. no haya pasos predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes. 27 . Que en situaciones reales de solución de problemas. por lo que él consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos. es decir. En el plano social. como función compartida entre dos personas (el niño y el otro). Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. 2. pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en sus desarrollo. éstas aparecen dos veces en ese desarrollo cultural del niño: 1. En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo (Cascio. como función intrapsicológica. sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. como función interpsicológica y como función de un solo individuo. y el nivel de desarrollo potencial. De acuerdo con Cascio (2008). Esta transición se logra a través de las características positivas del contexto y de la acción de los “otros”. así como también por lo que ya posee formado el sujeto como consecuencia de la educación y experiencias anteriores. la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual. 2008). Considerando lo anterior. por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño. Esta compleja relación hace referencia a la categoría “Zona de Desarrollo Próximo”. definida por este psicólogo como “la distancia entre el nivel real de desarrollo. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. el concepto de ZDP (zona de desarrollo potencia) permite comprender lo siguiente: 1. 2. Que los niños puedan participar en actividades que no entienden completamente y que son incapaces de realizar individualmente. esta perspectiva general.

4. su cultura y su inversión emocional. selecciona y organiza el mundo de los estímulos. Que las situaciones que son “nuevas” para el niño no lo son de la misma manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño proviene de un ambiente organizado socialmente. otros autores ya habían planteado la necesidad de utilizar el análisis genético en el estudio de la mente y habían apuntado argumentos considerando el origen social de la actividad mental. 2009). AY Ú DA N O S A AY U DA RT E 3. Que en las ZDP reales. Este agente mediador guiado por sus intenciones. en la época en la que la elaboraba. Esto se puede traducir en mediar para enseñar a aprender (Gonzáles. 5. el estímulo y el mediador. Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden negociarse por un individuo o grupo social. de una propensión actitudinal para beneficiarse de la exposición directa a los estímulos. La experiencia de Aprendizaje Mediado es la manera en la que los estímulos remitidos por el ambiente son transformados por un agente mediador. la historia de la sociedad en la cual un niño crece y la historia de su desarrollo. Además Carvallo (2009). Desde este punto de vista. Vygotsky fue el encargado de redefinir y ampliar esas ideas mediante la introducción de la noción de mediación mediante el empleo de instrumentos y signos. son ambas de gran importancia para modelar los estilos que usará para pensar. El efecto de la experiencia de aprendizaje mediado es la creación en los receptores de una disposición. En este análisis se puede apreciar el papel mediador y esencial de los maestros en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y del desarrollo infantil. el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia definición de la situación. en términos de sus experiencias en esa sociedad. considera que la contribución más importante y original de Vygotsky consiste en el concepto de mediación. El desarrollo de la estructura cognoscitiva en el organismo es concebido como un producto de dos modalidades de interacción entre el organismo y su medio ambiente: la exposición directa a fuentes de estímulo y de aprendizaje mediado. 28 . sino a partir de la interpretación de los gestos y habla del niño como indicadores de la definición de la situación por parte de éste. Los 3 componentes de la interacción mediada son: el organismo receptor.

en una personalidad. generalmente se observa una gran resistencia e inclusive rechazo a la aceptación de una categoría como la de apropiación. o su asociación a.5. una copia de la realidad.4 Objeto de aprendizaje. Cascio (2008. 29 . su medio más específico está condicionado por la cultura de su medio más cercano. presupone un proceso activo. que se constituye así. por lo tanto. sociales y culturalmente condicionados. pero las mismas no constituyen determinantes de lo que un sujeto pueda llegar a ser o no. y se desarrolla. un reflejo pasivo. resulta pues fundamental esas condiciones de vida y educación en las que este proceso transcurre y que están históricos.1. ligada aun proceso de transmisión. Si el niño se desarrolla en el proceso de apropiación de la cultura material y espiritual que han legado las generaciones precedentes. El niño nace en una etapa histórica determinada y. realiza una breve descripción con respecto a el papel del sujeto: El hombre es un ser bio – psico – social y por lo tanto.3 Papel del sujeto. no se trata de un medio abstracto y metafísico. en un mundo de objetos materiales y espirituales culturalmente determinados. En la base de ello quizás se encuentre su concepción como.5. un proceso constructivo que tiene sus particularidades y su resultado. 2. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E 2. describe en los siguientes párrafos como es que un sujeto se apropia de ciertos contenidos. él mismo ha de hacer suyas en el proceso de su propio desarrollo. El medio social no es simplemente una condición externa en el desarrollo humano. propiciándole todas aquellas potencialidades y pueda alcanzar su propio desarrollo a través de su propio aprendizaje. entendiendo a este como la forma en que el niño se acerca a su realidad. son los adultos a quienes les corresponde actuar de manera responsable sobre él. Siendo ese niño un ser que está en permanente actividad. único e irrepetible para cada sujeto. por las condiciones de vida y educación en las cuales vive. hacerla suya. apropiarse de la cultura. Todo ello ha sido ya científicamente demostrado por múltiples investigaciones. sino una verdadera fuente para el desarrollo del niño ya que en él están contenidos todos los valores y capacidades materiales y espirituales de la sociedad donde está viviendo que el niño. sería absurdo desconocer sus particularidades biológicas.1. es decir. lo cual no es realmente así. Cascio (2008).

nació El 4 de diciembre de 1925 en Mundare. 30 . siendo portadores de los contenidos de la cultura. El refuerzo positivo o negativo puede ser exhibido o ser duplicado. Por eso es que resultan tan importantes las actividades que el niño realiza como las interrelaciones. 2. hay que concebirlo no como un proceso en el que el niño es un simple receptor sino como un proceso activo en el cual esa participación activa del sujeto resulta indispensable. Teoría Según Bandura (2009) hay varias formas de aprender. mediadores fundamentales que. Existen varios requisitos para instaurar un comportamiento:  Primero: que el comportamiento que se está estableciendo capte la atención del observador. Comenzó a dar clases en la Universidad de Stanford. estudió Psicología en la Universidad de Columbia Británica en Vancouver. Una de ellas es por modelado.  Segundo: que el observador retenga la acción del modelo y está realmente siguiendo al modelo. en 1953 e inicia su investigación sobre adolescentes agresivos. describe de manera explicita las diferentes aportaciones de Albert Bandura. que sirve de modelo.5. En este caso. sus compañeros de salón. y el refuerzo que subsigue a ese comportamiento. o de juego en el parque o en la calle. adultos. que el sujeto se apropie de esos contenidos. en este proceso el niño no solo interactúa con los objetos materiales y culturales sino que está inmerso en un proceso de interrelación permanente y activa con los sujetos que le rodean. en este proceso de apropiación. Esta técnica de aprendizaje se puede enriquecer por el número de prácticas. promueven a través del proceso interpersonal. la comunicación que establece con los otros. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E El proceso de apropiación de esta cultura como factor esencial en su desarrollo. Su teoría se fundamenta en el conductismo pero le añade algo más en base a sus investigaciones sobre la agresión en adolescentes: afirma que el ambiente causa el comportamiento (conductismo). de asimilación activa. como medio esencial para su formación. Con esta perspectiva se concibe que los adultos y compañeros más avanzados se constituyen en los “otros”.2 ALBERT BANDURA Biografía Florenza (2009). el aprendizaje es fruto de la observación del comportamiento de otra persona.

Hay varios criterios de autoeficacia: 31 . Bandura se refirió a esto como el determinismo recíproco triádico en su trabajo “teoría cognitiva social” de 1989. deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. los factores cognoscitivos y el ambiente interactúan en conjunto en una relación recíproca continua. 2009). 2009). El comportamiento. 2009). Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente (lidanet. donde "P" es para la persona y lo que está pensando. Toda su teoría según Florenza (2009). El sentido de la eficacia de uno mismo influye en sus opiniones. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E  Tercero: que el observador exhiba las acciones del modelo que son presentadas con el refuerzo adecuado para continuar este comportamiento. 2009). son Los cambios de comportamiento que son resultado de la interacción de la persona con el medio ambiente. la personalidad y la ecología social. El ambiente causa el comportamiento. su terapia más conocida de Bandura es la del modelado: si una persona con un trastorno observa a alguien con el mismo problema que está intentando combatirlo de una manera eficaz. (2009). En el articulo Albert Bandura. el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Bandura considero a la personalidad como una interacción entre tres "cosas": el ambiente. el primero aprenderá por imitación del segundo. la cual es bastante eficaz en problemas relativamente simples como puede ser los hábitos de estudio. De hecho. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular. motivación y funcionamiento de muchas maneras. "B" es el comportamiento y lo que está haciendo. se menciona que Bandura creyó que el comportamiento estaba sobre la base de P-B-E. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. que es la creencia de que uno puede llevar a cabo adecuadamente una situación particular. Este concepto implica que se deben examinar todos los componentes si se desea entender totalmente el comportamiento humano. usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo (lidanet. el cambio es bi-direccional e Involucra al individuo y a aquellas personas con las que interactúa. y "E" es el ambiente y las interacciones con el mundo y la sociedad. El determinismo reciproco. se engloba a la práctica en la terapia de autocontrol. trabaja para cambiar el medio ambiente. si es permitido (Teoría de aprendizaje social. pero también el comportamiento causa el ambiente. cierto. Bandura también tenía una teoría de la “autoeficacia” (Albert Bandura.

pero consideremos por un momento que estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre. maestro o un observador casual de niños. Estos estudios. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado. 2) La persuasión: otras personas pueden convencerte de que puedes hacer algo. El aprendizaje por observación abarca cualquier tipo de igualamiento como la imitación Balcázar y Delgadillo. no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares. nos presenta un grupo de ellos: los estudios del muñeco bobo (un "muñeco bobo" o "tentetieso" es un juguete en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. La conducta puede estar mal equipada. donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas.2. Aprendemos observando la conducta de un modelo. por supuesto. o que puedes convencerte. había varios observadores con bolígrafos y carpetas. De los cientos de estudios de Bandura lidanet (2009). Le pegaba. y su teoría usualmente se conoce como la Teoría social del aprendizaje. los realizó a partir de una película de uno de sus estudiantes. un "muñeco bobo" nuevo y algunos pequeños martillos. Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio. 3) La supervisión de la activación emocional: que puedes convencerte para pensar sobre ello y afrontar una tarea: la ansiedad sugiere expectativas bajas de eficacia. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería.5. gritando ¡“estúpidooooo”!. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E 1) La experiencia vicaria: las observaciones del desempeño de otras personas. y la ausencia de modelos apropiados puede ocasionar deficiencias de la conducta. Posteriormente se les dejó jugar. los niños 32 . 2. La joven pegaba al muñeco. se sentaba encima de él. el entusiasmo sugiere expectativas de éxito. En aquella época llevaba al payaso “Bobo” de protagonista. (2005). En el salón de juegos. Las mismas autoras consideran que el aprendizaje por observación puede promoverse tanto por un modelo desviada o como por un modelo prosocial. Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión: el sujeto que hacía de modelo era recompensado o castigado de diversas formas.1 Aprendizaje por la observación o modelado Gran parte del aprendizaje puede describirse como aprendizaje por observación.

4. El sujeto que aprende observando. debe ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que ha prestado atención. este prestará más atención. En algunos casos. Y nuestras habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. se le prestarás más atención. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E eran recompensados por sus imitaciones. 2. b) Refuerzos prometidos: (incentivos) que podamos imaginar. De la misma manera. Atención. 33 .2. 3. Motivación. b) Castigo prometido (amenazas) c) Castigo vicario. 2009): 1. Bandura menciona un número de motivos: a) Refuerzo pasado: como el conductismo tradicional o clásico. necesitas estar prestando atención. es decir. incluyendo el aprendizaje por observación. el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente. Si vas a aprender algo. Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. Las motivaciones negativas también existen dándonos motivos para no imitar: a) Castigo pasado. Retención. Y si el modelo se parece más al sujeto que aprende. por ejemplo. a su repertorio de comportamientos. se prestará más atención. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y sus efectos sobre los niños. esa reproducción puede ser verdaderamente difícil o imposible. todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar. Aún con todo esto. el sujeto debe ser capaz de traducir las imágenes o descripciones retenidas. En este punto. todo aquello que suponga un freno a la atención. Reproducción. a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. 2. c) Refuerzo vicario: la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente. implicará un detrimento del aprendizaje. Si el modelo es colorido y dramático. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: se guarda (retiene) lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales.2 Pasos del proceso del modelado Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado (Albert Bandura.5.

vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales. 3. O podemos competir con otros. Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y. tendremos un auto- concepto agradable (autoestima alta). aburrimiento. Nos vemos a nosotros mismos. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Si. nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello. 34 . un complejo de superioridad y delirios de grandeza. tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja) Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. como “leeré un libro a la semana”. Autorregulación La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad humana. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde). Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo (Albert Bandura. 5. podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos. nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. depresión. Comparamos lo que vemos con un estándar. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Como la mayoría de los conductistas clásicos. Auto-observación. tiene la tendencia a volverse contra nosotros (Albert Bandura. 2) Inactividad: Apatía. o con nosotros mismos. alcohol. Juicio. fantasías televisivas o incluso el escape más radical: el suicidio. Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). 2009): 1) Compensación: Por ejemplo. En este caso. hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza). Auto-respuesta. nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello. O podemos crear algunos nuevos. 2. tales como “reglas de etiqueta”. de lo contrario. 3) Escape: Drogas. de hecho. 2009). nos daremos auto-respuestas de castigo. Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar. Si no salimos bien parados. Por ejemplo. Bandura sugiere tres pasos: 1. Si a través de los años.

y Cooper. En una situación novedosa. Ese fracaso puede surgir por un modelamiento inadecuado: tener modelos equivocados o resistir la influencia de los modelos. la persona puede estar simplemente mal equipada para ser un miembro cooperativo de la sociedad.Moldeamiento o imitación: la gente imita el comportamiento de otros. Psicoanálisis. 35 . (2000). Ser humano.. puesto que los buenos son violentos. Delincuentes..5. se presentan los siguientes párrafos como parte de la Teoría de Vigotsky y Bandura con respecto a la criminología. de tal forma que el niño aprende de dichos mediadores conductas destructivas y antisociales. también proviene de los compañeros y de los retratos de agresión que aparecen en los medios de comunicación. Psicología.3 Teorías Cognoscitivas y la criminalidad En el artículo: “Psicología criminal. Para Vogotsky un niño desarrolla una personalidad criminal cuando los mediadores con los que convive tienen características de tipo delictivo. Para Bandura el aprendizaje puede ocurrir tanto en una consecuencia de reforzamiento como a través del modelamiento u observación solos. las personas aprenden lo que deben y lo que no deben hacer por medio de la observación de las conductas de quienes parecen saber como actuar.Reforzamiento: infinidad de veces los niños son reforzados por agredir. De tal manera que la agresión se aprende. El desviado cultural -criminal. Aunque la mayor parte de este aprendizaje es el resultado de la observación de los padres. 2. Relaciones personales” (2009). El éxito o el fracaso en muchos aspectos de la vida en una cultura depende del aprendizaje por observación que es al fin de cuentas el aprendizaje de los roles sociales que se manifiestan en una cultura. El hijo que ve a su padre agredir o el niño que su héroe de la tele acaba con cinco tipos llegan a creer que la violencia debe ser buena. como y a quien agredir. y la ausencia de modelos apropiados puede ocasionar deficiencias en la conducta. a lo que él le llama Aprendizaje sin Ensayo. pero es importante recordar que la agresión puede llevar a una persona adulta o inclusive a un niño a cometer un delito. Victimas. De acuerdo con Worchwl. Bandura sostiene que los niños aprenden cuando. reciben elogios del padre cuando golpean a un niño mayor. El aprendizaje por observación puede promoverse tanto por un modelo desviado como por un modelo prosocial.puede ser uno que ha fallado para adaptarse al papel esperado. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E 2. por ejemplo las personas aprenden a ser agresivas por dos mecanismos principales: 1.

La división del trabajo social.La adquisición del individuo de definiciones favorables al delito 3. no filosóficamente. 2007). Durante 1896. De tal manera que desde esta postura. 2. sus cursos sobre Sociología se convirtieron en la primera cátedra de esta disciplina en Francia. vivir en un medio social donde se desarrolla la delincuencia. pero la idea de que los hechos sociales debían ser tratados como cosas era de crucial importancia para distinguir la sociología de la filosofía.La imitación de modelos pro-delictivos. los hechos sociales debían estudiarse empíricamente.La asociación diferencial con personas que muestran hábitos y actitudes delictivos.. se requieren “datos del exterior de la mente”.. 2003) Teoría Según Hernández (2008). 2. pero las cosas “no pueden concebirse mediante una actividad puramente mental”. lleva a un niño a obtener de dichos modelos un aprendizaje delictivo. que realza el papel de la imitación y de las expectativas de la conducta. Durkheim creía que las ideas podían concebirse filosóficamente. y dos años después Las reglas del método sociológico. para abordar el análisis de la realidad social. En 1893 publicó su tesis doctoral.6 TEORÍA SOCIOLÓGICA Autor: ÉMILE DURKHEIM Biografía Émile Durkheim nació el 15 de abril de 1858 en Épinal (Lorena. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E La teoría del aprendizaje social es considerada en la actualidad la explicación mas completa de la conducta delictiva. El concepto de hecho social tenía varios componentes. Francia).. Durkheim afirmó en las reglas del método sociológico que el objeto distintivo de la sociología debía ser el estudio de los hechos sociales.El reforzamiento diferencial de sus comportamientos delictivos 4. Y por lo tanto se desarrollaría una personalidad delincuente (Redondo y Andrés. Durkheim fue un ferviente defensor de la aplicación del método científico al estudio de los fenómenos sociales. El modelo mas conocido en psicología es el de Bandura (1987).. y diferencia entre los momentos de un comportamiento y su posterior ejecución y mantenimiento . que considera que en el aprendizaje del comportamiento delictivo intervienen cuatro mecanismos interrelacionados: 1. Al año siguiente (1897) publicó El suicidio (Émile Durkheim. Como cosas. Al respecto existe la versión del aprendizaje social formulada por Akers. cursó estudios específicos en Francia y Alemania. a los que consideraba "hechos sociales que deben ser tratados 36 .

sino de creación. En el articulo Émile Durkheim (1998). el sistema educativo. Teorías de los autores clásicos. La entiende como una experiencia real y no un acto imaginativo ya que es causa objetiva. como un hecho social. La función del maestro iría más allá de la función de enseñar. El objeto de la sociología de la educación lo constituye el sistema educativo. habrá religión..Durkheim señala que para el pensamiento idealista la función del maestro consistiría tan solo en enseñar. mediante la religión es la propia sociedad la que se diviniza a sí misma (Émile Durkheim. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E como cosas". 2.. que resulta imprescindible explicar la religión como un hecho social. 1. 2009). El lugar de la educación y de la escuela es el lugar del poder. de producción.6.La educación no provoca un proceso de desarrollo natural. la práctica educativa no se limita a desarrollar una preexistente naturaleza del hombre. La práctica educativa humaniza. Las relaciones educativas o pedagógicas no son relaciones de comunicación. La 37 . por tanto. 1998). sino que es social y.1 La religión Según Durkheim la religión aparecía como una fuente fundamental a partir de la cual se ordenaba la vida social y sus prácticas más elementales al tiempo que se proporcionaba sentido a la vida moral de sus miembros y su concepción de sí mismos y del cosmos (Hernández. universal y eterna de la religión de la humanidad (Sociología. Entiende. o sea.» Según él. como si se tratase de una cosa.. llega a decir. Incluso llega a plantear el paralelismo entre educación e hipnosis. crea a las personas. obviando la evidencia de la asimetría característica de toda clase de relaciones pedagógicas o educativas: se trata de unas relaciones de dominación ideológica. no existe algo a lo que se pueda denominar naturaleza humana. 2.2 La educación La sociología de la educación de Durkheim es producto de una crítica de la concepción idealista de la educación presente en las doctrinas pedagógicas y para ello presenta tres ideas con respecto a la educación: (Émile Durkheim. por ser que históricamente todas las sociedades han experimentado un sentimiento religioso. es un instrumento de dominación de las almas. 2.La educación hay que estudiarla como lo que es. Esa creación no puede ser natural. Por eso afirmaba: «Mientras haya hombre. inarmónica. 3. La escuela es una institución de poder.6. 2008). 2003). De acuerdo con Durkheim. sino que lo crea. Durkheim consideraba a la religión como un componente esencial de la vida social. Marx y Weber. desde fuera. Durkheim.

Cuando se refiere a una explicación causal insiste en que se debe rehusar cualquier explicación basada en los propósitos. Y las características básicas que representan a los hechos sociales son:  Exterioridad  Coerción  Colectividad Para Durkheim los hechos sociales deben ser considerados como cosas naturales. o en términos más generales. una explicación funcional debe determinar el modo en que el fenómeno analizado sirve a la sociedad en lugar de a los individuos. tales como ser padre. Durkheim distinguía entre dos grandes tipos de hechos sociales:  Los hechos sociales materiales: son los más claros de ambos tipos. intenciones y acciones de los individuos o de grupos identificables. Durkheim. así como las maneras de pensar o de sentir de las personas existen fuera de las conciencias individuales y están dotados de un poder 38 . Esencialmente significa que el sociólogo debe considerar qué papel desempeña cualquier fenómeno social en el mantenimiento del orden y de la estabilidad social (Émile Durkheim. 1998). de pensar y de sentir exteriores al individuo. Durkheim define a los hechos sociales como: … "modos de actuar. a las necesidades generales del organismo. Según Hernández (2008).6. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E función de la escuela es la imposición de la legitimidad de una determinada cultura o forma de vida.3 Hechos Sociales En el articulo Sociología. En segundo lugar. son ejemplos adecuados de lo que Durkheim quería decir con hechos sociales no materiales Para este autor se menciona en el artículo Émile Durkheim (1998). ser ciudadano. la cultura. Teorías de los autores clásicos. más bien hay que buscarla en términos de fuerzas sociales impersonales. que constituyen los hechos sociales prescriptos como tales por el consenso social. Esos modos de obrar. Una vez hecho esto podemos buscar una explicación del hecho social que sea causal y funcional. Finalmente la educación tiene por objeto la construcción del ser social: establecer las conductas deseables. La arquitectura y el derecho constituyen dos ejemplos de lo que significan los hechos sociales materiales  Los hechos sociales inmateriales: son las normas y los valores. los hombres llevan a cabo ciertas funciones sociales. en primer lugar debemos suministrar una definición del fenómeno que se va a estudiar. porque son entidades reales y materiales. 2. que no han sido ideadas por ellos como individuos sino que las han recibido o aprendido por medio de la educación. Marx y Weber (2009). las consideradas normales. y que poseen un poder de coerción en virtud del cual se imponen". Esto significa que cuando tratamos de comprender una parte de la sociedad.

que ya tiene una estructura previa que condiciona la personalidad de cada uno de sus miembros. Los individuos también pueden sentirse aislados y abandonados en la realización de sus actividades altamente especializadas. así mismo el delincuente es visto como agente regular de la vida social y la pena tiene como fin el mantener la cohesión social. Sin embargo. (2008). es decir es la ausencia de la norma. su argumento subraya que la división del trabajo no podía enderezar plenamente la relajación de la moralidad común. 2. sino también en El suicidio como una de las principales causas del suicidio Hernández. Por lo que cada individuo es solo un elemento dentro de la totalidad de relaciones que constituyen la sociedad. Todos los ciudadanos pueden ser o delincuentes sangrientos o personas 39 . Estos hechos entran dentro del dominio específico del poder social. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E exterior imperativo y coercitivo en virtud del cual se imponen.6. se menciona que la criminología interaccionista-crítica se basa en la teoría del delito vinculado a la estructura social. Es decir. que implica un bajo grado de integración social (Teoría sociológica Emile Durkheim. Estas relaciones se componen de la interacción entre individuos. La teoría sociológica parte de que el delincuente se hace y no nace. la experiencia es un factor que juega en contra. Esta ausencia se debe al desequilibrio económico y/o al debilitamiento de sus instituciones. 2009) El concepto de anomia no sólo se encuentra en La división del trabajo social. a resultas de lo cual la anomía constituía una patología asociada con el nacimiento de la solidaridad orgánica. creía que la división estructural del trabajo en la sociedad moderna era una fuente de cohesión que compensaba el debilitamiento de la moralidad colectiva. Durkheim expresaba su creencia en que los problemas del mundo moderno podían “remediarse”.4 Anomia Al considerar la anomía como una patología describe Hernández (2008). La teoría sociológica interpreta la conducta delincuente como una respuesta “normal” ante un ambiente malo. En el mismo artículo se menciona que los hechos sociales son externos al individuo en dos sentidos: todo individuo nace inmerso en una sociedad que ya está en marcha. La anomia es el mal que sufre una sociedad a causa de la ausencia de reglas morales y reglas jurídicas. El factor desencadenante de las conductas delictivas es la misma sociedad. Es una corriente sociológica que retoma conceptos de Emile Durkheim respecto a su teoría estructural funcionalista. los rasgos constitutivos no son heredados.5 Teoría Sociológica y la criminología En el articulo Teorías criminológicas (2009). 2. para acabar con la delincuencia y la criminalidad hay que hacer una reforma social profunda del entorno.6. que señala que el delito es un fenómeno social normal en toda sociedad.

Así. sobre la criminalidad de cuello blanco o delincuencia económica que afecta a numerosas víctimas De acuerdo con el mismo artículo. el delincuente es el individuo etiquetado y estigmatizado por los grupos sociales en el poder y las normas jurídicas sirven para proteger esos valores. Teorías sociales y 40 . entonces el castigo tampoco puede aspirar a la cura. Un ejemplo puede ser el mismo joven que se desenvuelve en un medio hóstil y se define como una persona violenta y agresiva dado que su circunstancia es negativa. de los delitos que no e denuncian a la administración de justicia. 2009). sobre todas las cosas dos de sus enunciados: “la criminalidad es normal” y “la criminalidad es un hecho social. Lamnnek (2002) afirma que para la teoría de la anomia. Durkheim. Eysenck. que debe ser explicado socialmente”. entonces el castigo es el remedio y no puede ser concebido de otra manera: pero si el delito no tiene en si nada enfermizo. como intento explicativo del comportamiento desviado. sino que determinantes para la decisión sociológica fueron. el interaccionismo propone que cuando el individuo es detenido. Glueck y Sheldon. por un cambio profundo en su identidad pública. los delincuentes son miembros sanos que crecen en una comunidad enferma. En suma. Sin embargo. Si el crimen es realmente una enfermedad social. Teoría de contestación social. y que la pertenencia al grupo solidifica una identidad desviante. Cohen. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E ejemplares (esto va muy parejo al anarquismo ya que esta ideología sostiene que todos somos iguales y es la circunstancia la que nos modifica). porque la misma sociedad no le brinda los medios para alcanzar las metas sociales (Teorías criminológicas. Merton continuó los trabajos de Durkheim en relación a los conceptos de anomia y destacó cómo las estructuras sociales ejercen una presión definida sobre ciertas personas de una sociedad para que manifiesten una conducta inconformista. Teorías sociales y jurídicas. la misma persona que crece y es educado en los valores de la tolerancia y la comprensión podrá convertirse en alguien generoso y que beneficie a la sociedad tanto como a sí mismo (La Delincuencia. así como las investigaciones sobre la inmunidad. no solo es de importancia el concepto como fue desarrollado por Durkheim. se considera al delincuente como víctima social y como víctima del sistema penal para el etiquetaje de identificación criminal. o cifra negra. La Delincuencia. ya que la comunidad presiona al individuo para tal conducta desviada. Entre los aportes más significativos de dicha corriente se encuentran: la introducción al concepto de criminalidad desconocida. en una comunidad en la que el estilo de vida delictivo es más accesible y se aprende con más facilidad que las normas de convivencia ética y sociales. 2002) La teoría sociológica se resalta en el articulo Teorías criminológicas (2009). sino que su función tiene que ser buscada en otra parte (Lamnnek. 2009). es también etiquetado por los grupos de poder pero también por él mismo.

Durkheim. Estos estilos se menciona dentro del mismo articulo son entendidos como la acción y el efecto de criar a los niños. Los aportes de Durkheim y Merton son retomados por la escuela sociológica de Chicago y especialmente la teoría de la asociación diferencial de Surtherlandl. así como también aprenden indicadores que les ayudan a determinar cuáles son las acciones más adecuadas para cada situación. o las expresiones emocionales espontáneas. modelos. incluyen tanto las conductas en las cuales los padres representan sus prácticas parentales . Vielma (2002). 41 . patrones. Es la forma en la que ha sido analizada la interacción entre padres e hijos. en contactos con modelos criminales. Responden a las necesidades e intereses de quienes inician. Teoría de contestación social. y teorías implícitas acerca de la crianza de los/ as hijos/as o de quienes hacen sus veces. se explica que un estilo de crianza o estilo parental. sus esquemas mentales y contacto socio. mantienen o interfieren con su constitución. como la delincuencia organizada y la delincuencia juvenil (Teorías criminológicas. ellos aprenderán a integrarse dentro del sistema social . debido a que la delincuencia es una conducta sub-cultural que se aprehende. Eysenck. a las carencias afectivas.7 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE CRIANZA Teoría En el articulo “¿Qué son los estilos de crianza? (2009). considera que los estilos de crianza están íntimamente vinculados con las pautas. 1999). 2. eventos psicológicos y en el proyecto de vida familiar actúan como organizadores de los mapas psicológicos individuales (Del Grosso. Los estilos de crianza tal y como se expresan o manifiestan en las relaciones humanas. cambios en el tono de la voz. estos ayudan y forman parte de la socialización. y así mismo también aprenderán como actuar ante conductas negativas. Glueck y Sheldon. el cual les brindará entre otras cosas seguridad . AY Ú DA N O S A AY U DA RT E jurídicas. en un proceso de comunicación.emocional con otros seres humanos. proceso por medio del cual . 2009). deseos. vale decir. frustraciones y conflictos de cada miembro/a. son un conjunto de conductas que son comunicadas al niño y que también causan un clima emocional en el cual la conducta parental se expresa. afecto. así como las conductas no verbales también como son: gestos . Cohen. decisiones. quien señala que la conducta criminal se aprende en la interacción con otras personas. orientando las acciones futuras de los individuos. satisfacciones. los nuevos miembros de la sociedad les son enseñados ciertas reglas de conducta . (2009).

se resalta que estos padres son muy exigentes y suelen prestar muy poca atención a las necesidades de sus hijos. Estos padres fijan reglas estrictas para tratar de mantener el orden. esto quiere decir que estos padres no aprenden a llevar una relación balanceada entre sus necesidades y las de sus hijos. Son padres que juzgan continuamente a sus hijos. ¿Qué son los estilos de crianza? (2009). Tratan de establecer normas de conducta estrictas y generalmente son muy críticos de los niños por que no satisfacen los criterios. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E Según el articulo ¿Qué son los estilos de crianza? (2009). disfuncionales o patológicos que actualmente están afectando la calidad de la vida familiar (Vielma. Nadie tiene todas las respuestas. por lo que es muy importante ya que tiene dos tareas fundamentales por hacer: 1. Esta actitud no atiende a razones. tratando de imponer sus puntos de vista con poca sensibilidad frente a los sentimientos de los hijos. 2009). Otros toman clases ofrecidas en la comunidad. Les dicen a los niños lo que deben hacer. formación y orientación en el hogar que tienen la posibilidad de rebasar las limitaciones de los estilos autoritarios o permisivos y de competir solapadamente con los emergentes no operativos.Y fomentar las cualidades humanas a estos. La tendencia autoritaria. Sin embargo. 2009).Asegurar la supervivencia de sus miembros. los psicólogos y otros científicos sociales ya saben cuáles prácticas de crianza son más eficaces y tienen más probabilidad de llevar a resultados buenos para los niños (Estilos de crianza de los hijos. Otros buscan consejos de sus amigos. gracias a lo cual. tratan de hacerles obedecer y normalmente no les dan opciones para escoger (Estilos de crianza de los hijos. Algunos leen libros sobre cómo ser buenos padres. Algunos padres adoptan las ideas que sus propios padres usaron. 2002). porque la mayoría de las veces se relacionan con sus hijos para dictarles ordenes y no para saber como estan o que necesitan. La actitud fundamental de estos padres es la imposición.7. según estudios realizados en Psicología las primeras bases del ser humano se dan en la familia. 2. generando el miedo y la ansiedad e 42 . rígida e inflexible en su forma de educar. y normalmente lo hacen sin demostrar mucho afecto o cariño al niño. podemos apreciar la emergencia de nuevos arreglos familiares y pautas alternativas de educación.. Estilos de crianza 2. existe una frase de Freud que dice “Infancia es destino”. Finalmente los estilos de crianza no son estáticos pero si ajustables a los principios normativos existentes dentro de distintas sociedades y a los más variados códigos culturales. Existen muchas ideas sobre cómo criar a los niños..1 Autoritario Los padres autoritarios siempre tratan de estar en control y ejercer control sobre los niños.

estimulando el dialogo con sus hijos. curiosidad y originalidad. Los padres tienden a concentrarse en el comportamiento negativo. comunicación. quizás el padre le conteste. dialogando con ellos reconociendo tanto el derecho de sus hijos como el suyo. pero carecen de espontaneidad. las bases que los conforman son de bajo poder.1. Los padres democráticos utilizan frecuentemente explicaciones respecto a las reglas de conducta y sus expectativas. 2. exigencias y disciplina razonada. fomentando la independencia al proporcionar oportunidades para aumentar la autonomía. 2. usando ordenes y sanciones cuando son necesarias. 2009). la comunicación y el control adecuado con los hijos. sus opiniones. 2009). Esto se presenta más en los niños que en las niñas (¿Qué son los estilos de crianza?. Si un niño pregunta sobre alguna regla u orden. En el articulo Estilos de crianza de los hijos (2009). el interés. Los hijos de padres autoritarios generalmente no aprenden a pensar por sí mismos ni entienden por qué sus papás exigen cierto comportamiento (Estilos de crianza de los hijos. incitando en los niños independencia e individualidad.2 Estilo Autoritativo o Democrático En este estilo los padres esperan conductas maduras por parte de los niños. Respetando. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E inferiorizando al niño hasta grados insospechados de timidez y agresividad reprimida (Estilos de crianza. promoviendo una comunicación abierta entre padres e hijos escuchando puntos de vista. dándoles una mayor responsabilidad hacia los niños (¿Qué son los estilos de crianza?. con un alto nivel de demanda por parte de los padres. 2009). Los padres autoritarios no explican por qué quieren que sus hijos hagan las cosas. .7.7. Este tipo de padres son exigentes y atienden las necesidades de sus hijos y utilizan a persuasión en los argumentos hacia los niños dando una reciprocidad en la relación. 2009). generalmente son dominados por sus compañeros. aplicando un conjunto de reglas firmes. por que éstos no siguen las reglas (Estilos de crianza de los hijos. muchas veces severamente. en vez del positivo. 2009). intereses y personalidades.se considera que los padres demócratas ayudan a los niños a aprender a valerse por sí mismos y a pensar en las 43 .1 Características tienen los hijos de este estilo de padres: Estos niños son sumamente obedientes. no tienen ninguna responsabilidad por sus decisiones. En el mismo articulo se explica que estos padres se caracterizan por ser extensos en afecto. "Porque yo dije". están abiertos al análisis razonado normas y expectativas. y castigan o regañan a los niños.

1 Características de los hijos de padres Autoritativos: (¿Qué son los estilos de crianza?. autocontrolados. son padres que permiten hacer a sus hijos lo que les de la gana con tal de no complicarse la vida. sino que en ocasiones apelan a la razón del niño (¿Qué son los estilos de crianza?. haciendo pocas o nulas restricciones en la conducta de los hijos. 2. Lo hacen al dar a sus hijos expectativas claras y razonables y al explicarles por qué esperan que los niños se porten de cierta manera. En este estilo los padres son tolerantes y aceptan los impulsos de los niños. Estos padres son poco exigentes al atender las necesidades de sus hijos tienen una actitud tolerante a los impulsos de los hijos. Son educadores que no corrigen cuando se transgrede una norma de educación y convivencia. En resumidas cuentas. tratan de pescar a los niños cuando se portan bien para poder reforzar el buen comportamiento.3 Estilo Permisivo Su actitud fundamental es el desinterés por la educación de sus hijos.2. usando un pequeño castigo como posible.7. Estos padres no tratan de controlarlos mediante el ejercicio del poder que viene de su autoridad. permitiendo un buen control de la emociones para los niños y así tomar sus propias decisiones y regir actividades tanto como sea posible. fuerza física.7. con bajas demandas de control de impulsos para su maduración. establecen pocas reglas de comportamiento y son afectuosos con sus hijos. no dirigen y usan muy poco el castigo como medida disciplinaria. La consecuencia de la educación permisiva será una falta de conciencia de lo que está bien o mal porque el niño no habrá aprendido a interiorizar ninguna norma moral (Estilos de crianza.7. Lo hacen de una manera cálida y cariñosa. Muchas veces. no se inmutan cuando obran mal ni se alegran cuando se comportan bien. son confiados. evidenciando una carencia de responsabilidad e independencia. 2009). lo que hace ser agresivos e inmaduros para su edad.1 Características de los hijos con padres Permisivos: Los hijos que crecen en este tipo de familias tienen falta de control de impulsos y autoconfianza. Posición o capacidad de conceder o limitar recompensas.3. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E consecuencias de su comportamiento. Hacen seguimiento del comportamiento de los niños para asegurarse de que cumplan las reglas y expectativas. Los hijos se sienten seguros sabiendo que sus padres los aman y lo qué esperan de ellos. 2009). 2. en vez de concentrarse en el malo. 2009). asertivos y capaces de competir. 44 . 2. con pocas habilidades sociales y cognitivas.

resistente y poco confiado. Garrido (2000. 45 . pero sobre todo sin respeto por ninguna regla. Y de esta manera el mismo autor menciona diversas características de personalidad antisocial. el exceso de travesuras y conductas agresivas. sino de comportarse con decencia y propiedad en la vida. escaso auto. que sobresalen una vez que se avanza en la etapa de la niñez. el robo. Este mismo autor también menciona que los trastornos de la personalidad antisocial se manifiestan con mayor acentuación en aquellas personas que desde la infancia presentan alteraciones y rechazos ante las normas y reglamentos que se les presenten para la vida cotidiana. expresa que este término describe un patrón de conducta caracterizado por la falta de remordimientos y una ausencia completa de restricciones. De este modo. puesto que al ser tan tolerantes y no introyectan en sus hijos las normas que la sociedad marca. De tal forma que una personalidad de este tipo se establece por medio de un estilo de crianza permisivo. donde existe la aparición de los principios activos y morales de la mente. la personalidad antisocial (trastorno antisocial de la personalidad) refleja en los pacientes una gran frialdad y una falta de miedo ante aquellas situaciones en las cuales cualquier otro sujeto con las mismas características y la misma edad. Por lo tanto un delincuente se desarrolla con esas conductas a partir de la relación con sus padres. agresivo. AY Ú DA N O S A AY U DA RT E 2. podría sentir temor o "prudencia" por su aparente peligro o situación de riesgo. citado por Garzón. además porque se suman factores relevantes como la mentira constante.7.control. 2009). menciona que tomando como base los trastornos de la personalidad con características de una personalidad antisocial. citado por Garzón. en el momento en el que estos se han depravado o pervertido en gran medida.4 Teoría de los estilos de crianza y la criminología Con respecto a la teoría de los estilos de crianza se pude decir que el desarrollo de la personalidad criminal se da a partir de unos padres que mantienen un estilo de crianza permisivo. 2009). el poder del autogobierno se ha perdido o ha resultado muy dañado y el individuo es incapaz. Para Vallejo (1980. el autor argumenta que desde la etapa de la niñez es común notar este tipo de comportamiento en los pacientes que presentan características de personalidad antisocial. no de razonar a propósito de cualquier asunto que se le proponga. Por lo que su personalidad se desarrolla como muy impulsiva.

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