DISCALCULIA

CARRERA PROFESIONAL: EDUCACION, PRIMARIA

LA DISCALCULIA

CATEDRA: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y PROGRAMA DE NIVELACIN CATEDRATICO: Ps.JIMENEZ HERRERA, Paul ALUMNO(A) S:
BRICEO BRICEO, Mariela CERRON ROJAS, Mayra LOZANO MELO, Yaneth

SEMESTRE:

IV AULA: 204

TURNO: MAANA HUANCAYO PER 2011- II

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DEDICATORIA: A DIOS PORQUE ES LA VERDAD Y EL CAMINO, A NUESTROS PADRES POR TODO EL APOYO QUE NOS BRINDAN Y A NUESTROS MAESTROS POR INSTRUIRNOS EN UN FUTURO MEJOR.

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INTRODUCCION

Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin y divisin ms que a los conocimientos matemticos ms abstractos de lgebra o geometra. El estudio de este trastorno comenz a finales del siglo XIX, como muestra la cantidad de trminos que se le han aplicado (Sndrome de Gertsman, Discalclia, Acalclia, Trastorno del Desarrollo Aritmtico). En este trabajo hacemos ver que algunos nios podran presentar estos transtornos , en donde vemos algunas dificultades , causas y tratamientos que podramos aplicar en los nios que sufren de este transtorno para esto tambin se necesitara el apoyo de los padres y

especialistas el cual es muy importante para lograr el desarrollo del conocimiento de los nios, nosotros tratamos de dar a conocer todo lo que se pueda sobre este transtorno y as poder ayudar a nuestros futuros nios que presenten este tipo de problemas.

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CAPITULO I

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.1) CONCEPTO:

Discalculia o Dificultades en el Aprendizaje de las Matemticas (DAM) Es un trmino que hace referencia a un amplio rango de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemticas. No existe una nica forma de trastorno del aprendizaje de las matemticas y las dificultades que se presentan varan de persona a persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las personas. En el proceso del aprendizaje, afecta a un porcentaje de la poblacin infantil (entre el 3% y el 6%) e infortunadamente esta anomala casi nunca se diagnostica y mucho menos se trata adecuadamente. La discalculia puede ser causada por un dficit de percepcin visual o problemas en cuanto a la orientacin. Quien padece de discaliculia por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con las matemticas, seas y direcciones, etc. La discalculia es un trmino de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemticas.

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1.2) DIFICULTADES ESPECIFICAS: Es decir limitadas a una sola asignatura: las matemticas 1.3) DEL PROCESO DE L APRENDIZAJE DEL CALCULO: Condicin base para la existencia de la discalculia escolar. Sin aprendizaje, no puede hablarse con propiedad de discaculia. 1.4) ENTRE LOS ALUMNOS DE INTELIGENCIA: Todos los alumnos que califiquemos como discalculicos escolares, tienen un cociente intelectual superior a ochenta y cinco. 1.5) NO REPETIDORES DE GRADO: Se pretende eliminar con ello eliminar a los alumnos que por repetir dos o mas veces el mismo grado al fin superar las dificultades. 1.6) Y QUE CONCURREN NORMALMENTE A LA ESCUELA PRIMARIA: Los alumnos con ausencia reiteradas a las clase, no reciben del maestro la enseanza completa, lo que puede dar origen a las dificultades. 1.7) REALIZAN DEFICIENTEMENTE UNA O MAS OPERACIONES MATEMTICAS: Un solo transtorno del aprendizaje, reiterado y habitual, autoriza al docente a hablar de discalculia.

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CAPITULO II

CARACTERISTICAS DE LA DISCALCULIA

2.1)

DESTREZAS LINGSTICAS. Son deficiencias relacionadas con la comprensin de trminos matemticos y la conversin de problemas matemticos en smbolos matemticos.

2.2)

DESTREZAS DE PERCEPCIN. Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los smbolos. Tambin para ordenar grupos de nmeros.

2.3) DESTREZA MATEMTICA. Se incluye la dificultad con las operaciones bsicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicacin y divisin). 2.4) DESTREZA DE ATENCIN. Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los smbolos operacionales correctamente.

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CAPITULO III

CLASES DE DISCALCULIA
3.1) DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL: Es aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del clculo y esta vinculada con sus primera dificultades especificas que lograra superar con eficiencia. Es una consecuencia natural y lgica de la dinmica del aprendizaje, por lo que no se considera patolgica, y por tanto, el maestro deber proseguir con el plan de enseanza comn con la conviccin de que se normalizara el proceso mediante ejercicios de repaso y fijacin. 3.2) DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA: Esta se produce cuando la discalculia natural no se ha superado y por lo tanto persisten y se afianzan los errores, por lo que se deber someter al alumno a los programas de Reeducacin. 3.3) DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA: Es la que se presenta como sntoma de otro cuadro ms complejo, caracterizado por un dficit global del aprendizaje, es decir, no se trata de tener una dificultad en alguna asignatura, sino en todos los conocimientos o asignaturas que se le imparten.  Existen tres tipos de Discalculia Escolar Secundaria:

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3.3.1) DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA DEL OLIGOFRENICO: Se da en nios que padecen dficit mental y las dificultades en el clculo son mayores cuanto ms grave es el dficit de inteligencia. Por lo tanto menos recuperable, porque las dificultades son prcticamente irreversibles. Las dificultades se extienden por igual a todas las reas. Estos nios son muy lentos para asimilar las nociones que se les ensea, condicionan y mecanizan todo ,hay ausencia de procesos lgicos y es muy limitada la accin del pensamiento. A esto hay que aadir que el lenguaje es poco inteligible y estn poco atentos. Por todo esto hay que estar cambiando de actividad continuamente. 3.3.2) DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA DE LOS ALUMNOS CON DISLEXIA: La dislexia escolar, no tratada precozmente se complica con una serie de transtornos que la agravan y son capaces de transformarla dificultad de leer y escribir en una deficiencia para aprender. Llegando al punto de que su aptitud matemtica que lo distingua sufre deterioros tales como confundir las cifras cuando las lee o escribe mal, encolumnamiento de las cantidades en las operaciones, no realiza el clculo mental, ni tampoco los problemas, porque no entiendo el enunciado. 3.3.3) DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA DE LOS ALUMNOS AFASICOS: Un alumno afsico es aquel que sufre un transtorno grave en el lenguaje, a lo que se agrega una dificultad ante el clculo. El pensamiento no logra expresarse adecuadamente por medio de las palabras, por lo que se observan en alumno fallas en el clculo mental, incomprensin del significado de vocablos, frases, u oraciones as como las deficiencias de la atencin, la memoria y la imaginacin .

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CAPITULO IV CAUSAS DE LA DISCALCULIA

4.1) CAUSA LINGSTICA: Es frecuente la aparicin tarda del lenguaje en la anamnesis de alumnos con discalculia escolar. 4.2) CAUSA PSIQUIATRICA: Se observa con cierta frecuencia alumnos hiper-emotivados, pero con la duda reiterada de si se trataba de estados psquicos anteriores a la iniciacin del proceso del aprendizaje y el trastorno no era siempre especifico. La ms de las veces obedeca a las dificultades en casi todas las asignaturas. En alumnos con psiquismo normal, las dificultades en el aprendizaje dan origen a cambios emocionales. 4.3) CAUSA GENTICA: Aparecen, a menudo, parientes cercanos que manifestaron en su infancia dificultades en el aprendizaje de las matemticas. 4.4) CAUSA DETERMINANTE: Fundamentalmente consiste en fallas de las funciones de maduracin neurolgica, inmadurez o problemas en lecto-escritura. Sobre estas tres circunstancias, una nica causa determinante: la causa pedaggica.

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3.4.1) SENSOPERCEPCIONES: Son todas las impresiones primarias producidas por los rganos de los sentidos. solo existen cinco fuentes de impresiones: la vista, el odo, el olfato, el gusto y el tacto. 3.4.2) ATENCIN. Es una de las ms importantes propiedades, manifestaciones o actividades del psiquismo del nio, que sirve para poner en evidencia a los educadores, padres o maestros, su disposicin para entender. 3.4.3) MEMORIA: Es otro de los aspectos importantes y fundamentales en relacin con el proceso psicolgicos, que condiciona el aprendizaje general. Tiene importancia capital en la enseanza, y se constituye en poderoso auxiliar del aprendizaje del ni; o. 3.4.4) IMAGINACIN: Es una facultad de la psiquis que hace presentes las imgenes de las cosas reales o ideales. Otra definicin es la imaginacin como la capacidad del individuo creadora de imgenes, pero sin contenido real previamente percibido. 3.4.5) PSICOMOTRICIDAD: Llamamos motricidad a todo el complejo mecanismo biopsiquico, en el que el movimiento constituye la esencia de la funcin. Movimiento es sinnimo de motricidad. Los trastornos especficos del clculo implican el movimiento: movimiento de la boca, lengua, labios, laringe, trax, brazo, mano... que si no se efectan originan dificultades que desvan el proceso normal del aprendizaje. Es a los seis meses cuando la denominacin de motricidad debe dejar paso,

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tratndose de movimientos infantiles, a la especifica psicomotricidad, el movimiento con contenido psquico, con propiedades del acto psquico. 3.4.6) ESQUEMA CORPORAL: La nocin o conocimiento del propio cuerpo. Esta informacin no llega a completarse ni siquiera en la edad adulta, cuando todava hay zonas del cuerpo que no han integrado aquel conocimiento, como por ejemplo la espalda 3.4.7) LATERALIDAD: La dominancia cerebral es la que determina la lateralidad, es decir, el empleo preferente de los miembros, de una mitad u otra del cuerpo. 3.4.8) SITUACIN ESPACIAL: Es la nocin de la posicin del cuerpo y de sus partes, la del esfuerzo que debe realizarse para trasladar esas partes en relacin con el eje vertical, y con exclusin de los rganos de los sentidos, en especial el de la vista. Nudo categorial. Es la relacin que existe entre el tiempo, el espacio y el movimiento, que el educador debe tener presente, toda vez que plantea la relacin de los ejercicios de maduracin. 3.4.9) NUDO CATEGORIAL:

Es la relacin que existe entre el tiempo, el espacio y el movimiento, que el educador debe tener presente, toda vez que plantea la relacin de los ejercicios de maduracin. 3.4.10) RITMO La sucesin de impresiones que se repiten con uniforme regularidad, dando, por lo tanto, la percepcin de periodicidad.

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CAPITULO V

TRANSTORNOS, FALLAS, SIGNOS O SINTOMAS DE LA DISCALCULIA ESCOLAR

El primer sntoma de que existe discalculia escolar nos lo dar el nio cuando presente algn problema de entendimiento o fallo referido a alguna parte de clculo .este error debe ser atendido lo antes posible para determinar las causas y corregirlo lo antes posible. A continuacin se indican cuales pueden ser esos fallos para detectar. 5.1) LOS NUMEROS Y LOS SIGNOS: Los errores vinculados con los nmeros exigen la previa comprobacin de que el alumno tiene la nocin de lo que es un nmero (conjunto de cosas) que la serie numrica se explica por medio de dos ideas (sucesin y ordenamiento de conjuntos) y que tenga claro el concepto de magnitud. 5.1.1) Fallas en la Identificacin: El alumno no conoce los nmeros, no los identifica. Al sealarle un nmero cualquiera de la serie, titubea y se equivoca al nombrarlos o sealarlos . Otras veces al dictarle un nmero escribe otro cualquiera y al indicarle que copie uno o dos nmeros de la serie y que se equivoca copiando otros.

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5.1.2) Confusin de Nmeros de Formas Semejantes: En la copia el nio confunde grafismos parecidos; confunde el tres con el ocho; el siete con el cuatro. 5.1.3) Confusin de Signos: Al dictarle o al hacer una copia confunde el signo de sumar con el multiplicar y el de restar con el dividir, y viceversa. Aunque como vemos en los grficos la confusin es mayor en el dictado de la lectura. 5.1.4) Confusin de Nmeros de Sonidos Semejantes En el dictado confunde el dos con el doce, el siete con el seis. 5.1.5) Inversiones: Este transtorno se caracteriza por la forma en que el alumno escribe los nmeros; los hace girar ciento ochenta grados . El caso ms frecuente es confundir el seis con el nueve. 5.1.6) Confusin de Nmeros Simtricos: Aqu el transtorno tiene cierta relacin con la lateralidad. Ciertos rasgos que determinados nmeros que debieran ocupar el espacio derecho los dibujan al lado izquierdo o viceversa. 5.2) LA NUMERACION O SERIACION NUMERICA: Consideramos la serie numrica como un conjunto de nmeros que estn subordinados entre si y sucede unos a otros. 5.2.1) La Repeticin: Se le ordena al alumno que escriba la serie numrica del 1 al 10, y reiteradamente Repite un nmero dos o ms veces.

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 Ejemplo: 1 - 2 - 3 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 -8 - 9 -
5.2.2) La Omisin: Esta dificultad es la ms frecuente .el alumno omite uno o ms nmeros de la Serie.

 Ejemplo: 1 -2 -3 -4 -6 -7 -8 -10
5.2.3) La Perseveracion: Es el transtorno menos frecuente. Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al llegar a este se detenga. Pero el alumno no reconoce la limitacin de la serie y que al llegar al 8 en vez de pararse sigue contando. 5.2.4) No Abrevian: Este transtorno se hace presente cuando se le indica al nio que escriba o repite una numrica empezando por un nmero concreto .pero se comprueba que no es capaz de reunir las unidades anteriores a ese nmero y las escriba o pronunciara en voz baja.

 Ejemplo: Se le dice al nio que empiece a contar a partir del cinco y este
pronunciara en voz baja los nmeros 1-2-3 y 4.

5.2.5) Traslaciones o Trasposiciones:

Se caracteriza por el hecho de que el alumno cambia el lugar de los nmeros.  Ejemplo: Se le dicta el 13 y escribe el 31, se le indica que escriba el 18 y escribe el 81.

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5.3) ESCALAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES: Los transtornos del aprendizaje de las escalas, por lo general vienen acompaados de los transtornos hallados en la serie numrica. Previamente hay que asegurarse de que el alumno entienda las nociones operacionales de la suma y la resta (agregar y quitar), para pasar en otro momento a las operaciones numricas de la escala ascendente y descendente, primero con nmeros pares y luego con impares, para llegar finalmente a la automatizacin til. Al igual que en la numeracin se han hallado en las escalas, repeticiones omisiones, perseveracion y dificultad de abreviacin .Tambin se ha encontrado , pero en menor medida , la rotura de escalas, por las que el nio intercala un nmero que no corresponde .

 Ejemplo: 2-4-5-6-8-9-10 El nio ha intercambiado errneamente el 5 y el 9.

5.4) LAS OPERACIONES: Antes de conocer o realizar el mecanismo de las operaciones, el alumno debe entenderlas en todas las dimensiones y llega a saber para qu sirve . Es decir, que el nio debe entender su empleo y su resultado antes que su mecanismo. 5.4.1) Mal Encolumnamiento: En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras, y las escribe sin guardar la obligada relacin con los dems.  Ejemplo: 34 +8 114 786 -63 156

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5.4.2) Transtornos de las Estructuras Operacionales: Se han encontrado distintos tipos de transtornos en relacin con una de las operaciones . En la Suma y la Resta: - Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha. 132 +293 326

- Sumar o restar la unidad con la decena, la centena con la unidad de mil... 132 +253 1573

- Realizar la mitad de una operacin con la mano derecha y la otra mitad con la izquierda (trastorno poco frecuente). En la Multiplicacin: -Mal encolumnamiento de los subproductos. 34 1 4 1 36 34 170

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-Empezar la operacin multiplicando el multiplicando por el primer nmero de la izquierda del multiplicador. 351 * 32 1052 702 8072

- Iniciar la multiplicacin multiplicando el primer nmero de la izquierda del multiplicando. 52 x23 156 50 656 En la Divisin: - No saben con precisin cuntas veces est contenido el divisor en el dividendo.  Ejemplo: 8/2, coloca un 3, y le est 4 veces. - Para iniciar la divisin, primero toma en el dividendo las cifras de la derecha.

8 4 1 20 018 20

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- Al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal en el dividendo, pues lo hace con los nmeros de la izquierda. 44 40 20 2

- Al dividir, coloca mal el cociente, pues primero anota el nmero de la derecha, y luego el de la izquierda.  Ejemplo
841 04 1 20 2

Fallas en el Procedimiento de Llevar y Pedir: Las dificultades son mayores al pedir. Para que el alumno comprenda este mecanismo, es imprescindible que posea claramente la idea de decena, domine su anlisis y conozca el lugar que ocupa siempre en la serie numrica. Aunque esto presupone el dominio en los ejercicios pre numricos, seguridad en los conceptos de mayor y menor, magnitud numrica, lateralidad y comprensin de las operaciones con dgitos.  Ejemplos: - El alumno debe entender con claridad que en la resta 281 4 no puede restar el 4 del 1 porque es mayor. As que debe pedirle una unidad al 8 que se halla en la izquierda, y ste quedar transformado en 7.

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- Esto est en oposicin al razonamiento que debe hacerse al efectuar una suma: 34 + 7.Las unidades son 11 (4+7), pero se coloca en el resultado el uno y se lleva la decena, transformndose el tres en cuatro. 5.5) LOS PROBLEMAS: La mecanizacin en la solucin de los problemas ha ido formando en el alumno la idea de que un problema es un juego de cantidades. Est lejos de pensar lo que es en esencia: la transformacin de una operacin concreta en una operacin matemtica. Las dificultades, que se encuentran en los nios, se referan: 5.5.1) Al Enunciado del Problema: El alumno presenta dificultades para leer el enunciado, porque se trata de un dislxico. Otras veces no lo entiende, porque se tiene una inmadurez neurolgica o es un deficiente mental. 5.5.2) El Lenguaje: El lenguaje empleado no es claro, y no plantea concretamente, segn el grado que cursa el alumno, las distintas partes del enunciado. 5.5.3) El Nio no Entiende la Relacin del Enunciado con la Pregunta del Problema: No lo capta de forma global. No llega al grado de interiorizacin, que le permite una eficiente representacin. 5.5.4) El Razonamiento: La representacin mental deficiente determina falsas relaciones, por lo que se confunden ideas o puntos de referencia principal con los secundarios. El esquema grfico del problema y su divisin en partes, favorecen el razonamiento.

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5.5.5) Mecanismo Operacional: Fallas en el mecanismo operacional utilizado para la resolucin del problema., que podrn desaparecer con la reeducacin y la ejecucin del plan de ejercicios correspondientes, evitando la automatizacin. 5.6) CALCULOS MENTALES: Corresponde a la corteza cerebral la elaboracin del pensamiento, por medio de la accin mental. Pensar es imaginar, abstraer, considerar, discurrir, facultades que contribuirn a afianzar el razonamiento. A este nivel el alumno realiza clculos mentales, por cuyo motivo las exigencias previas de la maduracin y de realizacin deben ser cumplimentadas para evitar el fracaso. stas implican un conocimiento cabal de las operaciones y de las tablas, los problemas y las escalas, afianzamiento de la atencin, la memoria y la imaginacin; funciones que favorecern el clculo. Si no realiza un buen clculo mental podra ser debido a que el nio presenta algn trastorno de los nombrados anteriormente (escalas, tablas, operaciones, problemas).

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CAPITULO VI

TRATAMIENTOS MEDICOS
6.1) TRATAMIENTO MDICO GENERAL El tratamiento mdico general est destinado a poner en las mejores condiciones orgnicas a los alumnos dislxicos. Siendo este nio un inmadura, toda la terapia tendiente a estimular el proceso de maduracin es aconsejable. Cuando el mdico especialista se enfrenta a un nio dbil, deber tonificarlo con la medicacin usual, indicando el rgimen diettico que le resulte ms favorable. La tonificacin orgnica eleva siempre el potencial psquico y favorece el rendimiento del aprendizaje. 6 2) TRATAMIENTO MEDICO ESPECIAL En ocasiones, tanto el examen como las radiografas, los electroencefalogramas y las pruebas de laboratorio, revelan un trastorno orgnico especfico, que requiere un tratamiento particular. La intervencin del mdico especialista, instituyendo el tratamiento adecuado resulta siempre de gran beneficio .

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6.3) TRATAMIENTO PSICOTERPICO La psicoterapia, como tratamiento auxiliar, es de inestimable ayuda para la recuperacin psicopedaggica de los escolares dislxicos. Estos alumnos que han sufrido las experiencias traumticas de sus dificultades especificas en el proceso del aprendizaje, suelen presentar trastornos caracterzales que van desde la agresin hasta la inhibicin, con evidentes muestras de inseguridad y desvalorizacin, que en ocasiones los llevan al rechazo e interrupcin de los estudios y a expresiones agresivas hacia el medio social o a la constelacin familiar. Es muy importante consignar en los antecedentes sin los problemas de conducta han sido previos a las dificultades escolares, si se han acentuado con estas ltimas, o simplemente si se han presentado como complicacin de las mismas. En la experiencia han observado que la labor reeducativa que desenvuelve el maestro especial de dislexia se acrecienta y valoriza cuando se efecta el trabajo psicoterapeuta. 6.4) TRATAMIENTO FONO AUDIOLOGICO Los especialistas que se ocupan de la discalculia son los docentes con formacin pedaggica y preparacin terico-prctica. Dislalias, disartrias, rotacismos, tartamudez ,complican en un 20% el cuadro de las dificultades especficas del clculo. Y aqu es donde debe actuar la fonoaudiloga, empleando los medios tcnicos para que desaparezcan los trastornos que en nuestras comprobaciones dificultan en grado sumo la labor del maestro especialista que comenzara por realizar los ejercicios que detallamos a continuacin, solicitando tambin la colaboracin de los padres:

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Ejercicios de soplo para las funciones respiratoria y de fonacin. Gimnasia respiratoria Ejercicios de lengua Ejercicios de labios Ejercicios de mandbula

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CONCLUSIONES
Los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en esta materia es un grupo bastante amplio .con frecuencia los maestros suelen escuchar frases desalentadoras como yo no sirvo para las matemticas o vaya!...otra vez tenemos matemticas .Evidentemente establecer una taxonoma precisa para esta diversidad de alumnos no es fcil, y mucho menos lo es determinar la posible etiologa de su dificultad. Aunque hay muchas definiciones, quiz la ms practica y adecuada sea la inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones aritmticas, a pesar de recibir toda instruccin convencional, en contraste con una capacidad intelectual normal del alumno. Si no se tarta precozmente, puede arrastrar un importante retraso educativo. En los nios esta dificultad causa mucho sufrimiento especialmente en los primeros aos escolares en los que el dominio de las bases conceptuales, es de gran importancia, pues el aprendizaje de la matemtica es de tipo ACUMULATIVO, por ejemplo: No es posible entender la multiplicacin sino se entiende la suma. En el sistema tradicional de enseanza se ha perdido la conexin con la raz de las matemticas, enseando al alumno a memorizar y manejar smbolos (olvidando que estos son solo representaciones de algo concreto), y a memorizar procedimientos y formulas sin saber lo que est haciendo (generalmente cuando se le pregunta a un nio que est haciendo cuando hace una suma con llevadas y porque se lleva una, te dice porque as me lo dijo el profesor). La clave est en como hacer la transicin desde el material concreto hasta el papel y lpiz. Mediante la integracin de patrones numricos para llegar a la abstraccin del digito.

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RECOMENDACIONES
 Estimulacin en el rea espacial (cantidad) conjuntos, numrico, conceptos matemticos.  Estimulacin en el rea perceptiva (lo que percibe conocimiento sensorial) acciones con varios objetos.  No regae al estudiante ni le tenga lstima. Prtese con l como con cualquiera otra persona.  Anime a los estudiantes a visualizar los problemas de matemticas y deles tiempo suficiente para ello mismo.  Dtelos de estrategias cognitivas que les faciliten el clculo mental y el razonamiento visual.  D ejemplos e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida real.

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BIBLIOGRAFA

 Egea Cano, Luis.(1988). Tratamiento re-educativo de la discalculiaDisgrafos Alicante.  Giordano Luis de Ballent, Elba G, Giordano Luis Hctor. (1976) Discalculia escolar: Dificultades en el Aprendizaje de las Matemticas .
 WWW.wikipedia.org/wiki/Discalculia.  www.monografias.com Educacion

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NDICE
CARATULA. 1 DEDICATORIA. 2 INTRODUCCIN 3 CAPITULO I

DISCALCULIA. 4
1.1-Concepto... 5 1.2-Dificultades Especificas... 5 1.3-Del Proceso del Aprendizaje del Clculo. 5 1.4-Entre los alumnos de inteligencia. 5 1.5-No repetidores de grado.. 5 1.6-Y que concurren normalmente a la Escuela Primaria 5 1.7-Realizan deficientemente una o ms operaciones Matemticas.. 5

CAPITULO II
CARACTERSTICAS. 6

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CAPITULO III CLASES... 7
3.1) Discalculia Escolar Natural..7 3.2) Discalculia Escolar Verdadera..7 3.3) Discalculia Escolar Secundaria...7-8

CAPITULO IV CAUSAS..9
4.1) Causa Psiquitrica..9 4.2) Causa Lingstica...9 4.3) Causa Gentica..9 4.4) Causa Determinante..9-11

CAPITULO V
TRANSTORNOS O SINTOMAS DE LA DISCALCULIA ESCOLAR...12 5.1) Los Nmeros y los Signos...12 5.2) La Numeracin o Seriacin Numrica.....13 5.3) Escalas Ascendentes y Descendentes..15 5.4) Las Operaciones....15 5.5) Los Problemas...19 5.6) Clculos Mentales.....20

CAPITULO VI TRATAMIENTOS MEDICOS.21

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6.1) Tratamiento Mdico General....21 6.2) Tratamiento Mdico Especial.21 6.3) Tratamiento Psicoterpico......22 6.4) Tratamiento Fono Audiolgico.....22-23 ANEXOS24 CONCLUSION...26 RECOMENDACIONES..27 BIBLIOGRAFIA..28 INDICE.29

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