I TRIMESTRE - ° Básico – 2022

“TITULO UNIDAD”

APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA UNIDAD:

1. Comprender el concepto de porcentaje representándolo de manera concreta,

pictórica y simbólica.
2. Aplicar el concepto de porcentaje calculando de varias maneras y en distintas
situaciones.
3. Comprender la proporción directa e inversa realizando tablas de valores y las
características de la gráfica.
4. Resolver problemas en diversos contextos que implican proporcionalidad directa e
inversa de la vida diaria y de otras asignaturas.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

1. Multiplicación y división de números naturales.

2. Operaciones de fracciones.
3. Simplificar y amplificar fracciones.
4. Fracción decimal.
5. Concepto de porcentaje.
6. Concepto de razón.

CONTENIDOS

1. Porcentaje de manera concreta, pictórica y simbólica.

2. Porcentajes conocidos con sus respectivas divisiones.
3. Utilizan las operaciones de división y multiplicación en el cálculo de porcentajes.
4. Solucionar problemas de porcentajes.
5. Diferenciar proporcionalidad directa e inversa en tablas de valores, gráficos y
situaciones reales.

HABILIDADES DE LA UNIDAD
1. Resolver problemas utilizando estrategias (destacar la información dada, aplicar
procesos reversibles, usar problemas similares).
2. Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para
enunciados y situaciones
en contextos diversos (tablas, gráficos, recta numérica, entre otros).
3. Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones.
4. Explicar y fundamentar (soluciones propias y los procedimientos utilizados;
resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas).
5. Seleccionar modelos para resolver problemas.
6. Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un
problema
matemático.

Nota:

Se sugiere solicitar con anticipación el texto del estudiante para el desarrollo de este
módulo, además de pedir que los textos permanezcan en las salas de clases.

CLASE Nº 1
1
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

Comprender el concepto de porcentaje representado de manera concreta, pictórica y

simbólica.
HABILIDADES: representar, graficar, calcular, relacionar.

Nº horas: 2

ACTIVIDADES EVALUACIÓN
1.- INICIO:
*Apoyo PPT-HACER AHORA Los estudiantes
Rutina deben desarrollar
página 81-82 del
Identifica la respuesta correcta a cada situación: texto del
estudiante
1) El 50% de 40 es................. MINEDUC.
a) 10
b) 5 Respuesta “Hacer
c) 20 ahora”:
d) 90
1) C
2) De 20 gasto 15, entonces gasto el........% 2) D
a) 10%
b) 25%
c) 50%
d) 75%

Motivación
Materiales para el profesor: Materiales para el alumno:
- Fruta (Naranja, manzana, - Hojas de papel lustre
etc) - Tijeras
- Cuchillo

El profesor demostrará en conjunto con los alumnos (papel lustre) el

concepto de entero representado el 100% con ayuda de la fruta
entera. Luego se dividirá la fruta en dos partes iguales representado
el concepto del 50% y deduciendo la operación de apoyo que
significa en repartir en dos partes. Se repite la misma acción
dividiendo en cuartos que representan el 25% con operación.
Completan la siguiente tabla.
Entero Repartir %
1 (fruta) no 100
1 1
+ =1 2 50
2 2
1 1 1 1
+ + + =1 4 25
4 4 4 4

Se formalizará la actividad asociándola con la repartición y el

porcentaje que representa con la tabla vista pidiendo a los
estudiantes que las registren en sus cuadernos. Se sugiere a los
alumnos que peguen el entero, el medio y el cuarto.

2.- DESARROLLO
Revisión en
2
En parejas confeccionarán un cuadriculado de 10 x 10 cuadrados, conjunto de los
dibujan un rectángulo de 12 x 2 cuadrados y seleccionan un número resultados
natural. obtenidos en la
1. Pintan la mitad de los
Ejemplos: cuadrados de la imagen. guía n°1-
¿Qué porcentaje Porcentajes.
representan los cuadrados
pintados?
Exprésalo en fracción
decimal.
2. Indica en cuántas partes
se divide la imagen.

*Trabajar esto en cada

imagen en el cuaderno

56 (o el
número
escogido)

Repetir el tipo de material y las preguntas para aplicarlo en porcentajes

como: 10%, 20%, 25%, 33%, 60%,75%.

Revisar y socializar el desarrollo de los porcentajes pedidos en la

pizarra y en conjunto con los alumnos.

Con el material listo se formalizan los siguientes contenidos en la

pizarra: Fracción decimal, número decimal y la simplificación de
fracciones con los porcentajes anteriores.

Desarrollo Guía n°1- Porcentajes.

El profesor selecciona algunas preguntas de la guía para verificar el

desarrollo del aprendizaje con apoyo de la proyección de ella.

3.- CIERRE:
Guiar una conversación para formalizar el contenido: Verificar que todos
los alumnos
 Un porcentaje es una razón de consecuente 100. registren en su
cuaderno el cierre
de la clase.

 Esto quiere decir que un porcentaje es una comparación que se Resultados Ticket
establece en relación a cada 100 unidades. de salida.
 El símbolo utilizado para porcentaje es %.
 Algunos porcentajes conocidos que nos permiten asociar a 1.- Por 2
fracciones, de manera rápida. Por ejemplo, 2.- Por 4
3.- Por 10
4.- Por 5
5.- Por 20

Al terminar el alumno debe completar las siguientes oraciones (ticket de

salida):

1.- Para calcular el 50% de un entero divido por__________

3
2.- Para calcular el 25% de un entero divido por__________
3.- Para calcular el 10% de un entero divido por__________
4.- Para calcular el 20% de un entero divido por__________
5.- Para calcular el 5% de un entero divido por__________

4
 CLASE Nº 2

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Comprender el concepto de porcentaje calculando de varias maneras y aplicándolo a
situaciones.

HABILIDADES: calcular, completar, medir, desarrollar.

Nº horas: 2

ACTIVIDADES EVALUACIÓN
1.- INICIO:
*Apoyo PPT-HACER AHORA Revisión en
conjunto de los
Rutina resultados
Identifica la respuesta correcta a cada situación obtenidos con el
profesor.
1) En un curso el 40% de los alumnos son varones, si este curso
tiene 24 niñas ¿Cuántos alumnos tiene el curso? Respuesta “Hacer
ahora”:
a) 60 alumnos
b) 24 alumnos 1) C
c) 40 alumnos 2) B
d) 16 alumnos

2) De 30 alumnas, 27 aprobaron el ramo de matemática ¿Qué

porcentaje de las alumnas reprobaron el ramo?
a) 3 %
a) 27 %
b) 10 %
c) 90 %

Motivación
Desarrollar la actividad de la página 86 del texto del estudiante, para
retomar los contenidos vistos en la clase n°1 (Fracción decimal, número
decimal y la simplificación de fracciones con porcentajes) revisando con
la proyección de la imagen del libro y contestando las preguntas.

5
 2.- DESARROLLO
*Apoyo PPT- PORCENTAJES Revisión en
conjunto de los
Cada alumno confecciona una franja de cartulina de 20 cm x 5 cm resultados
dividiéndola en 4 partes iguales con una línea vertical, luego plegar obtenidos en la
cada línea vertical marcada en la franja. página n° 87 del
La franja representa el espacio de la recta numérica entre 0 y el 1. texto del
estudiante y en la
guía n° 2
Porcentajes.

Ubica en la franja los porcentajes 25%, 50% y 75%; las fracciones ¼, ½

y ¾ y los decimales 0,25, 0,5 y 0,75.
Comparar sus ubicaciones entre profesor y alumnos en la pizarra
además de pegarla en el cuaderno.
Luego de comparar, contestan la siguiente pregunta (También se debe
hacer esta pregunta para el porcentaje y sus relaciones 50% y 75%)

1. ¿Qué relación existe entre el 25%, ½ y 0,5?

.
*El profesor debe tener una franja de cartulina para modelar.

Revisar y socializar el desarrollo de los porcentajes pedidos en la

pizarra y en conjunto con los alumnos.

Resuelven ejercicios de la página 87 del texto del estudiante para luego

revisar 2 por ítem con la proyección del libro.

Desarrollar Guía n° 2 de Porcentajes de cálculo mental.

6
 3.- CIERRE:
Verificar que todos
Se formaliza el cálculo de porcentajes a través de una conversación los alumnos
dirigida entre el profesor y los alumnos con el fin de deducir estrategias registren en su
de cálculo de porcentajes. cuaderno el cierre
de la clase.
Estrategias de cálculo:
 A través de proporción directa, formalizando solo la estrategia de
seleccionar los datos en una tabla de doble entrada.
Ejemplo:
“el 20% de 300”

número
300∙ 20 porcentaje
x= 100
300 100  Dividiendo en las
x 20 partes que indica
el porcentaje.
Ejemplo:
“el 25% de 40” significa dividir el número por 4, ya que el 25% es la
cuarta parte del entero.

 El 80% de 50 es 40 porque:
80% = 0,8 ahora si multiplicamos 0,8 por 50 se obtiene 40. También
lo puede ver representado aquí:

Se registra en el cuaderno del alumno y se puede ejemplificar con otros

datos.

Desarrollan el ticket de salida utilizando la estrategia más cercana y

fácil:

Resultados ticket
1) El 25% de 80 2) El 20% de 60 3) El 75% de 12 de salida.

1.- 20
2.- 12
3.- 9

7
 CLASE Nº 3

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Calcular porcentajes aplicándolo a diferentes situaciones de la vida diaria (IVA, ofertas,
préstamos, etc.)
HABILIDADES: identificar, calcular, resolver.

Nº horas: 2

ACTIVIDADES EVALUACIÓN
1.- INICIO:

8
*Apoyo PPT-HACER AHORA Revisión en
conjunto de los
Rutina resultados
Identifica la respuesta correcta a cada situación obtenidos con el
1) ¿Cuál es el porcentaje que representa el siguiente número profesor.
decimal 0,28?
A. 30% Respuesta “Hacer
B. 12% ahora”:
C. 28%
D. 37% 1) C
2) B
8
2) ¿Cuál es el porcentaje que representa la siguiente fracción
20
?

A. 0,45%
B. 40%
C. 4,5%
D. 5%

Motivación
Desarrollar la actividad de la página 88 y 89 del texto del estudiante,
para retomar los contenidos vistos en la clase n°2 (estrategias para
calcular porcentajes) revisando con la proyección de la imagen del libro
y contestando las preguntas.

2.- DESARROLLO
*Apoyo PPT-HACER AHORA Revisión en
conjunto de los
En equipos de 4 personas se desarrollará la página 90 del libro. Cada resultados
equipo expondrá su desarrollo al curso, guiado por el profesor con el obtenidos en la
objetivo de visualizar las distintas estrategias en el cálculo de página n° 91, 92 y
porcentaje tratado en la clase anterior. 93 del texto del
estudiante.

9
 Verificar que todos
los alumnos
registren en su
cuaderno las
definiciones.

Sugerencia para las conclusiones: El grupo que haya presentado

su desarrollo a partir primero del cálculo mental de la página, para
completar las frases del problema se le asignara 2 décimas para la
prueba intermedia. Por qué al simplificar los 0 en el cálculo del 10%
el alumno multiplica por 2 para sacar el 20% y para obtener el 80%
lo puede restar al 100% o multiplicar el 20% por 4.

Aplicaciones de porcentajes en la vida cotidiana

1.- Aplicación del IVA (Impuesto al Valor Agregado): es el porcentaje

que se cobra cada vez que se realiza una compra. Desde hace unos
años, corresponde al 19% del valor del producto.
Para apoyar este tipo de situaciones se sugiere el siguiente ejercicio:

Producto Valor sin IVA IVA Valor con IVA

Cuaderno $859 $1.022

Raqueta de
$11.831
Tenis
Bicicleta $63.973

Computador $593.000

2.- Descuento: Es el
porcentaje que se le resta al
valor de un producto.

10
3.- Ganancia o prestamos de un dinero: El interés es la cantidad de
dinero que se obtiene como beneficio al invertir dinero o lo que se debe
pagar por pedirlo prestado. La tasa de interés es el porcentaje que
expresa el dinero que se cobra o que se paga en un período de tiempo.

Ejemplo:

La señora Elizabeth depositó $256.800 por 3 años con una tasa de

interés 7% con un interés simple (mensual), ¿Cuánto dinero ganó en
intereses?

Datos importantes Operación Respuesta

*Estas definiciones y ejemplo se registran en el cuaderno.

Resuelven ejercicios de la página 91, 92 y 93 del texto del estudiante

para luego revisar 2 por ítem con la proyección del libro.

3.- CIERRE:
Verificar que todos
Analizan y completan la resolución de problema en forma conjunta con los alumnos
el profesor proyectando la página 94. desarrollen la
página 94 y 95.
Para finalizar la clase realizan la resolución del problema la página 95
como ticket de salida.

CLASE Nº 4

11
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Aplicar los indicadores trabajados durante las clases anteriores, en una evaluación
Intermedia.

HABILIDADES: identificar, calcular, resolver, completar, medir, desarrollar, representar,

graficar, relacionar.

Nº horas: 2

ACTIVIDADES EVALUACIÓN
1.- INICIO:
Formativa.

Repaso de estrategias de cálculo de porcentajes.

2.- DESARROLLO
Prueba Intermedia
Resuelven evaluación Intermedia de forma individual (45 minutos).
Se revisa evaluación en la pizarra, con la participación de los
estudiantes.

3.- CIERRE:
Verificar que los
Se comentan los ejercicios que tuvieron mayor dificultad, y se les estudiantes
solicita que repacen los contenidos pertinentes desarrollándolos en el desarrollen los
cuaderno. ejercicios en sus
cuadernos.

12
 CLASE Nº 5

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Identificar el concepto de razón y proporción en distintas situaciones diarias.

HABILIDADES: identificar, calcular, recordar, completar, diferenciar, relacionar.

Nº horas: 2

ACTIVIDADES EVALUACIÓN
1.- INICIO:
*Apoyo PPT-HACER AHORA Revisión en
conjunto de los
Rutina resultados
Identifica la respuesta correcta a cada situación obtenidos con el
profesor.
La siguiente tabla muestra el porcentaje de alumnos de un curso que
tiene determinada cantidad de CD: Respuesta “Hacer
ahora”:

1) C
2) C

1) ¿Qué porcentaje de alumnos tiene entre 0 y 40 CD?

A. 30%
B. 45%
C. 75%
D. 100%

2) ¿Qué cantidad CD representa la cuarta parte de 100%?

A. 0-20
B. 21-40
C. 41-60
D. 21-60

Leer y completar de individual el ejercicio de la página 96 del texto del

estudiante, revisando con la proyección de la imagen del libro.

13
El profesor en conjunto con los estudiantes recuerda el concepto previo
de razón, elaborando una definición de este concepto en una cartulina
que será pegada en la pizarra.
.
2.- DESARROLLO
*Apoyo PPT-RAZONES Y PROPORCIONES Revisión en
conjunto de los
El profesor presenta la diferencia entre el concepto de fracción y de resultados
razón con un ejemplo comparativo. obtenidos en la
3 página n° 96 y 97
4 del texto del
estudiante.
Verificar que todos
Fracción Razón
los alumnos
Significado Partes de un entero Comparación entre 2 o
más cantidades por
registren en su
medio de una división. cuaderno las
Lectura “Tres cuartos” “Tres es a cuatro” definiciones
Elementos 3 Numerador; 4 3 Antecedente; 4
Denominador. Consecuente.
Ejemplos “Me comí 3 cuatros de “En una fiesta por cada
una chocolate” 3 niñas haya 4 niños”
Valores Representa un número Representa la
decimal. constante de una
situación de la vida
diaria (k).

*Recordar que toda razón se puede escribir como una fracción, división
o un par ordenado.
Reforzar el concepto de razón con ejemplos en la vida cotidiana “Por
una taza de arroz son dos de agua”.

En base al ejemplo anterior resuelva la siguiente situación:

“Anita prepara 3 tazas de arroz, ¿Cuántas tazas de agua necesita?

Arroz Agua

1 2

20

Escribir las razones de la tabla anterior y comparar en la pizarra la

relación que existe entre estas razones.

Seleccionar dos razones y compararlas. Se espera que los estudiantes

sean capaces de deducir el producto de la multiplicación cruzada de
proporción para definir el concepto de proporción y el profesor presenta
que en cada razón tienen el mismo cociente que representa la
constante (k).

Para formalizar usar el recuadro de la página 96 del libro del estudiante,

14
registrándolo en el cuaderno.

Resuelven ejercicios de la página 97 del texto del estudiante para luego

revisar 2 por ítem con la proyección del libro.

3.- CIERRE:
Verificar que todos
Retomar problema de comparación entre las tazas de arroz y agua, los alumnos
para completar la siguiente tabla: desarrollen el
ejercicio de cierre
y lo registren en
Arroz Agua sus cuadernos.
1 2

5 A
Respuestas ticket
B 16 de salida:

9 C A.-10
B.- 8
Completar la tabla y copiarla con los mismos valores en forma C.- 18
ascendente y descendente.
Visualizar y deducir en conjunto del profesor la relación que existe entre
los valores para introducir el concepto de proporción directa (que se
tratara en la siguiente clase).

CLASE Nº 6

15
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Diferenciar los conceptos de proporción directa e inversa por medio de tablas de valores y
gráficos.

HABILIDADES: identificar, calcular, recordar.

Nº horas: 2

ACTIVIDADES EVALUACIÓN
1.- INICIO:
*Apoyo PPT-HACER AHORA Revisión en
conjunto de los
Rutina resultados
Identifica la respuesta correcta a cada situación obtenidos con el
profesor.
1) Un pantalón sin IVA cuesta $2 500. Si el impuesto del IVA es del
19% ¿Cuánto tengo que pagar por él en total? Respuesta “Hacer
ahora”:
a) $ 475
b) $2 019 1) C
c) $2 975
d) $4 500

Motivación:

Al comenzar la clase el profesor pide a los alumnos dividir a la mitad con

una línea recta perpendicular la hoja del cuaderno para anotar los
siguientes ejercicios:

Situación 1: Situación 2:

Una bebida de 3 litros rinde 15 4 obreros tardan 8 horas en pegar

vasos. ¿Cuántos litros de bebida 144 baldosas. ¿Cuánto tardaran
son necesarios para servir 40 16 obreros en pegar la misma
vasos? cantidad de baldosas?

Respuesta: Respuesta:

8 litros de bebida. 2 horas.

Revisar los resultados de las situaciones presentadas en la pizarra para

observar las estrategias usadas en el desarrollo de las preguntas.
El profesor guía la clase hacia el concepto de proporción directa e
inversa.

2.- DESARROLLO
*Apoyo PPT-PROPORCIONALIDAD Verificar que todos
los alumnos
16
El Profesor pedirá a los alumnos escribir las definiciones de proporción registren en su
directa e inversa debajo de las situaciones 1 y 2. cuaderno las
definiciones.

Proporción Directa: Proporción Inversa:

Es directa cuándo la comparación Es inversa cuando una cantidad

entre las dos cantidad van disminuye o aumenta y la otra
aumentando juntas o disminuyen aumenta o disminuye, en la
juntas en el mismo factor. misma razón.

¿Qué estrategia sirve para ¿Qué estrategia sirve para

calcular la proporción directa? calcular la proporción inversa?

Litros Vasos N° obreros Tiempo

3 15 X= 4 8 X=
x 40 16 x 4∙8
3∙ 40 16
15
X= 2 horas
X= 8 litros.
El profesor debe guiar la respuesta y
formalizar como construir una tabla
de proporción inversa.
El profesor debe guiar la respuesta y
formalizar como construir una tabla
Completa la tabla con los valores que
de proporción directa.
faltan sacan sus propias
conclusiones anotándolas en la
Completa la tabla con los valores que
pizarra, para formalizar la definición
faltan y sacan sus propias
de cada proporción e inducir al
conclusiones anotándolas en la
concepto de constante en proporción
pizarra, para formalizar la definición
inversa:
de cada proporción e inducir al
concepto de constante en proporción
N° obreros (x) Tiempo (y)
directa:
4 8
16
Litros (x) Vasos (y)
56
3 15
36
40
96
12
25
150
k = constante (es un valor que se
obtiene al multiplicar las variables, si
se necesita calcular una de la
k = constante (es un valor que se
variables se divide la otra con la
obtiene al dividir las variables, si se
constante)
necesita calcular una de la variables
se multiplica la otra con la constante)
x= Variable independiente
y= Variable dependiente
x= Variable independiente
y= Variable dependiente
x ∙ y=k
y
=k
x Con los datos de la misma tabla
anterior se construye el gráfico que
representa la situación.

17
Con los datos de la misma tabla Debe tomar en cuenta que la gráfica
anterior se construye el gráfico que de una proporción inversa se
representa la situación. representa mediante una curva
llamada Hipérbola, en donde le
Debe tomar en cuenta que al grafica inicio de la curva marca el mayor
una proporción directa siempre se valor y el final de la curva marca el
obtiene una línea recta que comienza menor valor.
en el punto (0,0). x= Variable independiente se llama
abscisa y estará ubicada en eje
x= Variable independiente se llama horizontal.
abscisa y estará ubicada en eje
horizontal. y= Variable dependiente se llama
y= Variable dependiente se llama ordenada y estará ubicada en el
ordenada y estará ubicada en el eje vertical.
eje vertical.
La gráfica que nos arroja la tabla
La gráfica que nos arroja la tabla anterior debe ser una recta, como el Revisión en
anterior debe ser una recta, como el siguiente modelo: conjunto de los
siguiente modelo: resultados
obtenidos en la
página n° 103 y
113 del texto del
estudiante.

18
Para apoyar el contenido de proporciones recomendamos trabajar
proporción directa en la página 103 y proporción inversa en la página
113 del texto del estudiante.

Revisan los ejercicios del texto del estudiante con la proyección del libro
en la pizarra y corrigen los ejercicios con mayor dificultad y aclaran
dudas.

3.- CIERRE:
Verificar que todos
El profesor en conjunto de los alumnos crean en la pizarra un mapa los alumnos
conceptual verbalizando y comparando en forma separada para la registren en sus
proporción directa e inversa, considerando los tipos de tabla, gráficos, cuadernos el mapa
constante (k) y como calcular el valor desconocido en una problema. conceptual.

*Ubicar los siguientes términos en el mapa conceptual 1:

Aumentan juntas, disminuyen juntas; directa desde el punto (0,0);
y
multiplicar cruzado; =k .
x

*Ubicar los siguientes términos en el mapa conceptual 2:

Una aumenta y la otra disminuye; la recta que se genera es una
hipérbola; multiplicar hacia el lado; x ∙ y=k .

19
Registrar estos mapas en los cuadernos.

CLASE Nº 7

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Ejercitar proporción directa e inversa por medio de tablas de valores y gráfico extrapolando
información.

HABILIDADES: identificar, calcular, recordar, graficar, comparar.

Nº horas: 2

ACTIVIDADES EVALUACIÓN
1.- INICIO:
*Apoyo PPT-HACER AHORA Verificar que todos
los alumnos
Rutina registren en su
Identifica la respuesta correcta a cada situación cuaderno la lluvia
de ideas.

Respuesta “Hacer
ahora”:

1) B

Respuesta:

a) 6
b) 9
c) 12
d) 15

El profesor en conjunto de los estudiantes realiza una lluvia de ideas

comparando los dos tipos de proporción de las clases anteriores.

2.- DESARROLLO
Revisión en
Resuelven Guía n° 3- Proporción directa, en parejas de libre elección conjunto de los
en un tiempo estimado de 20 min. resultados
obtenidos en las

20
Revisan en conjunto con el profesor la Guía n°3, proyectada en la guías.
pizarra.

Resuelven Guía n° 4- Proporción Inversa, en parejas de libre elección

en un tiempo estimado de 20 min.

Revisan en conjunto con el profesor la Guía n°4, proyectada en la

pizarra.

Aclaran dudas y realizan un resumen oral del tipo de proporciones

trabajada en clases.

3.- CIERRE:
Verificar que todos
Al finalizar la clase, clasifican en la Guía n° 5- Situaciones los alumnos
proporcionales, en directa e inversa. desarrollen la Guía
n°5.
Realizan el ticket de salida de la clase con dos ejercicios:

1.- La modista confecciona 2 blusas en 8 horas. ¿Cuántas horas

tardará en confeccionar 10 blusas? Respuestas ticket
de salida:
(x) (y)
1.- 40 horas.
2.- 25 hombres

2.- Si 15 hombres realizan una obra en 5 días. ¿Cuántos hombres

harían el mismo trabajo en 3 días?

(x) (y)

21
 CLASE Nº 8

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Demostrar y comprender la proporción directa.

HABILIDADES: identificar, calcular, recordar, graficar.

Nº horas: 2

ACTIVIDADES EVALUACIÓN
1.- INICIO:
*Apoyo PPT-HACER AHORA Verificar que los
alumnos anoten y
Rutina clasifiquen las
Identifica la respuesta correcta a cada situación situaciones en sus
cuadernos.

Respuesta “Hacer
ahora”:
1) C
a) 13,3
b) 120 Respuestas:
c) 160
1.- P. Directa.
d) 240
2.- P. Directa.
3.- P. Inversa.
Anotan en su cuaderno las siguientes proporciones y las clasifican en 4.- P. Inversa
directa o inversa: 5.- P. Inversa
6.- P. Inversa
1.- Kilos de manzanas y su precio. 7.- P. Inversa
2.- Número de animales y la cantidad de alimento para alimentarlos. 8.- P. Directa
3.- Velocidad de un auto y tiempo demorado en recorrer una distancia. 9.- P. Directa
4.- Edad de una persona y talla de zapatos. 10.- P. Directa
5.- Cantidad de habitantes de un país y la extensión de su territorio.
6.- La cantidad de hijos de una mujer y la cantidad de hijos que ella
tiene.
7.- La cantidad de pintores y la cantidad tiempo que se demora en
pintar un colegio.
8.- El número de personas en el metro y el dinero pagado.
9.- Calorías y cantidad de un cierto tipo de alimento
10.- Kilómetros recorridos por una moto y bencina utilizada.
22
 2.- DESARROLLO
Revisión en
Resuelve ejercicio proyectado en forma oral e indican distintas conjunto de los
estrategias de resolución y comprueban el desarrollo en la pizarra. resultados
obtenidos.
“Un auto recorre 20 km con 2 litros de bencina. ¿Cuántos litros de
bencina necesita para recorrer 70 km” Respuesta:
7 Litros de
*El profesor guía la construcción de la tabla de doble entrada y el bencina.
gráfico que corresponde a la proporción.

Resuelven Guía n° 6- Proporción directa, en parejas de libre elección

en un tiempo estimado de 40 min.

Revisan en conjunto con el profesor la Guía n°6, proyectada en la

pizarra.

Aclaran dudas y realizan un resumen oral del tipo de proporción

trabajada en clase.

3.- CIERRE:
Guiar la
Para cerrar la clase el profesor guía una conversación respecto de: conversación para
 Los ejercicios desarrollados, ¿cuál fue el más difícil? ¿por qué? que los
 ¿Cuáles fueron las situaciones vistas en la guía? estudiantes
 ¿Con qué contenido estudiado se relaciona el concepto de lleguen a concluir.
Proporción Directa?

Desarrollan Ticket de salida utilizando tabla de doble entrada y grafican

su respuesta:

“En un taller mecánico se reparan 24 autos en 12 días. ¿Cuántos autos Respuesta ticket
se repararán durante 30 días?” de salida:
60 autos
(x) (y)

23
 CLASE Nº 9

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Demostrar y comprender la proporción inversa.

HABILIDADES: identificar, calcular, recordar, graficar.

Nº horas: 2

ACTIVIDADES EVALUACIÓN
1.- INICIO:
*Apoyo-HACER AHORA Verificar que los
alumnos anoten y
Rutina (“Hacer ahora”) clasifiquen las
Identifica la respuesta correcta a cada situación situaciones en sus
cuadernos.
1) En una granja avícola hay 300 gallinas que se comen un camión
de grano en 20 días. Si se compran 100 gallinas más ¿Cuánto Respuesta “Hacer
tiempo les durará la misma cantidad de grano? ahora”:

a) 10 días 1) B
b) 15 días
c) 20 días
d) 30 días

Ejercicio de inicio:

¿Cuál es el gráfico de proporcionalidad directa y cual es de

proporcionalidad inversa?

24
Los alumnos para ambos casos, responden a la siguientes
interrogantes:

 ¿Al aumentar una variable, la otra variable aumenta o

disminuye? Justifica utilizando datos obtenidos de los mismos
gráficos.
 ¿En qué caso se debe considerar el producto y en cual el
cuociente como constante de proporcionalidad?
 Extrae la información en una tabla de doble entrada.

2.- DESARROLLO
Revisión en
Resuelve ejercicio proyectado en forma oral e indican distintas conjunto de los
estrategias de resolución y comprueban el desarrollo en la pizarra. resultados
obtenidos.

“Si 7 trabajadores construyen una máquina en 30 días. ¿Cuántos Respuesta:

trabajadores se necesitarían para construir esta máquina en 10 días?” 21 días

*El profesor guía la construcción de la tabla de doble entrada y el

gráfico que corresponde a la proporción.

Resuelven Guía n° 7- Proporción Inversa, en parejas de libre elección

en un tiempo estimado de 40 min.

Revisan en conjunto con el profesor la Guía n°7, proyectada en la

pizarra.

Aclaran dudas y realizan un resumen oral del tipo de proporción

trabajada en clase.

3.- CIERRE:
Si las variables A y B son inversamente proporcionales, el valor de C + D Verificar que los
es: estudiantes
desarrollen y
A B copien el ejercicio
C 2 de cierre en sus
6 8 cuadernos.

3 D
Respuesta ticket
A. ¿Cómo lo supiste? de salida:
B. ¿En qué característica o propiedad de la propiedad de la C (24) + D (16)= 40
proporcionalidad inversa te basaste para dar esa respuesta?
C. ¿Cómo podrías graficar los datos de la tabla de doble entrada?
D. Inventa un problema con los datos.

25
 CLASE Nº 10

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Resolver problemas de la vida diaria aplicando la resolución de proporción Directa e Inversa.

HABILIDADES: identificar, calcular, recordar, graficar.

Nº horas: 2

ACTIVIDADES EVALUACIÓN
1.- INICIO:
*Apoyo PPT-HACER AHORA Verificar que los
alumnos anoten y
Rutina resuelvan las
Identifica la respuesta correcta a cada situación situaciones en sus
1) Si cuatro máquinas tardan 10 días en terminar una obra. ¿Cuánto cuadernos.
tardarán el doble de máquinas? y ¿la mitad de las maquinas?
Respuesta “Hacer
Doble de máquinas Mitad de máquinas ahora”:
a) 5 días a) 15 días 1) Doble
b) 12 días b) 20 días máquinas:
c) 18 días c) 30 días A
d) 20días d) 40 días Mitad de
máquinas:
B
2) Para hacer crema de chocolate para 6 personas se necesitan 8
tazas de chocolate, 6 cucharadas de azúcar, 4 yemas de huevo y 2) D
10 almendras, entre otros ingredientes. Juan desea hacer la
misma receta para 12 personas, entonces Juan:

A. Deberá comprar la misma cantidad de ingrediente

B. Deberá comprar menos ingrediente que para 6 personas
C. Deberá comprar el triple de ingredientes
D. Deberá comprar el doble de ingrediente

2.- DESARROLLO
Revisión en
26
El profesor pide que dividan en 3 partes con líneas rectas la hoja del
conjunto el
cuaderno de manera horizontal. En cada recuadro anotarán recuadro
Porcentajes, Proporción Directa y Proporción Inversa, uno en cada comparativo y los
recuadro. resultados
obtenidos en la
Se anotarán todas las ideas que tengan de cada concepto con apoyo de Guía n° 8.
su cuaderno de clases de manera individual.

Se compartirá en conjunto cada recuadro completado como repaso

previo a la prueba final.

Resuelven Guía n° 8- Proporción Inversa, en parejas de libre elección en

un tiempo estimado de 40 min.

Revisan en conjunto con el profesor la Guía n°8, proyectada en la

pizarra y aclaran dudas.

3.- CIERRE:
Para terminar la clase de realiza un mapa conceptual en conjunto de los Verificar que los
estudiantes con los contenidos vistos en el Módulo n° 3 en la pizarra estudiantes copien
como repaso final. Luego responden las siguientes preguntas: el mapa
conceptual y
1. ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podrías utilizar respondan las
variaciones proporcionales? preguntas en sus
2. ¿Qué ventajas tiene representar información mediante cuadernos.
porcentajes?

27
 CLASE Nº 11

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Aplicar los indicadores trabajados durante el módulo n° 3, en una evaluación final.

HABILIDADES: identificar, calcular, resolver, completar, medir, desarrollar, representar,

graficar, relacionar.

Nº horas: 2

ACTIVIDADES EVALUACIÓN
1.- INICIO:

2.- DESARROLLO
Prueba Final

Resuelven Evaluación Final de Módulo, en forma Individual.

3.- CIERRE:

28
 .

CLASE Nº 12

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Retroalimentar la adquisición de los aprendizajes del módulo 3

HABILIDADES: identificar, calcular, resolver, completar, medir, desarrollar, representar,

graficar, relacionar.

Nº horas: 2

ACTIVIDADES EVALUACIÓN
1.- INICIO:

El profesor inicia una conversación preguntando sobre la Evaluación

Final:

¿Cómo estuvo el nivel de dificultad?

¿En qué ejercicios tuvieron mayor dificultad?
¿Qué preguntas se te hicieron más fáciles?

2.- DESARROLLO

Se realiza corrección de la prueba completa, los alumnos registran en Es importante que

su cuaderno, y se refuerzan los contenidos más descendidos en la al momento de
evaluación, profesor deberá preparar material necesario para reforzar responder la
los contenidos descendidos, dependiendo de cada colegio. prueba, se pasee
por la sala para
29
 monitorear las
dificultades que se
van presentando y
observar cómo van
respondiendo los
estudiantes.

3.- CIERRE:
.
Mediante a las respuestas de la Guía, el profesor identifica si
efectivamente se lograron los contenidos descendidos en la evaluación.

30