Aprendizaje y

desarrollo de la
personalidad
UNIDAD 3. ADAPTACIÓN CURRICULAR
 Unidad 3. Adaptación Curricular

ÍNDICE

1. Adaptaciones curriculares: conceptos y principios generales 3

1.1. Concepto de adaptación curricular 3

1.2. Niveles de adaptación curricular 3

1.2.1. Las adaptaciones curriculares del centro 4

1.2.2. Las adaptaciones curriculares del aula 5

1.2.3. Las adaptaciones individuales 6

1.3. Características de las adaptaciones curriculares 7

2. Los alumnos con altas capacidades intelectuales 7

3. Bibliografía 10

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1. Adaptaciones curriculares: conceptos y principios generales

1.1. Concepto de adaptación curricular

Las adaptaciones curriculares están encaminadas a resolver diferentes dificultades de

aprendizaje de los distintos alumnos, cuando constituyen una estrategia para el
aprendizaje en las aulas el alumno se guía por el proceso de enseñanza y la resolución de
los problemas del aprendizaje que se dan en el aula y forman parte de los procedimiento
de enseñanza habituales.

Por ello, las adaptaciones curriculares son el resultado final del proceso en la medida en
que terminan por configurar la programación que contienen las diferentes modificaciones
de mayor o menor entidad con las relaciones a las programaciones generales.

Para ello, los alumnos que reciben la enseñanza recibirán la comprensión del profesorado
adaptando la asignatura al proceso de enseñanza. La Adaptación Curricular siguiendo a
Figueroa (2017): “un proceso de decisiones sobre los elementos del currículo para dar
respuestas educativas a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas mediante la
realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos
elementos que lo constituyen”.

Se puede entender el concepto de adaptación curricular de dos formas:

∙ Una perspectiva amplia: A partir de un currículo abierto se concretan las directrices

propuestas por la Administración Educativa teniendo presente las características y
necesidades del alumnado; dichas adecuaciones están dando respuesta a la diversidad
del alumnado siendo imprescindibles en aquellos centros con diferentes alumnados,
siendo imprescindibles con las necesidades educativas especiales.

∙ Una perspectiva restringida: hace referencia a las adecuaciones de índole más

específicas que se realizan en los alumnos con necesidades educativas especiales.

1.2. Niveles de adaptación curricular

Los niveles de adaptación curricular que ofrece la Administración Educativa para la

población escolar a través del Diseño Curricular Base, siguen un orden de especificidad
distinguiendo los niveles de adaptación curricular.

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1.2.1. Las adaptaciones curriculares del centro

Las adaptaciones curriculares del centro hacen referencia a las que se efectúan en el
ámbito superior al grupo concreto de la Enseñanza-Aprendizaje; por ello, las
modificaciones que se realizan están referidas al centro, ciclo o etapa.

Las directrices del Diseño Curricular Base pertenecen al primer grupo de concreción
curricular siendo éstas las siguientes:

∙ Caracterizar el entorno donde se ubica el centro.

∙ Determinar los recursos personales, materiales y físicos.
∙ Clasificar los principios educativos del centro caracterizando a los alumnos que
estudian en el mismo.

Todo ello, se refleja en el Proyecto de Centro y Proyecto Curricular de Centro siendo el

Segundo Nivel de Concreción Curricular, así el Proyecto Curricular de Centro hace
referencia al documento donde se desarrollan las adaptaciones curriculares, las
decisiones que se establezcan con respecto a la acción educativa deben comprender los
siguientes aspectos:

a) En lo referente a objetivos y contenidos:

∙ Establecer los principios guiando la acción educativa del centro.
∙ Definir los objetivos generales de la etapa y de ciclo.
∙ Seleccionar los contenidos que se van a trabajar durante el curso.

b) Metodología:
La metodología que se establece para impartir la clase debe establecerse los principios
metodológicos básicos que están orientados a la práctica educativa de los maestros en el
aula.

c) Evaluación:
La evaluación debe determinar y evaluar los contenidos de la evaluación, estableciendo
los procedimientos generales para su evaluación, a su vez determinando la
temporalización y estableciendo los criterios básicos para la promoción, estableciendo los
criterios para la valoración multidisciplinar.

d) Materiales didácticos a utilizar:

Los materiales que se utilizarán a lo largo del curso deben establecer los criterios
comunes para todos, determinando la organización de los mismos.

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e) Organización del centro:

La organización en el centro debe estar organizada por la siguiente composición
relacionada con las personas:
∙ Equipo docente: grupos, coordinadores, departamentos y apoyos.
∙ Padres: Realizando actividades de formación para sus hijos.
∙ Alumnos.
∙ Personal no docente: Se delimitan las tareas y funciones.
La organización en el centro en base al espacio y tiempo se distribuye de la siguiente
forma:
∙ El espacio del centro educativo.
∙ El tiempo que se asigna a las clases.

1.2.2. Las adaptaciones curriculares del aula

Las adaptaciones curriculares se entienden donde se desarrolla la enseñanza aprendizaje

en un grupo de alumnos, ajustando las modificaciones en los diferentes elementos de la
acción educativa a compartir por todos los alumnos que se plantean para poder
responder a las necesidades educativas especiales que están en el mismo grupo.

Las adaptaciones en el aula se toman siguiendo las siguientes características:

∙ Decisiones que se toman en los departamentos para obtener los mismos
proyectos curriculares de centro y ciclo, para todos los alumnos en proyectos curriculares
de centro y de Ciclo.
∙ Las características que tienen los diferentes grupos que conforman la clase.

Los objetivos de las respuestas educativas que se realizan a las necesidades educativas
especiales de los alumnos deberán ser compartidas por el resto del alumnado presente en
clase.

Giné y Ruiz (2015) nos dicen que “consideran que algunas estrategias de intervención
puesta en práctica por el profesor de aula no cabe considerarlas como adaptaciones
curriculares propiamente dichas”. Para estos autores el docente debe diversificar la
intervención preparando e incluyendo en la programación las diferentes formas de
enseñanza que puedan ajustarse a las diferentes formas de aprender los alumnos.

La diversificación no consiste en:

♦ Bajar los niveles de contenido.
♦ Realizar programas diferentes.

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La diversificación consiste en:

♦ Diseñar y preparar diferente contenido.
♦ Organizar las clases de forma diferente.
♦ Flexibilizar el trato con el alumnado captando la mejor forma de comunicarse con cada
uno de ellos.

Todas las medidas que se han comentado anteriormente, constituyen unas estrategias de
individualización de la propia enseñanza que pueden ser en gran medida preventivas de
posibles dificultades de los alumnos conviniendo poner en práctica antes de plantearse la
necesidad de la Adaptación Curricular Individualizada.

Estilos de aprendizaje del alumno: los estilos están enfocados en la forma de

aprender, los ambientes de trabajo siendo flexibles en clases grupos grandes o pequeños.

Factores socioculturales: están centrados en el lenguaje familiar, en las diferentes

actitudes, diversos intereses que cada uno tiene, los valores que se establecen en el
entorno familiar y autoimagen del alumnado, teniendo expectativas de los padres en
relación de la escuela y la educación escolar del alumnado, teniendo en cuenta los
aspectos socioeconómicos.

En el sistema escolar: Se establecen las interrelaciones entre los docentes y

alumnado, coordinando los diferentes profesores que se interrelacionan en la educación
del alumnado.

1.2.3. Las adaptaciones individuales

Las adaptaciones que se realizan en el aula deben ser tratadas de forma individualmente
para ajustar a cada alumno una modificación del currículo, teniendo en cuenta los
recursos que se establece en el grupo de la clase en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Las adaptaciones curriculares individuales dan respuesta al tipo de la necesidad educativa

especial que se resuelve de forma individual.

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1.3. Características de las adaptaciones curriculares

Las adaptaciones curriculares han constituido un continuo aprendizaje que se va

modificando con el paso del tiempo, dando respuesta a las necesidades educativas
especiales, entendiéndose por adaptaciones poco significativas aquellas que dan poca
diferencia en relación con el currículo.

Otra de las características que hay que destacar sería la relatividad con la que cada
alumno puede aprender en su tiempo y a su ritmo. Hay que ser conscientes que el
proceso que se realiza en la adaptación curricular se caracteriza por constituir un proceso
que evalúe los diversos aprendizajes en el alumnado; al identificar cualquier necesidad
que requiere el alumnado puede existir diferentes soluciones, dándole la herramienta
más acertada para que comprenda el temario con un proceso de dinamicidad y flexible.

2. Los alumnos con altas capacidades intelectuales

Hasta épocas recientes hay una interpretación de la excelencia intelectual en términos de

anomalía. De alguna manera se asimila el genio con la locura. Aquella frase popular que
dice "que de poetas y de locos todos tenemos un poco" es la traducción popular de una
falsa percepción del origen del genio que pretenderá tomar cuerpo científico con las
teorías de Lombroso. Partiendo de las bases para el diseño de una psicología de las
diferencias humanas de Galton y de las posibilidades de medida de la inteligencia
abiertas por Binet se van desarrollando en la primera década de este siglo una serie de
grandes investigaciones que van perfilando la idea del superdotado o del bien dotado,
como prefieren llamarlo la mayoría de los autores. El sujeto bien dotado sería en un
principio simplemente aquel que tiene un elevado C.I. (superior a 130). Hay una larga
discusión científica sobre cuál debe ser la frontera que separaría los bien dotados de los
normales, frontera que nunca es posible establecer con precisión cuando se trata de las
conductas humanas. A partir de los años 50 empiezan a tomarse en cuenta otras
variables y rasgos que van configurando un concepto más global y maduro de la
personalidad del bien dotado. Se incorporan al concepto las dimensiones afectivas y
creativas de la personalidad en una superación de la perspectiva psicometrista anterior.

Ya Galton intuye otras cualidades que están en la base de la personalidad del

superdotado. En el relato de su vida se le atribuye esta frase: "Era una fiesta para mis
ojos, por la que son de macizos, vigorosos y capaces". El superdotado no es un genio
enfermizo y rayano en la patología, sino por el contrario, un sujeto sano en todas las
direcciones del desarrollo.

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Torrance, Guillaron, Osborn y otros incorporan las variables relacionadas con la vida
afectiva y creativa que conducen poco a poco a la consideración globalizadora de la
personalidad del superdotado. Se van acumulando las investigaciones sobre el talento
creador, y la imaginación irrumpe en el marco de las variables definitorias de este
concepto. La producción de imágenes y la capacidad de objetivarlas en la obra de arte, la
memoria figurativa, la productividad literaria creativa, son rasgos que se incorporan tanto
en el diagnóstico como en la intervención educativa con los bien dotados.

Desde el punto de vista psicológico estos alumnos se caracterizan por los siguientes
rasgos:
- Poseen una alta capacidad de generalización y se encuentran a gusto en un
mundo de ideas abstractas.
- Poseen buenas cualidades de observación, concentración y atención y memoria
comprensiva.
- Están dotados de una gran potencia de imaginación.
- Son fáciles de motivar tanto intrínseca como extrínsecamente.
- Su abanico de intereses es variado, rico.
- Están más seguros de sí mismos y tienen un autoconcepto más elevado.
- Su situación socio afectiva y su adaptación social y escolar se sitúa en niveles
altos. No son chicos aislados o rechazados que relatan algunos estudios. En las encuestas
de popularidad destacan por ser considerados los más fuertes, los más estudiosos, los
más inteligentes y son citados, a menudo, como los mejores amigos.

En cuanto a las aptitudes de carácter físico disfrutan de una salud y de unas condiciones
físicas generales superiores al conjunto. Así en la escala de Detroit se consideran, para la
selección de los bien dotados, las siguientes variables físicas: talla y peso en relación con
la edad, fecha de la erupción de los dientes permanentes. De modo más general se tiene
en cuenta la salud, la constitución física, el estado sensorial, etc.

En relación con las aptitudes específicas se suelen utilizar:

- El test de Talento Musical de Seasbore.
- El Test de Aptitud mecánica de Senequista, el test de aptitud Artística de Meyer. -
El Test de Artes Visuales de Leweren.
- El test de Destrezas mecánicas de Lickert y Quasha.
- Los tests de aptitudes ordinarios: ANWE, PMA, DAT, MCQUARRY.

En cuanto a los tests de rendimiento académico pueden utilizarse las pruebas clásicas
para la evaluación de los contenidos escolares de acuerdo con el nivel educativo del
alumno.

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La creatividad y la capacidad de innovación e inventiva se miden a través de medidas

cognitivas relacionadas con el pensamiento divergente:
- Test de Torrance de pensamiento creador (Thinking creatively with sounds and
words).
- Test de Getzel y Jackson.
- Test de Kathena y Torrance de percepción creativa.
- El G.I.F.T. (Group Inventory for Finding Creative Talent).
- El test de Renzulli.
- Entre nosotros: las pruebas de Yagüe y equipo (1986),T.E.C. de Fernández Pózar,
el test de R. Marín.

Para el diagnóstico de la adaptación escolar se pueden emplear las mismas pruebas que
se utilizan con los alumnos normales: H.S.P.Q., EL E.S.P.Q., el C.D.S., las técnicas
sociométricas, cte.

Todos los aspectos se pueden valorar igualmente mediante técnicas de observación de la

conducta personal, social, familiar, escolar. Véanse a este respecto los cuestionarios y
pruebas elaborados por García Yagüe y equipo (1986) que analizan 35 variables. El
profesorado, sin pruebas diagnósticas depuradas, fueron capaces de diagnosticar casi las
dos terceras partes de los bien dotados diagnosticados a través de procedimientos
técnicos más rigurosos, pero el 38% de los que propusieron como superdotados eran más
bien chicos medios y, a veces, incluso flojos. Dejan por tanto sin considerar un buen
número de bien dotados y "parecen desconocer las posibilidades de muchos de sus
mejores alumnos" (G. Agüe y equipo,2016). Otras investigaciones indican la poca
fiabilidad del procedimiento de las encuestas y de los cuestionarios a profesores.
Hewett,(1977) relata que el 31% de las elecciones de los maestros eran erróneas y que se
olvidaron de más de la mitad de los que tenían aptitudes superiores.

Tests de inteligencia estandarizados para el cálculo de Coeficiente de Inteligencia: WPPSI,

WISC WAIS, (todos ellos de Weschler), MSCA...

Pruebas de intereses y motivación. De entre los existentes destacan:

- Cuestionario de Orientación Vocacional. De Kuder.
- Cuestionario vocacional, de García Yagüe.
- Inventario de intereses de Strong.

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3. Bibliografía

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Paidós.

BRENNAN, W. K. (2012). El currículo para niños con necesidades especiales. Siglo XXI, 2ª
ed. Madrid.

BUSCAGLIA, L. (2017). Los discapacitados y sus padres. Emecé. Buenos Aires. CASANOVA,

M.A. (2015). Educación Especial: hacia la integración. Escuela Española. Madrid.

FIGUEROA IÑIGUEZ, M.J. (2017). Nuevas formas de actuación en educación especial.

Escuela Española. Madrid.

HEGARTY, S. Y OTROS. (2018). Aprender juntos. La integración escolar. Ed. Morata.

RUIZ.R. (2018) "El proceso de valoración de necesidades educativas especiales y la

elaboración de adaptaciones curriculares: un enfoque funcional" C.N.R.E.E. Madrid.

RUIZ.R. (2013) "Las adaptaciones curriculares y la formación del profesorado. MEC.

Madrid

SANZ DEL RIO, S. 2016). “Integración escolar de los deficientes: panorama internacional”
Documentos 2/85. Madrid: Real Patronato de Educación Atención a Deficientes.

TENA MARTINEZ, E. (2019). El entorno sociofamiliar del niño deficiente. En Necesidades

Educativas Especiales. Manual teórico práctico. Aljibe. Málaga.

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