28/04/2012

Unidad 4

Los Trastornos
del Aprendizaje
y de la
Comunicación
Bloque 2
Discalculia y RPM

Grado de Psicología
Trastornos en el Desarrollo

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Definición y etiología de
la discalculia

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Los trastornos del cálculo en el

DSM-IV
Trastornos de
Inicio en
Infancia y
Adolescencia

Trastornos del Trastornos de la

Otro trastornos
Aprendizaje Comunicación

Trastorno de la
Trastorno de la Trastorno del
expresión
lectura cálculo
escrita

3 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

1
 28/04/2012

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Los trastornos del cálculo en el

DSM-IV
 Criterio A: Una capacidad matemática (evaluada mediante
pruebas normalizadas administradas individualmente) que se
sitúa sustancialmente por debajo de la esperada según:
 la edad cronológica del sujeto
 su cociente de inteligencia
 nivel educativo propio de su edad.
 Criterio B: El trastorno del Criterio A interfiere
significativamente el rendimiento académico o las
actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad
para el cálculo.
 Criterio C: Si hay un déficit sensorial las dificultades para el
rendimiento en cálculo exceden de las habitualmente
asociadas a él.
4 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Los trastornos del cálculo en la

CIE-10
 F81 Trastornos específicos del desarrollo del
aprendizaje escolar.

 F81.0 Trastorno específico de la lectura.

 F81.1 Trastorno específico de la ortografía.
 F81.2 Trastorno específico del cálculo.
 F81.3 Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje
escolar.
 F81.8 Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje
escolar.
 F81.9 Trastorno del desarrollo del aprendizaje escolar
sin especificación.

5 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Unidad 4 Aprendizaje y comunicación

El modelo de Frith y Morton

A B Biológico
Entorno

Cognitivo
1 2
Intrapsicológico
Microsistema
Exosistema
Macrosistema
a b Comportamental

6 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

2
 28/04/2012

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Etiología de la discalculia
 Influencias genéticas
 Hay evidencias de influencia:
 Sobre la variabilidad del desarrollo de la competencia
matemática.
 Sobre la aparición del trastorno del cálculo.
 Parece que la influencia genética es la misma y que se
manifestaría en un continuo (Plomin & Kovas, 2005).

Alta Discalculia
competencia
7 matemática Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Etiología de la discalculia
 Influencias genéticas
 Estudio con gemelos (Kovas, Harlaar, Petrill y Plomin, 2005):
sugieren genes específicos para el desarrollo de la
aritmética.
 Pero la influencia genética deja mucho espacio para la
influencia ambiental y, por tanto, para la intervención.
 Los genes afectan los procesos que controlan la síntesis de
proteínas, que, a su vez, afectan al desarrollo de las
estructuras cerebrales que nos permiten el aprendizaje
matemático (modelo de Frith y Morton).

8 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Etiología de la discalculia
 Bases cerebrales de la discalculia
 Tres zonas interconectadas en el lóbulo parietal
intervienen en el procesamiento numérico:
 Áreas bilaterales del sulcus intraparietal horizontal (HIPS):
sentido numérico, comparación de magnitudes
numéricas, estimación.
 Áreas bilaterales del lóbulo parietal posterior-superior
(PSPL): tareas que implican cambios en la atención
espacial, tareas de aproximación y de comparación de
números.
 Giro angular izquierdo: tareas de cálculo verbal.
 Áreas en el córtex cingulado y prefrontal:
implicadas en procesos atencionales necesarios
para el cálculo
9 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

3
 28/04/2012

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Etiología de la discalculia
 Bases cerebrales de la discalculia
Córtex
cingulado
anterior
Lóbulo parietal

Córtex
prefrontal

10 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Discalculia y desarrollo
Desarrollo de las habilidades numéricas
Desarrollo de las habilidades aritméticas

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Desarrollo de las habilidades

numéricas
 Habilidades numéricas preverbales
Total= 6 Total= 7

(Rumbaugh, Savage-
Rumbaugh y Hegel, 1987)

12 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

4
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Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Desarrollo de las habilidades

numéricas
 Habilidades numéricas preverbales
 Los bebés humanos también (Wynn, 1992).

Los bebés de 5 meses manifestaban sorpresa cuando aparecía un

solo juguete (miraban más tiempo).
Parecían esperar los dos juguetes porque habían visto añadir uno
más.
13 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Desarrollo de las habilidades

numéricas
 Habilidades numéricas preverbales

 Los bebés humanos también (Xu, Spelke y Goddard,

2005).
• Los bebés de 6 meses podían
discriminar entre grupos:
• De 8 y 16 puntos
• De 16 y 32 puntos

14 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Desarrollo de las habilidades

numéricas: Desarrollo del conteo
 Principios del conteo (Gelman y Gallistel, 1978):
 El principio 1 a 1: Cada objeto recibe un solo
número.
 El principio de orden estable: Los números se usan
en un orden determinado.
 El principio de cardinalidad: El último número que
se dice representa la cantidad contada.
 El principio de abstracción: Todo grupo de objetos
puede ser contado.
 El principio de la irrelevancia del orden: El orden en
el que se cuentan los objetos no afecta al
resultado.

15 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

5
 28/04/2012

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Desarrollo de las habilidades

aritméticas
 Suma de un dígito: 2+3
 Contar en voz alta todos los dedos (5). (Es una extensión del
conteo)
 Contar a partir del primer dígito (3, 4, 5)
 Contar a partir del dígito mayor (4, 5) (implica comprender el
principio de conmutación 2+3 = 3+2)
 Hay evidencia de que los niños tienden a seguir estos
pasos en el desarrollo de las estrategias de cálculo
aplicadas a la suma y que, probablemente, pasos
análogos se sigan en el resto de las operaciones
aritméticas (resta, multiplicación, división).
 La aplicación de las estrategias permite generar
progresivamente conocimientos en la memoria a largo
plazo a partir de la práctica continuada. Ante “3+5” los
niños recuperan de la memoria a largo plazo el resultado
(8).
16 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Desarrollo de las habilidades

aritméticas
 Es de naturaleza acumulativa:
Conteo
Estrategias de adición:
-Contar todo
-Contar a partir de un sumando
-Contar a partir del sumando mayor

Recuperación de la
información numérica de la
memoria a largo plazo

17 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Bases cognitivas en los

trastornos del aprendizaje
matemático

6
 28/04/2012

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Bases cognitivas de la discalculia

 Posibles causas de dificultades aritméticas:

 Problemas en la representación numérica.
 Problemas en el conteo.
 Problemas en el almacenamiento de información
numérica.
 Problemas en el control atencional.
 Problemas en la memoria de trabajo.

 No son causas excluyentes.

19 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Bases cognitivas de la discalculia

 Posibles causas de dificultades aritméticas:
 Problemas en la representación numérica.
•Problemas para identificar la cantidad representada
por un dígito.

¿Qué número es este “12”? Más errores, más lentitud

¿Cuál es el número mayor “5 vs. 7”? Más lentitud

¿Es par o impar “15”? Más errores, más lentitud

20 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Bases cognitivas de la discalculia

 Posibles causas de dificultades aritméticas:
 Problemas en el conteo.
•Problemas en la aplicación de los principios del conteo
•Problemas con la velocidad de conteo

Principios del conteo: correspondencia 1 a 1, orden

estable y cardinalidad. Los problemas no son muy
graves

Velocidad del conteo: Los niños con dificultades

matemáticas cuentan más lentamente.

21 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

7
 28/04/2012

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Bases cognitivas de la discalculia

 Posibles causas de dificultades aritméticas:
 Problemas en almacenamiento de información
numérica.
•Problemas para recuperar información numérica.

Dos posibles explicaciones:

• Los niños no tienen las suficientes oportunidades de
aprender y almacenar esta información en la memoria
porque cometen más errores en el conteo al resolver
problemas.
• Tienen problemas tanto en la codificación de la
información en la memoria como en su
almacenamiento una vez codificada. Los estudios con
adultos con daño cerebral avalan esta hipótesis.
22 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Bases cognitivas de la discalculia

 Posibles causas de dificultades aritméticas:
 Problemas en el control atencional.

Counting
span
5 3 6
Recuerdo: 5, 3, 6

El césped es verde Verdadero

Listening La nieve es templada Falso
span Los aviones pueden volar Verdadero

Recuerdo: “Verde, templada, volar”

23 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Bases cognitivas de la discalculia

 Posibles causas de dificultades aritméticas:
 Problemas en el control atencional.

Bull et al. (1999) encontraron que los niños con buen

rendimiento aritmético y los niños con bajo rendimiento
diferían en el test de Wisconsin

24 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

8
 28/04/2012

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Bases cognitivas de la discalculia

 Posibles causas de dificultades aritméticas:
 Problemas en la memoria de trabajo.
Los niños con bajo rendimiento matemático presentan
déficits en las tareas complejas de memoria de trabajo,
tanto si implican números (counting span) como no
(listening span).

Sin embargo, no presentan esos déficits en tareas

simples de memoria a corto plazo verbal (recordar una
lista de palabras) o visual (recordar el orden de los
bloques de Corsi)

25 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Bases cognitivas de la discalculia

 Posibles causas de dificultades aritméticas:
 Problemas en la memoria de trabajo.
Los niños con bajo rendimiento matemático presentan
déficits en las tareas complejas de memoria de trabajo,
tanto si implican números (counting span) como no
(listening span).

Sin embargo, no presentan esos déficits en tareas

Pero hay
simples quien a
de memoria sugiere que verbal
corto plazo detrás(recordar
de estas
una
dificultades
lista estaríao un
de palabras) déficit
visual en la elvelocidad
(recordar orden de de
los
procesamiento
bloques de información numérica
de Corsi)

26 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Unidad 4 Aprendizaje y comunicación

El modelo de Frith y Morton

Genética

Lóbulo Córtex Biológico

parietal cingulado

Funciones
Entorno

Sistema Sistemas Cognitivo

ejecutivas
Preverbal de verbales Intrapsicológico
Memoria
magnitudes numéricos
de trabajo

Razonamiento Juicios
Aproximación Aritmética Comportamental
cuantitativo numéricos

27 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

9
 28/04/2012

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

4. Evaluación de
los trastornos del
aprendizaje
matemático.
 Evaluación
psicométrica
 Evaluación
ATENCIÓN
criterial
Actividad de Estudio

Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Intervención sobre los

trastornos del aprendizaje
matemático

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Intervención sobre la discalculia

 Recomendaciones generales:

 Evaluación inicial del nivel de partida de la persona.

 Análisis de la tarea con especial atención a los
prerrequisitos implicados.
 Adecuar el tipo de apoyo (verbal, visual, táctil) al
estilo de aprendizaje de la persona.
 Ayudar a la persona a identificar cuándo deben
usarse los procedimientos que está aprendiendo,
integrándolos con lo que ya conocen.
 Fomentar la reflexión sobre la actividad matemática
empleando procedimientos de autocontrol.
 Partir de las habilidades prácticas y manipulativas
antes de introducir las representaciones y los
símbolos matemáticos.
 Insertar las matemáticas en la vida diaria de la
persona.
30 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

10
 28/04/2012

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Intervención sobre la discalculia

 Desarrollo de conceptos fundamentales(Miranda
y Gil, 2002):
 Adquisición del vocabulario matemático :
 Montón: Pedir que forme montones de objetos.
 Todo-nada: Pedir que vacíe algo hasta que no quede
nada vs. que llene todo el espacio de algo.
 Mucho-poco: Recoger muchos lápices y pocas gomas.
 Mayor-menor: Señalar al mayor de la clase.
 Etc.
 Adquisición de lectura de numerales:
 Emparejar cantidades de objetos con su número
correspondiente.
 Reconocer números o sus nombres visual y
auditivamente.
 Etc.
31 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Intervención sobre la discalculia

 Desarrollo de conceptos fundamentales(Miranda
y Gil, 2002):

 Adquisición del concepto de número:

 Emparejamiento de cantidades iguales.
 Ejercicios de reparto de objetos.
 Etc.
 Adquisición y consolidación de la conservación:
 Hacer distintas distribuciones de un mismo número de
objetos (8= 8+0 = 7+1 = 6+2 = 5+3 = 4+4)
 Hacer collares con igual y distinto número de cuentas y
comparar resultados.
 Etc.

32 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Intervención sobre la discalculia

 Desarrollo de conceptos fundamentales

33 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

11
 28/04/2012

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Intervención sobre la discalculia

Operaciones aritméticas: Las autoinstrucciones (Johnson, 1983)

1. ¿Cómo he de empezar? He de pensar en lo que tengo

que hacer. He de recordar hablarme a mi mismo. Necesito
trabajar despacio y con cuidado y comprobar mi trabajo.

2. ¿Que tipo de operación matemática es ésta? Es un

problema de suma. Puedo saberlo por el signo. Sé cómo
empezar problemas de suma. Puedo empezar ya.

3. ¿Que tengo que hacer para sumar? He de empezar por el

número superior de la columna de las unidades

34 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Intervención sobre la discalculia

Operaciones aritméticas: Las autoinstrucciones (Johnson, 1983)

4. ¿Qué tengo que hacer después? Tengo dos números,

tengo que guardar las decenas.

5. ¿Ahora qué tengo que sumar? He de sumar la columna de

las decenas

6. ¿Es correcta la respuesta? Es necesario que la compruebe.

Es correcta, estoy haciéndolo bien.

35 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

Aprendizaje y
Unidad 4
Comunicación

Intervención sobre la discalculia

Operaciones aritméticas: Las autoinstrucciones

 El esquema de intervención típico en autoinstrucciones

(Saldaña y Rodríguez, 2000):

1. Actuación del profesor primero como modelo,

dándose a sí mismo las instrucciones que luego el niño
ha de imitar
2. Actuación conjunta de ambos
3. El niño se autoinstruye en voz alta
4. Luego susurrando
5. Finalmente en silencio.

36 Grado de Psicología – Trastornos en el Desarrollo

12