Práctica Pedagógica 1

Actividad Unidad 1 – Paso 2

Identificación del contexto institucional

Presentado por:

Erika Jurado Espinosa

Código:

Docente:

Licenciatura en Pedagogía Infantil – LIPI

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Ciudad

2022

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 Finalidades del proceso de reconocimiento del escenario de práctica

A partir de su proceso como estudiante de Licenciatura en Pedagogía Infantil, responda:

● ¿Cuáles son las técnicas de investigación que conoce? – Descríbalas

La observación: la observación es de las prácticas educativas como elemento de

evaluación y de mejora de la calidad en la formación inicial y continua del profesorado. El
concepto de observación varía según el tiempo y el contexto en el
que se aplique. En cualquier caso y de manera simplificada, debería
entenderse como un proceso que requiere de atención voluntaria e
inteligente, orientado por un objetivo con el fin de obtener información.
La observación de las prácticas escolares, utilizada como técnica de
investigación educativa, debe tener un carácter intencionado, específico y
sistemático que requiere de una planificación previa que nos posibilite
recoger información referente al problema o la cuestión que nos
preocupa o interesa. Como proceso de recogida de información, la
observación resulta fundamental en toda evaluación formativa que tiene
como finalidad última conseguir mejorar la calidad del proceso de
enseñanza y aprendizaje, y por consiguiente del sistema educativo.

De acuerdo con Herrero (1997), la importancia atribuida a la

observación dentro tanto de la formación inicial como
permanente del profesorado se debe al gran número de
posibilidades que ésta tiene dentro del ámbito educativo

El diario de campo: El Diario de Campo El Diario de Campo es uno de los instrumentos

que día a día nos permite sistematizar nuestras prácticas investigativas; además, nos
permite mejorarlas, enriquecerlas y transformarlas.
Según Bonilla y Rodríguez “el diario de campo debe permitirle al investigador un
monitoreo permanente del proceso de observación. Puede ser especialmente útil [...]
al investigador en él se toma nota de aspectos que considere importantes para
organizar, analizar e interpretar la información que está recogiendo.

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 El diario de campo permite enriquecer la relación teoría–práctica. La observación es
una técnica de investigación de fuentes primarias, que como ya vimos necesita de
una
planeación para abordar un objeto de estudio o una comunidad a través de un
trabajo de campo (práctica), la teoría como fuente de información secundaria debe
proveer de elementos conceptuales dicho trabajo de campo para que la información
no se quede simplemente en la descripción, sino que vaya más allá en su análisis;

la entrevista: La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa

para recabar datos; se define como una conversación que se propone un fin determinado
distinto al simple hecho de conversar. Es un instrumento técnico que adopta la forma de un
diálogo coloquial. Canales la define como “la comunicación interpersonal establecida entre
el investigador y el sujeto de estudio, a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes
planteadas sobre el problema propuesto.
Fases de la entrevista
Primera fase: preparación, Segunda fase: apertura. Tercera fase: desarrollo. Cuarta fase:
cierre.

● ¿Cuáles son los recursos de recolección de información que conoce? –

Descríbalas

1. Observación: se capta de forma sistemática y a través de la vista el fenómeno.

2. Recopilación documental: recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos
secundarios.
3. Entrevista: diálogo entre entrevistador-entrevistado sobre un tema previamente
determinado.
4. Encuesta: información que se extrae de una muestra acerca de un tema en particular.

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 ● ¿Qué elementos debe tener en cuenta en la observación participante?

De acuerdo con Cuadros (2009), La observación participante es una

estrategia de investigación cualitativa que permite obtener información
y realizar una investigación en el contexto natural. El investigador
o la persona que observa se involucra y “vive” las experiencias en
el contexto y en el ambiente cotidiano de los sujetos, de modo
que recoge los datos en tiempo real. En este tipo de
observación, el acceso a la situación objeto de ser observada es
un factor clave para la interacción y la comunicación con el
contexto. “La observación participante, como su nombre indica,
consiste en observar al mismo tiempo que se participa en
las actividades propias del grupo que se está investigando”
(Bisquerra, 2004:332)

● Mencione y describa las características de la entrevista

Entrevista abierta. Aquella en que las preguntas hechas al entrevistado son de amplia

interpretación, sirven de base para que emita una opinión o que reflexione.

 Entrevista semi-abierta. Combina preguntas abiertas o libres y otras de respuesta

mucho más concreta, que pueden ser de escogencia entre un número de opciones.

 Entrevista cerrada. Conocida mayormente como un cuestionario, se compone de

preguntas concretas que persiguen una respuesta simple y determinada, a menudo en un
esquema binario (sí o no).

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 Reconocimiento del contexto de Práctica Pedagógica

Nombre del estudiante Erika Jurado Espinosa

Nombre de la institución en la que Colegio Gimnasio Aldebarán
se realiza la práctica
Sector de la Institución (público o Privado
privado)
Dirección Floridablanca vereda los cauchos
Barrio
Ubicación (Ciudad, municipio
corregimiento, vereda etc.)
Departamento Santander
Teléfono
Correo electrónico de la
institución, rector o coordinador
encargado
Nombre del rector o representante Adriana Jiménez
legal
Nombre de la persona encargada de
acompañar la práctica pedagógica
en el salón
Correo de la persona encargada de
acompañar el proceso de práctica
en la institución
Celular de la persona encargada de
acompañar el proceso de práctica
en la institución
Grado, grupo o salón donde Primero

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 realizará la práctica
Rango de edad de los niños con 5 a 6 años
quien realizará la práctica
Número de niños y niñas en el 5 niños
salón asignado
Jornada a la que asistirá las Mañana Tarde Mañana
prácticas y tarde
Días de la semana a las que asistirá
a la institución

Tipo de observación
La observación es directa cuando el investigador se pone en
contacto personalmente con el hecho o fenómeno que quiere investigar, y
es indirecta cuando recibe la información de las observaciones hechas
por otras personas.

Observación individual / Observación de equipo La observación individual

la realiza una sola persona, bien porque realiza la investigación en
solitario o bien porque forma parte de un equipo y tiene
encomendada la tarea de hacer la observación, y en la observación en
equipo, varias personas realizan una misma investigación. En este último
tipo todas las personas del pueden realizar la misma observación para
luego contrastar los datos recogidos, cada uno puede aplicar técnicas o
realizar tareas diferentes en torno a la observación o cada uno observa
una parte de las categorías establecidas. En nuestro caso vamos a
definir y justificar el tipo de observación que van a realizar
nuestros alumnos en apartados posteriores.

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A partir de lo sugerido en las referencias bibliográficas de la Unidad 1, acá debe

señalarse el tipo de observación que se va a usar para realizar el proceso de

caracterización y de reconocimiento de los elementos para la identificación del

contexto institucional en el que usted va a realizar su práctica pedagógica.

El tipo de observación escogido para la realización de la actividad es la observación

participante ya que por medio de esta se podrá llevar a cabo el proceso de una manera en la
que se pueda involucrar en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños para que
así logre ser más significativo.

De acuerdo con Cuadros (2009), La observación participante es una

estrategia de investigación cualitativa que permite obtener información y
realizar una investigación en el contexto natural. El investigador o la
persona que observa se involucra y “vive” las experiencias en el
contexto y en el ambiente cotidiano de los sujetos, de modo que
recoge los datos en tiempo real. En este tipo de observación, el acceso
a la situación objeto de ser observada es un factor clave para la
interacción y la comunicación con el contexto.

Características de la observación
Lo que se pretende es que el docente se oriente con los siguientes objetivos: 1.Analizar

el concepto cultural y personal sobre el uso de la observación como herramienta para

construir conocimiento.2.Alertar sobre el uso que hace de la observación en el aula,

para reflexionar sobre su práctica docente.3.Utilizar en forma sistemática la

observación para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

7
A partir de lo sugerido en las referencias bibliográficas de la Unidad 1, acá deben señalarse

las características del tipo de observación para llevar a cabo la identificación y

caracterización del escenario educativo en el que está realizando su práctica pedagógica.

“La observación participante, como su nombre indica, consiste en observar

al mismo tiempo que se participa en las actividades propias del

grupo que se está investigando” (Bisquerra, 2004:332).

El objetivo de la observación participante es comprender a profundidad la situación de un

determinado grupo de individuos, como también sus valores, creencias, cultura y formas de

vida. Algunas de las características de la observación participante Recolección de datos

Los métodos de recolección de datos son procesos útiles para recaudar información y

generar algún conocimiento nuevo como resultado. Investigaciones cualitativas La

observación participante suele ser utilizada en las investigaciones cualitativas. Tiene la

intención de analizar discursos de individuos para llegar a conclusiones particulares de

acuerdo con la composición cultural de cada grupo. La observación participante

proporciona un acceso a cierto tipo de información a la que no podría acceder si no se

involucra dentro de la comunidad.

Finalidades de la observación en el escenario de práctica

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Utilizar la observación como un medio para mejorar la práctica docente implica ubicarse en
urt paradigma de investigación; selección que depende de los distintos modos de entender
el fenómeno en estudio. Dentro de este marco, se presenta la observación como un
importante medio para el análisis de las prácticas educativas, procedimiento que conlleva
tomas de decisión sobre aquello que hay que observar y sobre cómo y cuándo hacerlo, que
se concretan según el marco de referencia construido sobre el fenómeno educativo
observado y en función del programa de trab11jo en que esté situada la observación.

se establece que la observación puede utilizarse para el estudio de los ambientes físico y
humano; es decir, se pueden estudiar las condiciones materiales,
socioeconómicas y culturales y su influencia en la acción escolar que el docente ejecuta.

La finalidad es utilizar la observación para el estudio

de los ambientes físico y humano; es decir, se pueden estudiar las condiciones materiales,
socioeconómicas y culturales y su influencia en la acción escolar que el docente ejecuta.

Teniendo en cuenta la apropiación conceptual de las referencias bibliográficas de la unidad

1 y del proceso que está viviendo en su asistencia a la institución educativa, en este espacio
debe describir cuáles son las finalidades de realizar un proceso de identificación y
caracterización del entorno educativo en el que realiza su práctica pedagógica.

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 Reconocimiento del contexto
1. A partir de la exploración de los recursos de la Unidad 1, describa acá la modalidad de
atención que ofrece el lugar de práctica pedagógica donde usted se encuentra.
2. Desde una perspectiva educativa, inclusiva y crítica, desarrolle y describa los siguientes
aspectos para realizar el reconocimiento del contexto educativo y describir la situación
actual del lugar en donde se desarrolla su práctica pedagógica:
2.1. Descripción detallada del escenario de práctica (Acá se deben dar las
descripciones necesarias para contextualizar a cualquier persona que no
conozca la institución educativa en la que usted desarrolla su práctica. Si es
necesario, anexe fotografías que apoyen la descripción).

Se puede observar que el colegio cuenta con muchos espacios y zonas verdes las cuales son

de gran beneficio para los estudiantes ya que se realizan diferentes actividades al aire libre

en donde en muchas ocasiones pueden conectar con la naturaleza crear conciencia de su

ambiente en el cual se encuentra el cual favorece de manera positiva el proceso por que

permite observar y evaluar a los estudiantes en diferentes ámbitos y entornos siendo este un

espacio para que entre ellos mismo se conozcan expresen y den a conocer sus ideas y

pensamientos acerca de lo que está sucediendo a su alrededor.

2.2. Caracterización horizonte institucional: (A partir del proyecto educativo

institucional, en este apartado se debe hacer un análisis, con sus palabras, de
las representaciones que la institución tiene sobre las infancias y su
educación, a través de los siguientes aspectos:
VISIÓN: (Horizonte hacia el que se dirigen las acciones de la institución
educativa)

a campaña mundial Educación para Todos (EPT) liderada por la UNESCO (2000) en

alianza con diferentes organizaciones y países, tuvo como objetivo principal encontrar

alternativas que lograran garantizar a los niños y jóvenes su derecho fundamental a la

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educación, disminuyendo de manera considerable las cifras de exclusión educativa para el

año 2015. Los informes de UNESCO (2008, 2012) muestran que, aunque se han hecho

importantes avances, las cifras de niños excluidos por diferentes razones en los sistemas

educativos de todo el mundo, siguen siendo alarmantes, especialmente en los países más

pobres. que nuestro modelo ha concebido dentro de sus políticas institucionales y dentro de

su quehacer pedagógico, ideas innovadoras que se han adelantado a sucesos que acontecen

en nuestra realidad y que se han convertido en una forma de garantizar mayor equidad y

garantía de derechos para muchas personas.

MISIÓN: (Principios, fundamentos y fines de la institución que orientan el ser y el hacer de

la propuesta educativa)

Se viven nuevas experiencias en las que el aprendizaje vivencial nos permite avanzar y

crecer en un entorno amable. En el colegio la empatía nos vincula y llena de razones para

disfrutar de cada jornada escolar.

OBJETIVOS: (Analizar los logros esperados en cuanto a los procesos

académicos y de gestión a la comunidad en torno a los niños y niñas).

2.3. Caracterización del grupo de estudiantes o población con la que se realiza

la práctica pedagógica: (Acá se pueden desarrollar aspectos como
género, edad, procesos de desarrollo, necesidades educativas, contexto
familiar, aspectos socioeconómicos, gustos y/o intereses de los niños y
niñas).

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 El grupo de estudiantes en los cuales se llevo acabo el proceso de la actividad son

niños con edades entre los 5 a 6 años en los cuales todos tienen un diagnóstico en

donde por medio de diferentes actividades y estrategias o pedagógicas por parte de

la docente y de la institución educativa se promueve y fortalecen las habilidades y

competencias de cada estudiante ya que algunos de los niños cuentan con un apoyo

adicional que los ayuda a realizar las actividades propuestas y ayudarlos en el

proceso de la socialización y adaptación al ambiente y a su entorno para que así de

esta manera se puede mejorar el aprendizaje de los niños.

2.4. Caracterización de las actividades educativas o de cuidado a las infancias

(A partir de la observación realizada en su proceso de práctica, y de los
registros realizados con las herramientas etnográficas usadas para ello, se
debe acá, por ejemplo, describir y analizar las rutinas, momentos de
recreación, interacción entre maestra y estudiantes, interacciones entre
estudiantes o entre personal dedicado a la atención y los niños; conflictos
cotidianos, pautas de crianza, etc., que usted ha observado en el escenario
educativo y considere pertinente describir en este apartado).

Para iniciar con la dinámica de clase la docente inicia su jornada en el salón arreglando los

pues tos y las maesas organizando los materiales necesarios para toda la jornada en la cual

recibe a los niños que con apoyo de los demás docentes llegan al salón se queda con ellos y

los saluda comienza con una canción educativa y video en el cual los niños captan su

atención y se sientan cantando la canción antes de iniciar con las actividades, luego se

inicia con la segunda hora de case actividades de motricidad fina en las cuales los niños

realizan con plastilina y papel seda rasgados y bolitas para pegarle a los dibujos sobre el

tema de las normas de clase que se están llevando acabo en el salón en donde se les explica

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y enseña las normas que se deben tener en el salón por medio de recursos alusivos los

cuales ellos identifican y reconocen como por ejemplo: botar los papeles a la basura,

acomodar los puestos, luego a los 9:50 de la mañana los niños se preparan para tomar la

lonchera se dirigen a su lugar correspondiente para tomarla en donde primero se lavan las

manos todos antes de salir y luego toman cada uno su lonchera en sus puestos al finalizar se

dirige a los niños a lavarse las manos antes de entrar al salón para así de esta manera

continuar con las siguientes actividades luego al ingresar se realiza una actividad de lectura

y escritura en donde los niños hacen una actividad de grafomotricidad de las vocales en las

cuales deben trazar con diferentes colores y reforzar cada una, a las 11:55 se dirigen los

niños nuevamente al lacado de manos y luego salen a almorzar luego al terminar el

almuerzo tiene un tiempo de receso para que puedan ir al parque a jugar y luego a la 1 de la

tarde se dirigen los niños antes de entrar a salón a lavarse lasa manos al ingresar se llevan a

cabo actividades de matemáticas en las cuales los niños visualizan todas las figuras que

tienen en el salón alusivas y luego las practican en el cuaderno identificando cada una de

las formas y los colores a las 2:25 se dirigen los niños al baño para darse las manos y tonar

la lonchera de la tarde luego al ingresar al salón nuevamente se lavan las manos y se

disponen para tener la última actividad de la jornada la cual es más lúdica y didáctica en

donde se utilizan diferentes materiales concretos como fichas de imágenes y dibujos en

sonde los niños reconocen cada uno.

13
2.5. Enfoques pedagógicos o de cuidado que orientan la atención y educación
de las infancias (A partir de la observación realizada en su proceso de
práctica, y de los registros realizados con las herramientas etnográficas
usadas para ello, se debe acá, por ejemplo, describir y analizar los enfoques
pedagógicos, representaciones sociales sobre desarrollo, cuidado, educación,
infancias; los rincones pedagógicos, planeaciones curriculares, materiales,
espacios; procesos de evaluación, actividades pedagógicas y/o momentos de
la clase, etc.
2.6. El papel de la familia en los procesos de acompañamiento y educación (A
partir de la observación realizada en su proceso de práctica, y de los
registros realizados con las herramientas etnográficas usadas para ello, se
debe acá, por ejemplo, describir y analizar el papel de las familias en el
proceso educativo y de cuidado en la institución educativa).

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 Referencias bibliográficas

Fuertes, T. (2011). La observación de las prácticas educativas como elemento de

evaluación y de mejora de la calidad en la formación inicial y continua del profesorado.
Revista de docencia universitaria. ISSN 1887-4592.
https://polipapers.upv.es/index.php/REDU/article/view/11228/10978

Gonzaga, W. (2002). La observación un medio para mejorar la práctica docente. Revista

Electrónica Educare, 115-126.
https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/960/15481

Mariño, G. (1997).  La observación y el diario de campo  investigadores en una experiencia

de etnografía – acción. Revista aportes no. 51. Dimensión
educativa.  http://www.germanmarino.com/index.php/etnografia

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 Encuentros de acompañamiento tutorial (Aplica solo si en la
primera tarea no se agendaron).

OPCIÓN A:

Fecha Enlace Plataforma docente de

para el acompañamiento
N (DD/MM/AA) Hora
encuentro
o

Encuentro en el In situ
escenario de Práctica

2 Meet

OPCIÓN B:

Fecha Enlace Plataforma docente de

para el acompañamiento
N (DD/MM/AA) Hora
encuentro
o

16
1

3 Meet

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Diligencie los siguientes formatos y cree una carpeta en drive
para alojarlos allí de forma ordenada y de acuerdo con las
indicaciones dadas por su tutor:
CARTA DE PRESENTACIÓN FIRMADA
En el siguiente enlace encuentra orientaciones para solicitar la carta de
presentación:
https://drive.google.com/file/d/189RK4G-
9npCWuYR3gS0G_ugkwWF1Ckyc/view?usp=sharing

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 PLAN DE TRABAJO FIRMADO

En el siguiente enlace podrá descargar el formato:

https://drive.google.com/file/d/189RK4G-
9npCWuYR3gS0G_ugkwWF1Ckyc/view?usp=sharing

19
COPIA DE EPS

20
COPIA DE ARL

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 FORMATO DE ASISTENCIA A LA PRÁCTICA
En el siguiente enlace encuentra el formato:
https://drive.google.com/file/d/1cSY8gZKc0cns1JFilKHCxWSQTCqWiSQb
/view?usp=sharing

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 ENCUENTROS TUTORIAL
Acuerde con su tutor cómo será el diligenciamiento de estos formatos. En el siguiente enlace se
pueden descargar: https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1d4Qk_QUfdIsyVri_BTsckd2TMWypPFsW

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 FORMATOS DE CONSENTIMIENTO INFORMADOS
En el siguiente enlace puede descargar este formato:
https://drive.google.com/file/d/1C1McnPdvFW5o3iSkDOmcNFoqpOPZmLO2/view?usp=sharing

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