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07/04/2017

Mejor infraestructura educativa

reduce tasa de repetición
Un nuevo estudio sugiere que una buena infraestructura educativa, equipada de laboratorios de ciencias e inform
repetición. Foto cortesía: Secretaría de Educación del Distrito (SED).

Cuando se habla de desempeño escolar, la literatura ha señalado que una buena infraestruc
educativa, entre un conjunto de variables asociadas al éxito en el aula, influye positivamente e
rendimiento de los niños, conclusión que no ha escapado al debate.

Ahora, un nuevo estudio sugiere que colegios en los que esos espacios son mejores reduce
de repetición de sus alumnos en 0.51 puntos porcentuales. Y encuentra que este efecto lo
con mayor notoriedad, la existencia de laboratorios de ciencias o química, informática, idiomas
emisora escolar.

“Dotar un colegio con laboratorios de ciencias o química, bajo el supuesto de que todo lo demá
permanece constante, tiene un efecto adicional en la reducción de la tasa equivalente a 0.2 pu
porcentuales. Una explicación podría ser que parte de la nueva infraestructura es completame
novedosa para los estudiantes”, afirma la investigación del profesor Hernando Bayona, de la
de Educación de la Universidad de los Andes.

Otra posible razón —recalca el estudio— es que para ciertos procesos pedagógicos o proyect
educativos de la institución (PEI) algunos componentes de la infraestructura pueden ser más ú
otros.

Para efectos de este análisis, el profesor Bayona y su equipo de trabajo les hicieron seguimien
entre el 2004 y el 2012, a 1.500.000 estudiantes de colegios oficiales de Bogotá. En ese pe
tasa de repetición en la capital fue de 6.35 % y el impacto de las nuevas y mejoradas instalaci
dicha tasa significó una disminución del 8.03 %.

Del total de escolares, 55.685 chicos estrenaron colegio entre el 2006 y el 2011 y fueron comp
manera directa con 341.769 niños estudiantes que nunca estuvieron en una amplia y moderna
Ambos grupos asistían a instituciones en la misma zona y pertenecían a contextos sociales sim

“Entre el 2006 y el 2011 se construyeron 37 megacolegios en Bogotá. Lo que hicimos fue co

desempeño del niño cuando no tenía colegio en su sector o estaba en uno con mala infraestru
su rendimiento cuando contaba con una nueva edificación. Esto permite entender si la infraest
la que logra el cambio o el efecto en el niño”, explica Bayona.

La construcción de estos 37 planteles se priorizó en sectores muy pobres. El entorno, según e

también se benefició de esas nuevas instalaciones.

“En algunos casos, los megacolegios reemplazaron a instituciones con problemas de infrae
Algunos planteles educativos eran estructuras prefabricadas o muy precarias, de poca capacid
instalados”, indica el investigador.
Durante nueve años de seguimiento, y 8.272.000 observaciones, los niños que estuvieron en
nuevos o remodelados repitieron menos años que aquellos que no se beneficiaron de un nuev
mejorado colegio.

Se debe anotar que los índices de repetición en Bogotá son altos. Para el 2014, la tasa de
del año escolar era del 9.2 % en establecimientos del Distrito y 5.9 % en colegios por conces

Logro escolar e infraestructura

El resultado de la investigación liderada por el profesor Bayona coincide con un análisis hecho
por los investigadores Sandra García, Fabio Sánchez y Camila Fernández, también de la Univ
los Andes. Ellos estudiaron los factores asociados a la deserción y repetición en primer y se
grado y encontraron que aquellos escolares que estaban en jornada completa y asistían a un
dotado tenían menor probabilidad de repetir el año.

“Aquellos estudiantes de primer grado que contaban con un laboratorio tenían un 20 % menos
probabilidad de repetir año (tres puntos porcentuales menos). En segundo grado, esa probabi
un 10 %”, explica la profesora Sandra García, de la Escuela de Gobierno.

Entre las variables asociadas al éxito escolar, recalca, están el contexto social del hogar y de
(niños de hogares y municipios pobres y con padres de menor nivel educativo tienen un logro
inferior), el tiempo que permanecen en el colegio, si han tenido o no acceso a educación inicia
cuentan con servicio de alimentación y transporte. “Pero la variable más importante es la calid
docente, su comunicación con los niños y el seguimiento que este les hace a su desempeño”,
investigadora.

Así mismo, el estudio “Infraestructura escolar y aprendizajes en la educación básica latinoame

análisis a partir del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE)”, elaborado
Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y divulgado en 2011, revela que en las escuelas con
necesidades de infraestructura los alumnos obtuvieron peores resultados en pruebas de lectur
matemáticas.

“Agregar una biblioteca, un laboratorio de ciencias o una sala de computadores ayudaría a re

brecha académica con las escuelas mejor equipadas”, dice el BID.

Con una mejor dotación de infraestructura, señala el estudio, “los alumnos de escuelas urb
precarias podrían pasar de 506 puntos a 525 puntos en las pruebas de lectura y de 497 a 524
matemáticas. Para aquellos de escuelas rurales, los puntajes promedio podrían subir de 465 a
lectura y de 480 a 497 en matemáticas”, dice el BID en su página web.

El SERCE, aplicado en el 2006, comprendió una muestra de 300 escuelas y de 3000 a 3500 e
de grados 3.o y 6.o de 16 países de Latinoamérica. Documentó serias carencias de infraestruc
servicios básicos en las instituciones educativas.
Fabio Jurado, profesor de la Maestría en Educación del Instituto de Investigación en Educació
Universidad Nacional, discrepa acerca de esta posición: en su experiencia no ha encontrado u
directa entre la efectividad escolar y la infraestructura, como sí lo ha evidenciado con la existe
docente motivado e idóneo en el aula de clase. “Independientemente de la infraestructura, un
creativo, que provoque el conocimiento, logra aprendizajes con cierta calidad. Un laboratori
puede estar en el entorno, hecho con materiales que estén a la mano”, señala el experto.

De igual forma, agrega, han encontrado casos de infraestructuras impecables en el sector púb
recurso humano débil que no está formado en la perspectiva de indagar y explorar. En conclus
éxito escolar depende de la capacidad innovadora y seductora del educador para atraer a sus
al aprendizaje.

Sin embargo, acota Jurado, un material educativo en buen estado, bibliotecas dotadas con libr
atractivos y la existencia de servicios básicos como agua y electricidad ayudan a un mejor ren
interés por estudiar.

Treinta colegios nuevos para Bogotá

Los planteles educativos que actualmente existen en la ciudad no tienen todo lo necesario par
salto en calidad y varios carecen de infraestructura para prestar el servicio educativo en jorn
extendida, completa o única.

Así lo afirma Johnny Padilla Ariza, director de construcciones y conservación de establecimien

educativos de la Secretaría de Educación del Distrito (SED), por lo cual, enfatiza, en los próxim
años se edificarán 30 colegios nuevos, repensados como ambientes de aprendizaje más fle
participativos. “Antes se construían aulas normales para prestar el servicio; hoy lo estamos h
con el apoyo de pedagogos, de manera que la nueva infraestructura vaya en armonía con el P
Educativo Institucional (PEI)”, dice.

Estos 30 colegios están proyectados para prestar jornada única, generarán 31.000 nuevos cu
levantarán en las localidades de Kennedy, Suba, Engativá, Ciudad Bolívar, Bosa y Usme. De e
en ejecución, 5 en diseño y la SED está en la tarea de buscar lotes para los 22 restantes. Actu
capital cuenta con 383 colegios y 780 sedes.

En 32 planteles educativos habrá mejoras, ya sea por concepto de culminación de obras, resti
ampliación. Se demolerán colegios de un piso, que se volverán de tres, otros se dotarán con a
idiomas y laboratorios de informática, así como con salas de danzas o música acordes con el

En cuanto a nueva infraestructura educativa en el paí s, según cifras del Ministerio de Educ
Nacional (MEN), para el 2018 habrá 500 colegios nuevos y 1000 reconstruidos y mejorados, a
los estudiantes dispongan de un espacio digno y esto se refleje en la calidad de sus aprendiza

Según el MEN, “el objetivo es que todas las sedes de colegios oficiales, sin importar que sean
existentes en zonas urbanas o rurales, lleguen al ideal del ‘Colegio 10’ para la implementación
 existentes en zonas urbanas o rurales, lleguen al ideal del ‘Colegio 10’ para la implementación
Jornada Única, es decir, que su infraestructura garantice eficientes condiciones de habitabilid
seguridad, confort, herramientas y recursos con base en los PEI de cada colegio”.

Colombia cuenta con cerca de 9.800 establecimientos educativos oficiales distribuidos en 4

sedes, que albergan una población aproximada de 7.600.000 alumnos. Y de una muestra de 1
edificaciones analizadas por el MEN, casi el 59% se encuentran en estado muy bueno o buen
están en estado regular, malo o muy malo.

Los megacolegios

Fueron dotados con laboratorios, coliseos, restaurantes y bibliotecas y se construyeron en

escasa oferta educativa e infraestructura. Pero no todos recibieron lo mismo: según la inve
78.4 % se entregaron con salas de artes (música, artística o danzas), el 73 % con bibliotecas,
laboratorios de ciencias o química, el 67.6 % con salas especializadas (audiovisuales, salas po
o ludotecas), el 24.3 % con restaurante, el 21.6 % con laboratorio de idioma y el 18.9 % con em

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