Material para la preparación de las oposiciones

Oposiciones Maestros / Legislación L.O.M.C.E.

Temario de Educación Primaria

Tema

Recogida, organización y representación

de la información. Tablas de datos. Tipos
de gráficos. Aplicaciones en las distintas
áreas y en la interpretación de datos.
Utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación para el
tratamiento de datos.
Educación Primaria Tema 25 - LOMCE

Índice del tema 25 Pág.

0. Introducción………………………………………………………………………………….. 3
1. Recogida, organización y representación de la información.……………………………….. 4
2. Tablas de datos. Tipos de gráficos. ……………………………………………………….. 7
3. Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos………………………… 10
4. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de
datos………………..……………………………………………………………………….. 11
5. Conclusión……………………………………………………………………………………
. 13
6. Bibliografía…………………………………………………………………………………
… 13

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Tema 25
Recogida, organización y representación de la
información. Tablas de datos. Tipos de gráficos. Aplicaciones
en las distintas áreas y en la interpretación de datos. Utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación para el
tratamiento de datos.

La Matemática es la ciencia que se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y

las formas, los cambios y relaciones, así como la incertidumbre. La constituye un conjunto de
saberes asociados a los números y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad,
analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones, se identifican con la deducción,
la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad.

Antes de iniciar el desarrollo del tema propiamente dicho, me voy a detener en centrarlo
relacionándolo con la actual ley de Educación LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa y en la normativa que la desarrolla; en nuestro caso me voy a
referir a la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la
Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se
regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa. Del
mismo modo citaré el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
Es en este RD, en su Artículo 8. Organización, donde se establecen las áreas específicas para
la Educación Primaria. Con el área de Matemáticas en la Educación Primaria, se busca alcanzar una
eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a
situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener información
efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito. El
trabajo en esta área en la Educación Primaria estará basado en la experiencia; los contenidos de
aprendizaje parten de lo cercano, y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución
de problemas

En la citada orden, se hace referencia a las Competencias básicas, concretamente en el

Artículo 2.1. Definiciones,
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
2. A efectos de la presente orden, las competencias del currículo serán las siguientes, de acuerdo
con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre
de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente: 1. Comunicación
lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.
Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

Con la entrada en vigor de la LOMCE, y sus correspondientes desarrollos legislativos, Orden

ECD/686/2014 (ya mencionada), y Real Decreto 126/2014, el principal objetivo del área para su
desarrollo en los alumnos/as se centra en fomentar la Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.

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Las matemáticas, tanto histórica como socialmente, forman parte de nuestra cultura y los
individuos deben ser capaces de apreciarlas y comprenderlas. Se aprende matemáticas porque son
útiles e incluso imprescindibles para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades
profesionales y de todo tipo; porque nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea; y también,
porque su aprendizaje contribuye a la formación intelectual general potenciando las capacidades
cognitivas de niños y niñas.

Por lo que respecta al enfoque de esta área y centrándonos en la Orden ECD/686/2014, de

23 de abril, anteriormente citada, el currículo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y
emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de
sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el
entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.

Los contenidos generales del área van encaminados a desarrollar las competencias
matemáticas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Para facilitar la concreción curricular, los
contenidos se han organizado en cinco grandes bloques:
1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas.
2. Números.
3. Medida.
4. Geometría.
5. Estadística y probabilidad.

Esta agrupación no implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de
diferentes maneras los contenidos adoptando la metodología más adecuada a las características de
los mismos y del grupo de alumnos y alumnas.

Una vez centrado el tema legalmente, pasaré a desarrollar el primer apartado del mismo
refiriéndome a la Recogida, organización y representación de la información.
La Estadística ha tenido gran desarrollo en los últimos años, contribuyendo al avance de la
ciencia y la técnica y al crecimiento de la economía, por lo que la mayor parte de los países han
introducido su enseñanza desde la educación primaria. Como parte de la educación general ayuda a
adquirir la capacidad de lectura e interpretación de tablas y gráficos estadísticos que con
frecuencia aparecen en los medios de comunicación.
- Es útil para la vida posterior a la escuela, ya que en muchas profesiones se precisan unos
conocimientos básicos del tema.
- Su estudio ayuda al desarrollo personal, fomentando un razonamiento crítico, basado en la
valoración de la evidencia objetiva, apoyada en los datos, frente a criterios subjetivos.
- Ayuda a comprender las restantes áreas del currículo, tanto de la educación obligatoria como
posterior, donde con frecuencia aparecen gráficos, resúmenes o conceptos estadísticos.

Además, puesto que la estadística elemental no requiere técnicas matemáticas complicadas y por
sus muchas aplicaciones, proporciona una buena oportunidad para mostrar a los estudiantes las
aplicaciones de la matemática para resolver problemas reales. La estadística es también un buen
vehículo para alcanzar las capacidades de comunicación, resolución de problemas, uso de
ordenadores, trabajo cooperativo y en grupo, a las que se da gran importancia en los nuevos
currículos.

Los fines principales de esta enseñanza son los siguientes:

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 Recogida de la información
  Hay varias acciones básicas para hacer la recogida de la información, a saber:
 Establecer los objetivos del trabajo: estos objetivos pueden ser de dos clases:
descriptivos (describir las características de un conjunto de elementos) y
confirmación/rechazo de una hipótesis formulada previamente
 Elegir las variables: cualitativas (cuyos valores no conocen valores intermedios) y
cuantitativas (cuyos valores pueden asociarse a una escala numérica, como por ej., la edad, la
estatura, etc.). Las cuantitativas se diferencian en: continuas (entre dos valores, siempre
puede existir uno intermedio, como en el caso de la estatura) y discretas (si no pueden tomar
valores intermedios, como al considerar el número de hermanos)
 Elegir la población: La población investigada debe ser de tamaño tan reducido que
resulte fácilmente accesible, pero no demasiado reducido para no conllevar una escasa
generalización de los resultados obtenidos a una población más amplia.
 Confeccionar un cuestionario: Elegidas las variables a estudiar
(cuantitativas/cualitativas) hay que formular las preguntas oportunas para conseguir los
objetivos planteados. Lo mejor: las preguntas de respuestas múltiples.

1. Métodos de recogida de datos

La recogida de datos es el medio a través del cual el investigador o investigadora recaba la

información necesaria para ahondar en el proceso de la resolución de un Problema. Tanto la
formulación de problema, como, la determinación del método o métodos de investigación, la
determinación de la hipótesis operativa, las variables, la muestra, la población, etc., responden a un
diseño de la investigación riguroso. Gran parte de la validez de los resultados dependen de este
proceso.
Previo a esto hay que reconocer la existencia de dos grandes Métodos de investigación que
no han estado exentos de una cierto debate sobre la certeza y validez de los mismos. Ambos
influyen en la manera en que se han de obtener los datos y son:

a) La investigación cuantitativa: Es aquella en la que se recogen datos cuantitativos sobre

variables. Estudia las relaciones entre variables. Es el medio a través del cual el investigado o
investigadora extrae la información necesaria para su objeto de estudio.
b) La investigación cualitativa evita la cuantificación. En ella se registran narrativas de los
fenómenos mediante la observación participante y las entrevistas no estructuradas. Estudia
sobre todo los contextos estructurales y situacionales.

2. Técnicas de investigación cualitativa:

a) Observación participante: El grupo o individuo que investiga se introduce en el grupo y llega a
formar parte de él.
b) Entrevista: Obtiene información sobre el punto de vista y las personas, A su vez éstas se
subdividen en: estructuradas, semiestructuradas y no-estructuradas, dependiendo de la
libertad a la hora de expresarse de la persona investigada.
c) Grupos de discusión: Se utiliza para conocer el abanico de posiciones, rompiendo el culto a la
persona „experta“.
d) Técnicas grupales: En las que se pretende llegar a un consenso, entre otras: Lluvia de ideas o
Royal Planing.

3. La investigación cuantitativa:

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Una vez formulado el problema de partida y realizado el diseño se ha de decidir sobre si éste
ha de ser experimental, cuasi-experimental y no-experimental.
En la investigación cuantitativa la recogida de datos puede ser realizada a través de
cuestionarios, utilizando diversos diseños en cuanto a las preguntas formuladas y las encuestas, muy
extendidas las llamadas encuestas de opinión cuya validez aumenta cuanto mayor es la población a la
que se aplica. La investigación cuantitativa iría en este sentido vinculado al ámbito de conocimiento
denominado ESTADÍSTICA.

4. Tabulación de datos

Ya recogida la información a través de una o más técnicas el siguiente paso es el de la

organización de la información colocándolas en tablas, agrupando los datos según criterios definidos
y pasando inmediatamente a la tabulación de los mismos.

Esta acción corresponde a la primera etapa de análisis de la información recogida. Son en

realidad los primeros indicadores. En determinadas ocasiones es lo único que se necesita para tomar
decisiones. Los más conocidos son:
e) Frecuencia absoluta: La cantidad de veces en que se repite un valor.
f) Frecuencia relativa: Es el cociente entre la frecuencia absoluta y el tamaño de la muestra.
g) Porcentaje: La frecuencia es un tanto por uno, hoy en día se habla más de porcentajes, que
son él %, es decir, resultan de multiplicar la frecuencia por 100.
h) También existe la frecuencia absoluta acumulada, la frecuencia relativa acumulada y los
porcentajes acumulados.

5. La estadística

Por tanto, la Estadística podría ser definida como un conjunto de métodos, técnicas o
herramientas que el investigador o investigadora utiliza para analizar, organizar, interpretar y
transmitir unos datos en el conjunto de un proceso de investigación y que le apoyan en el proceso de
toma de decisiones.

La incorporación del Análisis de Datos es tardía y se produce como consecuencia de la

acumulación de grandes cantidades de información que debe ser procesada, pero también por la
aparición de los ordenadores que han facilitado enormemente el camino para dicho procesamiento...
Las técnicas de Análisis de Datos son herramientas de gestión de la información para disponerla de
forma que nos permita responder con las mayores garantías posibles a la pregunta que desencadenó
todo el proceso de investigación.

 Organización y representación de la información

Uno de los objetivos en educación primaria es que el alumno sea capaz de organizar y
representar la información, mediante diagramas visuales o estudios estadísticos.
1. Diagramas visuales (esquemas gráficos que ayudan  a procesar, organizar, priorizar, retener y
recordar nueva información. Algunas técnicas para la organización y representación de la
información más utilizadas en educación:

- mapas conceptuales (organizan la información en forma visual que

debe incluir conceptos y relaciones que al enlazarse arman
proposiciones; son valiosos para construir conocimiento y desarrollar

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habilidades de pensamiento de orden superior, pues permiten procesar, organizar y priorizar

nueva información);
mapas de ideas (para organizar visualmente las ideas; son
útiles para clarificar el pensamiento mediante ejercicios
breves de asociación de palabras, ideas o conceptos, y
generalmente, se utilizan para generar lluvia de ideas,
elaborar planes y analizar problemas);

- telarañas (organizador gráfico que ayuda a los estudiantes

a aprender cómo organizar y priorizar información.
Generalmente, se utilizan para generar lluvia de ideas,
organizar información y analizar contenidos de un tema o de
una historia);

- diagramas causa-efecto (están compuestos

por un recuadro, una línea principal y 4 o más líneas
que apuntan a la línea principal. Generan dinámicas de
clase que favorecen el análisis, la discusión grupal y la
aplicación de conocimientos a diferentes situaciones
o problemas. Ayudan a visualizar razones, motivos o
factores principales y secundarios de este, a
identificar posibles soluciones, tomar decisiones y
organizar planes de acción);

- líneas de tiempo (permiten ordenar una secuencia de

eventos sobre un tema, y visualizar la relación
temporal entre ellos. Permiten organizar y ordenar
sucesos en el tiempo, y son valiosas para organizar
información y para construir conocimiento sobre un
tema particular);

- organigramas (sinopsis o esquema de la organización de una

entidad, de una empresa o de una tarea; permiten representar de
manera visual la relación jerárquica entre los diversos
componentes de una estructura o de un tema)

- diagramas de Venn (que permiten

entender las relaciones entre conjuntos y representan gráficamente la
relación matemática o lógica existente entre diferentes grupos
(conjuntos) de cosas.

Para la organización y representación de la información podemos utilizar tablas o cuadros,

gráficos y figuras. El uso de uno u otro vendrá determinado por el tipo de comunicado.

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Concluido el primer apartado del tema, voy a pasar a centrarme en el siguiente que es el
referido a las Tablas de datos. Tipos de gráficos.
Muchas veces nos enfrentamos a una gran cantidad de datos que nos cuesta analizar, manejar y
comprender
 Tablas de datos: Son medios para presentar información de manera clara, con el fin de que
cualquier persona al verlas, sea capaz de entender los datos que ellas entregan . En las tablas, los
datos se organizan con arreglo a un formato de filas y columnas, similar al de una hoja de
cálculo. Cada fila representa un registro único y cada columna un campo dentro del registro. Una
tabla de datos contiene los elementos siguientes:

 Gráficos de barras y pictogramas: Para expresar la información contenida en las tablas de

datos de una manera más clara y evidente es conveniente la representación de un gráfico. Los
gráficos permiten visualizar mejor la información obtenida al recolectar los datos. Los gráficos
pueden ser de barras, de líneas, circulares, pictogramas, etc.
o Pictogramas: Un pictograma es un gráfico que utiliza
una figura alusiva al tema para representar la
frecuencia.
Por ejemplo: Mes del cumpleaños de los niños y niñas
del curso.

Cada representa a un niño o niña que está de

cumpleaños ese mes. Así entonces en marzo, 5 niños o niñas están
de cumpleaños.

o Gráficos de Barras: Un gráfico de barras conocido

también como gráfico de columnas, es un diagrama cuyas
barras o columnas son proporcionales a los valores que
representan. Se utilizan para comparar valores, ya que, su
representación la hace evidente.

o Ciclograma o diagrama circular: Es un círculo dividido en

sectores. La superficie o área total de los sectores ha de
ser proporcional a la frecuencia (o proporciones
/porcentajes) de la categoría o modalidad.

Representación gráfica para datos cuantitativos:

Las representaciones más comunes para variables cuantitativas continuas son: Histograma,
Polígono de frecuencias y polígono de frecuencias acumulada.
 Histogramas: Son rectángulos que descansan sobre el eje horizontal, con centros en los puntos
medios de los intervalos, su amplitud está en función del intervalo. En el eje vertical o de las
abscisas se colocan las frecuencias, los porcentajes o proporciones. Si son frecuencias,
proporciones o porcentajes acumulados se llamará Histograma de frecuencias acumuladas.
 En las variables cuantitativas o en las cualitativas ordinales se pueden representar polígonos de
frecuencia en lugar de histogramas, cuando se presenta la frecuencia acumulativa, se denomina
Ojiva.

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Histograma Ojiva
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A partir de estas representaciones básicas las nuevas tecnologías han permitido realizar
diseños de gráficos mucho más sofisticados y que presentan un aporte mayor de información que los
cásicos. El diseño gráfico de una investigación se elegirá en función de las características de las
variables y del campo o área de estudio.

Medidas de tendencia central

La mejor manera de representar un conjunto de datos es centralizar la información en un
solo valor. En otras palabras con un sólo valor se puede resumir un conjunto de observaciones.
Dentro de todas las medidas, las más importantes son:
 La Moda: Es de todas ellas la más imperfecta. Se define „como el valor que más se repite“,
concretamente el que tiene mayor frecuencia. En el caso de variables cuantitativas continuas
en las que se dan intervalos, la moda será el punto medio de mayor frecuencia. En algunas
distribuciones nos podemos encontrar con más de una moda. Es fácil de calcular, pero antes hay
que tabular los datos. Su mayor interés reside en que nos da a conocer los valores
predominantes en un conjunto de datos.
 La Mediana: Es aquel valor de una escala numérica que deja el 50% debajo de las observaciones
y por encima el 50%. Sería el dato que se encuentra en el medio de la distribución cuando los
datos están ordenados de menor a mayor cuando se da un número impar de datos. En el caso de
que los datos son pares, la calcularíamos a partir de la media de los dos datos centrales. Por ej.
La mediana entre los datos 6, 10, 14, 18. Sería (10 +14): 2. Cuando los datos no están agrupados
en intervalos la Mediana se calcula utilizando las frecuencias acumuladas o los porcentajes
acumulados.
 La Media: Es la medida de tendencia central más perfecta, ya que para calcularla se han de
utilizar todas las observaciones. La Media es sensible a cualquier variación de cada una de las
puntuaciones. Basta con que varíe una sola puntuación para que varíe la Media. En el caso de
calcularse sobre las puntuaciones directas, la media aritmética es el cociente entre la suma de
todos los datos observados y el número total de observaciones. Por ej. la Media entre los
cuatro primeros números es (1 + 2 + 3 + 4): 4 = 5. Cuando las frecuencias no están agrupadas, a
partir de las frecuencias absolutas se calculará el producto de cada frecuencia por los valores
y se dividirá entre el número de observaciones.

Medidas de dispersión
Algunas veces si utilizamos sólo las medidas de tendencia central para analizar los datos
corremos el peligro de llegar a conclusiones erróneas. Unos datos pueden tener la misma media que
otros, sin embargo unos datos tienen una mayor dispersión que otros. El análisis de los resultados de
la prueba no pueden ser los mismos. Por ello se plantea la necesidad de un nuevo tipo de medidas muy
importantes, entre ellas se encuentran:
 Rango, recorrido o Amplitud Total: Determinan la amplitud de la dispersión.
 Índices de posición:
- Cuartiles: Dividen el total de las observaciones en cuatro partes iguales. Dejan por
encima las tres cuartas partes de las observaciones (Q1), el 0.50 (Q2), el 0.75 (Q3).
- Deciles: Dividen el conjunto de las observaciones en 10 partes iguales.
- Percentiles: Dividen el conjunto de datos en cien partes iguales.
- Desviación media. Es la media aritmética de todas las desviaciones de n puntuaciones,
respecto de su media aritmética.

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- Varianza: Es la media aritmética de las desviaciones al cuadrado. Entre sus

características diríamos que es una medida muy perfecta, puesto que se utilizan en su
cálculo todas las observaciones y no se altera cuando a los datos iníciales se le suma una
constante.
- Desviación típica: Es la raíz cuadrada de la varianza.

El siguiente apartado en el que me voy a detener es el referido a las Aplicaciones en

las distintas áreas y en la interpretación de datos.
Los gráficos y el tratamiento de la información no es exclusivo de un sólo ámbito de
conocimiento. De hecho se considera una ciencia que se nutre también de los conocimientos
matemáticos para su desarrollo.

El mundo científico es quien en primer lugar se apropió de los métodos de investigación

experimental. Hoy en día no hay campo de estudio que no se nutra de estas técnicas para obtener y
comunicar la información. Las matemáticas dota de recursos para los procesos estadísticos, a su
vez, a través de esta área se tiene la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en
contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas,
contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.
Relación con las distintas áreas del currículo y contribución a la adquisición de las
competencias clave.
 Ciencias de la Naturaleza y Sociales: La información es un elemento imprescindible de una
buena parte de los contenidos de ambas áreas. Leer un mapa, interpretar un gráfico,
observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de
búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje
en esta área.
 Educación artística: La búsqueda e interpretación de la información permite seleccionar e
intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente,
próximos o de otros pueblos.
 Educación Física: La interpretación de los datos referidos al cuerpo humano permite la
valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los
medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Así se
contribuye a la competencia sobre el tratamiento de la información.
 Lengua Castellana y Literatura: El tratamiento de la información y competencia digital
contribuye con respecto a esta área a proporcionar conocimientos y destrezas para la
búsqueda y selección de la información, comunicación y a la competencia de dicha
información, de su estructura y organización textual para su utilización en la producción oral
y escrita. El uso de soportes electrónicos en la composición de textos mejora a la vez la
competencia digital y el tratamiento de la información. Los nuevos medios de comunicación
digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo
que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero
intercambio comunicativo.
 Lengua extranjera: Las tecnologías de la información ofrecen la posibilidad de comunicarse
en tiempo real con cualquier parte del mundo y acceder a un flujo de información que
aumenta cada día. Conocer una lengua extranjera permite comunicarse utilizándola en
contextos reales y funcionales de comunicación.
 Matemáticas: El tratamiento de la información, azar y probabilidad  adquiere su pleno
significado cuando se presenta en conexión con actividades que implican a otras áreas de
conocimiento.

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Hay que incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los

medios de comunicación, porque ayuda a valorar los conocimientos estadísticos que
ayudan a la toma de decisiones.
El desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito
para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o
comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos.

Para Utilización de
finalizar el tema, me voy a detener en el apartado referido a la
las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de
datos.
La sociedad necesita conocer toda la información que se produce diariamente, lo cual es
imposible, por ello la única manera de acceder a ella es a través de su presentación resumida, pero
sin verse por ello reducida. La Estadística es capaz de condensar la información y ser presentada de
manera que su uso pueda ser diferenciado. Con el avance de la informática y la vinculación de ésta a
la Estadística se ha conseguido manejar toda la información generada por la actividad humana o
física, de una manera rápida, fiable y relativamente sencilla, siendo ésta el recurso más potente
para influir en la toma de decisiones.
Los medios de Comunicación, los Ordenadores a través de Internet han posibilitado su
difusión y la popularización de sus informaciones. Los programas informáticos, así como la
calculadora en un ámbito restringido han permitido llegar a solucionar problemas imposibles de
resolver sin dichos recursos.

Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas

computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y suministran
información representada de la más variada forma. Constituyen nuevos soportes y canales para dar
forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.

La aplicación didáctica del ordenador en el tratamiento de datos consiste en la utilización de

las nuevas tecnologías y su uso como recurso didáctico aprovechando las grandes posibilidades que
estas ofrecen desde el punto de vista de la comunicación Interactiva.

Los tipos de recursos informáticos que puede utilizar el profesorado y las posibles
aplicaciones educativas de los diferentes recursos son: los recursos informáticos de carácter
general y los programas específicos de enseñanza asistida.

Recursos informáticos de carácter general

Se denominan programas de carácter general a las aplicaciones informáticas que pueden ser útiles
para todo tipo de usuarios de ordenador. Entre estos recursos podemos citar:
 Herramientas de ofimática: Procesadores de texto, bases de datos, hojas de cálculo,
presentaciones, entornos de diseño gráfico y otro tipo de herramientas (navegadores de
internet, gestores de correo electrónico y recursos para la edición y diseño de páginas Web).
Es bastante recomendable para el profesorado aprender a elaborar y utilizar en clase
presentaciones didácticas por ordenador, o bien colecciones de diapositivas y transparencias,
usando una herramienta bastante generalizada y sencilla de usar como Power Point.
 Internet: para buscar información de todo tipo o manejar el correo electrónico para
comunicarse entre profesores y alumnos. Programas específicos para la Educación primaria:
Son programas diseñados para instruir y orientar al alumno sobre un aspecto concreto. Entre
ellos, destacaremos: programas de ejercitación y autoevaluación, tutoriales interactivos,
enciclopedias multimedia, simulaciones y laboratorios virtuales, laboratorio asistido por
ordenador…

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Hay que tener en cuenta la gran capacidad que ofrece el ordenador desde el punto de
vista de la comunicación para la obtención, organización y representación de la información,
así como para el tratamiento de imágenes, la simulación de fenómenos y experimentos, la
construcción de modelos, la resolución de problemas y el manejo de todo tipo de datos.

Recursos informáticos específicos para las Matemáticas  

En el área de las Matemáticas las investigaciones muestran que los nuevos programas
informáticos son agentes didácticos capaces de generar nuevas situaciones que no son posibles de
lograr con los medios tradicionales como el lápiz y el papel.
El Ministerio de Educación y Ciencia  y las Comunidades Autónomas ponen a disposición
pública contenidos educativos digitales para el aula y elaborados de forma conjunta y coordinada,
por el Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE).
Estos contenidos están a disposición pública en el portal educativo del CNICE
(http://www.cnice.mec.es) y en los espacios que han habilitado para ello las distintas Comunidades
Autónomas.
Proyecto Cifras: Un ejemplo de esto es el Proyecto CIFRAS, un recurso multimedia que permite la
inclusión del cien por cien del currículo de Matemáticas de Primaria, ya que está abierto a la
inserción de cualquier elemento que se proponga.

Estrategias de intervención educativa.

La intervención educativa ha de tener como objetivo la introducción paulatina del alumnado

desde los primeros años de escolarización en las técnicas de recogida, organización y representación
de la información para dotarles de recursos, no sólo para conocer el medio que le rodea, sino
también para interpretar la información que reciben a través de los medios de comunicación tanto
visual como escrita. El propósito es que sepan producir, reproducir e interpretar determinadas
informaciones presentadas a través de medios distintos al de la palabra.

En los primeros años realizarán actividades de recuento y organización con material

manipulable, e interpretarán pictogramas elaborados a partir de estudios sobre hechos muy
cercanos a ellos, como el tiempo, los horarios, los tamaños, etc. También es interesante adentrarles
en el mundo de la combinatoria a través de actividades realizadas con fichas de colores y el ábaco o
similar.
En los cursos posteriores se plantearán pequeñas investigaciones sobre problemas cercanos o
que les competen directamente, agruparán los datos, los representarán en tablas y sacarán
conclusiones. Cada vez la representación gráfica será más detallada y utilizando diferentes tipos de
gráficos. El ordenador y las calculadoras se utilizarán para el cálculo de la moda, la mediana y la
media, pero también se adentrarán en el uso de programas de representación de datos. Una
actividad interesante es la de establecer redes con otros centros educativos para desarrollar
investigaciones conjuntas más ambiciosas en cuanto al tamaño de la muestra.

- Las actividades serán grupales y las agrupaciones flexibles.

- Las investigaciones traspasarán el ámbito de la escuela para realizar trabajos de
campo.
En Primaria, además, a pesar de ser un bloque específico de matemáticas será un recurso a
utilizar en todas las áreas de conocimiento, puesto que, el objeto de investigación serán tanto los
fenómenos naturales, como las relaciones entre las personas o la utilización del lenguaje, incluso las
actitudes de niños y niñas.
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El centro escolar podría encargar determinadas investigaciones al alumnado sobre cuestiones

de convivencia escolar y en función de los resultados tomar decisiones. De esta manera la
implicación del alumnado está asegurada, puesto que entra en el mundo de sus vivencias.

Con este apartado doy por concluido el desarrollo del tema.

Antes de finalizar y a modo Conclusión quiero señalar que la tecnología es una fuente
importante de cambios. Las posibilidades de acceso a la información han crecido enormemente.
Adentrarnos en el estudio y conocimiento de estos procesos de recogida de la información, su
organización y representación es fundamental, desde los primeros años de nuestra vida. Conocer su
lenguaje, sus formas de representación, sus usos, nos permitirá conocer el mundo en que vivimos,
tener conciencia de él y de la manera en que lo vemos y lo tratamos y como consecuencia actuar de
una manera activa y crítica.

…………………………………………….. o O o ………………………………………..

BIBLIOGRAFÍA
- Fuentes legales:
 LOE, Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación
 LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa.
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria.
 Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la
Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y
deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos
organizativos de la etapa.
 Orden ECD/774/2014, de 12 de mayo, por la que se corrigen errores en la Orden
ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación
Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y se
regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de
la etapa.
- Referencias Bibliográficas.
 CASTRO, E. (2001): Didáctica de la Matemática en la Educación Primaria. Síntesis,
Madrid
 CORBALÁN (1995). “Las matemáticas aplicadas a la vida cotidiana”. Graó. Barcelona,
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