UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA USAC Escuela de Formación de Profesorado de Enseñanza Media EFPEM Programa Académico de Desarrollo Profesional

para Docentes de los niveles Pre-primario y Primaria PADEP/D

Sistematización de la Experiencia Educativa de la E.O.R.M. DE LA Aldea Shalaguá Camotan Chiquimula.

Elaborado por: Manuel de Jesús Vásquez

Número de carnet: 200927470

Asesora: Licda. Reyna Judith Jordán Chigua

Sede: INEB, Marco Tulio Díaz Lemus, Camotán Sección: “C”

Fecha: Camotán, agosto de 2011.

Autoridades Generales: Lic. Carlos Estuardo Gálvez Barrios Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Dr. Oscar Hugo López Rivas Rector Magnifico de la USAC Secretario General de la USAC Director de la EFPEM

Consejo Directivo: Lic. Danilo López Pérez Lic. Saúl Duarte Beza Dr. Miguel Ángel Chacón Arrollo Lic. Atilano Franco Chacón Graduados PEM. Brenda Marlene Mejía López Br. Juan Boanerges García Martínez Representante de Estudiantes Representante de Estudiantes Secretario Académico Representante de Profesores Representante de Profesores Representante de Profesionales

i

DEDICATORIA:

A DIOS: iluminó mí

Señor todo poderoso, que con su inmenso amor

Mi mente y mi corazón para alcanzar mi meta deseada. A MI ESPOSA: Aura Dalila Peña Ipiña, mil gracias por su gran apoyo incondicional que me brindo durante mis su amor Paciencia,

estudios ya que con

comprensión y motivación logré mi triunfo deseado.

A MI SUEGRA: a Dios

Quién con sus sabios consejos y oraciones elevadas

Hizo posible que mis sueños se realizaran.

A MIS AMIGOS:

Con los que he compartido tantos

momentos

inolvidables y sé que puedo contar con ellos al igual que ellos conmigo en todo momento.

A MIS COMPAÑEROS DE SECCION: Quiénes me acompañaron en esta trayectoria de aprendizaje y conocimientos.

.......................................................................................................................................................................................................................... 23 MARCO TEORICO ....................... 7 DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA ................................................................................................................................ 65 .................................................................................................................................................. 57 ANEXOS .................................................................................................................................................................................................. 1 CAPITULO I .................................... 3 PLAN DE SISTEMATIZACIÓN ......................................................... 3 CAPITULO II ........................................................................... 56 LECCIONES APRENDIDAS ................................................................................................................................................................................................................................................................... 56 CAPITULO VI ....................... 7 CAPITULO III ............................................................................................ 23 CAPITULO V ........................................... 57 PROPUESTA ............... 17 CAPITULO IV ........................................................................................................ 17 ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA .....................................................................ii Índice INTRODUCCIÓN ..........................................................................

Este programa por medio de los facilitadores y facilitadoras que eran muy excelentes orientadores. por medio de la lectura que practican en el aula crecen diariamente intelectualmente en sabiduría y entendimiento. Aprendí a dominar mis temores y mi orgullo y empecé a relacionarme con los padres y madres de familia ya que la comunicación con ellos debe de ser muy . técnicas y estrategias que se deben buscar para que la clase sea más fácil de comprender y con ello obtener los logros que pretendo alcanzar. la ejercitación y la aplicación que están enfocados en el Currículum Nacional Base y una metodología activa. aprendí a cambiar de actitud. hoy los niños y niñas son libres de expresar lo que piensan y lo que sienten. Un cambio en la educación significa que el docente está actualizado tomando en cuenta el ambiente en que vive manteniendo al estudiante activo haciendo uso de los Recursos que están a su alrededor en la comunidad. ayudan a enriquecer mejor los conocimientos en los alumnos y alumnas en su aprendizaje. tomando como eje central la nueva metodología activa y sus habilidades. nuevos conocimientos. a tratar a mis alumnos como seres humanos. rigiéndome a las competencias. Los recursos son un apoyo en la calidad educativa. rompí el paradigma negativo que había en mi persona.1 INTRODUCCIÓN El presente documento está elaborado basado en experiencias vividas en el aula con los alumnos y padres de familia. dejé de ser el docente tradicionalista. La planificación hoy lo hago en base a lo que quiero alcanzar en conocimiento de los alumnos tomando como centro la educación y la realidad de su contexto en que vive. Para el desarrollo de esas habilidades que son fundamentales en el aprendizaje se toman en cuenta los conocimientos previos.

se y se busca el . Hoy he comprendido que los padres de familia forman parte de la comunidad educativa.2 estrecha para lograr un alto índice de formación en ellos y los educandos quienes son los formadores del mañana. actualmente organiza a la comunidad formando comités de desarrollo desarrollo. solicitando proyectos para el beneficio de la sociedad. ellos tienen conocimiento de la formación que reciben sus hijos y me ayudan a orientarlos en sus tareas cuando se los solicito.

al momento de comenzar en el programa habían dudas y hoy ya falta poco para cerrar y ese era uno de los objetivos. a. en el aula la metodología a utilizar es activa y participativa. el cambio de actitud docente y transformar la educación. . Aspectos Generales a.3 CAPITULO I PLAN DE SISTEMATIZACIÓN 1. dentro de las fortalezas puedo me mencionar. Municipio: Camotán a. cambio de actitud docente. de la Aldea Shalaguá.4. otra debilidad que se tuvo fue la inconformidad en los punteos. Título: Sistematización de la experiencia educativa en la Escuela Oficial Rural Mixta.3.1. transformación en el aula. El programa ha tenido fortalezas y debilidades. metodología activa. Fecha 4 de junio de 2011 b. Los objetivos a mediano y largo plazo se esperan alcanzar y otros que son a corto plazo ya se han alcanzado.5. podemos observar que la actitud docente ha cambiado.) Sobre la experiencia: b. Justificación: El programa de profesionalización. 2. 1. Dentro de las debilidades puedo mencionar que hubo varios inconvenientes que de una u otra manera influyeron en que muchos compañeros se retiraron del programa. Departamento: Chiquimula a. Elaborado por Manuel de Jesús Vásquez a. PADEP/D tiene como fin. Objeto: influencia del PADEP/D en la transformación del maestro en el aula. y participación comunitaria etc.2.

tengan una buena relación con el docente y los niños y niñas participen activamente dominando todos sus temores. docentes. y asesores. PADEP/D. EFPEM.1. Ejes: 4. Actitud docente .4 3. camotán. Resumen de mi experiencia ¿Dónde se realizó? Mi experiencia educativa la realice en el aula con mis alumnos de sexto primaria en la Escuela Oficial rural Mixta de la Aldea Shalaguá. USAC. ¿Qué pretendía? Mejorar la calidad educativa. del departamento de Chiquimula. al 28 de mayo de 2011. coordinadores. 5.Trato con los miembros de la comunidad .009. padres de familia.Relación con los alumnos . ¿Cuáles fueron los resultados? Hacer de mi aula un lugar donde los padres de familia. Objetivos Describir en forma escrita mis experiencias vivenciales durante los dos años de estudio en el PADEP/D. 4. ¿Cuando se realizó? Del 4 de julio del año 2. Mostrar las habilidades y cambio de actitudes en la calidad educativa obtenidas en el PADEP/D. ¿ Quiénes participaron’ El MINEDUC.No se resiste al cambio . alcanzar las competencias programadas.

Utilización de nuevas técnicas de evaluación 4. entrevistas. Hipótesis: La profesionalización docente mejora la calidad de los procesos de aprendizaje de los alumnos de primaria y pre-primaria.5 4.Rincones de aprendizaje .Utilización de la tecnología 4.6.Apoyo los programas de desarrollo comunitario .3. Recursos que utiliza (Técnicas y estrategias materiales etc. .Promueve la participación de los padres de familia.Involucra a la comunidad en actividades escolares . graduación etc.Práctica de valores 4.4. Metodología utilizada (planeamiento) Desarrollo y evaluación .) .Docente forma parte de la organización comunitario 6. Instrumentos: Fichas de observación. test. Clima de la clase .promueve la convivencia interpersonal .La distribución de alumnos en el aula . Técnicas: Grupos focales.5. Articulación: Escuela Desarrollo Comunitario . círculos de aprendizaje. 8. Relaciones con la comunidad (Como interactúa con los miembros de la comunidad) . 7. 4. estudios de casos.Participa en organizaciones comunitarias .Aplicación de metodología activa .2.Utiliza materiales de texto – Práctica lúdica con sus alumnos .

6 7. PLAZOS Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES No. 1 ACTIVIDAD Registro de experiencias educativas innovadoras producto del PADEP/D. 4 de junio de 2011 Hasta el 30 de junio de 2011 Del 6 al 10 del junio de 2011 7 8 Exposición oral de la experiencia. Plazos y cronograma: Tiempo total que tomará la sistematización. Redacción de Informe final de sistematización de la experiencia. Redacción del marco contextual y teórico 11 de junio de 2011 Del 13 al 17 de junio De 2011 9 10 Exposición oral de lecciones aprendidas y de propuestas Entrega de versión preliminar del Informe de graduación para su revisión y aprobación. 4 5 Aprobación del Plan de Sistematización. 6 Redacción de la experiencia educativa y su análisis. FECHA Del 4 de julio de 2009 al 31 de mayo de 2011 2 Elaboración de Plan de Sistematización de la experiencia Del 2 al 15 de mayo educativa: Influencia del PADEP/D en la transformación del maestro en el aula. 25 de junio de 2011 4 de julio de 2011 Del 4 de julio de 2009 al 14 de julio de 2011 . impresa y en versión digital. Informe final que presenta la experiencia en forma b. 3 Presentación de Plan de Sistematización para su revisión. TIEMPO TOTAL: 2 años. 18 de junio de 2011 Del 20 al 30 de junio de 2011 16 de mayo de 2011 de 2011 11 12 Presentación oral del Informe de Sistematización. Entrega del producto final: a.

nos motivaba para que no desmayáramos ya que es muy importante la preparación académica a nivel personal.009 cuando se nos convoco a una reunión en el departamento de Chiquimula a todos los maestros y maestras para comunicarnos por parte del personal del Ministerio de Educación y miembros del sindicato magisterial para informarnos que todo los docentes que pertenecíamos al renglón 011 y de contrato de la región ch’orti’ teníamos la oportunidad de continuar estudios en la USAC comenzando en el presente año con el profesorado. lastimosamente ese día fuimos tomados en cuenta solo los maestros que pertenecíamos al renglón 011. Después vinieron los exámenes y muchos lo perdieron por eso ya no continuaron. llene mi boleta de inscripción. que servían solo para un experimento. Durante los primeros días hubo muchas contradicciones. seguimos con el programa y poco a poco se fueron retirando otros compañeros. Al ver que se presentaba la oportunidad de continuar estudiando en el PADEP/D. preparada siempre nos animaba para que no dejáramos el programa. Fue el 4 de julio del mismo año que me presenté a recibir los primeros cursos que nos impartirían.7 CAPITULO II DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA Todo comenzó en junio de 2. La coordinadora. uno por la mañana y otro por la tarde. ya que varios compañeros maestros se oponían al programa porque anteriormente había venido un programa de profesionalización y fracaso. una persona muy capaz. Nos decía que no dejáramos pasar la oportunidad ya que aquí en el oriente solo el departamento de Chiquimula había sido elegido para que sus docentes fueran . también dijeron que ya no querían ser como ratas en un laboratorio.

accediendo al cambio extenso en mi persona. deje de ser el personaje central y permití que el sujeto de los aprendizajes fuera el estudiante. no me daba cuenta que ahí estaba interrumpiendo a que el niño practicara la lectura. las ilusiones de mejorar mi calidad educativa así como la forma en que desempeño mi labor docente. yo como docente solo los oriento como un amigo o compañero que está cerca de ellos. relacionándose positivamente con los . Profundizaron en mí. era tradicionalista. los cuales influyeron positivamente en mi vida. no conocía técnicas y estrategias para utilizar en el aula. no contaba con un pensamiento creativo e innovador para enseñar. 1. sin saber el daño que le hacía. que habían competencias que alcanzar en los contenidos. era el dictador y expositor no permitía que un niño tomara libros para leer. Me he dado cuenta que es importante formar a niños capaces y que tomen sus propias decisiones. en la clase yo era el centro. Hoy El PADEP/D. trabajar y actuar. Los estudios realizados me hacen ahora permitirles a los estudiantes que hagan materiales didácticos para sus aprendizajes. de buscar información. y obtuviera nuevos conocimientos.8 mejor preparados en un nivel académico más avanzado especialmente los que pertenecemos a la región ch’orti’. Asistí a clases todos los sábados a recibir los 20 cursos que nos impartieron en el INEB Marco Tulio Díaz Lemus. Actitud docente La Educación Tradicional: Mi actitud docente antes de ingresar a PADEP/D. cambiando en mi forma de pensar. Hoy escribo todo lo bueno y provechoso que ha sido para mí la adquisición de nuevas virtudes en mi excelente preparación. No me daba cuenta que habían competencias de acuerdo al CNB. mi forma de evaluar era solo bimestral. me hizo ver las cosas de otra manera.

desarrollo y evaluación: Antes Desde que comencé a trabajar como docente. rompiendo con los paradigmas obviando la educación tradicionalista donde se regía la autoridad. Metodología Utilizada Planificación. puedo decir que educar es moldear y liberar a cada niño del analfabetismo. la limpieza. Debemos combatir en el niño el negativismo. .9 demás. se les da lugar a expresar de diferentes formas solo se cumple en ayudar a que el niño crezca intelectualmente en su formación. cumpliendo como tarea de una buena formación personal. hoy los niños participan más. el respeto para que sea una persona de bien. 2. con esto lograr que sean personas formadoras de un futuro con optimismo y responsabilidad. trabajaba con clase magistral todos los días. la puntualidad. siento que madure más en mi forma de pensar y actuar. Para mí con los estudios realizados en el programa. Es bueno motivarlos para que cambien de actitudes enseñándoles a reflexionar de los errores que cometen. aplicando una metodología activa. no me interesaba por buscar estrategias y técnicas para el desarrollo de las clases. se le debe implantar buenos hábitos como los sociales.

10 Todo esto lo realizaba así por la falta de experiencia no teniendo una buena orientación adecuada de cómo dar clases. asistencia y otros aspectos a calificar las pruebas objetivas hacían que el niño estudiara en forma memorística. La evaluación bimestral de los aprendizajes los hacía sobre los 60 puntos y 40 puntos de zona dividido en compartimiento. Toda planificación debe regirse a una competencia. a base de técnicas y estrategias que se deben buscar para que una clase sea más fácil de comprender. Las técnicas que en el curso de evaluación aprendí me han ayudado a conocer mejor los aprendizajes en los alumnos . ha influenciado de gran manera en mi desenvolvimiento académico y personal en la profesionalización he aprendido que una planificación la debemos hacer en base a lo que se quiere alcanzar en conocimientos del alumno tomando como centro en base a la educación. La evaluación que se hace a los alumnos debe ser constante para comprobar cuánto va aprendiendo el alumno. en mi escuela hoy utilizo los organizadores gráficos y mapas conceptuales los cuáles ha impactado en los alumnos porque les ayuda a organizar ideas. Hoy El programa PADEP/D. su realidad que vive su contexto social.Niña Evaluándose . interpretar y recordar mejor los conocimientos adquiridos. familiar. cultural y su ambiente. mi forma de trabajar no cambiaba porque siempre lo hacía a base de planes viejos que maestros elaboraban anteriormente y eran los únicos que conocían. la cual el docente debe de tratar de alcanzar he aprendido que la educación debe ser transformadora.

quienes con una personalidad distinta y una entrega total impartían sus clases en un ambiente diferente. todos trabajaban en forma individual no existía la unión. iniciando con mi cambio de actitud. . los niños y las niñas solo escuchaban sin platicar en la clase . Clima de la clase Antes El ambiente en la clase era serio predominaba el imperio de la disciplina. pero no me gustaba ponerlo en práctica tenía miedo al cambio. no me daba cuenta que como docente tenia bajo mi responsabilidad a niños que tenía que preparar para que se desenvolvieran en su contexto. era aburrido. Hoy El programa del PADEP/D. Los 20 cursos que recibí fueron facilitados por excelentes licenciados. sintiendo cada uno de ellos que en el aula se regía el miedo solo escuchaban mi voz como un capataz que ordenaba a sus trabajadores la hora de entrar y trabajar en el aula infundiéndoles que en la clase solo se escribía y no se comentaba y el que hablaba se le castigaba. yo solo dictaba todo el tiempo.11 3. a nivel personal me ha ayudado a cambiar mi contexto en el aula. era quién hacía todo. Yo por no tener conocimientos nuevos solo dictaba y dictaba y a veces les escribía en el pizarrón los contenidos para que ellos lo escribieran algunas veces recibía capacitaciones sobre cómo mejorar el aprendizaje en el aula.

y creatividad los niños se sienten en un ambiente libres de expresar lo que sienten.12 Todo lo captado lo tengo en mi mente cada día lo trato de poner en práctica en el aula iniciando desde el saludo de inicio de entrada hasta la despedida. palitos. Antes los trabajos los hacían individuales hoy los hacen en equipo o en parejas se intercambian ideas se respetan mutuamente practicando los valores. en mi aula los niños se sienten muy felices saben que se ha rotó un paradigma porque yo les muestro que ya no soy un capataz. . piedrecitas) didácticos. haciendo que los alumnos se sientan motivados para que regresen con ánimo el siguiente día. (carteles. más bien un orientador de los aprendizajes acercándome a cada uno de ellos para ayudarlos en lo que no comprenden. (pizarrón. marcadores. El aula hoy ha cambiado se observan los rincones de aprendizajes hay material elaborado por el docente y los alumnos. hay dinamismo. humanos. plantitas. Hoy mi aula es un lugar lleno de vida. (maestros y alumnos) materiales. Recursos que utiliza Antes En la escuela donde laboro actualmente y en las otras que he elaborado he utilizado estos recursos para enseñar. hojas de trabajo). 4. los escritorios están colocados en forma de media luna la organización del mobiliario en el aula me permiten acercarme con más facilidad a ellos.

Todo este material ayuda a que el niño se convierta en un pequeño investigador. El diccionario como el periódico nos ayudan para enriquecer nuestros conocimientos ampliando el significado de palabras desconocidas. En la profesionalización comprendí que los recursos son un apoyo en la calidad educativa. de esta manera ellos se hacen más activos y participativos dando su opinión sobre lecturas y exposiciones que ambos realizan. esto era una enseñanza rutinaria de todos los días. recursos de la comunidad. y revistas. Para enriquecer mejor los conocimientos en los alumnos nos hemos dado cuenta que contamos con otros recursos como: periódicos. Hoy En la actualidad se entiende que los recursos humanos son recursos externos en la escuela y los didácticos son producidos por los estudiantes con la asesoría del docente después de que se usan en la clase se colocan en el rincón de aprendizaje adonde pertenecen quedando como referencia para retroalimentar la clase del siguiente día. explorando así sus conocimientos que le servirán en el futuro. He comprendido que la profesionalización me ha ayudado mucho en los conocimientos que he obtenido ahora los comparto en mi aula con los niños. A través de mi conocimiento yo sabía que solo de esa manera se le enseñaba a los alumnos. diccionarios. en las manualidades que se realizan en el aula se descubren talentos y el niño aprende explorando su imaginación. mapas. documentos históricos. afiches. hacía carteles ilustrados para preguntarle a los niños si conocían el tema y luego les explicaba. .13 Todos los recursos mencionados los utilizaba diariamente auxiliándome con ellos para desarrollar los contenidos en el aula.

.14 Con esto me he dado cuenta que estoy logrando formar a niños capaces de alcanzar sus metas con un gran espíritu optimista. Me dio la palabra y saludé a todo los presentes al mismo tiempo les di a conocer el grado que impartiría clases en ese año. perseverante en el aula y con deseos de ser personas formadoras en el futuro. Al finalizar la reunión cada padre individualmente se acercó a mí para recomendarme a su niño o niña y así tener una mejor relación en el establecimiento. Relación con la Comunidad Antes En la comunidad donde laboro actualmente cuando llegué. Después me presentó a la comunidad como otro docente más que llegaba a la comunidad para formar parte al equipo de trabajo de la escuela. Niños exponiendo en clase 5. todo los presentes muy alegres me dieron la bienvenida brindándome un aplauso. no tenía confianza no conocía a ningún padre y madre de familia. el director hizo una reunión con el propósito de informar sobre la inscripción de alumnos y que cuando empezarían las clases.

hay comunicación y amistad buscándole solución cuando se presente cualquier problema en el establecimiento. se puede decir que la escuela se ha convertido como un hogar en donde todos y todas se sienten igual. y los niños forman la comunidad educativa. hoy actualmente toman decisiones para realizar cualquier trabajo que se ejecute en el establecimiento. conversábamos con la gente solo en reuniones y actividades que realizábamos. 6. Articulación. de ellos hay padres de familia que hoy desempeñan roles importantes en la educación de los niños ahora también son involucrados para que acompañen presencialmente los actos educativos y que guíen a sus hijos en tareas extra-aulas. los padres de familia. desde que llegábamos a la escuela nos dedicábamos solo a dar clases no nos importaba las necesidades de la comunidad. anteriormente muchos padres y madre de familia no asistían a reuniones ni daban su opinión sobre lo que se estaba tratando. participan y opinan en pro de un desarrollo educativo. Actualmente mi relación con todos los padres de familia es bastante amplia. Como docentes no teníamos ninguna visión de un proyecto comunitario los padres y madres de familia no tenían ningún apoyo no se sentían motivados para resolver problemas que se les presentaban en la comunidad. . nos ha enseñado que los docentes. Escuela / Desarrollo Comunitario. Me he dado cuenta que el programa ha influenciado mucho en el cambio que se fue dando.15 Hoy En la actualidad al estudiar en el PADEP/D. antes En mi trabajo educativo como parte de trabajo del equipo en la escuela no nos preocupábamos por el desarrollo comunitario.

nos ha enseñado que la organización comunitaria apoyada por el docente deja atrás el tradicionalismo y busca a través de la organización una superación personal e individual para toda la sociedad. siendo gestores de proyectos a través de estrategias que buscan un beneficio común.16 Hoy Los estudiantes en equipo buscan el desarrollo comunitario guiados por el docente. . El PADEP/D. también se puede decir que los docentes con padres y madres de familia buscan a través de la comunicación con instituciones públicas proyectos para el desarrollo de su comunidad. es decir que los líderes comunitarios juegan un papel muy importante en la escuela.

La comunicación en el aula . un guía que los acompañaría en la inducción de la enseñanza todos los días. Es el comportamiento equilibrado del docente dentro del salón de clases y que permite el éxito de los escolares y del docente. haciendo los rincones de aprendizaje un lugar en donde todos los días dejan plasmado su aprendizaje con dibujos que al siguiente día servirán para reforzar su aprendizaje. los rincones de aprendizaje contaban con poco material de aprendizaje.17 CAPITULO III ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA Mi aula antes era un lugar en donde el que mandaba era yo como docente. no había una relación de confianza entre maestro y alumno. los escritorios estaban colocados en filas como asientos de camioneta. me di cuenta que ya era tiempo de convertirme en un agente de cambio en mi aula. Los organicé en equipos de trabajo y juntos transformam os el aula en un ambiente agradable. La llegada de el PADEP/D me abrió los ojos como Docente por medio de los 20 cursos recibidos. los niños y niñas asistían todos los días y encontraban el mismo cuadro. la enseñanzas impartía solo en medio de cuatro paredes. empecé concientizándome a mí mismo después hice comprender a mis alumnos que yo para ellos era un amigo.

A través de la profesionalización aprendí la teoría constructivista de la educación y su metodología.18 es fundamental ya que en esta se elabora. contenidos. de acuerdo al contexto. por las áreas. El irnos modernizando y adaptando a nuevas metodologías para impartir clases nos beneficia ya que de este modo tanto los niños como nosotros nos damos cuenta de los cambios y avances de esta nueva era. se sientan intercalados los niños y niñas para que no exista discriminación de sexo. social y cultural. se siente el cambio y se ve que usando nuevas técnicas y metodologías es menos cansado para el docente y el niño o niña aprende por si solo desarrollando su habilidad intelectual. Hay que despertar el entusiasmo clases. emiten y perciben información. Hoy el aula se ve que ha cambiado. enfocados en las necesidades e intereses de los niños y las niñas. Trabajan en equipo para analizar temas y los pasan a exponer coordinados por un compañero. cada semana cambia de lugar para sentirse motivados. dígase familiar. ahora para la planificación de los aprendizajes utilizo el CNB. y al mismo tiempo vamos encaminando a los niños y niñas de las comunidades para que puedan ser parte de ese cambio y que el desarrollo llegue hasta el último rincón de . comparte una serie de información. ya no planifico con objetivos sino con competencias y estándares educativos. los escritorios fueron colocados en media luna.

19 nuestro país. aumentar la dedicación al aprendizaje. El cambio de actitud que hemos tenido a través de la profesionalización nos ha enseñado el equilibrio entre la implantación de normas indiscutibles y necesarias para la enseñanza-aprendizaje. porque solo así sacaremos a la educación adelante y al mismo tiempo a nuestro país. hace más ameno y fácil el proceso de formación. La tendencia a la rutina. el de evitar la rutina y por otro. constituye el núcleo fundamental que facilita el clima de aprendizaje y dedicación al estudio. cuando no afectan a la buena marcha de la clase. favorable a todo proceso de mejora y crecimiento equilibrado. Por un lado. mediante una metodología variada. Y finalmente la introducción de cambios en la forma de enseñar y aprender. aburre. en algunas ocasiones la tolerancia y flexibilidad. y seguidamente reduce la pasividad del alumnado y el aprendizaje memorístico. . teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos o en este caso competencias. desmotiva y reduce el clima de aprendizaje. tanto en la enseñanza como en el aprendizaje. La integración de cambios innovadores en la interacción profesor alumnos obedece doble a un objetivo. La implementación de nuevas estrategias en la planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado. al tiempo que se genera un ambiente distendido.

Por lo tanto la relación docente – alumno – comunidad debe tener entre sus principales características de aprendizaje. Concentrándonos en la relación docente – comunidad. el primero definido como una herramienta (estrategia) que le permitirá al alumno adquirir un conocimiento. . revistas. Cada individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de identificación cultural y de pertenencia. fascículos. y el segundo como los medios disponibles para lograr un aprendizaje (revistas. los tipos de recursos para el aprendizaje desde un enfoque global serian. el brindar situaciones lo más concretas posibles y vivenciales con su entorno natural. a través de la educación. atendiendo criterios acorde a la edad de los alumnos. es importante destacar que cada comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Dentro los recursos utilizados por el docente tenemos: recursos didácticos y para el aprendizaje. De esta manera la diversidad de recursos es de acuerdo a las estrategias pedagógicas. documentos impresos y manuscritos referidos a libros. libros de actas y otros documentos de archivo histórico. rígido e intransigente en las cuestiones relevantes. periódicos. folletos. internet. y tolerante o sensible a instancias poco importantes de los alumnos. Por consiguiente.20 La metodología variada y el comportamiento flexible del profesor. cultural y social. entre otros materiales impresos. Los recursos se incorporan en el proceso de aprendizaje para facilitar y reforzar los conocimientos previos o por adquirir. libros. para que el aprendizaje sea significativo y duradero. genera un clima activo y motivador positivo para su formación. entre otros). pizarrón. que es necesario satisfacer.

Llegando a reconocer las herramientas a su alcance para mejorar sus condiciones de vida. desea que sus hijos asistan y aprendan. metodológicos y prácticos de la participación comunitaria. . forma ordenada yacertada para mejorar condiciones A través de la organización y la capacitación comunitaria. comunidad necesita saber hacia donde sus dirigir sus esfuerzos de Cada en vida. modelo de vida. En la educación intercultural se requiere que el maestro/a como mediador/a de calidad sea ejemplo. vive y trabaja. es decir. y ese juicio de aprendizaje se modifique. con el fin de planear un futuro mejor paralos miembros de su comunidad.21 La comunidad afortunadamente mantiene una concepción positiva de la escuela en su gran mayoría. familia y educadores tratan de guiar y facilitar la incorporación y adaptación del niño al centro. la comunidad puede vincularse de manera más efectiva a los procesos de solución de sus necesidades con los gobiernos locales. aportando el conocimiento de la realidad en la cual para lograr este objetivo es necesario que cada comunidad aprenda a planear sudesarrollo. No es posible lograr un mejor bienestar de manera desorganizada y sin objetivos claros. por ello es tarea de las personas encargadas de los centros de trabajo hacer saber estas implicaciones para que haya mayor comprensión. aunque generalmente tengan una idea popular de los aprendizajes esperados. Mediante el intercambio de información. Familiarizar a los participantes con los principios teóricos. lo importante para ellos es que sus hijos e hijas sepan leer y escribir y no se percatan de las realidades cognitivas que ello implica y las cuestiones pedagógicas que se deben tomar en cuenta.

22 Es decir. que se sienta parte de la vida comunal y desarrolle su sentido de pertenencia cultural. . De este modo estará mejor preparado para asumir los retos que implica ser un educador. que el docente tenga identidad para proyectarse a la comunidad.

cotidianamente se enfrentan a diferentes retos. . ya que toda área del saber es un conjunto coherente de conocimientos interrelacionados y un conjunto de procedimientos. analizar y aplicar son de gran importancia. su organización depende únicamente de un criterio científico que marca los límites. quienes están inmersos en el campo de la educación. a múltiples variables del contexto. Esta forma de enfocar el estudio conduce a la integración. Catalizador en las aulas de clase. La organización por áreas permite reordenar las cátedras en campos epistemológicos. METODOLOGÍA El considerar los problemas básicos como punto de partida posibilita una actividad autogestionaria que permite aproximarse a las situaciones problemáticas realizando los procesos característicos de la profesión. sus intereses. sin embargo. y necesitan renovarse para enfrentarse a las nuevas generaciones. en fin. para flexibilizar el cumplimiento anual de tareas de los docentes.aprendizaje. con los cuales se construyen los paradigmas. superando la separación.23 CAPITULO IV MARCO TEORICO ACTITUD DOCENTE La actitud equilibrada de los docentes es la mejor herramienta reguladora en el proceso de enseñanza . la globalización. El campo de la educación es de gran amplitud. a su ímpetu. Todos los recursos que se necesiten conocer. hay uno que sirve de catalizador para favorecer el proceso de enseñanza – aprendizaje. dando a estos una posibilidad cierta de interactuar paulatinamente en trabajos interdisciplinarios. Se incluye la figura del profesor por áreas que permite una organización más ágil.

durante la ejecución puede existir necesidad de cambios respecto de lo definido originalmente. Criterios y Descriptores del Marco para la Buena Enseñanza. los mismos servirán de punto de partida para un nuevo análisis y una nueva planificación de ser requerido.24 PLANIFICACIÓN: La planificación es el proceso metódico diseñado para obtener un objetivo determinado. diferenciar y analizar claramente tres momentos de clases: Inicio. equidad. más precisas. DESARROLLO 1. Si bien la planificación define las acciones a seguir. conocimientos y experiencias de sus estudiantes o Establece un clima de relaciones de aceptación. las cuales permiten definir el curso de acción a seguir. o Reconocer. que será tomado como base durante la ejecución del mismo. confianza. solidaridad y respeto. 1982) Existen diferentes herramientas y técnicas para abordar la planificación de un proyecto. o Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos o Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone de los espacios y recursos en función de los aprendizajes . Desarrollo y Cierre. o Inicio de clases: Conoce las características. Otras definiciones. incluyen "La planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado. teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos" (Jiménez. o ESTRUCTURA DE UNA CLASE Estructura de las clases y su relación con los Dominios. 2.

o o o Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza Promueve el desarrollo del pensamiento Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes o El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica Reflexión en plenaria: ¿Cuáles son sus conclusiones frente a lo que las docentes desarrollan en el momento de Inicio de las clases? 5. o Reflexión en plenaria: ¿Cuáles son sus conclusiones frente a lo que las docentes desarrollan en el momento de Inicio de las clases? o ¿Qué necesidades identifica usted para implementar adecuadamente esta etapa? o ¿Qué aspectos le gustaría profundizar? Desarrollo de la clase: Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional 4.25 o Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje 3. o o o Domina las didácticas de las disciplinas que enseña Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula o Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes o Las estrategias de enseñanza son desafiantes. o o ¿Qué necesidades identifica usted para implementar adecuadamente esta etapa? . coherentes y significativas para los estudiantes o El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes.

Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación. la disciplina que enseña. junto con los objetivos y las exigencias sociales. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo. han desformado el sistema educativo. Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes. Bajo la perspectiva educativa. ya que dada la importancia concedida al resultado. deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido. D1 El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica 6. con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. y por lo tanto. o Reflexión en plenaria: ¿Cuáles son sus conclusiones frente a lo que las docentes desarrollan en el momento de Inicio de las clases? o ¿Qué necesidades identifica usted para implementar adecuadamente esta etapa? o ¿Qué aspectos le gustaría profundizar? EVALUACIÓN Hoy. Cada alumno es un ser único.26 o ¿Qué aspectos le gustaría profundizar? Cierre de la Clase: Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje. como proceso de desarrollo personal. la evaluación debe adquirir una nueva dimensión. o 7. en donde la capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje. el . es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. la enseñanza está al servicio de la educación.

La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir.27 alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo. CLIMA DE LA CLASE Hoy. ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social. la sociedad. deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. Bajo la perspectiva educativa. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo. la enseñanza está al servicio de la educación. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo. La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno. de los alumnos entre sí. No tiene sentido por si misma. etc. los métodos. junto con otros medios. el docente. los alumnos. a avances en la democratización real de la enseñanza. en la relación de los alumnos con el conocimiento. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica. de los docentes y la familia. a una simple "técnica" educativa. el modelo pedagógico. de los profesores con los alumnos. y por lo tanto. etc. con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. . sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos. en donde la capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje. detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. la evaluación debe adquirir una nueva dimensión. como proceso de desarrollo personal.

de los docentes y la familia. el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo. a avances en la democratización real de la enseñanza. junto con otros medios. el modelo pedagógico. Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación. el docente. los alumnos. a una simple "técnica" educativa.28 Cada alumno es un ser único. . ya que dada la importancia concedida al resultado. la sociedad. etc. RECURSOS Comenzaremos con una definición sencilla de recurso didáctico. sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo. ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social. etc. detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No olvidemos que los Recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo. han desformado el sistema educativo. La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica. de los alumnos entre sí. junto con los objetivos y las exigencias sociales. de los profesores con los alumnos. Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. los métodos. es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. No tiene sentido por si misma. en la relación de los alumnos con el conocimiento. La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir.

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¿Qué Funciones desarrollan los recursos didácticos?

A continuación lo resumiremos en seis funciones: 1. 2. Los recursos didácticos proporcionan información al alumno. Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. 3. 4. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas. Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo. 5. Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los

conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione. 6. Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación en la que alumno y docente interactúan

RELACION CON LA COMUNIDAD

Concentrándonos en la relación docente – comunidad, es importante destacar que cada comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de identificación cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a través de la educación. Por lo tanto la relación docente – alumno – comunidad debe tener entre sus principales características de aprendizaje, el brindar situaciones lo más concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social.

Dentro de la comunidad está la familia, que pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la medida en que se favorezca esa relación, se afirman también los

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lazos de valoración y estima de ella. Toda cultura implica un conjunto de recursos de toda índole, que posibilita un mejor actuar dentro de un determinado medio, que es la situación inicial que le corresponde vivir al niño pequeño.

Desde el punto de vista de la cultura dentro de las comunidades y su relación con la educación cabe destacar que: * Toda cultura, creación humana (dentro de la comunidad que sea), merece respeto y el derecho a ser transmitida y renovada, por lo que el rescate y valorización deben ser parte de una actitud general de la humanidad. * El niño es un continuador de una subcultura determinada, siendo éste uno de los roles que le corresponde socialmente, por lo que no debería evitársele que lo ejerza. * El niño está en una etapa de enculturación temprana, que es frágil a los estímulos no coherentes, por lo que hay que cuidar este proceso.

* Cada cultura crea sus sistemas de socialización y enculturación propios, que son necesarios de considerar en toda propuesta educacional, ya que llevan consigo un conjunto de símbolos y códigos que son importantes, tanto en el proceso de transmisión como en los contenidos que se desarrollan.

Si hablamos de la comunidad educativa, es la encargada de la toma de conciencia de su realidad global, del tipo de relaciones que los hombres establecen entre sí y con la naturaleza, de los problemas derivados de dichas relaciones y sus causas profundas. Ella desarrolla mediante una práctica que vincula al educando con la comunidad, valores y actitudes que promueven un comportamiento dirigido hacia la transformación superadora de esa realidad, tanto en sus aspectos naturales como sociales, desarrollando en el educando las habilidades y aptitudes necesarias para dicha transformación.

Se puede hablar de una educación interdisciplinaria, abierta a las necesidades de la comunidad, encaminada a la solución de problemas concretos, que

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suponga no sólo la adquisición de conocimientos y técnicas, sino del despliegue de prácticas comunitarias a ejercer sobre medios determinados y con un carácter permanente, dado que por primera vez en la historia, los conocimientos, las competencias técnicas y ciertos valores varían mucho durante la vida de una persona.

El psicólogo y filósofo John Dewey, creador de la pedagogía pragmática aprender haciendo, sostuvo que la función de la educación era dirigir y organizar la relación dialéctica entre el individuo y el entorno, y que la escuela era una institución social, donde estaban concentradas las fuerzas destinadas a reproducir las normas, los conocimientos y procesos histórico-culturales de la comunidad.

John Dewey, para quien la escuela era un microcosmos de la vida social, estaba convencido de que el desarrollo de la sociedad y comunidad dependía de las posibilidades de desarrollo del individuo y de la educación que éste recibía bajo formas democráticas; educación que, además de transmitir conocimientos y conductas determinadas, permitía que el individuo influyera activamente en su entorno social. Dewey sostenía que las transformaciones que se producían en las diferentes estructuras de las comunidades obedecían a los conocimientos que el individuo asimilaba en las aulas, y que las comunidades, eran o debían ser, el reflejo de la escuela y no a la inversa.

Según las teorías pedagógicas basadas en el materialismo histórico, la escuela es el fiel reflejo de la comunidad y el instrumento a través del cual se reproduce la superestructura, salvo en las transformaciones de carácter informal en las que no intervienen las instituciones educativas, debido a que el educando asimila los conocimientos y la herencia cultural participando directamente en la vida familiar y social.

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Un ejemplo de esta transformación informal se encuentra en las sociedades primitivas, donde el niño aprendía los conocimientos del padre o de la comunidad, sin que interviniesen instituciones creadas para este fin. En las sociedades industrializadas, en cambio, la transferencia de los conocimientos y la herencia cultural se dan de manera formal, por medio de guarderías, escuelas y universidades.

Estudios demuestran que cuando los padres, madres, representantes y la comunidad se involucran en los procesos educativos mejoran los resultados académicos de los niños y niñas. La participación de los padres es el conjunto de actividades voluntarias a través de los cuales los miembros de una comunidad escolar intervienen directa o indirectamente en la elaboración y toma de decisiones de las instituciones escolares.

ARTICULACIÓN ESCUELA/ DESARROLLO COMUNITARIO En los últimos años el tema del tratamiento de la comunidad de la escuela como recurso educativo ha sido motivo de reflexiones en conferencias internacionales, entre las que se destaca Tbilisis(1977), concediéndose importancia y significación al enfoque ambiental como vía para materializar la relación escuela comunidad. Estos aportes, aunque valiosos, reducen el potencial educativo de la comunidad.

Es necesario aprovechar al máximo y de manera adecuada los recursos ambientales, pero teniendo en cuenta, además, los que en el orden cultural, físico geográfico, deportivo, histórico y educativo en forma general ofrece la comunidad, partiendo del diagnóstico de esas potencialidades. En torno a la relación escuela -comunidad se han presentado insuficiencias que han incidido en la no materialización armónica de esta relación, entre las que se encuentran:

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Insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currículum de los programas escolares. No empleo de las experiencias de aprendizaje directo en el tratamiento al contenido. Limitada participación de la escuela en las actividades de la comunidad, con el objetivo de mejorarla. No empleo de las potencialidades de la comunidad para guiar los esfuerzos educativos en la solución de problemas.

La complejidad del fenómeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en la práctica escolar. En la enseñanza secundaria básica la Geografía adquiere excepcional importancia en la materialización de estos presupuestos, al convertirse en un espacio de explicación de hechos y fenómenos con excepcional valor práctico.

En investigaciones realizadas por el autor (1998, 1999, 2000), se ha podido constatar que en la práctica escolar se hace limitado uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela , motivada entre otras causas por:

Los maestros y maestras poseen poca preparación para el desarrollo de los programas en vínculo con la comunidad de la escuela, argumentando la excesiva carga de actividades para las que tienen que prepararse.

La escuela no concede a los programas que imparten el carácter práctico que los mismos debe tener. El personal encargado de la preparación metodológica de los docentes no le conceden importancia al uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela en el desarrollo de los programas escolares. Ante las insuficiencias existentes y como parte de la labor educativa que desarrollamos en la escuela del nivel medio se ha tratado de incidir en los

y en el que se desarrollan los estudiantes. apoyado en aquello que él conoce y que le es familiar. Es por ello que este proceso debe tener en cuenta las potencialidades que el entorno brinda. del desarrollo intelectual y físico del escolar y la formación de sentimientos. . todo lo cual dará cumplimiento a los objetivos y fin de la educación en sentido general y en particular a los objetivos de cada nivel de enseñanza y tipo de institución. como requisitos psicológicos y pedagógicos esenciales. cualidades y valores. garantizando la integración de lo cognitivo y lo afectivo. como resultado del trabajo metodológico de la preparación de las asignaturas. de lo instructivo y lo educativo. actividad que ha llevado a la formulación de la siguientes interrogantes preguntarse: ¿Cómo cumplir con la exigencia de vínculo de los contenidos con la comunidad para el cumplimiento de los objetivos formativos?. de modo que contribuya al desarrollo social. económico y cultural visible a los alrededores de la escuela. para que reconozcan y comprendan la realidad del mundo en el que viven y así dar respuesta a las exigencias de aprendizaje de los conocimientos. como se define por varios autores.34 docentes que trabajan directamente con adolescentes. a través de los sistemas de clases o de otras formas particulares del proceso para enfrentar el desarrollo de la Geografía Escolar en vínculo con la comunidad? Se trata de concebir el proceso enseñanza aprendizaje en la escuela como fuente de intercambio que permita que los estudiantes interactúan en el proceso de construcción del conocimiento. Las potencialidades formativas que la comunidad de la escuela ofrece van más allá de la simple interacción con el espacio físico ambiental. ¿Están los docentes preparados para el desarrollo de la Geografía Escolar en vínculo con la comunidad de la escuela? ¿Se implementan acciones.

Es por ello que cada comunidad tiene características que le dan cierta identidad. entendidas como recursos educativos que posee la comunidad y que pueden ser aprovechados por la . instituciones gubernamentales y no gubernamentales. Con el propósito de realizar un estudio integral de la comunidad de la escuela que permita la detección de potencialidades. la realidad presente y las expectativas futuras de sus habitantes. Cada comunidad es única por lo que los procedimientos que se empleen para su estudio no deben ser rígidos. Determinación de las potencialidades de la comunidad de la escuela A lo largo de la historia la comunidad ha sido objeto de diagnóstico de psicólogos. Del mismo modo la comunidad ofrece potencialidades que pueden ser usados en el proceso docente . varían en dependencia del espacio. aunque en todas existe diversidad de criterios y posiciones para materializarla.educativo de las distintas disciplinas.. ni ninguna de sus disciplina puede olvidar o no tener en cuenta al incidir sobre la personalidad de los educandos. existiendo diferentes modelos en materia de estrategias que tienen algunos puntos de vistas en cuanto a la metodología empleada. La comunidad de la escuela. y el tiempo histórico de esta. es siempre una unidad compleja e interrelacionada de una variedad de organizaciones y grupos sociales. su pasado. tipo de comunidad donde está enclavada la escuela. solo que estas tienen que tener conciencia de esas ventajas de modo que se contribuya al cumplimiento del fin de la secundaria básica.35 Se considera a la comunidad como el espacio de interrelaciones en el que se desarrolla el estudiante que se está formando. sociólogos. cualquiera que sea la extensión que se tome para designarla. por lo que el medio comunitario constituye un espacio socializador que la escuela. arquitectos. a manera de una personalidad social.

Héctor Arias(1995) y utilizado por el Instituto de Planificación Física de la República de Cuba y el Departamento de Sociología de la Universidad de la Habana. Para ello deben emplearse los indicadores elaborados. Para la realización del estudio de la comunidad de la escuela. de modo que la exploración de la comunidad se estructura por etapas: organizativa. es preciso tener en cuenta que el estudio de la comunidad. elaboración del informe final Etapa organizativa: En esta etapa se realiza el trabajo de mesa.36 escuela para la contextualización y desarrollo del proceso pedagógico de forma tal que prepare al estudiante para la vida. donde es necesario cumplir con uno de los pasos más importante de la investigación: la selección del sistema de indicadores. . sino que debe tener en cuenta que todos los aspectos de esta pueden ser importantes para describir y tratar de interpretar para darle referencia más concreta a la enseñanza. La utilización de este método está dada por la finalidad del por la necesidad de obtener la.estudio información en el menor tiempo posible. Es por ello que la caracterización que realiza el maestro no debe reducirse a la detección de problemas de la comunidad. informativa. Dicho en otras palabras permitirá al profesor hacer algunas adecuaciones basadas en su experiencia como investigador social. es indispensable para contextualizar el papel de la escuela y el proceso docente . sugerido por el Dr.educativo que enfrentan profesores y alumnos. En el estudio debe seguirse la estructura del método. y dentro de ella las instituciones y grupos socioeconómicos diferentes a los que constituyen la escuela. se emplea el método de aproximación rápida. discusión.

En la comunidad existen tipos de informantes claves. Se determinan las personas a las cuales acudir para la obtención de la información. se aplican los instrumentos y sobre la base de la información obtenida se elaboran otros instrumentos que permitan obtener una aproximación a la realidad. • Gente de pueblo que ayudan a clarificar y organizar la vida cotidiana y la memoria colectiva. Trabajo con mapas. Estadísticos. . Pueden considerarse informantes claves aquellas personas que cuentan con un conocimiento acerca del medio o problemas sobre el que se va a realizar el estudio. Entre los que se podrían utilizar se encuentran: • • • • • • Trabajo de campo. Hay que tener en cuenta que la información que estos puedan ofrecer es sumamente valiosa. • Profesionales que disponen de información pertinente y relevante sobre la comunidad. • Líderes y dirigentes de organizaciones populares entre los que se destaca el presidente del consejo popular por ser la máxima autoridad de la comunidad y y dominar los elementos que caracterizan al consejo. una vez seleccionado el sistema de indicadores es preciso tener en cuenta los instrumentos a utilizaren próximas etapas. informantes claves. se recorren los lugares que le dan vida al entorno.37 Para la obtención de la información. • Etapa informativa: Este es la fase de trabajo en el terreno. el momento de recogida de la información. ellos son: • Funcionarios y técnicos que realizan investigaciones en las cuales deben conocer a profundidad a la comunidad. es decir. Análisis de documentos. Entrevista. Observación directa.

Casa de Cultura. tanto las actividades de uno como de otro. Es por ello que teniendo en cuenta la importancia de una correcta comunicación entre maestros y alumnos se considera el empleo de las potencialidades de la comunidad de la escuela como eje mediador que favorece la comunicación en el . Tratamiento metodológico para el tratamiento de la comunidad de la escuela en el desarrollo de los programas escolares. donde se muestren las características de la comunidad estudiada y las potencialidades que presenta el entorno y que pueden ser empleado por los profesores en las clases. Etapa de discusión: Esta es la parte más importante del trabajo en equipos. Cada miembro del equipo interdisciplinario debe ser capaz de interpretar la información obtenida para luego en equipos integrar la información obtenida en un informe común. CDR. MINED. en la mayoría de los casos sin el establecimientos de relación entre ellos.aprendizaje es un sistema de actuación de profesores y estudiantes para alcanzar determinado objetivo. UJC. tomado en consideración. se realice la elaboración del informe final. aunque erróneas. PCC. Etapa de elaboración del informe final: Es necesario que una vez terminada la integración de la información. Existen diferentes tendencias en la práctica educativa. así como la comunicación que debe establecerse entre ellos.38 Muchas de las características de la comunidad pueden ser obtenidas en el Instituto de Planificación Física. En esta actividad es recomendable la presencia de algún dirigente con conocimiento de la zona y que pudiera responder algunas interrogantes que pudieran surgir. ya que de la interpretación que cada cual halla sido capaz de realizar depende el éxito del trabajo. El proceso enseñanza . considerar importante prepararse para la transmisión lógica y ordenada de los conocimientos y que los estudiantes realicen un sistema de actividades. etc.

lo que debe lograrse a partir del trabajo metodológico que se realice en la escuela. Para ello es preciso el análisis de los componentes que conforman estructural y funcionalmente el proceso enseñanza . Esta se caracteriza por la preparación previa de las actividades. Para establecer el vínculo en consecuencia con la estructura que caracteriza a la propuesta que se ofrece es preciso realizar un análisis de los diferentes programas. Un lugar importante en el trabajo metodológico lo ocupa la preparación de la asignatura por parte de maestros y profesores. explotando las relaciones de coordinación y subordinación que desde el punto de vista psicológico.aprendizaje de modo que. en dependencia de las características de las comunidades de la escuela donde laboren. lo que se hace evidente en la posibilidad que la misma ofrece para ser usada en la preparación metodológica de las actividades docentes. La propuesta se caracteriza por la flexibilidad. se pueda desarrollar el proceso de la asignatura que se imparte haciendo uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela. de las particularidades de los estudiantes con los que trabaja y de los recursos con los que cuenta. la autopreparación del docente.39 proceso. Para el desarrollo de los programas escolares Escolar en vínculo con la comunidad de la escuela es preciso tener presente las potencialidades de la comunidad que pueden ser usadas en cada uno de los programas. . con un carácter individual y colectivo. lógico y pedagógico existen entre ellos. con el objetivo de tener una idea de las potencialidades que pueden ser usadas en cada uno de los programas escolares. y por sintetizar las vías y los medios con los cuales se trabajará en la asignatura para dar cumplimiento a los objetivos.

así como la capacidad de observar. es decir. Para ello es preciso detenerse en la orientación hacia los objetivos. donde el vínculo con la comunidad de la escuela se convierta en el eje conductor para el logro de dichos propósitos. que el estudiante aprenda a partir de los conocimientos que él posee y los que les brinda la comunidad de la escuela.40 Tratamiento de las potencialidades de la comunidad de la escuela en los programas escolares. potenciar la creatividad. Resulta necesario aclarar la importancia de dar tratamiento a las potencialidades de la comunidad teniendo en cuenta las diferentes funciones didácticas de la clase. permitiendo el estudio sistémico de los contenidos geográficos y contribuyendo decisivamente al desarrollo de las capacidades intelectuales de los alumnos y sus educación. En las condiciones actuales. La clase como forma fundamental de organización del proceso enseñanza aprendizaje potencia la concreción de todos los componentes de este. Es por ello que para establecer el vínculo de los contenidos con la comunidad de la escuela deben tenerse en cuenta los pasos metodológicos que a continuación se describen: . En el decursar del nuevo milenio la clase debe cumplir exigencias que incidan en una adecuada educación para la vida. la sociedad exige a la escuela instruir y educar en valores. desarrollar la independencia cognoscitiva de los alumnos. ya que de ella depende el éxito del vínculo al dar tratamiento a la nueva materia de enseñanza. A partir de los elementos planteados. con la ejecución de la clase debe alcanzarse el objetivo. Para ello se hace evidente el vínculo con el entorno que rodea al escolar y donde vive y se desarrolla: la comunidad.

Introducción didáctica a los contenidos en vínculo con la comunidad de la escuela. De este modo se lleva al estudiante a comprender más su realidad. que se familiarice con lo nuevo a aprender y que logre comprender la significación social de la nueva materia. estableciendo el vínculo con la comunidad de la escuela. relacionada generalmente con la vida cotidiana. En este estudio exploratorio es posible que los estudiantes evidencian conocimientos que el profesor no halla tenido en cuenta a la hora de preparar las actividades. a las que se hacía referencia. en correspondencia del tipo de conocimiento que se valla a enseñar a los estudiantes y en dependencia de la complejidad de este.41 Exploración por el profesor del conocimiento del estudiante de las potencialidades de la comunidad de la escuela. a interactuar con ella y comprender la importancia que reviste el conocimiento para la vida práctica. . La situación debe ser expresada de tal modo que resulte de interés para los estudiantes. En esta etapa se debe presentar a los estudiantes la situación problémica a partir de la cual. En la materialización del vínculo puede emplearse el procedimiento inductivo o deductivo. ya que con ello se está cumpliendo con las exigencias de la clase. En esta etapa el profesor debe explorar el dominio que tienen los estudiantes de las potencialidades de la comunidad de la escuela y que puede utilizarse en el desarrollo del contenido que se va a desarrollar. Los elementos incidentes deben ser trabajados de forma participativa dentro de la clase. El objetivo de la presentación de la situación es lograr que las actividades tomen en los estudiantes un sentido personal. los cuales se convierten en elementos incidentes. se procederá a formar el nuevo conocimiento.

Las tareas que se elaboren para materializar la vinculación deben caracterizarse por permitir a los alumnos aprender hacer. cómo se han relacionado entre sí. desde la perspectiva de quien la realiza. descubre o explicita la lógica del proceso vivido. Por ello se recomienda la elaboración de tareas complementarias las cuales deben contener situaciones que sean específicas y significativas para la vida de los estudiantes. ¿Por qué es una interpretación crítica? Ya que es el resultado de todo un esfuerzo por comprender el sentido de las experiencias. que a la vez que permite su comprensión. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS ¿Qué es la sistematización? La sistematización es la interpretación crítica de una o varias experiencias. Conjuntamente con los elementos planteados las tareas complementarias deben permitir la evaluación sistemática del aprendizaje de alumno y retroalimentar el proceso en la medida que sea necesario. los factores que han intervenido en dicho proceso. y por responder a un carácter desarrollador expresado en las potencialidades de las mismas para reforzar el sentido de la pertenencia hacia el lugar de nacimiento. Esta etapa incide en la reafirmación de lo aprendido por los estudiantes. Ésta produce un nuevo conocimiento. que a partir de su reconstrucción y ordenamiento. apunta a ir más allá de ella . el desarrollo de sentimientos de protección y conservación de la naturaleza.42 Ejercitación de los contenidos trabajados en vínculo con la comunidad de la escuela. un primer nivel de detectar los conceptos a partir de la práctica concreta. y por qué se han hecho de ese modo.

lo que estamos haciendo en cada caso particular y encontrar un terreno donde se pueda hacer una generalización. cuales son los factores que intervienen en él y las relaciones entre ellos. nos permite identificar sus elementos. . nos lleva a convertir estas vivencias junto con la propia experiencia. Creando así. compartidas y confrontadas. ¿Por qué la sistematización es lógica? Porque es una interpretación que se basa en descubrir la lógica con la que ese proceso se lleva adelante. clasificándolos y ordenarlos. intenciones y vivencias acumuladas a lo largo del proceso. al reconstruir el proceso.43 misma. ¿Por qué la sistematización es una reconstrucción y ordenamiento? La interpretación solo podrá ser posible si se reconstruyen las experiencias y se ordena el proceso vivido en esas experiencias. en objeto de estudio e interpretación teórica y a la vez en objeto de transformación. Es más. En este sentido nos permite abstraer. la sistematización no solo estudia el proceso sino que también las interpretaciones que los sujetos tienen sobre ella. hace explicito las intuiciones. un espacio para que esas interpretaciones sean discutidas. La sistematización pone en orden conocimiento desordenado y percepciones dispersas que se presentan en el transcurso de la experiencia. Así mismo. lo que nos permite ver con cierta objetividad lo vivido. Esto. Es así como las personas recuperan de manera ordenada lo que ya saben sobre la experiencia y descubren lo que aún no saben acerca de ella. Así.

ni con la misma intensidad. ni en la misma forma. pues no se trata de que todos estén en todo. son el punto de partida de los procesos de sistematización. b.44 ¿Cuál es la finalidad de la sistematización? a. c. Todo proceso de sistematización es un proceso de interlocución entre sujetos en el que se negocian discursos. A diferencia de otros procesos investigativos a éste le antecede un “hacer”. teorías y construcciones culturales. b) el equipo de estudiantes y c) la Institución en nuestro caso es la facultad de Ciencias en representación de la Universidad . El adquirir conocimiento (o teoría) a partir de la práctica. En la sistematización interesa tanto el proceso como el producto. que puede ser recuperado. ¿Cuales son los acuerdos básicos sobre la sistematización? A toda sistematización le antecede una práctica. ¿Quién realiza la sistematiza? En el trabajo de sistematización se dan distintos niveles y grados de participación. La comprensión y la reflexión de un equipo (el estudiante con su tutor) sobre su propio trabajo. analizado y re informado a partir del conocimiento adquirido a lo largo del proceso. En todo proceso promocional intervienen por lo menos tres actores: a) la organización o grupo popular. ni de que todos participen durante el proceso. como el saber sobre la acción que posee. recontextualizado. Tanto la acción. Todo sujeto es sujeto de conocimiento y posee una percepción y un saber producto de su hacer. textualizado. Favorecer el intercambio de experiencias entre distintos equipos.

Menos aún están en condiciones de dar cuenta de los aprendizajes obtenidos de manera organizada y. Cualquiera de los tres tiene necesidades e intereses propios que requieren de la sistematización. Menos aún están en condiciones de dar cuenta de los aprendizajes obtenidos de manera organizada y. de fundamentarlos. ni las causas por las cuales pasó así. convertir el reto en una inolvidable experiencia. Quienes han participado en ella muchas veces no están en condiciones de comprender exactamente lo que sucedió durante su curso. Trasladar la experiencia del campo de la experiencia al campo del conocimiento requiere que quienes van a sistematizar definan qué quieren saber sobre ella. Para ello sus tutores los acompañaran durante el proceso. En esa medida les es muy difícil relatarla ordenadamente. La experiencia siempre se presenta inicialmente de manera confusa. de fundamentarlos. No hay que tener miedo. Quienes han participado en ella muchas veces no están en condiciones de comprender exactamente lo que sucedió durante su curso. ¿Qué es un plan de sistematización? La experiencia siempre se presenta inicialmente de manera confusa. Un instrumento que ha probado su utilidad para facilitar este traslado es el diseño de un Proyecto de sistematización. ni sentirse inseguro. los retos se asumen y como buenos futuros científicos lograron. especialmente. ni las causas por las cuales pasó así. a través de sucesivas aproximaciones aquellos que sistematizan realizan los siguientes pasos: . especialmente. Para ello.45 Central de Venezuela. En esa medida les es muy difícil relatarla ordenadamente. con su tenacidad.

46 1. a la subjetividad. 2. La selección de un tema o eje que da cuenta de aquello que se busca conocer. El cuestionamiento o formulación de una pregunta que expresa lo más claramente posible qué se quiere conocer con relación al tema y a la dimensión de la experiencia vivida que se ha elegido. El proyecto de sistematización cumple también otras funciones: permite formalizar los acuerdos a los que se ha llegado en la negociación de los intereses. traduciéndolos en objetivos comunes. Un primer ordenamiento de aquello que se quiere sistematizar. a la historia local y a los sentidos que estén en la práctica. por lo general se empieza relatando el proyecto en su conjunto. 3. técnicas e instrumentos para acercarse a la realidad investigada. Cómo se recolecta la información? La sistematización se ubica actualmente en el campo de la investigación cualitativa de enfoque crítico interpretativo. Las investigaciones cualitativas utilizan diferentes métodos. entre ellos se encuentran: Las fuentes iconográficas: permiten leer los objetos y las imágenes de una experiencia. a la vez. para luego identificar algún aspecto o dimensión en el que interesa centrarse. ya que busca descubrir e interpretar prácticas sociales singulares. acordar los aspectos metodológicos y operativos. culminando en un plan de trabajo que facilita la asignación de tiempos y recursos para desarrollar el proceso. dando un lugar privilegiado al punto de vista de los actores. .

Si la información escrita resulta incompleta. . La entrevista en la sistematización debe ser abierta o semiestructrurada (más que un cuestionario debe ser una conversación abierta y fluida entre el entrevistador y el informante). Es recomendable utilizar una ficha para la organización y el análisis de todos los documentos escritos para ordenar y analizar la información recolectada. los cuadernos de apuntes. Normalmente las entrevistas son individuales.47 Las fuentes orales: se utilizan para recoger de los actores las opiniones percepciones e intuiciones de los actores de la experiencia. así como otras anotaciones que se consideren pertinentes para el análisis posterior de la experiencia. Realice sus observaciones generales. fragmentada. permanente y organizado de las actividades observadas y las informaciones recogidas. los planes. con datos dudosos o contradictoria. El diario de campo: es una de las herramientas más importantes. La entrevista permite establecer un diálogo con el otro y visualizar aspectos importantes de la comunicación no verbal que surgen en ese momento. Las fuentes escritas: entre ellas las más utilizadas son las circulares. es válido que se realicen grupalmente debido a las interacciones que se propician entre los diferentes participantes de la experiencia. triangularla para corroborar los datos. Las más significativas son las entrevistas y las historias de vida. los informes e incluso las trascripciones de las entrevistas realizadas. se recomienda contrastarla con otras fuentes. pero. Un diario de campo es un cuaderno utilizado por los investigadores para indagar sobre la sociedad de acuerdo al contexto en el que se encuentra. Se trata de un registro sistemático. Para llevar un cuaderno de campo se debe: 1. las actas de reuniones. en este caso.

Como advertencias hay que señalar que éste cuaderno debe ser confidencial. contexto. clima. De ser posible. sino . Describa las impresiones que estos elementos le causa. las observaciones a un lado y las impresiones o conclusiones en el otro. Diferencie entre los elementos específicos de estudio y los elementos generales. Escriba el día y la hora del momento de la observación. entre ellos podemos nombrar los siguientes: Una buena idea es dividir el cuaderno en dos columnas.48 2. Las personas cuentan cómo vivieron la experiencia y al hacerlo no sólo comparten datos. Hay consejos importantes de mencionar sobre el diario de campo. ¿Cómo es la aproximación a la primera experiencia? La primera aproximación a la experiencia es de carácter narrativo. Mantenga siempre presente los objetivos que lo llevan a escribir el diario. 3. 5. Describa las conclusiones a las que puede llegar a partir de estas impresiones.) 4. Realice sus observaciones y anotaciones en el momento no deje nada a su memoria recuerde que no hay posibilidad de repetir la experiencia en otra oportunidad. etc. Escriba todo lo que observa (actores. procure reunirse con su tutor después de realizar el diario para compartir ideas que pueden servir como soporte en su investigación. sonidos. acciones. 6.

Los resultados de la experiencia deben considerarse a dos niveles: 1. tanto los actores populares y sus organizaciones como los profesionales y su institución. sentimientos. por circunstancias internas o externas. A partir de los primeros relatos se identifican hechos que. También interesan los logros alcanzados por el proyecto y que no estaban considerados entre los objetivos propuestos. sino ir más allá. Unos y otros son objeto de análisis.49 parte de la vida. Asimismo es importante dar a conocer el impacto que el proyecto ha tenido sobre el medio social en el que se inscribe y sobre los sujetos que participaron en él. Esos hechos van definiendo cortes en el tiempo que a su vez establecen períodos. que van formando una trama y secuencia que da sentido y permite acceder al sentido de la experiencia. En relación con el proceso que se ha generado a partir de la necesidad de su solución. personas. han afectado el proyecto ocasionando cambios o virajes significativos. Como resultado del proyecto no interesa solamente destacar el cumplimiento de los objetivos pre-fijados. frustraciones y alegrías. El relato construido (con el aporte de muchos) permite tener una visión extensiva o panorámica de la experiencia. Entrar en la magia del relato es dejarse conducir a un mundo donde van surgiendo acontecimientos. explicitando las causas o condiciones que determinan el no cumplimiento de algunos de ellos. . En relación con la satisfacción de la necesidad a la que pretender dar respuesta 2. sueños.

Esto les permite distinguir las situaciones conflictivas que debe enfrentar la acción social. cambios en la otra (“si realizo estas actividades es probable que obtenga estos resultados”). con una probabilidad importante. . La intencionalidad: Representa la imagen de la realidad que se alcanzaría como resultado de las acciones del proyecto que intentan cambiar el curso actual de la realidad. Es una proposición que relaciona dos aspectos de la realidad postulando que el cambio en una de estas dimensiones produce. Los procesos: son las acciones que el proyecto propicia y las interacciones que genera la puesta en práctica de cada una de ellas. Hipótesis de acción: Se construyen cuando se articula el problema a enfrentar. Si una experiencia se realiza con una intención. entonces hay una hipótesis de trabajo.50 ¿Qué categorías se pueden utilizar para el análisis y la sistematización? Se pueden establecer categorías que faciliten el análisis y la propia sistematización entre ellas podemos citar: El Proyecto: es un modo de organizar la interpretación que se tiene de la experiencia comprendiéndola como una acción que es coordinada y organizada por un grupo de personas con un fin compartido que consiste en intentar transformar la realidad. Lectura de la realidad: es la actividad de diagnóstico o de análisis que se realiza de la realidad presente. intencionalidad y procesos. A través de esta lectura los actores expresan lo que consideran obvio (constataciones) y fundamentan sus explicaciones (interpretaciones) de lo que sucede en la vida cotidiana.

El investigador o la investigadora tendrán la tarea de encontrar el orden que las personas entrevistadas y observadas le dan a la experiencia realizada. las impresiones registradas durante las reuniones. para ello. de forma tal que estos registros sólo adquieren significado cuando se les mira en su totalidad. ¿Cómo se elabora el informe? Comienza la etapa de organizar los datos recogidos de la experiencia: los registros de experiencias. es necesario que el investigador pueda distanciarse del texto descriptivo que ha elaborado. Sin embargo. estos registros tienen que ser revisados a la luz del objetivo del proyecto de sistematización: son los ejes temáticos los que van a orientar la selección de los registros. los documentos escritos. los debates. en conjunto son fragmentos que habría que articularlos en un discurso coherente. sus visiones del mundo que les rodea y sus relaciones con los otros. La primera tarea será encontrar en estos registros la voz de los actores de la práctica. que maneje la bibliografía sobre el tema estudiado y pueda desentrañar las relaciones internas de la experiencia y sus contradicciones. La dimensión descriptiva del informe responde a las preguntas ¿qué? y ¿cómo es? Este texto descriptivo deberá ser interpretado y adquirir un significado a la luz de la teoría acumulada que permite profundizar lo estudiado. .51 Al formular una hipótesis se obtienen antecedentes para formular el marco de referencia desde el cual se interpreta el proyecto y el tipo de datos que será necesario recoger para dar cuenta de la experiencia realizada.

. a otras personas significativas y. en una tarea más próxima al buen reportaje periodístico o a la novela histórica. en el cual las voces (de los protagonistas. consiste en haber dado sentido a los datos y representado el significado en el contexto en que ocurrió.se presentan una serie de testimonios que recuerdan lo sucedido y pueden servir de estímulo y motivación para quien vaya a iniciar un trabajo. entonces. transformados en documentos públicos. un frío informe objetivo y neutro. Cada aspecto de la experiencia debería ser trabajado según cuatro perspectivas: 1. ni tampoco una mera transcripción de datos. El investigador recrea los textos de modo que el lector pueda experimentar las vidas o acontecimientos narrados. al público lector. entonces. Los actores comparten sus impresiones sobre la experiencia . Los discursos recogidos en el campo son. Se ubica el contexto en que se desarrolla la experiencia. investigador e investigado) aparecen silenciadas. de acuerdo con las pautas cambiantes que suelen regir en la comunidad científica en cuestión. 2. con ello se intenta añadir otros elementos de juicio. para que el lector pueda tener una visión más completa de la experiencia. además de los testimonios de los actores. sobre todo.52 ¿Cómo debe ser el informe? El informe es una historia que el investigador se cuenta en primer lugar a sí mismo. El equipo que llevó a cabo la sistematización ofrece otros puntos de vista. 3. El resultado no es.

Una dimensión constitutiva de la sistematización es su interés por compartir con otras prácticas y sujetos los conocimientos producidos a través de ella. el contenido y la estructura expositiva a sus particularidades culturales. integrando el saber ser. Pimienta y García Fraile. activistas y profesionales involucrados en prácticas similares. cualquier actividad. Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir ¿Qué son las competencias? en este caso. se le propone al lector que pase a planificar su acción (ya sea para continuar la que ya había iniciado o para comenzar una nueva). La reconstrucción de la experiencia. el saber hacer y el saber conocer (Tobón. nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas. COMPETENCIA Actualmente.. de manera eficaz.. .53 4. interpretar. las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar. las reflexiones elaboradas y los aprendizajes ganados por los partícipes de la sistematización buscan ser socializados. sin embargo. tanto entre otros actores de base que no participaron directamente del estudio como entre otros educadores. actividades de valores. las interpretaciones producidas. destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo. 2010). argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética. En esto es indispensable precisar a quiénes van dirigidos y adecuar la forma. Con el conocimiento generado en cada momento. hay que distinguir entre el informe global de la sistematización y la producción de materiales para comunicarlo. divulgados.Los productos finales de una sistematización expresan en alguna forma el proceso vivido. .

Pimienta y García Fraile.(Vázquez Valerio Francisco Javier) ISBN:968-7854-90-1 En todo el mundo cada vez es más alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. la tecnología . apoyo mediante la sugerencia. ASESORIA En el ámbito educativo. debe tomar en cuenta las características de una competencia como son: El saber hacer(habilidades). Este acompañamiento puede ser . saber(conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber hacer(valores y actitudes). ilustración u opinión con conocimiento a los y las directivas o colectivos de las instituciones escolares en busca de la mejora. los símbolos y el conocimiento. la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autónoma. actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado. Para lograr lo anterior es necesario que la educación replantee su posición. la asesoría se concibe como un proceso en el que se da asistencia. Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos habilidades. En éste contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es más compleja. por ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje.54 Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistémico como actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto ético de vida (Tobón. es decir. 2010).

Este acompañamiento fortalece el aprendizaje del colegiado. lo que puede llevan a un replanteamiento de acciones en caso de no haber alcanzado los resultados esperados. transitando hacia una gestión autónoma. posteriormente al revisar y analizar la información se detecta la problemática escolar. en la que no se dependa del asesor o asesora para la implementación de otros proyectos de mejora. desde la elaboración del diagnóstico. lo ejecutan. Es importante presentar una propuesta de trabajo al colectivo. ya sea interno(a) (personal de la institución) o externo(a) (persona ajena a la institución). mediante la revisión de varias fuentes de información y datos de la escuela. También debemos de tener presente que hoy en día el asesor debe ser un profesional y es por ello que se está proponiendo la certificación de asesores . El proceso inicia acordando la estrategia con el directivo (a) indicando el papel que tendrán ambos ante el colectivo escolar para realizar el plan de mejora. le dan seguimiento a las acciones y evalúan sus logros. hacen un plan de acción.55 realizado por un asesor (a) especialista o generalista.

(maya. En el área de Matemática y su aprendizaje aprendí la utilización de los números mayas en las distintas operaciones básicas. oral y en coro. les sirven a mis alumnos para desarrollar su capacidad lectora.56 CAPITULO V LECCIONES APRENDIDAS Aprendí a utilizar los organizadores gráficos. aprendí a cómo hacer piñatas (instalar una empresa). Como tratar a niños con discapacidad. ladino. Las lecturas. Las cuatro etnias o pueblos que hay en Guatemala. garífuna y xinka). que le sirven a mis alumnos para una mejor comprensión de los contenidos. . silenciosa. En el área de productividad. La suma y resta con bloques. para una mejor comprensión y al mismo tiempo adquieren el hábito de lectura.

Si no hay suficiente terreno se pueden utilizar macetas. plantas medicinales. ornamentales y se da la cría de animales de corral. es un recurso y un medio para que los docentes orienten mediante el proceso de enseñanza aprendizaje a los estudiantes. OBJETIVOS: • Reconocer los alimentos saludables. hierbas comestibles. con el fin alimenticio. En el huerto escolar se cultivan plantas cuyas semillas. cajas. DEPARTAMENTO CHIQUIMULA DESCRIPCIÓN Un huerto escolar es un lugar donde se cultivan hortalizas. • Desarrollo del espíritu de cooperación entre los participantes del huerto escolar. frutas. Además. ALDEA EL TESORO. bambú. granos básicos. MUNICIPIO DE CAMOTÁN. canastas. . envases. raíces. educativo y recreativo. • Mejorar los hábitos alimentarios de los estudiantes. El huerto se puede hacer en terreno disponible dentro de la escuela. Está ubicado dentro del centro escolar e involucra a la comunidad educativa en la implementación.57 CAPITULO VI PROPUESTA PROPUESTA PEDAGÓGICA: HUERTO ESCOLAR EN LA EORM CASERÍO TIZAMERTÉ. hojas. en todo lo relacionado con la implementación. y otros recipientes. • Aprender a cultivar sus propios alimentos. desarrollo y manejo de cultivos saludables. flores y frutos son comestibles.

cuya función se fundamenta en participar en el establecimiento. los cuales se reunirán para establecer los acuerdos para el seguimiento de las actividades. ¿Quiénes conforman el comité de huerto escolar? • Docentes • Estudiantes de diferentes grados .58 METODOLOGÍA: PASOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE UN HUERTO ESCOLAR a) Reunión con la comunidad educativa b) Conformación del comité de huerto escolar c) Planificación y elaboración del plan de trabajo d) Evaluación de recursos existen en la institución e) Registro de actividades. a) Reunión con la comunidad educativa Se convocan a una reunión a toda la comunidad educativa con el fin de informar sobre la creación del huerto dentro del centro escolar. Se debe solicitar el apoyo de cada uno de los asistentes. en las diferentes actividades a desarrollar para la implementación y manejo del huerto escolar. la cual debe estar enfocada a reforzar el refrigerio escolar para una mejor nutrición de los/as estudiantes. En la reunión se presentan los objetivos y la importancia que representa la creación de un huerto escolar. se hace una selección de forma voluntaria de los participantes. manejo y sostenibilidad del huerto escolar. Manual del b) Conformación del Comité de huerto escolar ¿Qué es el comité de huerto escolar? Es un equipo de trabajo.

quien es el que preside las reuniones. realiza una reunión donde definen que es lo que se quiere lograr. El plan de trabajo comprenderá: . ¿Cuál será el destino de la producción del huerto escolar? Los productos obtenidos de la cosecha del huerto escolar. las decisiones se toman en conjunto. Toda la comunidad educativa debe apoyar al comité en las diferentes acciones que se requieren para el establecimiento y manejo del huerto. En la reunión de planificación se definen responsabilidades para el desarrollo de las actividades. a fin de cumplir con los objetivos del huerto escolar. Se establecen las funciones y tareas del comité para facilitar el trabajo en el huerto escolar. cómo. cuándo y con qué va a establecerse el huerto escolar y el nombre que llevará el huerto. ¿Cuándo conformar el comité de huerto escolar? Preferiblemente se debe conformar al inicio del año escolar o al momento de tomar la decisión del establecimiento del huerto escolar. c) Elaboración del plan de trabajo. son utilizados para reforzar el refrigerio escolar. derecho a voz y voto para las decisiones que se tomen en consenso. teniendo todos los miembros. El comité de huerto escolar. en el hay un responsable de huerto escolar (presidente). ¿Quién o quiénes dirigen el comité de huerto escolar? La dirección del comité de huerto escolar es en común acuerdo y por lo tanto. el cual ayuda en beneficio de un mejor desempeño en el rendimiento escolar. propuestos en la primera reunión. con el propósito de mejorar la nutrición de los/as estudiantes.59 • Padres y madres de familia • Vecinos de la escuela • Representantes de instituciones u organizaciones de la comunidad.

arena. Agencias de extensión y agricultores de la zona. se puede pedir el apoyo a padres y madres de familia. • • • • Disponibilidad de agua. otros. materia orgánica. entre otros. Insumos: semillas. palas. herramientas y materiales. para completar todos los recursos necesarios para iniciar con el establecimiento del huerto escolar. El comité de huerto será el responsable de hacer un inventario y analizar cuáles son los recursos con los que el centro educativo cuenta. recursos y herramientas con que cuentan. Herramientas: azadón. se debe gestionar ante la dirección la compra si se cuenta con presupuesto para ello. Entre algunos recursos necesarios pueden ser los siguientes: • Terreno disponible para establecer el huerto en el centro educativo y el establecimiento de una bodega para guardar los insumos. Materiales: tierra negra. insecticidas orgánicos y abonos orgánicos. ONGs. y aquellos que se necesitan para establecer y manejar el huerto escolar. herramientas e insumos.60 • Objetivos • Actividades • Organización • Recursos • Cronograma d) Evaluación de recursos existentes en el centro educativo. mangueras. chuzos. • Una forma de realizar el inventario es por medio de un diagnóstico. en caso de no contar con presupuesto para la compra de semillas. Alcaldías. En el caso que falten recursos. entre otros. el cual consiste en observar el entorno del centro educativo y hacer un recuento de los insumos. . para que faciliten dichos recurso.

• Abastece la tienda escolar con productos frescos y saludables.61 e) Registro de actividades. para lograr que el proceso sea fácil y ayude a determinar o verificar ciertos problemas ocurridos en el huerto escolar. . según la estación y cosecha. Los registros favorecen el desarrollo de nuevos huertos por que permite conocer cada uno de los pasos realizados. • Convertirse en agente multiplicador de experiencias del huerto escolar. • Mejora el refrigerio al preparar comidas saludables con productos del huerto todo el año escolar. SUJETOS INVOLUCRADOS: • Docentes • Estudiantes de diferentes grados • Padres y madres de familia • Vecinos de la escuela • Representantes de instituciones u organizaciones de la comunidad. RECURSOS Y MATERIALES UTILIZADOS O NECESARIOS Entre algunas herramientas y su uso en el huerto están: • Cumas: eliminación de malezas en los cultivos. se conocen los resultados obtenidos ya sean favorables o desfavorables. Se tiene que sistematizar todas las lecciones aprendidas. Se debe llevar registro de las actividades desarrolladas en la implementación y manejo del huerto escolar. ALCANCES DE LA PROPUESTA • Motivar a los participantes en la ejecución de actividades del huerto escolar.

• Azadones: limpieza y aporco de cultivos. • Martillo: clavar y golpear los tutores. aromáticas. otras). • Palines: llenado de bolsas y arranque de plantas en semilleros. foliares. sustratos y fertilizantes granulados. corte de varas y tutores. • Palas: mezcla de sustratos (tierra. • Javas: para la cosecha de productos del huerto. • Regaderas: riego de semilleros y plántulas. • Cubetas: para traslado de agua. • Chuzos: para siembra de semillas en el terreno. güisquil y otros. • Piochas: para romper y cavar en suelos duros. • Productos orgánicos (insecticida. Insumos más utilizados en el establecimiento y manejo del huerto escolar. otros). fungicida. • Semillas (hortalizas. • Carretillas: acarreo de equipos. • Varas de bambú: como tutores para cultivos de guías. • Mangueras: riego de cultivos establecidos.62 • Corvos: poda de ramas. abonos. fungicidas. • Clavos: armado de semilleros de madera. granos básicos. Los materiales mas utilizados son: • Arena • Tierra • Materia orgánica . • Tijera de podar: eliminación de ramas y dar forma a los cultivos. herbicidas. arena y materia orgánica). • Alambre de amarre: sostén de cultivos de guía como loroco. • Bombas mochilas: aplicación de productos orgánicos en los cultivos insecticidas. frutales. abonos y fertilizantes foliares o diluidos). materiales e insumos. • Rastrillos y escobas: limpieza del huerto. • Palas duplex: para abrir hoyos para la siembra de plantas y tutores.

.63 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2012 A realizarse en los meses de Enero. de 23 AL 27/01 30 AL 03/02 06 AL 10/02 13 AL 17/02 20 AL 24/02 27 AL 02/03 05 AL 09/03 12 AL 16/03 19 AL 23/03 Observación: El cultivo y cuidado del huerto escolar se llevará a cabo durante todo el año y en las vacaciones los padres de familia serán los encargados de cuidarlo. Preparación de la tierra Siembra hortalizas. Registro de actividades. Febrero y Marzo Actividades Reunión con la comunidad educativa Conformación del comité de huerto escolar Planificación y elaboración del plan de trabajo Evaluación de recursos existen en la institución. en conjunto con el comité.

SHAVETE CHILDREN. Universidad de Murcia.64 Bibliografía SINAFORHE. Ejecución. 11. USAC/EFPEM-ANM/STEG. El nuevo currículum. 2005. pp. Segundo Ciclo. Desarrollo Profesional Docente. 24. El nuevo currículum. Planificación. su orientación y aplicación página 51. 42. Curriculum Nacional Base. A. Fernández. su orientación y aplicación páginas 39. Evaluación.gt/recursoseducativos/descarga/padep/PADEP_D_curri culo_ USAC-EFPEM . 43. junio 2008.edu. Nivel de Educación Primaria. 10. Guatemala. http://www. Modulo III. 35-56. Educativo siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación. Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente de los niveles Primaria y preprimaria. 2005. Agosto 2010. julio 2005. Página 9. (2006) “Metodologías activas para la formación de competencias”. Herramientas de Evaluación en el Aula.mineduc.

tres que somos presupuestados y tres que trabajan por contrato en el renglón 021. Para llegar a la aldea se recorren 4 km en asfalto y 29 km en terracería Descripción de mi escuela Mi escuela es muy bonita. contamos con seis aulas. contamos con agua entubada que sirve para oficios de la cocina. Número de alumnos: La escuela cuenta actualmente con la matricula de ciento siete niños y niñas que asisten diariamente a recibir sus clases educativa. una cocina. contamos también con un escenario donde se realizan actividades cívicas y culturales . . Número de maestros: Actualmente el establecimiento cuenta con seis docentes de nivel primario. Las aulas y baños son bastantes reducidos. cada docente imparte un grado. dos baños lavables y dos pozos ciegos. donde preparan la refacción de los niños y niñas y para el aseo del establecimiento.65 ANEXOS Marco Contextual Ubicación de la escuela: Mi escuela está ubicada en la aldea shalaguá a 33 km de la cabecera municipal de Camotán del departamento de Chiquimula. juntos luchando por impartir una formación innovadora.

para recibir su formación educativa. Que realicen una ampliación del presupuesto para que se compre suficiente material didáctico para que los niños realicen manualidades y pongan en práctica la nueva formación que reciben apegadas al CNB.66 Sugerencias: Se pide al Ministerio de Educación que ayude para ampliar más las aulas y así los niños se sienten más cómodos. Datos etnográficos y demográficos de la comunidad .

sus límites están al norte con aldea Cajón del Río. . quienes fueron los primeros habitantes. al sur con la aldea Tanshá. La aldea Shalaguá significa abundancia de agua. Micaela García. Sus comidas tradicionales son los tamales. se puede llegar a la comunidad en transporte. se dedicaron a cultivar la tierra con cultivos de tabaco. los shepes y la comida guisada. visitamos con los alumnos de sexto primaria al señor Ángel Monroy de 91 años de edad quien con mucho entusiasmo nos hizo el siguiente relato. al este con la aldea Caulotes y al oeste con la aldea Muyurcó. Para informarnos bien sobre la comunidad.67 La aldea Shalaguá está situada en el oriente del municipio de Camotán. frijol. se recorren 29 kms en carretera de terracería y 4 kms de asfalto. es una comunidad muy bonita sus habitantes son muy laboriosos. maíz y café. Gerónimo Monroy. toda la extensión del terreno era de Ignacia Eucaria y le vendió a Seferino Monroy. Víctor Fajardo. las casas fueron construidas de techo de teja y las paredes de bajareque. Se encuentra a una distancia de 33 Kms del Municipio. porque por medio de la aldea pasa una quebrada.

Tecnología: La comunidad cuenta con energía eléctrica. Los proyectos que han traído al desarrollo a la comunidad son: la introducción de la carretera por la parroquia de Jocotán y la Misión Belga introducción de agua potable y energía eléctrica. Valores: Cristianos. con respecto a la educación se encuentra una escuela que atiende a 107 niños y niñas del nivel primario y 18 niños y niñas del nivel pre primario. Actualmente la comunidad cuenta con tres caseríos que son: Loma de Paja. cuenta con un cerro llamado la Marillona. la comunidad sólo cuenta con una calle principal que conduce hacia la aldea Tanshá. se llama así porque tiene una piedra que tiene forma de mujer que se llamaba María tiene un gran misterio que no se ha podido descubrir sólo se sabe que en el mes de mayo se ve que el sol pasa en línea de esa piedra y gira hacia El Salvador. un 75% cuentan con servicio de radio transistor de servicio FM. El Plan y La Travesía. morales.68 La religión más profesada es la católica ya que él empezó a organizarla con los vecinos desde los 25 años. El centro de Shalaguá cuenta con 81 familias que hacen un total de 338 habitantes. el 25% de la población cuenta con servicio de televisión un 60% utilizan servicio de celular 10% utilizan servicio de internet. . que refuerza con sus oraciones. además la construcción de un puesto de salud en donde se atiende a los vecinos de la comunidad y comunidades vecinas. el 2% profesan la religión evangélica. En el año 1955 llegó a la comunidad la Legión de María. ayuda mutua. solidaridad y honradez. Característico de él el señor Ángel Monroy. Así fue como nos narró la historia de su comunidad muy gentilmente como es. desde 1949.

creen en la muerte y en la resurrección. Artes: Practican la albañilería. papá e hijos Trabajos domésticos y de campo Imitan animales en juegos Deportes: Practican el futbol Sistema de Producción: Siembra de milpa Siembra de frijol Siembra de tabaco Siembra de tomate Festividades: Fiesta patronal en honor a San Francisco de Asís Navidad . un alcalde Auxiliar. comité de emergencia y Comité de Padres de Familia de los niveles preprimaria.69 Cosmovisión: Creer en un Dios supremo y verdadero. Formas de Recreación Tradicional: Juegan imitando a mamá. carpintería y costuras de prendas de vestir. primaria y básico. Formas de Organización Social: Cuentan con un Consejo comunitario COCODE. Idiomas: Se habla el español o castellano en un 95% y un 5% el ch’ortí. realizan actos de veneración de agradecimiento a la madre tierra en actos rituales.

chicha. Bebidas típicas: Chilate con pan. atol de elote. primarios y básicos. fresco de limón y de naranja. pinol de chatate. comadronas y promotores de salud.70 Año nuevo Semana Santa Día de los Santos y Difuntos Gastronomía: Tamales. shepes. atol shuco. comida guisada. Identidad cultural Maya ch’ortí Educación: La comunidad cuenta con centros de educativos de los niveles preprimario. tamalitos de elote. Salud: Se cuenta con un puesto de salud atendido por enfermeros auxiliares. .

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al cabo de los cuales estos pueblos fueron absorbidos por la cultura Maya. Los estudios recientes reflejan que Copán. al mismo tiempo. minaron toda la antigua estructura de circulación de bienes reglamentada por costumbres ligadas al parentesco. Culturalmente y lingüísticamente. No se sabe a ciencia cierta si fueron los Chortís quienes edificaron Copán el hecho históricamente cierto y. en la época de la conquista castellana (1530) los Chortís habitaban Copán y comarcas circunvalantes y que su Ajav o Rey se opuso tenazmente a las fuerzas expedicionarias que comandaban Hernando de Chávez y Pedro Amalín. los primeros se dirigieron hacia el noroeste y los segundos permanecieron en la región original. responsables de la cultura de Copán.por su filiación etnolingüística son descendientes directos de los Mayas. Quiriguá y demás ciudades australes del viejo imperio. El aparecimiento del dialecto chortí dentro del idioma chol. incuestionable es que. por la introducción del mercado. Los pipiles fueron uno de estos pueblos que influyeron decisivamente en la región pues. los Chortís están emparentados con los chontales de Tabasco y con los choles de Chiapas (México). El signo de esta convivencia entre pipiles y chortís continuó por muchos siglos.75 Historia de los Ch’ort’is Según los historiadores Lardé y Larín. como centro cultural fue el asiento de la civilización del antiguo imperio Maya. Los Choles y los Chortís ya se habían separado antes de la conquista española. los Chortís son el resultado de la fusión de diferentes pueblos. Según fuentes antropológicas e históricas. Los científicos comparten la idea de que los Chortís son de la familia maya y de la rama lingüística chol. fue el resultado del encuentro con otros pueblos. Los Chortís muy bien pueden ser descendientes directos de la población que habitaba Copán antes de la . los Chortís .

En Honduras los chortís se ubican principalmente en el departamento de Copán. Según datos extraoficiales la población chortí de Guatemala. todo lo contrario a los chortís guatemaltecos que lo lucen a diario y han logrado preservar mucho de su cultura ancestral. Sobre la base de esto nombraremos a los chortís hondureños: campesinos de tradición chortí. En el lado hondureño. En Honduras su población se aproxima a los 4200 habitantes localizados principalmente en el departamento de Copán. La disminución progresiva de la población Chortí comenzó. tenga mayor importancia que los restantes cultivos domésticos juntos. Tanto para los chortís de Guatemala como para los . Agricultura y alimentación productiva: El maíz y los frijoles son los únicos alimentos considerados absolutamente indispensables y probablemente. En Guatemala. más las enfermedades adquiridas en los trabajos de añil y las epidemias de viruela y sarampión. la lengua se ha perdido y han adoptado en un 100% la lengua española. al igual que otros pueblos indígenas del país. ya que el sistema español de repartimiento y encomiendas afectó seriamente a las poblaciones indígenas.76 conquista y su lengua puede ser. donde se ubica el centro cultural de este grupo. Los malos tratos y los vejámenes cometidos contra los indios por parte de los encomendadores y corregidores. con el inicio de la colonización. en el siglo XVI. se estima actualmente en unos 55000 individuos. la misma que se hablaba en el antiguo Copán. los Chortí en su mayoría son bilingües. además de la lengua. a excepción de algunas mujeres ancianas que solo hablan chortí. provocaron considerables estragos en las comunidades indígenas. en lo fundamental. chortí-español. han perdido también el traje tradicional y gran parte de su cultura.

Son pocos los que comen carne o subproductos animales. Si se excluye a las gallinas y jolotes (pavos). La importancia de animales domésticos es mucho menor. lo cual significa que está comprometida . pues en su mayoría suelen venderlos a los ladinos y de esta manera agenciarse un poco de dinero para cubrir otras necesidades básicas. que requiere escasa atención y planificación. cuatro por lado. Tradiciones ch’ort’is Collares en el cuello. los animales de carne comestible están considerados como una fuente de alimentación secundaria. las tortillas de maíz y los frijoles simbolizan el alimento y sus nombres ancestrales (entre los chortís de Guatemala) significan comida. y de tres a seis peinetas. ganchos en el pelo. su uso y cuidado parece ser una actividad ocasional. La adulta usa ocho ganchos. seis por lado. pañuelos de seda en las trenzas y vistosos trajes es la indumentaria tradicional de la mujer indígena de la Región Ch’ort’í que abarca gran parte de Chiquimula… Una hilera de 12 ganchos en el cabello. La caña de azúcar parece ser casi tan importante como el maíz. pues muchas familias locales destinan una tercera parte o la mitad de sus tierras a sus cultivos. aretes gigantescos. aretes largos y collares identifican a la mujer ch’ort’í soltera.77 de Honduras.

no así la manta amarilla que es el color preferido de los adultos.78 La manta blanca es la base del traje del hombre ch’ort’í. . El joven usa la manta de género. porque significa pureza. la cual por ser más blanca también se empleaba para los difuntos.

repollos. jarcia. petates. La incomodidad para los compradores en este antiguo mercado ch’ort’í donde se vende desde achiote.79 Artesanía chórtí’ Pasear por los intrincados callejones. escobas. . zanahorias y toda clase de productos que pueda imaginarse. no parece molestar a las personas que compran de todo. calurosos y atestados de gente en el improvisado mercado de Jocotán es una experiencia fascinante. estrechos.

Mujeres vendiendo copal. Ch’ot’ies a un costado de la iglesia. .80 La atiborrada plaza frente a la antiquísima iglesia donde miles de campesinos chortís bajan de las aldeas para aprovisionarse y para ir a misa es un remanso entre tanta bulla y ajetreo de ávidos compradores que vienen de todos lados para llevarse manojos de escobas de palma y grandes rollos de petate.

Los Choles y los Chortís ya se habían separado antes de la conquista española. jabón. responsables de la cultura de Copán. Los pipiles fueron uno de estos pueblos que influyeron decisivamente en la región pues. Religión de los ch’ort’is: Según los historiadores Lardé y Larín. los Chortís son el resultado de la fusión de diferentes pueblos. minaron toda la antigua estructura . se producen y se venden excelentes de ciertas manufacturas como instrumentos musicales. copal.Según fuentes antropológicas e históricas. Quiriguá y demás ciudades australes del viejo imperio.81 Alfareria: sin embargo. ocote y jarcia. los Chortís ? por su filiación etnolingüística son descendientes directos de los Mayas. por la introducción del mercado. Los científicos comparten la idea de que los Chortís son de la familia maya y de la rama lingüística chol. los Chortís están emparentados con los chontales de Tabasco y con los choles de Chiapas (México). Culturalmente y lingüísticamente. los primeros se dirigieron hacia el noroeste y los segundos permanecieron en la región original.

como centro cultural fue el asiento de la civilización del antiguo imperio Maya. en el siglo XVI. fue el resultado del encuentro con otros pueblos. Los malos tratos y los vejámenes cometidos contra los indios por parte de los encomendadores y corregidores. más las enfermedades adquiridas en los trabajos de añil y las epidemias de viruela y considerables estragos de las comunidades Índígenas . ya que el sistema español de repartimiento y encomiendas afectó seriamente a las poblaciones indígenas. al igual que otros pueblos indígenas del país. la misma que se hablaba en el antiguo Copán. incuestionable es que. en la época de la conquista castellana (1530) los Chortís habitaban Copán y comarcas circunvalantes y que su Ajav o Rey se opuso tenazmente a las fuerzas expedicionarias que comandaban Hernando de Chávez y Pedro Amalín?Los estudios recientes reflejan que Copán.No se sabe a ciencia cierta si fueron los Chortís quienes edificaron Copán ? el hecho históricamente cierto y. al mismo tiempo.La disminución progresiva de la población Chortí comenzó. Los Chortís muy bien pueden ser descendientes directos de la población que habitaba Copán antes de la conquista y su lengua puede ser. El aparecimiento del dialecto chortí dentro del idioma chol. El signo de esta convivencia entre pipiles y chortís continuó por muchos siglos.82 de circulación de bienes reglamentada por costumbres ligadas al parentesco. al cabo de los cuales estos pueblos fueron absorbidos por la cultura Maya. con el inicio de la colonización. en lo fundamental.

llamando a las almas a través del sonido de su cuerno .83 Hombre ch’ort’i.

84 Carretera de terracería para llegar a la aldea shalaguá .

85 Escuela aldea shalaguá Rincón de aprendizaje elaborado por los niños .

86 Artesana chórt´i. elaborando jarro de barro Hombre ch’ortí moliendo caña para elaborar dulce panela .

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