Bitácora de clase - Sociales - Grado 2.

Unidad 1 Estándar
Ubico lugares y reconozco Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e
paisajes identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación.

Actividades Inicio de unidad Recursos

 Retome la situación de inicio de unidad y pregunte a los niños si se han encontrado con una situación
parecida y cómo obtienen información para dirigirse a otros lugares que son relativamente conocidos. Evaluación
Organice una lluvia de ideas sobre cómo hacen para obtener información para llegar a un lugar diagnóstica,
desconocido; analice las opciones a las que acuden, por ejemplo, si preguntan a alguien qué bus o Páginas 12 y 13
ruta tomar y qué lugares conocidos les pueden indicar la dirección correcta.
 Lea, con sus estudiantes, el esquema de unidad, para reconocer los elementos a trabajar, las
habilidades a desarrollar y el compromiso que van a adquirir. Esto marca el derrotero de la unidad.

 Aplique la Evaluación diagnóstica para identificar el nivel de nociones con relación a los referentes de
ubicación espacial.

Semana Temas y Desempeños Actividades Recursos

s contenidos
2 1. Me ubico en • Reconozco Inicio Respondo y
diferentes los puntos • Motive la lectura de la sección Respondo y pregunto.
espacios cardinales pregunto y genere una lluvia de ideas a partir de Página 14
• ¿Cómo me como las respuestas. Oriente a los estudiantes para que
ubico? referentes de escriban una pregunta sobre la importancia de
• Los puntos ubicación. saberse ubicar en un lugar determinado. Recuerde
cardinales Utilizo los que la formulación de preguntas es una estrategia
• Me ubico en el puntos para empezar a crear las habilidades básicas como
mapa de cardinales cien- tífico social.
Colombia para ubicar • Motive la identificación de las diversas situaciones
 lugares en las que se requiere saber cómo ubicarse en un
• Utilizo la lugar, por ejemplo, cuando están en un sitio
brújula para desconocido.
ubicarme en Desarrollo
el espacio.. En el desarrollo del tema es clave el concepto de Página 14-17
• Reconozco el orientación como el proceso mediante el cual se ubica
territorio una persona, un observador, un lugar o un objeto a
colombiano, a partir de un punto de referencia que pueden ser
través del objetos o lugares conocidos o los puntos cardinales.
mapa. Recuerde que “orientación” proviene de la palabra
• Identifico los “oriente”, es decir, tiene relación con la identificación Actividades de
elementos de este punto cardinal. refuerzo, p. 1
que contiene  En el desarrollo del tema, ubique los puntos
un mapa. cardinales dentro del salón. Para esto, divídalo en
• Reconozco cuadrantes y juegue a cambiar la posición de
los puntos objetos o personas e indique las direcciones en
cardinales en que se deben mover los estudiantes para
el mapa de encontrarlos. Use la imagen de la página 14 para
Colombia. solicitar a los estudiantes que señalen el oriente y
occidente extendiendo sus brazos, imitando la
brújula.
 Desarrolle las Actividades de refuerzo, que
permitirá localizar, en un plano, lugares desde
diferentes posiciones. Con esto se busca que los
estudiantes señalen los puntos cardinales a partir
de la identificación del norte geográfico y puedan
ubicar los elementos del plano.
 Dirija el ingreso al recurso digital señalado en la
página 14, para que los estudiantes resuelvan la
sopa de letras, con la que pueden identificar
términos relacionados con la orientación.
 Lea, con los estudiantes, los elementos del mapa
de la página 16, para que ellos identifiquen la forma
del territorio colombiano y reconozcan en el mapa
los puntos cardinales. Complemente con el
 desarrollo de las actividades propuestas en la
sección Desarrollo competencias.
 Oriente el desarrollo de las actividades de la
sección Desarrollo competencias, para afianzar las
competencias alrededor de la ubicación en el
mapa.
Cierre
 Presente varias láminas en donde se vea la ruta Actividades de
para llegar a un colegio o un edificio. Solicite a los refuerzo, p. 2
estudiantes que describan los puntos de referencia
y la ubicación cardinal del trayecto.
 Solicite a los estudiantes que elaboren una ruta de
su casa al colegio y escriban las instrucciones
señalando puntos cardinales y de referencia.
Desarrolle la misma actividad en el mapa de
Colombia. Ubique a Cartagena y localice, en algún
punto, el supermercado “Don Julio” .
 Proponga el desarrollo de las Actividades de
refuerzo, con la intención de relacionar la ubicación
de los países vecinos de Colombia con los puntos
cardinales.

2. Los paisajes  Clasifico los Inicio Respondo y

natural y cultural paisajes,  Deténgase en la sección Respondo y pregunto y pregunto.
según el posibilite la exposición de todas las preguntas que PÁGINA 18
Tipos de paisajes grado de formulan los estudiantes. Escríbalas en un pliego
El paisaje natural intervención de cartulina, para que ellos, de manera hipotética,
El paisaje cultural del ser las resuelvan. Es clave explicar a qué se le llama
Protección del humano. hipótesis, para que los estudiantes le den sentido a
paisaje natural  Identifico las las respuestas que plantean.
características  Proponga a los estudiantes dibujar los diversos
de los paisajes que conocen, para que verbal- mente los
paisajes describan al curso.
natural y Desarrollo Respondo y
 cultural. En este tema se consolida el concepto de paisaje y se pregunto.
 Diferencio los ofrecen elementos para establecer la distinción de Página 18
paisajes rural tipos de paisaje, según el grado de intervención del ser
y urbano. humano, es decir, paisajes naturales y culturales. Organizador
 Asumo  Ingrese, con sus estudiantes, al recurso digital, en gráfico: Los
acciones de el que encuentra un esquema que le permite paisajes
cuidado de los explicar el concepto y tipos de paisajes.
paisajes,  Lleve a la clase láminas o proyecte fotografías de
especialmente Explicación: Los
varios paisajes. Solicite a los estudiantes que los
de los parques
describan y agrupen según sus características.
naturales. naturales
 Valoro y
 Ingrese, con sus estudiantes, al recurso digital,
para profundizar sobre los Parque Nacionales
destaco la
Naturales.
importancia
de los  Explique que de los elementos que hay en un
paisajes paisaje se puede obtener información no solo por la
culturales. observación, también mediante una entrevista, un
 Reconozco poema o una canción. Por ejemplo, Pueblito viejo
las de José A. Morales. Luego pida a los estudiantes Actividades de
consecuencia que dibujen lo que dice la canción. refuerzo
s de la  Desarrolle las Actividades de refuerzo, cuya Página 3
transformació intención es identificar los comportamientos que no
n de los contribuyen al cuidado de los paisajes.
paisajes
naturales  Organice una caminata por los alrededores y
elabore una ficha para recoger información en
donde se clasifiquen los elementos naturales y
artificiales del paisaje.
Cierre
 Solicite propuestas para mejorar el paisaje del Actividades de
colegio. Como apoyo, utilice el sitio web: refuerzo
www.fansdelplaneta.gob.mx; juegue a seleccionar Página 4
los residuos; aplique los conceptos de reutilizar,
reciclar y reducir. Evaluación de
 Proponga el desarrollo de las Actividades de competencias
 refuerzo para afianzar el reconocimiento de las Páginas 22 y 23
características de los paisajes.
 Aplique la Evaluación de competencias como cierre
de los temas 1 y 2, la cual le permitirá identificar Aprende a ...
avances o aspectos por mejorar. Páginas 24 y 25
 Trabajen la sección Aprende a conocer fuentes de
información. En el libro encontrará cuatro talleres
dedicados a conocer, buscar, organizar y presentar
información. Este primero aborda la tradición oral
como fuente de información.

3. El paisaje rural  Identifico las Inicio Respondo y

características  Retome la situación planteada para desarrollar el pregunto
 ¿Cómo es el de los concepto de paisaje rural, en tanto paisaje Página 26
paisaje rural? paisajes transformado para satisfacer las necesidades de las
 No todos los rurales. personas. Muestre diferentes láminas en las que se Organizador
paisajes rurales  Explico las observen variados paisajes rurales, por ejemplo: gráfico: El
son iguales diferencias una granja, una finca para el descanso, una paisaje
 Qué nos ofrece entre los hacienda. Solicite a los estudiantes que describan
el paisaje rural? paisajes las diferencias, para identificar los aspectos
 Consejos para rurales tradicional o moderno; puede apoyarse en las
cuidar el rústicos y imágenes de la página 26.
paisaje rural modernos.  Ingrese, con sus estudiantes, al recurso digital, en el
 Valoro y que encuentra un esquema sobre el concepto de
destaco la paisajes.
importancia Desarrollo
de los  Trabaje el concepto de contorno y límite de un Página 28
paisajes espacio geográfico, el cual resulta importante para
rurales. delimitar las acciones de las personas sobre su
 Asumo entorno. A partir de esto, solicite a sus estudiantes
acciones de Actividades de
que expliquen la función de las cercas en las fincas. refuerzo
cuidado de los
paisajes Páginas 5 y 6
 Oriente el desarrollo de las actividades de la sección
rurales.
Desarrollo competencias, para aplicar los conceptos
 de paisajes rurales y naturales.

 Invite a sus estudiantes a realizar una lista de los

recursos que ofrece el paisaje rural y cómo se
convierten en materia prima de otros más
elaborados.
 Aplique las Actividades de refuerzo para afianzar el
contenido de las características de los paisajes
rurales.
Cierre
 Busque en la carpeta para docentes los materiales
sobre El cine y las Ciencias Sociales. Proyecte la
película Mi vecino Totoro, y desarrolle las
actividades propuestas, que se vinculan con
aspectos como las características del paisaje rural.
 Presente datos curiosos como el que consumir
carne de res hace que se críe ganado que bebe
mayores cantidades de agua, más de 7 litros al día
que la que consumen las personas. Página 29
 Oriente el desarrollo de las actividades de las
secciones Desarrollo competencias, para aplicar los
conceptos trabajados..

4. El paisaje  Identifico las Inicio Respondo y

urbano características  Acuda a la sección Respondo y pregunto y pregunto.
de los complemente con una análisis de las imágenes de Página 30
 Características paisajes la página 30 para diferenciar el paisaje urbano de un
del paisaje urbanos. pueblo y de una ciudad.
urbano  Explico la  Proponga una reflexión acerca de cómo se
 El paisaje forma como comporta un ciudadano en los paisajes urbanos
urbano cambia los paisajes (pueblo y ciudad). Relacione el concepto de
 ¿Cómo cuidar urbanos vecindad en el pueblo al de la ciudad y por qué las
el paisaje cambian. personas se conocen más en el pueblo que en la
ciudad.
urbano?  Valoro y Desarrollo
destaco la  Lleve a la clase periódicos que contengan noticias Actividades de
importancia positivas relacionadas con el pueblo y la ciudad. refuerzo
de los Genere una reflexión en torno a los cambios que Página 7
paisajes experimentan los pueblos y cómo se convierten en
urbanos. ciudades.
 Asumo  Trabaje el concepto de cambio y permanencia en el Lección digital:
acciones de paisaje a través de un concurso narrativo de Cuidado del
cuidado de los imágenes que expliquen las transformaciones del entorno del
paisajes pueblo o ciudad donde viven los estudiantes. colegio
urbanos.  Aplique las Actividades de refuerzo para afianzar las
características del paisaje urbano. Actividades de
 Ingrese al recurso digital, en el que encuentra una refuerzo
lección digital sobre los cuidados del entorno del Página 8
colegio, que hace parte del paisaje urbano.
 Aplique las Actividades de refuerzo para identificar
los cambios que pueden sufrir los paisaje urbanos.
Cierre
 Presente casos en los que se promueva el cuidado Evaluación de
del mobiliario de la ciudad como postes, sillas, competencias
estatuas, además de otros como demoler Páginas 35 y 36
edificaciones en mal estado, normas para construir y Proyecto
los comportamientos que como ciudadanos emprendimiento
debemos tener frente al paisaje urbano y su Páginas 36 y 37
cuidado. Unidad 1.
 Aplique la Evaluación de competencias como cierre Evaluación
de los temas 3 y 4, la cual le permitirá identificar Prueba Saber
avances o aspectos por mejorar. Página 38 y 39
 Desarrolle el proyecto de Emprendimiento, el cual
brinda elementos de autoconocimiento personal. Unidad 1.
 Busque en la carpeta de docentes la evaluación de Prueba Saber
la unidad 1, para revisar el proceso general de los
estudiantes.
 Aplique la Prueba Saber que además de preparar a
los niños en este tipo de pruebas, es un espacio de
 integración de los contenidos.
 Retome y aplique la Prueba Saber que se incluye en
la carpeta del docente.

Unidad 2 Estándar
El barrio y el trabajo Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e
identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación.

Actividades Inicio de unidad Recursos

 Lea la situación planteada en la página 40 para motivar el trabajo de la unidad. Acompáñela con la
observación de la imagen y con interrogantes como: ¿Qué razones pueden motivar a una familia a Evaluación
cambiar de barrio para vivir? ¿Cómo son los barrios de la ciudad donde viven? ¿Qué tipos de diagnóstica,
diferencias se perciben? Páginas 42 y 43
 Lea, con sus estudiantes, el esquema de unidad, para reconocer las habilidades, los contenidos y el
compromiso propuestos. Esto marca el derrotero de la unidad.
 Aplique la Evaluación diagnóstica para identificar el nivel de nociones y conceptos relacionados con el
barrio y las actividades económicas.

3 5. El barrio  Identifico el Inicio Respondo y

concepto de  Motive la lectura de la sección Respondo y pregunto pregunto
 ¿Qué es el barrio. y genere una lluvia de ideas sobre lo que entienden Páginas 44 y 46
barrio?  Diferencio los por lugares públicos. Oriente a los estudiantes para
 ¿Cómo se lugares que escriban una pregunta sobre aspectos que les
clasifican los públicos y gustaría saber sobre los barrios, en general.
barrios? privados en  Si es posible, realice una salida en el barrio donde
 ¿Qué nos un barrio. se encuentra el colegio y solicite que identifiquen los
ofrece el  Clasifico los lugares públicos y privados. Luego, realicen un
dibujo que muestre los resultados de lo que
 barrio? barrios de hallaron.
 Los barrios acuerdo con Desarrollo
tienen la actividad El tema busca construir la noción de barrio, el cual se Actividades de
problemas predominante. entiende como el conjunto o agrupación de unidades refuerzo. Página
. habitacionales con diferente tipo de actividad que 9
 Reconozco puede ser residencial, comercial o industrial y que
los elementos corresponde a una división administrativa de la ciudad. Secuencia
que ofrece un  Solicite a los estudiantes que, durante el recorrido gráfica: El barrio
barrio para entre la vivienda y el colegio, observen y recojan
satisfacer las información que permita identificar las zonas donde Actividades de
necesidades predominan las actividades residenciales, refuerzo
de las comerciales e industriales. Ideen un cuadro para Página 10
personas. registrar los datos observados; pídales que
 Identifico los coloquen un palito para contar las veces que se
problemas observa una tienda, otro colegio, casas o bancos,
más además de los servicios que se plantean en la
relevantes de página 46. Esto permitirá el desarrollo del
mi barrio. pensamiento visual y la obtención asertiva de
información para luego evaluarla críticamente.
 Aplique las Actividades de refuerzo que aborda los
espacios públicos y privados. • Ingrese al recurso
digital, que se refiere a una secuencia gráfica sobre
los tipos de barrios.
 Desarrolle las Actividades de refuerzo, que permiten
trabajar sobre los diferentes estable- cimientos que
se encuentran en los barrios.
Cierre
 Para profundizar sobre aspectos como los Desarrollo
problemas del barrio acuda a las actividades competencias
propuestas en la sección Desarrollo competencias. Página 47
 Busque en la carpeta de docentes la sección El cine
y las Ciencias Sociales. La película recomendada
retoma algunos elementos del barrio.
6. Los trabajos  Identifico el Inicio Respondo y
en el campo concepto de  A partir de la sección Respondo y pregunto, pregunto
trabajo. organice un mural con los diversos aportes de los Página 48
 ¿Qué es el  Diferencio los estudiantes. Deje este material visible, para ser
trabajo? conceptos de retomado al finalizar el tema y poder comparar los
 ¿Qué trabajos oficio y avances en la apropiación de los conceptos
se realizan en profesión. trabajados.
el campo?  Clasifico los  Solicite a los estudiantes que narren las actividades
 Actividades trabajos que que creen que se realizan en el campo. Como
productivas en se pueden apoyo, utilice el siguiente vínculo web
el campo desarrollar en http://cvc.cervantes.es/ensenan-
 ¿Cómo se el campo. za/mimundo/mimundo. Allí ingrese al “Paseo por la
relacionan los  Identifico las granja”, para ver los productos, los animales y la
trabajos del relaciones que vida de la granja.
campo con los se pueden Desarrollo Organizador
de la ciudad? presentar El concepto central del tema es el de trabajo, gráfico: El
entre los entendido como toda actividad del ser humano que trabajo
trabajos del busca satisfacer una necesidad específica, a través de
campo y los la generación de un producto o de un servicio. Actividades de
de la ciudad.  Ingrese al recurso digital. Allí encontrará un refuerzo
 Destaco el esquema general, que permite contextualizar el Página 11
valor del concepto de trabajo.
trabajo como  Aplique las Actividades de refuerzo, para afianzar en
actividad que la diferencia entre oficios y profesiones en el campo. Página 49
atiende las  Organice una feria de profesiones y oficios en el
necesidades campo, en la cual los estudiantes dibujen o
de las representen las actividades manuales que realizan
personas y las personas en el campo. Pida que expliquen en Actividades de
como forma cuáles actividades se utilizan máquinas. Solicite que refuerzo Página
de sustento listen los instrumentos que utilizan las personas 12
económico de para realizar las labores diarias. En la feria
las familias. determine las actividades productivas que realizan
las personas como por ejemplo, las agrícolas,
ganaderas o mineras. Trabaje el concepto de
 producción de un objeto o un servicio. Complemente
con las actividades propuestas en la sección
Desarrollo competencias.
 Desarrolle las Actividades de refuerzo, para
profundizar sobre el concepto de materia prima.
Cierre
 Pida a los estudiantes crear un organizador gráfico Página 51
para identificar las conexiones entre el trabajo que
realizan las personas en el campo y la ciudad. Evaluación de
Complemente con las actividades de la sección competencias.
Desarrollo competencias. Página 51
 Adelante una reflexión sobre la relevancia de las 52 y 53
actividades que se realizan en el campo para la Aprende a
satisfacción de las necesidades básicas como Páginas 54 y 55
alimentarse, razón por la cual es necesario
garantizar el respeto hacia los campesinos..
 Aplique la Evaluación de competencias como cierre
de los temas 5 y 6, para identificar avances y los
aspectos en los que se debe mejorar.
 Trabajen la sección Aprende a buscar fuentes de
información, la cual se enfoca en el tema de la
búsqueda de imágenes en la Internet.

7. Los trabajos  Identifico el Inicio

en la ciudad concepto de  Parta de la sección Respondo y pregunto, para Respondo y
trabajo indagar en los niños las ideas previas alrededor de pregunto.
 Industria y industrial. los tipos de trabajos que conocen. Página 56
servicios  Diferencio las  Elabore con los estudiantes un listado de algunos
 Relación entre actividades oficios y profesiones y solicite que, frente a cada
la ciudad y el productivas y uno, escriban una norma de respeto o cortesía que
campo las de debemos tener con esas personas.
 El trabajo servicios. Desarrollo
informa  Reconozco El concepto central del tema gira alrededor de trabajo
industrial, como aquel que utiliza conocimientos Explicación:
 las relaciones técnicos y habilidades para el manejo de las máquinas, Trabajo de las
que existen para procesar las materias primas y convertirlas en personas
entre las productos elaborados.
actividades de  Solicite a los estudiantes elaborar un álbum de Actividades de
la ciudad y el trabajos y actividades en las que se transforman las refuerzo Página
campo. materias primas en productos elaborados. 13
 Relaciono los  Utilice el recurso digital para que los niños imaginen
problemas de y exploren sus gustos por algunos trabajos que les
desempleo llaman la atención y que les gustaría realizar cuando
con el sean adultos. Aquí puede plantear una reflexión Página 57
surgimiento sobre la importancia del esfuerzo, del estudio y de la
de las perseverancia para alcanzar las metas que cada
activida- des uno se proponga. Actividades de
informales.  Lleve a clase una imagen de un barrio en donde se refuerzo
visualicen muchas actividades industriales y Página 14
comerciales. Solicite a los estudiantes que elaboren
una lista de los tra- bajos que se realizan en este
espacio; enfatice que debido a la cantidad de
población, las necesidades aumentan y, en
consecuencia, se incrementan los trabajos.
 Acuda a las Actividades de refuerzo, para que los
niños adelanten un ejercicio de diferenciación de las
actividades industriales y las de servicios.
 Aproveche las actividades de la sección Desarrollo
competencias para analizar algunos elementos de
los servicios domiciliarios como el consumo de agua
en casa.
 Desarrolle las Actividades de refuerzo, para analizar
la situación de las personas del campo que migran a
las ciudades. Haga énfasis en la forma como
satisfacen sus necesidades básicas de alimento,
vivienda, salud y educación.
Cierre
 Lleve a la clase un recibo de teléfono, luz, celular o
agua. Señale los elementos básicos para leerlo;
 solicite a los estudiantes que tomen notas de lo que
leen en el recibo; luego explíqueles la importancia
de este servicio público domiciliario. Puede
encontrar algunas indicaciones para los niños al
respecto en http://www.guaca-santander.gov.co/
servininos.shtml?apc=b-xx-1-&x=1364350
 Solicite que de la lámina que llevó al inicio listen los
servicios públicos con los que cuenta ese barrio
para ofrecer buenas condiciones de vida a sus
habitantes.

8. Los trabajos  Reconozco Inicio

cambian y los cambios y  Utilice la sección Respondo y pregunto para que los Respondo y
permanecen las niños hagan el ejercicio de imaginar cómo pueden pregunto
 ¿Qué trabajos permanencias cambiar las condiciones de trabajo con el paso de Página 60
permanecen? en el tipo de los años. Es clave recoger las respuestas para
 Los nuevos trabajos de las contrastarlas al finalizar el tema.
trabajos personas, a  Pregunte a los estudiantes si sus padres, tíos o
 Trabajos que través del abuelos han cambiado de trabajo recientemente;
desaparecieron tiempo. solicite que expliquen las razones de tales cambios.
 Los trabajos del  • Relaciono Desarrollo Actividades de
futuro los avances  Trabaje el concepto de cambio relacionado con las refuerzo
de la necesidades y problemas que las personas deben Página 15
tecnología con resolver a diario. En este sentido, pida que
el surgimiento reflexionen sobre lo que pasaría si se tuvieran Actividad
de nuevos siempre los mismos trabajos y no cambiaran las interactiva:
trabajos. • actividades realizadas. Trabajos de
Identifico  Presente los ejemplos de la página 62 y deduzcan ayer y hoy
algunos las razones por las cuales estos trabajos
cambios en la desaparecieron. Con esta base, solicite a los Actividades de
sociedad que estudiantes que listen los conocimientos y refuerzo
han generado habilidades requeridas para realizar los antiguos Página 16
la trabajos y los que se requieren hoy en día.
desaparición  Con la Actividad de refuerzo, que encuentra en la
 de capeta para docentes, evalúe cómo se presentan
 trabajos con el cambios al interior de un trabajo, lo que permite
tiempo. • observar los aspectos que se conservan y los que
Proyecto cambian.
posibles  Ingrese al recurso digital para abordar un ejercicio
trabajos en el que permite clasificar trabajos y evaluar los
futuro, a partir aspectos que cambian y los que permanecen.
de los  Aplique las Actividad de refuerzo para evaluar sobre
cambios que los factores que pueden llevar a que un determinado
vive la ciencia trabajo llegue a desaparecer con el tiempo.
 Oriente el desarrollo de las actividades de las
secciones Desarrollo competencias para hacer un
seguimiento de los avances en la apropiación de los
conceptos trabajados.
Cierre
 Presente varios perfiles y tareas que deben realizar Evaluación de
algunos trabajadores actualmente. Pídales a los competencias
estudiantes que nombren las personas que cumplen 64 y 65
con estos requisitos para el trabajo.
 Elabore, con sus estudiantes, la lista de las materias
que se estudian normalmente en un colegio. Frente Prueba Saber
a cada una escriban las profesiones que se pueden Páginas 66 y 67
estudiar con base en dicha materia. Aproveche para
incentivar la consulta sobre las diversas carreras
profesionales que se ofrecen en las universidades.
 Pida a los estudiantes que localicen en el libro la Unidad 2.
sección Desarrolle la Evaluación de competencias Prueba Saber
como cierre de los temas 7 y 8, con la intención de
revisar individualmente los aspectos por mejorar. Unidad 2.
 Aplique la Prueba Saber del libro, ubicada al Evaluación
finalizar la unidad, con la intención de revisar los
procesos y practicar este tipo de pruebas.
 Complemente con la Prueba Saber que se
encuentra en la carpeta del docente.
 En la carpeta para docentes también encuentra una
 evaluación de la unidad que puede multicopiar.
Todos estos recursos generan espacios de reflexión
sobre los procesos y de integración de los
contenidos..

Unidad 3 Estándar
Cambios e historia Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con diversas etnias y
culturas, con un legado que genera identidad nacional.

Actividades Inicio de unidad Recursos

 Con la situación planteada en la página 68 motive a los estudiantes para iniciar el trabajo de la unidad.
Tras un trabajo por parejas, reúna las ideas de todos los estudiantes, para evaluar las propuestas Evaluación
frente al caso sugerido. Luego pida a los estudiantes que elaboren un cuadro, para clasificar las ideas diagnóstica,
en cambios y permanencias. Páginas 70 y 71
 Lea, con sus estudiantes, el esquema de unidad para reconocer las habilidades, los contenidos y el
compromiso propuestos.
 Aplique la Evaluación diagnóstica para identificar el nivel de nociones y conceptos relacionados con el
manejo de unidades temporales.

9. Mido el tiempo  Identifico el Inicio

concepto de  Inicie el tema con un trabajo alrededor de la sección Respondo y
 ¿Para qué se tiempo Respondo y pregunto, que le permitirá identificar las pregunto
mide el tiempo? histórico. ideas previas y la estructura que tienen los Página 72
 Los días y las  Utilizo estudiantes alrededor del tiempo cronológico.
horas diversas  Solicite a los niños que lleven algunas fotografías de
 Los días de la medidas de los momentos memorables de su vida y que relaten
semana tiempo, según los acontecimientos que representan, como una
la duración de manera de re- flexionar sobre cómo en la historia se
 Los meses los eventos. pueden destacar unos momentos determina- dos,
 El año  Relaciono el los cuales reflejan los cambios y los procesos que
manejo de vive una sociedad.
tiempo con la Desarrollo
forma de  El concepto central del tema gira alrededor de la Actividades de
organizarlo en construcción del tiempo histórico entendido como la refuerzo.
los calendario. secuencia de eventos ocurridos a lo largo del Página17
 Reconozco la tiempo. Es claro que se diferencia del tiempo
secuencia de cronológico, el cual es convencional y dado por
los días de la unas mediciones determinadas, como los años. En
semana y de esta línea, pregunte a los estudiantes cuáles Explicación:
los meses del acontecimientos sucedieron antes o después de un Árbol
año cambio y cuál de ellos incidió. Enfatice que el tiempo genealógico
es una construcción cultural y que hoy en día se
marca en días, semanas, meses, años, décadas o
siglos y estos, a su vez, se referencian en el
pasado, presente y futuro.
 Con las Actividades de refuerzo puede trabajar las
nociones temporales de hora, día, semana. Actividades de
 Utilice un calendario para marcar algunas refuerzo
actividades y tiempos específicos de duración de Página 18
ciertas actividades. Esto es imprescindible para el
desarrollo del tiempo cronológico.
 Observe con los estudiantes el recurso digital, que
Desafío
ofrece una explicación sobre la medición del tiempo
en años, meses y semanas.
 Para desarrollar el concepto de cambio, enfatice en
los eventos y señale que el cambio es el tránsito
entre una situación hacia una transformación que, a
su vez, puede seguir presentándose. Utilice el árbol
genealógico para hablar de los antepasados y las
generaciones. Invite a los estudiantes a que
realicen, en una cartelera, su árbol genealógico con
la ayuda de un miembro de su familia; solicite que
 expliquen las relaciones de parentesco entre los
miembros.

 Aplique las Actividades de refuerzo para trabajar las

nociones temporales y leer un calendario.

 Abra el recurso digital, de la página 75, que

presenta una actividad interactiva que puede utilizar
para evaluar de manera divertida lo trabajado en
clase.
Cierre
 Solicite a los estudiantes que busquen la biografía Lección digital:
de un personaje que les llame la atención. A partir Los días de la
de este parámetro propóngales que redacten su semana
historia personal con los acontecimientos más
relevantes. Aproveche dos momentos simultáneos
para explicar que los eventos personales también se
encuentran con los eventos de otras personas y que
se viven de diferentes maneras.
 Oriente el desarrollo de las actividades de las
secciones Desarrollo competencias para hacer un
seguimiento de los avances en la apropiación de los
conceptos trabajados.
 Como cierre, puede ingresar a la lección digital, en
la que se muestra cómo a través de la historia la
humanidad ha utilizado diferentes formas de medir
el tiempo.

10. Elementos  Valoro la Inicio

que ayudan a importancia  Utilice la sección Respondo y pregunto, para Respondo y
reconstruir el de las fuentes indagar sobre las nociones que los estudiantes pregunto.
pasado para tienen sobre las fuentes de información. Motívelos a Página 76
 reconstruir el formular preguntas sobre las fuentes para
 Tras las huellas pasado. reconstruir el pasado.
del pasado  Clasifico las  Vuelva a la situación planteada para referirse a las
 Conozco el fuentes según fuentes de la historia. Lleve diversos ob- jetos a la
pasado a través la clase, como máscaras, juguetes antiguos, diarios y
de fotografías procedencia. documentos, para mostrar la diversidad de fuentes y
 Reconstruyo el  Evalúo la lo que se puede obtener de ellas.
pasado a través información Desarrollo Secuencia
de retos que puede  Con los objetos llevados a clase, dígales a los gráfica:
arqueológicos ofrecer una estudiantes que imaginen que son detectives o Reconstruir el
fotografía, investigadores del pasado. Para esto, propóngales pasado
como fuente. que formulen preguntas sobre los objetos. Entre
 Reconozco y otras pueden ser preguntas como estas: ¿a qué
valoro los época pertenece? ¿Para qué se utilizaba? ¿Quién Página 79
restos los hizo? Luego pídales que registren en el
arqueológicos cuaderno los resultados de las observaciones.
como fuentes  En la carpeta del docente, en la sección El cine y las
de la historia. Ciencias Sociales, se sugiere trabajar la película Las Actividades de
aventuras de Tadeo Jones, que trata sobre las refuerzo
fuentes para reconstruir el pasado. Página 19
 Observe con los estudiantes el recurso digital, que
presenta una secuencia gráfica sobre di- versas
fuentes para obtener información sobre el pasado.
 Muestre la imagen de un resto arqueológico, por
ejemplo la que encuentra en: http://www.
banrepcultural.org/museo-del-oro/patrimonio-
arqueologico, que contiene información so- bre el
patrimonio arqueológico colombiano. Deduzcan
aspectos como los materiales con los que se
elaboró este objeto, las técnicas para su confección
y los usos que debió tener.
 Solicite a los estudiantes que apliquen el
procedimiento descrito en la página 78 para
responder a la pregunta ¿Qué me cuenta un objeto
como el resto arqueológico del punto anterior,
 acerca de cómo eran las personas que lo crearon?
Complemente con la sección Desarrollo
competencias.
 A partir de la actividad anterior, utilice sus ideas
para hablar del tipo de fuente a la que pertenece y
por qué es una fuente primaria. Esto es pertinente
porque permite exponer a los estudiantes el proceso
de selección de fuentes, gestionar la información y
valorarla críticamente.

 Con la Actividad de refuerzo puede ejercitar la

clasificación de las fuentes de información de la
historia.
Cierre Evaluación de
 Utilice el dato curioso de la página 78 y plantee un competencias
caso en el que se roban cerámicas y las hallan en el Páginas 80 y 81
aeropuerto antes de salir del país. Busque a un
estudiante que actúe de abogado defensor del
delincuente y a uno que actúe como fiscal, los Aprende a
demás estudiantes se dividen en dos y entregarle Páginas 82 y 83
razones o argumentos para defender o atacar a la
persona que cometió el delito. Concluya el ejercicio
planteando por qué es importante preservar el
patrimonio arqueológico.
 Oriente el desarrollo de las actividades de las
secciones Desarrollo competencias, para identificar
los avances y dificultades del proceso con los
estudiantes.
 Aplique la Evaluación de competencias como cierre
de los temas 9 y 10, para identificar avances y los
aspectos en los que se debe mejorar.
 Trabajen la sección Aprende a organizar fuentes de
información, la cual se enfoca en el tema la línea de
tiempo, como una herramienta para organizar
información de manera cronológica.
11. Culturas del  Reconozco Inicio
pasado las formas de  A partir de la sección Respondo y pregunto, Respondo y
vida de las reflexione con los estudiantes sobre el significado de pregunto
 Tengo una comunidades la expresión “raíces históricas”, para referirse a que Página 84
pasado indígenas como personas y como sociedad tenemos un
indígena precolombinas pasado del que hemos heredado diversos aspectos,
 Comunidades  Diferencio los que se evidencian en el presente.
indígenas del conceptos de  Adelante una indagación acerca de lo que piensan
pasado nomadismo y los estudiantes respecto a si tienen un pasado
 Cultura sedentarismo. indígena o no. Utilice las ideas para afirmar que
Quimbaya  Identifico todos tenemos un pasado indígena, ya que ellos
 Cultura San algunas fueron los primeros pobladores de nuestro país.
Agustín comunidades Desarrollo
 Cultura Zenú indígenas  Dos conceptos sobre los que gira el tema son el
precolombina. nomadismo y sedentarismo. Para tra- bajarlos Actividades de
 Valoro los proponga un juego que consiste en cambiar de refuerzo
logros puesto lo más rápido posible cuando se diga Página 20
técnicos y nómada. Cuando se mencione la palabra sedentario
culturales de se debe quedar sentado en el mismo lugar. Aquel
algunas que se equivoque saldrá del juego. Luego, relacione Actividades de
comunidades los movimientos con la migración de las personas refuerzo
indígenas del por diversos motivos. Página 21
pasado.  Desarrolle las Actividades de refuerzo, para revisar
algunos elementos de la vida de las comunidades
indígenas del pasado.
 Utilice el desdoblamiento del pectoral Tolima para
hablar de los adornos y creencias de las sociedades
prehispánicas. Para esto, puede proyectarles este
corto video que se encuentra en:
http://www.youtube.com/watch?v=pPj0OXl-cMU
 Motive la reflexión que muchas veces se le da a la
palabra “indio”, como una manera des- pectiva de
referirnos a las personas. Es clave profundizar sobre
 la necesidad de valorar nuestras raíces indígenas.
 Aplique las Actividades de refuerzo, para reconocer
algunas características de las culturas indígenas del
pasado.
Cierre
 Lleve a la clase arcilla para diseñar vasijas y
hábleles del proceso de la elaboración de la Páginas 83 y 84
alfarería. Solicite que utilicen los diseños de algunas
comunidades como la zenú para expresar en ellos
sus creencias. Utilice la información de la página 86
para reforzar este ejercicio. Desafío

 Oriente el desarrollo de las actividades de las

secciones Desarrollo competencias, para identificar
cómo va el proceso de los estudiantes.
 Abra el recurso digital señalado en la página 87, que
propone una evaluación del tema que el niño puede
responder de manera interactiva.

12. Culturas  Reconozco las Inicio Respondo y

muisca y tairona formas de vida  Inicie el tema con un trabajo alrededor de la sección pregunto
de las Respondo y pregunto, para identificar el significado
 Así eran los comunidades de una creencia y comparar las nuestras con las de Página 88
muiscas indígenas las comunidades del pasado. Es importante
 Así eran los muisca y destacar que los manejos históricos que le dan a
taironas tairona. estos temas no incluyen fechas ni referencias
 La madre del  Identifico cronológicas, pues los niños de estos grados
universo algunas todavía no logran una apropiación clara de largos
 Los más creencias de periodos. Por eso, solo se habla del pasado. Según
avanzados • las esto, es clave mencionar que se trata de un pasado
Creencias comunidades muy lejano.
indígenas  Lleve a la clase artículos de prensa que cuenten
muisca y algunos aspectos relevantes de la cultura Muisca
 tairona. en la actualidad. Como referencia, puede acudir a
 Comparo los uno que se encuentra en:
logros y http://ipsnoticias.net/nota.asp?idnews=86742 Este
avances artículo hace alusión a algunas costumbres
técnicos de las milenarias de los muiscas que aún sobreviven.
comunidades Léalo a los estudiantes y re- flexionen por qué esas
indígenas costumbres, conocimientos y logros culturales
muisca y fueron olvidados por la sociedad actual.
tairona.  Aplique las Actividades de refuerzo para
profundizar sobre la cultura tairona. Para variar o
enriquecer la actividad, puede dividir el curso en
varios grupos para que cada uno elabore un
acróstico sobre otros temas diferentes al propuesto
en la actividad de re- fuerzo.
Desarrollo
 Para desarrollar el tema, lea fragmentos acerca de
la vida de los muiscas y los taironas. Para esto
puede consultar los siguientes libros, que se
encuentran disponibles en formato digital en:
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ninos/muis
ca/muisca0.htm Actividades de
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ninos/tairo refuerzo
nas/tairona.htm En el primer li- bro, por ejemplo, se Página 22
tratan temas como el espacio donde se ubicaron,
las leyendas, las actividades que desarrollaban, el
trabajo en oro y cómo eran las fiestas, entre otros.
Con la lectura, formule preguntas de comprensión y Actividad
de análisis de la realidad que vivían estas interactiva:
comunidades. Culturas muisca
 A partir de la información que ofrece el libro en las y tairona
páginas 88 y 89, pida a los estudiantes que
establezcan comparaciones entre el espacio Actividades de
geográfico que habitaron las comunidades muisca y refuerzo Página
tairona. 23
 Divida los grupos en dos, elaboren disfraces de
 cada cultura y presenten de manera verbal sus
creencias.
 Con las Actividades de refuerzo profundice sobre la
organización de las comunidades muisca y tairona.
Se puede aprovechar para que los estudiantes
realicen una comparación de las autoridades
indígenas con las actuales de los municipios, como
el alcalde.
 Solicite a los estudiantes que escriban un relato de
la vida cotidiana utilizando algunas palabras que
corresponden a la lengua chibcha, como se anota
en la página 89. A partir de este ejercicio, plantear
una reflexión sobre la presencia indígena en
nuestras vidas; analicen, igualmente, la variedad de
comidas que tiene origen indígena.
 • Abra el recurso digital que propone una
actividad interactiva de las sociedades muisca y
tairona; incluye un módulo de evaluación.
Cierre
 Propóngales a los estudiantes elaborar un friso que Páginas 89 y 91
cuente las creencias de las culturas Muisca y
Tairona, especialmente las que se relacionan con Evaluación de
su creación. Al finalizar, invítelos a socializar los competencias
trabajos con una exposición, en la que pueden Páginas 92 y 93
exhibirlos.
 Invite a los estudiantes a elaborar un cuadro para
establecer algunas diferencias entre las costumbres Proyecto
que tenemos actualmente con las de los antiguos emprendimiento
pobladores. Pida que escriban las conclusiones del Páginas 94 y 95
ejercicio.
 Oriente el desarrollo de las actividades de las
secciones Desarrollo competencias, de las páginas Prueba Saber.
89 y 91, para hacer un seguimiento de los avances Páginas 96 y 97
en la apropiación de los conceptos trabajados.
 Regrese a las respuestas dadas por los Unidad 3.
 estudiantes, cuando se inició el tema, con la Prueba Saber
sección Respondo y pregunto. Haga un listado de
las preguntas que los niños formularon en su Unidad 3.
momento e identifique cuáles pueden ser Evaluación
respondidas una vez finalizado el estudio de la
unidad. Identifique cuáles no y qué se requiere para
responderlas.
 Desarrolle la Evaluación de competencias, que se
encuentra en el libro del estudiante, como cierre de
los temas 11 y 12, con la intención de revisar
individualmente los aspectos por mejorar.
 Desarrolle el proyecto de Emprendimiento, el cual
se propone que los estudiantes conozcan el valor
del dinero y la importancia de ahorrar para
emprender algún proyecto o lograr las metas. Para
esto el proyecto se divide en cuatro etapas: buscar
información, elaborar un plan de acción, presentar
resultados y adelantar una evaluación del proceso.
 Aplique la Prueba Saber del libro y las que
encuentra en la carpeta del docente, como una
forma de ejercicio en este tipo de pruebas y evaluar
el proceso de los estudiantes.
 Multicopie la evaluación que encuentra en la
carpeta del docente. Todos estos recursos generan
espacios de reflexión sobre los procesos y de
integración de los contenidos. Este es un espacio
propicio para incluir dos tipos más de evaluación: la
autoevaluación y la coevaluación. Con la primera se
busca que los niños adelanten una reflexión seria
sobre los aspectos que deben mejorar frente a los
proceso de autorregulación. Con el segundo
momento, se pretende obtener información de los
pares (compañeros), para hacer conciencia de
cómo nos perciben los demás y qué se puede
retomar de esos comentarios para mejorar en
 diversos aspectos.

Unidad 4 Estándar
Organización, derechos y Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones
símbolos sociales y políticas, necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y
comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la
convivencia pacífica en la diversidad.

Actividades Inicio de unidad Recursos

 Alrededor de la situación planteada en la página 98 organice una lluvia de ideas con las respuestas que
los estudiantes dan a los interrogantes sobre el organigrama que observa Daniel. Evaluación
 Lea, con sus estudiantes, el esquema de unidad, para reconocer las habilidades, los contenidos y el diagnóstica,
compromiso propuestos. Esto marca el derrotero de la unidad. Páginas 100 y
 Aplique la Evaluación diagnóstica para identificar el nivel de nociones y conceptos relacionados con la 101
familia, las normas y las autoridades.

13. Organización  Reconozco Inicio Respondo y

del colegio los elementos  Inicie el tema con un trabajo alrededor de la sección pregunto
que hacen de Respondo y pregunto, que busca establecer, de Página 72
 Autoridades del mi colegio una manera intuitiva, cuáles son las autoridades de un
colegio organización. colegio y sus funciones.
 Para convivir  Identifico las  Para el inicio del tema, elabore tarjetas de parejas
en el colegio autoridades en donde se vean diferentes organizaciones como la
 Manual de de mi colegio. familia o la defensa civil. Represente en estas
convivencia  Reconozco tarjetas las autoridades y algunas de sus funciones.
algunas Juegue con los estudiantes “Concéntrese” y armen
organizacione las parejas que le corresponde a cada organización.
s existentes al Desarrollo Organizador
interior de mi  Para este tema el concepto clave es organización. gráfico: Grupos
 colegio. Enfatice que este concepto se refiere a las formas y
 Relaciono la como un grupo social se ordena o se estructura para organizaciones
atención de lograr metas u objetivos comunes. Por eso, resulta
algunas fundamental reflexionar sobre la importancia de
necesidades cumplir con las normas y con los roles y diversas Actividades de
en el interior responsabilidades cuando se hace parte de un refuerzo
de mi colegio grupo social. Página 24
con las  Para complementar la explicación sobre la
autoridades organización, acuda al recurso digital que presenta
existentes. un esquema explicativo sobre este concepto. Actividad
 Valoro el  Plantee un explicación para hacer claridad en la interactiva: Las
trabajo que diferencia entre un grupo y una organización. La normas
adelantan las organización es más compleja y se debe recordar
personas que que son intencionalmente construidos, tienen Actividades de
trabajan en mi propósitos claros que los orientan y sus miembros refuerzo
colegio. se reúnen de manera permanente, lo que contribuye Página 25
 Respeto los a generar sentido de pertenencia y vínculos de
deberes y relación.
hago valer los  Desarrolle las Actividades de refuerzo para
derechos fortalecer lo relacionado con las autoridades del
consignados colegio y las funciones que cumplen.
en el manual  En la carpeta para docentes encuentra la sección El
de cine y las Ciencias Sociales. Para este tema se
convivencia. sugiere la película El secreto de la calabaza mágica,
la cual aborda algunos elementos de la organización
espacial y administrativa del colegio.
 Acuda al recurso digital, el cual ofrece una actividad
interactiva sobre las normas, para que lo desarrolle
con los estudiantes.
 Aplique las Actividades de refuerzo para analizar
algunas situaciones de aplicación del manual de
convivencia.
Cierre
 Utilice el programa de televisión El show del perico, Páginas 104 y
capítulos 25 y 33, que puede encontrar en 105
 www.youtube.com para comparar la organización de
la familia con la del colegio, además de las normas y
conflictos que se presentan en las organizaciones.
 Revise con los estudiantes el manual de convivencia
del colegio e identifique los derechos y deberes de
los estudiantes, los padres de familia y los
profesores. Con esto, plantee una reflexión sobre el
límite de los derechos de cada uno.
 Oriente las actividades propuestas en las secciones
Desarrollo competencias del tema para hacer un
seguimiento de los avances en la apropiación de los
conceptos trabajados.
 Organice una representación teatral, en la que se
presenten las diferentes autoridades del colegio, con
la idea de identificar funciones, responsabilidades y
perfiles.

14. La  Reconozco Inicio Respondo y

diversidad en los grupos  Retome la sección Respondo y pregunto para explorar las pregunto
Colombia étnicos que ideas previas de los niños alrededor de la comunidad raizal. Página 106
habitan en  Al inicio del tema, presente imágenes de diferentes grupos
 Grupos Colombia. étnicos y pida a los estudiantes que los describan físicamente
étnicos  Valoro la y que imaginen algunas costumbres de sus comunidades.
 Indígenas, variedad  Utilice las respuestas del punto anterior para desarrollar el
raizales, poblacional concepto de diversidad cultural que proviene del respeto y de
afrocolombia de la aceptación de las diferencias, del diálogo y de la búsqueda
nos y rom Colombia. • de valores comunes a través de una integración social.
 Diversidad y Desarrollo
convivencia Identifico  Proponga la elaboración de máscaras con los rasgos físicos
algunos de diferentes grupos étnicos. Puede ser en cartulina y Actividades
rasgos decoradas con colores o vinilos. de refuerzo.
culturales  Trabaje el concepto de etnia a través de las máscaras Página 26
de los elaboradas no solo por las características físicas, sino por las
grupos costumbres que los caracterizan. Pídales que expliquen las Páginas 107 y
 étnicos. semejanzas y diferencias entre ellos. 109
 Comprendo  Desarrolle las Actividades de refuerzo que se centran en la
que las identificación de los grupos étnicos de Colombia. Desafío
diferencias  Consulte, con los estudiantes, el atlas de las culturas
y la afrocolombianas que se encuentra en: 111
variedad de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/etnias/1604/channel.
la población html Ingresen al vínculo Gentes y entornos y lean el primer
constituyen párrafo, para hacer una reflexión sobre los múltiples orígenes
una riqueza de la población afrocolombiana.
cultural de  Oriente el desarrollo de las actividades de las secciones
Colombia. Desarrollo competencias, pro- puestas en el tema, las cuales
brindan información valiosa sobre los progresos de los
estudiantes.
 Ingrese, con sus estudiantes, al recurso digital de la página
109, donde encontrará una actividad para evaluar algunos
elementos del tema.
 En internet, ingrese al sitio http://www.actualidadetnica.com y
busque algunas noticias de actualidad de las etnias de
Colombia. Si es posible multicópielas para analizar la
situación que viven algunas de las comunidades en nuestro
país. A partir de estas lecturas proponga a los estudiantes
elaborar organizadores gráficos, que retomen las ideas
básicas trabajadas.
Cierre
 Elabore, con sus estudiantes, el mural de la diversidad. Si hay Evaluación de
dificultad para pintar directamente sobre la pared, consiga competencias
papel craf o papel periódico y cubra una parte de una pared, Páginas 110 y
para esta actividad. La intención es resaltar los diversos
elementos que convierten a Colombia en un país multicultural. Aprende a
 Aplique la Evaluación de competencias con la que finalizan los Páginas 112 y
temas 13 y 14, la cual le permitirá identificar avances o 113
aspectos por mejorar.
 Trabajen la sección Aprende a presentar información, con la
cual puede trabajar con sus estudiantes alrededor de la
elaboración de un folleto, como herramienta para presentar
 información.

15. Reconozco la Inicio Respondo y

Celebraciones importancia de  Como introducción al tema, utilice la situación que se pregunto
de las las plantea en la sección Respondo y pregunto, para hablar de Página 114
comunidades celebraciones la importancia de las celebraciones y las fiestas como forma
indígenas y en las de reconocer logros y de activar la integración social.
afrocolombiana comunidades.  Pregunte a sus estudiantes cuáles son los motivos por los
s Identifico que se adelantan celebraciones en la familia. Indague sobre
algunos el tipo de celebraciones, las características y por qué estas
 Celebraciones rasgos de las actividades se convierten en momentos de alegría,
indígenas celebraciones integración familiar y reconocimiento de algún aspecto o
 Celebraciones de las persona.
de las comunidades  Ingrese, con sus estudiantes, al recurso digital, que ofrece
comunidades indígenas. una lección digital sobre las prácticas culturales
afrocolombian Distingo afrocolombianas. Observe que en las lecciones digitales
as algunas encuentra cuatro momentos para desarrollar el tema:
 Carnaval de celebraciones comencemos, exploremos, solucionemos y finalicemos. En
Barranquilla afrocolombian la última se presenta un espacio para evaluar el proceso, el
 Fiestas de as. cual parte de un caso planteado.
San Pacho Valoro el Desarrollo Organizador
 Día de la legado cultural  Para este tema el concepto clave es organización. Enfatice gráfico:
afrocolombian de las que este concepto se refiere a las formas como un grupo Grupos y
idad celebraciones social se ordena o se estructura para lograr metas u organizacione
de las objetivos comunes. Por eso, resulta fundamental reflexionar s
comunidades sobre la importancia de cumplir con las normas y con los
étnicas de roles y diversas responsabilidades cuando se hace parte de
Colombia. un grupo social.
 Para complementar la explicación sobre la organización, Actividades de
acuda al recurso digital que presenta un esquema refuerzo
explicativo sobre este concepto. Página 24
 Plantee un explicación para hacer claridad en la diferencia
entre un grupo y una organización. La organización es más Actividad
compleja y se debe recordar que son intencionalmente interactiva:
 construidos, tienen propósitos claros que los orientan y sus Las normas
miembros se reúnen de manera permanente, lo que
contribuye a generar sentido de pertenencia y vínculos de
relación. Actividades de
 Desarrolle las Actividades de refuerzo para fortalecer lo refuerzo
relacionado con las autoridades del colegio y las funciones Página 25
que cumplen.
 En la carpeta para docentes encuentra la sección El cine y
las Ciencias Sociales. Para este tema se sugiere la película
El secreto de la calabaza mágica, la cual aborda algunos
elementos de la organización espacial y administrativa del
colegio.
 Acuda al recurso digital, el cual ofrece una actividad
interactiva sobre las normas, para que lo desarrolle con los
estudiantes.
 Aplique las Actividades de refuerzo para analizar algunas
situaciones de aplicación del manual de convivencia.
Cierre
 Utilice el programa de televisión El show del perico,
capítulos 25 y 33, que puede encontrar en
www.youtube.com para comparar la organización de la
familia con la del colegio, además de las normas y conflictos
que se presentan en las organizaciones.
 Revise con los estudiantes el manual de convivencia del
colegio e identifique los derechos y deberes de los
estudiantes, los padres de familia y los profesores. Con esto,
plantee una reflexión sobre el límite de los derechos de cada
uno.
 Oriente las actividades propuestas en las secciones
Desarrollo competencias del tema para hacer un
seguimiento de los avances en la apropiación de los
conceptos trabajados.
 Organice una representación teatral, en la que se presenten
las diferentes autoridades del colegio, con la idea de
identificar funciones, responsabilidades y perfiles.
16. Símbolos y  Identifico el Inicio Respondo y
emblemas concepto de  Retome la situación planteada en la sección pregunto
colombianos símbolo Respondo y pregunto y busque que los estudiantes Página 118
nacional o diseñen y dibujen en una cartelera, un escudo que
 ¿Qué es un patrio. represente los valores de su familia. Solicite que lo
símbolo  Reconozco expliquen a sus compañeros.
nacional? los símbolos  Desarrolle el concepto de símbolo como una
 La bandera, el patrios. representación o dibujo de los valores que identifican
escudo, el  Identifico el a una persona o grupo.
Himno Nacional significado de Desarrollo Actividades de
 Otros símbolos los elementos  Utilice los dibujos para colorear los símbolos patrios; refuerzo
con los que nos que puede imprimir algunos de esta página: Página 29
reconocen constituyen http://laminascolegialesparaimprimiryrecorta.blogspo
 La orquídea, los símbolos t.com/2012/08/colombia-independencia-simbolos- Actividades de
palma de cera patrios. patrios.html refuerzo
del Quindío, el  Valoro la  Aplique las Actividades de refuerzo cuya intención Página 30
cafe importancia es afianzar el conocimiento de los símbolos
de los nacionales. Desafío
símbolos  Realice una reflexión en la que se plantee por qué a
patrios como pesar de que varios elementos de los símbolos
elementos de patrios no son actuales, se mantienen porque hacen
la identidad parte de nuestra historia.
colombiana.  Invite a los estudiantes a dibujar otros elementos de
nuestro país, diferentes a los símbolos patrios, que
sirven para que nos reconozcan como colombianos
o con los cuales los mismos estudiantes sienten
mayor pertenencia.
 Desarrolle las Actividades de refuerzo, que buscan
difundir el amor y reconocimiento de los símbolos
patrios.
 Ingrese al recurso digital, en el que se encuentra un
desafío, es decir un cuestionario en línea que puede
utilizar para evaluar algunos aspectos del tema.
 Según las condiciones de cada colegio, puede
adelantarse en forma individual en el salón de clases
o proyectarlo y convertirlo en un concurso con los
niños.
Cierre Evaluación de
 Elabore un carnaval de símbolos colombianos con la competencias
actividad adelantada, con la in- tención de encontrar Páginas 122 y
otros elementos que nos identifican. A medida que 123
desfilan, los estudiantes deben contar las
características de cada elemento y por qué es Unidad 4.
representativo de Colombia. Prueba Sabe
 Aplique la Evaluación de competencias como cierre
de los temas 15 y 16, la cual le permitirá identificar Prueba Saber
avances o aspectos por mejorar. Páginas 124 y
 Aplique la Prueba Saber de las páginas 124 y 125 y 125
la que se incluye en la carpeta, con las que puede
evaluar los procesos de la unidad y permitir que los Unidad 4.
niños se involucren en el desarrollo de este tipo de Evaluación
pruebas.
 Utilice la evaluación de la unidad 4, que encuentra
en la carpeta para docentes. Lección digital:
 Al finalizar el libro encuentra un anexo dedicado a Actores de la
fomentar la educación ciudadana. Entre otros, movilidad
ingrese a la lección digital, señalada en la página
134, que trabaja los actores de la movilidad.