UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA USAC Escuela de Formación de Profesorado de Enseñanza Media EFPEM Programa Académico de Desarrollo Profesional

para Docentes de los niveles Pre-primario y Primaria PADEP/D

Sistematización de la Experiencia Educativa de la E.O.R.M. DE LA Aldea Shalaguá Camotan Chiquimula.

Elaborado por: Manuel de Jesús Vásquez

Número de carnet: 200927470

Asesora: Licda. Reyna Judith Jordán Chigua

Sede: INEB, Marco Tulio Díaz Lemus, Camotán Sección: “C”

Fecha: Camotán, agosto de 2011.

Autoridades Generales: Lic. Carlos Estuardo Gálvez Barrios Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Dr. Oscar Hugo López Rivas Rector Magnifico de la USAC Secretario General de la USAC Director de la EFPEM

Consejo Directivo: Lic. Danilo López Pérez Lic. Saúl Duarte Beza Dr. Miguel Ángel Chacón Arrollo Lic. Atilano Franco Chacón Graduados PEM. Brenda Marlene Mejía López Br. Juan Boanerges García Martínez Representante de Estudiantes Representante de Estudiantes Secretario Académico Representante de Profesores Representante de Profesores Representante de Profesionales

i

DEDICATORIA:

A DIOS: iluminó mí

Señor todo poderoso, que con su inmenso amor

Mi mente y mi corazón para alcanzar mi meta deseada. A MI ESPOSA: Aura Dalila Peña Ipiña, mil gracias por su gran apoyo incondicional que me brindo durante mis su amor Paciencia,

estudios ya que con

comprensión y motivación logré mi triunfo deseado.

A MI SUEGRA: a Dios

Quién con sus sabios consejos y oraciones elevadas

Hizo posible que mis sueños se realizaran.

A MIS AMIGOS:

Con los que he compartido tantos

momentos

inolvidables y sé que puedo contar con ellos al igual que ellos conmigo en todo momento.

A MIS COMPAÑEROS DE SECCION: Quiénes me acompañaron en esta trayectoria de aprendizaje y conocimientos.

......... 17 CAPITULO IV ....................................... 7 CAPITULO III ...................................................................................................................................................... 23 MARCO TEORICO ..............................................................................................................................................................................................................................ii Índice INTRODUCCIÓN ....................... 23 CAPITULO V .......................... 7 DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA ............................................................................................................ 65 ................................................ 3 CAPITULO II .......................................................................................................... 17 ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA ................................................................................................................................................................................................................................... 56 LECCIONES APRENDIDAS ......................................................................................................................................................................................................................................................... 3 PLAN DE SISTEMATIZACIÓN ............................................................................................................................................................................................................. 57 ANEXOS ........................ 56 CAPITULO VI ................................... 57 PROPUESTA ........................................ 1 CAPITULO I .............................................

aprendí a cambiar de actitud. tomando como eje central la nueva metodología activa y sus habilidades. técnicas y estrategias que se deben buscar para que la clase sea más fácil de comprender y con ello obtener los logros que pretendo alcanzar. por medio de la lectura que practican en el aula crecen diariamente intelectualmente en sabiduría y entendimiento. La planificación hoy lo hago en base a lo que quiero alcanzar en conocimiento de los alumnos tomando como centro la educación y la realidad de su contexto en que vive. hoy los niños y niñas son libres de expresar lo que piensan y lo que sienten. rigiéndome a las competencias. la ejercitación y la aplicación que están enfocados en el Currículum Nacional Base y una metodología activa. Un cambio en la educación significa que el docente está actualizado tomando en cuenta el ambiente en que vive manteniendo al estudiante activo haciendo uso de los Recursos que están a su alrededor en la comunidad. nuevos conocimientos. Aprendí a dominar mis temores y mi orgullo y empecé a relacionarme con los padres y madres de familia ya que la comunicación con ellos debe de ser muy . dejé de ser el docente tradicionalista. Para el desarrollo de esas habilidades que son fundamentales en el aprendizaje se toman en cuenta los conocimientos previos. Los recursos son un apoyo en la calidad educativa. ayudan a enriquecer mejor los conocimientos en los alumnos y alumnas en su aprendizaje. a tratar a mis alumnos como seres humanos. Este programa por medio de los facilitadores y facilitadoras que eran muy excelentes orientadores. rompí el paradigma negativo que había en mi persona.1 INTRODUCCIÓN El presente documento está elaborado basado en experiencias vividas en el aula con los alumnos y padres de familia.

se y se busca el . solicitando proyectos para el beneficio de la sociedad. Hoy he comprendido que los padres de familia forman parte de la comunidad educativa.2 estrecha para lograr un alto índice de formación en ellos y los educandos quienes son los formadores del mañana. actualmente organiza a la comunidad formando comités de desarrollo desarrollo. ellos tienen conocimiento de la formación que reciben sus hijos y me ayudan a orientarlos en sus tareas cuando se los solicito.

2.3.4. dentro de las fortalezas puedo me mencionar. El programa ha tenido fortalezas y debilidades. el cambio de actitud docente y transformar la educación. . metodología activa. Departamento: Chiquimula a. Justificación: El programa de profesionalización. Dentro de las debilidades puedo mencionar que hubo varios inconvenientes que de una u otra manera influyeron en que muchos compañeros se retiraron del programa.1. a. Fecha 4 de junio de 2011 b. otra debilidad que se tuvo fue la inconformidad en los punteos. cambio de actitud docente. de la Aldea Shalaguá. PADEP/D tiene como fin. Municipio: Camotán a.2. en el aula la metodología a utilizar es activa y participativa. al momento de comenzar en el programa habían dudas y hoy ya falta poco para cerrar y ese era uno de los objetivos. Aspectos Generales a. transformación en el aula. podemos observar que la actitud docente ha cambiado.5. Los objetivos a mediano y largo plazo se esperan alcanzar y otros que son a corto plazo ya se han alcanzado. y participación comunitaria etc. 1. Objeto: influencia del PADEP/D en la transformación del maestro en el aula. Elaborado por Manuel de Jesús Vásquez a.3 CAPITULO I PLAN DE SISTEMATIZACIÓN 1.) Sobre la experiencia: b. Título: Sistematización de la experiencia educativa en la Escuela Oficial Rural Mixta.

4 3. padres de familia. EFPEM. al 28 de mayo de 2011. 5. Actitud docente .Relación con los alumnos .1. alcanzar las competencias programadas. ¿Cuáles fueron los resultados? Hacer de mi aula un lugar donde los padres de familia. ¿ Quiénes participaron’ El MINEDUC. 4. ¿Qué pretendía? Mejorar la calidad educativa. PADEP/D. camotán.Trato con los miembros de la comunidad . ¿Cuando se realizó? Del 4 de julio del año 2. y asesores. docentes. coordinadores. USAC.009. del departamento de Chiquimula. Resumen de mi experiencia ¿Dónde se realizó? Mi experiencia educativa la realice en el aula con mis alumnos de sexto primaria en la Escuela Oficial rural Mixta de la Aldea Shalaguá. Objetivos Describir en forma escrita mis experiencias vivenciales durante los dos años de estudio en el PADEP/D. Mostrar las habilidades y cambio de actitudes en la calidad educativa obtenidas en el PADEP/D.No se resiste al cambio . Ejes: 4. tengan una buena relación con el docente y los niños y niñas participen activamente dominando todos sus temores.

) . entrevistas.5 4. Articulación: Escuela Desarrollo Comunitario . Clima de la clase . estudios de casos. Metodología utilizada (planeamiento) Desarrollo y evaluación .3. Recursos que utiliza (Técnicas y estrategias materiales etc.Utiliza materiales de texto – Práctica lúdica con sus alumnos .4.promueve la convivencia interpersonal . Relaciones con la comunidad (Como interactúa con los miembros de la comunidad) . Hipótesis: La profesionalización docente mejora la calidad de los procesos de aprendizaje de los alumnos de primaria y pre-primaria. Técnicas: Grupos focales. .Promueve la participación de los padres de familia.La distribución de alumnos en el aula .Utilización de nuevas técnicas de evaluación 4. 7.2.5. graduación etc. círculos de aprendizaje.Participa en organizaciones comunitarias .Rincones de aprendizaje .Involucra a la comunidad en actividades escolares .6.Práctica de valores 4.Utilización de la tecnología 4. test.Aplicación de metodología activa .Docente forma parte de la organización comunitario 6. 4. Instrumentos: Fichas de observación. 8.Apoyo los programas de desarrollo comunitario .

Redacción del marco contextual y teórico 11 de junio de 2011 Del 13 al 17 de junio De 2011 9 10 Exposición oral de lecciones aprendidas y de propuestas Entrega de versión preliminar del Informe de graduación para su revisión y aprobación. 3 Presentación de Plan de Sistematización para su revisión. 18 de junio de 2011 Del 20 al 30 de junio de 2011 16 de mayo de 2011 de 2011 11 12 Presentación oral del Informe de Sistematización. 25 de junio de 2011 4 de julio de 2011 Del 4 de julio de 2009 al 14 de julio de 2011 . 1 ACTIVIDAD Registro de experiencias educativas innovadoras producto del PADEP/D. Redacción de Informe final de sistematización de la experiencia. 4 5 Aprobación del Plan de Sistematización.6 7. Plazos y cronograma: Tiempo total que tomará la sistematización. PLAZOS Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES No. impresa y en versión digital. Entrega del producto final: a. 4 de junio de 2011 Hasta el 30 de junio de 2011 Del 6 al 10 del junio de 2011 7 8 Exposición oral de la experiencia. TIEMPO TOTAL: 2 años. 6 Redacción de la experiencia educativa y su análisis. FECHA Del 4 de julio de 2009 al 31 de mayo de 2011 2 Elaboración de Plan de Sistematización de la experiencia Del 2 al 15 de mayo educativa: Influencia del PADEP/D en la transformación del maestro en el aula. Informe final que presenta la experiencia en forma b.

una persona muy capaz. uno por la mañana y otro por la tarde. Después vinieron los exámenes y muchos lo perdieron por eso ya no continuaron. La coordinadora. Durante los primeros días hubo muchas contradicciones. ya que varios compañeros maestros se oponían al programa porque anteriormente había venido un programa de profesionalización y fracaso. también dijeron que ya no querían ser como ratas en un laboratorio. llene mi boleta de inscripción. Nos decía que no dejáramos pasar la oportunidad ya que aquí en el oriente solo el departamento de Chiquimula había sido elegido para que sus docentes fueran . que servían solo para un experimento. preparada siempre nos animaba para que no dejáramos el programa.009 cuando se nos convoco a una reunión en el departamento de Chiquimula a todos los maestros y maestras para comunicarnos por parte del personal del Ministerio de Educación y miembros del sindicato magisterial para informarnos que todo los docentes que pertenecíamos al renglón 011 y de contrato de la región ch’orti’ teníamos la oportunidad de continuar estudios en la USAC comenzando en el presente año con el profesorado. Fue el 4 de julio del mismo año que me presenté a recibir los primeros cursos que nos impartirían. lastimosamente ese día fuimos tomados en cuenta solo los maestros que pertenecíamos al renglón 011. Al ver que se presentaba la oportunidad de continuar estudiando en el PADEP/D. nos motivaba para que no desmayáramos ya que es muy importante la preparación académica a nivel personal. seguimos con el programa y poco a poco se fueron retirando otros compañeros.7 CAPITULO II DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA Todo comenzó en junio de 2.

cambiando en mi forma de pensar. las ilusiones de mejorar mi calidad educativa así como la forma en que desempeño mi labor docente. era tradicionalista. Hoy El PADEP/D. deje de ser el personaje central y permití que el sujeto de los aprendizajes fuera el estudiante. los cuales influyeron positivamente en mi vida. Asistí a clases todos los sábados a recibir los 20 cursos que nos impartieron en el INEB Marco Tulio Díaz Lemus. No me daba cuenta que habían competencias de acuerdo al CNB. sin saber el daño que le hacía. Actitud docente La Educación Tradicional: Mi actitud docente antes de ingresar a PADEP/D. Me he dado cuenta que es importante formar a niños capaces y que tomen sus propias decisiones. no contaba con un pensamiento creativo e innovador para enseñar. accediendo al cambio extenso en mi persona. relacionándose positivamente con los .8 mejor preparados en un nivel académico más avanzado especialmente los que pertenecemos a la región ch’orti’. que habían competencias que alcanzar en los contenidos. me hizo ver las cosas de otra manera. era el dictador y expositor no permitía que un niño tomara libros para leer. yo como docente solo los oriento como un amigo o compañero que está cerca de ellos. trabajar y actuar. en la clase yo era el centro. no conocía técnicas y estrategias para utilizar en el aula. y obtuviera nuevos conocimientos. no me daba cuenta que ahí estaba interrumpiendo a que el niño practicara la lectura. Profundizaron en mí. 1. de buscar información. Los estudios realizados me hacen ahora permitirles a los estudiantes que hagan materiales didácticos para sus aprendizajes. mi forma de evaluar era solo bimestral. Hoy escribo todo lo bueno y provechoso que ha sido para mí la adquisición de nuevas virtudes en mi excelente preparación.

puedo decir que educar es moldear y liberar a cada niño del analfabetismo. Para mí con los estudios realizados en el programa. la puntualidad. el respeto para que sea una persona de bien.9 demás. la limpieza. Es bueno motivarlos para que cambien de actitudes enseñándoles a reflexionar de los errores que cometen. se le debe implantar buenos hábitos como los sociales. desarrollo y evaluación: Antes Desde que comencé a trabajar como docente. rompiendo con los paradigmas obviando la educación tradicionalista donde se regía la autoridad. trabajaba con clase magistral todos los días. siento que madure más en mi forma de pensar y actuar. 2. Metodología Utilizada Planificación. Debemos combatir en el niño el negativismo. se les da lugar a expresar de diferentes formas solo se cumple en ayudar a que el niño crezca intelectualmente en su formación. aplicando una metodología activa. con esto lograr que sean personas formadoras de un futuro con optimismo y responsabilidad. . no me interesaba por buscar estrategias y técnicas para el desarrollo de las clases. cumpliendo como tarea de una buena formación personal. hoy los niños participan más.

Niña Evaluándose . mi forma de trabajar no cambiaba porque siempre lo hacía a base de planes viejos que maestros elaboraban anteriormente y eran los únicos que conocían. en mi escuela hoy utilizo los organizadores gráficos y mapas conceptuales los cuáles ha impactado en los alumnos porque les ayuda a organizar ideas. Hoy El programa PADEP/D. cultural y su ambiente. a base de técnicas y estrategias que se deben buscar para que una clase sea más fácil de comprender. su realidad que vive su contexto social. la cual el docente debe de tratar de alcanzar he aprendido que la educación debe ser transformadora. La evaluación bimestral de los aprendizajes los hacía sobre los 60 puntos y 40 puntos de zona dividido en compartimiento. Toda planificación debe regirse a una competencia. asistencia y otros aspectos a calificar las pruebas objetivas hacían que el niño estudiara en forma memorística. La evaluación que se hace a los alumnos debe ser constante para comprobar cuánto va aprendiendo el alumno. Las técnicas que en el curso de evaluación aprendí me han ayudado a conocer mejor los aprendizajes en los alumnos .10 Todo esto lo realizaba así por la falta de experiencia no teniendo una buena orientación adecuada de cómo dar clases. interpretar y recordar mejor los conocimientos adquiridos. ha influenciado de gran manera en mi desenvolvimiento académico y personal en la profesionalización he aprendido que una planificación la debemos hacer en base a lo que se quiere alcanzar en conocimientos del alumno tomando como centro en base a la educación. familiar.

yo solo dictaba todo el tiempo. quienes con una personalidad distinta y una entrega total impartían sus clases en un ambiente diferente. Los 20 cursos que recibí fueron facilitados por excelentes licenciados. . iniciando con mi cambio de actitud. Yo por no tener conocimientos nuevos solo dictaba y dictaba y a veces les escribía en el pizarrón los contenidos para que ellos lo escribieran algunas veces recibía capacitaciones sobre cómo mejorar el aprendizaje en el aula. era aburrido. todos trabajaban en forma individual no existía la unión. no me daba cuenta que como docente tenia bajo mi responsabilidad a niños que tenía que preparar para que se desenvolvieran en su contexto. era quién hacía todo. Clima de la clase Antes El ambiente en la clase era serio predominaba el imperio de la disciplina. pero no me gustaba ponerlo en práctica tenía miedo al cambio. Hoy El programa del PADEP/D. sintiendo cada uno de ellos que en el aula se regía el miedo solo escuchaban mi voz como un capataz que ordenaba a sus trabajadores la hora de entrar y trabajar en el aula infundiéndoles que en la clase solo se escribía y no se comentaba y el que hablaba se le castigaba. los niños y las niñas solo escuchaban sin platicar en la clase .11 3. a nivel personal me ha ayudado a cambiar mi contexto en el aula.

hojas de trabajo). . (maestros y alumnos) materiales. en mi aula los niños se sienten muy felices saben que se ha rotó un paradigma porque yo les muestro que ya no soy un capataz. marcadores. los escritorios están colocados en forma de media luna la organización del mobiliario en el aula me permiten acercarme con más facilidad a ellos.12 Todo lo captado lo tengo en mi mente cada día lo trato de poner en práctica en el aula iniciando desde el saludo de inicio de entrada hasta la despedida. Antes los trabajos los hacían individuales hoy los hacen en equipo o en parejas se intercambian ideas se respetan mutuamente practicando los valores. plantitas. (carteles. palitos. 4. El aula hoy ha cambiado se observan los rincones de aprendizajes hay material elaborado por el docente y los alumnos. hay dinamismo. humanos. Recursos que utiliza Antes En la escuela donde laboro actualmente y en las otras que he elaborado he utilizado estos recursos para enseñar. y creatividad los niños se sienten en un ambiente libres de expresar lo que sienten. (pizarrón. Hoy mi aula es un lugar lleno de vida. piedrecitas) didácticos. haciendo que los alumnos se sientan motivados para que regresen con ánimo el siguiente día. más bien un orientador de los aprendizajes acercándome a cada uno de ellos para ayudarlos en lo que no comprenden.

recursos de la comunidad.13 Todos los recursos mencionados los utilizaba diariamente auxiliándome con ellos para desarrollar los contenidos en el aula. en las manualidades que se realizan en el aula se descubren talentos y el niño aprende explorando su imaginación. Para enriquecer mejor los conocimientos en los alumnos nos hemos dado cuenta que contamos con otros recursos como: periódicos. hacía carteles ilustrados para preguntarle a los niños si conocían el tema y luego les explicaba. A través de mi conocimiento yo sabía que solo de esa manera se le enseñaba a los alumnos. explorando así sus conocimientos que le servirán en el futuro. En la profesionalización comprendí que los recursos son un apoyo en la calidad educativa. He comprendido que la profesionalización me ha ayudado mucho en los conocimientos que he obtenido ahora los comparto en mi aula con los niños. afiches. mapas. esto era una enseñanza rutinaria de todos los días. Hoy En la actualidad se entiende que los recursos humanos son recursos externos en la escuela y los didácticos son producidos por los estudiantes con la asesoría del docente después de que se usan en la clase se colocan en el rincón de aprendizaje adonde pertenecen quedando como referencia para retroalimentar la clase del siguiente día. Todo este material ayuda a que el niño se convierta en un pequeño investigador. y revistas. El diccionario como el periódico nos ayudan para enriquecer nuestros conocimientos ampliando el significado de palabras desconocidas. diccionarios. . documentos históricos. de esta manera ellos se hacen más activos y participativos dando su opinión sobre lecturas y exposiciones que ambos realizan.

perseverante en el aula y con deseos de ser personas formadoras en el futuro. no tenía confianza no conocía a ningún padre y madre de familia. Al finalizar la reunión cada padre individualmente se acercó a mí para recomendarme a su niño o niña y así tener una mejor relación en el establecimiento. Me dio la palabra y saludé a todo los presentes al mismo tiempo les di a conocer el grado que impartiría clases en ese año. todo los presentes muy alegres me dieron la bienvenida brindándome un aplauso.14 Con esto me he dado cuenta que estoy logrando formar a niños capaces de alcanzar sus metas con un gran espíritu optimista. el director hizo una reunión con el propósito de informar sobre la inscripción de alumnos y que cuando empezarían las clases. Después me presentó a la comunidad como otro docente más que llegaba a la comunidad para formar parte al equipo de trabajo de la escuela. . Niños exponiendo en clase 5. Relación con la Comunidad Antes En la comunidad donde laboro actualmente cuando llegué.

participan y opinan en pro de un desarrollo educativo. y los niños forman la comunidad educativa. Escuela / Desarrollo Comunitario. desde que llegábamos a la escuela nos dedicábamos solo a dar clases no nos importaba las necesidades de la comunidad. hay comunicación y amistad buscándole solución cuando se presente cualquier problema en el establecimiento. se puede decir que la escuela se ha convertido como un hogar en donde todos y todas se sienten igual.15 Hoy En la actualidad al estudiar en el PADEP/D. Actualmente mi relación con todos los padres de familia es bastante amplia. 6. los padres de familia. Articulación. Me he dado cuenta que el programa ha influenciado mucho en el cambio que se fue dando. conversábamos con la gente solo en reuniones y actividades que realizábamos. Como docentes no teníamos ninguna visión de un proyecto comunitario los padres y madres de familia no tenían ningún apoyo no se sentían motivados para resolver problemas que se les presentaban en la comunidad. antes En mi trabajo educativo como parte de trabajo del equipo en la escuela no nos preocupábamos por el desarrollo comunitario. hoy actualmente toman decisiones para realizar cualquier trabajo que se ejecute en el establecimiento. de ellos hay padres de familia que hoy desempeñan roles importantes en la educación de los niños ahora también son involucrados para que acompañen presencialmente los actos educativos y que guíen a sus hijos en tareas extra-aulas. anteriormente muchos padres y madre de familia no asistían a reuniones ni daban su opinión sobre lo que se estaba tratando. . nos ha enseñado que los docentes.

también se puede decir que los docentes con padres y madres de familia buscan a través de la comunicación con instituciones públicas proyectos para el desarrollo de su comunidad. nos ha enseñado que la organización comunitaria apoyada por el docente deja atrás el tradicionalismo y busca a través de la organización una superación personal e individual para toda la sociedad. El PADEP/D. siendo gestores de proyectos a través de estrategias que buscan un beneficio común. .16 Hoy Los estudiantes en equipo buscan el desarrollo comunitario guiados por el docente. es decir que los líderes comunitarios juegan un papel muy importante en la escuela.

La comunicación en el aula . los niños y niñas asistían todos los días y encontraban el mismo cuadro. empecé concientizándome a mí mismo después hice comprender a mis alumnos que yo para ellos era un amigo. no había una relación de confianza entre maestro y alumno. los rincones de aprendizaje contaban con poco material de aprendizaje.17 CAPITULO III ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA Mi aula antes era un lugar en donde el que mandaba era yo como docente. me di cuenta que ya era tiempo de convertirme en un agente de cambio en mi aula. Los organicé en equipos de trabajo y juntos transformam os el aula en un ambiente agradable. Es el comportamiento equilibrado del docente dentro del salón de clases y que permite el éxito de los escolares y del docente. la enseñanzas impartía solo en medio de cuatro paredes. haciendo los rincones de aprendizaje un lugar en donde todos los días dejan plasmado su aprendizaje con dibujos que al siguiente día servirán para reforzar su aprendizaje. un guía que los acompañaría en la inducción de la enseñanza todos los días. los escritorios estaban colocados en filas como asientos de camioneta. La llegada de el PADEP/D me abrió los ojos como Docente por medio de los 20 cursos recibidos.

cada semana cambia de lugar para sentirse motivados.18 es fundamental ya que en esta se elabora. ya no planifico con objetivos sino con competencias y estándares educativos. social y cultural. dígase familiar. A través de la profesionalización aprendí la teoría constructivista de la educación y su metodología. ahora para la planificación de los aprendizajes utilizo el CNB. se sientan intercalados los niños y niñas para que no exista discriminación de sexo. El irnos modernizando y adaptando a nuevas metodologías para impartir clases nos beneficia ya que de este modo tanto los niños como nosotros nos damos cuenta de los cambios y avances de esta nueva era. y al mismo tiempo vamos encaminando a los niños y niñas de las comunidades para que puedan ser parte de ese cambio y que el desarrollo llegue hasta el último rincón de . comparte una serie de información. emiten y perciben información. contenidos. de acuerdo al contexto. se siente el cambio y se ve que usando nuevas técnicas y metodologías es menos cansado para el docente y el niño o niña aprende por si solo desarrollando su habilidad intelectual. los escritorios fueron colocados en media luna. Trabajan en equipo para analizar temas y los pasan a exponer coordinados por un compañero. por las áreas. enfocados en las necesidades e intereses de los niños y las niñas. Hay que despertar el entusiasmo clases. Hoy el aula se ve que ha cambiado.

El cambio de actitud que hemos tenido a través de la profesionalización nos ha enseñado el equilibrio entre la implantación de normas indiscutibles y necesarias para la enseñanza-aprendizaje. aumentar la dedicación al aprendizaje. favorable a todo proceso de mejora y crecimiento equilibrado. y seguidamente reduce la pasividad del alumnado y el aprendizaje memorístico. La integración de cambios innovadores en la interacción profesor alumnos obedece doble a un objetivo. La implementación de nuevas estrategias en la planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado.19 nuestro país. hace más ameno y fácil el proceso de formación. porque solo así sacaremos a la educación adelante y al mismo tiempo a nuestro país. desmotiva y reduce el clima de aprendizaje. el de evitar la rutina y por otro. mediante una metodología variada. cuando no afectan a la buena marcha de la clase. constituye el núcleo fundamental que facilita el clima de aprendizaje y dedicación al estudio. tanto en la enseñanza como en el aprendizaje. en algunas ocasiones la tolerancia y flexibilidad. aburre. Y finalmente la introducción de cambios en la forma de enseñar y aprender. teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos o en este caso competencias. Por un lado. La tendencia a la rutina. . al tiempo que se genera un ambiente distendido.

los tipos de recursos para el aprendizaje desde un enfoque global serian. y el segundo como los medios disponibles para lograr un aprendizaje (revistas. periódicos. entre otros). pizarrón. el primero definido como una herramienta (estrategia) que le permitirá al alumno adquirir un conocimiento. cultural y social. Dentro los recursos utilizados por el docente tenemos: recursos didácticos y para el aprendizaje. atendiendo criterios acorde a la edad de los alumnos. Por consiguiente. rígido e intransigente en las cuestiones relevantes. Por lo tanto la relación docente – alumno – comunidad debe tener entre sus principales características de aprendizaje. es importante destacar que cada comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. a través de la educación. folletos. y tolerante o sensible a instancias poco importantes de los alumnos. revistas. Concentrándonos en la relación docente – comunidad. el brindar situaciones lo más concretas posibles y vivenciales con su entorno natural. De esta manera la diversidad de recursos es de acuerdo a las estrategias pedagógicas. libros de actas y otros documentos de archivo histórico. Cada individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de identificación cultural y de pertenencia. .20 La metodología variada y el comportamiento flexible del profesor. que es necesario satisfacer. para que el aprendizaje sea significativo y duradero. libros. fascículos. internet. Los recursos se incorporan en el proceso de aprendizaje para facilitar y reforzar los conocimientos previos o por adquirir. documentos impresos y manuscritos referidos a libros. entre otros materiales impresos. genera un clima activo y motivador positivo para su formación.

por ello es tarea de las personas encargadas de los centros de trabajo hacer saber estas implicaciones para que haya mayor comprensión. . es decir. Mediante el intercambio de información. la comunidad puede vincularse de manera más efectiva a los procesos de solución de sus necesidades con los gobiernos locales. comunidad necesita saber hacia donde sus dirigir sus esfuerzos de Cada en vida. aportando el conocimiento de la realidad en la cual para lograr este objetivo es necesario que cada comunidad aprenda a planear sudesarrollo. En la educación intercultural se requiere que el maestro/a como mediador/a de calidad sea ejemplo. Familiarizar a los participantes con los principios teóricos. Llegando a reconocer las herramientas a su alcance para mejorar sus condiciones de vida. lo importante para ellos es que sus hijos e hijas sepan leer y escribir y no se percatan de las realidades cognitivas que ello implica y las cuestiones pedagógicas que se deben tomar en cuenta. desea que sus hijos asistan y aprendan. aunque generalmente tengan una idea popular de los aprendizajes esperados. familia y educadores tratan de guiar y facilitar la incorporación y adaptación del niño al centro. vive y trabaja. y ese juicio de aprendizaje se modifique. modelo de vida. con el fin de planear un futuro mejor paralos miembros de su comunidad. metodológicos y prácticos de la participación comunitaria. forma ordenada yacertada para mejorar condiciones A través de la organización y la capacitación comunitaria. No es posible lograr un mejor bienestar de manera desorganizada y sin objetivos claros.21 La comunidad afortunadamente mantiene una concepción positiva de la escuela en su gran mayoría.

.22 Es decir. que se sienta parte de la vida comunal y desarrolle su sentido de pertenencia cultural. De este modo estará mejor preparado para asumir los retos que implica ser un educador. que el docente tenga identidad para proyectarse a la comunidad.

La organización por áreas permite reordenar las cátedras en campos epistemológicos. dando a estos una posibilidad cierta de interactuar paulatinamente en trabajos interdisciplinarios. con los cuales se construyen los paradigmas. . quienes están inmersos en el campo de la educación. METODOLOGÍA El considerar los problemas básicos como punto de partida posibilita una actividad autogestionaria que permite aproximarse a las situaciones problemáticas realizando los procesos característicos de la profesión. para flexibilizar el cumplimiento anual de tareas de los docentes. Catalizador en las aulas de clase.aprendizaje. ya que toda área del saber es un conjunto coherente de conocimientos interrelacionados y un conjunto de procedimientos. sin embargo. su organización depende únicamente de un criterio científico que marca los límites. Todos los recursos que se necesiten conocer. sus intereses. y necesitan renovarse para enfrentarse a las nuevas generaciones. Se incluye la figura del profesor por áreas que permite una organización más ágil. en fin. hay uno que sirve de catalizador para favorecer el proceso de enseñanza – aprendizaje. Esta forma de enfocar el estudio conduce a la integración. la globalización. a su ímpetu. cotidianamente se enfrentan a diferentes retos. El campo de la educación es de gran amplitud. a múltiples variables del contexto. analizar y aplicar son de gran importancia.23 CAPITULO IV MARCO TEORICO ACTITUD DOCENTE La actitud equilibrada de los docentes es la mejor herramienta reguladora en el proceso de enseñanza . superando la separación.

más precisas. 1982) Existen diferentes herramientas y técnicas para abordar la planificación de un proyecto. confianza. o Inicio de clases: Conoce las características. Desarrollo y Cierre. o Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos o Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone de los espacios y recursos en función de los aprendizajes . Si bien la planificación define las acciones a seguir. 2. conocimientos y experiencias de sus estudiantes o Establece un clima de relaciones de aceptación. o ESTRUCTURA DE UNA CLASE Estructura de las clases y su relación con los Dominios. diferenciar y analizar claramente tres momentos de clases: Inicio. solidaridad y respeto. Criterios y Descriptores del Marco para la Buena Enseñanza. o Reconocer. Otras definiciones. teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos" (Jiménez. que será tomado como base durante la ejecución del mismo. equidad. los mismos servirán de punto de partida para un nuevo análisis y una nueva planificación de ser requerido. durante la ejecución puede existir necesidad de cambios respecto de lo definido originalmente. DESARROLLO 1. las cuales permiten definir el curso de acción a seguir. incluyen "La planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado.24 PLANIFICACIÓN: La planificación es el proceso metódico diseñado para obtener un objetivo determinado.

o Reflexión en plenaria: ¿Cuáles son sus conclusiones frente a lo que las docentes desarrollan en el momento de Inicio de las clases? o ¿Qué necesidades identifica usted para implementar adecuadamente esta etapa? o ¿Qué aspectos le gustaría profundizar? Desarrollo de la clase: Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional 4. o o ¿Qué necesidades identifica usted para implementar adecuadamente esta etapa? . coherentes y significativas para los estudiantes o El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes. o o o Domina las didácticas de las disciplinas que enseña Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula o Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes o Las estrategias de enseñanza son desafiantes.25 o Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje 3. o o o Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza Promueve el desarrollo del pensamiento Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes o El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica Reflexión en plenaria: ¿Cuáles son sus conclusiones frente a lo que las docentes desarrollan en el momento de Inicio de las clases? 5.

es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. o 7. D1 El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica 6. la enseñanza está al servicio de la educación. ya que dada la importancia concedida al resultado. Bajo la perspectiva educativa. junto con los objetivos y las exigencias sociales. con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación. Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes. la disciplina que enseña. en donde la capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje. como proceso de desarrollo personal. o Reflexión en plenaria: ¿Cuáles son sus conclusiones frente a lo que las docentes desarrollan en el momento de Inicio de las clases? o ¿Qué necesidades identifica usted para implementar adecuadamente esta etapa? o ¿Qué aspectos le gustaría profundizar? EVALUACIÓN Hoy. el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido.26 o ¿Qué aspectos le gustaría profundizar? Cierre de la Clase: Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo. el . y por lo tanto. deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. la evaluación debe adquirir una nueva dimensión. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo. han desformado el sistema educativo. Cada alumno es un ser único.

27 alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo. deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. la sociedad. etc. con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. el docente. sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos. la evaluación debe adquirir una nueva dimensión. los métodos. como proceso de desarrollo personal. a avances en la democratización real de la enseñanza. el modelo pedagógico. CLIMA DE LA CLASE Hoy. . No tiene sentido por si misma. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica. de los profesores con los alumnos. etc. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo. y por lo tanto. los alumnos. en donde la capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje. de los docentes y la familia. de los alumnos entre sí. La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir. detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social. en la relación de los alumnos con el conocimiento. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo. a una simple "técnica" educativa. Bajo la perspectiva educativa. junto con otros medios. la enseñanza está al servicio de la educación. La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno.

a avances en la democratización real de la enseñanza. de los profesores con los alumnos. los alumnos. detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica. el modelo pedagógico. . ya que dada la importancia concedida al resultado. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo. el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo. sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos. ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social. a una simple "técnica" educativa. es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. No tiene sentido por si misma. RECURSOS Comenzaremos con una definición sencilla de recurso didáctico. Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. los métodos. No olvidemos que los Recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo. etc. de los docentes y la familia. en la relación de los alumnos con el conocimiento. junto con los objetivos y las exigencias sociales. La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir. Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación. han desformado el sistema educativo.28 Cada alumno es un ser único. etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo. el docente. La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno. de los alumnos entre sí. junto con otros medios. la sociedad.

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¿Qué Funciones desarrollan los recursos didácticos?

A continuación lo resumiremos en seis funciones: 1. 2. Los recursos didácticos proporcionan información al alumno. Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. 3. 4. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas. Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo. 5. Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los

conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione. 6. Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación en la que alumno y docente interactúan

RELACION CON LA COMUNIDAD

Concentrándonos en la relación docente – comunidad, es importante destacar que cada comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de identificación cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a través de la educación. Por lo tanto la relación docente – alumno – comunidad debe tener entre sus principales características de aprendizaje, el brindar situaciones lo más concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social.

Dentro de la comunidad está la familia, que pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la medida en que se favorezca esa relación, se afirman también los

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lazos de valoración y estima de ella. Toda cultura implica un conjunto de recursos de toda índole, que posibilita un mejor actuar dentro de un determinado medio, que es la situación inicial que le corresponde vivir al niño pequeño.

Desde el punto de vista de la cultura dentro de las comunidades y su relación con la educación cabe destacar que: * Toda cultura, creación humana (dentro de la comunidad que sea), merece respeto y el derecho a ser transmitida y renovada, por lo que el rescate y valorización deben ser parte de una actitud general de la humanidad. * El niño es un continuador de una subcultura determinada, siendo éste uno de los roles que le corresponde socialmente, por lo que no debería evitársele que lo ejerza. * El niño está en una etapa de enculturación temprana, que es frágil a los estímulos no coherentes, por lo que hay que cuidar este proceso.

* Cada cultura crea sus sistemas de socialización y enculturación propios, que son necesarios de considerar en toda propuesta educacional, ya que llevan consigo un conjunto de símbolos y códigos que son importantes, tanto en el proceso de transmisión como en los contenidos que se desarrollan.

Si hablamos de la comunidad educativa, es la encargada de la toma de conciencia de su realidad global, del tipo de relaciones que los hombres establecen entre sí y con la naturaleza, de los problemas derivados de dichas relaciones y sus causas profundas. Ella desarrolla mediante una práctica que vincula al educando con la comunidad, valores y actitudes que promueven un comportamiento dirigido hacia la transformación superadora de esa realidad, tanto en sus aspectos naturales como sociales, desarrollando en el educando las habilidades y aptitudes necesarias para dicha transformación.

Se puede hablar de una educación interdisciplinaria, abierta a las necesidades de la comunidad, encaminada a la solución de problemas concretos, que

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suponga no sólo la adquisición de conocimientos y técnicas, sino del despliegue de prácticas comunitarias a ejercer sobre medios determinados y con un carácter permanente, dado que por primera vez en la historia, los conocimientos, las competencias técnicas y ciertos valores varían mucho durante la vida de una persona.

El psicólogo y filósofo John Dewey, creador de la pedagogía pragmática aprender haciendo, sostuvo que la función de la educación era dirigir y organizar la relación dialéctica entre el individuo y el entorno, y que la escuela era una institución social, donde estaban concentradas las fuerzas destinadas a reproducir las normas, los conocimientos y procesos histórico-culturales de la comunidad.

John Dewey, para quien la escuela era un microcosmos de la vida social, estaba convencido de que el desarrollo de la sociedad y comunidad dependía de las posibilidades de desarrollo del individuo y de la educación que éste recibía bajo formas democráticas; educación que, además de transmitir conocimientos y conductas determinadas, permitía que el individuo influyera activamente en su entorno social. Dewey sostenía que las transformaciones que se producían en las diferentes estructuras de las comunidades obedecían a los conocimientos que el individuo asimilaba en las aulas, y que las comunidades, eran o debían ser, el reflejo de la escuela y no a la inversa.

Según las teorías pedagógicas basadas en el materialismo histórico, la escuela es el fiel reflejo de la comunidad y el instrumento a través del cual se reproduce la superestructura, salvo en las transformaciones de carácter informal en las que no intervienen las instituciones educativas, debido a que el educando asimila los conocimientos y la herencia cultural participando directamente en la vida familiar y social.

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Un ejemplo de esta transformación informal se encuentra en las sociedades primitivas, donde el niño aprendía los conocimientos del padre o de la comunidad, sin que interviniesen instituciones creadas para este fin. En las sociedades industrializadas, en cambio, la transferencia de los conocimientos y la herencia cultural se dan de manera formal, por medio de guarderías, escuelas y universidades.

Estudios demuestran que cuando los padres, madres, representantes y la comunidad se involucran en los procesos educativos mejoran los resultados académicos de los niños y niñas. La participación de los padres es el conjunto de actividades voluntarias a través de los cuales los miembros de una comunidad escolar intervienen directa o indirectamente en la elaboración y toma de decisiones de las instituciones escolares.

ARTICULACIÓN ESCUELA/ DESARROLLO COMUNITARIO En los últimos años el tema del tratamiento de la comunidad de la escuela como recurso educativo ha sido motivo de reflexiones en conferencias internacionales, entre las que se destaca Tbilisis(1977), concediéndose importancia y significación al enfoque ambiental como vía para materializar la relación escuela comunidad. Estos aportes, aunque valiosos, reducen el potencial educativo de la comunidad.

Es necesario aprovechar al máximo y de manera adecuada los recursos ambientales, pero teniendo en cuenta, además, los que en el orden cultural, físico geográfico, deportivo, histórico y educativo en forma general ofrece la comunidad, partiendo del diagnóstico de esas potencialidades. En torno a la relación escuela -comunidad se han presentado insuficiencias que han incidido en la no materialización armónica de esta relación, entre las que se encuentran:

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Insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currículum de los programas escolares. No empleo de las experiencias de aprendizaje directo en el tratamiento al contenido. Limitada participación de la escuela en las actividades de la comunidad, con el objetivo de mejorarla. No empleo de las potencialidades de la comunidad para guiar los esfuerzos educativos en la solución de problemas.

La complejidad del fenómeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en la práctica escolar. En la enseñanza secundaria básica la Geografía adquiere excepcional importancia en la materialización de estos presupuestos, al convertirse en un espacio de explicación de hechos y fenómenos con excepcional valor práctico.

En investigaciones realizadas por el autor (1998, 1999, 2000), se ha podido constatar que en la práctica escolar se hace limitado uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela , motivada entre otras causas por:

Los maestros y maestras poseen poca preparación para el desarrollo de los programas en vínculo con la comunidad de la escuela, argumentando la excesiva carga de actividades para las que tienen que prepararse.

La escuela no concede a los programas que imparten el carácter práctico que los mismos debe tener. El personal encargado de la preparación metodológica de los docentes no le conceden importancia al uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela en el desarrollo de los programas escolares. Ante las insuficiencias existentes y como parte de la labor educativa que desarrollamos en la escuela del nivel medio se ha tratado de incidir en los

para que reconozcan y comprendan la realidad del mundo en el que viven y así dar respuesta a las exigencias de aprendizaje de los conocimientos. como resultado del trabajo metodológico de la preparación de las asignaturas. ¿Están los docentes preparados para el desarrollo de la Geografía Escolar en vínculo con la comunidad de la escuela? ¿Se implementan acciones. .34 docentes que trabajan directamente con adolescentes. y en el que se desarrollan los estudiantes. a través de los sistemas de clases o de otras formas particulares del proceso para enfrentar el desarrollo de la Geografía Escolar en vínculo con la comunidad? Se trata de concebir el proceso enseñanza aprendizaje en la escuela como fuente de intercambio que permita que los estudiantes interactúan en el proceso de construcción del conocimiento. como requisitos psicológicos y pedagógicos esenciales. como se define por varios autores. económico y cultural visible a los alrededores de la escuela. garantizando la integración de lo cognitivo y lo afectivo. del desarrollo intelectual y físico del escolar y la formación de sentimientos. actividad que ha llevado a la formulación de la siguientes interrogantes preguntarse: ¿Cómo cumplir con la exigencia de vínculo de los contenidos con la comunidad para el cumplimiento de los objetivos formativos?. todo lo cual dará cumplimiento a los objetivos y fin de la educación en sentido general y en particular a los objetivos de cada nivel de enseñanza y tipo de institución. de modo que contribuya al desarrollo social. Es por ello que este proceso debe tener en cuenta las potencialidades que el entorno brinda. Las potencialidades formativas que la comunidad de la escuela ofrece van más allá de la simple interacción con el espacio físico ambiental. cualidades y valores. apoyado en aquello que él conoce y que le es familiar. de lo instructivo y lo educativo.

su pasado.educativo de las distintas disciplinas. Es por ello que cada comunidad tiene características que le dan cierta identidad. por lo que el medio comunitario constituye un espacio socializador que la escuela. varían en dependencia del espacio. aunque en todas existe diversidad de criterios y posiciones para materializarla. tipo de comunidad donde está enclavada la escuela. ni ninguna de sus disciplina puede olvidar o no tener en cuenta al incidir sobre la personalidad de los educandos. instituciones gubernamentales y no gubernamentales. La comunidad de la escuela. entendidas como recursos educativos que posee la comunidad y que pueden ser aprovechados por la .35 Se considera a la comunidad como el espacio de interrelaciones en el que se desarrolla el estudiante que se está formando. Con el propósito de realizar un estudio integral de la comunidad de la escuela que permita la detección de potencialidades. y el tiempo histórico de esta. Cada comunidad es única por lo que los procedimientos que se empleen para su estudio no deben ser rígidos. es siempre una unidad compleja e interrelacionada de una variedad de organizaciones y grupos sociales. solo que estas tienen que tener conciencia de esas ventajas de modo que se contribuya al cumplimiento del fin de la secundaria básica. a manera de una personalidad social.. Determinación de las potencialidades de la comunidad de la escuela A lo largo de la historia la comunidad ha sido objeto de diagnóstico de psicólogos. arquitectos. la realidad presente y las expectativas futuras de sus habitantes. sociólogos. existiendo diferentes modelos en materia de estrategias que tienen algunos puntos de vistas en cuanto a la metodología empleada. Del mismo modo la comunidad ofrece potencialidades que pueden ser usados en el proceso docente . cualquiera que sea la extensión que se tome para designarla.

36 escuela para la contextualización y desarrollo del proceso pedagógico de forma tal que prepare al estudiante para la vida. La utilización de este método está dada por la finalidad del por la necesidad de obtener la. Es por ello que la caracterización que realiza el maestro no debe reducirse a la detección de problemas de la comunidad. En el estudio debe seguirse la estructura del método. es preciso tener en cuenta que el estudio de la comunidad. sino que debe tener en cuenta que todos los aspectos de esta pueden ser importantes para describir y tratar de interpretar para darle referencia más concreta a la enseñanza. Para ello deben emplearse los indicadores elaborados. Para la realización del estudio de la comunidad de la escuela. de modo que la exploración de la comunidad se estructura por etapas: organizativa. informativa. Héctor Arias(1995) y utilizado por el Instituto de Planificación Física de la República de Cuba y el Departamento de Sociología de la Universidad de la Habana. . Dicho en otras palabras permitirá al profesor hacer algunas adecuaciones basadas en su experiencia como investigador social. sugerido por el Dr.educativo que enfrentan profesores y alumnos. es indispensable para contextualizar el papel de la escuela y el proceso docente . se emplea el método de aproximación rápida. donde es necesario cumplir con uno de los pasos más importante de la investigación: la selección del sistema de indicadores. discusión. elaboración del informe final Etapa organizativa: En esta etapa se realiza el trabajo de mesa. y dentro de ella las instituciones y grupos socioeconómicos diferentes a los que constituyen la escuela.estudio información en el menor tiempo posible.

• Profesionales que disponen de información pertinente y relevante sobre la comunidad. Hay que tener en cuenta que la información que estos puedan ofrecer es sumamente valiosa. . es decir. informantes claves. Análisis de documentos. Trabajo con mapas. una vez seleccionado el sistema de indicadores es preciso tener en cuenta los instrumentos a utilizaren próximas etapas. • Etapa informativa: Este es la fase de trabajo en el terreno. se aplican los instrumentos y sobre la base de la información obtenida se elaboran otros instrumentos que permitan obtener una aproximación a la realidad. Estadísticos. el momento de recogida de la información. En la comunidad existen tipos de informantes claves. se recorren los lugares que le dan vida al entorno. Pueden considerarse informantes claves aquellas personas que cuentan con un conocimiento acerca del medio o problemas sobre el que se va a realizar el estudio. • Gente de pueblo que ayudan a clarificar y organizar la vida cotidiana y la memoria colectiva. ellos son: • Funcionarios y técnicos que realizan investigaciones en las cuales deben conocer a profundidad a la comunidad. Se determinan las personas a las cuales acudir para la obtención de la información. Observación directa. Entrevista.37 Para la obtención de la información. Entre los que se podrían utilizar se encuentran: • • • • • • Trabajo de campo. • Líderes y dirigentes de organizaciones populares entre los que se destaca el presidente del consejo popular por ser la máxima autoridad de la comunidad y y dominar los elementos que caracterizan al consejo.

considerar importante prepararse para la transmisión lógica y ordenada de los conocimientos y que los estudiantes realicen un sistema de actividades. se realice la elaboración del informe final.38 Muchas de las características de la comunidad pueden ser obtenidas en el Instituto de Planificación Física. en la mayoría de los casos sin el establecimientos de relación entre ellos.aprendizaje es un sistema de actuación de profesores y estudiantes para alcanzar determinado objetivo. UJC. Es por ello que teniendo en cuenta la importancia de una correcta comunicación entre maestros y alumnos se considera el empleo de las potencialidades de la comunidad de la escuela como eje mediador que favorece la comunicación en el . En esta actividad es recomendable la presencia de algún dirigente con conocimiento de la zona y que pudiera responder algunas interrogantes que pudieran surgir. donde se muestren las características de la comunidad estudiada y las potencialidades que presenta el entorno y que pueden ser empleado por los profesores en las clases. Etapa de discusión: Esta es la parte más importante del trabajo en equipos. El proceso enseñanza . MINED. Existen diferentes tendencias en la práctica educativa. así como la comunicación que debe establecerse entre ellos. CDR. Tratamiento metodológico para el tratamiento de la comunidad de la escuela en el desarrollo de los programas escolares. etc. PCC. Etapa de elaboración del informe final: Es necesario que una vez terminada la integración de la información. ya que de la interpretación que cada cual halla sido capaz de realizar depende el éxito del trabajo. tomado en consideración. Casa de Cultura. aunque erróneas. Cada miembro del equipo interdisciplinario debe ser capaz de interpretar la información obtenida para luego en equipos integrar la información obtenida en un informe común. tanto las actividades de uno como de otro.

con el objetivo de tener una idea de las potencialidades que pueden ser usadas en cada uno de los programas escolares. y por sintetizar las vías y los medios con los cuales se trabajará en la asignatura para dar cumplimiento a los objetivos. se pueda desarrollar el proceso de la asignatura que se imparte haciendo uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela. Esta se caracteriza por la preparación previa de las actividades. . Para establecer el vínculo en consecuencia con la estructura que caracteriza a la propuesta que se ofrece es preciso realizar un análisis de los diferentes programas.aprendizaje de modo que. Un lugar importante en el trabajo metodológico lo ocupa la preparación de la asignatura por parte de maestros y profesores. Para ello es preciso el análisis de los componentes que conforman estructural y funcionalmente el proceso enseñanza . Para el desarrollo de los programas escolares Escolar en vínculo con la comunidad de la escuela es preciso tener presente las potencialidades de la comunidad que pueden ser usadas en cada uno de los programas.39 proceso. en dependencia de las características de las comunidades de la escuela donde laboren. con un carácter individual y colectivo. de las particularidades de los estudiantes con los que trabaja y de los recursos con los que cuenta. lo que debe lograrse a partir del trabajo metodológico que se realice en la escuela. la autopreparación del docente. lo que se hace evidente en la posibilidad que la misma ofrece para ser usada en la preparación metodológica de las actividades docentes. La propuesta se caracteriza por la flexibilidad. lógico y pedagógico existen entre ellos. explotando las relaciones de coordinación y subordinación que desde el punto de vista psicológico.

así como la capacidad de observar. Para ello es preciso detenerse en la orientación hacia los objetivos. En el decursar del nuevo milenio la clase debe cumplir exigencias que incidan en una adecuada educación para la vida. con la ejecución de la clase debe alcanzarse el objetivo. desarrollar la independencia cognoscitiva de los alumnos. ya que de ella depende el éxito del vínculo al dar tratamiento a la nueva materia de enseñanza. Resulta necesario aclarar la importancia de dar tratamiento a las potencialidades de la comunidad teniendo en cuenta las diferentes funciones didácticas de la clase. potenciar la creatividad.40 Tratamiento de las potencialidades de la comunidad de la escuela en los programas escolares. En las condiciones actuales. la sociedad exige a la escuela instruir y educar en valores. permitiendo el estudio sistémico de los contenidos geográficos y contribuyendo decisivamente al desarrollo de las capacidades intelectuales de los alumnos y sus educación. La clase como forma fundamental de organización del proceso enseñanza aprendizaje potencia la concreción de todos los componentes de este. es decir. Para ello se hace evidente el vínculo con el entorno que rodea al escolar y donde vive y se desarrolla: la comunidad. A partir de los elementos planteados. donde el vínculo con la comunidad de la escuela se convierta en el eje conductor para el logro de dichos propósitos. que el estudiante aprenda a partir de los conocimientos que él posee y los que les brinda la comunidad de la escuela. Es por ello que para establecer el vínculo de los contenidos con la comunidad de la escuela deben tenerse en cuenta los pasos metodológicos que a continuación se describen: .

que se familiarice con lo nuevo a aprender y que logre comprender la significación social de la nueva materia. Los elementos incidentes deben ser trabajados de forma participativa dentro de la clase. estableciendo el vínculo con la comunidad de la escuela. En este estudio exploratorio es posible que los estudiantes evidencian conocimientos que el profesor no halla tenido en cuenta a la hora de preparar las actividades. en correspondencia del tipo de conocimiento que se valla a enseñar a los estudiantes y en dependencia de la complejidad de este. se procederá a formar el nuevo conocimiento. los cuales se convierten en elementos incidentes. a interactuar con ella y comprender la importancia que reviste el conocimiento para la vida práctica. De este modo se lleva al estudiante a comprender más su realidad. a las que se hacía referencia. ya que con ello se está cumpliendo con las exigencias de la clase. Introducción didáctica a los contenidos en vínculo con la comunidad de la escuela. En esta etapa el profesor debe explorar el dominio que tienen los estudiantes de las potencialidades de la comunidad de la escuela y que puede utilizarse en el desarrollo del contenido que se va a desarrollar.41 Exploración por el profesor del conocimiento del estudiante de las potencialidades de la comunidad de la escuela. relacionada generalmente con la vida cotidiana. . En la materialización del vínculo puede emplearse el procedimiento inductivo o deductivo. La situación debe ser expresada de tal modo que resulte de interés para los estudiantes. El objetivo de la presentación de la situación es lograr que las actividades tomen en los estudiantes un sentido personal. En esta etapa se debe presentar a los estudiantes la situación problémica a partir de la cual.

Las tareas que se elaboren para materializar la vinculación deben caracterizarse por permitir a los alumnos aprender hacer. que a la vez que permite su comprensión. los factores que han intervenido en dicho proceso. apunta a ir más allá de ella . Por ello se recomienda la elaboración de tareas complementarias las cuales deben contener situaciones que sean específicas y significativas para la vida de los estudiantes. y por qué se han hecho de ese modo. cómo se han relacionado entre sí. que a partir de su reconstrucción y ordenamiento. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS ¿Qué es la sistematización? La sistematización es la interpretación crítica de una o varias experiencias. y por responder a un carácter desarrollador expresado en las potencialidades de las mismas para reforzar el sentido de la pertenencia hacia el lugar de nacimiento. el desarrollo de sentimientos de protección y conservación de la naturaleza. ¿Por qué es una interpretación crítica? Ya que es el resultado de todo un esfuerzo por comprender el sentido de las experiencias.42 Ejercitación de los contenidos trabajados en vínculo con la comunidad de la escuela. Esta etapa incide en la reafirmación de lo aprendido por los estudiantes. desde la perspectiva de quien la realiza. Ésta produce un nuevo conocimiento. Conjuntamente con los elementos planteados las tareas complementarias deben permitir la evaluación sistemática del aprendizaje de alumno y retroalimentar el proceso en la medida que sea necesario. un primer nivel de detectar los conceptos a partir de la práctica concreta. descubre o explicita la lógica del proceso vivido.

la sistematización no solo estudia el proceso sino que también las interpretaciones que los sujetos tienen sobre ella. compartidas y confrontadas. Así. nos permite identificar sus elementos. ¿Por qué la sistematización es lógica? Porque es una interpretación que se basa en descubrir la lógica con la que ese proceso se lleva adelante. un espacio para que esas interpretaciones sean discutidas. hace explicito las intuiciones. lo que estamos haciendo en cada caso particular y encontrar un terreno donde se pueda hacer una generalización. Creando así. Esto. al reconstruir el proceso. En este sentido nos permite abstraer. cuales son los factores que intervienen en él y las relaciones entre ellos. en objeto de estudio e interpretación teórica y a la vez en objeto de transformación. Así mismo. lo que nos permite ver con cierta objetividad lo vivido. La sistematización pone en orden conocimiento desordenado y percepciones dispersas que se presentan en el transcurso de la experiencia. Es más.43 misma. clasificándolos y ordenarlos. Es así como las personas recuperan de manera ordenada lo que ya saben sobre la experiencia y descubren lo que aún no saben acerca de ella. . nos lleva a convertir estas vivencias junto con la propia experiencia. ¿Por qué la sistematización es una reconstrucción y ordenamiento? La interpretación solo podrá ser posible si se reconstruyen las experiencias y se ordena el proceso vivido en esas experiencias. intenciones y vivencias acumuladas a lo largo del proceso.

textualizado. ni de que todos participen durante el proceso. Todo sujeto es sujeto de conocimiento y posee una percepción y un saber producto de su hacer. pues no se trata de que todos estén en todo. ni con la misma intensidad. b. ¿Quién realiza la sistematiza? En el trabajo de sistematización se dan distintos niveles y grados de participación.44 ¿Cuál es la finalidad de la sistematización? a. La comprensión y la reflexión de un equipo (el estudiante con su tutor) sobre su propio trabajo. como el saber sobre la acción que posee. c. que puede ser recuperado. En todo proceso promocional intervienen por lo menos tres actores: a) la organización o grupo popular. analizado y re informado a partir del conocimiento adquirido a lo largo del proceso. teorías y construcciones culturales. recontextualizado. Favorecer el intercambio de experiencias entre distintos equipos. En la sistematización interesa tanto el proceso como el producto. ni en la misma forma. El adquirir conocimiento (o teoría) a partir de la práctica. A diferencia de otros procesos investigativos a éste le antecede un “hacer”. Tanto la acción. Todo proceso de sistematización es un proceso de interlocución entre sujetos en el que se negocian discursos. son el punto de partida de los procesos de sistematización. b) el equipo de estudiantes y c) la Institución en nuestro caso es la facultad de Ciencias en representación de la Universidad . ¿Cuales son los acuerdos básicos sobre la sistematización? A toda sistematización le antecede una práctica.

especialmente. Quienes han participado en ella muchas veces no están en condiciones de comprender exactamente lo que sucedió durante su curso. No hay que tener miedo. Para ello sus tutores los acompañaran durante el proceso. En esa medida les es muy difícil relatarla ordenadamente. con su tenacidad. de fundamentarlos.45 Central de Venezuela. de fundamentarlos. Quienes han participado en ella muchas veces no están en condiciones de comprender exactamente lo que sucedió durante su curso. Para ello. Cualquiera de los tres tiene necesidades e intereses propios que requieren de la sistematización. ¿Qué es un plan de sistematización? La experiencia siempre se presenta inicialmente de manera confusa. Trasladar la experiencia del campo de la experiencia al campo del conocimiento requiere que quienes van a sistematizar definan qué quieren saber sobre ella. ni las causas por las cuales pasó así. Un instrumento que ha probado su utilidad para facilitar este traslado es el diseño de un Proyecto de sistematización. ni las causas por las cuales pasó así. ni sentirse inseguro. La experiencia siempre se presenta inicialmente de manera confusa. En esa medida les es muy difícil relatarla ordenadamente. convertir el reto en una inolvidable experiencia. Menos aún están en condiciones de dar cuenta de los aprendizajes obtenidos de manera organizada y. a través de sucesivas aproximaciones aquellos que sistematizan realizan los siguientes pasos: . los retos se asumen y como buenos futuros científicos lograron. Menos aún están en condiciones de dar cuenta de los aprendizajes obtenidos de manera organizada y. especialmente.

dando un lugar privilegiado al punto de vista de los actores. para luego identificar algún aspecto o dimensión en el que interesa centrarse. 3. entre ellos se encuentran: Las fuentes iconográficas: permiten leer los objetos y las imágenes de una experiencia. a la subjetividad. a la historia local y a los sentidos que estén en la práctica. El proyecto de sistematización cumple también otras funciones: permite formalizar los acuerdos a los que se ha llegado en la negociación de los intereses. técnicas e instrumentos para acercarse a la realidad investigada.46 1. Las investigaciones cualitativas utilizan diferentes métodos. Cómo se recolecta la información? La sistematización se ubica actualmente en el campo de la investigación cualitativa de enfoque crítico interpretativo. culminando en un plan de trabajo que facilita la asignación de tiempos y recursos para desarrollar el proceso. por lo general se empieza relatando el proyecto en su conjunto. . La selección de un tema o eje que da cuenta de aquello que se busca conocer. traduciéndolos en objetivos comunes. ya que busca descubrir e interpretar prácticas sociales singulares. Un primer ordenamiento de aquello que se quiere sistematizar. 2. a la vez. El cuestionamiento o formulación de una pregunta que expresa lo más claramente posible qué se quiere conocer con relación al tema y a la dimensión de la experiencia vivida que se ha elegido. acordar los aspectos metodológicos y operativos.

El diario de campo: es una de las herramientas más importantes. Las fuentes escritas: entre ellas las más utilizadas son las circulares. se recomienda contrastarla con otras fuentes. Normalmente las entrevistas son individuales. en este caso. es válido que se realicen grupalmente debido a las interacciones que se propician entre los diferentes participantes de la experiencia. . así como otras anotaciones que se consideren pertinentes para el análisis posterior de la experiencia. triangularla para corroborar los datos. Un diario de campo es un cuaderno utilizado por los investigadores para indagar sobre la sociedad de acuerdo al contexto en el que se encuentra. pero. Realice sus observaciones generales. fragmentada. Es recomendable utilizar una ficha para la organización y el análisis de todos los documentos escritos para ordenar y analizar la información recolectada. La entrevista permite establecer un diálogo con el otro y visualizar aspectos importantes de la comunicación no verbal que surgen en ese momento. los informes e incluso las trascripciones de las entrevistas realizadas. La entrevista en la sistematización debe ser abierta o semiestructrurada (más que un cuestionario debe ser una conversación abierta y fluida entre el entrevistador y el informante). con datos dudosos o contradictoria. Para llevar un cuaderno de campo se debe: 1. las actas de reuniones. permanente y organizado de las actividades observadas y las informaciones recogidas. los cuadernos de apuntes. los planes. Las más significativas son las entrevistas y las historias de vida. Se trata de un registro sistemático. Si la información escrita resulta incompleta.47 Las fuentes orales: se utilizan para recoger de los actores las opiniones percepciones e intuiciones de los actores de la experiencia.

Describa las conclusiones a las que puede llegar a partir de estas impresiones. clima. Mantenga siempre presente los objetivos que lo llevan a escribir el diario. sino . 6. entre ellos podemos nombrar los siguientes: Una buena idea es dividir el cuaderno en dos columnas. acciones. 3. sonidos. 5. Como advertencias hay que señalar que éste cuaderno debe ser confidencial. Describa las impresiones que estos elementos le causa. Realice sus observaciones y anotaciones en el momento no deje nada a su memoria recuerde que no hay posibilidad de repetir la experiencia en otra oportunidad. procure reunirse con su tutor después de realizar el diario para compartir ideas que pueden servir como soporte en su investigación.) 4. Escriba todo lo que observa (actores. las observaciones a un lado y las impresiones o conclusiones en el otro. contexto.48 2. Las personas cuentan cómo vivieron la experiencia y al hacerlo no sólo comparten datos. Hay consejos importantes de mencionar sobre el diario de campo. ¿Cómo es la aproximación a la primera experiencia? La primera aproximación a la experiencia es de carácter narrativo. De ser posible. etc. Escriba el día y la hora del momento de la observación. Diferencie entre los elementos específicos de estudio y los elementos generales.

Los resultados de la experiencia deben considerarse a dos niveles: 1. El relato construido (con el aporte de muchos) permite tener una visión extensiva o panorámica de la experiencia. En relación con el proceso que se ha generado a partir de la necesidad de su solución. Asimismo es importante dar a conocer el impacto que el proyecto ha tenido sobre el medio social en el que se inscribe y sobre los sujetos que participaron en él. explicitando las causas o condiciones que determinan el no cumplimiento de algunos de ellos. frustraciones y alegrías. Entrar en la magia del relato es dejarse conducir a un mundo donde van surgiendo acontecimientos. También interesan los logros alcanzados por el proyecto y que no estaban considerados entre los objetivos propuestos. . sueños. Como resultado del proyecto no interesa solamente destacar el cumplimiento de los objetivos pre-fijados. Unos y otros son objeto de análisis. A partir de los primeros relatos se identifican hechos que. Esos hechos van definiendo cortes en el tiempo que a su vez establecen períodos. tanto los actores populares y sus organizaciones como los profesionales y su institución. por circunstancias internas o externas. sentimientos. sino ir más allá. han afectado el proyecto ocasionando cambios o virajes significativos. personas.49 parte de la vida. En relación con la satisfacción de la necesidad a la que pretender dar respuesta 2. que van formando una trama y secuencia que da sentido y permite acceder al sentido de la experiencia.

Los procesos: son las acciones que el proyecto propicia y las interacciones que genera la puesta en práctica de cada una de ellas. cambios en la otra (“si realizo estas actividades es probable que obtenga estos resultados”). entonces hay una hipótesis de trabajo. con una probabilidad importante. intencionalidad y procesos. Hipótesis de acción: Se construyen cuando se articula el problema a enfrentar. Esto les permite distinguir las situaciones conflictivas que debe enfrentar la acción social. Si una experiencia se realiza con una intención.50 ¿Qué categorías se pueden utilizar para el análisis y la sistematización? Se pueden establecer categorías que faciliten el análisis y la propia sistematización entre ellas podemos citar: El Proyecto: es un modo de organizar la interpretación que se tiene de la experiencia comprendiéndola como una acción que es coordinada y organizada por un grupo de personas con un fin compartido que consiste en intentar transformar la realidad. . La intencionalidad: Representa la imagen de la realidad que se alcanzaría como resultado de las acciones del proyecto que intentan cambiar el curso actual de la realidad. A través de esta lectura los actores expresan lo que consideran obvio (constataciones) y fundamentan sus explicaciones (interpretaciones) de lo que sucede en la vida cotidiana. Lectura de la realidad: es la actividad de diagnóstico o de análisis que se realiza de la realidad presente. Es una proposición que relaciona dos aspectos de la realidad postulando que el cambio en una de estas dimensiones produce.

El investigador o la investigadora tendrán la tarea de encontrar el orden que las personas entrevistadas y observadas le dan a la experiencia realizada. los documentos escritos. de forma tal que estos registros sólo adquieren significado cuando se les mira en su totalidad. los debates. estos registros tienen que ser revisados a la luz del objetivo del proyecto de sistematización: son los ejes temáticos los que van a orientar la selección de los registros. para ello. es necesario que el investigador pueda distanciarse del texto descriptivo que ha elaborado. . La primera tarea será encontrar en estos registros la voz de los actores de la práctica. en conjunto son fragmentos que habría que articularlos en un discurso coherente.51 Al formular una hipótesis se obtienen antecedentes para formular el marco de referencia desde el cual se interpreta el proyecto y el tipo de datos que será necesario recoger para dar cuenta de la experiencia realizada. Sin embargo. La dimensión descriptiva del informe responde a las preguntas ¿qué? y ¿cómo es? Este texto descriptivo deberá ser interpretado y adquirir un significado a la luz de la teoría acumulada que permite profundizar lo estudiado. que maneje la bibliografía sobre el tema estudiado y pueda desentrañar las relaciones internas de la experiencia y sus contradicciones. las impresiones registradas durante las reuniones. ¿Cómo se elabora el informe? Comienza la etapa de organizar los datos recogidos de la experiencia: los registros de experiencias. sus visiones del mundo que les rodea y sus relaciones con los otros.

al público lector. en el cual las voces (de los protagonistas. un frío informe objetivo y neutro. entonces. El resultado no es. transformados en documentos públicos. Se ubica el contexto en que se desarrolla la experiencia. en una tarea más próxima al buen reportaje periodístico o a la novela histórica. con ello se intenta añadir otros elementos de juicio. a otras personas significativas y. de acuerdo con las pautas cambiantes que suelen regir en la comunidad científica en cuestión. Los actores comparten sus impresiones sobre la experiencia . además de los testimonios de los actores.52 ¿Cómo debe ser el informe? El informe es una historia que el investigador se cuenta en primer lugar a sí mismo. para que el lector pueda tener una visión más completa de la experiencia. Los discursos recogidos en el campo son. Cada aspecto de la experiencia debería ser trabajado según cuatro perspectivas: 1. . entonces.se presentan una serie de testimonios que recuerdan lo sucedido y pueden servir de estímulo y motivación para quien vaya a iniciar un trabajo. El investigador recrea los textos de modo que el lector pueda experimentar las vidas o acontecimientos narrados. El equipo que llevó a cabo la sistematización ofrece otros puntos de vista. sobre todo. 2. investigador e investigado) aparecen silenciadas. 3. consiste en haber dado sentido a los datos y representado el significado en el contexto en que ocurrió. ni tampoco una mera transcripción de datos.

En esto es indispensable precisar a quiénes van dirigidos y adecuar la forma. Con el conocimiento generado en cada momento. COMPETENCIA Actualmente. el contenido y la estructura expositiva a sus particularidades culturales. 2010).. Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir ¿Qué son las competencias? en este caso. el saber hacer y el saber conocer (Tobón. actividades de valores. divulgados. La reconstrucción de la experiencia. las reflexiones elaboradas y los aprendizajes ganados por los partícipes de la sistematización buscan ser socializados. integrando el saber ser. se le propone al lector que pase a planificar su acción (ya sea para continuar la que ya había iniciado o para comenzar una nueva). tanto entre otros actores de base que no participaron directamente del estudio como entre otros educadores. las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar.Los productos finales de una sistematización expresan en alguna forma el proceso vivido. las interpretaciones producidas. interpretar. cualquier actividad. . activistas y profesionales involucrados en prácticas similares. hay que distinguir entre el informe global de la sistematización y la producción de materiales para comunicarlo. de manera eficaz. . Una dimensión constitutiva de la sistematización es su interés por compartir con otras prácticas y sujetos los conocimientos producidos a través de ella. argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética. Pimienta y García Fraile. destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo. nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas. sin embargo..53 4.

por ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje. En éste contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es más compleja. Pimienta y García Fraile. los símbolos y el conocimiento. debe tomar en cuenta las características de una competencia como son: El saber hacer(habilidades). es decir. Para lograr lo anterior es necesario que la educación replantee su posición. 2010). Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos habilidades. apoyo mediante la sugerencia. la tecnología . ilustración u opinión con conocimiento a los y las directivas o colectivos de las instituciones escolares en busca de la mejora. Este acompañamiento puede ser . la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autónoma. la asesoría se concibe como un proceso en el que se da asistencia.54 Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistémico como actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto ético de vida (Tobón. ASESORIA En el ámbito educativo. saber(conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber hacer(valores y actitudes).(Vázquez Valerio Francisco Javier) ISBN:968-7854-90-1 En todo el mundo cada vez es más alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado.

en la que no se dependa del asesor o asesora para la implementación de otros proyectos de mejora. desde la elaboración del diagnóstico. transitando hacia una gestión autónoma. Este acompañamiento fortalece el aprendizaje del colegiado. hacen un plan de acción. Es importante presentar una propuesta de trabajo al colectivo. El proceso inicia acordando la estrategia con el directivo (a) indicando el papel que tendrán ambos ante el colectivo escolar para realizar el plan de mejora. posteriormente al revisar y analizar la información se detecta la problemática escolar. le dan seguimiento a las acciones y evalúan sus logros. ya sea interno(a) (personal de la institución) o externo(a) (persona ajena a la institución). lo que puede llevan a un replanteamiento de acciones en caso de no haber alcanzado los resultados esperados. lo ejecutan. También debemos de tener presente que hoy en día el asesor debe ser un profesional y es por ello que se está proponiendo la certificación de asesores . mediante la revisión de varias fuentes de información y datos de la escuela.55 realizado por un asesor (a) especialista o generalista.

Como tratar a niños con discapacidad. Las cuatro etnias o pueblos que hay en Guatemala.56 CAPITULO V LECCIONES APRENDIDAS Aprendí a utilizar los organizadores gráficos. aprendí a cómo hacer piñatas (instalar una empresa). En el área de Matemática y su aprendizaje aprendí la utilización de los números mayas en las distintas operaciones básicas. La suma y resta con bloques. silenciosa. oral y en coro. (maya. les sirven a mis alumnos para desarrollar su capacidad lectora. . En el área de productividad. garífuna y xinka). que le sirven a mis alumnos para una mejor comprensión de los contenidos. ladino. para una mejor comprensión y al mismo tiempo adquieren el hábito de lectura. Las lecturas.

educativo y recreativo. bambú. Si no hay suficiente terreno se pueden utilizar macetas. envases. y otros recipientes. DEPARTAMENTO CHIQUIMULA DESCRIPCIÓN Un huerto escolar es un lugar donde se cultivan hortalizas. ornamentales y se da la cría de animales de corral. frutas. hojas. Está ubicado dentro del centro escolar e involucra a la comunidad educativa en la implementación. desarrollo y manejo de cultivos saludables. OBJETIVOS: • Reconocer los alimentos saludables. flores y frutos son comestibles. en todo lo relacionado con la implementación. raíces. . • Desarrollo del espíritu de cooperación entre los participantes del huerto escolar. granos básicos. En el huerto escolar se cultivan plantas cuyas semillas. con el fin alimenticio. • Mejorar los hábitos alimentarios de los estudiantes. ALDEA EL TESORO. El huerto se puede hacer en terreno disponible dentro de la escuela. cajas.57 CAPITULO VI PROPUESTA PROPUESTA PEDAGÓGICA: HUERTO ESCOLAR EN LA EORM CASERÍO TIZAMERTÉ. MUNICIPIO DE CAMOTÁN. Además. canastas. hierbas comestibles. • Aprender a cultivar sus propios alimentos. es un recurso y un medio para que los docentes orienten mediante el proceso de enseñanza aprendizaje a los estudiantes. plantas medicinales.

en las diferentes actividades a desarrollar para la implementación y manejo del huerto escolar. se hace una selección de forma voluntaria de los participantes. cuya función se fundamenta en participar en el establecimiento. la cual debe estar enfocada a reforzar el refrigerio escolar para una mejor nutrición de los/as estudiantes. Se debe solicitar el apoyo de cada uno de los asistentes. a) Reunión con la comunidad educativa Se convocan a una reunión a toda la comunidad educativa con el fin de informar sobre la creación del huerto dentro del centro escolar. los cuales se reunirán para establecer los acuerdos para el seguimiento de las actividades. manejo y sostenibilidad del huerto escolar. Manual del b) Conformación del Comité de huerto escolar ¿Qué es el comité de huerto escolar? Es un equipo de trabajo.58 METODOLOGÍA: PASOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE UN HUERTO ESCOLAR a) Reunión con la comunidad educativa b) Conformación del comité de huerto escolar c) Planificación y elaboración del plan de trabajo d) Evaluación de recursos existen en la institución e) Registro de actividades. ¿Quiénes conforman el comité de huerto escolar? • Docentes • Estudiantes de diferentes grados . En la reunión se presentan los objetivos y la importancia que representa la creación de un huerto escolar.

con el propósito de mejorar la nutrición de los/as estudiantes. teniendo todos los miembros. ¿Quién o quiénes dirigen el comité de huerto escolar? La dirección del comité de huerto escolar es en común acuerdo y por lo tanto.59 • Padres y madres de familia • Vecinos de la escuela • Representantes de instituciones u organizaciones de la comunidad. en el hay un responsable de huerto escolar (presidente). son utilizados para reforzar el refrigerio escolar. c) Elaboración del plan de trabajo. propuestos en la primera reunión. cuándo y con qué va a establecerse el huerto escolar y el nombre que llevará el huerto. Se establecen las funciones y tareas del comité para facilitar el trabajo en el huerto escolar. El comité de huerto escolar. el cual ayuda en beneficio de un mejor desempeño en el rendimiento escolar. ¿Cuándo conformar el comité de huerto escolar? Preferiblemente se debe conformar al inicio del año escolar o al momento de tomar la decisión del establecimiento del huerto escolar. quien es el que preside las reuniones. El plan de trabajo comprenderá: . a fin de cumplir con los objetivos del huerto escolar. cómo. realiza una reunión donde definen que es lo que se quiere lograr. ¿Cuál será el destino de la producción del huerto escolar? Los productos obtenidos de la cosecha del huerto escolar. las decisiones se toman en conjunto. derecho a voz y voto para las decisiones que se tomen en consenso. Toda la comunidad educativa debe apoyar al comité en las diferentes acciones que se requieren para el establecimiento y manejo del huerto. En la reunión de planificación se definen responsabilidades para el desarrollo de las actividades.

Agencias de extensión y agricultores de la zona. se debe gestionar ante la dirección la compra si se cuenta con presupuesto para ello. herramientas y materiales. insecticidas orgánicos y abonos orgánicos. Materiales: tierra negra. ONGs. materia orgánica. mangueras. En el caso que falten recursos. chuzos. y aquellos que se necesitan para establecer y manejar el huerto escolar. herramientas e insumos. para que faciliten dichos recurso.60 • Objetivos • Actividades • Organización • Recursos • Cronograma d) Evaluación de recursos existentes en el centro educativo. • Una forma de realizar el inventario es por medio de un diagnóstico. El comité de huerto será el responsable de hacer un inventario y analizar cuáles son los recursos con los que el centro educativo cuenta. para completar todos los recursos necesarios para iniciar con el establecimiento del huerto escolar. Herramientas: azadón. en caso de no contar con presupuesto para la compra de semillas. • • • • Disponibilidad de agua. se puede pedir el apoyo a padres y madres de familia. . Insumos: semillas. palas. entre otros. recursos y herramientas con que cuentan. entre otros. arena. otros. Entre algunos recursos necesarios pueden ser los siguientes: • Terreno disponible para establecer el huerto en el centro educativo y el establecimiento de una bodega para guardar los insumos. el cual consiste en observar el entorno del centro educativo y hacer un recuento de los insumos. Alcaldías.

para lograr que el proceso sea fácil y ayude a determinar o verificar ciertos problemas ocurridos en el huerto escolar. Los registros favorecen el desarrollo de nuevos huertos por que permite conocer cada uno de los pasos realizados. • Abastece la tienda escolar con productos frescos y saludables. Se debe llevar registro de las actividades desarrolladas en la implementación y manejo del huerto escolar.61 e) Registro de actividades. se conocen los resultados obtenidos ya sean favorables o desfavorables. ALCANCES DE LA PROPUESTA • Motivar a los participantes en la ejecución de actividades del huerto escolar. • Convertirse en agente multiplicador de experiencias del huerto escolar. según la estación y cosecha. • Mejora el refrigerio al preparar comidas saludables con productos del huerto todo el año escolar. Se tiene que sistematizar todas las lecciones aprendidas. RECURSOS Y MATERIALES UTILIZADOS O NECESARIOS Entre algunas herramientas y su uso en el huerto están: • Cumas: eliminación de malezas en los cultivos. SUJETOS INVOLUCRADOS: • Docentes • Estudiantes de diferentes grados • Padres y madres de familia • Vecinos de la escuela • Representantes de instituciones u organizaciones de la comunidad. .

• Mangueras: riego de cultivos establecidos. • Piochas: para romper y cavar en suelos duros. otros). abonos. • Palas duplex: para abrir hoyos para la siembra de plantas y tutores. materiales e insumos. • Palines: llenado de bolsas y arranque de plantas en semilleros. • Varas de bambú: como tutores para cultivos de guías. Insumos más utilizados en el establecimiento y manejo del huerto escolar. • Palas: mezcla de sustratos (tierra. Los materiales mas utilizados son: • Arena • Tierra • Materia orgánica . • Cubetas: para traslado de agua. • Chuzos: para siembra de semillas en el terreno. fungicida. herbicidas. • Tijera de podar: eliminación de ramas y dar forma a los cultivos. frutales. güisquil y otros. • Clavos: armado de semilleros de madera. fungicidas. arena y materia orgánica). • Productos orgánicos (insecticida. • Azadones: limpieza y aporco de cultivos. • Martillo: clavar y golpear los tutores. • Rastrillos y escobas: limpieza del huerto. aromáticas. foliares. • Javas: para la cosecha de productos del huerto. • Carretillas: acarreo de equipos. • Bombas mochilas: aplicación de productos orgánicos en los cultivos insecticidas.62 • Corvos: poda de ramas. sustratos y fertilizantes granulados. otras). corte de varas y tutores. • Regaderas: riego de semilleros y plántulas. granos básicos. abonos y fertilizantes foliares o diluidos). • Semillas (hortalizas. • Alambre de amarre: sostén de cultivos de guía como loroco.

de 23 AL 27/01 30 AL 03/02 06 AL 10/02 13 AL 17/02 20 AL 24/02 27 AL 02/03 05 AL 09/03 12 AL 16/03 19 AL 23/03 Observación: El cultivo y cuidado del huerto escolar se llevará a cabo durante todo el año y en las vacaciones los padres de familia serán los encargados de cuidarlo. . Febrero y Marzo Actividades Reunión con la comunidad educativa Conformación del comité de huerto escolar Planificación y elaboración del plan de trabajo Evaluación de recursos existen en la institución. Registro de actividades.63 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2012 A realizarse en los meses de Enero. Preparación de la tierra Siembra hortalizas. en conjunto con el comité.

julio 2005. Modulo III. 11. Universidad de Murcia. Segundo Ciclo. Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente de los niveles Primaria y preprimaria. su orientación y aplicación página 51. El nuevo currículum. Curriculum Nacional Base. 42. (2006) “Metodologías activas para la formación de competencias”. su orientación y aplicación páginas 39. junio 2008. SHAVETE CHILDREN.mineduc. Planificación.64 Bibliografía SINAFORHE. 10. El nuevo currículum. 35-56. Nivel de Educación Primaria. 43. A. Desarrollo Profesional Docente. 2005. 2005. Ejecución. Guatemala.gt/recursoseducativos/descarga/padep/PADEP_D_curri culo_ USAC-EFPEM . Herramientas de Evaluación en el Aula. Fernández. Evaluación. Página 9. 24. Agosto 2010.edu. USAC/EFPEM-ANM/STEG. pp. Educativo siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación. http://www.

Número de alumnos: La escuela cuenta actualmente con la matricula de ciento siete niños y niñas que asisten diariamente a recibir sus clases educativa. contamos también con un escenario donde se realizan actividades cívicas y culturales . contamos con agua entubada que sirve para oficios de la cocina. donde preparan la refacción de los niños y niñas y para el aseo del establecimiento. contamos con seis aulas. Para llegar a la aldea se recorren 4 km en asfalto y 29 km en terracería Descripción de mi escuela Mi escuela es muy bonita. cada docente imparte un grado. juntos luchando por impartir una formación innovadora. una cocina. tres que somos presupuestados y tres que trabajan por contrato en el renglón 021. Las aulas y baños son bastantes reducidos.65 ANEXOS Marco Contextual Ubicación de la escuela: Mi escuela está ubicada en la aldea shalaguá a 33 km de la cabecera municipal de Camotán del departamento de Chiquimula. dos baños lavables y dos pozos ciegos. . Número de maestros: Actualmente el establecimiento cuenta con seis docentes de nivel primario.

para recibir su formación educativa.66 Sugerencias: Se pide al Ministerio de Educación que ayude para ampliar más las aulas y así los niños se sienten más cómodos. Que realicen una ampliación del presupuesto para que se compre suficiente material didáctico para que los niños realicen manualidades y pongan en práctica la nueva formación que reciben apegadas al CNB. Datos etnográficos y demográficos de la comunidad .

las casas fueron construidas de techo de teja y las paredes de bajareque. Para informarnos bien sobre la comunidad. maíz y café. Sus comidas tradicionales son los tamales. Víctor Fajardo. al sur con la aldea Tanshá. se puede llegar a la comunidad en transporte. porque por medio de la aldea pasa una quebrada. Micaela García. sus límites están al norte con aldea Cajón del Río. visitamos con los alumnos de sexto primaria al señor Ángel Monroy de 91 años de edad quien con mucho entusiasmo nos hizo el siguiente relato. quienes fueron los primeros habitantes. frijol. Gerónimo Monroy. los shepes y la comida guisada.67 La aldea Shalaguá está situada en el oriente del municipio de Camotán. al este con la aldea Caulotes y al oeste con la aldea Muyurcó. toda la extensión del terreno era de Ignacia Eucaria y le vendió a Seferino Monroy. se dedicaron a cultivar la tierra con cultivos de tabaco. La aldea Shalaguá significa abundancia de agua. . es una comunidad muy bonita sus habitantes son muy laboriosos. se recorren 29 kms en carretera de terracería y 4 kms de asfalto. Se encuentra a una distancia de 33 Kms del Municipio.

además la construcción de un puesto de salud en donde se atiende a los vecinos de la comunidad y comunidades vecinas.68 La religión más profesada es la católica ya que él empezó a organizarla con los vecinos desde los 25 años. el 2% profesan la religión evangélica. solidaridad y honradez. el 25% de la población cuenta con servicio de televisión un 60% utilizan servicio de celular 10% utilizan servicio de internet. la comunidad sólo cuenta con una calle principal que conduce hacia la aldea Tanshá. cuenta con un cerro llamado la Marillona. Actualmente la comunidad cuenta con tres caseríos que son: Loma de Paja. Los proyectos que han traído al desarrollo a la comunidad son: la introducción de la carretera por la parroquia de Jocotán y la Misión Belga introducción de agua potable y energía eléctrica. que refuerza con sus oraciones. se llama así porque tiene una piedra que tiene forma de mujer que se llamaba María tiene un gran misterio que no se ha podido descubrir sólo se sabe que en el mes de mayo se ve que el sol pasa en línea de esa piedra y gira hacia El Salvador. Característico de él el señor Ángel Monroy. un 75% cuentan con servicio de radio transistor de servicio FM. ayuda mutua. Así fue como nos narró la historia de su comunidad muy gentilmente como es. El Plan y La Travesía. En el año 1955 llegó a la comunidad la Legión de María. Tecnología: La comunidad cuenta con energía eléctrica. desde 1949. Valores: Cristianos. con respecto a la educación se encuentra una escuela que atiende a 107 niños y niñas del nivel primario y 18 niños y niñas del nivel pre primario. . El centro de Shalaguá cuenta con 81 familias que hacen un total de 338 habitantes. morales.

carpintería y costuras de prendas de vestir. comité de emergencia y Comité de Padres de Familia de los niveles preprimaria. papá e hijos Trabajos domésticos y de campo Imitan animales en juegos Deportes: Practican el futbol Sistema de Producción: Siembra de milpa Siembra de frijol Siembra de tabaco Siembra de tomate Festividades: Fiesta patronal en honor a San Francisco de Asís Navidad . Formas de Recreación Tradicional: Juegan imitando a mamá. primaria y básico. Artes: Practican la albañilería. Formas de Organización Social: Cuentan con un Consejo comunitario COCODE.69 Cosmovisión: Creer en un Dios supremo y verdadero. Idiomas: Se habla el español o castellano en un 95% y un 5% el ch’ortí. realizan actos de veneración de agradecimiento a la madre tierra en actos rituales. un alcalde Auxiliar. creen en la muerte y en la resurrección.

comadronas y promotores de salud. atol de elote. atol shuco. fresco de limón y de naranja. Identidad cultural Maya ch’ortí Educación: La comunidad cuenta con centros de educativos de los niveles preprimario. pinol de chatate. primarios y básicos. tamalitos de elote.70 Año nuevo Semana Santa Día de los Santos y Difuntos Gastronomía: Tamales. Bebidas típicas: Chilate con pan. . comida guisada. Salud: Se cuenta con un puesto de salud atendido por enfermeros auxiliares. shepes. chicha.

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Quiriguá y demás ciudades australes del viejo imperio. responsables de la cultura de Copán.75 Historia de los Ch’ort’is Según los historiadores Lardé y Larín. en la época de la conquista castellana (1530) los Chortís habitaban Copán y comarcas circunvalantes y que su Ajav o Rey se opuso tenazmente a las fuerzas expedicionarias que comandaban Hernando de Chávez y Pedro Amalín. Los pipiles fueron uno de estos pueblos que influyeron decisivamente en la región pues. El aparecimiento del dialecto chortí dentro del idioma chol. Culturalmente y lingüísticamente. Los estudios recientes reflejan que Copán. los Chortís . los Chortís son el resultado de la fusión de diferentes pueblos. El signo de esta convivencia entre pipiles y chortís continuó por muchos siglos. como centro cultural fue el asiento de la civilización del antiguo imperio Maya. incuestionable es que. los primeros se dirigieron hacia el noroeste y los segundos permanecieron en la región original. Los Choles y los Chortís ya se habían separado antes de la conquista española. Los científicos comparten la idea de que los Chortís son de la familia maya y de la rama lingüística chol. fue el resultado del encuentro con otros pueblos. por la introducción del mercado. los Chortís están emparentados con los chontales de Tabasco y con los choles de Chiapas (México).por su filiación etnolingüística son descendientes directos de los Mayas. Según fuentes antropológicas e históricas. al mismo tiempo. al cabo de los cuales estos pueblos fueron absorbidos por la cultura Maya. Los Chortís muy bien pueden ser descendientes directos de la población que habitaba Copán antes de la . minaron toda la antigua estructura de circulación de bienes reglamentada por costumbres ligadas al parentesco. No se sabe a ciencia cierta si fueron los Chortís quienes edificaron Copán el hecho históricamente cierto y.

la misma que se hablaba en el antiguo Copán. además de la lengua. al igual que otros pueblos indígenas del país. En el lado hondureño. Tanto para los chortís de Guatemala como para los . Según datos extraoficiales la población chortí de Guatemala. han perdido también el traje tradicional y gran parte de su cultura. chortí-español.76 conquista y su lengua puede ser. La disminución progresiva de la población Chortí comenzó. Sobre la base de esto nombraremos a los chortís hondureños: campesinos de tradición chortí. todo lo contrario a los chortís guatemaltecos que lo lucen a diario y han logrado preservar mucho de su cultura ancestral. Agricultura y alimentación productiva: El maíz y los frijoles son los únicos alimentos considerados absolutamente indispensables y probablemente. en el siglo XVI. En Honduras los chortís se ubican principalmente en el departamento de Copán. a excepción de algunas mujeres ancianas que solo hablan chortí. En Guatemala. en lo fundamental. se estima actualmente en unos 55000 individuos. los Chortí en su mayoría son bilingües. En Honduras su población se aproxima a los 4200 habitantes localizados principalmente en el departamento de Copán. más las enfermedades adquiridas en los trabajos de añil y las epidemias de viruela y sarampión. Los malos tratos y los vejámenes cometidos contra los indios por parte de los encomendadores y corregidores. ya que el sistema español de repartimiento y encomiendas afectó seriamente a las poblaciones indígenas. donde se ubica el centro cultural de este grupo. con el inicio de la colonización. la lengua se ha perdido y han adoptado en un 100% la lengua española. provocaron considerables estragos en las comunidades indígenas. tenga mayor importancia que los restantes cultivos domésticos juntos.

pues muchas familias locales destinan una tercera parte o la mitad de sus tierras a sus cultivos. los animales de carne comestible están considerados como una fuente de alimentación secundaria. pues en su mayoría suelen venderlos a los ladinos y de esta manera agenciarse un poco de dinero para cubrir otras necesidades básicas. aretes largos y collares identifican a la mujer ch’ort’í soltera.77 de Honduras. pañuelos de seda en las trenzas y vistosos trajes es la indumentaria tradicional de la mujer indígena de la Región Ch’ort’í que abarca gran parte de Chiquimula… Una hilera de 12 ganchos en el cabello. las tortillas de maíz y los frijoles simbolizan el alimento y sus nombres ancestrales (entre los chortís de Guatemala) significan comida. que requiere escasa atención y planificación. seis por lado. lo cual significa que está comprometida . Son pocos los que comen carne o subproductos animales. Si se excluye a las gallinas y jolotes (pavos). La adulta usa ocho ganchos. Tradiciones ch’ort’is Collares en el cuello. su uso y cuidado parece ser una actividad ocasional. aretes gigantescos. cuatro por lado. La importancia de animales domésticos es mucho menor. y de tres a seis peinetas. ganchos en el pelo. La caña de azúcar parece ser casi tan importante como el maíz.

la cual por ser más blanca también se empleaba para los difuntos.78 La manta blanca es la base del traje del hombre ch’ort’í. . no así la manta amarilla que es el color preferido de los adultos. El joven usa la manta de género. porque significa pureza.

petates. calurosos y atestados de gente en el improvisado mercado de Jocotán es una experiencia fascinante. La incomodidad para los compradores en este antiguo mercado ch’ort’í donde se vende desde achiote. escobas. jarcia. estrechos. no parece molestar a las personas que compran de todo. .79 Artesanía chórtí’ Pasear por los intrincados callejones. repollos. zanahorias y toda clase de productos que pueda imaginarse.

Mujeres vendiendo copal. Ch’ot’ies a un costado de la iglesia. .80 La atiborrada plaza frente a la antiquísima iglesia donde miles de campesinos chortís bajan de las aldeas para aprovisionarse y para ir a misa es un remanso entre tanta bulla y ajetreo de ávidos compradores que vienen de todos lados para llevarse manojos de escobas de palma y grandes rollos de petate.

por la introducción del mercado. responsables de la cultura de Copán. Religión de los ch’ort’is: Según los historiadores Lardé y Larín. los Chortís son el resultado de la fusión de diferentes pueblos. jabón. copal. minaron toda la antigua estructura . Los científicos comparten la idea de que los Chortís son de la familia maya y de la rama lingüística chol. Quiriguá y demás ciudades australes del viejo imperio. Los pipiles fueron uno de estos pueblos que influyeron decisivamente en la región pues.Según fuentes antropológicas e históricas. los Chortís están emparentados con los chontales de Tabasco y con los choles de Chiapas (México). los Chortís ? por su filiación etnolingüística son descendientes directos de los Mayas. Los Choles y los Chortís ya se habían separado antes de la conquista española. los primeros se dirigieron hacia el noroeste y los segundos permanecieron en la región original. se producen y se venden excelentes de ciertas manufacturas como instrumentos musicales.81 Alfareria: sin embargo. Culturalmente y lingüísticamente. ocote y jarcia.

ya que el sistema español de repartimiento y encomiendas afectó seriamente a las poblaciones indígenas. Los Chortís muy bien pueden ser descendientes directos de la población que habitaba Copán antes de la conquista y su lengua puede ser. la misma que se hablaba en el antiguo Copán. como centro cultural fue el asiento de la civilización del antiguo imperio Maya. Los malos tratos y los vejámenes cometidos contra los indios por parte de los encomendadores y corregidores. en la época de la conquista castellana (1530) los Chortís habitaban Copán y comarcas circunvalantes y que su Ajav o Rey se opuso tenazmente a las fuerzas expedicionarias que comandaban Hernando de Chávez y Pedro Amalín?Los estudios recientes reflejan que Copán.No se sabe a ciencia cierta si fueron los Chortís quienes edificaron Copán ? el hecho históricamente cierto y.La disminución progresiva de la población Chortí comenzó. con el inicio de la colonización. El signo de esta convivencia entre pipiles y chortís continuó por muchos siglos. al mismo tiempo.82 de circulación de bienes reglamentada por costumbres ligadas al parentesco. al cabo de los cuales estos pueblos fueron absorbidos por la cultura Maya. fue el resultado del encuentro con otros pueblos. El aparecimiento del dialecto chortí dentro del idioma chol. incuestionable es que. más las enfermedades adquiridas en los trabajos de añil y las epidemias de viruela y considerables estragos de las comunidades Índígenas . en lo fundamental. al igual que otros pueblos indígenas del país. en el siglo XVI.

83 Hombre ch’ort’i. llamando a las almas a través del sonido de su cuerno .

84 Carretera de terracería para llegar a la aldea shalaguá .

85 Escuela aldea shalaguá Rincón de aprendizaje elaborado por los niños .

elaborando jarro de barro Hombre ch’ortí moliendo caña para elaborar dulce panela .86 Artesana chórt´i.

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