Modulo 3 Nucleo 2

Módulo 3: Problemática del sujeto que educa en el área de la salud 1
Núcleo 2/
Enseñanza y aprendizaje,
dos caminos que pueden ser paralelos
En el núcleo precedente hemos tratado las dimensiones socio-institucionales de

nuestra práctica docente: cómo nos afecta -dando coherencia a nuestra tarea o
restringiéndonos en nuestras posibilidades de organizar autónomamente la
enseñanza-. la Dirección Provincial a la que pertenecemos y la Escuela de la que
formamos parte.
En este núcleo de problemas nos centraremos en analizar la actividad principal

que como docentes asumimos: la de enseñar.
En esta tarea de análisis mantenemos nuestra decisión de incorporar su propia

práctica, su pensamiento y sus representaciones, por lo que contamos con sus
testimonios y su reflexión sobre lo que sucede en su tarea de formar personas, como
punto de partida constante.
Ø Problema inicial
Podríamos escuchar en el pasillo del Hospital:
 Qué bueno, Nati... Me alegro un montón de que tengas

residentes a cargo. Con todo lo que vos sabés de Neo...
Vamos... Natalia... no hay nadie que sepa lo que vos
sabés. No te me achiques...
 Sí, más bien que sé de Neonatología. Pero me vino un susto

de aquéllos cuando el profesor que estaba coordinándonos
a los Jefes de Residentes más nuevos nos explicó el
sentido de hacer un plan de formación, cómo integrar los
problemas del servicio con la información teórica, cómo
evaluar. Yo hasta ahí tenía la certeza de que con mi
conocimiento de Neo bastaba... pero... la verdad es que es
un poco más complejo... No sé si voy a poder... Supongo
que me faltan cosas...
ð Actividad 5:
 ¿Es habitual escuchar estos razonamientos? ¿Por qué le parece que un

docente o, como en el diálogo, un futuro docente puede manejarse con esos
supuestos?
 Cuando a usted le propusieron asumir la tarea docente, ¿qué preguntas se hizo?

¿Cuáles eran sus expectativas? ¿Cuáles eran sus temores? ¿Qué seguridades
sustentaba? ¿De dónde provenían estas seguridades?
 Comparta sus avances respecto de estos interrogantes con el grupo de trabajo

y piense por qué se nos ocurre hacerle estas preguntas.
A ellas volveremos más adelante.
parece suficiente para que el grupo

que debe formar aprenda.
Ø Conocer los Tal vez usted comparta esta inquietud
contenidos que o el interrogante: ¿Qué pasa con mis
alumnos. Yo me esfuerzo tanto en
tenemos que preparar y actualizar mis
enseñar, ¿es conocimientos y, sin embargo, ellos
no logran buenos aprendizajes?
suficiente?
Creemos que, además de las
hipótesis que usted expresó en la
El supuesto de la Jefa de Residentes última actividad, el texto que hemos
del testimonio inicial parece estar seleccionado puede ayudarlo a
circunscribiendo las prácticas encontrar nuevas respuestas.
docentes a las prácticas académicas.
El conocimiento de la disciplina sería,
para esta profesional, uno de los
requisitos indispensables, pero no le
experiencia como estudiante y como
PARA ENSEÑAR NO BASTA CON docente (para quien ya la tiene). Por
SABER LA ASIGNATURA eso, si las aproximaciones teóricas al
tema de la enseñanza que se
Fernando Hernández exponen en este texto no logran
Juana Sancho transformarse en teorías activas, en
1989. Laia. Barcelona principios de acción, en pensamiento
práctico que sirva para revisar el
complejo sistema de comunicación
BAGAJE PARA LA FORMACIÓN que se produce en cada aula y en
DEL PROFESORADO cada situación en la que interviene el
profesorado, quedarán reducidas a
La necesidad de una formación un repertorio orientativo o prescriptivo
específica para aquellos licenciados de actuaciones que, difícilmente, se
que decidan dedicarse a la incorporarán a la práctica docente. El
enseñanza viene dada por aspectos carácter profesional de la formación
que los propios enseñantes, los del docente requiere: la compleja y
estudiosos de la educación y la enriquecedora fusión de la teoría y la
sociedad señalan como práctica; de la ciencia, la técnica y el
imprescindibles para configurar un arte; de la sensibilidad y la razón; de
nuevo tipo de profesorado. la lógica y la intuición. Es decir, se im-
pone un largo proceso de formación
Por esta razón, parece conveniente del pensamiento práctico del docente,
plantearse la siguiente pregunta: no sólo como esquemas teóricos,
¿Qué es lo que hace necesario un sino como estrategias de
corpus de información específica para intervención, reflexión y valoración de
quienes se plantean ser docentes o la propia intervención.
para quienes ya lo son y pretenden
estar al día? Las respuestas a esta
cuestión las encontraríamos en B. El profesorado debería contar con
aquellas perspectivas que se refieren recursos profesionales que
a las funciones a desempeñar por el hiciesen más eficientes sus
profesorado y las que derivan de los esfuerzos docentes.
actuales enfoques sobre su formación
y que, en síntesis, se podrían La tarea del enseñante se caracteriza
plantear en los siguientes términos: sobre todo por tener que llevar a cabo
una constante toma de decisiones y
por desarrollarse en situaciones
A. En la formación del profesorado complejas y diversas. Ante estas
se hace necesario aunar la teoría circunstancias, los enseñantes suelen
y la práctica. simplificar las situaciones con las que
se encuentran, para lo que
No basta con una formación forzosamente tienen que disponer de
únicamente teórica, pues cuando el ayudas operativas que economicen
enseñante se encuentra en el aula su sus esfuerzos. Ayudas que, sólo
actuación se rige por «un pueden provenir de una formación
pensamiento práctico» derivado de su que dote de recursos flexibles al
profesorado y sobre todo de una de las utilizadas en la escuela1, que
actitud reflexiva sobre su práctica se encuentran en los medios de
profesional. comunicación, en distintas
publicaciones, en las aplicaciones de
C. La ampliación de la tarea de los la tecnología de la información
enseñantes. (videotexto, teletexto, bases de
datos)...
Al profesorado que actúe en el actual
sistema escolar no le bastará con ate- Esto implica también comenzar a
sorar conocimientos científicos y abandonar la idea de una enseñanza
técnicos sólidos, ni con estar elitista para plantearse una educación
capacitado para analizar las escolar que se enfrente y resuelva el
necesidades que surjan en el aula, o problema de la diversidad de origen,
poder evaluar su propia acción medios y capacidades que presenta
didáctica. Le hará falta, además, el alumnado. Ésta es una visión
responder a una serie de exigencias compartida por los especialistas,
tales como: sobre la formación inicial y
permanente del profesorado.
 posibilitar que el
alumnado
adquiera D. La actitud profesional de los
instrumentos y enseñantes se habría de basar en
técnicas de los principios de adaptabilidad y
trabajo; flexibilidad.
 favorecer su
proceso de Esta característica se deriva de la
aprendizaje y el constatación de que la práctica
ejercicio del docente es una compleja, delicada y
pensamiento cambiante actividad profesional. El
crítico; y docente trata de provocar en el
 contribuir a la alumnado de forma permanente la
interpretación y reconstrucción del conocimiento que
comprensión de éste asimila acríticamente en su vida
un mundo diaria. En este sentido, más que
caracterizado por ofrecer información, la escuela, o
la existencia de mejor dicho el profesorado, debería
múltiples propiciar la reconstrucción crítica de
estímulos ese conocimiento y su organización
informativos. racional.
En este contexto de ampliación de las

funciones docentes, el papel del 1
El sentido que encierra el enunciado
enseñante-transmisor se ha ido «escuela» es el de todas las instituciones
educativas en las que se transmite una
quedando obsoleto. Desde hace unos
organización de conocimientos formalizados,
años existen otras fuentes de desde las escuelas infantiles hasta los cursos
información y conocimiento además de posgrado en la universidad.
Ante un sistema social dinámico y quienes se han de dedicar a la
cambiante, sólo cabe un profesorado enseñanza, más allá del dominio de
flexible y con la capacidad de ir su disciplina. Y ello, por razones
incorporando en sus actuaciones relativas a la tarea a desarrollar en la
personales y profesionales los escuela y por la problemática que
diferentes sentidos que pueden encierra la propia constitución de los
adoptar la construcción del saberes que se han de enseñar.
conocimiento y las formas de saber
contemporáneas. A lo anterior habría que añadir que,
en ocasiones, los conocimientos
aportados por algunas disciplinas
LA EXPLICACIÓN DEL SENTIDO DEL como la Psicología, la Sociología, la
TÍTULO: PARA ENSEÑAR NO BASTA CON Antropología... pueden estar en
SABER LA ASIGNATURA
contraposición con las creencias y
visiones de las personas especia-
El aumento de los conocimientos
listas en las materias que se enseñan
sobre una parcela de la realidad no
en la escuela. Éstas, para no entrar
implica que la actuación sobre ella se
en conflicto, los desechan con el
modifique. Conocer algo no implica
argumento de que provienen de unas
poder aplicarlo. Por eso, en la
posturas ideológicas determinadas o
actualidad, el aumento de los
que no son relevantes en relación con
conocimientos sobre determinados
la transmisión de información de las
fenómenos físicos o sociales no
materias que imparten.
implica que se produzcan cambios
cualitativos en torno a ellos.
Pero además, el hecho que un
individuo o un grupo tenga asimilado
Lo mismo sucede con alguien que,
el discurso de una determinada
una vez terminada su carrera
disciplina, no implica que este
universitaria, y con la autoimagen de
conocimiento pueda traspasarse
especialista o estudioso de una
simple y automáticamente a su
disciplina, pretende transformarse en
comportamiento personal o
enseñante. El primer estado no
profesional.
deviene automáticamente en el
segundo y no conlleva que pueda
Que una persona sepa que las
asumirse con garantías de éxito. Los
minorías de cualquier tipo no son, en
problemas y las peculiaridades a las
principio, mejores ni peores que la
que se ha de enfrentar un licenciado
mayoría, ni más ni menos
que pretende actuar como docente
inteligentes, no garantiza su
hacen que los conocimientos
comportamiento con estas minorías.
adquiridos en una especialidad
universitaria no resulten, por sí
Que un docente haya estudiado e,
mismos, aplicables en su función de
incluso experimentado, que distintos
enseñante.
estudiantes tienen estilos diferentes
de aprender es condición necesaria,
Este inicio argumental actúa como
pero no suficiente, para que su
reclamo, casi como reivindicación, de
estrategia de enseñanza lo refleje.
una formación específica para
Que un enseñante tenga una
determinada concepción sobre cómo 1. No existe una conexión directa
se ha de secuenciar la presentación entre los conocimientos
de los conocimientos de una disciplinares y las teorías
disciplina no supone que esta ordena- implícitas de un docente sobre los
ción sea la que el alumnado capte diferentes fenómenos que ocurren
mejor, ni que se adecue a su estilo en el aula y en el centro.
cognitivo o al sistema de aprendizaje 2. El carácter emergente, es decir
que haya adquirido en anteriores imprevisible y momentáneo, de las
etapas de su escolarización. situaciones de enseñanza y
aprendizaje dificulta la actividad
Por todo ello, y esto es de reflexiva del profesorado cuando
importancia capital para la formación se encuentra en la práctica de la
del profesorado y para quienes se clase.
plantean la posibilidad de ser 3. Es necesario contar con recursos
enseñantes, saber la materia que se conceptuales y metodológicos que
ya a impartir, si bien es ayuden a entender e intervenir en
absolutamente necesario, no es situaciones educativas que son
condición suficiente para lograr o siempre singulares y, por
propiciar el aprendizaje del alumnado. definición, complejas.
Pero todavía es posible perfilar más Estas necesidades no pueden

esta idea. Aunque se hayan solucionarse desde un mero traspaso
estudiado las teorías evolutivas de de información, aunque ésta tenga
Piaget o Wallon, se conozca la lugar en un proceso de formación
importancia de tener en cuenta el reflexiva. Se hace necesario vincular
papel del entorno cultural y social la formación con la reflexión y ambas
para el desarrollo cognitivo del con la investigación sobre la acción.
alumnado y se tenga información Lo cual resulta extremadamente
sobre todos los modelos conocidos difícil, sobre todo para el profesorado
de enseñanza y aprendizaje, no que comienza, que está más
existe la seguridad de que la práctica pendiente de cubrir adecuadamente
docente pueda por ello mejorar. Si el tiempo de relación con los
esto no fuera así, los psicólogos y los estudiantes que de reconocer los
pedagogos serían los mejores efectos que se producen en dicha
profesores, pero la experiencia interacción.
demuestra que no es siempre cierto y
que conocer algo no quiere decir La línea de formación que nos
poder utilizarlo. proponemos desarrollar en este libro
es fundamentalmente interdisciplinar
Todo lo anterior nos lleva a reiterar y reflexiva, en la medida en que se
que no tiene por qué darse una tiende un puente desde las
correspondencia entre los aportaciones de distintas disciplinas
conocimientos disciplinares de los hasta su aplicación o vinculación con
enseñantes y su práctica profesional, los problemas de la organización y
debido, entre otras, a las siguientes transmisión de la información en la
razones: escuela, de manera que aquélla se
convierta en conocimiento para el intervención profesional de los
alumnado. Esta relación entre docentes. Dimensiones que se sitúan
conocimientos elaborados desde más allá de los conocimientos
diferentes ámbitos de estudio y la elaborados por las distintas
educación escolar nos lleva a disciplinas científicas (las que los
considerar, por una parte, diferentes docentes han estudiado para obtener
aspectos que conforman el sentido su licenciatura en Física, Latín,
complejo de la educación escolar, Historia, Música...), para entrar en el
más allá de la mera transmisión terreno de la deliberación como
disciplinar y, por otra, a situar los profesional de la enseñanza. En este
aspectos más pertinentes para la marco, los componentes ideológicos,
comprensión de la interacción entre el políticos y sociales son
profesorado y el alumnado, entre la consustanciales al proceso de toma
enseñanza y el aprendizaje. de decisiones explícito o implícito que
Vinculado todo ello a ejemplos que realiza el profesorado en cada una de
puedan servir de pautas de referencia las etapas de la tarea docente: la
y no de norma, para quienes planificación, la puesta en práctica de
pretenden aproximarse al ejercicio la enseñanza y su evaluación.
profesional de la docencia.
En los siguientes párrafos
Pero, además de los aspectos repasaremos de forma somera los
reseñados que explicitan la ne- aspectos más cruciales de la
cesidad de una formación configuración de la enseñanza como
psicopedagógica para el profesorado, fenómeno que reclama la necesidad
más allá del dominio de la disciplina de unos conocimientos y unas actitu-
de su licenciatura, hay otros factores des específicas para responder
que hemos tenido en cuenta a la hora adecuadamente a la complejidad de
de definir la línea argumental de este su tarea, la cual va más allá de los
texto, que son específicos de la saberes de una materia o de una
enseñanza escolar como parte de un asignatura.
sistema más amplio, el sistema
educativo, y de los problemas y El papel de los sistemas escolares
decisiones que afectan dentro de él al viene enmarcado entre los dos
profesorado. A la consideración de extremos de un continuo en el que
estos aspectos dedicaremos el cada enseñante y cada escuela
siguiente apartado. necesariamente se sitúa con más o
menos conocimiento de causa. Las
posiciones extremas de este
1. La enseñanza escolar como continuo, en ocasiones consideradas
problemática, más allá de las contrapuestas, se repiten desde que
asignaturas la enseñanza se ha constituido en
tema de estudio para diferentes
El carácter no unívoco ni disciplinas, pero sobre todo para la
unidireccional de los procesos de Sociología.
enseñanza que tienen lugar en los
centros escolares configura buena Una de las perspectivas extremas, a
parte de las dimensiones de la la que se ha caracterizado de
conservadora, ve como fundamento la propia determinación de los valores
de toda enseñanza formal la que ésta ha de traspasar, fomentar o
perpetuación de una formas de vida, estimular (o no). Dado que vivimos en
unos conocimientos acumulados, una sociedad plural, compuesta por
unos valores y unos significados grupos o clases sociales, económica
culturales. De aquí proviene el punto y culturalmente diferentes, los valores
de conservadurismo y reproducción y significados que ha de transmitir la
de determinados valores que preside escuela ¿han de ser los del grupo
todo sistema escolar. Lo que ha dominante?, ¿o los significados
llevado a plantear su carácter universales de las formas públicas de
antidemocrático, opresivo, conocimiento? En cualquier caso,
monopolizador, reproductor e incluso ¿cómo determinar ambos?
anticonstitucional en una sociedad
democrática. Autores como Bereiter Es obvio que el profesorado juega un
(1973) ejemplifican esta posición al importante papel en todo este
señalar que «la educación obligatoria proceso. Papel que puede asumirse
es una terrible afrenta a la libertad de forma manifiesta y activa, o de
individual». forma tácita. En este sentido, un área
importante de la formación del
La otra, más creativa y profesorado habría de estar dedicada
aparentemente progresista, se basa a su preparación para situarse ante lo
en la esperanza de que los que implica una toma de decisiones
educandos se preparen para abordar de semejante trascendencia.
el mundo futuro, al que tendrán que
adaptarse para vivir y desarrollar
nuevos recursos y saberes. 2. Distintas opciones ante la
planificación de una política
Ambos enunciados nos llevan a educativa: el profesorado
considerar que en la enseñanza no también decide.
sólo se tienen en cuenta las
necesidades actuales del alumnado, La respuesta o decisión que se suele
sino que además la escuela tiene que tomar, desde las instancias
satisfacer las expectativas de las per- planificadoras de la Administración,
sonas adultas (profesorado, familias, es la de otorgar un papel ideal a la
grupos de presión, políticos, etc.,) en educación escolar, en cuanto
cuanto a lo que esperan o creen que posibilitadora de promoción social y
debería ser la escolaridad para que cultural, de fomentadora de valores
su alumnado, hijos e hijas, fieles, de convivencia, respeto mutuo o
votantes... puedan afrontar la vida formas democráticas de relación.
futura según su modelo de sociedad y Pero el conflicto surge cuando las
de individuo. decisiones, las intenciones de
quienes planifican la educación
Esto plantea una serie de problemas escolar se han de llevar a la práctica.
en lo relativo a los valores y ¿Cómo realizar sin enfrentamientos
significados sociales que esa interiorización de los significados
supuestamente ha de promocionar la universales, de las formas públicas
escuela. El primero hace referencia a de conocimiento? Y, si se opta por
mantener los significados y valores
de los grupos minoritarios, ¿cómo
garantizar que no se esté aplicando 3. El carácter político-social del
un principio de discriminación? sistema escolar
El segundo problema lo plantea la Como toda actividad humana sujeta a

perspectiva que se adopte en la intereses, no siempre convergentes ni
enseñanza. ¿Se ha de pensar en el explicitados, la enseñanza
pasado para que los estudiantes institucional, además de encontrarse
puedan tener un bagaje que les con la complejidad propia de todo
permita entenderse con los adultos? comportamiento individual y colectivo,
O, ¿hay que pensar en el futuro? está sujeta a condicionamientos de
Futuro incierto, que, según cada todo tipo, que ha estudiado
escuela de prospectiva, tiene una ampliamente la sociología de la
configuración diferente. educación.
Estos dos problemas no tienen una Según estos presupuestos cualquier

sola respuesta. La forma menos toma de decisiones en temas de
problemática de abordarlos sería el enseñanza, desde la cantidad de
consenso explicitado por todas las recursos disponibles, pasando por la
partes implicadas mediante una formación inicial del profesorado, la
revisión crítica continua. Es decir, lo cantidad de años que configuran la
que se ha de definir en el sistema de enseñanza obligatoria o la carrera
enseñanza, de la forma más clara docente, incluso la adopción de una
posible, es qué se entiende por cada determinado modelo de enseñanza y
uno de estos temas en cada situación aprendizaje tiene un componente
educativa en la que se interviene y el político importante y unas
grado de aceptación que se le otorga repercusiones que, a menudo, no se
por parte de cada uno de los tienen en cuenta en la práctica
estamentos integrantes y, una vez cotidiana de los centros.
llevado a la práctica, retomar la
discusión periódicamente para Este carácter político-social de los
contrastar su vigencia. sistemas de enseñanza no es sólo
privativo de las decisiones que
Claro que esta perspectiva plantea pueden ser tomadas por la
una serie de cuestiones Administración o por grupos con
fundamentales en la concepción de la poder social, económico o ideológico,
política educativa que derivan del sino que también afecta a temas que
carácter político-social del sistema pueden parecer impregnados en
escolar y, sobre todo, en la formación apariencia por una cierta objetividad.
y condiciones de trabajo del Así, nos encontramos que en el
profesorado. Formación y estudio de uno de los problemas
condiciones de trabajo que han de clásicos de la psicología, el del
concebir el profesorado como un desarrollo de la inteligencia, cuando
colectivo profesional que toma una se produjo la extensión de la
serie de decisiones que trascienden escolaridad obligatoria a capas cada
los contenidos de su asignatura. vez más amplias de la población y se
generó un importante crecimiento del autonomía y la protección del
fracaso escolar, tuvo que ser profesional, como especialista ante
reformulado para evitar el riesgo de las objeciones del cliente.
fomentar posturas reduccionistas del
tipo “las personas más inteligentes En el momento actual no existe una
son las que obtienen mejores respuesta clara y unívoca sobre lo
resultados en determinadas pruebas que hay que enseñar, cómo hay que
psicométricas” o, en el peor de los tratar al alumnado para que su
casos, pasadas por el tamiz de desarrollo personal y su adaptación
prejuicios culturales, de clase, de socio-laboral sea óptima y cómo ha
raza, de sexo, etc. que llevan a de funcionar la escuela para que
conclusiones del tipo “los blancos cumpla con sus objetivos2.
son más inteligentes que los negros”,
“la lógica masculina es mejor que la Y, a falta de investigación educativa
femenina”, etcétera. sistemática, rigurosa y
contextualizada, o haciendo caso
omiso a la existente, especialistas,
4. Más allá de la práctica: la políticos y enseñantes se dejan llevar
escolaridad como construcción por la inercia histórica o por
social prescripciones pedagógicas o
psicológicas poco contrastadas.
Esto es así porque el sistema escolar
no es un fenómeno natural y A todo lo anterior habría que añadir el
constante sino una construcción importante papel que juega la
social artificial que puede, servir a evaluación del alumnado en la
intereses muy dispares, mientras se construcción de su autoimagen y en
hace difícil prever, planificar y obtener sus posibilidades de promoción socio-
los resultados que se pretenden laboral futura. Máxime cuando no se
alcanzar. Esta configuración de la tiene la seguridad de que las
enseñanza como construcción social calificaciones recibidas reflejen
la hace enfrentarse y generar, a su necesariamente sus capacidades y
vez, una problemática compleja, que conocimientos «para enfrentarse a la
se agrava porque todos, vida». Esto hace que la actividad do-
profesionales y profanos, pueden cente, compleja de por sí, llegue a
tener una opinión sobre cómo debe tales cotas de dificultad que lleve a
funcionar la escuela, cómo habría pensar, en ocasiones, en nuestra
que tratar al alumnado, y en relativa incapacidad para actuar en el
ocasiones al profesorado, e incluso sistema escolar y, a algunos
cómo y qué se debería enseñar. 2
En su día, causaron cierto revuelo las
declaraciones del escritor Torrente Ballester,
Esta situación dificulta la que ha sido profesor de bachillerato durante
consideración del docente como casi cuarenta años, en las que planteaba el
profesional de la enseñanza para sí interés con que él había esperado su
mismo y para el resto de la sociedad, jubilación, ya que había llegado a un punto
sobre todo porque afecta a dos de su carrera en cl que no sabía qué debía
enseñar, ni cómo hacerlo, ni a quién estaba
rasgos fundamentales de la enseñando, ni qué les podía interesar a los
profesionalización de una tarea: la estudiantes.
enseñantes, a buscar otras salidas El concepto de enseñanza ha ido
profesionales en las que la exigencia siempre ligado al tipo de organización
no sea tan fuerte, ni la indefinición de socio-cultural de la sociedad, que se
sus cometidos tan patente. ha ido dotando, con más o menos
fortuna, de recursos para conservar el
La idea central que orienta este libro equilibrio de los roles establecidos.
es, por todo ello, la de que una Cuando las sociedades, mediante los
aproximación a la problemática en procesos de urbanización e
torno a la «realidad escolar» puede industrialización, buscaron
ofrecer al actual o futuro enseñante homogeneizarse mediante unas
elementos, a la vez comprensivos y formas organizativas democráticas y
distanciadores con respecto a lo que una promoción social mediante el
puede ser su práctica profesional. acceso de las capas sociales menos
Pretende situar la información sobre favorecidas a la cultura dominante, el
las relaciones y problemas de la sistema escolar pasó a ser un
enseñanza y el aprendizaje desde objetivo para los grupos
unas referencias teóricas que le tradicionalmente desheredados.
permitan ubicar su trabajo,
reconociendo, a la vez, los límites y Así, la educación escolar puede, a la
las posibilidades del mismo. vez, concebirse como posibilitadora
de ascenso social y configurarse
como un sistema de control social,
5. El dilema de la enseñanza: el dado que, en su interior, sólo
control o la promoción del determinados individuos podrán
individuo. realizar ese ascenso. Vale la pena
explicitar y analizar estas
La problemática apuntada consideraciones.
anteriormente lleva a ubicar el punto
de tensión de la enseñanza en el Los cambios sufridos por Ia sociedad
dilema de si ésta ha de centrarse en en los procesos de urbanización c
el individuo y sus necesidades industrialización, sobre todo después
actuales o en las de la sociedad y sus de la segunda guerra mundial, dieron
exigencias, o si las necesidades del a la escuela un papel cada vez más
individuo y las de la sociedad pueden protagonista, pero a la vez más
llegar a un punto de equilibrio. difuso. Se empezó a suponer que
debía suplir todo aquello que la
El análisis que los especialistas han familia o la comunidad-sociedad no
llevado a cabo parte de la aceptación podían ofrecer a los ciudadanos
de que el hecho educativo es más .jóvenes. Esta posición afecta al
fundamental para que el individuo ámbito personal. Pero, además, la
pueda alcanzar su madurez humana, escuela también tenía que preparar al
tanto en el terreno personal como en alumnado para adaptarse
el social. Pero Ia reflexión sobre el críticamente (binomio que comporta
conflicto que surge entre individuo y una clara tensión) al mundo adulto
sistema escolar es una temática del trabajo que, a su vez, no se ha
relativamente reciente. caracterizado precisamente por ser
un modelo de armonía entre el
individuo y la sociedad. su propio éxito o fracaso dentro del
sistema escolar.
Estos dos enfoques han predominado
hasta los inicios de los años ochenta. El problema clave que tiene
En la actualidad parece apuntar un planteado la enseñanza actual es el
cierto distanciamiento de estos de poder determinar sus propios
objetivos, pues el desarrollo de la objetivos, en consonancia con la
sociedad posindustrial ha trastocado realidad social y cultural presente, y
el sistema laboral, creando nuevas poder articular los medios personales
necesidades, y ha puesto al y materiales necesarios para estar en
descubierto que en realidad, por condiciones de alcanzarlos. Este
preparación «para la vida» se problema es especialmente grave
entendía preparación para el trabajo. porque no es fácil llegar a un acuerdo
Cuando éste ha dejado de ser el entre los distintos grupos implicados
objetivo dominante de los valores y en la educación que detentan poder
logros sociales, una salida que decisorio.
justificaba la larga escolarización de
los individuos, la función de la En un sistema escolar centralizado
escuela ha comenzado a como el nuestro, en el que objetivos,
replantearse. directrices, recomendaciones y hasta
materiales curriculares vienen
Por eso hoy, aunque muchos homologados desde la
profesores, sobre todo de enseñanza Administración, los mismos
secundaria y universitaria, aseguran encargados de elaborarlos pueden
que ellos se limitan a transmitir unos tener ideas muy diferentes e, incluso,
conocimientos sin más, distintos opuestas, aunque, al final estas
estudios realizados sobre todo desde diferencias puedan quedar
la sociología del conocimiento minimizadas A esto hay que añadir la
sugieren que la forma de seleccionar, visión del profesorado que, en última
articular, transmitir y evaluar los instancia, es quien toma las
contenidos del currículum3, así corno decisiones sobre las metas
su desarrollo particular en un educativas reales, la forma de
determinado contexto, tiene una presentar los contenidos del
importancia considerable en la currículum, los materiales que utiliza
evolución personal e intelectual del y los sistemas de evaluación y de
alumnado, su forma de aproximarse revisión que emplea.
al conocimiento en la vida cotidiana y
Otro conjunto de problemas se refiere
3
La temática del currículum está, en la a la dificultad de llevar a cabo los
actualidad, de moda entre nosotros. La proyectos educativos tal y como
reforma de la enseñanza por parte de la
Administración la ha convertido en una fueron planeados. Bien porque no se
referencia central del actual discurso den las condiciones necesarias para
educativo. Valga ahora como instrucción que poder alcanzar las metas
por currículum se entiende, en general, la pretendidas, bien porque no se sepa
especificación, puesta en práctica y exactamente cuáles son esas
evaluación de lo que se enseña o se ha de
enseñar en la escuela, con toda la toma de condiciones. Y ello, a pesar de las
decisiones que ello supone. aportaciones que se han venido
realizando sobre la comprensión del este libro no ha sido realizada desde
fenómeno educativo y sobre las una óptica prescriptiva, en la que se
interacciones que tienen lugar en los le dice al enseñante «lo que tiene que
procesos de enseñanza y hacer» o cómo ha de ser la realidad,
aprendizaje. sino desde un enfoque próximo al de
la ciencia social crítica. En el ámbito
En definitiva, habría que decir que, en de la formación del profesorado, esta
la actualidad, estamos bastante lejos opción se traduce en la intención de
de haber resuelto el tema de la proporcionar a los enseñantes
educación institucional en lo que se recursos teóricos que les permitan
refiere, no sólo a las cuestiones de explorar las contradicciones del
tecnología de la educación, es decir sistema de enseñanza e intentar
en la elección de los mejores medios resolverlas en su contexto, en la
para obtener los mejores resultados, medida de sus posibilidades.
sino, y sobre todo, a las que tienen
que ver con los problemas básicos de
la educación: Para qué se enseña, y
en función de ello, qué se ha de
enseñar, y cuál es la mejor manera
de hacerlo. Esto hace que las
relaciones entre enseñanza y
aprendizaje sigan inscritas en las
preocupaciones cotidianas. Las
actuales investigaciones educativas,
las nuevas experiencias sobre
innovación, las reformulaciones sobre
el proceso del aprender y enseñar
pueden contribuir a la mejora de la
comprensión de la relación que nos
preocupa. A todo ello vamos a
dedicar las próximas páginas, sin
ánimo de ofrecer soluciones
definitivas a los temas planteados,
pero con el propósito de introducir al-
gunos conocimientos que sirvan para
mejorar las relaciones que se
producen en el sistema escolar.
Partimos, pues, de la consideración
de la enseñanza como una realidad
compleja en la que el profesorado
participa de forma activa. Para ello
necesita elementos informativos
que .le faciliten su actuación profe-
sional.
Bajo esta perspectiva, la

aproximación a los distintos temas de
ð Actividad 6:
Es posible que aquí podamos ya contestarnos algunas preguntas:
 ¿Por qué no es suficiente conocer la asignatura para poder enseñar? ¿Usted

acuerda con los autores?
 ¿Cómo hacer para enseñar y no sólo transmitir conocimientos?
 Al transmitir conocimientos, ¿estamos formando integralmente?
 ¿Qué otros factores intervienen en una formación integral?
 La actividad de enseñar no siempre deriva necesariamente en aprendizajes
¿Por qué, a veces, no se logran aprendizajes, cuando enseñamos?
 ¿El aprendizaje es siempre producto de la enseñanza?
Compare lo que usted piensa con lo planteado por Hernández y

Sancho. En este proceso de comparación, será útil que vuelva a las
respuestas que dio a la actividad 5.
 Discútalo con su grupo. Seleccione experiencias que pueda relacionar con los
conceptos trabajados.
Resultará interesante que escriba
sus testimonios y que los comparta,
luego, con el resto del grupo de
capacitación en la reunión tutorial.
Responder a estos interrogantes nos lleva a reflexionar sobre la “tarea de

enseñar”, sus condicionamientos y complejidades.
Porque, si conocer la asignatura es un conocimiento necesario pero no suficiente,

como lo hemos interpretado, entonces ¿cuáles son los otros conocimientos que
tiene que tener un profesor?
Partamos de un ejemplo 4:
El profesor D., al abordar la problemática de la esterilización, se da

cuenta -por lo que expresan ante la pregunta inicial sobre cómo
Adaptado de Davini, Cristina (1995) Educación Permanente en Salud. OPS.
4
realizan la práctica- que sus alumnos del Curso de Auxiliar de
Enfermería, desarrollan la técnica de manera inadecuada,
desconociendo su fundamentación.
El profesor corta allí la actividad que había diseñado y propone al

grupo que describa los procedimientos que realiza en la atención
de un paciente y los materiales utilizados.
Son anotados los diferentes procedimientos adoptados por los

alumnos y comparados entre sí.
Luego, indagan en los motivos de los distintos procedimientos

adoptados y el profesor encamina la discusión hacia las diferencias
entre “sucio y limpio”, “contaminado y estéril”.
En la clase siguiente, D. Lleva a sus alumnos al laboratorio a

observar distintos microorganismos.
A continuación, les entrega materiales bibliográficos para la lectura

y discusión de un texto sobre microorganismos y formas de
esterilización (con énfasis en la temperatura, tiempo y forma de
exposición, etc.).
Luego, la clase en su conjunto sistematiza los principios y

procedimientos referidos a la esterilización y comienza la acción,
durante la cual el docente indaga el porqué de cada procedimiento,
controlando, de esa forma, la eficiencia en la práctica y el
aprendizaje.
Las decisiones que ha tomado el profesor suponen un importante saber sobre la

enseñanza.
Por un lado, el conocimiento teórico sobre los contenidos; y, por otra parte, el
conocimiento didáctico que lo ayudó a considerar los errores de los alumnos. Su
interpretación de lo sucedido en la clase lo impulsó a tomar decisiones sobre
procesos, secuencia y control; favoreció la aparición de interrogantes, promovió la
explicitación de las distintas percepciones; apoyó la comparación entre los
testimonios de cada alumno con las de sus compañeros, fundamentando y
relacionando sus concepciones con conceptos nodales “limpio y sucio”; promovió
el desarrollo del lenguaje a través de la descripción, propiciando la comunicación,
las operaciones intelectuales y el pensamiento. Todo esto en un proceso de
interacción grupal.
El saber profesional del docente integró aquí, por lo tanto, elementos teóricos con
reglas empíricas y experiencia práctica.
ð Actividad 7:
 Le proponemos que, con su grupo, comparta su experiencia sobre situaciones

de enseñanza donde aparezcan los que usted considere como conocimientos
profesionales.
 En este intercambio grupal, no olviden escribir sus testimonios para, luego,

compartirlos con el resto del grupo y con su tutor.
A continuación incluimos tres textos que tratan sobre los saberes profesionales y
que nos permitirán avanzar en la construcción de conocimientos e ir definiendo los
otros conocimientos, los conocimientos profesionales.
El primer texto, “La perspectiva técnica, la práctica y la estratégica”, se propone

alertamos sobre las limitaciones de nuestro desempeño docente si éste está
guiado exclusivamente por un interés técnico (Piense usted si el profesor que está
enseñando esterilización no se hubiera preocupado por lograr que sus alumnos
revisaran las formas habituales de proceder y sólo les hubiera demostrado –
parándose frente a ellos y realizando la tarea- cómo esterilizar del modo en que él
considera adecuado, sin más explicaciones ni fundamentos. Piense también en la
actitud que guía al educador definido por Paulo Freire como “bancario”); y nos
invita a avanzar hacia prácticas docentes estratégicas.
Leamos estas ideas a partir de las palabras de sus propios autores, intentando
establecer un diálogo, una trama dialéctica, entre lo que Carr y Kemmis nos
plantean y lo que a usted le ocurre como formador de profesionales.
TEORÍA CRÍTICA DE LA
ENSEÑANZA a) La perspectiva técnica
Wilfred Carr
Entre los profesores, el punto de vista
Stephen Kemmis
técnico sobre la educación suele ser,
1988. Martínez Roca. Barcelona
en nuestra sociedad, tan saturada de
tecnología, el más difundido. En el
planteamiento técnico de la
LA PERSPECTIVA TÉCNICA, LA
enseñanza y el curriculum, las
PRÁCTICA Y LA ESTRATÉGICA
provisiones educativas se tratan
como un conjunto de medios así como hay hornos que no cierran
destinados a una finalidad definida. bien, se cree que algunas familias no
Se entiende que para la consecución crean el ambiente adecuado para
de ésta existen opciones diferentes, y servir de ayuda al estudiante, y lo
que el papel de la investigación mismo que existen herramientas mal
consistirá en valorar la eficacia y adaptadas, algunas clases se consi-
utilidad de las mismas. En cuanto al deran como poco adecuadas para su
enseñante, se le supone conocedor función de recursos de la enseñanza
de esos medios disponibles y de su y el aprendizaje.
eficacia relativa en función de las
diferentes circunstancias. La idea de que la enseñanza y el
curriculum son como oficios arte-
Sentadas estas opiniones sobre la sanales, tiene algo de tranquilizante.
enseñanza y el curriculum, el papel Al considerarlos así, reafirmamos
de la investigación consiste en nuestras creencias acerca de la
informar acerca de los detalles continuidad de las tradiciones de la
técnicos al practicante, tal como una educación, nuestras expectativas
investigación sobre las propiedades acerca de los maestros y de las
coloidales de distintos tipos de arcilla escuelas, y nuestro criterio
bajo distintas temperaturas de horno materialista de que la educación
podría ser útil al alfarero que quiere puede mejorar si se le proporcionan
preparar una masa. El alfarero no mejores herramientas, recursos y
deja de ser un individuo, un artesano, medios (es decir, la creencia de que
pero las dimensiones del oficio están con más dinero, más materiales y
determinadas por las tradiciones del mejores ambientes podríamos ir
trabajo, por expectativas en cuanto a olvidando nuestros problemas).
los productos, así como por el medio También es tranquilizante el poder
físico en el que dicho trabajo se convencerse de que los problemas de
realiza. la educación no son más que atascos
de un «sistema de
Para algunos, el maestro estaría aprovisionamiento», superables
vinculado a su oficio precisamente en mediante mejoras técnicas. En una
esta manera. Hay tradiciones en palabra, no es necesario que nos
materia de educación, hay ocupemos de las finalidades de la
expectativas en cuanto a los educación, ni de los efectos
«productos» de la escolarización, y secundarios de unas tradiciones
hay limitaciones físicas en cuanto a lo injustas o de unos sistemas
que puede conseguirse. Estos límites inadecuados, ni de los trastornos
físicos sirven de modelo para sociales que exigen de los jóvenes
entender otros géneros de otras clases de conocimientos,
limitaciones psicológicas, sociales y aptitudes y capacidades críticas.
económicas que actúan en el caso de
la enseñanza. Y así como hay masas
no suficientemente plásticas, se b) La perspectiva práctica
considera que algunos niños no
poseen inteligencia o motivación En contraste con el planteamiento
suficiente para las tareas escolares; técnico, la educación, el curriculum y
la enseñanza pueden considerarse medios/fines en que éstos queden
como prácticas. Considerada desde totalmente claros y definidos junto
este punto de vista, la educación con las posibles alternativas
constituye esencialmente un proceso (técnicas) que permitan alcanzarlos.
o una actividad. Tiene lugar en
situaciones sociales de gran comple- Los que asumen la perspectiva de lo
jidad, cuyos protagonistas han de práctico creen que la influencia sólo
tomar un gran número de decisiones puede ejercerse mediante la
si es que tal actividad debe estar liberación práctica y la intervención
sometida a norma. Mientras que la comedida y razonada en la vida de la
perspectiva técnica orienta a la clase. La práctica no se deja reducir
enseñanza y el aprendizaje como al control técnico.
elementos de un sistema que, al
menos en principio, puede Esta descripción de los procesos
controlarse como medio para la educacionales es la más acorde con
consecución de una determinada la experiencia de la mayoría de los
finalidad, el enfoque práctico aduce practicantes. Éstos no se consideran
que el mundo social es, en suma, obligados a simplificar la persecución
demasiado fluido y reflexivo para de sus objetivos, antes al contrario,
permitir tal sistematización. La vida estiman posible la prosecución de
social se considera como fluida y diferentes y variados propósitos y
abierta, en principio. Si algún control objetivos, más o menos
admite el proceso social de la educa- simultáneamente (por ejemplo, el
ción, el mismo sólo será realizable perseguir unas metas concretas de
mediante decisiones prudentes de los conocimiento impartido durante la
dedicados a su práctica, previa una actividad de la clase puede
deliberación acerca de ésta. El practi- compatibilizarse con un aprendizaje
cante cauto y avezado formulará más amplio sobre las perspectivas
juicios de gran complejidad y obrará globales del conocimiento y con
de acuerdo con dichos juicios, que aprendizajes acerca de la sociedad,
aconsejarán intervenciones en uno u de la conducta correcta en la clase y
otro sentido sobre la vida de la clase fuera de ésta, e incluso con la
o de la escuela, a fin de influir en los disposición a mudar de dirección
acontecimientos. abandonando el tema que se estuvie-
se considerando, si la incidencia
Ahora bien, los hechos escolares o casual de otro distinto puede servir
de la vida de la clase nunca dejarán para interesar a los estudiantes y
de tener un carácter abierto e promover aprendizajes en los que no
indeterminado. Los actos de los que se hubiesen pensado al principio).
participan en la situación nunca
controlarán ni determinarán por Por lo mismo, los enseñantes no
completo el desarrollo de los tienden a considerar sus
acontecimientos en la clase o la vida conocimientos profesionales como un
escolar. En resumen, que bajo el conjunto de técnicas o «caja de
punto de vista práctico los procesos herramientas» para la producción del
educacionales no pueden aprendizaje. Pueden identificar
contemplarse como sistemas de algunas técnicas y «trucos de oficio»,
qué duda cabe, pero los emplean por criterios que se inspiran en el
dentro de unos patrones complejos, proceso mismo: criterios basados en
en modulaciones que se solapan, en la experiencia y el aprendizaje,
combinaciones dictadas tanto por el mediante los cuales se distinguen los
humor o ambiente de la clase, como procesos educativos de los que no lo
por el conjunto concreto de metas a son, y que diferencian la buena
perseguir y las variedades de la práctica de la indiferente o mala.
materia que se esté considerando;
asimismo dependen de la imagen En este concepto, la educación se
particular que rige, a manera de considera como un oficio, como una
interpretación teatral por parte de los alfarería dedicada a moldear el barro
«actores» afectados, el ejercicio de de la clase en formas definidas. Se
enseñanza/aprendizaje en curso, enfoca como una práctica guiada por
junto con otros muchos factores que intenciones complejas que se hallan a
configuran la situación momento a veces en competencia entre sí, y, a
momento (por ejemplo la hora del día, su vez, se van modificando a la luz de
la intensidad con que fuera sopla el las circunstancias.
viento o las oportunidades de
dramatización que ofrece a cada La disposición subyacente es la de la
paso el diálogo en el seno de la phronesis, la disposición para actuar
clase, y así sucesivamente). con prudencia y justicia, lo cual puede
expresarse de maneras distintas en
La destreza profesional, desde este distintas situaciones. En realidad esta
punto de vista, no consiste en diseñar noción del papel del maestro tiene
un conjunto de secuencias de medios una larga tradición, cuyas raíces nos
o técnicas que «conduzcan» a los retrotraen hasta la Grecia clásica. Es
discípulos hacia unos resultados de posible que la imagen tecnológica de
aprendizaje previstos, sino en una la educación sólo pudiese aparecer
dirección y redirección, siempre en un medio marcado por la
espontáneas y flexibles, de la institucionalización de la enseñanza,
empresa del aprendizaje, orientadas la relativa uniformidad en la
por una lectura perceptiva de los organización de las clases, la
sutiles cambios y reacciones de los sistematización de los currícula y la
demás participantes en dicha burocratización de los profesionales.
empresa. Y sólo postulada esa imagen se
entiende que alguien haya llegado a
Para ejercer una influencia creer que la tarea de la clase se
consistente en ese drama que cambia pueda describir completamente con el
y evoluciona espontáneamente, el lenguaje de la técnica. Sin embargo,
practicante halla orientación, no en la como hemos intentado demostrar
búsqueda de unos objetivos aquí, es posible otro lenguaje para
permanentes ni en las certidumbres describir los procesos de la educa-
de unas técnicas particulares y ción (el lenguaje de lo práctico), que
conocidas (si bien es cierto que tales identifica y nombra aspectos de la
cosas pueden suministrar alguna educación que no captaba la
guía), sino en el uso responsable de perspectiva técnica. Y, entre ellos,
su discernimiento profesional, guiado figuran muchos aspectos que la
mayoría de los enseñantes personal y social como en rituales y
propugnan como fundamentales en formas institucionalizadas.
su vida profesional.
La perspectiva técnica de la
En la educación de hoy, estas dos educación y la práctica, aunque
imágenes de la profesión de educa- rivales de hecho, no se distinguen
dor conviven incómodamente la una fácilmente de palabra; al hablar de
al lado de la otra. Por una parte, los educación es fácil deslizarse de la
maestros profesionales quieren terminología de la una a la de la otra
apuntar a los complejos objetivos de mientras uno cree estar hablando de
la educación contemporánea, la totalidad. Pero los desarrollos
obviamente impuestos por una recientes de la teoría curricular han
sociedad que demanda de sus ayudado a distinguir estos lenguajes
jóvenes aptitudes muy avanzadas, y y han demostrado con claridad lo que
que, además, confiere a la escuela se pierde cuando uno considera
complicadas misiones de educación suficiente un solo lenguaje para el
social, aparte de la de inculcar el propósito íntegro de examinar la
conocimiento y las destrezas de tipo educación. En particular, han
«cognoscitivo». Sobre esto, los evidenciado lo que se pierde cuando
enseñantes apuntan, además, a las predomina el lenguaje técnico, pues
complejas informaciones técnicas en este caso se elimina
actualmente disponibles en cuanto a inadvertidamente la dimensión
métodos de enseñanza, fundamen- «moral» de la educación y ésta se
tados en teorías sobre el desarrollo convierte en una mera cuestión
infantil, el aprendizaje y la estructura técnica..., lo que sería como decir
social. En ellas se encuentran las cosa de entrenamiento, o de
pruebas de un perfeccionamiento téc- adoctrinamiento.
nico que justifica las pretensiones de
profesionalidad. Algunos teóricos de la educación han
emprendido la tarea de diferenciar
Pero, por otra parte, los enseñantes entre estos dos puntos de vista y,
aspiran a una autonomía y una además, intentar verlos en su relación
responsabilidad, como profesionales mutua. Para que ello fuese posible,
inspirados por la disposición a obrar tuvieron que crear un lenguaje nuevo,
con prudencia y justicia en interés de al efecto de describir la educación
sus clientes; aspiran asimismo a una dando cuenta de sus aspectos
capacidad para juzgar con prudencia prácticos tanto como de los técnicos,
la propia conducta y la de los es decir identificando los elementos
discípulos y para interpretar refle- sistémícos, institucionales e
xivamente la sociedad, con el fin de instrumentales (medios/fines) de la
poder franquear a sus alumnos la educación, así como su carácter
vida social mediante su práctico y moral.
entendimiento de la misma.
Iniciaremos la discusión de esta
Este aspecto de su profesionalidad nueva perspectiva en relación con el
requiere una deliberación práctica, planteamiento estratégico.
que se expresa tanto en la conducta
situación social que reproduce o
c) El planteamiento estratégico sugiere, su manera de crear o limitar
las relaciones entre los participantes,
La conciencia de la enseñanza y del la clase de medio en que opera
curriculum como estratégicos es, ante (pregunta/respuesta, recitado,
todo, conciencia de que las simulación, juego, memorización) y la
actividades educativas están clase de conocimiento a que da forma
históricamente, Iocalizadas. Tienen (conocimiento de un contenido,
lugar sobre un trasfondo apreciación, destreza, aptitud
sociohistórico y proyectan una visión constructiva o reconstructiva,
de la clase de futuro que deseamos entendimiento tácito).
construir.
En la precipitación de la vida escolar
En segundo lugar, es la conciencia de cotidiana, los enseñantes han de
que la educación constituye una aplicar su juicio práctico a decisiones
actividad social cuyas consecuencias acerca de estos asuntos. Cada una
son sociales, y no sólo cuestión de de ellas puede someterse a revisión y
desarrollo individual. reconsiderarse (es decir,
problematizarse) para informar otros
Tercero, es la conciencia de que la juicios prácticos futuros, y cada una
educación es intrínsecamente puede ser vista en su contexto social
política, pues afecta a las e histórico con vistas a facilitar o
oportunidades vitales de los que inter- debilitar el progreso hacia una
vienen en el proceso, en la medida en sociedad más racional y justa.
que afecta a su acceso a una vida
interesante y un bienestar material. Todo acto educativo está determinado
por ideas acerca de cada uno de
Es, además, la conciencia de que estos aspectos del mismo, las cuales
quienes pueden influir sobre la incorpora. El enseñante que lo ve
naturaleza de la educación están en problematizado tiene conciencia de
condiciones de influir sobre el que está alumbrando uno entre
carácter y las expectativas de los numerosos actos educativos posibles,
futuros ciudadanos. una entre varias posibles formas de
vida social. No es que vayan a
Y, por último, es la conciencia de que contemplarse de esta manera todos
los actos educativos (cada acto de los actos (sería moral e
enseñanza y cada oportunidad de intelectualmente demasiado fatigoso),
aprendizaje incorporada en un pero el hecho es que puede serlo
curriculum) son problemáticos en un cualquier acto educativo. Y así la
sentido más profundo del que educación exige un debate
concede la perspectiva técnica o de permanente para continuar el proceso
oficio artesanal. de reexamen de sus marcos
referenciales de tradición,
Desde el punto de vista estratégico, expectativas y acción, y para
todos los aspectos de un acto comprender las consecuencias de los
educativo pueden considerarse distintos tipos de provisión y
problemáticos: su propósito, la actuación. Un debate abierto e
informado acerca de estas cuestiones Por consiguiente, el tratamiento de la
es el único camino por el que la enseñanza y del curriculum por la vía
educación puede mejorar las estratégica dejan amplio campo para
posibilidades de alcanzar una socie- la investigación. Y se comprende sin
dad justa y racional. mayor dificultad que el tipo de
investigación que aquí se sugiere
Por consiguiente, el maestro que demanda que los enseñantes se
considera la enseñanza y el conviertan en figuras críticas de la
curriculum como estratégicos, se empresa investigadora.
aviene a someter parte de su labor (y,
en principio, toda ella) a un examen En ocasiones, tal «investigación» no
sistemático. En la medida en que sea será más que una postura de
posible hacerlo, planea con insatisfacción y de averiguación
detenimiento, obra deliberadamente, acerca de la enseñanza y del
observa sistemáticamente las curriculum; en otras oportunidades,
consecuencias de la acción, y será seleccionado un dominio parti-
reflexiona críticamente sobre las cular de la acción estratégica para
limitaciones de la situación y sobre una indagación más sostenida y sis-
las posibilidades prácticas de la temática. En este último caso
acción estratégica considerada. podríamos hablar de un «proyecto de
También construirá oportunidades investigación», lo que significa que el
para trasladar este discurso privado a profesor tendrá que adoptar una
la discusión y al debate con otros: «perspectiva de proyecto», desde la
docentes, discentes, administradores, cual se problematizará el dominio
comunidad escolar. Al hacerlo, ayuda concreto seleccionado (por ejemplo,
a establecer comunidades críticas de la organización de recuperaciones de
investigadores en materia de lectura en la escuela mediante las
enseñanza, de curriculum y de provisiones correspondientes). En
organización escolar, así como una este dominio, las acciones
administración de grupos dentro de la emprendidas se considerarán como
escuela, de la escuela entera o entre «tentativas» o «experimentales» (aun
escuelas. Esta autorreflexión crítica habiendo sido deliberadas a fondo);
iniciada en el seno de una comunidad el lenguaje con que se describan y
autocrítica utiliza la comunicación entiendan tales acciones será
como medio para desarrollar un examinado críticamente; se
sentido de la experiencia escrutarán sus consecuencias
comparativa, para descubrir las sociales para reflexionar sobre ellas,
limitaciones locales e inmediatas y se examinará la situación en que
mediante el entendimiento de los tiene lugar la acción para ver cómo
contextos en que obran los demás, y crea, y a la vez limita, las
al convertir la experiencia en posibilidades de la estrategia elegida.
discurso, utiliza el lenguaje como
medio para el análisis y el desarrollo Si los maestros adoptan la
de un vocabulario crítico que, a su perspectiva de proyecto, al mismo
vez, sentará las condiciones para la tiempo crearán oportunidades para
práctica reconstructora. aprender de su propia experiencia y
para planificar su propio aprendizaje.
Muy probablemente desearán discutir
su experiencia con otros a medida
que ésta vaya desplegándose. En EL SABER
una palabra, esos profesores «se DE LOS MAESTROS
convierten en críticos», no en el
sentido de volverse negativos, o Parte de lo que saben los maestros,
quejumbrosos, sino en el concentrar como la noción de que la clase sea el
sus sino en e de concentrar sus lugar adecuado en donde desarrollar
recursos intelectuales y estratégicos, la educación tiene sus raíces en el
enfocarlos sobre una cuestión en hábito, el ritual, el precedente, la
particular y comprometerlos a un costumbre, la opinión o las meras
examen crítico de la práctica impresiones. Para empezar, la tarea
acontecida durante el proyecto. crítica, primero hay que rescatar la
racionalidad de entre la maraña de
A esta altura debería haber quedado supuestos. Otros saberes, como
en claro que el propósito de este libro podría ser el de una teoría sobre las
es, en parte, propugnar el tipo de diferencias entre las aptitudes
marco teorético de referencia dentro individuales, son esencialmente
del cual los maestros puedan abstractos, siendo preciso estudiar
convertirse en críticos, justamente de sus implicaciones concretas a fin de
la manera descrita. retrotraerlos bajo la jurisdicción del
análisis crítico (o de lo contrario la
También ha de ser obvio que el empresa crítica se disolvería en
desarrollo de tal teoría crítica de la meros juegos de palabras o
educación debe relacionarse polémicas).
intrínsecamente con el progreso
profesional de los enseñantes. Para La acción estratégica, que está
una autonomía profesional más ex- informada por cierto marco de
tensa y unas responsabilidades más pensamiento o racionalidad y cuenta
dilatadas, es preciso que sean los además con una práctica que le
propios docentes quienes construyan confiere significado material, es más
la teoría educativa, por medio de una idónea para la reflexión crítica. Un
reflexión crítica sobre sus propios ejemplo de acción estratégica podría
conocimientos prácticos. ser la utilización de la enseñanza
cooperativa por parte de un maestro
Ahora bien, no todo el conocimiento normal y de un especialista en lectu-
de que disponen los enseñantes ra, a fin de ensayar una recuperación.
proporciona un punto de partida Su racionalidad se funda en la idea
idóneo para la empresa de la del esfuerzo en colaboración entre
reflexión crítica. En el apartado docentes y estudiantes, y su alcance
siguiente vamos a establecer algunas práctico es el de un arreglo operativo
distinciones sobre el saber que los que puede beneficiar a unos y otros
maestros poseen y utilizan en su en la empresa común. Pero tanto, la
labor, y examinaremos qué papel teoría como la práctica se contemplan
incumbe a esos conocimientos en el como provisionales y susceptibles de
desarrollo de un planteamiento más modificación a la luz de la ex-
crítico de la investigación curricular. periencia.
5. En quinto lugar viene el cuerpo de
Para subrayar el punto de que conocimientos profesionales sobre
algunos tipos de conocimiento las estrategias de la enseñanza y
proporcionan un fundamento más sobre el curriculum: sus
eficaz que otros a la reflexión crítica, posibilidades, sus formas, su
puede bastar con atender a los tipos sustancia y sus efectos.
de saberes que los enseñantes
poseen utilizan en su trabajo. 6. Y en sexto, las ideas relacionadas
con las teorías morales y sociales
1. En primer lugar están los de y los planteamientos filosóficos
sentido común de la práctica, que generales: sobre cómo pueden y
constan simplemente de deben interrelacionarse las perso-
suposiciones u opiniones; por nas, sobre el desarrollo y la
ejemplo, la opinión de que los reproducción de las clases
estudiantes necesitan disciplina, o sociales, sobre la aplicación del
la de que dejar de contestar a una saber en la sociedad, o sobre la
pregunta de un alumno supone verdad y la justicia.
una pérdida de autoridad por parte
del profesor. Para algunos de estos tipos de saber,
las raíces de su racionalidad están
2. Está, luego, el saber popular de bien «enterradas» en la vida de la
los enseñantes, el que dice por práctica. Otros alzan la testa hacia las
ejemplo que los alumnos están nubes de la palabrería. A los primeros
más intranquilos cuando hace hay que rescatarlos del dominio de lo
viento, o que les cuesta más mostrenco para someterlos a análisis;
estudiar el día que ha de venir el a los segundos hay que infundirles
médico para ponerles la vacuna, o realismo y concreción a fin de poder
que el viernes por la tarde es el comprender sus implicaciones.
momento más difícil en clase. Simplificando al máximo, el análisis
critico sólo es posible cuando lo
3. A continuación viene toda una teórico (el saber organizado) y lo
serie de destrezas que utilizan los práctico (la acción organizada)
maestros para que los alumnos se pueden tratarse bajo el prisma de una
pongan en la fila, o para que no problemática unificada, abierta a la
hablen mientras se les están reconstrucción dialéctica a través de
impartiendo instrucciones sobre la reflexión y la revisión.
un trabajo.
Ciertos hábitos mentales nos
4. Tenemos, además, una gama de dificultan el tratar como problemáticos
saberes contextuales: lo que lo teórico y lo práctico (y más aún el
sabemos de esta clase, de esta concebirlos como conjuntamente
comunidad o de este alumno problemáticos). Es fácil pensar en la
concreto nos da la referencia para teoría como si fuese algo más que un
valorar la posibilidad de realizar cuerpo organizado de saberes
unas aspiraciones, o la «relevan- (demasiado a menudo las
cia» de las tareas. contemplamos como algo más
próximo a «La verdad»), tan
verdadero como completo. Y es fácil a merced de las buenas ideas del
mirar lo práctico dándolo por sentado, pasado. Aunque esto siempre se
obvio o inevitable («las cosas son hace, hasta cierto punto, en la
como son»). Para romper estos medida en que nuestra experiencia
hábitos mentales, hay que restituir el parece convalidar aquellas prácticas
elemento problemático en ambos. Es que estimamos justificadas y que han
preciso despertar de nuevo la «funcionado», convendría tener
disposición moral de la phronesis, la presente que los fenómenos de la
disposición para actuar de manera vida social son diferentes de los de la
correcta, prudente, ajustada a las física y la química. Y si bien hay
circunstancias. algunas tendencias generales y
algunos hechos sociales bien
Un investigador social competente no probados, las situaciones reales de la
caerá en la trampa de considerar sus práctica tienen no obstante sus
teorías como «verdades» sino que idiosincrasias, las condiciones
para él serán problemáticas abiertas sociales suelen cambiar de modo
a la reconstrucción. Pero no siempre inopinado, y los diferentes puntos de
acertará a expresar ese carácter vista pueden hacer que una misma
problemático de manera que sea situación se juzgue muy
evidente para todo el mundo. Por diversamente.
desgracia, muchos de los que lean
sus libros admitirán sus teorías como La vida social es reflexiva, o sea que
«verdades» (o cuando menos, como tiene la propiedad de cambiar con el
certidumbres relativas), y su vida cambio de nuestros conocimientos y
social como un despliegue de pautas pensamientos, con lo que se crean
fijas (que otros investigadores podrán nuevas formas de vida social que, a
identificar y describir a su vez en sus su vez, pueden ser reconstruidas. Las
teorías, creando así otras «verdades» teorías sobre la sociedad y la
nuevas). educación deben enfrentarse al
hecho de esa reflexividad: es decir,
El tratar esas teorías como verdades que las «verdades» que enseñan
o certezas (no problemáticas) trae deben presentarse localizadas en
serias consecuencias. Ya que, una circunstancias históricas y contextos
vez se las haya considerado sociales particulares, y como
suficientemente justificadas y hayan repuestas a unas determinadas
sido aplicadas acríticamente, nadie preguntas planteadas en el contexto
se acuerda de observar sus intelectual de una época
resultados, y será preciso que se sus- determinada.
citen problemas realmente graves
para poner en tela de juicio aquellas «El saber» se define a veces como
teorías (problemas de la magnitud de «creencia en lo justificadamente
una fuga radiactiva, para tomar cierto». No todos los saberes que
prestado un símil de las ciencias hemos descrito en relación con los
naturales y de la técnica). profesores son «saber» de acuerdo
con esa definición. Puede tratarse e
En una palabra, al dar por buenas las cosas no ciertas o no justificadas, o
teorías sin mayor examen quedamos en las que nadie crea sinceramente.
Aunque parezca contradictorio, la que aseguramos poseer, para su uso
creencia no alcanza la categoría en una acción planificadora y su
especial de «saber» sino cuando ha puesta a prueba en una acción
resistido al examen: es decir, cuando estratégica. Podemos imaginar, por
puede ser tratada como problemática ejemplo, una política de igualdad de
y en efecto lo ha sido. Para que oportunidades, aplicarla en la
alguien nos convenza de que sabe, planificación de un programa de
es preciso que veamos cómo sus discriminación positiva en favor de los
ideas sobreviven a un examen crítico: niños escolarizados que no se han
que pueden ser justificadas, que beneficiado de destrezas
superan todos los intentos de preescolares, y poner en obra nuestro
demostrar su falsedad, y que no son plan reflexivamente, atentos a los
inverosímiles. datos sobre cómo acceden a la
lectura los diferentes grupos. De esta
Aplicada a los saberes del enseñante, manera, es fácil que podamos some-
esa es una prueba severa. Aparte de ter nuestras ideas a un examen
la dificultad de «sacar las ideas a la crítico y empecemos a edificar, no
luz» para poderlas analizar crí- sólo una teoría crítica de la
ticamente, está el problema de que educación, sino también una práctica
las circunstancias sociales e históri- crítica, informada.
cas de la enseñanza y del curriculum
pueden diferir enormemente de es- Algunos de nuestros «saberes» se
cuela a escuela y de una clase a otra. derrumbarán tan pronto como
El saber educativo resulta estar li- empecemos a tomarlos en serio
gado a determinados contextos de como guía para la acción; otros
acción. Esto, a su vez, sugiere que resultarán modificados, profundizados
deberíamos estar seguros de muy y mejorados a través del análisis de
pocas cosas en materia de educación la y de la verificación activa.
(a diferencia del estudioso de las
ciencias físicas, nosotros no podemos El saber del enseñante proporciona
presuponer que los fenómenos de un punto de partida para la reflexión
interés en educación se manifiesten crítica. Sencillamente, no puede
uniformemente en cualquier punto del darse por sentado y sistematizado en
espacio y del tiempo). En las ciencias la teoría, ni tomarse como definitivo
sociales lo mejor que podemos pedir en la práctica. Y esto no ocurre
es un conocimiento que ha sido porque el saber del profesor sea
puesta a prueba (mediante el análisis menos exigente que el de otros, sino
y mediante a acción en un contexto porque los actos educativos son
histórico y social ) y que no haya actos sociales, y por tanto reflexivos,
revelado todavía ninguna deficiencia. históricamente localizados, y
sumergidos en contextos
¿Cómo hemos de considerar los intelectuales y sociales concretos. De
diferentes tipos de «saber» que los tal manera que el saber acerca de la
docentes poseen y utilizan? educación ha de cambiar de acuerdo
Considerémoslos problemáticos. Para con las circunstancias históricas, los
ello puede ser útil el pensar en contextos sociales y el diferente
políticas que materialicen los saberes entendimiento de los protagonistas en
cuanto a lo que sucede durante el sabedor o sujeto sapiente. Una teoría
encuentro educativo. También es crítica de la educación demanda,
evidente que el saber de que además de una disposición para
dispongamos dependerá en muy gran pensar críticamente, una comunidad
medida de las situaciones históricas y crítica de profesionales dispuestos a
sociales del caso. emprender un examen de la profesión
enseñante, así como de las
Hemos discutido los saberes del circunstancias bajo las cuales está
docente porque son un aspecto esen- desempeñada su misión.
cial de la educación como praxis, el
aspecto que «reside en» el agente
ð Actividad 8:
 Le proponemos que analice un episodio de su tarea de educar en el que haya

dominado la técnica, otro que haya sido preponderantemente práctico y una
tercera actividad de enseñanza que podría encuadrarse como de estrategia
crítica.
 En cada uno de ellos, ¿podría reconocer los seis tipos de saberes docentes que
describen Carr y Kemmis?
Retomando la clase de esterilización e intentando integrar los aportes de estos

autores podríamos pensar en otro profesor actuando de manera diferente a la de
D: Al comprobar que, de acuerdo a lo que manifestaban sus alumnos, sus
prácticas son inadecuadas y no poseen fundamentación científica, optar por
explicar oralmente cómo debe realizarse la esterilización y por qué, favorecer la
toma de apuntes y, luego, evaluar a través de un examen escrito en el que los
alumnos deben repetir –paso por paso- la técnica enseñada. Otra estrategia
podría haber sido –como veíamos- la de demostrar cómo se esteriliza
“correctamente”, desconociendo los modos de proceder que tienen habitualmente
sus alumnos y, por lo tanto, corriendo el riesgo de que estos modos incorrectos de
proceder permanezcan intactos después de la demostración.
ð Actividad 9:
Analizaremos a continuación un segundo planteo, también referido a los
conocimientos del docente.
Le sugerimos que, antes de adentrarse en la problematización de Schön, intente

dar su propia respuesta a los interrogantes que encara este autor en su texto y
que podrían expresarse de este modo:
 Cuando estamos formando profesionales, ¿cómo integramos los fundamentos

teóricos con las prácticas concretas que va a demandarle el ejercicio de esta
profesión?
 Toda profesión tiene estándares de desempeño. En general, la comunidad

profesional sabe qué se espera de un auxiliar de enfermería, de un kinesiólogo,
de un psiquiatra... Ahora bien ¿cuál es la mejor forma de enseñarle a alguien a
ser un buen auxiliar de enfermería, un buen kinesiólogo, un buen psiquiatra?
Por otra parte, ¿qué debe saber para serlo?
Veamos que dice nuestro autor acerca de estos interrogantes y si puede

ayudarnos a enriquecer, a recentrar o a desplegar nuestras respuestas iniciales:
LA FORMACIÓN DE y poco claros se resisten a una

PROFESIONALES REFLEXIVOS solución técnica. Lo paradójico de
Donald Schön esta situación es que los problemas
1992. Paidós. Barcelona de las tierras altas tienden a ser de
relativa importancia para los
CAPÍTULO 1 individuos o para la sociedad en su
LA PREPARACIÓN conjunto, aún a pesar de lo relevante
DE PROFESIONALES PARA que puede resultar su interés técnico;
LAS DEMANDAS DE LA PRÁCTICA mientras que en el pantano residen
aquellos otros problemas de mayor
preocupación humana. El práctico
La crisis de confianza en el debe elegir. ¿Tendrá que quedarse en
conocimiento profesional las tierras altas donde le es posible
resolver problemas de relativa im-
En la variopinta topografía de la portancia según los estándares de
práctica profesional existen unas rigor predominantes, o descenderá al
tierras altas y firmes desde las que se pantano de los problemas relevantes
divisa un pantano. En las tierras altas, y de la investigación carente de rigor?
los problemas fáciles de controlar se Un dilema así tiene dos puntos de
solucionan por medio de la aplicación origen: uno, la idea dominante del
de la teoría y la técnica con base en conocimiento profesional riguroso,
la investigación. En las tierras bajas fundamentado en la racionalidad
del pantano, los problemas confusos técnica; y otro, la toma de conciencia
de aquellas zonas de la práctica poco materiales y de los recursos
definidas y cenagosas que tecnológicos de la construcción para
permanecen fuera de los cánones de determinar niveles, superficies y
la racionalidad técnica. . dimensiones. Sin embargo, a la hora
de decidir cuál carretera se va a
La racionalidad técnica es una construir, o incluso si construirla o no,
epistemología de la práctica que se su problema no es factible de resolver
deriva de la filosofía positivista y se mediante la aplicación del
construye sobre los propios principios conocimiento técnico, ni siquiera por
de la investigación universitaria medio de las sofisticadas técnicas de
contemporánea. La racionalidad la teoría de la toma de decisiones. En
técnica defiende la idea de que los estos casos, los prácticos se
profesionales de la práctica enfrentan a una mezcolanza compleja
solucionan problemas instrumentales y mal definida de factores
mediante la selección de los medios topográficos, financieros,
técnicos más idóneos para económicos, medioambientales y
determinados propósitos. Los políticos. Si quieren llegar a tener un
profesionales de la práctica que son problema bien definido que encaje
rigurosos resuelven problemas instru- con las teorías y técnicas que mejor
mentales bien estructurados conocen, deben construirlo a partir de
mediante la aplicación de la teoría y los materiales de una situación que,
la técnica que se derivan del en la terminología de ]ohn Dewey
conocimiento sistemático, (1938) cabe definir como
preferiblemente científico. La «problemática». Y el problema de la
medicina, la abogacía, y la empresa - definición del problema no pertenece
las «profesiones principales»- se a la categoría de los problemas bien
consideran, desde esta perspectiva, definidos.
como modelos de práctica
profesional. Cuando un práctico define un
problema, elige y denomina aquello
Pero, como hemos ido viendo con en lo que va a reparar. El ingeniero
mayor claridad cada vez a lo largo de de caminos, en la situación de tener
los últimos veinte años, los problemas que construir una carretera, puede
que se les plantean a estos ser consciente de los problemas de
profesionales en la realidad no drenaje, consistencia del firme o
siempre se presentan corno facilidad de mantenimiento; pero
estructuras bien organizadas. De puede no ver los efectos colaterales
hecho, no suelen presentarse ni de la carretera sobre las
siquiera como problemas sino como circunstancias económicas de los
situaciones poco definidas y pueblos situados a lo largo de su ruta.
desordenadas. Los ingenieros de Mediante acciones complementarias
caminos saben, por ejemplo, cómo de denominación y estructuración, el
construir carreteras que se adapten a práctico selecciona sus puntos de
las condiciones de ciertos lugares y· atención y los organiza guiado por el
a determinadas especificaciones y, sentido de la situación que facilita la
así recurren a su conocimiento de las coherencia y marca una dirección
características del suelo, de los para la acción. En este sentido, la
definición del problema es un proceso manejan estructuras de conflicto
ontológico -utilizando la memorable atienden a hechos diferentes e
palabra de Nelson Goodman (1978)-, interpretan de manera distinta los
una forma de construir el mundo. hechos en los que reparan. No es por
medio de la solución técnica de los
En función de nuestra experiencia problemas que somos capaces de
disciplinar, nuestros roles convertir una situación problemática
organizativos, situaciones del pasado, en un problema bien definido; más
intereses y perspectivas políticas y bien, es a través de la denominación
económicas, nos enfrentamos a las y la estructuración por la que la
situaciones problemáticas de solución técnica de los problemas
maneras muy diferentes. Un resulta posible.
especialista en nutrición, por ejemplo,
puede convertir una vaga Es bastante frecuente el hecho de
preocupación sobre la mala ali- que una situación problemática
mentación de los niños de países en aparezca como si se tratase de un
vías de desarrollo en un problema de caso único. Un médico reconoce una
selección de la dieta ideal. Pero un constelación de síntomas que es
agrónomo puede definir el problema incapaz de asociar con una
en términos de producción de enfermedad conocida. Un ingeniero
alimentos, un epidemiólogo puede industrial se enfrenta a una estructura
hacerlo en términos de las enferme- para la que no puede elaborar un
dades que aumentan la demanda de determinado análisis con los
alimentos nutritivos o que impiden su instrumentos y medios de que
absorción; los demógrafos tratarán de dispone. Una profesora de matemá-
verlo en términos de una tasa de ticas es capaz de detectar algún tipo
crecimiento de la población que ha de confusión y, en simultáneo, algún
sobrepasado a la producción tipo de comprensión intuitiva por el
agrícola; los ingenieros en términos simple hecho de escuchar la pregunta
de una inadecuada distribución y que le hace un alumno y para la que
almacenamiento de alimentos; los no dispone de una respuesta a mano.
economistas en términos de un Como quiera que el caso único queda
insuficiente poder adquisitivo o de la fuera de las categorías de la técnica y
desigual distribución de la tierra o la la teoría existentes, el práctico no
riqueza. En el campo de la puede tratarlo como si fuera un
desnutrición, las afinidades problema instrumental que se
profesionales y las perspectivas resuelve mediante la aplicación de
político-económicas determinan el alguna de las reglas guardadas en el
modo en que puede verse una almacén del conocimiento
situación problemática, y los debates profesional. El caso no figura «en el
sobre la mala alimentación giran libro». Si se pretende abordar el
alrededor de un problema que problema con competencia, habrá
requiere solución. Estos debates que recurrir a algún tipo de
encierran estructuras de conflicto que improvisación, inventando y probando
no se resuelven fácilmente, si es que en la situación concreta estrategias
pueden resolverse, por el exclusivo de su propia cosecha.
recurso a los datos. Aquellos que
Algunas situaciones problemáticas Con frecuencia, las situaciones son
son situaciones de conflicto de problemáticas de varias maneras a la
valores. Ciertas tecnologías médicas, vez. Un hidrólogo, a quien se emplea
como la diálisis de riñón o la para aconsejar a los funcionarios de
tomografía, han producido tales una planta de abastecimiento de
demandas que exigen de la voluntad agua, puede encontrar el sistema
de los pueblos una mayor inversión hidrológico demasiado singular.
en el área de servicios médicos Puede, a la vez, experimentar
Cómo deberían responder los incertidumbre porque no posee un
médicos a las exigencias tan modelo satisfactorio del sistema. A
conflictivas que suponen la eficacia, esto cabe añadir que puede llegar a
la equidad y la calidad de la atención descubrir que su cliente no está muy
sanitaria? Las tecnologías en el interesado en prestar atención a sus
campo de las ingenierías, poderosas intentos por describir lo excepcional y
y refinadas a la hora de ser juzgadas lo incierto de la situación, y sólo
desde una perspectiva estrictamente insiste en disponer de la respuesta
técnica, pasan a tener una serie de del experto que le especifique el
efectos colaterales, no intencionados camino correcto a seguir. En esta
e impredecibles, que degradan el situación, estará atrapado en una
ambiente, producen un riesgo maraña de requerimientos de
inaceptable, o crean unas demandas carácter conflictivo: el deseo de
excesivas en función de los escasos mantener su puesto de trabajo, el
recursos. ¿Cómo, en el marco de sus sentimiento de su orgullo profesional
proyectos reales, deberían los en lo relativo a su competencia para
ingenieros tener en cuenta tales poder dar un consejo útil, y un agudo
factores? Cuando los agrónomos sentido de su obligación de mantener
recomiendan métodos eficaces de sus pretensiones dentro de los límites
cultivo del suelo que favorecen la de su comprensión propiamente
utilización de grandes latifundios dicha.
pueden estar dando al traste con la
viabilidad de las pequeñas Hay zonas indeterminadas de la
explotaciones familiares que práctica -tal es el caso de la
constituyen la base de la economía incertidumbre, la singularidad y el
rural. ¿Cómo debería reflejar la conflicto de valores- que escapan a
práctica su reconocimiento del riesgo los cánones de la racionalidad
que se corre? En estos casos, los técnica. Cuando una situación
prácticos competentes no sólo están problemática es incierta, la solución
obligados a resolver los problemas técnica del problema depende de la
técnicos por el recurso a los medios construcción previa de un problema
que resultan apropiados a fines claros bien definido, lo que en sí mismo no
y coherentes, sino que deben es una tarea técnica. Cuando un
también reconciliar, integrar o elegir práctico reconoce una situación como
entre las valoraciones opuestas de única, no puede tratarla solamente
una situación a fin de formular un mediante la aplicación de teorías y
problema coherente que valga la técnicas derivadas de su
pena resolver. conocimiento profesional. Y, en
situaciones de conflicto de valores, no
hay metas claras y consistentes que sentido, destacan su falta de control
guíen la selección técnica de los sobre los sistemas a gran escala de
medios. los que injustamente se les hace
responsables. Al mismo tiempo,
Son precisamente estas zonas llaman la atención sobre la falta de
indeterminadas de la práctica, sin complementación entre la división
embargo, las que los profesionales tradicional del trabajo y las mutantes
prácticos y los observadores críticos complejidades de la sociedad actual.
de las profesiones han comenzado a Así, los profesionales solicitan
entender con creciente claridad, a lo reformas en las normas y estructuras
largo de las dos últimas décadas, profesionales.
como centrales en la práctica
profesional. Y la progresiva A pesar del distinto tipo de énfasis, el
preocupación por su mejor público en general, los radicales y los
conocimiento ha hecho que figuren profesionales críticos coinciden en
de un modo destacado en aquellos alertar sobre una queja común: que
debates sobre el ejercicio de las las áreas más importantes de la
profesiones y el lugar que debe práctica profesional se encuentran
ocupar en nuestra sociedad. hoy más allá de los límites
convencionales de la competencia
Cuando un profesional es incapaz de profesional.
reconocer o de dar respuesta a un
conflicto de valores, cuando viola los El difunto Everett Hughes, un pionero
estándares de su propia ética, en el campo de la sociología de las
cuando es incapaz de satisfacer profesiones, observó una vez que las
todas las expectativas respecto a su profesiones han establecido un pacto
actuación competente, cuando con la sociedad. A cambio del acceso
parece no ver aquellos problemas a su extraordinario conocimiento en
públicos que él mismo ha ayudado a asuntos de vital importancia humana,
crear, entonces está más y más la sociedad les ha concedido un
sujeto a expresiones de mandato sobre el control social en
desaprobación e insatisfacción. sus áreas de especialización, un alto
grado de autonomía en su práctica, y
Críticos radicales como Ivan lllich una licencia para determinar quien
(1970) recriminan a los profesionales asumirá el manto de la autoridad
cl hecho de malversar y monopolizar profesional. Pero en el actual clima
el conocimiento, ignorar alegremente de crítica, controversia e
las injusticias sociales y mistificar su insatisfacción, el pacto se está
grado de conocimiento cualificado. rompiendo. Y cuando se cuestiona
Los propios profesionales tanto la pretensión por parte de las
argumentan que no es posible profesiones de poseer conocimientos
satisfacer las elevadas expectativas extraordinarios, ¿por qué deberíamos
sociales acerca de la ejecución de su continuar otorgándoles derechos y
papel en medio de un clima social privilegios excepcionales?
que combina un creciente desorden
con un aumento de la regulación de
la actividad profesional. En este La crisis de confianza en la
preparación de los profesionales sional, durante mucho tiempo ajena a
un examen crítico, consistente en un
La crisis de confianza en el modelo de conocimiento profesional
conocimiento profesional se incrustado institucionalmente en el
corresponde con una crisis similar en currículum y en los convenios entre el
la preparación de los profesionales. mundo de la investigación y el de la
Si al inundo profesional se le acusa practica.
de ineficacia y deshonestidad, a los
centros de formación de Los centros superiores de formación
profesionales se les acusa de no de profesionales, en el marco de la
saber enseñar las nociones moderna investigación universitaria,
elementales de una práctica eficaz y sientan como premisa la racionalidad
ética. El Presidente del Alto Tribunal técnica. Su currículum normativo,
de Justicia, Warren Burger, critica a establecido en las primeras décadas
las facultades de derecho, por del siglo XX, en un momento en el
ejemplo, porque los abogados que las profesiones buscaban ganar
procesales no son buenos en su prestigio integrando sus centros de
trabajo. En el actual clima de formación en el marco universitario,
descontento con los centros públicos todavía acaricia la idea de que la
escolares, las escuelas de formación práctica competente se convierte en
de profesores son puestas en práctica profesional cuando la
entredicho; las facultades de ciencias solución de problemas instrumentales
económicas y empresariales se se basa en el conocimiento
convierten en objeto de crítica en el sistemático, preferentemente de
momento en que sus titulados no carácter científico. De este modo, el
pueden ejercer una administración currículum normativo de los centros
responsable o no son capaces de de formación de profesionales
avanzar adecuadamente ante el reto presenta en primer lugar las ciencias
japonés. Las escuelas de ingeniería básicas pertinentes, a continuación
pierden su credibilidad porque las ciencias aplicadas, y finalmente
malamente producen técnicos con un prácticum en el que se supone
escasa competencia para saber que los alumnos aprenden a aplicar el
disertar y resolver los dilemas del conocimiento basado en la
desarrollo tecnológico. investigación a los problemas de la
práctica cotidiana. Y la creencia
Tras estas críticas se esconde una predominante sobre la relación
versión del dilema del rigor o la apropiada entre los centros de
pertinencia. Lo que más necesitan formación y los centros de la ciencia y
aprender los aspirantes a el saber todavía se ajusta al dicho
profesionales de la práctica es aque- popular enunciado hace muchos años
llo que los centros de preparación de por Thorstein Veblen (1918/1962) del
estos profesionales parecen menos siguiente modo: de las escuelas
capaces de enseñar. Y la versión del técnicas «inferiores», sus problemas
dilema que se produce en estos no resueltos; de las escuelas
centros tiene su origen, al igual que «superiores» su conocimiento útil.
para los prácticos, en una subyacente
epistemología de la práctica profe- A medida que los centros superiores
de formación han ido buscando la departamentos de las ciencias socia-
consecución de niveles más altos de les. Por otro lado, el relativo status de
rigor y status académico, se han ido las distintas profesiones se
orientando hacia un tipo de ideal que correlaciona en gran medida con su
aparece muy claramente capacidad de presentarse como
representado en el caso de la visión prácticos rigurosos de un co-
particular que se da a la formación de nocimiento profesional científico y de
los médicos: se cree que un médico incluir en sus centros de formación
debe formarse para solucionar una versión del currículum profesional
problemas biotécnicos por medio de normativo.
un proceso que comienza con la
inmersión en las ciencias médicas y Pero los centros superiores de
sigue con las prácticas de supervisión formación, inmersos en la angustia de
clínica en las que aprende la los ataques externos y de las propias
aplicación de técnicas basadas en la dudas internas, se hacen más y más
investigación a los problemas del conscientes de los problemas que
diagnóstico, el tratamiento y la tienen que ver con determinados
prevención. En esta perspectiva de la supuestos fundacionales de los que
formación de profesionales de la han dependido siempre para su
medicina, y en su extensión al credibilidad y legitimidad. Han
currículum normativo de otros centros asumido que la investigación
de formación de profesionales, existe académica da como resultado un
una jerarquía de conocimientos: conocimiento profesional útil y que el
conocimiento profesional que se
 Las ciencias básicas enseña en los centros prepara a los
 Las ciencias aplicadas estudiantes para las demandas de la
 Las habilidades técnicas de la práctica de la vida real. Ambas
práctica cotidiana creencias se cuestionan cada vez
más.
Por regla general, cuanto más se
aproxima uno a las ciencias básicas En estos últimos años ha aumentado
más alto resulta su status académico. la sospecha de que los
El conocimiento general, teórico y investigadores, que se supone
proposicional, disfruta de una proveen a las escuelas profesionales
posición privilegiada. Incluso en las de un conocimiento útil, tienen menos
profesiones menos equipadas con un y menos que decir sobre aquello que
fundamento seguro acerca del los prácticos encuentran útil. Los
conocimiento profesional sistemático profesores se quejan de que los
-aquellas denominadas «profesiones psicólogos cognitivos tienen poco que
menores» como es el caso de los enseñarles sobre cuestiones de
asistentes sociales, urbanistas y utilidad práctica. Los empresarios e
profesores- el ansia por alcanzar el incluso los profesores de las fa-
rigor del conocimiento científico y el cultades de estudios empresariales
poder de la racionalidad técnica lleva manifiestan una «duda persistente
a las escuelas profesionales a acerca de que algunas
importar especialistas de los vecinos investigaciones resultan
excesivamente academicistas y que
se puede estar descuidando la conocimiento se pone a sí misma en
formación de los empresarios en tela de juicio.”
cuanto a la aplicación de las estra-
tegias que tienen que desarrollar». Al mismo tiempo, los que se dedican
Los políticos y los ideólogos a la profesión de la enseñanza han
manifiestan dudas muy parecidas manifestado, cada vez con más
sobre la utilidad de la ciencia política. insistencia, su preocupación sobre la
Martin Rein y Sheldon White (1980) falta de conexión existente entre la
han observado recientemente que la idea de conocimiento profesional que
investigación no sólo se ha prevalece en las escuelas
distanciado de la práctica profesional, profesionales y aquellas
sino que también ha sido capturada competencias que se les exigen a los
de un modo creciente por su propia prácticos en el terreno de la realidad.
agenda, divergente de las necesi- Un eminente profesor de ingeniería, a
dades e intereses de la práctica propósito de un comentario sobre la
profesional. El mismo Joseph falta de atención al diseño técnico en
Gusfield refiriéndose al fracaso de la las escuelas superiores de ingeniería,
sociología a la hora de proporcionar observaba hace casi veinte años que
una base firme y de utilidad para los si el arte del diseño técnico fuese
asuntos públicos, ha escrito un conocido y constante podría
párrafo que podría tener una enseñarse; pero no es constante. En
aplicación mucho más general: “La la misma época, un decano de una
gran esperanza había sido que la escuela superior de ingeniería decía
sociología, por la lógica de sus que “sabemos cómo enseñar a la
teorías y por el poder de sus gente a construir barcos pero no a
descubrimientos empíricos, resolver la cuestión de qué barcos
proporcionase ideas y construir”. El decano de una conoci-
generalizaciones que permitiesen, da escuela de administración
tanto a gobernantes como a observaba hace ya diez años que «lo
profesionales, elaborar planes que más necesitamos es enseñar a
políticos y gestionar programas de nuestros estudiantes a tomar
acción, respectivamente, que decisiones bajo condiciones de
pudieran resolver los acuciantes incertidumbre, pero esto es
problemas de la sociedad y que ayu- precisamente lo que no sabernos
dasen a los intelectuales a gobernar cómo enseñar». Los profesores de
la comprensión y la crítica. Nuestro Derecho han estado discutiendo
récord no ha sido muy bueno. En durante algún tiempo la necesidad de
cada una de las áreas -gerontología, enseñar «abogacía» y, sobre todo,
crimen, salud mental, relaciones las competencias para resolver
raciales, pobreza- tenemos nuestras disputas por otros medios diferentes
dudas acerca de que la tecnología al pleito; una importante facultad de
que se requiere sea adecuada para la medicina está encargada de un
demanda... No se trata de que los programa piloto entre cuyos objetivos
conflictos de intereses lleven a los figura el de ayudar a los estudiantes a
grupos a ignorar las ciencias sociales. aprender a desenvolverse de manera
Más bien se trata de que nuestra competente en situaciones clínicas en
creencia en la legitimidad de nuestro las que no existen respuestas
correctas ni procedimientos formación profesional tradicional no
ordinarios. proporciona ningún tipo de
preparación formal y llegar a
En todos los ejemplos, los docentes recomendar remiendos al currículum
expresan su insatisfacción ante un convencional del tipo de cursos sobre
currículum profesional que no puede ética profesional o sobre relaciones
preparar a los estudiantes para entre los profesionales y sus clientes.
adquirir su competencia en aquellas Y aún hay otros que ven el problema
zonas indeterminadas de la práctica. como un desprenderse de los
La toma de conciencia de estas dos estándares originales del rigor e
lagunas, que se influyen y exacerban integridad profesional: en realidad
mutuamente, socava la confianza de quieren restringir el currículum a fin
los profesionales docentes en cuanto de reinstalarlo en sus primeros
a su capacidad para cumplir con su niveles de excelencia.
mandato. No obstante, muchos
centros superiores de formación -y, Hasta aquí hemos visto unas cuantas
sin duda, las facultades de Medicina, maneras de poner parches a
Derecho y Ciencias Empresariales- problemas que se consideran
siguen acaparando la atención de un carentes de importancia. Pero otro
gran número de alumnos que buscan grupo de voces críticas, en las que
recompensas tradicionales tales cabe incluir a algunos alumnos,
como el status, la seguridad y la prácticos y formadores, plantean la
riqueza. La duda de uno mismo cuestión de manera más profunda.
coexiste con la presión por facilitar a ¿Pueden los conceptos imperantes
los estudiantes que van en busca de de preparación profesional llegar
recompensas tradicionales aquellos alguna vez a favorecer un tipo de
tipos de servicio más convencionales. currículum adecuado a los complejos,
Los prácticos reflexivos del campo de inestables, inciertos y conflictivos
la formación de los profesionales han mundos de la práctica? Un ejemplo
prestado atención a estos problemas reciente de este modo de pensar lo
de muy diferentes maneras. Algunos, tenemos en un libro de Ernst Lynton
en el campo de la medicina, la (l985) que conecta los problemas de
dirección empresarial y la ingeniería, los centros superiores de formación
han centrado su atención en las de profesionales con una crisis
dificultades que crea al mundo de la multidimensional de la Universidad y
formación de los profesionales la clama por una revisión fundamental
ingente masa de conocimiento de la naturaleza y la conducta de la
cambiante que resulta relevante para preparación que se da en las
la práctica; su forma de ver el Universidades. Comentarios de este
problema es la de «mantenerse al tipo atribuyen la falta de conexión
día» e «integrar» en el currículum entre las escuelas profesionales y los
profesional el caudal de resultados de centros de trabajo(, la investigación y
la investigación que resulten la práctica a una concepción ina-
potencialmente: útiles. Otros, en decuada de la competencia
derecho o en arquitectura, por profesional v de su relación con la
ejemplo, se han centrado en aspectos investigación científica y académica.
de la práctica para los que la Desde este punto de vista, si existe
Una crisis de confianza en las modelo dominante del conocimiento
profesiones y en sus centros de profesional. Así, no se dice de un
formación, su (origen reside en la práctico que se destaca que tiene
epistemología de la práctica que hoy más conocimiento profesional que
prevalece. otro sino que tiene más «sabiduría»,
«talento», «intuición» o «arte».
El problema al revés Lamentablemente, términos de este

tipo no sirven para abrir un proceso
Resulta sorprendente que persista la de indagación sino para concluirlo, ya
inquietud acerca del conocimiento que se utilizan como categorías
profesional, aunque algunos prácticos inoperantes que denominan
lo hagan muy bien en aquellas zonas fenómenos que eluden las estrategias
indeterminadas cuya importancia normales de explicación. De este
estamos aprendiendo a reconocer. modo, el dilema del rigor o la
Algunos ingenieros son competentes pertinencia se reafirma en este punto
en el diseño técnico; algunos y, sobre la base de una subyacente
abogados son buenos en el ejercicio epistemología de la práctica poco
de la abogacía, son competentes en examinada en el tiempo, nos
el dominio de las técnicas de una alejamos de los tipos de actuación
negociación o de una mediación, y en que necesitamos más para poder
las relaciones con los clientes que comprender.
van más allá de los límites
convencionales del conocimiento La cuestión de la relación entre la
legal. Algunos ejecutivos de competencia en la práctica y el
empresas son claramente mejores conocimiento profesional precisa ser
que otros a la hora de clarificar una planteada al revés. No deberíamos
situación confusa; y algunos políticos empezar por preguntar cómo hacer
están bastante bien dotados de la un mejor uso del conocimiento
habilidad para armonizar eficazmente científico sino qué podemos aprender
puntos de vista e intereses en a partir de un detenido examen del
conflicto. arte, es decir, de la competencia por
la que en realidad los prácticas son
Pocos críticos de la práctica capaces de manejar las zonas
profesional negarían estas cosas, indeterminadas de la práctica,
pero solo algunos las tomarían como independientemente de aquella otra
una fuente de indagación en las crisis competencia que se puede relacionar
del conocimiento v la preparación con la racionalidad técnica.
profesional. La dificultad no reside en
que los críticos sean incapaces de Esta es nuestra perspectiva, que
reconocer algunas actuaciones comienza a partir de las siguientes
profesionales como superiores a premisas:
otras -un punto en el que
sorprendentemente se produce Un  Inherente a la práctica de aquellos
acuerdo generalizado- sino en que no profesionales que reconocemos
pueden asimilar aquello que se como especialmente competentes,
escapa de lo que ellos admiten como existe una fundamentación
artística. prestigio de la Universidad, instalando
sus centros de formación en el marco
 El arte es una forma de ejercicio de universitario, la «profesionalización»
la inteligencia, un tipo de saber, significó la sustitución del arte por el
aunque diferente en aspectos conocimiento sistemático,
cruciales de nuestro modelo preferentemente científico. A medida
estándar de conocimiento que se ha ido produciendo una toma
profesional. No es intrínsecamente de conciencia de la crisis de
algo misterioso, es riguroso en sus confianza en el conocimiento
propios términos y podemos profesional, los formadores han
aprender mucho sobre él -dentro empezado una vez más a ver el arte
de ciertos límites deberíamos como un componente esencial de la
considerarlo una cuestión abierta- competencia profesional, y a
estudiando detenidamente el nivel preguntarse si las escuelas pro-
de ejecución de los prácticos fesionales pueden o deberían hacer
especialmente competentes. algo sobre ello y, en este caso, cómo
la preparación para el arte puede
 En el terreno de la práctica hacerse en coherencia con el
profesional, la ciencia aplicada y currículum profesional básico de
las técnicas basadas en la ciencia aplicada y tecnología.
investigación ocupan un territorio
críticamente importante si bien Los debates que suelen rodear a este
limitado, colindante en varios de tipo de cuestiones han adoptado
sus lados con el arte. Existe un diferentes formas en las distintas
arte de definición del problema, un profesiones y escuelas profesionales.
arte de su puesta en práctica y un En un currículum de ingeniería,
arte de la improvisación: todos son fundamentalmente organizado
necesarios para mediar el uso en alrededor de la ciencia de la
la práctica de la ciencia aplicada y· ingeniería, la cuestión se plantea, por
de la técnica. ejemplo, en términos de cómo
deberían aprender los estudiantes el
No sólo la cuestión de la relación diseño técnico. En otros casos, en el
entre una práctica competente y el de aquellas ciencias tales como la
conocimiento profesional necesita economía, la teoría de la toma de
que le demos la vuelta, sino también decisiones, la investigación operativa
la cuestión de la preparación y el análisis estadístico, la cuestión se
profesional. plantea en torno a cómo deberían los
estudiantes aprender las habilidades
Del mismo modo que debiéramos políticas y administrativas propias de
indagar las manifestaciones del arte ser puesta en práctica.
profesional, deberíamos examinar las
distintas maneras a través de las La preparación en las facultades de
cuales los profesionales lo adquieren. derecho tradicionalmente se ha
Cuando, en las primeras décadas de planteado entre sus objetivos el de
este siglo, las profesiones conseguir que sus estudiantes
comenzaron a apropiarse del piensen como un abogado. Estos
centros fueron pioneros en la
utilización del método de casos de parecer radicalmente insuficiente.
Christopher Langdell para ayudar a
sus alumnos a aprender cómo En algunos campos, la cuestión del
argumentar legalmente, cómo arte profesional se ha desarrollado en
clarificar asuntos legales por el el contexto de la formación continua.
procedimiento de los oponentes y los formadores se plantean cómo se
cómo elegir de entre los puede ayudar a los profesionales ya
procedimientos jurídicos plausibles el maduros a renovarse con el fin de
más pertinente para una determinada evitar «quernarse», cómo se les
cuestión de interpretación legal. No puede ayudar a construir sus propios
obstante, durante algunos años, repertorios de competencias y
ciertos profesores de las facultades habilidades sobre la base de la
de derecho de más reconocido continuidad. La formación de
prestigio han visto la necesidad de profesores es un buen ejemplo de
desarrollar competencias que vayan ello. En los últimos treinta años, la
más allá del simple hecho de pensar preocupación pública por la proble-
como abogados. Así, por ejemplo, la mática de las escuelas ha ido un
capacidad para las tareas procesales, poco a la deriva, cristalizando de vez
las relaciones con el cliente, la en cuando en torno a cuestiones tales
negociación, la defensa y la ética como la calidad de la enseñanza y la
profesional. En la formación de formación del profesorado en
profesionales de la medicina, se han ejercicio. Los profesores, que a
diseñado nuevos programas con el fin menudo llevan mal el hecho de
de preparar a los estudiantes no sólo convertirse en los culpables directos
para las exigencias biotécnicas de la de los fallos que se detectan en la
práctica clínica, sino también para la educación pública, tienden, no
práctica de las cuestiones relativas a obstante, a defender sus propias
la familia del enfermo, la gestión versiones de la necesidad del
relacionada con la problemática de desarrollo profesional y de la
los enfermos crónicos y las renovación. En los últimos años,
dimensiones psicológicas de la críticos de dentro v de fuera de la
enfermedad. Críticos de dentro y de institución escolar han esgrimido el
fuera de las facultades de ciencias argumento de que debe favorecerse v
empresariales ponen ahora en duda recompensarse el desarrollo del oficio
la adecuación del venerado método de la enseñanza.
de casos para las demandas
específicas de la gestión en ciertas Allí donde el currículum básico de la
empresas lo mismo que para las formación de profesionales es algo
demandas más generales de un más difuso, inestable e inseguro,
control y una administración como sucede en las «profesiones
responsables bajo condiciones de menores» que establece Nathan
incertidumbre. En este tipo de Glazer, el problema de la preparación
ámbitos, un currículum profesional para lo artístico tiende a adoptar una
organizado en torno a una prepa- forma diferente. Así, por ejemplo, en
ración para competencias bastante el trabajo social, en urbanismo, en el
genéricas de solución de problemas v sacerdocio y en la administración
toma de decisiones, comienza a pública, los formadores suelen
preguntarse más abiertamente qué de vista, ampliamente compartido por
competencias deberías adquirirse, los médicos, el prácticum en medicina
por medio de qué métodos y en qué tiene que ver tanto con la adquisición
ámbitos de la práctica; e incluso de un arte casi autónomo como es el
dudan acerca de si aquellas de la práctica clínica de la práctica
necesidades más acuciantes en el clínica, como con el aprendizaje de la
proceso de aprendizaje pueden aplicación de la teoría científica.
aprenderse en un centro de
preparación profesional. En este Más allá de los límites de las
punto, la cuestión de la formación escuelas profesionales, existen otras
para el arte se entremezcla con una tradiciones atípicas de preparación
cuestión más amplia, la de la para la practica. Hay un aprendizaje
legitimidad de la formación de los iniciático en el campo de la industria y
profesionales. de los oficios manuales. Existe
entrenamiento guiado en la práctica
Al considerar el arte de aquellos de la educación física. Y, tal vez lo
prácticos que resultan extraordinarios más destacado, existen los
y al considerar las maneras a través conservatorios de música y danza y
de las que adquieren este arte, nos los estudios de las artes plásticas y
topamos necesariamente con ciertas de la imagen. El arte de los pintores,
tradiciones anómalas de la escultores, músicos, bailarines y
preparación para tal práctica, diseñadores tiene un fuerte parecido
tradiciones que, o bien permanecen con el arte de aquellos abogados,
fuera o bien permanecen a lo largo de rnédicos, ejecutivos y profesores que
los currículos normativos de las son extraordinarios profesionales. No
escuelas superiores de formación. es casual que los profesionales a
menudo se refieran a un «arte» de la
Existen tradiciones atípicas en las enseñanza o de la dirección
propias escuelas de formación. En las empresarial y utilicen el término
facultades de medicina y en aquellas artista para referirse a aquellos
escuelas concebidas, al menos en profesionales de la práctica
parte, a su imagen y semejanza, es extraordinariamente expertos en el
frecuente encontrarse con un manejo de situaciones de
currículum dual. Cuando los médicos incertidumbre, singularidad y
internos y residentes trabajan bajo la conflicto.
tutela de profesores veteranos con
pacientes reales en las salas de un En la preparación para las Bellas
hospital, aprenden algo más que la Artes, nos encontramos con aquellos
simple aplicación de la ciencia que. aprenden a diseñar, ejecutar y
médica que se enseña en las clases. producir comprometiéndose en tareas
Hay, al menos, un reconocimiento de diseño, ejecución y producción.
implícito de que los modelos de Todo es práctica. El conocimiento
diagnóstico y tratamiento basados en profesional, en el sentido de los
la investigación no se pueden poner contenidos proposicionales de la
en práctica hasta que los estudiantes ciencia aplicada y el saber, ocupa un
adquieren un arte que se sale fuera lugar secundario -si es que en algún
de los modelos; y, desde este punto caso, llega a estar presente- en los
márgenes del currículum. El énfasis gracia divina, cae ya sobre un
se sitúa en el aprender haciendo fue individuo, ya sobre otro. Existen
descrito ya hace mucho tiempo por grandes artistas que lo simbolizan así
John Dewey como “la disciplina y los niños prodigio cuyas apariciones
básica e inicial reconocimiento del ocasionales son evidencia de su
curso natural del desarrollo... siempre continua renovación. En esta
aflora en el marco de situaciones que atmósfera, más bien mágica, la
implican aprender haciendo. Artes y función tutorial se presta a
oficios forman la etapa inicial del controversia. (:cuando el talento
currículum, puesto que corresponden escasea, algunos tutores creen que
al saber cómo emprender el logro de poco se puede hacer; pero si existe
los fines”. talento en abundancia resulta mejor
mantenerse fuera del propio camino
Los estudiantes aprenden mediante seguido por el alumno. Otros creen
la práctica o ejecutar aquello en lo que los estudiantes dotados de
que buscan convertirse en expertos, y talento pueden aprender por algún
se los ayuda a hacerlo así por medio tipo de contagio, a través de la
de otros prácticos más veteranos que observación de sus maestros. Y aún
-volviendo a la terminología de hay quien sitúa el aprender haciendo
Dewev- les inician en las tradiciones como una forma de iniciación
de la práctica: «Las costumbres, los disciplinada al planteamiento y
métodos y los estándares de trabajo resolución de problemas de
de la profesión constituyen una producción y actuación.
"tradición"... la iniciación en la tradi-
ción es el medio por el que se liberan Tal vez, entonces, el aprendizaje de
y se dirigen los poderes de los todas las formas de arte profesional
aprendices". dependa, al menos en parte, de
condiciones similares a aquellas que
No se puede enseñar al estudiante lo se producen en los talleres y en los
que necesita saber, pero puede conservatorios: la libertad de
guiárselo: “El alumno tiene que ver aprender haciendo en un contexto de
por sí mismo y a su propia manera riesgo relativamente bajo, con
las relaciones entre los medios y los posibilidades de acceso a tutores que
métodos empleados y los resultados inician a los estudiantes en las
conseguidos. Nadie más puede verlo «tradiciones de la profesión» y les
por él, y no puede verlo simplemente ayudan, por medio de la «forma
porque alguien se lo "diga", aunque la correcta de decir», a ver por sí
forma correcta de decirlo pueda mismos y a su manera aquello que
orientar su percepción para verlo v más necesitan ver.
así ayudarle a ver lo que necesita
ver”. Por tanto, deberíamos estudiar la
experiencia del aprender haciendo y
A menudo, existe un poderoso el arte de una buena acción tutorial. Y
sentido de magia y de misterio en la deberíamos fundamentar nuestro
atmósfera: la magia de los grandes estudio en la hipótesis de trabajo de
intérpretes, el misterio del talento que que ambos procesos son inteligentes
de un modo caprichoso, como la y -dentro de los límites aún por
descubrir-- comprensibles. Y además, ciosos descubren o crean por sí
deberíamos buscar ejemplos donde mismos, y en las tradiciones
quiera que se encuentren: en el singulares de los talleres y de los
currículum dual de las escuelas conservatorios.
profesionales, en el aprendizaje
iniciático y las prácticas que los
aspirantes a profesionales más ambi-
ð Actividad 10:
Retome sus respuestas a los interrogantes incluidos en la actividad

anterior e, integrando los aportes conceptuales que nos acercó Donald
Schön, vuelva a plantearse:
 ¿Cuál sería la relación entre los marcos teóricos y los problemas de la práctica,
en la situación de formar profesionales en el área de la salud?
 ¿Cómo debería encararse esta formación de profesionales reflexivos?
 ¿Qué debería saber, saber hacer y saber ser un profesional de los que usted
forma, para encuadrarse en lo que este autor define como práctico reflexivo?
Al comienzo de nuestra tarea con este núcleo nos preguntábamos: “Conocer los
contenidos que tenemos que enseñar, ¿es suficiente?”. A partir allí nos dirigimos a
los que podíamos reconocer como otros espacios de conocimiento que van
configurando el saber de un docente. En el texto que sigue -el tercero de los que
nos proponíamos presentarle acerca de los conocimientos con que contamos los
profesionales dedicados a la enseñanza-, la autora se refiere a los ámbitos en los
que vamos construyendo nuestro saber docente. Lo invitamos a leerlo.
LA FORMACIÓN DOCENTE EN AMPLIANDO LA VISIÓN

CUESTIÓN:
POLÍTICA Y PEDAGOGÍA Es importante comenzar por
preguntarse cuáles son los ámbitos
Cristina Davini institucionales que “forman” a los
Paidós. 1995. Buenos Aires docentes, en cuanto ambientes de
modelación de las prácticas y del
FASES Y ÁMBITOS DE pensamiento, de instrumentación de
FORMACIÓN DE LOS DOCENTES: estrategias de acción técnico-
profesionales y de desarrollo de las
formas de interacción Es importante destacar que estas
socioprofesionales. fases son las principales y no las
únicas. Existe aun una fase previa a
Si adoptásemos una visión ambas, que ha sido destacada por
restringida, atribuiríamos a los diversos estudios. Ella se refiere a:
institutos de formación y
universidades el papel o espacio de  la biografía escolar de los
la formación y a las instituciones de estudiantes, como producto de la
desempeño laboral -en nuestro caso, trayectoria anterior a su ingreso a
las escuelas- el papel de campo de las instituciones de formación
aplicación de los conocimientos inicial, a través de su experiencia
aprendidos. como alumnos. Como productos
internalizados a lo largo de su
Sin embargo, diversos estudios historia escolar, este “fondo de
realizados en distintos países han saber” orientaria en buena medida
mostrado que esta división de tareas las formas de asumir su propio
es abstracta y que el ambiente papel como docentes.
organizacional y pedagógico de las
escuelas en las que se desempeñan Habitualmente se reconoce el peso
los graduados tiene un peso decisivo de la formación previa del estudiante
en la conformación de las prácticas ingresante en cuanto al bagaje o los
docentes. tipos de conocimientos adquiridos (o
sin adquirir, en términos de “falta”) o
No nos referimos, aquí, solamente a de habilidades de pensamiento. Pero
las acciones explícitas e intencionales menos frecuente es la percepción
de perfeccionamiento en servicio, que acerca de los “modelos” de práctica
ocurren con posterioridad a la docente que el alumno trae
graduación, sino a todo el proceso de incorporados en el momento de
aprendizaje implícito e informal que iniciar sus estudios formales.
ocurre en el marco de la escuela.
El peso de estos aprendizajes
Ampliando, entonces, la visión, resultantes del paso por la “cultura de
identificaremos dos fases y ámbitos la escuela” ha sido una cuestión poco
principales de formación de los abordada por las instituciones de
docentes: formación inicial o de grado y, cuando
es tratada, oscila entre las propuestas
 la preparación inicial o de grado en de cursos de “nivelación” para
el ámbito de las escuelas, institutos abordar las ya mencionadas “faltas”
o universidades, conforme a de conocimientos y la aplicación de
planes de estudio; algunas encuestas de motivaciones y
 la socialización profesional, que se expectativas ante los estudios o la
desarrolla en el espacio profesión. Muchos menos frecuentes
institucional de la escuela, en los son los trabajos sistemáticos de
puestos de trabajo docente en los desestructuración de los “modelos”
que, finalmente, el docente docentes internalizados.
aprende las “reglas” del oficio.
La fase de formación inicial es la que replantear los marcos
ha sido objeto de acciones organizacionales de las instituciones.
reformistas, generalmente centradas
en los planes de estudios –aunque A su vez, las distintas gestiones
vale la pena destacar que éstas no se políticas se han acercado a la
caracterizaron por su frecuencia-. formación en servicio, con diversas
Una mirada al pasado nos muestra lógicas, a través de proyectos de
períodos “pico” de reforma y largos capacitación o perfeccionamiento, en
períodos de estancamiento. A su vez, general como vía de consolidación de
las reformas se han concentrado con las reformas escolares. Pero han
más intensidad en la formación del dejado prácticamente intactas las
magisterio, como una “ausencia” formas institucionales que organizan
respecto de la formación de la socialización laboral en las
profesores secundarios. Pero fueron escuelas.
aún más escasas las acciones para
ð Actividad 11:
Como usted ha podido analizar, Cristina Davini se refiere a la

importancia formativa de los ámbitos de socialización profesional. Lo
invitamos a evaluar su propio proceso de cambios en la práctica
docente generados en estos ámbitos de socialización profesional.
 ¿Usted considera que va formándose como docente a partir de las

experiencias que comparte con otros colegas?
 ¿Se le ocurren ideas para mejorar estos intercambios que, en la perspectiva de

esta investigadora, resultan tan decisivos en nuestra manera de enseñar?
Por otra parte, Davini esboza aquí una idea que nos parece
particularmente interesante: Nuestra biografía escolar como estudiantes
explica, en buena medida, nuestras prácticas como docentes.
(¿Recuerda que en la Actividad 4 de nuestro módulo “Fundamentos de
los procesos educativos” usted ya trabajó en esta dirección?)
 ¿Podría reconstruir en su biografía escolar uno o dos hechos importantes que

considera que están conectados con lo que hoy usted es como docente?
Le aportamos, además, un material acerca de la construcción de las
“matrices de encuentro con lo real”, para que pueda usted
compararla con la propia. Éste es el texto:
EL SUJETO EN EL PROCESO DE Ana Quiroga

CONOCIMIENTO
En El proceso Educativo según Paulo modalidad con la que cada sujeto
Freire y Enrique Pichon-Rivière. organiza y significa el universo de su
1985. Cinco. Buenos Aires. experiencia, su universo de
conocimiento.
(...) Si el aprendizaje es función
esencial, constitutiva de nuestra ¿Cuál es nuestra relación con esos
subjetividad, podemos afirmar que no modelos internos de aprendizaje?
sólo somos en cada aquí y ahora el
punto de llegada, la síntesis de una Subyacen al acto de conocer y
historia vincular y social. Somos muchos de sus aspectos no acceden
también el punto de llegada de una a la conciencia. Por eso señalamos
trayectoria de aprendizajes. su carácter implícito. De allí que casi
Trayectoria en la que hemos ido siempre los actuemos sin
construyendo un modelo interno o problematizarlos.
matriz de encuentro con lo real.
Historia en la que hemos “aprendido Y con esto se revela otro rasgo de
a aprender.” esta matriz. ¿Por qué? Porque
podemos haber aprendido a aprender
Cuando decimos que “aprendemos a sin problematizar las formas de
aprender”, estamos señalando que nuestro encuentro con lo real,
aprendemos a “organizar y significar” “naturalizándolas”. Es decir, sin
nuestras experiencias, sensaciones, interrogarnos hasta dónde nuestras
emociones, pensamientos. experiencias de aprendizaje y los
Construimos, así, hábitos de modelos configurados en ellas
aprendizaje, maneras de percibir favorecen o, por el contrario, limitan
secuencias de conducta. la apropiación de lo real.
Como matriz o modelo interno de

aprendizaje entendemos a la

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Módulo 3: Problemática del sujeto que educa en el área de la salud 1

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parece suficiente para que el grupo

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