Informe Final Aprobación

Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Elaboración y Dotación de Material Didáctico Para la

Lectura del Idioma Español del Primer Ciclo en la EORM Cantón
Pachanay
Proyecto de Mejoramiento Educativo realizado en la Escuela

Oficial Rural Mixta Cantón Pachanay del Municipio de San Pedro
La Laguna del Departamento de Sololá
Pedro Yojcom Méndez
Asesor
Lic. Carlos Antonio López Cordero
Guatemala, junio 2020

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Elaboración y Dotación de Material Didáctico Para la

Lectura del Idioma Español del Primer Ciclo en la Escuela Oficial Rural
Mixta Cantón Pachanay
Proyecto de Mejoramiento Educativo realizado en la Escuela Oficial Rural

Mixta Cantón Pachanay Del Municipio San Pedro La Laguna del
Departamento Sololá
Proyecto de Mejoramiento Educativo presentado al Consejo Directivo de la

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media de la
Previo a conferírsele el grado académico de:

Licenciado en Educación Primaria Intercultural con énfasis en Educación
Bilingüe
Guatemala, junio 2020

AUTORIDADES GENERALES
Ing. Murphy Olympo Paiz Recinos Rector Magnífico de la USAC
Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo Secretario General de la USAC
MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM
Lic. Alvaro Marcelo Lara Miranda Secretaria Académica de la EFPEM
CONSEJO DIRECTIVO
MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM
Lic. Alvaro Marcelo Lara Miranda Secretaria Académica de la EFPEM
MSc. Haydeé Lucrecia Crispín López Representante de Profesores
M.A. José Enrique Cortez Sic Representante de profesores
Licda. Tania Elizabeth Zepeda Escobar Representante de Profesionales
graduados
PEM Maynor Ernesto Elías Ordoñez Representante de Estudiantes
MEPU Luis Rolando Ordóñez Corado Representante de Estudiantes
TRIBUNAL EXAMINADOR
(Colocar los nombres de acuerdo al nombramiento del examen privado)
(Nombre examinador) Presidente
(Nombre examinador) Secretario
(Nombre examinador) Vocal
PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
PADEP
Guatemala, 29 junio 2020

MSc. Haydeé Lucrecia Crispín López
Coordinadora Nacional del PADEP
Presente
Respetable Maestra Crispín:
En mi calidad de asesor del Proyecto de Mejoramiento Educativo del trabajo de

graduación, denominado: Elaboración y Dotación de Material Didáctico Para la
Lectura del Idioma Español del Primer Ciclo de la Escuela Oficial Rural Mixta del
cantón Pachanay, del municipio de San Pedro La Laguna, departamento de
Sololá, elaborado por el estudiante: Pedro Yojcom Mendez . Carné No.
2002914002 Nombre de la carrera, Licenciatura en Educación Primaria
Intercultural con énfasis en Educación Bilingüe, manifiesto:
a) Que he revisado y asesorado el trabajo presentado en cada uno de sus

componentes.
b) Que el trabajo cumple satisfactoriamente con los lineamientos
establecidos en el normativo correspondiente.
c) Que no adolece de plagio alguno.
Por lo que: emito dictamen favorable del trabajo mencionado y solicito continuar
con el procedimiento correspondiente.
Atentamente,
Lic. Carlos Antonio López Cordero

Asesor PME
Vo.Bo.
M.A. Reyneri Frayneer Santos Flores
Coordinador Departamental del PADEP, Sololá
AUTORIZACIÓN DE IMPRESIÓN DE LA SECRETARÍA ACADÉMICA

i
DEDICATORIA
A Dios: Por haberme permitido llegar a este punto y haberme dado la

vida para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad
y amor.
A mi padre: Por su apoyo incondicional
A mis hijos: Por ser mi fuerza e inspiración en este proceso,
A mi esposa pilar de mi vida y de mi hogar
A los docentes: Quienes me guiaron con sus conocimientos y experiencias

en las presenciales.
A mis amigos Por su amistad, animación y cariño hacia mi persona.
A mis compañeros Quienes me acompañaron en este reto de aprendizaje
Y a usted: Especialmente.
ii
AGRADECIMIENTO
Agradecimientos a las entidades educativas, tales como:
MINEDUC. Jefe inmediato de mis actividades
EFPEM-USAC: por su ardua labor para los docentes
PADEP: Por nuestra preparación académica
STEG: por sus gestiones de solicitud para nuestra

preparación
iii
RESUMEN
El presente trabajo de proyecto de mejoramiento educativo es, parte de nuestra
gestión como estudiantes de la USAC, es para presentar en los establecimientos
donde trabajamos para una educación de calidad y como apoyo a los docentes
que atienden el primer ciclo en el nivel primario. Este proyecto contiene una
gama de estrategias para la enseñanza de la lectura con niños que tienen
diferentes problemas que se presente en el ciclo primario, en ese caso en los
grados de: primero, segundo y tercer grado específicamente.
Para poder trabajar se inicia con una investigación, usando insumos presentados
por la dirección de la escuela, así como la participación de los docentes que
trabajan en la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Pachanay, al obtener toda la
información necesaria se logra detectar el problema más grande es el temor en
la lectura de algunos o de muchos estudiantes en los grados ya mencionadas,
para la investigación es necesario entonces de hablar con los padres de familia;
porque son ellos los que tienen la mayor parte de vivencia en el día.
Al lograr documentar todo, se detectó muchos factores para lograr o trazar

objetivos e iniciar formar el proyecto, pero para eso es necesario de investigar a
autores bibliográficas que nos pueden orientar para poder plasmar sus ideas que
proporcionan para la ejecución para el buen uso de lo presentado.
Se definió el proyecto y se le llamó “Elaboración y Dotación de Material Didáctico

Para la Lectura del Idioma Español del Primer Ciclo en la Escuela Oficial Rural
Mixta Cantón Pachanay.
iv
ABSTRACT
Summary
The present Project of educational improvement, is part of our management as

student of the USAC, it is to present in the establishments where we work for a
quality education and support the teachers who attend the first cycle at the
elementary school.
This project contains different strategic for teaching reading to children’s, who
have different problems in elementary school, specifically in the first, second and
third grade.
To be able to work, it begins with on investigation using inputs. As well as the

participation of teachers of school Escuela Oficial Rural Mixta Canton Pachanay.
By obtaining all the necessary information it is possible to deficit the biggest

problem, which is the fear in reading od some a many students in the mentioned
grades, for the investigation it is necessary then to speak with the parents,
because they are the ones who live most of the day.
When managing to document everything many factors were detected to achieve

or set objectives and start to form the project, but for that it is necessary to
investigate bibliographic authors who con guide us to be able to capture their
ideas that, the provide for the exertion for the good use of what is presented.
The proyect was defined and is called “elaboration y dotacion de material

didactico para la lectura del idioma español del primer ciclo en la escuela oficial
rural mixta canton pachanay” (elaboration and provision of didactic material for
Reading the Spanish lenguage of the firs cycle in the mixed rural school canton
pachanay).
v
KO’LISAAN (Tz´utujil)
Jawa ja samaaj ri’ rixin ja rasamajixiik ja rutziil paxb’anikiil jawa ja
rchomarsaneem qaxin ja roq USAC nqak’utbeej chipan ja qasamaaj ja cha utz
neli ja k’utuneem k’in neqato jar ajtijoneelaa kixiin ja taq ak’alaa ejtaqnoy. Jawa
samaaj ri maxco taq naqun nuk’ut cha nuquk’utb’eej ja kaxlan taq tziij chikewach
jar ak’ala ja k’ayeew nu’ kena
Xa naata chi samajiil namaj nurajo rutukukuxiik naq k’o kuk’in ja repal chuwach ja
raj tiijaal k’in ari ja tijoneel chipan ja raj tijaal Escuela Oficial Rural Mixta Canton
Pachanay toq moltaj ruchi xin wil chi jar atijoxeel nxeb’ej ri chuwach ja wuuj xin
kaxlan tziij xa rumaalari xeqasil la tatixela kixin rumal jar ejee k’iy laj rumaaj
nek’eje kuk’in pa taq jay.
Ja toq moltaj ruchi nojeel, xiltaji jule chik jar k’ayeewaal rumala ari qa nuk’ ja
naqun chanumajeel rub’ey chinwach k’in xin chob’ naq nuqab’an chire toqok’ari
ximaj rsakij rij ruwach ejchinataq ja nimlaj taq ajtz’ib ja kiyon kan jee ja kinaooj
chuwach taq wuuj cha noq keto chi rich’ob’iik cha niqyakan k’in nuuchap kan rii
nojeel ja qana’ooj.
K’eje kan k’a ja nimlaj samaaj k’in b’ijnaaxkan chire “rusamajaxiik k’in nya kan ja
rujawaxiik chi rusik’ixiik ja kaxlan tziij kuk’in ja taq noy laj akalaa chipan la rajtijaal
Escuela Oficial Rural Mixta Canton Pachanay
vi
ÍNDICE
Contenido Página
Introducción ………………………………………………………………………. 1
Capítulo I Plan Del Proyecto De Mejoramiento Educativo………………… 4
Capitulo II Fundamentación Teórica………………...………………………… 46
Capítulo III. Presentación De Resultados. …………………………………… 65

Capitulo IV Análisis Y Discusión De Resultados …………………………... 86
Conclusiones …………………………………………………. …………………. 97
Plan De Sostenibilidad ………………………………………….…………….…. 99
Presupuesto Del Proyecto …………………………………………………….....103
Referencias ………………………………………………………………..………. 106
vii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Cantidad de alumnos matriculados ………………………………10
Tabla No. 2 Distribución por grado en los dos ciclos……………………...…. 11
Tabla No. 3 Alumnos inscritos de 7 años …………………………………...... 13
Tabla No. 4 Sobre edad inscritos por grado ………………………………..… 13
Tabla No. 5 Tasa de Promoción ……………………………………………….. 14
Tabla No. 6 Fracaso Escolar ………………………………………………….... 14
Tabla No. 7 Matrícula escolar………………………………………………...…. 14
Tabla No. 8 Finalización de cada nivel…………………………………………. 15
Tabla No. 9 Repitentes…………………………………………………………… 15
Tabla No. 10 Deserción escolar……………………………………………..….. 15
Tabla No. 11 árbol del problema………………………………………………… 24
Tabla No. 12 Matriz de MINIMAX…………………………….…………………. 25
Tabla No. 13 vinculaciones estratégicas……………………….…...…………. 29
Tabla No. 14 Plan de Actividades por fases………………….………………....35
Tabla No. 15 Cronograma……………………………………….………………. 36
Tabla No. 16 Plan de Monitoreo………………………………….…………….....39
Tabla No. 17 Esquemas de Metas del PME …………………….…………….. 40
Tabla No. 18 Esquemas de indicadores de evaluación……….……………... 43
Tabla No. 19 Metas de Evaluación ……………………………….……………. 44
Tabla No. 20 Plan de Acción proyectado y el Emergente…………………… 69
Tabla No. 21 Plan de resultado . …………………………………………….. 69
Tabla No. 22 Fase de cierre ………... …………….…………………………… 85
Tabla No. 23 Dimensiones de la Sostenibilidad ……………………………… 99
Tabla No. 24. Implementación de acciones………………………………..… 100
Tabla No. 25 Funciones de la escuela …………………………………….… 100
Tabla No. 26 Identificación de las principales actividades, productos y procesos
desarrollados y relevantes para la estrategias de sostenibilidad…………. 101
Tabla No. 27 Presupuesto del Proyecto. ………………………………….… 103
viii
ÍNDICE DE GRAFICAS
Gráfica No. 1 Cantidad de alumnos por grado…………………………… 6
Gráfica No. 2 Indicador Educativo San Pedro La Laguna……………… 8
Gráfica No. 3 Rango de Edades…………………………………………… 8
Gráfica No. 4 IDH Sololá…………………………………………………… 9
Gráfica No. 5 IDH salud, educación e ingresos Sololá…………………. 9
Gráfica No. 6 Cantidad de alumnos por grado y docente………………. 10
Gráfica No. 7 Escolaridad……………………………………………….… 12
Gráfica No. 8 Escolarización Oportuna…………………………………… 12
Gráfica No. 9 Escolaridad por edades……………………………………. 13
Gráfica NO. 10 Indicador de resultado …………………………………... 16
Gráfica No. 11 Resultado de lectura primer grado ……………………... 16
Gráfica No. 12 Resultado de matemáticas primer grado……………..... 16
Gráfica No. 13 Resultado de lectura tercer grado …………………….... 16
Gráfica No. 14 Resultado de matemática tercer grado……….……….... 17
Gráfica No. 15 Resultado de lectura sexto grado……..…………………. 17
Gráfica No. 16 Resultado de matemática sexto grado………………….. 17
Gráfica No. 17 Resultado SERCE tercero y sexto grado lec. y mat. ..... 17
ix
ÍNDICE DE IMÁGENES
IMAGEN No. 1 Hablando sobre el proyecto con el director de la escuela. …… 72

Imagen No. 2 Donación de material de parte de ONGs ………………………… 73
Imagen No. 3 Entrevista a madres de familia. ………………………………...….. 74
Imagen No. 4 Creación de folleto de lectura. …………………………………...… 76
Imagen No. 5 Organización de materiales de lectura……………………….…... 77
Imagen No. 6 Elaboración de Material Didactico. .…………………………..…… 78
Imagen No. 7 Movimiento corporal formando frases. …………………………… 79
Imagen No. 8 Actividad lúdica en clases. …………………………………………. 80
Imagen No. 9 Juegos para el aprendizaje de lectura. ……………….………..… 80
Imagen No. 10 Lecturas leídas por los estudiantes. ………………………….... 81
Imagen No. 11 Presentación de material a los padres de familia. ………….... 82
Imagen No. 12 Cuadro de calificación …………………………………………….. 83
Imagen No. 13 Divulgación del PME. …………………………………………..… 85
x
INTRODUCCIÓN
A continuación se presenta el informe del diseño inicial del proyecto de
Mejoramiento Educativo, que se realizó en la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Pachanay de San Pedro La Laguna del departamento de Sololá, denominada
Elaboración y Dotación de Material Didáctico Para el Ciclo I del nivel primario
que se ejecutó de la forma siguiente:
El centro educativo donde se ejecutó el Proyecto cuenta con una instalación que
esta dividida en dos partes una de la comuna y la otra está a nombre del comité
de padres de familia llamadas Organización de Padres de Familia (OPF), dirigido
por el profesor Rafael Juárez Quiacaìn que es el director con 9 docentes a su
cargo, así como también con dos de preprimaria que esta anexada con la
escuela.
El ciclo participantes del proyecto es el primer ciclo que conforma primer grado,
segundo grado y tercer grado, contando con los 3 docentes como también a los
padres de familia que pueden intervenir en el proceso educativo sobre la
utilización de materiales de la lectura del idioma español,
La metodología utilizada para la elaboración del proyecto fueron primero la

observación: durante este proceso se fijó la participación de los estudiantes en
las actividades que se realiza tanto en el aula como en las que se programan
extra escolar que son los mismos estudiantes son los que participan y los demás
no se ve la participación, se observó que en los que no participan son los que no
tienen buena lectura pero en especial en el segundo idioma que es el español.
El trabajo con los docentes así como con el director se dio que la deserción
escolar se daba más con los estudiantes de primero primaria por la falta de
lectura en idioma español. A partir de esta observación se trabajó un
acercamiento con padres de familia para poder ver cuál es el problema que está
xi
pasando con sus hijos a partir de sus hogares, la conclusión fue de que la mayor
parte de los padres de familia en especial las madres de familia que son los que
se mantiene mas con sus hijos, ellas trabajan y la mayoría de los niños y niñas
no se les daban tanto importancia del rendimiento escolar ni mucho menos leen
en la casa.
En la ejecución del proyecto se estableció una charla a los padres de familia para
que toman de importancia de la educación de sus hijos, se habló de la
responsabilidad que el padre que tiene con sus hijos en especial el conocer y
hablar el segundo idioma que es la oficial para poder entender y comprendes las
clases así como las instrucciones de un libro, en esta platica surgen otros
problemas el caso de las madres que no saben leer ni escribir, fue un obstáculo
para el aprendizaje del estudiante, además los problemas psicosociales que
aparece en los diferentes medios de nuestra comunidad.
Después de todo lo observado analizado se selecciono uno de los problemas

para solucionar en ese caso fue que aportar para la lectura del segundo idioma
en la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Pachanay de San Pedro La Laguna del
departamento de Sololá. También se empezó a seleccionar instrumentos para
ejecutar.
A partir de aquí se estableció objetivos en lo general es “Promover la lectura

inicial a los estudiantes de primer ciclo sabemos que por otras factores no se
puede lograr el cien por ciento pero que tengan un ochenta y cinco por ciento
para el proyecto ya es un logro y como también se logra en aprendizajes de los
diferentes cursos que tiene el CNB. También se quiere lograr la participación de
los estudiantes tanto en la clase como en las actividades extraescolar que el
establecimiento programe.
xii
CAPITULO I PLAN DEL PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

1.1 Marco organizacional
1.1.1 Diagnóstico de la Institución seleccionada
A. Datos de la Institución.
 Nombre del establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta
Cantón Pachanay
 Dirección: Cantón Pachanay San Pedro La
Laguna
 Naturaleza de la institución: preprimaria y primaria
 Sector: Oficial (Publica)
 Área: Rural
 Plan: Diario (regular)
 Modalidad: Bilingüe
 Tipo: Mixto
 Categoría: Anexa
 Jornada: Matutina
 Ciclo: Anual
 Cuenta con junta escolar: Si
 Gobierno escolar: Si
B. Visión:
La escuela es una institución donde se desarrolla aprendizajes significativos en
cada una de los estudiantes logrando una formación integral con los niños y
niñas para practicar los valores, con docentes dispuestos y comprometidos con
una educación significativa
C. Misión:
La Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Pachanay, ofrece una educación de virtud
para que los estudiantes, se desenvuelven las competencias intelectuales para
desarrollar las capacidades, habilidades, actitudes y valores para su formación
integral y lograr los propósitos educativos.
xiii
D. Estrategias:
a. Estrategias metodológicas.
La metodología utilizada en la escuela es expositiva y explicativo, los docentes
realizan su investigación y explican a los estudiantes, los estudiantes utilizan
todo las diferentes métodos para captar las ideas presentadas,
b. Estrategias globalizadas en los centros de interés.

Son las constructivista, cuando el alumno se enfrenta a nuevas realidades,
contribuirá a construcción de conocimientos realmente significativos y
motivadores para quien aprende. Las estrategias de resolución de problemas
mediante la “investigación” estimulan el pensamiento creativo al tiempo que
evitan los aprendizajes memorísticos. Una planificación que esté acorde con esta
perspectiva requiere una didáctica que evite la mera sucesión de actividades
“sumativas” además de obligar a cambios importantes e innovadores en torno al
aula.
c. Estrategias de necesidades físicas, intelectuales y sociales.

Un componente esencial de la intervención didáctica es el diseño adecuado del
contexto de aprendizaje. La intervención en la escuela ya existe un Centro de
Educación Inclusiva donde están atendiendo a estudiantes con discapacidad en
el nivel primario, de manera que incluya todos los componentes del proceso
didáctico; en todas sus dimensiones de la persona, afectividad, motivación,
carácter social y cultural. El contexto: físico, social y cultural.
d. Los centros de interés.

En la escuela por las gestiones que se ha hecho cuenta con un espacio de
recreación porque cuenta con una cancha polideportivo, cuenta con un salón de
25 computadoras y espacio de aseo para los estudiantes
e. Necesidades a partir de cuatro grandes necesidades del ser

humano, alimentarse, protegerse, defenderse y actuar.
El ser humano esta propenso de tener estas necesidades: alimentar; en la
escuela se imparten desayuno escolar y su alimentación esta contextualizado de
xiv
lo que consumen, se preparan para que pueden protegerse y en la escuela

cuenta con comisiones para la seguridad, en la defensa están los docentes que
son los que promueven todo esto para que puedan actuar.
f. Estrategias metodológicas y procedimiento de evaluación.

los métodos que se usa para facilitar el aprendizaje por medio de motivación y
orientación, así como para estimular en forma equitativa el proceso de un
diagnóstico, formativa y sanativa, en actividades subdivididas en 4 durante un
bloque
g. Distribución de cantidad de alumnos por grados o nivel.

 Párvulos 32
 Primaria 81
Gráfica No. 1 cantidad de alumnos por grado

1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.
10 14 13 17 12 24
Fuente: Pedro Yojcom Méndez
E. Modelos educativos
a. Aprendizaje significativo
Cuando se da este tipo de aprendizaje, la manera de asociar habilidades y
conocimientos previos y para que pueda integrarse en ellos nueva información está
tallada por la fuente motivacional y el significado que se le atribuye a lo que se aprende.
Esto se da en las aulas pero no es tan insistente en las aulas pero se sabe que es la
clave que marca la diferencia entre las diferentes formas de aprendizaje está en el
proceso de construcción del conocimiento. En esto el estudiante lo hace y diseña su
conocimiento según la investigación.
b. Constructivismo, Socio constructivismo

La teoría constructivista del aprendizaje sostiene que los individuos pueden desarrollar y
potenciar su capacidad de cognición por medio de procesos de interacción a través de
diversas herramientas. Las herramientas usada eso depende lo que pide el programa y
lo que contiene el CNB que permite desarrollar diferentes maneras de solucionar
xv
problemas y, por lo tanto, replantear sus conocimiento y sobre lo que existe en la

comunidad de pachanay.
c. Emprendimiento
La actitud y aptitud que toma el estudiante para iniciar un nuevo proyecto para continuar
sus estudios después de egresar de la primaria ha sobresalido esta acción porque el
99% de los egresados van a los básicos para aprovechar sus estudios aquí se
emprenden para seguir Programas que actualmente están desarrollando.
d. Programas que actualmente están desarrollando

Los programas que se están desarrollando son los del gobierno de parte del MINEDUC
están: útiles escolares, valija didáctica, refacción escolar.
e. Proyecto desarrollados
 Creación de un salón de computación
 Salón para música con 6 guitarras.
f. Proyectos en desarrollo o por desarrollar

 Techado de la cancha polideportiva
g. Indicadores propuestos: por el Sistema Nacional de Indicadores

Educativos.
Existen 9 indicadores dentro de ellas san pedro la laguna ha
recibido y se ha tomado en cuenta a estas estadística según
el MINEDUC. Para eso estamos reconocidos y estamos
coadyuvando con la educación de nuestra comunidad.
Indicador educativo San Pedro La Laguna, aquí se refleja los
Indicadores de contexto
Indicador educativo San Pedro La Laguna, aquí se refleja los
movimientos de contexto.
xvi
En San Pedro La Laguna existen 21 establecimiento que imparten la educación a

toda la población escolar en sus diferentes niveles así como publico, privado y
cooperativas que desde hace 47 años se han incorporado las cooperativas en su
ciclo básico como también escuela nocturna para personas trabajadores de
nuestra comunidad. La siguiente grafica tomada del MINEDUC 2019 representa
el movimiento en el ciclo correspondiente.
Grafica No. 2 Indicador educativo de San Pedro La Laguna. Solola

Inscrito Repitentes No Matricul Promovidos No Retirado Docente Estabs.
s repitentes a promovidos s s
final
.794 120 2.674 2.759 2.476 283 35 256 41
Fuente. MINEDUC. 2019
 Población por rango de edades; en la población escolar de
primaria las edades correspondiente que es alterada por
repitentes en los grados correspondientes en la Escuela Oficial
Cantón Pachanay.
Grafica No. 3 Rango de edades por grado

Grado Edades Total
Primero 7 – 8 años 10
Segundo 8 – 9 años 14
Tercero 9 – 10 años 13
Cuarto 10 – 12 años 17
Quinto 11 – 13 años 12
Sexto 12 – 14 años 24
Fuente: Pedro Yojcom Mendez
F. Indice de Desarrollo Humano del municipio o del departamento.

En el índice de desarrollo de desarrollo a nivel departamental refleja también algunas
cambios que se ha dado desde el 2006 al 2014 lo que se ha logrado, pero al ver no se
ha incrementado casi nada pero es el reto del proyecto.
Grafica No.4 IDH Sololá
IDH
IDH salud IDH educación IDH
ingresos
2006 2014 2006 2014 2006 2014 2000 2006 2011 2014
xvii
Solol 0.34 0.40 0.55 0.39 0.42

0.32 0.424 0.539 s.d. 0.455 Ver
á 6 2 2 1 8
Fuente: Instituto Nacional de Estadística
G. Índice que mide, en una definición mas amplia, el bienestar y

ofrece una medida compuesta de tres dimensiones básicas del
desarrollo humano, salud, educación e ingresos.
Grafica No. 5 Escala donde se encuentra Solala
IDH IDH
IDH salud IDH
educación ingresos
200 201 200 201 200 200 201 201

2006 2014
6 4 6 4 0 6 1 4
0.39 0.39 0.68 0.65 0.42 0.48 0.48 0.49 Ve

Total 0.416 0.461
1 7 5 1 1 1 3 2 r
Departamento
0.52 0.81 0.75 0.64 0.62 0.61 Ve

Guatemala 0.56 0.595 0.582 s.d.
4 7 9 8 9 4 r
0.41 0.42 0.66 0.63 0.50 0.51 Ve

El Progreso 0.428 0.515 s.d. 0.49
6 8 2 1 2 8 r
Sacatepéque 0.48 0.48 0.70 0.69 0.55 0.54 0.56 Ve

0.489 0.54 s.d.
z 8 4 6 9 3 7 7 r
Chimaltenan 0.41 0.41 0.60 0.58 0.47 0.45 0.48 Ve

0.432 0.472 s.d.
go 2 6 9 9 7 9 7 r
0.43 0.43 0.67 0.48 0.52 0.51 Ve

Escuintla 0.388 0.471 0.66 s.d.
8 5 1 2 8 6 r
0.35 0.36 0.64 0.61 0.43 0.44 Ve

Santa Rosa 0.372 0.468 s.d. 0.47
4 2 1 4 9 6 r
0.34 0.40 0.53 0.55 0.39 0.42 0.45 Ve

Sololá 0.32 0.424 s.d.
6 2 9 2 1 8 5 r
0.31 0.54 0.57 0.37 0.40 0.43 Ve

Totonicapán 0.35 0.313 0.401 s.d.
3 8 2 8 9 2 r
xviii
Quetzaltena 0.41 0.44 0.66 0.66 0.49 0.47 0.52 Ve

0.442 0.494 s.d.
ngo 2 9 5 6 5 9 9 r
Suchitepéqu 0.36 0.38 0.62 0.63 0.43 0.47

0.364 0.429 s.d. 0.45
ez 9 6 7 3 8 1
0.36 0.37 0.64 0.45 0.43 0.47

Retalhuleu 0.402 0.454 0.64 s.d.
9 1 9 8 7 6
0.32 0.35 0.59 0.41 0.45

San Marcos 0.377 0.426 0.61 s.d. 0.41
8 3 3 8 1
Huehuetena 0.31 0.32 0.58 0.52 0.37 0.39 0.39

0.292 0.371 s.d.
ngo 7 9 1 2 7 7 9
0.28 0.34 0.50 0.57 0.33 0.37 0.42

Quiché 0.256 0.39 s.d.
1 1 6 2 2 6 4
0.31 0.36 0.57 0.59 0.39 0.45 0.45

Baja Verapaz 0.345 0.44 s.d.
1 3 4 7 5 4 7
0.24 0.25 0.55 0.55 0.34 0.37

Alta Verapaz 0.295 0.358 s.d. 0.37
4 4 1 6 1 2
0.28 0.34 0.65 0.63 0.40 0.45

Petén 0.359 0.436 s.d. 0.41
5 6 6 7 6 8
0.35 0.37 0.72 0.64 0.45 0.47 0.48

Izabal 0.375 0.454 s.d.
3 8 5 9 8 1 1
0.40 0.42 0.68 0.66 0.48 0.47 0.51

Zacapa 0.401 0.472 s.d.
7 5 1 7 1 5 1
0.32 0.31 0.64 0.60 0.42 0.42 0.40

Chiquimula 0.355 0.357 s.d.
7 7 4 1 1 9 8
0.32 0.58 0.62 0.37 0.41 0.42

Jalapa 0.29 0.305 0.376 s.d.
9 6 5 3 4 6
0.32 0.36 0.65 0.42 0.46 0.45

Jutiapa 0.375 0.435 0.6 s.d.
1 2 1 8 6 5
Fuente: Elaboración con datos de Encovi, Banguat, BM, FMI (véase anexo metodológico).
H. Indicadores de recursos
xix
Para ello, se pueden usar indicadores de Recursos Humanos como el índice de

rotación de personal o el de absentismo laboral o evaluar aspectos como la intención de
permanecer en la escuela, la satisfacción o la prioridad que presenta la escuela, aquí se
ha dado cambio porque en la escuela hay mas docentes que alumnos por eso cambia
anualmente la población escolar.
Tabla No. 1 Alumnos Matriculadas 2019

Primaria 90
Preprimaria 24
I. Distribución de la cantidad de alumnos por grados o niveles
 Docente del nivel pre primario 2
 Docentes del nivel primario 6
Grafica No. 6. Alumnos inscritos 2020
1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.
10 14 13 17 12 24
Fuente Pedro Yojcom Mendez
J. Cantidad de docentes y su distribución por grados

 Docente del nivel pre primario 2
 Docentes del nivel primario 6
K. Distribución por grado
Tabla No. 2 Distribución por grados y por nivel

Etapa 4, 5 y 6 24
1er. 10
2do. 14
3ro. 13
4to. 17
5to. 12
6to. 24
L. Relación alumno/docente, este mide la relación entre el número de

alumnos y matriculados de un niel o ciclo educativo y el número total
de docente asignado a dicho nivel o ciclo en el sector público.
xx
Si vemos las estadística hay poca estudiante y tiene mucho contacto con ellos
para mejorar la educación tienen acceso con ambas y pueden interrelacionarse
bien.
M. Indicador de proceso
El trabajo o la investigación se basó en la cantidad de estudiantes del primer
ciclo del nivel primario, en donde es tan fácil por tener poco estudiantes y el
proceso fue; acercamiento con cada uno de los estudiantes; se promovió
actividades directas; se adecuo las necesidades a cada uno y entre otras.
N. Asistencia de alumnos,
Es la que mide la participación activa de los estudiantes y entre ellos se vio que
del % faltaron el 9% de la asistencia en ese momento se justificó que por el frio
de noche y calor de día es lo que provoco inasistencia Indicador educativo San
Pedro La Laguna, aquí se refleja los movimientos de contexto.
O. Porcentaje de días de clase

Cumplimiento de asistencia de clase que mide el número de días en los que los
alumnos reciben clases del total de días hábiles según lo establecido por el
MINEDUC fue 82 días y se cumplió lo establecido y con la escuela oficial rural
mixta cantón pachanay
Ñ. Idioma utilizado para la enseñanza aprendizaje
El 99% es bilingüe por ser rural y las personas son nativas del sector pachanay
y hay un alto porcentaje de bilingüismo.
P. Disponibilidad de texto y materiales.

En el centro educativo todos los años desde preprimaria a sexto el MINEDUC
entrega los libros a los docentes y el 75 % de los docentes preparan material
didáctico.
Q. Organización de padres de familia:

Los padres de familia se han organizados por los programas los llamados;
organización de Padres de Familia OPF, que son los encargados de velar por el
xxi
programa que el ministerio de educación tiene para las escuelas, otro grupo de
padres son los encargados para la refacción, que ellos son los que preparan la
refacción para los alumnos.
R. Organización de padres de familia: hay dos OPF y de refacción

La Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Pachanay, escuela donde se ejecuta el Proyecto
de Mejoramiento Educativo de San Pedro la Laguna, Sololá. Están organizado en un
Presidente, Secretario, Tesorero y dos suplentes que forman las llamadas Organización
de Padres de Familia OPF. Dentro de la escuela se han organizado también para la
preparación de la refacción para los niños que esto se trabaja por 3 madres de familia
por cada día empezando con el grado más pequeña es ese sentido desde preprimaria a
sexto.
S. Indicador de resultado de escolarización eficiencia interna de

proceso de los últimos 5 años.
Grafica No. 7 Indicadores de resultados de escolarización.
Año y sexo 2015 2016 2017 2018 2019
Hombres 70 68 65 59 58
Mujeres 77 65 64 66 61
Total 147 133 129 125 109
Fuente Pedro Yojcom Méndez
T. Escolarización oportuna. Proporción de alumnos inscritos en nivel

y ciclo que les corresponde según su edad, por cada 100 personas
en la población del mismo rango etario.
Grafica No. 8 Escolarización oportuna esto es la cantidad de
estudiantes por cada 100 personas de la comunidad
Grado Cantidad Representa en porcentaje de
2000 habitantes de la
comunidad
Etapa 4, 5 y 6 24 1.20%
1er. 10 0.50%
2do. 14 0.70%
3ro. 13 0.65%
4to. 17 0.85%
xxii
5to. 12 0.60%
6to. 24 1.20%
U. Escolarización por edades simples incorporación a primaria edad
esperada
Grafica No. 9 Escolaridad por edades
Grado Edades Total
Primero 7 – 8 años 10
Segundo 8 – 9 años 14
Tercero 9 – 10 años 13
Cuarto 10 – 12 años 17
Quinto 11 – 13 años 12
Sexto 12 – 14 años 24
V. Resultado SERCE 3ro y 6to. Primaria lectura y matemáticas estos

logros es tomada por las evaluaciones que se realiza de parte del
MINEDUC en las escuelas a nivel nacional.
Grafica No. 17
GRADO Lectura Logro No logro Matemáticas Logro No logro
Tercero 13 60% 40% 13 53 % 47 %
Sexto 24 45 % 65% 24 54 % 46%
Fuente: SERCE
1.1.3 Antecedentes
La Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Pachanay ha venido siendo el único
establecimiento que sufrido cambios muy drásticos en su proceso y que ha sobre
salido en todo tanto en lo económico y en lo social. Así también con la
participación activa de los padres de familia que conformaron en su momento
para crear el proyecto hasta que llego ser un establecimiento estatal por eso en
esta parte del trabajo le daremos a conocer los diferentes procesos que ha
pasado el establecimiento.
La creación de un establecimiento no se trabaja por así no más sino tiene que
ser una investigación previa para poder tener una resolución de ese proyecto así
como recita “De ACUERDO GUBERNATIVO No. 52-2015 Artículo 3.
Procedimientos. Todos los trámites relacionados con la autorización,
xxiii
revalidación, cambios, actualización de información, o cierre de centros

educativos privados, se harán por medios electrónicos. Cada acto administrativo
del proceso de autorización quedará registrado y los interesados podrán
consultar el avance del mismo.
Las resoluciones, constancias u otros documentos que por su naturaleza deban
extenderse en forma física, serán emitidos por la autoridad educativa que fija el
presente Reglamento. En cualquier fase del proceso de autorización en la que se
emita una resolución en sentido negativo por incumplimiento de requisitos, se
deberá informar a los interesados por medio de la dirección de correo electrónico
que hayan indicado. Los solicitantes podrán presentar las modificaciones
pertinentes, en caso contrario, se dará por terminado el proceso en el plazo de
ley. (MINEDUC.gt, 2015)
En este punto el historial de la escuela ha sido muy relevante dentro de la
comunidad para llegar hasta donde está en esto momento. Ha pasado por
muchos procesos que en su sección de historial se darán cuenta. Pero
actualmente tiene diferentes situaciones como por ejemplo la estabilidad laboral
de los docentes ha cambiado no era lo mismo como cuando empezó como
colegio ni cuando estuvo como PRONADE.
En el aprendizaje ha existido abandono escolar, retiro de estudiantes de padres
de familia y la misma competencia que existe en la comunidad de Pachanay
porque en un mismo cuadro de doscientos metros se encuentra dos centros
educativos del mismo nivel. El caso de la deserción escolar en grado de primero
así como repitentes se ha dado mucho y es por eso que hay que corregir estos
errores que cometen en dicha escuela. La irresponsabilidad de padres como
docentes se refleja en la intervención pedagógica en la escuela.
1.1.4 Marco epistemológico

A. Circunstancia Pedagógicos
Al tomar el proyecto nos fundamentamos en el aprendizajes
que cada estudiante recibe en la escuela lo que es la lectura
del idioma español, al no tener tanto contacto o mensajes en
xxiv
este idioma no puede percibir lo que la maestra o el maestro

indicaba se tergiversa la información porque el no tiene la
manera como responder de lo que preguntan en la escuela a
partir de aquí se toma una acción para poder volver a la
escuela i no retirarse o dejar de trabajar en este curso.
B. Circunstancias Psicológicas
Algunos problemas son más frecuentes, como la ansiedad en
sus múltiples manifestaciones, la depresión, la personalidad,
los problemas académicos e intelectuales, también son
frecuentes, especialmente en niños y adolescentes, al conocer
la realidad que pasa con los niños y niñas de la comunidad de
pachanay son constantes y el alejamiento de los padres de
familia de ir a trabajar todo el dia afecta gran porcentaje de
aprendizaje en la escuela a esto seda mas los problemas de
alimentación, control de impulsos, de aprendizaje,
comportamentales o de conducta perturbadora; caso que se
de en las escuelas la conducta.
C. Circunstancias culturales
Nuestro país Guatemala es un país rico en cultura y
costumbres, no digamos nuestra gente en nuestra comunicdad
que ellos ha herredado en sus familias pero a veces se dejan a
un lado a veces la responsabilidad dentro de sus hogares o
comunidades en especial en la educación de sus hijos, nuestra
cultura somos herederos de una diversidad cultural
maravillosa, la diversidad cultural nos hace referencia a la
variedad, abundancia de cosas distintas, es la interacción
entre distintas culturas. Tenemos un activo importante en
nuestro país, y tenemos el derecho de que nuestra cultura sea
respetada por supuesto pero que hay detrás de todo esto.
Pero uno de las manifestaciones de la diversidad cultural es la
diversidad del lenguaje, las creencias religiosas, el arte, la
xxv
música, en la dieta y etc. La cultura es todo aquello que

comprende el conjunto de rasgos distintivos, espirituales,
materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a un
grupo social.
D. Circunstancias sociales
El sistema educativo guatemalteco se distribuye en dos
subsistemas: el escolar y el extraescolar. En el primero el
desafío es incrementar la cobertura en los niveles de
preprimaria, ciclos básico y diversificado; en el segundo es lo
que se aprende fuera de la escuela todo aquello que aprende
fuera de la escuela porque bien sabemos que uno de los que
interfiere en la educación es la sociedad, que es el reto de
toda gente lo forma como nos educa, en este caso
contextualizando el sector de pachanay es un rinconcito de
San Pedro que se da de todo también y que aprovecha la
niñez para captar y maneja en su entorno sin importar en que
lugar o momento que se encuentra.
1.1.5 Contraste y análisis sobre los indicadores educativos relacionados al

PME
Las políticas son el resultado de un trabajo conjunto realizado por los
representantes de cada una de las instituciones y organizaciones que conforman
el Consejo Nacional de Educación. Trabajo en el que se ha tomado como base lo
expuesto en el Diseño de Reforma Educativa de 1998, el cual contiene políticas
y estrategias para resolver los desafíos educativos del país y que después de
más de ciertos años siguen vigentes; las diferentes propuestas de políticas
educativas formuladas por diversas instituciones nacionales e internacionales
como las Metas del Milenio y las Metas 20-21, tiene la finalidad de hacer una
propuesta que en forma efectiva, a mediano y largo plazo, responda a las
características y necesidades del país.
xxvi
En el proceso del proyecto de mejoramiento educativo se logra establecer metas

también para que sea ejecutada ya que a nivel nacional y como programa
diseñada de parte del MINEDUC la lectura es importante para la comprensión de
diferentes cursos que tiene el CNB.
1.1.6 Contraste y análisis de las políticas educativas relacionado con el

PME
Estas políticas son de interés nacional y de aplicabilidad para el sector público y
privado. Tienen como fin principal orientar las líneas de trabajo presentes y
futuras, para la consecución de los objetivos que tiendan al desarrollo integral de
la persona a través de un Sistema Nacional de Educación de calidad, incluyente,
efectivo, respetuoso de la diversidad del país y que coadyuve al fortalecimiento
de la formación de la ciudadanía guatemalteca.
La gestión descentralizada, el uso efectivo y probo de los recursos públicos y la
rendición de cuentas a la sociedad, son fundamentales para el logro de estas
políticas. El documento se integra con cuatro apartados: el primero contiene la
introducción de la necesidad de la formulación de las políticas educativas
presentadas; en el segundo se desarrolla el marco filosófico que sustenta las
políticas; el tercero describe los principios que orientaron el trabajo; y en el
cuarto se presentan las políticas propuestas con sus respectivos objetivos para
hacerlas efectivas.
1.2 Análisis situacional

1.2.1 Identificación del problema
Para identificar problemas en una organización o comunidad se necesita tomar o
realizar una investigación para detectar la realidad o la necesidad de una escuela
que se realizó para encontrar todo los diferentes situaciones, para poder tomar
uno de tantas factores se identificó el más interesante que es la lectura que
todos las organizaciones gubernamentales se preocupan por ellos, en especial el
MINEDUC. Al ser identificado este problema inicia la construcción de acciones
para su resolución.
xxvii
1.2.2 Conceptualización
Es un proyecto que sirve al docente y al estudiante para utilizar tanto en su
trabajo enseñando como el uso adecuado de parte del alumno para su mejor
comprensión en la lectura del segundo idioma (español)
1.2.3 Priorización del problema

El origen del problema se trabajo por medio de diferentes estrategias para
encontrar la lista de todos los problemas que se presenta en la Escuela Oficial
Rural Mixta Canton Pachanay de San Pedro La Laguna al listar todo se identifico
el mas grande que es la lectura en el primer ciclo de educación primaria, esta
prioridad de la lectura se baso en el MINEDUC lo realiza cada año a los de
primer grado de primaria y a los de tercero ver la realidad del problema de la
lectura en las escuelas. Es por eso que es de elaborar material didáctico y
trabajar en la escuela escogida para el proyecto. La matriz de priorización de
problemas es una herramienta para seleccionar las distintas alternativas de
soluciones, en base a la ponderación de opciones y aplicación de criterios de la
siguiente manera. Se trata de un instrumento clave para tomar decisiones y
clasificar problemas.
“Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un
grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en
la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar
o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y
presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo
continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en
conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no
constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje”. (Lucia Arranz Rico,
2009)
La información, el diagnóstico de la población escolar y la observación dada se
toma el problema siguiente La Inadecuada Aplicación Metodológico Tradicional
xxviii
Provoca el Bajo Nivel de Rendimiento en la Lecto Escritura en el Curso de

Comunicación y Lenguaje en Primer Grado de la EORM Cantón Pachanay
La metodología tradicional tuvo su forma de avances y proceso en la ejecución
en su momento no podemos decir que no es funcional mientras se de el uso se
ve la diferencia tal esta la memoria, la memoria no es nada malo es una
estrategia que se logra en el aprendizaje al incorporar en algunos cursos
establecidos por el Currículo Nacional Base.
1.2.4 Selección del problema

Al analizar cada uno de los problemas, seleccione el que considere que es el
más estratégico, porque cumple con los criterios planteados en los distintos
análisis realizados. La ejecusion del proyecto tiene que ser establecido el
problema en que puede aportar y como será ejecutado en la escuela y que le
sirve de apoyo para comenzar a nivelar la escuela con otros centros en lo que es
la lectura mostrada en algunos reuniones de parte del Coordinador Distrital y
esta en un nivel no tan bajo pero tampoco muy alta y para poder intervenir se
quiere elevar este nivel.
El propósito principal de un proyecto de gestión para el mejoramiento e
innovación educativa, es desarrollar capacidades de diseño e implementación
autónoma, de soluciones y mejoras educativas en las escuelas e instituciones
que los y las docentes laboran, puesto que representa un desafío permanente en
el desarrollo de su profesión.(Castro, 2013)
1.2.5 Árbol de problemas

Tabla No. 11 Árbol Del Problema
- Bajo nivel en la lectura. Sin desarrollo Desintegración familiar
- No pueden trabajar por no Alejamiento a la sociedad
tener insumos para la Desempleo Sobre población
lectura. Deserción escolar Desinterés en la
- Aburrimiento en la clase de educación
lectura.
xxix
- Repitentes escolar
Institucional Sociedad Familia
La inadecuada aplicación
metodológico tradicional
responda el bajo nivel del
rendimiento escolar en la
lecto escritura en el curso
de comunicación y
lenguaje en el primer ciclo
en la EORM Cantón
pachanay
Institucional Sociedad Familiar
Falta de interés en la lectura. - Estancamiento Desempleo

académico.
Falta de material didáctico Desintegración familiar.
contextualizada para la Falta de oportunidad
lectura Sin oportunidades
Analfabetismo
Sin hábitos en la lectura.
Fuente: elaboración propia
1.2.6 Demanda social,

xxx
El analfabetismo que afecta el área de Pachanay es la mayor demanda que las

autoridades locales y como educación es la que se puede reforzar es por eso se
toma la lectura en el primer ciclo de la Escuela Oficial Rural Mixta Canton
Pachanay y tratar minimizar el analfabetismos. Para eso pueden entender las
instituciones y comunidad para organizar talleres sobre el desarrollo sostenible
tomando como una herramienta la lectura.
1.2.7 Demanda institucional

 Aumentar la matrícula escolar en el grado de primero
 Capacitar a los docentes para los diferentes niveles y grado.
 Crear material adecuado para la lecto-escritura del grado de
primero
1.2.8 Demanda poblacional

 Organizar charlas y talleres para padres de familia para lograr el
interés en la educación de sus hijos.
 Incorporar a la comunidad educativa en la gestión de textos
adecuados para los niños y niñas de primer grado.
 Invitar a profesionales para la atención especializada en la lecto-
escritura de los y las niñas de primer grado
1.2.9 Identificación y análisis de actores sociales, directos, indirectos y

potenciales para el desarrollo del PME (resumido)
El primer actor en este caso son los docentes que son los mas responsables de
poder entender la realidad de la educación, el director es la que puede dirigir y
conocer los problemas que está pasando con los estudiantes y con la comunidad
en general. La organización de padres de familia es la clave de gestión para
poder llevar los programas que el MINEDUC proporciona para su ejecución en
las escuelas. Los padres de familia son las que tienen que ver todo con relación
para con sus hijos y llevar de la mano con los docentes para lograr con ellos una
xxxi
educación de calidad en las escuelas. Las organizaciones no gubernamentales

serán la base fundamental al proporcionar enseres para una mejor educación en
la escuela
El MINEDUC es el ente responsable de conocer y verificar el funcionamiento de
los proyectos a presentar.
1.3 Análisis estratégico

1.3.1 Construcción de la matriz DAFO
TABLA No. 12 Matriz de Minimax
Factores Internos
FORTALEZAS DEBILIDADES
Es parte de mi trabajo Impuntualidad de estudiantes.

como docente la lectura.
Descontextualización de lecturas
Es práctico en el nivel y proporcionados.
grado.
Falta de conocimiento de los
Hay periodo por la lectura. momentos de la lectura.
Es parte del programa del Estrategias de la lectura no

MINEDUC. utilizada.
Es evaluado de parte del Desinterés de parte del

MIENDUC. estudiante.
Es visible el avance de los Deserción escolar por no

estudiantes. entender las clases.
Parte del material es Falta de atención especifico o

proporcionado por individual.
MIENDUC.
Falta una planificación para la
Conocido como tema lectura.
fundamental en primer
grado teórico y practico en Falta de un plan de evaluación
el grado de primero. para calificar la lectura.
Reunión con padres

constante.
xxxii
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Factores Factores
Negativos Conocimiento de técnicas Padres analfabetos de la Positivas
de lectura. comunidad.
Biblioteca de la escuela. Falta de acompañamiento en la

lectura.
Textos proporcionados por
MINEDUC. Horario de lectura en las familias.
ONGs interesados en el Falta de material didáctico para la

curso de lectura. lectura.
Horario establecido por el Libros embodegadas en la

MINEDUC. dirección.
Comunicación padres y Material didáctico inadecuada

docente. proporcionada por MINEDUC.
Conocimiento del contexto Comunicación inadecuada entre

tzutujil. maestros-alumnos.
Interés de padres de familia Padres con la mala practica de la

sobre el tema lectura. utilización del idioma español.
Flexibilidad interés del

programa con el personal
administrativo.
Factores externos
Factores internos

Es práctico en el nivel y proporcionados.
grado.

MINEDUC. utilizada.


Parte del material es Falta de atención especifico o

proporcionado por
xxxiii
MIENDUC. individual.
Conocido como tema Falta una planificación para la

fundamental en primer lectura.
grado teórico y practico en
el grado de primero. Falta de un plan de evaluación
Factores para calificar la lectura. Factores
positivos negativos
Reunión con padres
constante.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Conocimiento de técnicas Padres analfabetos de la


lectura.

Horario establecido por el Libros embodegadas en la



Interés de padres de familia Padres con la mala practica de la


administrativo.
Factores externos
Factores internos

Es práctico en el nivel y proporcionadas.
grado.

xxxiv
MINEDUC. utilizada.


Parte del material es Falta de atención específico o

proporcionado por individual.
MIENDUC.
Falta una planificación para la
Conocido como tema lectura.
fundamental en primer
grado teórico y practico en Falta de un plan de evaluación
el grado de primero. para calificar la lectura.
Reunión con padres

constante.
Factores Factores
positivas OPORTUNIDADES AMENAZAS negativas
Conocimiento de técnicas Padres analfabetos de la


lectura.

Horario establecido por el Libros embodegados en la



Interés de padres de familia Padres con la mala práctica de la


administrativo.
Factores externos
Fuente: elaboración propia

xxxv
1.3.2 Construcción de las vinculaciones estratégicas

VINCULACION NARRACION LINEA DE ACCION
Es parte de mi trabajo la lectura en La lectura es parte de mi trabajo en la Utilizar las diferentes estrategias de la
clases y tengo técnicas para trabajar escuela para ello tengo estrategias lectura para la comprensión en los
para poder utilizar mejorando la estudiantes
expresión y la lecto-escrituras en los
estudiantes
Es practico en el nivel y grado La lectura es un tema fundamental en Implementación de practicas de

las escuelas en especial a los lectura diaria en la escuela para
Porque hay conocimiento en la estudiantes de primer grado primaria poder lograr tener habitos a los
lectura por eso es practico porque traen estudiantes
conocimiento en el nivel preprimaria
Hay periodos para la lectura El MINEDUC dentro de su plan Establecer lectura en todas las áreas
establece la lectura en las escuela es o cursos del CNB como también tener
Porque hay un horario establecido un programa donde los docentes horario específica donde los
por el MINEDUC tienen que establecer horario para la estudiantes estén todos para su
lectura ejecución de estrategias.
Es evaluado por parte del MINEDUC El MINEDUC de Guatemala siempre Repasar el formato establecido por el
tiene contemplado formatos para el MINEDUC para avanzar en el
Y la comunidad educativa conocen el avance de lectura al grado de primero sistema y que tenga conocimiento los
proceso de la lectua por tal razón los docentes informan a estudiantes sobre la evaluación a
los padres o encargado de cada realizar
estudiante para dicha evaluación por
tal razón es divulgada por la comisión
especifica de la lectura
Es parte del programa del MINEDUC El programa impulsado por el Utilizar estrategias para usar los
MINEDUC de Guatemala se está textos proporcionado por el
Porque hay texto publicados dando en las escuelas regulares a MINEDUC para la enseñanza y
nivel nacional se ha dado énfasis en aprendizaje de la lecto-escritura
las escuelas y por ello ha invertido
para mandar algunos textos en las
escuelas para ser utilizada en el
horario de la lectura

Existe impuntualidad del Uno de los problemas que he Charla motivacional a padres
estudiantes encontrado es la impuntualidad de familia para recalcar la
de los estudiantes en sus puntualidad en las clases para
Existe un horario establecido
clases y el horario establecido que sus hijos sean cumplidos
por el MINEDUC
por el MINEDUC sea una hora en el horario establecido.
inicial, es el primer periodo
Es practico en el nivel y grado La enseñanza de la lectura en Crear su propia lectura para
las aulas es muy practico y que sea contextualizada asi
Solo que es
divertido, la dificultad es que no pueda comprender, entender, y
descontextualizado
hay libros contextualizados
xxxvi
Las lecturas dadas para que el estudiante oriantarce de lo que lee

comprenda lo que lee.
Comunicación docente y La realidad en que vive las Consientizar a los padres de
padres de familia familias en nuestro canton es familia en una charla para
de que los padres son sitados poder entender el sentido de la
Desinterés de parte del
en las reuniones pero presenta educacion que se imparta con
estudiantes
desinteres de parte de ellos sus hijos
Deserción escolar En la repetición de grados o Acuerparce con ONGs para
deserción escolar se ha resolver estos tipos de
Si hay apoyo para el rescate
encontrado en la escuela problemas que se presenta en
de parte de ONGs
aunque hay apoyo de ONGs las escuelas
para rescatar a los estudiantes
el problema es mas por
problemas sociales que
enmarca la comunidad
Es practico en el nivel y grado La lectura es practico en todo Consientizar a los padres de
el ámbito y en todo nivel o familia por medio de charlas
Deben de tener un horario en
grado el problema es la para que ellos tengan guias en
casa para la lectura.
atención en cada hogar sobre sus hogares para dar
como antenderlos, deberían de seguimiento en la lectura
tener un horario en casa para
la contununidad en la practica
de la lectura
Es visible el avance en la Hay un tiempo estipulado por el Crear lecturas comentadas en
lectura MINEDUC para que el niño casa para comprometer a
podrá ser evaluado en su padres de familia sobre la
Pero hace falta el
lectura ahí donde se ve el lectura en la casa
acompañamiento en la casa
avance pero hay falta de
para leer.
comprensión de parte de
padres de familia al ver
resultados el problema aquí es
la falta de acompañamiento
sobre la lectura en casa
Conocido como tema Es un tema tan relevante en el Crear lecturas contextualizadas
fundamental en el grado grado de primero el problema y propias del entorno para la
es la falta de material comprensión lectora
Pero falta de material
contextualizado es un materia
contextualizado en la escuela
hecha en otros lugares y para
que el estudiante comprendiera
xxxvii
no le interesa entender
Es teorico y practico en la En el dialogo de parte del Prganizacion de taller con los
escuela docente con los estudiantes es padres sobre nuestra
muy importantes porque dentro comunicación con sus hijos
Pero padres con mala practica
de ello se esta dando la para la comprensión lectora
en los hogares
comunicación como la lectura
el problema es la mala
utilización de vocabularios
desde el hogar y eso hace
confundir el estudante
Reunión con padres Los padres de familias cuando Establecer una buena
constantemente se les llaman constantemente comunicación con padres,
se molestan porque existe estudiantes y docentes en una
Mala comunicación con
dentro de ellos una mala platica motivacional
maestros estudiantes
comunicación de parte del
estudiantes a sus maestros
Desinterés de parte del El estudiante muestra un grado Es crear un valor de

estudiante de desinteres porque no es acompañamiento de los padres
Porque hay padres analfabetas exigido en la casa o no a sus hijos para que puedan
que no entienden encuentra herramientas en la leer en casa
casa porque los de la casa son
analfabetas
Repitencia escolar en el grado Hay mucha repitencia en el Realizar taller de secibilizacion
de primero grado de primero en la escuela tomando encuenta las
Falta de acompañamiento de y pierden mas por el caso de la habilidades multiples que
parte del docente en la escuela lectura pero sin ver las otras presentan los estudiantes en
habilidades que tienen los cada aula y centros educativos
estudiantes además
desconocen lo que es
adecuación curricular
Falta de atención especifico en Para dar mejor realce las Dar uso a los libros y que sea
la lectura diferentes estrategias en la seleccionada para diferentes
Porque los libros son lectura es por falta de grados y niveles
embodegadas en las herramientas pero viendo o
direcciones investigando hay libro
embodegadas
Estrategia de lecturas no Hay muchas estrategias pero a Apoyar al docente para mostrar
usadas en las escuela veces no son utilizadas y mas las estrategias requerida
Y en el hogar mala práctica del la mala practica en el hogar depende de la lectura y de la
idioma español con el idioma español el forma como se trabaja
estudiante se confunda y no
puede asimilar un uno ni otro
xxxviii
Tabla No. 13 vinculaciones estratégicas

FORTALEZAS-OPORTUNIDADES FORTALEZA-AMENAZAS
Fortaleza. Es parte de mi trabajo Fortaleza Es practico en el nivel y grado
Oportunidades. Y tengo técnicas para Amenazas Deben de tener un horario en casa
trabajar para la lectura.
Es practico en el nivel y Es visible el avance en la lectura
grado Pero hace falta el acompañamiento
Porque hay conocimiento en la casa para leer.
en la lectura
Hay periodos para la lectura Conocido como tema fundamental
Porque hay un horario en el grado
establecido por el Pero falta de material
MINEDUC contextualizado en la escuela
Es evaluado de parte del Es teórico y práctico en la escuela
MINEDUC Pero padres con mala práctica en los
Y la comunidad educativa hogares
conocen el proceso de la
lectura
Es parte del programa del Reunión con padres constantemente
MINEDUC Mala comunicación con maestros
Porque hay texto estudiantes
publicados
DEBILIDADES-OPORTUNIDADES DEBILIDADES-AMENZAS
Debilidades Existe impuntualidad del Debilidade Desinterés de parte del estudiante
oportunidades estudiantes s Porque hay padres analfabetas que
Existe un horario Amenazas no entienden
establecido por el
MINEDUC
Es practico en el nivel y Deserción escolar en el grado de
grado primero
Solo que es Falta de acompañamiento de parte
descontextualizado del docente en la escuela
Las lecturas dadas
Comunicación docente y Falta de atención especifico en la
padres de familia lectura
Desinterés de parte del Porque los libros son embodegadas
estudiantes en las direcciones
Deserción escolar Estrategia de lecturas no usadas en
Si hay apoyo para el rescate las escuela
de parte de ONGs Y en el hogar mala práctica del
xxxix
idioma español
Fuente: Elaboración propia
1.3.3 Líneas de acción estratégicas (5)

Las líneas de acción se conciben como estrategias de orientación y organización
de diferentes actividades relacionadas con un campo de acción. De tal forma que
se puede garantizar la integración, articulación, y continuidad de esfuerzos, de
manera ordenada, coherente y sistemática. Para cada Línea de acción debe
definir cinco Proyectos:
 Implementar estrategias de la lectura para el nivel de expresión
oral y escrita de los alumnos de primer grado.
 Taller con padres de familia para una sensibilización para
incorporarse en el tema de la lector escritura de sus hijos.
 Creación de material didáctico para mejorar la lector escritura de
los estudiantes de primero
 Gestión de apoyo a ONGs para que intervenga en el proceso del
lector escritura a los estudiantes.
1.3.4 Mapa de soluciones (25 posibles proyectos)

LA INADECUADA APLICACIÓN DE LA METODOLOGIA TRADICIONAL PROVOCA EL
BAJO NIVEL DE RENDIMIENTO EN LA LECTO ESCRITURA EN EL AREA DE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Implementar estrategias de la Taller con padres de Creación de material Gestión de apoyo a ONGs organizar la biblioteca
lectura para el nivel de
familia para una didáctico para mejorar la para que intervenga en el de la escuela para que
expresión oral y escrita de los
cencibilizacion para lecto escritura proceso de la lecto se de utilidad de los
: investigación de identificar a los investigar las solicitar permiso al
seleccionar
estrategias y padres de familia intervenciones de director para ver
temas
metodologías a para una buena ONGs existentes todos los textos
utilizar en la intervención
formulación de selección de textos
selección de enviar solicitud al establecer los tipos solicitudes por nivel y grado
estrategias a nivel director para la de material
correspondiente
de los estudiantes citación de padres
de primero primaria de familia
xl
elaboración de : recoleccionde formalizar el orden

imprimir solicitudes establecer diseño
material para utilizar firmas para avalar de los libros según
para la citación de del material
según seleccion solicitudes a ONGs tematicas
padres de familia
establecer una estrega de establecer una ficha

Planificar y : elaborar material
planificación para su solicitudes a ONGs bibliográficas por
programas el taller
ejecucion cada libros
planificar,
respuestas de las
entrega y revisión a ejecución del plan exposición sobre el promocionar la
organizaciones no
la comisión y al uso del material biblioteca de la
gubernamentales
director para dar el ejecución del plan escuela con los
visto bueno
 Investigación de estrategias y metodologías a
utilizar en la enseñanza de la lectura.
 Selección de estrategias a nivel de los estudiantes de primero
primaria
 Elaboración de material para utilizar según selección
 Establecer una planificación para su ejecución
 Entrega y revisión a la comisión y al director para dar el visto
bueno del trabajo en la lectura
 Identificar a los padres de familia de los niños con problema de
lectura
 Establecer líneas de acción con el director
 Charlas a padres de familia para implementar la lectura en el
hogar
 Planificar programar de taller a los docentes para una educación
de calidad
 Ejecución del plan sobre la lectura
 Seleccionar temas adecuadas para establecer en la lectura
 Establecer los tipos de material contextualizadas en cada materia
 Establecer diseño del material de apoyo de la lectura
 Elaborar material didáctico para la comprensión lectora
 Exposición sobre el uso del material adecuado a docentes
 Investigar las intervenciones de ONGs existentes como apoyo
 Formulación de solicitudes a instituciones
xli
 Enviar solicitudes a ONGs

 Estrega de solicitudes a ONGs
 Respuestas de las organizaciones no gubernamentales.
 Solicitar permiso al director para ver todos los textos
 Selección de textos por nivel y grado correspondiente
 Formalizar el orden de los libros según temáticas
 Establecer una ficha bibliográficas por cada libros
 Promocionar la biblioteca de la escuela a los docentes
1.4 Diseño del Proyecto de Mejoramiento Educativo

1.4.1 Descripción del PME
En la escuela oficial rural mixta cantón pachanay del municipio de san pedro la
laguna del departamento de Sololá ha tenido muchas dificultades en su
trayectoria institucional pero el que más se distingue es lo del predio que no han
podido a solucionar porque es de otra institución y por eso al entrar a investigar
surgen diferentes cuestionamientos por lo del lanzamiento de un proyecto o una
intervención, se resalta la participación de los primero inscritos en primaria ellos
han estado sufriendo estos cambios por la no participación específicamente de
los padres de familia y la intervención del docente para con ellos.
El problema encontrado en la investigación realizado es la parte del nivel de
conocimiento y aprendizaje sobre la lectura por eso hay deserción escolar
tomando como dato el cierre del ciclo escolar dos mil dieciocho en donde consta
que hubo repitentes en el grado de primero, la primera observación es lo del
temor a la lectura y por la falta de interés de los que intervienen en el
aprendizaje de los estudiantes pero eso no solo se da en esta escuela sino
también en otros departamentos, el MINEDUC ha tratado de poner nombre a
programas para poder interferir el o la docente para este problema, pero no se
ha logrado.
xlii
Dentro de todos esto inconveniencias se resalta muchas necesidades para poder

lograr, es tomar esta parte como un reto para sacar adelante a los estudiantes
que causa una deserción escolar y la repitencia en primer grado, para ello se
busca estrategias para trabajar buscando o realizando material adecuado para
una calidad y lograr la participación activa tanto del estudiante como la
intervención de los padres de familia organizando un material contextualizado y
con la participación de otro grupos y organizaciones no gubernamentales para
que inciden en el aprendizaje de los estudiantes.
La comunidad de pachanay has sido catalogados de su población como
personas trabajadoras, donde se refleja salir de sus labores diarias a temprana
hora tanto como madres, en este caso los y las estudiantes se quedan solos
desde temprano y ellos son los que se despiertan por si solos y preparan sus
útiles para llevan en la escuela, hay padres de familia que no ven a sus hijos
todo el día, hay materiales no contextualizadas en las escuelas es por esa razón
que ha habido desfases en la lectura, esto por falta de atención, de su entorno
educativo como también hogareña.
En la comunidad de pachanay la escuela específicamente hay líderes como
también, hay personas que quieren colaborar con la educación los que están
acompañando hasta el momento a estos estudiantes que tienen problema de
aprendizaje, aquí en ese caso están los docentes que cumpla una función
importante, es padre o madre de esos estudiantes se han preparados para la
enseñanza aprendizaje, pero los actores importante son los donantes que desde
el extranjero nos apoyan para que la educación sea de calidad y para que los
niños y las niñas que egresan de la escuela demuestran la capacidad que han
obtenido desde pequeños.
El problema más fuerte entonces según lo que se ha logrado identificar es el
temor a la lectura, para ellos es el segundo idioma como también para su
escritura en las tareas recomendadas por los docentes, aquí surge la idea de
preparar, dotar y explicar un material adecuado para la lectura a los estudiantes
de primer grado, un material específicamente para la lectura y como también su
mejoramiento en la escritura, debe ser contextualizado para su mejor orientación,
xliii
esta intervención es para que, ya no tenga temor a la lectura y que sea explicado
en su lengua materno, traducido y explicado en su idioma para la comprensión
lectora.
En el primer obstáculo se encuentra la no participación de los padres de familia,
por el trabajo que tienen pero para esto intervención es directa porque los
materiales es para el estudiante como también para el docente, así tendrá una
participación directa con los estudiantes, los textos encontrado al no ser
contextualizado no comprenderá pero el material estará a la alcance y con mayor
comprensión de lo que lee y de lo que se imagina en este material, de esa
manera se puede disminuir repitencia como deserción escolar y tendrán mayor
comprensión en lo que lee como también que disfruta con la lectura.
Todo lo que procede en esta intervención es la práctica de estrategias y planes
para poder inferir en la lecto-escritura ver el avance de la lectura por cada
estudiante, también es una necesidad en la escuela de poder obtener
lineamiento para una educación de calidad, entre la línea de acción esta la
elaboración del material como también su explicación para su mejor uso en la
agenda diario del o la docente responsable en el ciclo escolar 2020 estas
acciones será un apoyo más para la calidad de educación que pretende el
MINEDUC a nivel nacional para rescatar o mejorar la lectura en las escuelas
públicas.
1.4.2 Título del proyecto de mejoramiento educativo

“Elaboración y Dotación de Material Didáctico Para la Lectura del Idioma
Español”
1.4.3 Concepto del proyecto en 5 palabras

Material adecuado para la lecto-escritura
1.4.4 Objetivos del proyecto

Promover la lectura inicial a los estudiantes de primero primaria con un 85% de
aceptación en sus aprendizajes
xliv
1.4.5 Justificación del PME

Para poder intervenir con los estudiantes de primero ciclo, es necesario utilizar
estrategias para encontrar las habilidades que poseen, porque de ahí nace lo
que puede hacer, lo que sabe hacer, lo que en él o en ella nace en su actividad,
tanto de lo que trae de la casa, como lo enseña a otros medios y que ofrece la
escuela para seguir aprendiendo sobre la preparación que abarca o va inmersa
en la enseñanza y aprendizaje de la lectura.
En la investigación realiza para identificar el problema se ha hecho diferentes
faces de recolección de datos, para recabar todo lo necesario para priorizar
soluciones a las diferentes necesidades que haya parecido en estos procesos,
en este caso es lo primordial fue la lectura en el nivel primario, específicamente
primer grado, en todo lo que se vio es para mejorar tanto en lo académico como
en la participación activa de los padres. El poder de la palabra cobra un especial
protagonismo en la familia en el aprendizaje con los hijos que como
responsables directos serán ellos los indicados llevarlos de la mano la
enseñanza.
Mucho de los que han estado dando clases en el grado de primero han explicado
de que es el nivel y grado, es muy difícil de impartir clases con ellos pero cuando
el papel se invierte de esta forma, la queja por la incompetencia para la escritura
se agudiza. Todo lo que emplean los docentes es que el grado de primero es un
poco delicado y es la base de todos los grados del nivel primario, pero será ese
excusa para poder entender las diferentes habilidades que tienes sus
estudiantes para eso se necesita más preparación y variedad de material para
encontrar las fortaleza que los mismo estudiantes llevan desde el aspecto
familiar como lo muestra la sociedad
Para poder intervenir con los estudiantes de primero primaria o primer ciclo del
nivel primario es necesario utilizar estrategias para encontrar las habilidades que
poseen, porque de ahí nace lo que puede hacer, lo que sabe hacer, lo que en el
o en ella nace en su actividad tanto de lo que trae de la casa, como lo enseña a
otros medios y lo que la escuela ofrece para seguir aprendiendo sobre la
xlv
preparación y esto abarca o va inmersa en la enseñanza de la lectura. El

aprendizaje de la lectoescritura, es uno de los principales retos de la escuela.
actualmente.
El sistema educativa guatemalteco es lo que hace cambiar también algunos
principios fundamentales en el aprendizaje de la lectura, el programa del
MINEDUC establece un programa para que el docente puede compartir con los
estudiantes pero como ha preparado a los mentores en su totalidad será que
están preparado para contra restar todo el problema a nivel nacional. Como
podemos ver todo esto a grandes rasgos, para medir los resultados de un
sistema educativo, existen y se han utilizado muchas variables, es por eso
indica que no hay orden y solo estamos aprobando con el sistema.
1.4.6 Plan de actividades en 5 fases

Tabla No. 14 Plan de Actividades por fases
No. Tareas Sub-tareas Observaciones
1 Inicio Carta de autorización En esta presentación del

Presentación de Análisis estratégico proyecto se evidenciara
Proyecto Análisis FODA y DAFO todo lo que se ha venido
autoridades Técnica mini max estudiando en su momento
Análisis del problema de elegir la escuela a
Título del proyecto estudiar y se hizo un
Descripción del Proyecto análisis respectivo para
Concepto del proyecto poder trabajar
Objetivos del proyecto
Objetivos del proyecto
Justificación del proyecto
Diseño del proyecto
2 Objetivos a alcanzar: En su planificación se
Planificación Tiempo del proyecto: evidenciara el tipo de
Planificación Presupuesto del proyecto intervención y los bloques
Bloques de actividades del de trabajo que requiere
proyecto para obtener los resultados
Objetivo final: según los objetivos a
Empiezo desde el principio alcanzar como ir de la
Sub tareas mano el objetivo final que
se lograra en el proyecto
establecido.
3 Plan Según lo planificado llevara
Ejecución Presentación de Proyecto los aspectos importantes
Recolección de autoridades que está establecido para
recursos Planificación resolver el problema con un
Solicitud a Recolección de recursos 75% de aceptación
xlvi
Institución Solicitud a Institución

Taller de Taller de presentación
presentación Evaluación y monitoreo de
actividad
Construcción de Rincones de
lectura
Evaluación de actividad
4 Monitoreo Durante la ejecución Será monitoreado por el
Evaluación y Durante la explicación ejecutor del proyecto como
monitoreo de el asesor pedagógico
actividad
Construcción de
Rincones de lectura
5 Evaluación Diseño de evaluación Sera evaluado por la
Evaluación de Herramienta de evaluación comunidad educativa por si
actividad será alcanzado su objetivo
final
1.4.7 Cronograma del PME por fase

Tabla No. 15 Cronograma
FASE DE INICIO
2019 2020
Tiempo Noviembre Enero Febrero Marzo Abril
Semana Semana Semana Semana Semana
Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1, 4
elaboración
de solicitud
al director de
la EORM
Pachanay
2, entrega de 1
solicitud al 0
director de la
EORM
CANTON
Pachanay
3, solicitud 3
de material a
ONGs
4. realizar 8
entrevistas
con padres
del grado de
segundo
primaria
xlvii
FASE DE PLANIFICACION
Planificación 1
del tipo de 6
material a
utilizar
Investigar el 3
tipo de
material a
utilizar y
presentado
al director de
la EORM
Pachanay
Planificación 1
de taller para 4
los padres
para
colaborar en
la utilización
del material
FASE DE EJECUCIÓN
Creación del 2
folleto de 7
lectura
Organización 6
del material
a utilizar
Elaboración 9
de material
didáctico
para la
lectura del
idioma
español
Ejecución de 1
movimiento 0
corporal para
la
comprensión
lectora
Actividades 1
lúdicos para 3
la
lectoescritura
Crear y 1
6
xlviii
editar frases
y oraciones
Presentación 1
de lecturas 8
aprendidas
en un
escenario
ante todos
sus
compañeros
Participación 2
Cultural 3
FASE DE MONITOREO
Disponibilida 1
d de material
Permanencia 2
de
estudiantes
Control de 3
Participación
activa de los
estudiantes
Control del 1
material 3
didáctico
Manejo 1
adecuado de 5
los
materiales
según su
objetivo
Verificación 1
de 7
Rendimiento
académico
de los
estudiantes
Control de 2
asistencia a 0
estudiantes
FASE DE EVALUACION
Buen uso de 2
los 7
materiales
xlix
Aceptación 2
de parte del 8
docente de
los
materiales
Participación 3
activa de los 0
padres en
los talleres
Revisión de
objetivos del
Proyecto de
Mejoramient
o Educativo.
1.4.8 Plan de monitoreo

Tabla No. 16 Plan de Monitoreo
Indicadores Actividades Medios de Verificación
Indicadores de Insumo ACTIVIDADES Medios de Verificación
Elaboración de material Compra de material Recibos Facturas

didáctico.
Disponibilidad de material Mantenimiento de material Listar material

solicitado con los ONGs.
Permanencia de estudiantes en Pasar lista diario Libro de asistencia

el grado
Crecimiento poblacional en el Promover actividades y anunciar Listado

grado.
Indicadores de Proceso ACTIVIDADES Medios de Verificación
Verificación de plan Consolidar plan juntamente con Formato del plan

el docente
Ubicación de escritorios Cambiar el orden de los

escritorios
Verificación de avances, Logros Revisar las herramientas de Rubrica

alcanzados y Objetivos evaluación
alcanzados
Indicadores de resultado ACTIVIDADES Medios de Verificación
Fomentar la lectura en los Crear y editar oraciones Lectura de oraciones creadas

estudiantes-
l
Inculcar la participación en Participación cultural y cívica Participación activa

actividades culturales
Llegar hora puntual en la clase Pasar asistencia a primera hora Cuaderno de asistencia
Indicadores de Impacto ACTIVIDADES Medios de Verificación
Rendimiento escolar Realizar entrevista a los padres Encuesta

de familia para conocer la
realidad del estudiante
Cobertura escolar Realizar actividades lúdicas con

estudiantes para llamar la
atención de los padres de familia Actividad lúdica
Participación en la comunidad Visitar a niños que no asisten Asistencias

casi a clases
Indicadores de eficiencia ACTIVIDADES MEDIOS DE VERIFICACION
Solicitud a donantes o a ONGs Entregar solicitud Resolución

material didáctico
Reunión con padres de familia Reunión con padres Asistencia de reunión

para crear material juntamente
con estudiantes y docente
Indicadores de Eficacia: ACTIVIDADES Medios de Verificación
Cobertura de estudiantes Planificar anunciar la nueva Planificación

pedagogía creada en la escuela
Entrega de solicitudes y Enganchar para su revisión Carpeta de solicitudes y

resoluciones a la administración resoluciones
Planes firmadas para la Todos los planes Carpeta para planes

realización del proyecto
Indicadores de Equidad ACTIVIDADES Medios de Verificación
Permanencia estudiantil Verificar asistencia Cuaderno de asistencia
Equidad de genero Participación de todos Inclusión
Vivencias armónicas Rondas para la participación Actividades
1.4.9 Esquema de metas del PME

Tabla No. 17 Esquemas de Metas del PME
li
Técnica e Fecha de
instrumento Ejecución
Fases Actividades Resultados/ Responsable
Metas
Inicio Entregar Lograr Hoja de recibido 04/11/2019 Encargado

solicitud para tener una de solicitud del proyecto
la ejecución resolución y director
del proyecto
Compra de Tener todo Factura simple 08/11/2019 Encargado

material lo del proyecto
necesario
para el
proyecto
Planificar Promocion Trifolios 06/01/2020 Encargado

anunciar la ar la del proyecto
nueva intervenció y docente
pedagogía n en el
creada en la proyecto a
escuela la
población
Realizar Conocer la Invitaciones 08/01/2020 Encargado

entrevista a realidad en del proyecto
los padres de que viven
familia para para
conocer la realizar los
realidad del materiales
estudiante
Planificación Consolidar Compartir y Documentos de 02/01/2020 Encargado

plan establecer rutas del proyecto
juntamente rutas y el docente
con el docente
Enganchar Planes Planes en orden 11/01/2020 Encargado

para su firmadas y del proyecto
revisión Todos ordenadas
los planes para su
ejecución
Ejecución Mantenimiento Tener Material didáctico 20/01/2020 Encargado

de material todos el del proyecto,
material director y
para su docente
utilización
Cambiar el Cambiar Orden de los 23/01/2020 Encargado

orden de los paradigmas escritorios del proyecto
escritorios
lii
Promover Buena Materiales en 15/02/2020 Encargado

actividades y utilización orden con su del proyecto
explicación del del material instructivo
material
Crear y editar Escribe Una lectura 18/02/2020 Encargado

oraciones oraciones y creada del proyecto
las lee en y los
vos alta estudiantes
Participación Participació Actividad 02/03/2020 Comunidad

cultural y n directa en educativa
cívica actividades
Pasar Crear Cuaderno de En el Docente

asistencia a habito de asistencia transcurso
primera hora puntualidad del
proyecto
Realizar Promover Fechar actividad 11/03/2020 Encargado

actividades actividades del proyecto
lúdicas con invitando a y docente
estudiantes padres de
para llamar la familia
atención de
los padres de
familia
Monitoreo Revisar las Tener las Herramientas de 17/03/2020 Encargado

herramientas herramient evaluación del proyecto
de evaluación as de y el del
evaluación monitoreo
a ala orden
Visitar a niños Mantener la Revisión de 20/03/2020 Encargado

que no asisten cantidad de cuaderno de del proyecto
casi a clases población asistencia y docente
escolar
Evaluación Pasar lista Lograr la Cuaderno de En el Docente

diario puntualidad asistencia proceso
Revisar las Asignar y Hoja de registro 01/04/2020 Encargado

herramientas describir de evaluación del proyecto
de evaluación avances de
las pruebas
Participación Inclusión Observación de la 02/04/2020 Encargado

de todos en la de todos participación del proyecto
lectura
liii
Cierre del Verificar Conocer a Documentos de 27/04/2020 Encargado

Proyecto asistencia todos sobre asistencia en el del proyecto
la proceso
participació
n en el
proyecto
1.4.10 Esquema de indicadores de evaluación

Tabla No. 18 Esquemas de indicadores de evaluación
Indicadores Actividades Productos Efectos Impacto Medio de
verificación
Indicadores de
resultado
Los estudiantes de Trabajar Leer bien Compren Poco Lista de cotejo
primer grado lograran lectura cortas sión de la tiempo y
leer en 3 meses con con ellos lectura aprendi
un 75% de aceptación eron a
leer
Los instrumentos que Con Material Fácil de Fácil de Encuesta

fue utilizada para la instructivo didáctico utilizar entende
comprensión lectora fácil de r
fue aceptada por la entender
comunidad educativa
Los estudiantes de Dictado de Escritura Compren Frases Lista de cotejo

primer grado logran palabras comprensible sión entendid
escribir palabras, lectora as y en
frases y oraciones en orden
el primer trimestre del
año.
El material didáctico Crear más Material Mas Conoci Encuesta

presentado ante el material por didáctico material miento
docente fue aceptado la docente de lectura de
con un 90% nuevas
estrategi
as
Indicadores de Actividades Productos Efectos Impacto Medio de

impacto verificación
El rendimiento escolar Actividad Participación Participac Se Lista de cotejo

fue elevada a la recreativa de los ión activa desenvu
comparación de años estudiantes elven
anterior ante el
publico
liv
Aumento de cantidad Juegos Participación Todos La Asistencia

de población escolar lúdicos, de quieren buena
de primero primaria en participación comunidad participar participa
la escuela. en acto educativa ción
cívico
Aumento de ONGs Iniciar con El Terapia Compre Invitación de

que quieren apoyar la programas funcionamien cerebral nsión agentes
lectura en la escuela, Gimnasia to del funcional lectora preparados
cerebral cerebro
1.4.11 Metas de evaluación

Tabla No. 19 Metas de Evaluación
Elementos Resultados Impacto que se Demandas Indicadores Características
del Diseño del P.M.E espera de Institucionales educativos de del Contexto
del P.M.E resultados Mejoramiento
Elaboración En tres meses Elevar el nivel en Fomentar la Temor a la
Titulo y dotación pueden leer la lectura en el lectura en los lectura
de material palabras, frases y grado de primero estudiantes-
didáctico oraciones primaria en la
para la EORM Cantón
lectura en Pachanay
primer grado
primaria
Todo lo que Avances sobre la Comprensión Alto nivel de la Padres de
Descripción procede en lectura para lectora lectura familia son
esta comprender los analfabetos
intervención otros cursos
es la práctica
de
estrategias y
planes para
poder inferir
en la lector-
escritura ver
el avance de
la lectura por
cada
estudiante
Una nueva En poco tiempo Buscar estrategias Nuevas Se ha utilizado
Concepto herramienta aprender a leer los para elevar el estrategias para la misma
de interés en niños de primero nivel en la lectura la lectura estrategia
la lectura
Promover la Lograr el 85% de Elevar el nivel de Crear hábitos de No leen en la
Objetivos lectura la lectura y su la comprensión de lectura casa y no hay
inicial a los comprensión los estudiantes en apoyo
estudiantes las clases
de primero
primaria con
un 85% de
aceptación
lv
en su
aprendizajes
Mucho de Con las nuevas Establecer a Con diversos Es la misma
Justificación los que han estrategias se verá docentes solo para estrategias se maestra o
estado dando que es fácil de este grado. podrá lograr maestro y no
clases en el atender a los mucho con los hay nuevas
grado de estudiantes estudiantes de estrategias para
primero han primero la lectura.
explicado de
que es el
nivel y
grado, es
muy difícil
de impartir
clases con
ellos por eso
se tomó este
proyecto
CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.1 Marco Organizacional
2.1.1 Marco Epistemológico
En todo proyecto siempre hay que romper un paradigma que trae desde el
surgimiento de una institución u organización, que eso es difícil cambiar, en este
caso un Proyecto de Mejoramiento Educativa trata de cambiar para el mejor
funcionamiento. Muños (2012) Afirma “Cada paradigma pretende transmitir la
información que obtiene a través de un sistema de anotaciones escritas” . (p.8) Es esta
parte que se utiliza para recabar información para poder acoplar otro sistema u
otras ideas para mejorar una calidad educativa.
2.1.2 Circunstancias Históricas

Todo lo que se refiere a una sociedad sufre cambios trascendentales en la
construcción o el origen de una sociedad, Pérez (2008) afirma “Se denomina
contexto histórico a las circunstancias y las incidencias que rodean a un suceso. Este
contexto está formado por todo aquello que, de alguna manera, influye en el hecho
lvi
cuando sucede.”. (p.70) En este caso para encontrar el origen del problema se
debe realizar una investigación, para poder llegar hasta el punto de origen del
caso a resolver. Que es lo circunstancial en un proyecto de mejoramiento
educativo es la de ver el origen del problema a resolver A veces son los
docentes las que promueven la inesperada aprendizaje por eso el estudiante
confunde con la realidad eso era nuestra historia.
2.1.3 Circunstancias Psicológicas

En una sociedad se percibe diferentes tipos de gente y cada quien piensa
diferente en todo es un encuentro de todas las personas que forman parte de
esa comunidad.
Manenti (1981) resalta que “si se nos pregunta que es la comunidad, podemos dar miles
de respuesta: un lugar donde se celebra la liturgia; un conjunto de persona que
compartan un trabajo o mesa, un club social de amigables tertulias, un tormento, la
muerte de un individuo…” (p.9)
Al unir todo estos pensamientos resalta una circunstancia dentro de la sociedad

y se ve que cada persona esta piensa diferente y no se puede unificar criterios
entonces surgen complejos, que puede perjudicar una enseñanza aprendizaje.
Dentro de esa gama de confusión surge las preguntas de ¿quién soy yo?, esas
cuestionamientos surge en la persona, a eso lo llamamos circunstancias
psicológicos, puede ser que se pierda en la realidad de dónde vengo y a que
vengo dentro de esta sociedad
2.1.4 Circunstancias sociológicas
La unión de distintas grupos familiares tienen sus diferentes conceptos e interés,
eso repercuta establecer una idea a manejar para poder trabajar diferentes
programas en las comunidades
“La familia es el primer agente de socialización con que se enfrenta el niño. No
obstante, habida cuenta de los cambios culturales ocurridos en los últimos veinte
años puede afirmarse que la influencia de la familia se ha reducido
enormemente. los centros de enseñanza preescolar, las guarderías y las niñeras
que prestan servicio ocho horas al día forman parte de la vida de muchos niños
antes de que cumplan dos años y, a veces, incluso antes de los seis meses de
edad. La familia, empero sigue siendo el factor principal y persuasivo de los que
influyen en el desarrollo social de la infancia. Según se ha demostrado, la clase
social de la familia, su estructura y sus pautas de interacción resultan
lvii
particularmente influyentes”. (p, 208). Enciclopedia de la PSICOPEDAGOGIA.

OCEANO
La escuela trata de unir ideas que puede trabajar con la comunidad educativa,
son diferentes pero tienen una misma visión y misión que cumplir.
2.1.5 Circunstancias culturales

La identidad de las comunidades es el origen de sus culturas la identificación de
cada persona surge desde sus ancestros la forma como fueron criados en sus
lugares para poder explicar en si que es una circunstancia que es el origen de
las culturas depende sus creencias sus vivencia.
Roncal (2002), explica qué: “una definición científica de cultura establece
que todas las personas tienen cultura, no importa su origen, posición
social, nivel de educación formal u ocupación. Cuando se habla de cultura
se incluyen todos los conocimientos, creencias, valores, tradiciones y
costumbres que poseen un grupo humano determinado y que han sido
transmitidos de generación en generación, el idioma es un elemento
importante que forma parte de la cultura”. (p. 13).
El origen de las culturas es también será la identidad de cada sociedad el

elemento humano es la que determina como es y como se incluye el
conocimiento de la comunidad.
2.1.6 Marco Contextual Nacional

Cuando nos referimos de nuestra nación se diseñado muchos textos de
diferentes contexto para una aprendizaje de calidad y para la lectura en especial
se ha tomado como programa de parte de MINEDUC. Se ha programado talleres
folletos para que llegue la lectura en todos los niveles. Se ha creado concursos
de diferentes nombres por ejemplo: cuentos en familia, cuentos en casa entre
otros.
2.1.7 Entorno Socio Cultural
El espacio que nos rodea es también un espacio de conflicto, de fiesta, de
convivencia y de una serie de problemas, de diferentes visiones e intereses, en
este caso es la escuela es lo colectivo que puede intervenir o una conexión en el
exterior. En este sentido, los colectivos más o menos organizados deben ser
también un elemento de conexión entre la escuela y el exterior.
lviii
Feandalucia (2009), explica qué:

El contexto social constituye el entorno en el que trascurre y acontece el
hecho educacional que influye e incide poderosamente en el desarrollo.
La educación, como hemos afirmado anteriormente, tiene lugar siempre
en el seno de la vida social, relacionándose en dicho contexto todos los
sujetos que intervienen en el proceso educativo, fuera del cual sería
imposible la relación interpersonal. Pág. 44
Lo que asemeja en la escuela es lo que practica es la escuela versos sociedad el

sujeto tiene que estar preparado para trabajar en su comunidad,
2.1.8 Medios de Comunicación

“Este es otro aspecto que caracteriza la realidad actual y que afecta mucho en el
aprendizaje escolar, ya que son los medios de comunicación de masas Que
orientan la mente de las personas, transforman la cultura y a la Sociedad”.
PADEP (p. 44)
2.1.9 Escuela Paralela
Cuando hablamos de esto tipo de escuela su maya curricular surge desde su
contexto de la comunidad que influye mas de lo que vive el estudiante dentro de
una comunidad,
Feandalucia (2009), explica qué: La denominación de "escuela paralela" o como
otros autores le llama" escuela cósmica" hace referencia a aquellas influencias
educativas que Surgen del contexto social, en el sentido más amplio de la
palabra. Sin embargo, al hablar de "escuela paralela" hacemos una referencia
más específica a los medios de comunicación de masas, por cuanto la influencia
de la sociedad se diluye en la estructura informativa y publicitaria de los Grandes
medios de comunicación. (p. 44).
2.1.10 Tecnología de la Información y de la Comunicación

Los avances tecnológicos que se surgen en la comunidad no implican atraso
para los que están recibiendo las clases, los docentes o las escuelas tienen que
estar atentos a estos cambios y nivelar el aprendizaje con las bases de
enseñanza y aprendizaje,
Feandalucia (2009), explica qué: “Los medios de comunicación no inciden
de forma significativa en los aprendizajes de los alumnos, las NNTT
muestran indicios de ser una revolución que va a cambiar toda la
concepción del proceso de enseñanza -aprendizaje actual. PADEP (p.
45). Aladro (2011): amplia qué: La Teoría de la Información es una
lix
disciplina mapa, tal y como la definió en su día el profesor, Valbuena de la

Fuente (1997, p.18).
Su objetivo fundamental es orientar y situar el conocimiento en torno a la

comunicación, con una dirección concreta específica para investigar la
información
2.1.11 Marco de Contexto Educacional

La educación o las escuelas son los formadores de personas y que les sirve todo
lo que aprenden que sea útil en la vida, González (2014) afirma que “la
importancia de la educación en la vida de las naciones ha llevado a los estados a tomar
decisiones pertinente en sus políticas educativas, esto con el propósito de generar los
espacios” (p.1) La educación de sus políticas que tienen sobre el contexto
educacional se visto de diferentes manera y es manejada por las empresas que
el MINEDUC depende ellos.
2.1.12 Teoría Socio Cultural de Vygotsky

Vygotsky asume como un supuesto básico de su teoría histórica cultural la
existencia de una diferencia cualitativa entre las capacidades del ser humano y
las del resto de los animales, incluidos los primates superiores. PADEP (p. 28).
La teoría de Vygotsky es en gran medida una aplicación del materialismo
histórico y dialéctico al sistema mencionado. Su principal contribución fue la de
desarrollar un enfoque general que incluyera plenamente a la educación en una
teoría del desarrollo psicológico. Es decir, puede, afirmarse que trascendió la
psicología, ya que la pedagogía humana, en todas sus formas, es la
característica definitoria de su enfoque y representa el concepto central de su
sistema.
Los aportes dados por Vygotsky a la Psicología Evolutiva, representan una
referencia de gran relevancia en campos de la teoría evolutiva tales como el
desarrollo socio cognitivo de la primera infancia, aparición del lenguaje y la
comunicación, construcción del lenguaje escrito y otros aspectos.
La perspectiva evolutiva de Vygotsky (1979), es el método principal de su
trabajo, señala que un comportamiento sólo puede ser entendido si se estudian
sus fases, su cambio, es decir, su historia. Pág. 30.
lx
2.1.13 Aprendizaje Significativo de Ausubel

La idea de Ausubel cuando habla de aprendizaje el conocimiento verdadero
nace en el seno familiar, comunal o sociedad y cuando hay nuevos
conocimientos que nivela o que conoce asimila rápidamente el estudiante.
Ausubel (1976), propone que esta es una teoría psicológica porque se ocupa de
los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender.Es una teoría
de aprendizaje porque esa es su finalidad, además aborda todos y cada uno de
los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la
asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de
modo que adquiera significado para él mismo. (p. 38).
Para un aprendizaje significativo tiene que tener relación y condición que el
estudiante vive en su entorno y que le sirve lo que aprende.
2.1.14 Políticas para el Nivel Institucional

Es el fortalecimiento de la institución que sirve para mejorar las diferentes
actividades que se puede realizar, Jiménez (2012) resalta la sociedad es el ámbito
natural de la política y la que constituye como el conjunto de fenómenos sociales que se
caracterizan por las relaciones del poder, influencia, gobierno y dirección de grupo social
(p.20) las diferentes sistemas que puede incluir para el aprendizaje las
instituciones tienen que velar siempre de la necesidad local.
2.1.15 La política en educación local.

La política es una actividad orientada en forma ideológica a la toma de
decisiones de un grupo para alcanzar ciertos objetivos, Espinoza, (2009), plantea
que: La política incluye centralmente en su análisis temas como el poder, los acuerdos y
conflictos de procesos, los problemas de representación y legitimidad . (p. 57). Las
diferentes ideas que tienen las instituciones educativas u organización que
siempre piensa en la educación y no lo hacen por interés.
2.1.16 Las Políticas general

Son las acciones para poder solucionar un problema, Alvarez, (2007) (2019), se
hace referencia a los cursos de acción seguidos en la resolución de problemas o
lxi
cuestiones de orientación y dirección del sistema educativo. (p. 57) hagamos políticas
pero para el bien común.
2.1.17 Políticas Educativas

Cuando se refiere políticas educativas no concentramos con las directrices que
se lleva para poder ejecutar un proyecto Valenzuela (2001) plantea que: “la
política educativa se constituye configura, integra y contiene lineamientos y
acciones planificadas coordinadas y realizadas desde el estado hacia el sistema
educativo. Es como una dirección desde la sociedad, sintetizada en el estado,
hacia el sistema educativo”. (p. 35). La educación es la mejor arma pero para
eso hay que diseñar de la mejor manera cuando se habla de aprendizaje.
2.2 Fundamentación teórica del Análisis Situacional

2.2.1 Teorías y modelos que sustentan las acciones administrativas para la
identificación, priorización y análisis de problemas.
Todo trabajo organizacional resalta los que trabajan en ello o los que están al
frente de una institución Chiavaneto (2000) afirma “La organización es un
organismo abierto necesita importar una cantidad de energía mayor a la que se
devuelve al ambiente, convertida en productos”.(p.32) Si las organizaciones reciben
energía a través de recursos humanos que son fuente de energía y materiales.
La mano de obra directa es energía que actúa sobre los materiales que entran
en la empresa en tanto, que la mano de obra indirecta es la energía que actúa
sonríen los otros miembros de la empresa o sobre materiales que no hacen parte
de la transformación empresarial. Es esto se le llama eficaz organizacional en
una administración.
Existe administración con enfoque investigativo, esto trabaja para buscar
solución problemas que se presente, Moebio (2006) afirma “La investigación es el
principal instrumento para el desarrollo de cualquier disciplina del saber”. (p.34) todo
administrador para poder tomar decisión tiene que investigar primero para poder
su punto de vista de las soluciones de problemas que se presenta. La
lxii
administración también surge cambios en su organización a lo que llamamos

evolución. Velásquez (2012) añade “Conforme la evolución de la humanidad fue
avanzando las personas empezaron a escribir sobre cómo lograr que las organizaciones
fueran eficaces y eficientes, mucho antes de que se conociera el término de
administración como lo conocemos hoy en día ”. Eso nos indica que ha sufrido
cambios
2.2.2 Teorías y modelos que sustentan las acciones administrativas para la

identificación, demandas identificadas.
La transmisión de valores culturales, éticos y estético entendido como educación

requiere también como actividad humana que es la búsqueda de métodos vías y
procedimientos que haga más eficaz y efectiva como para hacer ideal el papel
del hombre que cada época traza. Todo esto conforma una acción para poder
identificar todo lo que la educación necesita para una mejor vía y tener la misma
visión. Ortiz (2013) afirma “el sistema educativo como soporte concreto de la
educación tiene una estrecha vinculación con las necesidades sociales que son las que
en última instancias definen sus funciones” (p.11)
En la administración es la sociedad define si estamos trabajando para la
sociedad o estamos fuera del contexto de lo que la sociedad requiere para
beneficio comunitario y no estancar solamente de enseñar sino es
contextualizado de lo que aprende el estudiantado en general. Reyes (2004)
recalca “la función de lograr que las cosas se realiza por medio de otras u obtener
resultados a través de otros” (p.4) el trabajo de un buen administrador resulta
resultados a la sociedad.
2.2.3 Identificación de Problemas
No es de llamar como problema es un reto para una persona dependiendo en
que trabaja, no hay problema solo es solucionar y se acaba el problema Piloña
Ortiz, (2011) Definir el problema significa expresarlo (verbal; oral y por escrito) de tal
forma que sea claro, preciso, exacto y completo. Consistente con relación a las
preposiciones verbales que utiliza. Que no quede lugar a dudas de lo que se plantea
lxiii
como problema. pág. 45. Es buscar soluciones de todo lo que viene sin importar
como es.
2.2.4 Priorización de Problemas

Priorizar un problema es poner en primer lugar lo que se ha investigado y al
mismo tiempo buscar soluciones y no culpar sino solucionar. Al respecto
González, et al (2017), nos explican lo que esto significa: Para analizar la relación
de dependencia o independencia entre dos variables cualitativas nominales, factores o
de manera general, variables categóricas o categorizadas , es necesario conocer que
afecta el problema con otro caso, Gierl, (1997), es necesario estudiar la
distribución conjunta o tablas de contingencia, por su parte es ver las diferente
tablas que puede orientar para distinguir el origen de los problemas, Beasley y
Schumacker,(1995).La tabla de contingencia es una tabla de doble entrada, donde en
cada casilla figurará el número de casos o individuos que poseen un nivel de uno de los
factores o características analizadas y otro nivel del otro factor analizado (Mellenbergh,
1982; Sears y Pai, 2012). La teoría existente respecto de las tablas de
contingencia es abundante al igual que sus aplicaciones (Bergman y El-Khouri,
1987, p. 187). Pág. 20.
2.2.5 Análisis de Problemas

Al momento cuando se hace la investigación se centra solo en un problema y
eso se empieza analizar para poder resolver, sugiere: “Cuando ya tenemos
identificado cuál es el problema central, podemos analizar sus causas y efectos, para lo
cual se sugiere utilizar una técnica conocida como árbol de problemas”. Unesco (s.f.),
nos define esta técnica de la siguiente manera:
El árbol de problemas es una técnica que se emplea para identificar una
situación negativa (problema central), la cual se intenta solucionar analizando
relaciones de tipo causa-efecto. (p. 26).
2.2.6 Entorno Educativo

lxiv
Cuando se habla de entorno nos referimos de su contexto o su origen, el

ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la
implementación del currículo, cualquiera que sea su concepción o a las
relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. Por el contrario, se
instaura en las dinámicas que constituyen los proceso educativos y que
involucran acciones, experiencias, vivencias por cada uno de los participantes;
actitudes condiciones materiales y socio afectivas, múltiples relaciones con el
entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos
culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa.
2.2.7 Identificación de demandas sociales, institucionales y poblacionales

La crisis económica está afectando ahora, las demandas sociales es una de la
que no podemos sufragar algunas acciones, se debe de tomar en cuenta las
autoridades al distribuir tareas para la educación, las instituciones educativas no
puede afrontar las demandas requeridas por la sociedad. Cohen (2006) Resalta
que “hay pocas maneras de solucionar una situación donde aumenta las necesidades
sociales y las demandas organizadas” (p.34) si logramos entender hay muchas
demandas que puede interferir un proyecto de mejoramiento educativo no solo
en educación sino parte de la vida del ser humano.
2.2.8 Demanda
La demanda puede es lo que existe en la comunidad y esta para usar en las
acciones que puede tomar el Proyecto de Mejoramiento Educativo, como
también es la necesidad que requiere la sociedad. La demanda es una
necesidad que se presenta en un lugar que puede ser de mayor importancia para
las comunidades Anguiano (1999), menciona que demanda “como expresión
(suplica, perdida, rogatoria) de una necesidad, de un deseo o competencia . (p.40) la
necesidad presente en la comunidad es el analfabetismo es por eso se investiga
sobre la lectura.
2.2.9 Demanda Institucional
lxv
Según lo que pide la comunidad para muchos son lo que también las
instituciones piden se toman como una necesidad a las instituciones , Martí (2011)
plantea que “la demanda de educación se produce tanto por necesidades económicas
como políticas creando así una necesidad objetiva de educación, que unida a otra
necesidad subjetiva hacen que la educación se desarrolle”. (p. 49). Esto es la
demanda como escuela que puede tener durante su función en la comunidad.
2.2.10 Demanda Poblacional.
Cuando se refiere a la población de lo que está pasando en las comunidades se
ha detectado muchos problema y muchos creen que la educación o los centros
de estudios son los responsables según los padres de familia
PADEP,2019, afirma “lo que comentan los padres de familia, en las reuniones
escolares, así como lo que comentan los maestros con relación al devenir
cotidiano de la escuela, lo que comentan los escolares con respecto a sus
necesidades, a veces traducidas en rebeldía y otras en demandas formalmente
planteadas. (p. 54)
Todo lo que la comunidad educativa requiere saliendo de diferente información

es necesario ser cumplido y ordenado porque eso lo que requiere la población.
2.2.11 Teorías y modelos que sustentan las demandas identificadas
Al tener una teoría surge desde la investigación y se mantiene su matriz al

resolver las distinta situaciones de una comunidad, Paniagua (2000) “ las
sistematización de las tareas archivistas responde esencialmente al principio de
procedencia y orden original de técnicas y teorías” (p.37)
2.2.12 Identificación de actores directos relacionados con el problema a
intervenir
Un proyecto o un problema no se puede ejecutar por si solo ni un problema que
se resuelve por si sola sino existen autores y coautores,
Touraine(1984) afirma que: “un actor social es un sujeto colectivo estructurado a
partir de una conciencia de identidad propia, portador de valores poseedor de un
cierto número de recursos que le permiten actuar en el seno de una sociedad
con vistas a defender los intereses de los miembros que ,lo componen y/o de los
individuos que representa, para dar respuesta a las necesidades identificadas
como prioritarias”. (p. 58).
lxvi
Un actor directo entonces tiene que poseer valores y tiene en la mano la solución
de los diferentes problemas que se le plantea.
2.3 Fundamentación teórica del Análisis estratégico

2.3.1 Técnica Mini-Max
Las debilidades se puede tomar como oportunidades según
Mijangos (2013) define: “El MINIMAX es una técnica utilizada para relacionar las
fortalezas con las oportunidades, las debilidades con las oportunidades, las
fortalezas con las amenazas y las debilidades con las amenazas todo esto con el
fin de que por medio de la vinculación de cada uno de estos criterios se busque
dar respuesta o solución a determinada problemática existente”. (p. 20).
Este juego de estrategias para encontrar soluciones de problemas es para buscar

respuestas a diferentes problemas que se presenta.
2.3.2 Análisis estratégico.

Esto depende de los recursos que se usa para realizar el proyecto. Esto se basa
en las competencias y la estrategias como analizar esas estratégicas según el
libro de:
Dirección Estratégica de Johnson y Sholes (2001), explica que “el análisis
estratégico consiste en comprender la posición estratégica de la organización en
función de su entorno externo, sus recursos y competencias internas, y las
expectativas e influencia de los stakelolders. Las preguntas que esto plantea son
centrales para decidir la estrategia futura: ¿Qué cambios se están produciendo
en el entorno y cómo van a afectar a la organización y a sus actividades?,
¿Cuáles son los recursos y las competencias de la organización?, ¿Pueden
estas competencias otorgar ventajas especificas o crear nuevas oportunidades?,
¿ Qué es lo que las personas y grupos asociados a la organización esperan y
cómo afecta esto a lo que se espera del futuro desarrollo de la organización?”.
(p. 11).
2.3.3 Técnica DAFO y FODA

Las técnicas es muy importante en la realización de proyectos las combinaciones
de las fortalezas con las oportunidades se toma nuevamente las acciones
basándonos con estas técnicas.
Ramos (2018), menciona que. “La técnica DAFO consiste básicamente en
organizar la información generada en una tabla de doble entrada que sitúe esta
información en función de las limitaciones (Debilidades y Amenazas) y las
lxvii
potencialidades (Fortalezas y Oportunidades) que proporciona un colectivo o una

situación social determinada, de esta forma, a través de la aplicación de la
técnica obtenemos información de los aspectos positivos y negativos de una
situación concreta tanto para el momento presente como para el futuro”. (p. 9).
La debilidades como amenaza solo establece la oportunidad de tomar acción

para resolver problemas y se define bien con estas técnicas.
2.3.4 Planificación Estratégica
Una planificación es el proceso que se debe llevar una actividad se toma
acciones relevantes para sacar adelante un proyecto como los objetivos
trazados.
Tamara (2011), se infiere que “ la Planificación Estratégica se presenta como
un proceso para la previsión del futuro, analizando los factores internos y
externos con el objetivo de establecer las estrategias como medio de acción de
una organización, enmarcadas en la visión y la misión, de manera que permitan
el logro de los objetivos a largo plazo y las metas”. (p. 3.)
Que dentro de un plan estratégico se toma factores internos como factores

externas para establecer objetivos y asi se enmarca tanto la visión como la
misión que se cumpla del proyecto.
2.3.5 Líneas de acción estratégica

Una linea de acción es la que se debe tomar para realizar las diferentes acciones
para poder llevar acabo los procesos por fases que realiza en un proyecto.
Según fortalezas Según David, Goodstein y Rodríguez, citado por Tamara Fuentes
(2011), se infiere que en una línea de acción surgen factores de esas factores surgen
las oportunidades que hay que trabajar y ver las fortalezas (p. 3).
Trabajar esas factores es para aprovechar lo que hay parte de una inicial hasta
su evaluación según los requerimientos de un proyecto.
2.3.6 Vinculaciones estratégicas

Es la unión de o combinación de las fortaleza con oportunidades que presenta
una institución y rescatar las debilidades y presentar como oportunidades que se
presenta en la escuela escogida para realizar el proyecto. En esta parte se ve lo
que son las fortalezas, debilidades, oportunidades, amenazas, y se vinculan
lxviii
Mijangos (2013) define “la vinculación estratégica nos muestra el análisis

estratégico de cada una de las vinculaciones Las líneas estratégicas son
agrupaciones de objetivos estratégicos o combinaciones verticales de objetivos.
Consisten básicamente en grandes conceptos estratégicos en los que se
pretende que se centre una organización y por lo tanto guían en gran medida
todas las acciones a realizar dentro de la planeación realizadas en la técnica de
MINIMAX, en la primera vinculación se analiza las fortalezas con las
oportunidades, en la segunda se vinculan las fortalezas con las amenazas, luego
las fortalezas con debilidades, así también se vinculan las fortalezas con las
oportunidades y ´por último se relacionan o vinculan las debilidades con las
amenazas cabe mencionar que estas vinculaciones se determinan las líneas de
acción que luego darán lugar a los posibles proyectos a ejecutarse para
contribuir a la solución del problema central identificado. (p. 31).
2.3.7 Teorías de organización y su enfoque del comportamiento estratégico

El impacto que puede provocar un proyecto depende de su ejecución dentro de
una comunicad educativa lo plantea Chandler (1980) y Scott(1973) propone que:
“quienes mantienen la tesis fundamental de que la estrategia podría impactar la
estructura organizacional, aun frente a las virtudes gerenciales. Frente al dilema de
cómo conciliar habilidades de dirección o gerenciales y la confección de una estrategia
que impacte o transforme la estructura de la organización ”. (p. 41). Además de
compromiso es un deber.
2.3.8 La teoría de la decisión como enfoque de las decisiones estratégicas.

La responsabilidad del ejecutor de un proyecto es inmensamente grande porque
su actitud de tomar decisiones para su ejecución o su proceso, Pardo (1987)
afirma “en cualquier decisión es, en realidad un compromiso de actuación en términos
de recursos” (p.2) tomar una decisión es cumplir con la meta establecida con uno
mismo como también con lo que se requiere dentro de una organización, en el
caso del proyecto se inicia a trabajar sobre la manera de como enseñar o
practicar la lectura del segundo idioma entonces se toma ese compromiso de
trabajar de una manera eficaz.
2. 3.9 Selección del Proyecto a Diseñar

En una investigación surge las selección de proyectos surge por dificultades
presentada por una nación, comunidad u organización Kendall (2006) “Los
proyectos viene de muchas fuentes diferentes y por muchas razones” (p.49) al
lxix
seleccionar este proyecto se hizo diferentes tipos de investigación para lograr

establecer que se toma de muchos que se presentó al documentar todo y se
estableció lo que merece ser trabajado.
2.3.10 Sobre lo que respalda el proyecto seleccionado

Todo proyecto tiene que respaldarse de lo que se presenta en este caso lo que
está pasando en la actualidad en Guatemala por COVID-19 será obstáculo?
Kendal (2005) afirma “Desde una perspectiva optimista las oportunidades se puede
considerar como la contraparte del problema más que en algunas culturas son
oportunidades que se presenta para realizarlo ” (p.53) existe muchas circunstancias
sobre la educación en Guatemala no digamos en las comunidades pero hay que
quitar todo este paradigma para lograr el objetivo del proyecto de mejoramiento
educativo.
2.4 Fundamentación Teórica del diseño del Proyecto

2.4.1 Objetivos de Proyecto
Un objetivo trazado serán las metas a seguir para poder ejecutar un proyecto en
las clases se ha dicho “Los objetivos son las metas que perseguimos con el
proyecto. Si el concepto es una especie de tronco central, los objetivos son las
distintas ramas que se desprenden del mismo. No obstante, no todas son
iguales: hay ramas más frondosas, fructíferas e importantes que otras. Esta
distinción resulta fundamental, pues en momentos posteriores del proyecto nos
ayudará, por ejemplo, a priorizar las distintas tareas en primarias, secundarias e
incluso terciarias. Entre los objetivos que se tengan debe quedar claro a qué
público o destinatarios nos dirigimos”.
2.4.2 Título del proyecto

Especificar un titulo depende las terminologías de la expresión contextualizada
del problema, Piloña (2005) determina que “Es un término o una expresión que
comunica la denominación o la temática de una obra, ya sea un libro, un disco entre
otros”. (p.178) poner titulo de algo es algo difícil de definir por que se necesita
lxx
verificar sobre lo que se trabaja en el caso de un proyecto de mejoramiento

educativo.
2.4.3 Descripción de Proyecto
Para poder describir hay que seleccionar y ver los limitantes que puede tener
para poder ejecutar los proyectos en su objetivo,
Según Ortiz (2005) afirma que “Objetivos: redactar técnicamente y en forma
definitiva, cuando menos en tres formas diferentes, un problema de
investigación relacionado con el tema originalmente seleccionado. Instrucciones:
definir el problema significa redactarlo considerando todos los elementos que ya
se han mencionado: expresarse: “especificado y delimitado”. La especificación
es: conceptual (según el enfoque teórico y el contexto: social, político, etc.); y la
delimitación: temporal, espacial y unidades de observación o análisis. Expréselo
preferiblemente como una relación entre dos (o más) variables (causa- efecto);
con claridad y sin ambigüedades y previendo su comprobación empírica (a
través de la observación, la encuesta, la entrevista o el experimento). Redacte
algo al respecto del: “como hará, para comprobar lo que afirma ?”. (p. 160).
Para poder describir un proyecto hay que ve muchas factores como relacionar en
su contexto si es o no aceptable asi como si puede ser una via para poder
apoyar la educación en la comunidad
2.4.4 Concepto de Proyecto
Para definir un proyecto es necesario conceptualizar según la forma de selección
que se investigó de manera detenida,
Piloña Ortiz (2005) Definir “el problema consiste en expresarlo en forma teórica,
es decir enunciarlo a través de proposiciones 64 claras, precisas y concisas. Es
una exposición gramatical que reúne un determinado número de palabras
técnicas y formalmente integradas y articuladas (forma) de tal manera que sea
posible interpretar y comprender el propósito del mismo (fondo). Definir el
problema significa “plantearlo”, en términos textuales con absoluta claridad y
cumpliendo con las normas de la “especificación y la delimitación”. (p. 155).
Referir de un concepto es una verificación en su escrito y tomar en un razón

definida.
2.4.5 Justificación de proyecto
Para realizar el proyecto surgen preguntas por qué puedo ejecutar o para que lo
hago se trazan objetivos,
Hernández Sampiere (1998) afirma “Además de los objetivos y las
preguntas de investigación es necesario justificar exponiendo las razones.
La mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito definido,
para que se justifique su realización, además los beneficios que se derivan
lxxi
de ella debe de sintetizar el valor de la tesis que piensa realizar, el

investigador universitario hará proyectos de investigación proponiendo su
justificación y las razones porque acontecen los casos” (p. 14).
Es la verificación de lo que se pretende en dar razón la toma de decisión en

este tipo de investigación.
2.4.6 Cronograma de actividades
La guía para trabajar es un cronograma para seguir las diferentes
actividades que se ejecuta en el proceso de un proyecto de mejoramiento
educativo, Ramirez (2010) resalta que “un cronograma de actividades es el
calendario de trabajo que propone para la realización de la tesis consistes en
especificar las distintas actividades” (p.5) es necesario tener cronograma es la
guía a seguir para cada actividad que te orienta que va trabajando.
2.4.7 Plan de actividades
Un plan es la herramienta importante para ejecutar cualquier actividad. Según
Piloña Ortiz (2005) ratifica que “Consiste en la previsión de las distintas
actividades que deberá realizar el investigador durante el proceso de la
instigación. El Plan prevé la realización de todas y cada una de las
actividades que deben cumplirse en el proceso en la ejecución de un
proyecto. Todo Plan comprende la exposición e objetivos, la justificación,
el marco teórico, los métodos, técnicas y una adecuada estimación
cuantitativa y cualitativa de los recursos que serán necesarios, tanto
humanos, físicos, materiales y financieros.Todo Plan como se sabe es
flexible, adaptable a las necesidades o condiciones en que se desarrolle el
proceso de investigación, no obstante, eso no quiere decir que pierde
importancia o deje de ser imprescindible su preparación”. (p.207).
Un plan tiene que ser flexible como también es justificable al realizarlo

dependiendo el momento y las dificultades que puede presentar en las
actividades.
2.4.8 Diagrama de Gantt

Las teorías y sugerencia de autores que proporciona las ideas como organizar
un trabajo es necesario para tomar sus herramientas en este caso se uso el este
diagrama.
Nérice (1973) asegura “Un diagrama o grafica de Gantt es una herramienta útil
para la planificación en la administración para exponer gráficamente mediante
una gráfica de barras horizontales, los plazos en los que se espera realizar una
lxxii
serie de actividades y proceso. Esto sirve para explicar gráficamente la relación

tiempo y desarrollo de procesos relacionados, así como de mostrar el desarrollo
de las distintas fases de un procedimiento de un proyecto a ejecutar. Por lo
general está herramienta abarca datos específicos y complementarse con otros
diagramas para cada actividad”. (p. 261)
Es una herramienta que fue o es útil para el manejo de tiempo y verificar cada
actividad.
2.4.9 Monitoreo de Proyectos
Todo trabajo de cualquier persona o de instituciones siempre es monitoreado no
para interferir el trabajo sino para mejorar el trabajo o el proyecto en acción,
Valle y Rivera (2008), plantea: “La teoría de la planificación del desarrollo define
el seguimiento o monitoreo como un ejercicio destinado a identificar de manera
sistemática la calidad del desempeño de un sistema, subsistema o proceso a
efecto de introducir los ajustes o cambios pertinentes y oportunos para el logro
de sus resultados y efectos en el entorno”.(p. 34.)
Es por eso hay que tratar de ver resultados por temporadas para ver su función
cada proyecto.
2.4.10 Evaluación de Proyectos
Para poder evaluar un proyecto requiere ver nuevamente su se logra los objetivo
o los indicadores de la misma,
Valle y Rivera (2010), sugiere qué: “para tener claro lo relacionado a los
indicadores que tenemos que construir para la evaluación son los relacionados a:
Indicadores de Resultado: Permiten monitorear el nivel de cumplimiento de las
metas institucionales. Se denominan también indicadores de productividad. La
atención en este nivel, se concentra en establecer sí los productos y/o servicios
esperados, se han generado en forma oportuna y con la calidad requerida.
Indicadores de Impacto: Se diseñan para dar seguimiento a los cambios en el
entorno atribuibles a la ejecución del proyecto, programa o política. Muchas
veces se miden a través de encuestas”. (p. 42).
La evaluación lo que percibe es la calidad de todo el proyecto como también se

hace una comparación de lo que se entrega si es de mejorar la calidad de
educación o si tiene ventajas depende su presentación y sus acciones.
2.4.11 Indicadores de Proyectos
El camino que se lleva para la realización de un proyecto surge desde un
indicador que fue tomado como para terminar o realizar las fases que requiere.
Valle y Rivera (2008), “con relación a los indicadores: son, sustancialmente,
información utilizada para dar seguimiento y ajustar las acciones que un sistema,
subsistema, o proceso, emprende para alcanzar el cumplimiento de su misión,
objetivos y metas. Un indicador como unidad de medida permite el monitoreo y
lxxiii
evaluación de las variables clave de un sistema organizacional, mediante su

comparación, en el tiempo, con referentes externos e internos.
Dos funciones básicas son atribuibles a los indicadores: la función descriptiva,
que consiste en la aportación de información sobre el estado real de una
actuación o proyecto, programa, política, etc.; y la función valorativa que consiste
en añadir a la información descriptiva un juicio de valor, lo más objetivo posible,
sobre si el desempeño está siendo o no el adecuado, para orientar la posterior
toma de decisiones que hace parte del denominado ciclo de monitoreo”. (p. 36-
37).
En el proceso se ve todo esto a veces se ejecuta de buena manera a veces por

situaciones tan delicadas es un poco difícil en el caso de problemas al extremas.
2.4.12 Metas de Proyectos

Lo logros alcanzado será un crédito para alguien que maneja un proyecto y eso
el respaldo de lo bueno o lo malo que puedes ser, por eso Ramirez (2019), define
qué: “una meta es un resultado deseado que una persona se compromete a lograr, en
este caso al llevar a cabo el PME”. (p. 41). El producto siempre tiene que ser
evaluado al igual que un proyecto tiene que dar fruto que será un resultado visto
por la comunidad educativo de cada centro donde se ejecuta el proyecto.
2.4.13 Plan de Sostenibilidad de Proyecto Mejoramiento Educativo

Para poder tener o mejorar la calidad educativa se necesita rescatar siempre
planes que beneficia la educación por eso Ríos y Villalobos (2016) plantea qué:
“la sostenibilidad de la mejora educativa posibilita que las instituciones educativas entren
en un proceso de mejoramiento que se mantiene y profundiza en el tiempo, lo que
supone adhesión y compromiso de toda la comunidad que la integra”. (p. 50). Esto es
un compromiso que se necesita para poder mantener un buen tiempo el
proyecto.
2.4.14 Presupuesto de Proyecto Mejoramiento Educativo

Esto lo mas indispensable en un proyecto se piensa trabajar pero con que
recursos, como conseguir para realizar el proyecto es de importancia de verificar
todo antes de empezar.
Blog de la OBS (2015), menciona: Modelos de presupuestos de proyectos:
lxxiv
Durante la ejecución de un proyecto, los procedimientos para el control

delproyecto y su monitorización se convierte en herramientas
indispensables para sus responsables, de ahí la importancia que toman
los distintos modelos de presupuestos. Esta herramienta sirve para
planificar las necesidades y, a la vez, funciona como referencia al permitir
controlar el progreso del proyecto, facilitando la detección temprana de
tendencias que pueden indicar la inminencia de sobrecostes. Los modelos
de presupuestos que se apliquen a un proyecto deben tener en común,
para garantizar su idoneidad: Estar basados en información contrastada
proveniente de diversas fuentes y completada por la visión que aportan las
lecciones aprendidas en proyectos anteriores. Estar elaborados de forma
que, al emplearlos para la monitorización se orienten a identificar
desviaciones del plan del proyecto en lugar de sugerir posibles áreas de
ahorro de costes, algo que debe buscarse en estadios iniciales y no
durante la ejecución. (p. 61-62)
Cada proyecto siempre hay un costo y esto hay que saber administrar porque es
de mayor importancia
2.5 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA SOSTENIBILIDAD

2.5.1 Principios de liderazgo sostenible
Los logros es la parte fundamental de sostenibilidad de un proyecto pero eso
depende de la persona que lo maneja o de los involucrados. Glickman (2002)
define “el liderazgo sostenible va más allá de logros temporales como conseguir
buenas puntuaciones, para crear mejoras educativas duraderas y significativas ”. (P.55),
que cada parte proporcionados por los líderes de cada centro educativo que
muestren el liderazgo en las comunidades.
2.5.2 Estrategias en la dimensión de desarrollo

Todo proyecto de mejoramiento educativo viene a fortaleces el desarrollo de la
educación,
Gasparri (2015), afirma “La sostenibilidad de un proyecto incluye diferentes
aspectos tales como lo institucional, el financiero, el ambiental, el tecnológico y el
social y cultural, todos estos aspectos constituyen las dimensiones de la
sostenibilidad que deberían ser consideradas, con el objetivo de dar continuidad
a las acciones y que éstas no afecten la capacidad de desarrollo futuro”. (p. 52.)
Por eso depende de la sostenibilidad del proyecto para poder mejorar una
educación pero esto depende las autoridades de cada centro educativo.
lxxv
2.5.3 Funciones de la Escuela

Ningún proyecto pasa hay que tener siempre en una escuela, Ríos y Villalobos
(2016) “que la tarea central de los lideres educativos impulsores de los PME, es
sostener el aprendizaje”. (p. 57). Las instituciones educativas también tiene su
autonomía asi como el criterio docente Vizcaíno (2010) asegura “ la función
educativa, requiere autonomía e independencia intelectual, y se caracteriza por el
análisis crítico de los mismos procesos incluso legitimados democráticamente. La tarea
educativa de la escuela se propone, la utilización del conocimiento y la experiencia más
depurados. La potenciación del sujeto”. (p. 58.) Cada uno de las escuelas depende
en qué lugar este tiene que ser funcional en el contexto de la comunidad.
CAPÍTULO III. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS.
3.1 Título Proyecto de Mejoramiento Educativo

“Elaboración y Dotación de Material Didáctico Para la Lectura del Idioma
Español”
lxxvi
3.2 Descripción del Proyecto de Mejoramiento Educativo
que hubo repitentes en el grado de primero, la primera observación es lo del
temor a la lectura y por la falta de interés de los que intervienen en el
también en otros departamentos, el MINEDUC a tratado de poner nombre a
ha logrado.
que causa una deserción escolar y la repitencia en primer grado, para ello se
lxxvii
todo el día, hay materiales no contextualizadas en las escuelas es por esa razón
que ha habido desfases en la lectura, esto por falta de atención, de su entorno
educativo como también hogareña.
En la comunidad de pachanay la escuela específicamente hay lideres como
también, hay personas que quieren colaborar con la educación los que están
acompañando hasta el momento a estos estudiantes que tienen problema de
aprendizaje, aquí en ese caso están los docentes que cumpla una función
importante, es padre o madre de esos estudiantes se han preparados para la
enseñanza aprendizaje, pero los actores importante son los donantes que desde
el extranjero nos apoyan para que la educación sea de calidad y para que los
niños y las niñas que egresan de la escuela demuestran la capacidad que han
obtenido desde pequeños.
El problema más fuerte entonces según lo que se ha logrado identificar es el
temor a la lectura, para ellos es el segundo idioma como también para su
escritura en las tareas recomendadas por los docentes, aquí surge la idea de
preparar, dotar y explicar un material adecuado para la lectura a los estudiantes
de primer grado, un material específicamente para la lectura y como también su
mejoramiento en la escritura, debe ser contextualizado para su mejor orientación,
esta intervención es para que, ya no tenga temor a la lectura y que sea explicado
en su lengua materno, traducido y explicado en su idioma para la comprensión
lectora.
En el primer obstáculo se encuentra la no participación de los padres de familia,
por el trabajo que tienen pero para esto intervención es directa porque los
materiales es para el estudiante como también para el docente, así tendrá una
participación directa con los estudiantes, los textos encontrado al no ser
contextualizado no comprenderá pero el material estará a la alcance y con mayor
comprensión de lo que lee y de lo que se imagina en este material, de esa
manera se puede disminuir repitentes como deserción escolar y tendrán mayor
comprensión en lo que lee como también que disfruta con la lectura.
lxxviii
Todo lo que procede en esta intervención es la práctica de estrategias y planes

para poder inferir en la lecto-escritura ver el avance de la lectura por cada
estudiante, también es una necesidad en la escuela de poder obtener
lineamiento para una educación de calidad, entre la línea de acción esta la
elaboración del material como también su explicación para su mejor uso en la
agenda diario del o la docente responsable en el ciclo escolar 2020 estas
acciones será un apoyo mas para la calidad de educación que pretende el
MINEDUC a nivel nacional para rescatar o mejorar la lectura en las escuelas
públicas.
3.3 Concepto del Proyecto de Mejoramiento Educativo.

Material adecuado para la lecto-escritura
3.4 Objetivos:
3.4.1 Objetivo General
Promover la lectura inicial a los estudiantes de primer ciclo con un 85% de
aceptación en sus aprendizajes
3.4.2 Objetivos Específicos:
 Participar en la lectura durante la clase de comunicación y
lenguaje
 Leer con claridad los ensayos de lectura en el curso
 Compartir la lectura leída en su clase como en su hogar
 Interpretar la lectura en la clase
 Responder las preguntas directas e indirectas en la clase de
comunicación y lenguaje.
3.5 Justificación.
En la investigación realiza para identificar el problema se ha hecho diferentes
fases de recolección de datos, para recabar todo lo necesario para priorizar
soluciones a las diferentes necesidades que haya parecido en estos procesos,
en este caso es lo primordial fue la lectura en el nivel primario, específicamente
lxxix
primer grado, en todo lo que se vio es para mejorar tanto en lo académico como
en la participación activa de los padres como nos dice (Garcia J, 1996) “El poder
de la palabra cobra un especial protagonismo en la familia” en el aprendizaje
con sus hijos que como responsables directos serán ellos los indicados llevarlos
de la mano la enseñanza.
Mucho de los que han estado dando clases en el grado de primero han explicado
de que es el nivel y grado, es muy difícil de impartir clases con ellos pero según
(Osorio O, (2006) “Cuando el papel se invierte de esta forma, la queja por la
incompetencia para la escritura se agudiza” Todo lo que emplean los docentes
es que el grado de primero es un poco delicado y es la base de todos los grados
del nivel primario, pero será esa excusa para poder entender las diferentes
habilidades que tienes sus estudiantes para eso se necesita mas preparación y
variedad de material para encontrar las fortaleza que los mismo estudiantes
llevan desde el aspecto familiar como lo muestra la sociedad
Para poder intervenir con los estudiantes de primero primaria es necesario
utilizar estrategias para encontrar las habilidades que poseen, porque de ahí
nace lo que puede hacer, lo que sabe hacer, lo que en el o en ella nace en su
actividad tanto de lo que trae de la casa, como lo enseña a otros medios y lo que
la escuela ofrece para seguir aprendiendo sobre la preparación y esto abarca o
va inmersa en la enseñanza de la lectura, “El aprendizaje de la lectoescritura,
como lo hemos caracterizado en el apartado anterior, es uno de los principales
retos de la escuela. Actualmente, existen ...” (Diez A et al, 2000)
El sistema educativa guatemalteco es lo que hace cambiar también algunos

principios fundamentales en el aprendizaje de la lectura, el programa del
MINEDUC establece un programa para que el docente puede compartir con los
estudiantes pero como ha preparado a los mentores en su totalidad será que
están preparado para contra restar todo el problema a nivel nacional. Como
podemos ver todo esto según, (Maza Y, 2015) “A grandes rasgos, para medir los
lxxx
resultados de un sistema educativo, existen y se han utilizado muchas variables”

eso indica que no hay orden y solo estamos aprobando con el sistema.
3.6 Distancia entre el diseño proyectado y el emergente

Para poder culminar tiene que ser conocido por la sociedad a donde va dirigida
que sepan cómo se trabajó pero para eso por el COVID-19 se hizo en un canal
de cable.
Tabla No. 21
Plan de Divulgación de resultados y de actividades faltantes como culminación del Proyecto de

Mejoramiento Educativo.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________Pedro Yojcom Mendez___________________
CURSO __________Seminario____________________________________________________
lxxxi
NOMBRE DEL ASESOR FACILITADOR Lic. Carlos Antonio López

Cordero__________________
LUGAR REALIZACIÓN ___________San Pedro La Laguna. Sololà

____________________________
GESTIÓN
MEDIOS DE COMUNICACIÓN EXISTENTES MEDIOS DE COMUNICACIÓN ELEGIDOS
- Televisión por cable: - Television por cable

Multicable la laguna. Multicable la laguna
Secovision
Navisatelite
- Linea en internet
- Emisoras
San Pedro TV
Radio San Pedro
Radio amistad
Radio voz evangélica
- Líneas en internet
San Pedro Tv
Tinamit tv
Tzutujil tv
PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE DIVULGACIÓN DE RESULTADOS
- Presentación del Proyecto de Mejoramiento Educativa

- Proceso de del proyecto
- Identificación del proyecto
- Elaboración de material didáctico
- Presentación de material
- Uso del material didáctico
PROPUESTA DE READECUACIÓN DE ACTIVIDADES FALTANTES PARA SU

DIVULGACIÓN
lxxxii
- Taller con padres

- Lectura cultural
- Concurso de lectura
ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS A UTILIZAR
Nombre de la Estrategias Resultados esperados
- Presentación en televisión - Aprobación de parte del asesor

Abarca: - Anuncio por tres días en tv cable
- Aceptación por la audiencia
Introducción
Presentación por fases
Presentación del material
Elaboración del material
Utilización del material

Firma ______________________________
3.7 Fases del proyecto Continuar Tono

3.7.1 Fase de Inicio.
A. Elaboración de solicitud al director de la EORM Pachanay
En los cursos que se recibió en el mes de noviembre se empieza a organizar los
documentos a presentar para el proyecto de mejoramiento educativo en las
escuelas donde estamos trabajando, como estudiantes de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, se programa los lineamientos a presentar y para eso
escogí la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Pachanay, escuela donde trabajo
lxxxiii
como docente, aunque desde el año 2017 me han comisionado trabajar en el

Centro de Recursos de Educación Inclusiva, que para mí el trabajar este
proyecto es de mucho beneficio a los estudiantes que atiendo, por esa razón mi
proyecto se denominó Elaboración y Dotación de Material Didáctico Para la
Lectura del Idioma Español del Primer Ciclo en la EORM Cantón Pachanay.
Todo proyecto al ser ejecutado siempre se necesita respaldo para poder ser
aprobado, en toda institución se hace por escrito, por eso en esta fase del
proyecto se empieza a tener un formato de como presentamos las solicitudes y
cuál será la parte contundente que debe llevar para su ejecución y su aprobación
en la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Pachanay de San Pedro La Laguna, es
por eso se elaboró la solicitud.
B. Entrega de solicitud al director de la EORM CANTON Pachanay

Para poder ejecutar dicho proyecto se dio la obligación de pedir autorización a
los representantes del MINEDUC, que en las escuelas es representado por el
director de la escuela. En la Escuela Oficial Rural Mixta ha tenido siempre
cambios, empezando con el director que se turnan a cada dos años es por eso
cuando se presentó la solicitud al ser recibido se dio una condición, de que para
inicio del ciclo escolar 2020 se presentará al nuevo director que estará al mando
del establecimiento. Se entregó y firmo de recibido la solicitud y al mismo tiempo
fue aprobado.
lxxxiv
Imagen No. 1 Hablando sobre el proyecto con el director de la escuela.
Momento que se platicó del proyecto de mejoramiento con el director del establecimiento.
C. Solicitud de material a ONGs

En el programa del Ministerio de Educación en cuanto el Centro de Recursos de
Educación Inclusiva he encontrado a muchas personas que tienen la voluntad de
colaborar en el proyecto y poder mejorar el trabajo de los docentes en las
escuelas, hable del material que se requiere, las necesidades que presente a
esta gente es, implementar material y crear material didáctico para utilizar, es por
eso mande solicitud para que colaboren.
La solicitud que fue enviada en forma escrita y por medio de redes sociales se
tuvo como resultado algunos juegos de mesa y libros para la lectoescritura de
estudiantes de primero y segundo para mejorar el aprendizaje y apoyar al
docente para realizar su actividad en los salones de clases así como con los
padres de familia en los hogares.
lxxxv
Imagen No. 2 Donación de material de parte de ONGs

Los enseres recibidos es para utilizar para la creación de los materiales
didácticos requeridos con los docentes para poder realizar el trabajo, en forma
de apoyo y que sea productiva para una educación de calidad en los grados de
primero y segundo que forma parte el primer ciclo en el nivel primario
D. Realizar entrevistas con padres del grado de segundo primaria

Para conocer la realidad que está pasando con los estudiantes por temor a la
lectura como también por la escritura se trabajó con una investigación que dio a
conocer sobre la deserción que provoca este problema, entonces si hay que ir
más a fondo para estar en contacto con los padres de familia y para eso se
realizó una entrevista a ellos y con los docente a para conocer tanto el problema
en la escuela como también en los hogares.
lxxxvi
En esta entrevista se dio el resultado de factores de los problemas que esta

pasando uno de ellos que la mayoría de los padres de familia de los estudiantes
trabajan, otra es que muchos de ellos no saben leer y escribir una mínima parte
de ellos que dicen que no entienden y no les gusta leer y mejor juegan en la casa
en vez de leer.
Imagen No. 3 Entrevista a madres de familia
3.7.2 Fase de Planificación del Proyecto de Mejoramiento Educativo
A. Planificación de taller para los padres para colaborar en la utilización

del material
En esta actividad participaron los padres de o madres de cada estudiantes que
tienen problema con la lectura, se planteó la forma de trabajar con sus hijos y los
diferentes materiales que se puede usar para la atención, comprensión y análisis
de lo que leen.
lxxxvii
3.7.3 Fase de Ejecución del PME

A. Creación del folleto de lectura
En la mayoría de los adultos siempre rondan esas ideas de que hay que
fomentar la lectura de los niños, que deben leer para aprender y que es de suma
importancia la creación del hábito lector desde pequeños. Y sí, es verdad, es
totalmente cierto… esas ideas están cargadas de buenísimas intenciones.
Lástima que muchas veces esas “buenísimas intenciones” se queden en la parte
teórica y en ocasiones no lleguen a materializarse en la práctica. Es por eso que
junte ideas de todos los materiales recopiladas y otros diseñados para ver cómo
puede ser utilizadas y en qué momento puede ser ejecutadas, se formula tareas
dentro de este folleto para que puede ser usada de la mejor manera
Tiene variantes contenidos para que sea usada no solo para la lectura sino para
poder ejercitar el cerebro.
Imagen No. 4 Creación de folleto de lectura

B. Organización del material a utilizar
lxxxviii
La organización de los materiales que es utilizada en el aula es un aspecto

importante en educación Infantil ya que les ayudará a los estudiantes en el
establecimiento de rutinas y a la adquisición de autonomía. En esta caso es ver
lo que se debe utilizar para el primer ciclo o en otros la organización es para
distribuir lo que haya.
Imagen No. 5 Organización de materiales de lectura.

C. Elaboración de material didáctico para la lectura del idioma español
Es innecesario para cualquier docente destacar la importancia que tiene el
Conocimiento de los materiales didácticos en el aula para los docentes somos la
Pieza clave del sistema educativo, asumiendo competencias y funciones entre
las que destacan la elaboración de unidades didácticas, el diseño y desarrollo de
las
lxxxix
Programaciones de aula y la propia planificación educativa. Por todo ello, se

hace inevitable, no sólo conocer cómo se confecciona una unidad didáctica, una
programación de aula, etc. sino también los diferentes componentes de los
mismos y los principios básicos de cada uno de ellos, entre los cuales se
encuentran los materiales didácticos.
Imagen No. 6 Elaboración de Material Didáctico
Fuente Pedro Yojcom, Material didáctico para trabajar la lectura.

D. Ejecución de movimiento corporal para la comprensión lectora
El movimiento corporal es una cualidad humana y expresión de salud. Se
encuentra ligado a la íntima comunión con nuestro cuerpo y a la profundización
de sus posibilidades expresivas mediante la acción libre, creativa, auto y a lo
transformadora en intercambio con el mundo físico y social.
xc
El movimiento que necesita el estudiante es para mejor comprensión lectora. Se

tomó esto para ejercitar la mente y utilizar los hemisferio cerebral que es de
distintas formas.
Imagen No. 7 Movimiento corporal formando fraces

E. Actividades lúdicos para la lectoescritura
Una actividad lúdica es aquello que se puede realizar en el tiempo libre con el
objetivo de liberar tensiones, salir de la rutina diaria y para obtener un poco de
placer, diversión y entretenimiento. Otros beneficios de las actividades lúdicas
pueden ser: Amplían la expresión corporal. Esto se trabajó con los estudiantes
xci
en la clase horario de lectura como en el patio fuera del horario de lectura y de

clases.
Imagen No. 8 Actividad lúdica en clases

F. Crear y editar frases y oraciones
Bien sabemos que a los niños les cuesta describir o escribir frases entonces esto
se hace por medio de juegos para que ellos pueden interpretar en esta actividad
se crearon juegos como y se tomó ideas de BANAGRAM para ejecutar y al
xcii
mismo tiempo fue creada un juego con dado para jugar con los verbos usando
dado.
Imagen No. 9 Juegos para el aprendizaje de lectura.

G. Presentación de lecturas aprendidas en un escenario ante todos sus
compañeros
En esta actividad se presentó las diferentes lecturas que han aprendido los
estudiantes a los padres de familia como también a los docentes para que ellos
pueden hacerles preguntas.
Se trabajó de manera individual cada quien tuvo un libro.
Imagen No. 10 Lecturas leídas por los estudiantes.

xciii
H. Participación Cultural/presentación de material de lectura lo padres

En esta actividad se realizo fuera del horario de las clases que lo único que se
hizo no mas fue reunidos los padres de familia para que sea presentado por la
cituacion de COVID-19 entonces aprovechando un espacio presentamos el
folleto que le vas servir a los estudiantes para la lectura.
Imagen No. 11 Presentación de material a los padres de familia
3.7.4 Fase de Monitoreo del PME

A. Disponibilidad de material
Los materiales tienen que estar en un lugar visible y fácil de obtener para su
utilización, La disponibilidad de materiales se puede determinar para las órdenes
de servicio, las órdenes de trabajo y las líneas de entrega de componente de
xciv
registro de mantenimiento y de componente en préstamo para el rango de

selección definido utilizando en las clases o en las sesiones y ver la con
probabilidad las disposición de materiales.
B. Permanencia de estudiantes
En esta fase es para registrar las asistencias de cada una de los estudiantes en
clases para su permanencia y se registra a diario (no se presenta evidencia por
las situaciones del COVID-19
C. Control de Participación activa de los estudiantes

Promocionar actividades en clase o en actividades programadas por las distintas
comisiones de la escuela, en este caso se diseña el control de asistencia como
también un listado de cotejo para su registro.
D. Control del material didáctico

Para mantener tiene que estar registrado para poder ser usada se diseña una
hoja de compromiso de los materiales usados en cada actividad para su
mantenimiento.
E. Manejo adecuado de los materiales según su objetivo

La delicadeza y el bueno uso es la forma de mantener por mucho tiempo, este
control tiene que tener una planificación para ver si es necesario usar la el
material y no solo para retener en las aulas sino que esta para los grados de
primero a tercero.
F. Verificación de Rendimiento académico de los estudiantes

Los cuadros de calificación será una herramienta que puede ser evaluada según
el cronograma de actividades.
Imagen No. 12 Cuadro de calificación de la lectura
xcv
Fuente Cuadros de la maestra de segundo grado de la EORM Pachanay
G. Control de asistencia a estudiantes

Mantener la asistencia en cada clase, la revisión y el conteo de los estudiantes
asistentes en la clase fue observado también por el director de la escuela.
3.7.5 Fase de Evaluación del PME

A. Buen uso de los materiales
Uso de los materiales por los docentes y estudiantes, aceptación del proyecto de
la comunidad educativa todo esto es para que se ve que si es aceptada y
utilizada de una manera eficaz y eficiente con los estudiantes.
B. Aceptación de parte del docente de los materiales
Los docentes son los que aceptaron los materiales también la comunidad
educativa y se estableció un programa televisivo por cable promocionando
siempre como se realiza o como se diseña cada material didáctica para la lectura
xcvi
C. Participación activa de los padres en los talleres

Participación activa de los padres de familia las llamadas telefónicas y en la
transmisión televisivo y con los demás docentes respaldan este nuevo proyecto
en las comunidad educativa de la EORM Cantón pachanay de San Pedro La
laguna del departamento de Sololá
D. Revisión de objetivos del Proyecto de Mejoramiento Educativo.

Con la culminación de esta revisión se detectó que la actividad o el contenido de
que contiene los objetivos trazados se ha logrado un 70% gracias a las
autoridades educativas, comunitarias y los medios de comunicación se evidencio
este material que será de mucha importancia
3.7.6 Fase de Cierre del PME

En esta fase se dio a conocer el proyecto por medio de un canal de cable para
terminar con el proyecto,
Tabla No. 22
Asunto Divulgación de PME
Objetivo general Promover estrategias y conocimiento para la lectura a la
comunidad educativa.
Objetivo especifico Dar a Conocer el trabajo de la EFPEM/PADEP de la USAC
Divulgar nuevas estrategias para la lectura
Motivar a la Audiencia en general para realizar tareas en casa
por COVID-19
Fecha de solicitud Martes 19 de mayo de 2020
Fecha de programación 28 de mayo
Hora de proyección 15 horas (3 de la tarde)
Temas Introducción del PME
Objetivo del PME
Elaboración de material didáctico para la lectura del idioma
español.
Medio de publicación Canal de cable
Multicable La Laguna,
San Juan La Laguna
Sololá
Presentador oficial en el Victor Tuch Cumatz.
canal
xcvii
Imagen No. 13 Divulgación del PME

xcviii
CAPITULO IV ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
4.1 Análisis y discusión de resultados del Proyecto de Mejoramiento

Educativo:
4.1.1. Título del Proyecto
A. Marco Organizacional
La Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Pachanay ha venido siendo el único

establecimiento de San Pedro la laguna del departamento de Sololá La creación
de un establecimiento no se trabaja por así no más sino tiene que ser una
investigación previa para poder tener una resolución de ese proyecto así como
recita “De ACUERDO GUBERNATIVO No. 52-2015 Artículo 3. Procedimientos.
Todos los trámites relacionados con la autorización, revalidación, cambios,
actualización de información, o cierre de centros educativos privados, se harán
por medios electrónicos. Las resoluciones, constancias u otros documentos que
por su naturaleza deban extenderse en forma física, serán emitidos por la
autoridad educativa que fija los Reglamento. (MINEDUC.gt, 2015)
En este punto el historial de la escuela ha sido muy relevante dentro de la
comunidad para llegar hasta donde está en esto momento. Ha pasado por
muchos procesos que en su sección de historial se darán cuenta. Pero
actualmente tiene diferentes situaciones como por ejemplo la estabilidad laboral
de los docentes ha cambiado no era lo mismo como cuando empezó como
colegio ni cuando estuvo como PRONADE.
Ahora cuenta con buenas instalaciones así como de docentes desde preprimaria
y primaria, con todos los grados correspondientes.
xcix
4.1.2. Indicadores educativos

En el aprendizaje ha existido abandono escolar, retiro de estudiantes, de padres
de familia y la misma competencia que existe en la comunidad de Pachanay
porque en un mismo cuadro de doscientos metros se encuentra dos centros
educativos del mismo nivel. El caso de la deserción escolar en grado de primero
así como repitentes se ha dado mucho y es por eso que hay que corregir estos
errores que cometen en dicha escuela. La irresponsabilidad de padres, como
docentes se refleja en la intervención pedagógica en la escuela.
Feandalucia (2009), explica qué: “La educación, como hemos afirmado
anteriormente, tiene lugar siempre en el seno de la vida social, relacionándose
en dicho contexto todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo,
fuera del cual sería imposible la relación interpersonal”. Pág. 44. La lectura es el
tema que está de moda con las autoridades educativas.
4.1.3. Diagnóstico
En la ejecución o en la investigación que se realizó en la escuela, se encontró
con los docentes que están bien organizado en las diferentes comisiones en que
se encuentra, dentro de ellos están: la comisión de evaluación, cultura, deporte,
refaccione escolar, finanzas y un consejo de padres de familia a lo que se le
llama Organización de Padres de Familia OPF que ellos son los que vigilan el
movimiento y trabajo de toda la comunidad educativa. El diagnostico que se
realizó se vio también algo que en el proceso de la observación que existen
diferentes tipos de padres de familia que dentro de ellas están los que dicen lo
que los docentes quieren, existen otras que hacen caso omiso de las
indicaciones, otros quieren hacer pero no pueden porque no pueden leer ni
escribir, otras que trabajan en restaurantes locales que trabajan todo el día.
Las especialidades de algunos docentes también se refleja en algunos de los
grados se ven la entrega de todos ellos y la preparación misma de los
estudiantes si llenan el perfil para el grado posterior, reflejan lo aprendido en los
c
grados donde fueron atendidos bien, así también donde se ve el fracaso en

algunos grados.
4.1.3. Políticas educativas

La intervención en el proceso del proyecto de mejoramiento educativo se logró la
participación de los padres de familia como también el reforzamiento de una
política central de acompañamiento y la calidad educativa que se pudo trabajar
con el estudiantado de segundo grado de primaria en la Escuela Oficial Rural
Mixta Cantón Pachanay de San Pedro La Laguna, Sololá. Las estrategias que
manejan es que por el programa que tienen es del programa que el MINEDUC
ha impulsado en las escuelas oficiales en lo que es la lectura, lo han diseñado en
este ciclo escolar de la media hora de lectura, el problema es que es a primera
hora ósea de siete treinta a ocho de la mañana, los estudiantes de primer grado
no entran a la misma hora es por ello se diseñó para que el proyecto sea
funcional dejar en otra horario Valenzuela (2001) plantea que: “la política
educativa se constituye configura, integra y contiene lineamientos y acciones
planificadas coordinadas y realizadas desde el estado hacia el sistema
educativo. Es como una dirección desde la sociedad, sintetizada en el estado,
hacia el sistema educativo”. (p. 35). En esta forma se enlaza el proyecto con el
estado, comunidad y escuela.
4.1.4. Contexto educativo seleccionado.
ci

que existió mucha repitentes en el grado de primero, la primera observación es lo
del temor a la lectura y por la falta de interés de los que intervienen en el
también en otros departamentos, el MINEDUC a tratado de poner nombre a
ha logrado.
que causa una deserción escolar y la repitentes en primer grado, para ello se
todo el díam hay materiales no contextualizadas en las escuelas es por esa
razón que ha habido desfases en la lectura, esto por falta de atención, de su
entorno educativo como también hogareña.
4.2. Análisis Situacional

4.2.1. La priorización del problema,
La metodología tradicional tuvo su forma de avances y proceso en la ejecución
en su momento no podemos decir que no es funcional mientras se dé el uso se
ve la diferencia tal esta la memoria, la memoria no es nada malo es una
cii
estrategia que se logra en el aprendizaje al incorporar en algunos cursos

establecidos por el Currículo Nacional Base. Arranz L (2009) define “Las
dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo
heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la
adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o
para las matemáticas” en la realización del diagnóstico se vio la necesidad de
buscar la forma como podemos recuperar dentro de una gama de problemas que
se dio según la observación que se hizo.
4.2.2. Selección del problema,

El listado de problemas que se investigó se seleccionó lo más importante dentro
del proceso educativo y lo que se puede alcanzar en este proyecto donde se vio
la organización con los docentes y el director para poder realizar. Piloña Ortiz,
(2011) Definir el problema “significa expresarlo (verbal; oral y por escrito) de tal
forma que sea claro, preciso, exacto y completo”.(p.7) esta selección se dio la
facilidad de lograr el objetivo trazado en este proyecto.
4.2.3 Matrices de la técnica de minimax

Es una regla de decisión utilizado en la inteligencia artificial, teoría de la decisión
la teoría de juegos, estadísticas y la filosofía la posible pérdida de un peor de los
casos escenario. Son reglas que hay que aceptar para llegar a encontrar
soluciones de un problema determinado y al usarlo al mover se encontró la raíz
del problema y se vio el resultado esperado.
4.2.4. Técnica Minimax,

La debilidades encontradas se convierte en fortalezas para poder trabajar y
realizar todo esto una de las que mas se presento en el transcurso del proyecto
es la impuntualidad departe del estudiante en el inicio de clases al ser visto y
compartido esto con los padres de familia se logro el cambio y se convirtió a una
fortaleza logrando que los estudiantes ya llegan a la hora puntual para empezar
con la clase de la lectura con ellos.
ciii
Otros de los problemas encontradas es lo de la descontextualización de

información o de la lectura que se presenta al momento de que se realizo la
lectura con los estudiantes no entendían porque se pregunta después de las
lecturas pero al entender lo que necesitaban es un ejercicio cerebral o de las
conexiones de los dos hemisferios cerebrales al realizar estos movimientos se
logro la lectura con ellos. La falta de lineamiento de la lectura de parte del
docente al no tener planificación se torna muy aburrido por decir no hay objetivo.
Pero al trabajar con objetivos y tener una planificación y ver los momentos de
una lectura el estudiante acepto esa realidad el porque de la lectura y como
puede ejercitar lo que va aprendiendo. La falta de material didáctica de lectura en
las aulas hace que baje el rendimiento de los estudiantes es por eso al tomar
esta otra debilidad se tomo el Proyecto de Mejoramiento Educativo para que sea
beneficia a los estudiantes de primer ciclo en la EORM Cantón Pachanay.
4.2.5. Demandas,
Una de las demandas en las escuelas públicas es la cantidad de estudiantes que
debe de tener cada uno de los docentes es una ley del MINEDUC de Guatemala
que tiene que tener mínimo 25 estudiantes por sección y grado para poder ser
contratado un docente, Anguiano (1999), menciona que demanda “como
expresión (suplica, perdida, rogatoria) de una necesidad, de un deseo o
competencia. (p.40) para que esto sea competitivo se vio que es muy interesante
a los padres de familia al ser explicado se logró la permanencia de los
estudiantes en los grados correspondientes y fue así la conformación de grados
en la escuela. Directamente en la situación de lectura se dio a entender que será
de gran beneficio según los padres de familia al tener contactos con ellos y
fueron muy agradecidos los que participaron en el taller que se realizó para
ellos.
4.2.6. Actores.
El actor generador aquí es el docente que puede promover toda acción
investigativo para conocer a sus estudiante y ver las necesidades que presenta
civ
la comunidad para lograr una educación de calidad siempre va de la mano con la

contextualización de la gente donde funciona la escuela, la mayor parte de la
responsabilidad pasa en manos del maestro porque además de estar cuatro o
cinco horas no mas con el o con ella sabe la reacción de aprendizaje y puede
hacer comparación con otros estudiantes y tratar la manera de nivelarlos pero en
este caso no es porque no puede sino hace falta interés para poder entender a
su estudiante lo que necesita.
La persona que le siga como actor es el director de la escuela aunque el papel
de el es de vigilar y dirigir a su personal pero sinos damos cuenta todas las
quejas llega con el y el resuelve problemas que a veces desconoce porque no es
para no más resolver sino es de investigar, se vio que el papel del director no es
trascendental hacia los estudiantes es mas para gestiones educativas y de
proyectos. Los padres de familia que intervienen fueron los de la Organización
de Padres de Familia llamados OPF la participación concreto de ellos según el
MINEDUC son los que se encarga de dirigir programas como: útiles escolares,
valija didáctica para docentes, refacción escolar, entre otras, casi no ven
directamente el nivel académico de los estudiantes.
4.2.7. Relación del Proyecto con una línea del Plan de Estratégico 2016-
2020.
El plan fue diseñado a partir de un análisis situacional del Sistema Educativo
Nacional, en el que se identifican en la calidad educativa, la población no
atendida, modelo de gestión, entre otros. Por lo que se plantean líneas de acción
en el marco de lectura que también es un programa del MINEDUC. En función
de lo anterior, La dirección de la Escuela Oficial Rural Mixta Canton Pachanay de
San Pedro La Laguna del departamento de Solola consideraron que con el
esfuerzo de todos y cada uno de los docentes y el gestor del proyecto se logre
avanzar hacia una educación incluyente, cultural y lingüísticamente pertinente,
coherente con las necesidades de la población, especialmente aquellas con
mayor vulnerabilidad social y económica como es el sector de pachanay.
cv
4.3. Análisis Estratégico

4.3.1 Técnica Minimax (establezca su análisis en relación a todo lo
relacionado con la técnica Minimax, y todas sus partes desde
Con las necesidades que se vio en la construcción de FODA donde se subdividió
las partes que se compone ver las fortalezas como institución así como los de
cada dicente y de todo sus componente para verificar que es lo que se necesita
resolver para el proyecto de mejoramiento educativo en ese caso se tomó los
distintas factores que intervienen para una educación de calidad. Para poder
distinguir todo esto se hizo diferentes análisis para ver cómo podemos cambiar
para las fortalezas, las oportunidades, las debilidades y las amenazas. Al
cambiar todo esto se vio el cambio que en todo momento se puede invertir las
debilidades en fortalezas y así se trabajó para poder ejecutar el proyecto.
4.3.2. DAFO,
En este caso las debilidades puede ser nuestras amenazas, en caso de la falta
de interés de parte del estudiante pero la fortaleza es practico es dinámica y se
puede buscar estrategias para poder trabajar con los estudiantes. Se logró
trabajar de manera dinámica esto se dio por la nueva estrategias que se utilizó
para trabajar con ellos, en este caso se invirtió esta acción al ser usado se pudo
lograr lo que se manifiesto trabajando con los estudiantes.
Ramos (2018), menciona que. “La técnica DAFO consiste básicamente en
organizar la información generada en una tabla de doble entrada que sitúe esta
información en función de las limitaciones (Debilidades y Amenazas) y las
potencialidades (Fortalezas y Oportunidades) que proporciona un colectivo o una
situación social determinada, de esta forma, a través de la aplicación de la
técnica obtenemos información de los aspectos positivos y negativos de una
situación concreta tanto para el momento presente como para el futuro”. (p. 9).
4.3.3. Vinculaciones,
Las distintas vinculaciones es para ver que tareas o como pude sacar las ideas
para trabajar el proyecto esto fue la base fundamental en las distintas
cvi
actividades, Mijangos (2013) define “vinculación se analiza las fortalezas con las
oportunidades, en la segunda se vinculan las fortalezas con las amenazas, luego
las fortalezas con debilidades, así también se vinculan las fortalezas con las
oportunidades y ´por último se relacionan o vinculan las debilidades con las
amenazas cabe mencionar que estas vinculaciones se determinan las líneas de
acción (p. 31). Tomando en cuenta de esta definición se vio el resultado para
llegar a comprender que se debe en una vinculación para fortalecer el proyecto.
4.3.4. Vinculaciones estratégicas
Son las vinculaciones que demuestra el DAFO en el proyecto se busca el

nombre del proyecto además de nombre se buscó estrategias para realizar y se
demostró que es de mucha importancia al concretizar el nombre sobre el diseño
del proyecto pero todo esto surgió de una planificación, Tamara Fuentes (2011),
infiere que “la Planificación Estratégica se presenta como un proceso para la
previsión del futuro, analizando los factores internos y externos con el objetivo de
establecer las estrategias como medio de acción de una organización,
enmarcadas en la visión y la misión, de manera que permitan el logro de los
objetivos a largo plazo y las metas”. (p. 3). Esta formación estratégica tendrá un
plazo de tres a cinco años de utilidad siempre y cuando con la participación de
los docentes y ejecutor del proyecto.
4.3.5. Mapa de soluciones. (Presente su análisis en un párrafo del contenido

de la gráfica realice fundamentación)
La organización realizada es el resolver lo mas visible de los problemas y en este
caso la lectura en el idioma español en el primer ciclo del nivel primario en la
EORM cantón Pachanay Chandler (1980) y Scott(1973) “propone que: quienes
mantienen la tesis fundamental de que la estrategia podría impactar la estructura
organizacional, aun frente a las virtudes gerenciales. Frente al dilema de cómo
conciliar habilidades de dirección o gerenciales y la confección de una estrategia
cvii
que impacte o transforme la estructura de la organización”. (p. 41). En este caso

se resolvió lo planificado en los objetivos con un setenta y cinco por ciento.
4.4. Diseño del proyecto de Mejoramiento Educativo.

4.4.1 Fase de inicio
Presentación de Proyecto a las autoridades, esto se dio desde un principio
después de ser aceptada fui felicitado por lo que estoy siguiendo preparándome
todavía para el trabajo con los niños y niñas de la comunidad. En esta
presentación del proyecto se evidencio todo lo que se ha venido estudiando en
su momento de elegir la escuela a estudiar y se hizo un análisis respectivo para
poder trabajar. Kendall (2006) “Los proyectos viene de muchas fuentes
diferentes y por muchas razones” (p.49) porque al presentar esto lo primero que
preguntaron quién puede gestionar y quien paga. Pero cuando se logró todo esto
se vio la necesidad de decirles que todo se puede.
4.4.2 Fase de planificación

Cuando se planifico se trazaron objetivos y con todo lo que se hizo se alcanso y
se logro lo estipulado con un buen porcentaje, con el tiempo de gestión y con
presupuesto estipulado se logro mucho para la educación de calidad. Según
Piloña Ortiz (2005) ratifica que “El Plan prevé es la realización de todas y cada
una de las actividades que deben cumplirse en el proceso en la ejecución de un
proyecto. Todo Plan comprende la exposición e objetivos, la justificación, el
marco teórico, los métodos, técnicas y una adecuada estimación cuantitativa y
cualitativa de los recursos que serán necesarios, tanto humanos, físicos,
materiales y financieros.(p.207) en la planificación se evidencio el tipo de
intervención y los bloques de trabajo que quiso para obtener los resultados
según los objetivos a alcanzar como estuvo de la mano el objetivo final que se
logro en el proyecto establecido. Todo lo que se planifico se logro el 80 por
ciento los otros 30 es por el estado de calamidad de nuestra nación.
cviii
4.4.3. Fase de ejecución

En esta fase se coleccionó los materiales o recursos para poder ejecutar el
proyecto, así como la solicitud de recursos a las organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales y a otros instituciones, también los
talleres organizados y actividades de los estudiantes para poder ejercer y cumplir
los objetivos se logro realizar un 80 por ciento y el resto se quedo pendiente por
el tiempo que nos encontramos ahora por la calamidad igual. Vizcaíno (2010)
asegura “La tarea educativa de la escuela se propone, la utilización del
conocimiento y la experiencia más depurados. La potenciación del sujeto”. (p.
58.) Según lo planificado se llevo los aspectos importantes que esta
establecido para resolver el problema con un 75% de aceptación se logro la
participación de la comunidad educativa en la ejecución del proyecto de la
escuela.
4.4.4. Fase de monitoreo

Para poder ser visible todo el proyecto se hizo evaluación viendo todo lo que
pueda respaldar todo el proyecto donde se modificó algunas cuestiones para que
puedan mejorar y que se dé mejor uso de los materiales registrados, Valle y
Rivera (2008), plantea: “La teoría de la planificación del desarrollo define el
seguimiento o monitoreo como un ejercicio destinado a identificar de manera
sistemática la calidad del desempeño de un sistema”.(p. 34.) no puede seguir el
proyecto sino es evaluado en este caso al ser verificado por las autoridades
educativas se mejoró el proceso.
4.4.5. Fase de evaluación

Es la fase última si se evidencio el objetivo y se realizo las ultimas partes del
proyecto y se logró la intensión y la intervención de todo lo que tiene que ver en
el proceso. Los indicadores investigados se cumplió una parte de lo establecido.
Valle y Rivera (2010), sugiere qué: “para tener claro lo relacionado a los
cix
indicadores que tenemos que construir para la evaluación son los relacionados a:
Indicadores de Resultado: Permiten monitorear el nivel de cumplimiento de las
metas institucionales. Se denominan también indicadores de productividad”. (p.
42).
4.5 CONCLUSIONES
 Esta experiencia ha mostrado cómo es posible diseñar y aplicar
un aprendizaje basado en proyectos. A partir de las orientaciones
y recursos actualmente disponibles un grupo de docentes bien
formados, altamente motivados, trabajando de forma coordinada
y colaborativa ha podido generar los suficientes recursos propios
para apoyarse mutuamente y llevar adelante el proyecto con
éxito.
 También ha mostrado que las aplicaciones generadas son útiles

y valiosas para producir mejoras apreciables y significativas,
tanto en la docencia del profesor, como en el aprendizaje de los
estudiantes, contribuyendo a la mayor satisfacción y bienestar de
ambos al implicarse en las actividades de docencia y aprendizaje.
 Sin embargo, la experiencia pone también de relieve el grado de

implicación, dedicación y compromiso que conlleva para el
profesor avanzar y profundizar en un enfoque centrado en el
aprendizaje del estudiante; que además, deberá rendir cuentas
de su productividad y rentabilidad para producir en los
estudiantes aprendizajes personalmente significativos y
socialmente valiosos, en términos de competencias sólidamente
integradas como persona, como profesional y como ciudadano.
cx
 Resulta, por ello, sorprendente constatar la importante

contradicción existente entre el esfuerzo que se exige realizar por
parte de los profesores para lograr el cambio de paradigma en el
ejercicio de la docencia y la consideración que se concede a
dicho ejercicio desde la ley. Puede decirse que ha existido un
grave retroceso en la misma: se quiere potenciar la investigación
a toda costa. En este caso a costa de la docencia. El sentido de
la ley viene reforzado por el sistema de acreditación aplicado por
la EFPEM/PADEP de la USAC.
 La universidad no debe desaprovechar ese activo. El poder de

influencia lo da, no solamente la autoridad formal o el número,
sino que también se ejerce desde la convicción que transmiten
las minorías debido a su gran coincidencia en valores. Son
capaces de implantar nuevos paradigmas y de crear cultura que
puede acabar predominando. Si se acierta en hacer coincidir la
voluntad de cambio y el convencimiento desde la autoridad
formal con el empuje de dichas minorías pueden lograrse
avances importantes.
 La experiencia ha mostrado también consistentemente que “la

resistencia de los estudiantes” suele ser un tópico argumentado
en ocasiones. Dicha resistencia es inversamente proporcional al
entusiasmo del profesor. Es muy diferente notificar a los
estudiantes que algo se hace porque “nos obliga la ley o la
universidad”, a explicarles los beneficios que van a alcanzar con
el cambio.
 Reiteradamente, se ha manifestado a lo largo de este proceso

que es muy importante tener una actuación mancomunada por
parte del profesorado en la aplicación práctica del nuevo
cxi
paradigma a nivel de curso, de materias, de titulación. De lo

contrario, el estudiante puede acabar desconcertado o, al menos,
dudar de la coherencia que existe en la contribución de la carrera
en el desarrollo de su currículum académico y del perfil
pretendido.
PLAN DE SOSTENIBILIDAD
5.1. Datos Generales
Responsable del Proyecto de Mejoramiento Educativo: Pedro Yojcom Méndez
Nombre del Proyecto de Mejoramiento Educativo:
“Elaboración y Dotación de Material Didáctico Para la
Lectura del Idioma Español” del Primer Ciclo en la EORM Cantón Pachanay
Lugar de ejecución del proyecto: EORM Cantón Pachanay
Ciclo: Primero Grado: segundo
Cantidad de alumnos beneficiados: 7 Hombres: 9 Mujeres: 16
Municipio: San Pedro la Laguna Departamento: Sololá
Objetivo General del plan: Promover la lectura inicial a los estudiantes de primer
ciclo del nivel primaria con un 85% de aceptación en sus aprendizajes
Tiempo proyectado a futuro de Sostenibilidad del Proyecto: 5 a 6 años
Presupuesto final del Proyecto Mejoramiento Educativo: Q.1, 364.75
5.2. Acciones para la sostenibilidad

Tabla No. 23 Dimensiones de la sostenibilidad
Dimensiones de sostenibilidad y tipos de liderazgos del Proyecto de Mejoramiento
Educativo para trabajar el plan de Sostenibilidad
DIMENSIÓNES Identifique en cuál o cuáles de esas dimensiones es más

importante asegurar la sostenibilidad del PME Y por qué
1. Sostenibilidad Como proyecto se estará por mucho tiempo por ser parte del
Institucional sistema de DIGEESP.
2. Sostenibilidad Las organizaciones que estarán metidos lo sostendrán como
financiera un proyecto de atención a toda la comunidad
3. Sostenibilidad Por el uso de los recursos puede ser reciclable a natural y se
ambiental mantendrá por mucho tiempo
4. Sostenibilidad Según lo que se está estableciendo por los problemas de
Tecnológica estado de calamidad será visto por video y mantener siempre
el programa televisivo y todas las redes sociales.
cxii
5. Sostenibilidad Ser utilizado siempre sea en clase presencial o también en

Social redes sociales
5.3. Tipos de Liderazgo

Tablas No. 24 Implementación de acciones oportunas
TIPO DE LIDERAZGO Identifique cómo va a trabajar el plan de sostenibilidad del PME que
está terminando para asegurar que se cumplan con esos principios
del liderazgo sostenible.
EL LIDERAZGO En lo personal y en el programa en que estoy trabajando esto llevare
SOSTENIBLE IMPORTA para la DIGEESP para talleres tanto presencial como virtual.
EL LIDERAZGO La participación activa en todo los talleres en mi caso personal
SOSTENIBLE DURA tenemos muchas actividades fuera de la escuela lo hace mas
sustentables
EL LIDERAZGO Mi participación no solo es en nuestro departamento es a nivel
SOSTENIBLE SE departamental y nacional
EXPANDE
EL LIDERAZGO Justo es la participación por trabajar con niños con problemas de
SOSTENIBLE ES aprendizaje.
SOCIALMENTE JUSTO
EL LIDERAZGO Sustenta los recursos el MINEDUC y ONGs que son los que
SOSTENIBLE TIENE proporciona los recursos para sostener este proyecto.
RECURSOS
EL LIDERAZGO Se enfocan a todos los estudiantes con o sin discapacidad en este
SOSTENIBLE caso es para todos
PROMUEVE LA
DIVERSIDAD
EL LIDERAZGO Tengo acceso en muchas entidades gubernamentales y no
SOSTENIBLE ES gubernamentales y es activado por todo el tiempo ya es un programa
ACTIVISTA a nivel nacional
LOS SISTEMAS DEBEN Esto será el enlace a nivel nacional para poder trabajar a toda la
APOYAR EL comunidad de nuestro país en especial con niños con problemas de
LIDERAZGO aprendizaje y la inclusión en las escuelas regulares.
SOSTENIBLE
5.4. Funciones de la Escuela

Tabla No. 25 Clases de funciones de la escuela
FUNCIONES DE Identifique cómo va a trabajar el plan de sostenibilidad del PME
LA ESCUELA que está terminando para asegurar que se cumplan con esas
funciones de la escuela.
1. FUNCIÓN La parte efectiva de este proyecto es que todos los docentes saben
SOCIALIZADORA del proyecto y son participes casi toda la escuela
2. FUNCIÓN Primero se enfocan el contenido y después al trabajo porque para

INSTRUCTIVA poder ser utilizada tiene que tener un instructivo para funcionar
3. FUNCION Orienta analiza para aprender, razonar analizar y actuar con

EDUCATIVA razonamiento lo que se aprende
cxiii
5.5. Plan de sostenibilidad

Tabla No.26 Identificación de las principales actividades, productos y procesos desarrollados y
relevantes para la estrategia de sostenibilidad.
Productos Actividades Justificación Qué falta para consolidar
procesos específicas de los (recomendaciones para su
implementados realizadas en todas productos y fortalecimiento/consolidación
(revisar los las faces procesos a (Tiempos de ejecución)
productos considerarse
efectivamente en la
realizados) estrategia
Sostenibilidad Inicio:
Institucional Elaboración de En esta fase se A la administración de la escuela
solicitud al director presentó por donde fue ejecutado debe de
Se puedo cumplir de la EORM que los que tener conocimiento y atención de
con lo establecido Pachanay tienen que lo que se planifica.
en los objetivos conocer el
Entrega de solicitud proyecto tienen
Mantenimiento de al director de la que ser los
los materiales EORM CANTON encargados de
elaborados y Pachanay un Para mejorar y mantener este
ordenados para su establecimiento proyecto se le hace saber de
utilidad Solicitud de material en este caso los usar las herramientas dejadas
a ONGs directores así en la dirección.
Ser usadas en el como conocer
establecimiento y Realizar entrevistas la realidad que
no es de archivar con padres del pasaban con ¿Qué faltó (recomendaciones)
todo lo que se grado de segundo los estudiantes entre lo realizado y la
pudo elaborar. primaria justificación?
MINEDUC/DIGEES
P
ADISA
CENTRO DE
SALUD
VOLUNTARIOS
PARA EL MUNDO
Que sean reconocidas los
Sostenibilidad Se planifico colaboradores de este proyecto
Financiera todo lo que se porque ellos tendrán la
Planificación: realizó en este posibilidad de mantener también
Gracias a los proyecto desde el proyecto.
donantes puede Planificación del tipo las actividades
ser que no van a de material a utilizar iniciales hasta
tener que pagas entrega el Para planificar que sea firmada
solo sería la Investigar el tipo de proyecto por la administración porque en
voluntad para material a utilizar y esto casi no se vio la
apoyar todo el presentado participación de cada actividad.
proceso por 5 años al director de la
EORM Pachanay
cxiv
Planificación de taller
para los padres para
colaborar en la
utilización del
Sostenibilidad material Desde los En la participación de cada
Ambiental planes se inicio actividad no se realizo un
a trabajar todo cuarenta porciento por el
Pregunta Ejecución para activar problema de la COVID-19 pero
generadora Creación del folleto todo estos no fue el obstáculo sino se pudo
de lectura pasos, se realizar por medio de las redes
Retroalimentar lo ejecuto según sociales.
visto en clases y Organización del las actividades
repasar para poder material a utilizar que se mínimas Esta parte del proceso lo que no
continuar usando hasta la se pudo realizar se busco la
los materiales Elaboración de presentación o manera como transmitir en un
material didáctico divulgación. canal televisivo de la localidad y
para la lectura del compartiendo en todo el
idioma español departamento esto para que
llegó hasta los hogares.
Ejecución de
movimiento corporal
para la comprensión
lectora
Actividades lúdicos
para la lectoescritura
Crear y editar frases

y oraciones
Presentación de
lecturas aprendidas
en un escenario ante
todos sus
compañeros
Sostenibilidad La revisión que Buscar un lugar para tener los
Tecnológica Participación Cultural se hizo es para materiales y que sea usada para
llevar el mejor trabajar con los estudiantes.
Si son para 5 años control, si
el proyecto puede Monitoreo dentro de este Que sea supervisada los
seguir usando todo monitoreo se materiales y mantener a la vista
ese tiempo para Disponibilidad de encontró algo para que lo usan los maestro de
ser usado si hay material desviado es nivel y el ciclo que corresponde.
posibilidad. porque la
Permanencia de necesidad
estudiantes obligo a
cambiar un
Control de rumbo pero si
Participación activa se trabajo pero
de los estudiantes de otra manera.
Control del material

didáctico
Manejo adecuado de
los materiales según
cxv
su objetivo
Verificación de
Rendimiento
académico de los
estudiantes
Control de asistencia
a estudiantes
Sostenibilidad Todo proyecto Ver y entrega de material y es
Social Evaluación siempre es aceptada por docentes y por
revisado y todo los que atienden
No, por el trabajo o Buen uso de los evaluado si se estudiantes en la escuela y
donde estoy materiales cumplieron los otros.
comisionado es objetivos
por lo que se dará Aceptación de parte trazados esto Que la participación televisivo en
seguimiento el del docente de los será la las presentaciones o entrega de
proyecto. Mínimo materiales evidencia. proyecto que estén la
cinco años. administración de cada escuela.
Participación activa
de los padres en los
La información talleres
televisivo vía cable
fue muy aceptado Revisión de objetivos
por al audiencia del Proyecto de
Mejoramiento
Educativo.
5.6. Presupuesto
Tabla No. 27 Presupuesto del Proyecto de Mejoramiento Educativo
Tipo de Cantidad/tie Precio Precio total
Actividades FASE #1 recurso mpo unitario
Materiales
Gestión y envió de solicitudes. Fotocopias 25 copias Q. 0.25 Q. 6.25

Hojas papel 2 resma Q 35.00 Q. 70.00
Recolección de recursos y bond hojas bond
materiales Impresiones carta. Q. 0.50 Q. 2.50
Cronogramas 5 Q. 0.50 Q. 12.50
Elaboración de materiales
Cartoncillo impresiones Q. 10.00 Q. 100.00
didácticos. Q. 10.00 Q. 50.00
Silicón 25 copias
Marcadores 10 Q. 8.00 Q. 96.00
cartoncillo
5 frascos
12
marcadores
Socialización del PME
Sub total Q.337.25
cxvi
Humanos
Director 1 Q.10.00 Q. 10.00
Docentes 4 Q.10.00 Q. 40.00
Representante 4 Q. 10.00 Q. 40.00

s de padres de
familia
Sub total Q.90.00
Actividades FASE #2 Materiales

Alquiler Equipo 1 Q. 50.00 Q. 50.00
Elaboración de folleto para la de computo computador por hora
lectura Planificación de talleres a (1 hora)
para la presentación del PME, Alquiler de Q. 50.00 Q.50.00
Proyector 1 proyector por hora
(1 hora)
Folleto Q. 25.00 Q.250.00
Elaboración de material para las 25 libros
letras y palabras sobre el PME. Refacciones Q. 10.00 Q.150.00
15
Alquiler de refacciones Q. 60.00 Q.60.00
equipo de
Taller de presentación sonido. 1 horas
Sub Q.560.00
total
Humanos
Director 1 Q. 25.00 Q.25.00
Q.25.
Docentes 4 00 Q 100.00
Q.25.
Padres de 4 00 Q.100.00
familia
Subtotal Q.225.00
Actividades FASE #3
cxvii
Aplicación de las estrategias y

Solicitud Q.0.25 Q.2.50
demostración en tv cables de los
5 Q.100.00
materiales Montaje Q.100.00 Q.150.00
1
Spot por 3 dias Q.50.00
3
Sub total Q.152.50.
SUMA TOTAL DE TODAS LAS FASES Q.1,364.7

5
cxviii
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Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Elaboración y Dotación de Material Didáctico Para la

Proyecto de Mejoramiento Educativo realizado en la Escuela

Pedro Yojcom Méndez

Guatemala, junio 2020

Elaboración y Dotación de Material Didáctico Para la

Proyecto de Mejoramiento Educativo realizado en la Escuela Oficial Rural

Proyecto de Mejoramiento Educativo presentado al Consejo Directivo de la

Pedro Yojcom Méndez

Previo a conferírsele el grado académico de:

Guatemala, junio 2020

Guatemala, 29 junio 2020

Respetable Maestra Crispín:

En mi calidad de asesor del Proyecto de Mejoramiento Educativo del trabajo de

a) Que he revisado y asesorado el trabajo presentado en cada uno de sus

Lic. Carlos Antonio López Cordero

AUTORIZACIÓN DE IMPRESIÓN DE LA SECRETARÍA ACADÉMICA

A Dios: Por haberme permitido llegar a este punto y haberme dado la

A mi padre: Por su apoyo incondicional

A mis hijos: Por ser mi fuerza e inspiración en este proceso,

A mi esposa pilar de mi vida y de mi hogar

A los docentes: Quienes me guiaron con sus conocimientos y experiencias

A mis amigos Por su amistad, animación y cariño hacia mi persona.

A mis compañeros Quienes me acompañaron en este reto de aprendizaje

Agradecimientos a las entidades educativas, tales como:

MINEDUC. Jefe inmediato de mis actividades

EFPEM-USAC: por su ardua labor para los docentes

PADEP: Por nuestra preparación académica

STEG: por sus gestiones de solicitud para nuestra

Al lograr documentar todo, se detectó muchos factores para lograr o trazar

Se definió el proyecto y se le llamó “Elaboración y Dotación de Material Didáctico

The present Project of educational improvement, is part of our management as

To be able to work, it begins with on investigation using inputs. As well as the

By obtaining all the necessary information it is possible to deficit the biggest

When managing to document everything many factors were detected to achieve

The proyect was defined and is called “elaboration y dotacion de material

Capítulo I Plan Del Proyecto De Mejoramiento Educativo………………… 4

Capitulo II Fundamentación Teórica………………...………………………… 46

Capítulo III. Presentación De Resultados. …………………………………… 65

IMAGEN No. 1 Hablando sobre el proyecto con el director de la escuela. …… 72

La metodología utilizada para la elaboración del proyecto fueron primero la

Después de todo lo observado analizado se selecciono uno de los problemas

A partir de aquí se estableció objetivos en lo general es “Promover la lectura

CAPITULO I PLAN DEL PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

b. Estrategias globalizadas en los centros de interés.

c. Estrategias de necesidades físicas, intelectuales y sociales.

d. Los centros de interés.

e. Necesidades a partir de cuatro grandes necesidades del ser

lo que consumen, se preparan para que pueden protegerse y en la escuela

f. Estrategias metodológicas y procedimiento de evaluación.

g. Distribución de cantidad de alumnos por grados o nivel.

Gráfica No. 1 cantidad de alumnos por grado

b. Constructivismo, Socio constructivismo

problemas y, por lo tanto, replantear sus conocimiento y sobre lo que existe en la

d. Programas que actualmente están desarrollando

f. Proyectos en desarrollo o por desarrollar

g. Indicadores propuestos: por el Sistema Nacional de Indicadores

En San Pedro La Laguna existen 21 establecimiento que imparten la educación a

Grafica No. 2 Indicador educativo de San Pedro La Laguna. Solola

Grafica No. 3 Rango de edades por grado

F. Indice de Desarrollo Humano del municipio o del departamento.

Grafica No.4 IDH Sololá