Mejores - Niños - Viviendo - Sin - Violencia

“Programa Nacional Contra la Violencia familiar y Sexual”
MEJORES NIÑOS Y NIÑAS

VIVIENDO SIN VIOLENCIA SESIONES EDUCATIVAS
PARA NIÑOS Y NIÑAS
Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social - MIMDES
Programa Nacional Contra la Violencia familiar y Sexual
Ana María Romero Lozada Lauezzari

Ministra de la Mujer y Desarrollo Social
Elizabeth Querol Campos de Arana

Vice Ministra de la Mujer
Illian Hawie Lora

Dirección Ejecutiva del Programa Nacional Contra la Violencia Familiar y
Sexual
Cooperación Técnica Belga - ctb
Yves Cordier
Representante Residente
Véronique Gérard
Responsable de Programas y Proyectos
Estela Santa Cruz Flores

Directora Programa Integral de Lucha Contra la Violencia Familiar y Sexual
Ayacucho
Nélida Céspedes Rossel

Autor
José Manuel Rodríguez

Corrección de Estilo
Franz Sarria León

Diseño y Ilustración
Fox Vision
Impresión
E l presente material educativo ha sido validado gracias a la
colaboración de Estela Santa Cruz, Directora del Programa Integral
de Lucha contra la Violencia Familiar y Sexual en Ayacucho, y de
los miembros del equipo como las educadoras Irma Taype Carbajal y Nieves
Gómez Huaringa. Asimismo gracias a la psicóloga Fabiola Ojeda Mendoza,
Coordinadora del Centro de Emergencia Mujer en Huamanga y a
destacados docentes de Huamanga como Rosa Taco Lagos, Marisol Quispe
Quintanilla, Celestino Huamaní Quispe, Gil Franco Meléndez, Maritza
Mendoza Palomino, Blanca A. de La Cruz Hinostroza, Sabina Filomena,
Quispe Godoy, Betty Oré Curi y Ruth Antonieta Huallanca Huamán.
Autora
Nélida Céspedes Rossel
ÍNDICE
Introducción
Presentación
Visión general del módulo educativo
Secuencia metodológica
Rol del educador
Sesiones con niños y niñas
1ra. Sesión: ¡Soy una persona importante!

§ Mis derechos y responsabilidades
2da. Sesión: ¡Sí al buen trato! ¡No al maltrato!

§ ¡Conozco mi cuerpo, lo acepto, lo quiero y lo cuido!
3ra. Sesión: ¡Por la puerta de mi casa no entra la violencia!

§ Manejando conflictos.
4ta. Sesión: Para cuidarnos mejor, aprendemos a planificar nuestra vida.
Sugerencias para desarrollar sesiones con padres y madres de familia
Anexos
Convención sobre los Derechos del Niño
Ley de Protección frente a la Violencia Familiar
Bibliografía
PRESENTACIÓN
El Programa Integral de Lucha contra la Violencia Familiar y Sexual en Ayacucho (PILVFS) hace objeto del
Convenio específico entre el Reino de Bélgica y la República del Perú.
El PILVFS es un proyecto piloto de inversión pública que se inscribe dentro del Programa Nacional de
Lucha contra la Violencia Familiar y Sexual, del Ministerio de la Mujer y de Desarrollo social, y es
financiado por la Cooperación Belga y supervisado conjuntamente por el MIMDES y la Cooperación
Técnica Belga (CTB).
En este contexto, el PILVFS tiene como objetivo específico “diseñar y establecer sistemas locales que
permitan la prevención, atención y protección de los casos de violencia familiar y sexual de mujeres, niños,
niñas y adolescentes, en las provincias de Huamanga, Huanta, La Mar y Vilcashuamán del departamento de
Ayacucho”.
Para determinar la viabilidad del PILVFS se desarrolló un estudio de prefactibilidad (Ayacucho, 2004),
cuyos resultados muestran lo siguiente:
“Las mujeres, niños, niñas y adolescentes de barrios periféricos y centros poblados rurales de los
distritos de Ayacucho tienen limitado conocimiento y entendimiento sobre el marco de derechos humanos
y sobre los mecanismos para ejercerlos: no se asumen como sujetos de derechos y, por tanto, no se
proyectan exigiéndolos. Asocian el sufrimiento de la violencia familiar y sexual como un asunto personal,
pero no como una violación de sus derechos. Por ello, se abstienen de demandar los servicios públicos
establecidos para su protección.
Los adolescentes constituyen un grupo social que no logra ubicación en el tejido social. En un porcentaje
significativo han abandonado el sistema educativo y no se han insertado en el sector productivo ni en
ningún otro. Ello los expone a integrar pandillas juveniles (especialmente la población masculina de este
grupo etáreo) y a sufrir acoso sexual, abuso y embarazo precoz (en el caso de la población femenina). Esta
conflictiva ubicación de la población determina que se encuentren en una situación de vulnerabilidad
7
Mejores Niños y Niñas Viviendo Sin Violencia
frente a la violencia familiar y sexual.
Las fuentes más cercanas y sensibles al tema: mujeres dirigentes de organizaciones y maestras de
escuelas primarias estiman que en Ayacucho, aproximadamente el 80% de las mujeres y el 90% de los niños
son afectados por la violencia familiar y sexual. Según su percepción, la gran mayoría de las mujeres
reconoce su situación y quisiera hacer algo por salir de esta situación; sin embargo, es todavía reducido el
porcentaje que conoce las instancias a las que acudir y los mecanismos para acceder a recibir ayuda, y es
aun menor el porcentaje de mujeres dispuestas a demandar este apoyo, tal como lo señalan los datos del
párrafo precedente.
En el caso de los niños y niñas, un estudio en las provincias de Huancayo y Andahuaylas señala que la
violencia ejercida contra ellos es más bien justificada y legitimada por los adultos de sus contextos
inmediatos y locales: según el referido estudio, más del 80% de los niños y niñas declara recibir castigo
físico como “medida correctiva”. Es pequeño el porcentaje de la población que cuestiona la violencia
practicada contra los niños y niñas, y más pequeño aun el que está dispuesto a la denuncia o a la demanda de
ayuda al respecto”.
La prevención de la violencia familiar y sexual, en la escuela y específicamente con niños y niñas, es

fundamental. Permitirá que ellos y ellas desarrollen un conjunto de habilidades y actitudes que les
permitan saberse importantes y valiosos, así como distinguir situaciones de riesgo y entornos saludables
que promuevan su desarrollo como personas importantes y valiosas, es decir, como sujetos de derechos y
responsabilidades.
Este análisis de la situación nos lleva a presentar a los educadores este material educativo dirigido a niños
y niñas del 5to. y 6to. grado de educación primaria y a los de 1ro. y 2do. año de educación secundaria. Está
orientado a promover en ellos y ellas un conjunto de aprendizajes que les permitan valorarse y asumirse
como sujetos de derechos, así como habilidades para identificar situaciones de riesgo, actuando con
asertividad en la familia, la escuela y la sociedad.
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INTRODUCCIÓN
E
n el seno de las familias peruanas la situación de violencia familiar se viene agravando debido a causas sociales, culturales y
económicas. Ella influye negativamente en el comportamiento de todos sus miembros, especialmente en las mujeres, niños, niñas y
adolescentes. De esta manera, se vulnera el desarrollo de las personas, se mella su autoestima y dignidad, se atenta contra el más
elemental derecho humano: El derecho a la vida.
El concepto de 'violencia familiar' se refiere a todas las formas de abuso que tienen lugar en las relaciones entre los miembros de la
familia, en la que una de las partes ocasiona un daño físico y/o psicológico a otro miembro. Este daño puede ser por acción o por omisión, y
se da en un contexto de desequilibrio de poder. Para establecer que una situación familiar es un caso de violencia familiar, no se requiere
que los actos de violencia se produzcan periódicamente.
Es importante reconocer que el comportamiento violento y agresivo es una conducta aprendida, ya sea en el seno de la familia, la escuela o
la sociedad en general. Por lo tanto, se pueden promover otros aprendizajes donde prime el respeto a la dignidad de las personas, el
reconocimiento por el otro, distinto de uno pero igual de importante y valioso. Se trata de reaprender comportamientos que dejen atrás la
discriminación, el abuso de poder, el control sobre otra persona que se la considera menos que nosotros.
En ese sentido la escuela, por su función de contribuir al desarrollo de niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos y
responsabilidades, constituye un espacio privilegiado para promover nuevos aprendizajes, valores como la solidaridad, el compañerismo
y actitudes de respeto por uno mismo y por los otros. En el caso específico de enfrentar la violencia familiar, se busca promover que niños,
niñas y adolescentes amplíen sus aprendizajes, los cuales les permitan conocer y prevenir la violencia familiar y sexual, y que ellos y ellas
se asuman como sujetos de derechos.
Esta es la intención del material educativo titulado “Mejores niños y niñas viviendo sin violencia”, dirigido a todos los docentes que tienen
un contacto permanente con los estudiantes para influir en el desarrollo de su personalidad y su ciudadanía. Encontrarán sugerencias
para trabajar con niños, niñas y adolescentes de 5to. de primaria a 2do. de secundaria, así como orientaciones para trabajar con los
padres y madres de familia. Su enfoque es preventivo y está orientado a construir nuevas relaciones humanas basadas en el respeto y en el
reconocimiento de los otros.
La primera parte del material ofrece una visión general de cómo utilizar este módulo, de su enfoque educativo y la metodología basada en
el constructivismo. Se invita a la interrelación permanente con los derechos de la infancia, ya que abogamos por una sociedad donde se
respeten los derechos de todos.
Para promover aprendizajes orientados a prevenir y enfrentar el problema de la violencia familiar y sexual, se han organizado cuatro
sesiones educativas con sus respectivos subtemas: ¡Soy una persona importante!, Mis derechos y responsabilidades; ¡Sí al buen trato! ¡No
al maltrato!, ¡Conozco mi cuerpo, lo acepto, lo quiero y lo cuido!; ¡Por la puerta de mi casa no entra la violencia!, Manejando conflictos;
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Para Cuidarnos mejor,Aprendemos a planificar nuestra vida.
Se busca que niños, niñas y adolescentes desarrollen aprendizajes para sentirse valiosos e importantes y se reconozcan como sujetos de
derechos y responsabilidades. Se busca también que conozcan y valoren la importancia del cuidado del cuerpo y desarrollen capacidades
de autoprotección, para que eviten situaciones de riesgo como el maltrato y el abuso sexual. Además se busca que desarrollen recursos
proactivos y comprendan que la familia, como cualquier otro grupo humano, es compleja, que allí también se viven experiencias de amor
y desamor, que siempre hay personas que quieren nuestro bien, nos valoran y los valoramos. Finalmente se espera que desarrollen
recursos para planificar el presente y el futuro, para superar la violencia y la agresión, identificando metas posibles, basándose en la
vigencia de sus derechos.
También encontrarán sugerencias para desarrollar sesiones con padres y madres de familia. Son actividades abiertas donde el docente
pondrá en juego todo su conocimiento y su sensibilidad para contribuir al desarrollo de relaciones saludables. Las sesiones con padres y
madres se titulan: ¡Somos importantes!, Los adultos y su apoyo en el crecimiento de la infancia y adolescencia; Hablando de sexo; Más le
quiero menos le pego; Le hablo bonito. Al finalizar se presentan las instituciones dirigidas a prevenir y enfrentar el problema de la
violencia familiar y sexual.
Este material constituye un esfuerzo del Programa Integral de Lucha contra la Violencia Familiar y Sexual en Ayacucho, en Convenio del
Ministerio de Desarrollo Social y el Reino Unido de Bélgica. Busca aportar soluciones a un grave problema social, como es la violencia
familiar y sexual en las provincias de Huamanga, Huanta, La Mar y Vilcashuamán del departamento de Ayacucho.
Confiamos en ti, querido educador y educadora. Tú puedes contribuir al desarrollo de “Mejores niños y niñas viviendo sin violencia”.
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OBJETIVO DEL MATERIAL EDUCATIVO
Promover en niños, niñas y adolescentes aprendizajes que les permitan, conocer y prevenir la violencia
familiar y sexual, y que ellos y ellas se asuman como sujetos de derechos.
Objetivos específicos
- Que los niños, niñas y adolescentes desarrollen aprendizajes para sentirse valiosos e importantes
y se reconozcan como sujetos de derechos y responsabilidades.
- Que los niños, niñas y adolescentes reconozcan y valoren la importancia del cuidado del cuerpo, y
desarrollen capacidades de autoprotección, evitando situaciones de riesgo.
- Que los niños, niñas y adolescentes desarrollen recursos proactivos y comprendan que la familia
como cualquier otro grupo humano es compleja, que allí también se vivencian experiencias de
amor y desamor, y que siempre hay personas que quieren nuestro bien, nos valoran y los
valoramos.
- Que los niños, niñas y adolescentes desarrollen recursos para planificar su futuro personal,
identificando metas posibles basándose en la vigencia de sus derechos.
El material entrega un conjunto de sugerencias que

invitan al educador a poner en juego su conocimiento,
experiencia y creatividad, e utilizarlo en diversas
áreas educativas, así como en sesiones de tutoría, y
defensoría.
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Sesiones educativas para niños, niñas y adolescentes
Para prevenir la violencia sexual con niños, niñas y adolescentes, se han organizado las siguientes sesiones de
trabajo que te presentamos a continuación:
Sesión Objetivo Derechos de los niños y las niñas

1. ¡Soy una persona importante! Que los niños, niñas y adolescentes
desarrollen aprendizajes para La Convención sobre los derechos del niño señala que
Subtema: sentirse valiosos e importantes y se los niños, niñas y adolescentes son sujetos de derecho
Mis derechos y reconozcan como sujetos de derechos y que son valiosos e importantes. (Art. 3)
responsabilidades y responsabilidades.
2. ¡Sí al buen trato! ¡No al Que los niños, niñas y adolescentes

Derecho a la protección contra el abuso físico, mental,
maltrato! reconozcan y valoren la importancia
maltrato y explotación. (Art. 19)
del cuidado del cuerpo, y desarrollen
Subtema capacidades de autoprotección, para
A la protección contra toda forma de abuso sexual.
¡Conozco mi cuerpo, lo acepto, que eviten situaciones de riesgo como
(Art. 35)
lo quiero y lo cuido! el maltrato y el abuso sexual.
Que los niños, niñas y adolescentes

3. ¡Por la puerta de mi casa no
desarrollen recursos proactivos y
entra la violencia! comprendan que la familia, como A que ambos padres asuman la crianza y el desarrollo.
cualquier otro grupo humano, es (Art. 28)
compleja, que allí también se viven
Subtema experiencias de amor y desamor, que
Manejando conflictos. siempre hay personas que quieren
nuestro bien, nos valoran y los
valoramos.
Que los niños y niñas desarrollen

4. P a r a c u i d a r n o s m e j o r , A expresar su opinión en los asuntos que lo afectan , y
recursos para planificar su futuro
aprendemos a planificar nuestra que se les tenga en cuenta. (Art 12)
personal, sin violencia, identificando
vida.
metas posibles, basándose en la
vigencia de sus derechos.
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¡SOY UNA PERSONA IMPORTANTE!
Al terminar esta sesión aprenderán
Conocer Cómo conocer más Valores
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LECTURA PARA EL EDUCADOR
Campos del aprendizaje

Las sesiones están organizadas en tres campos del saber o conocer, tales como: Conocer, Cómo Conocer
más, y Valores. Se organizan de esta manera para promover diversos tipos de conocimientos y actitudes en
forma intregral, comprendiendo que el aprendizaje es múltiple.
Conocer: Alude a aquellos conocimientos que deben ser aprendidos por los y las estudiantes. No sólo
requieren ser memorizados, sino comprendidos por los participantes, y así asumirlos en forma vivencial.
Cómo conocer más: Se refiere al conjunto de las estrategias y actividades que desarrolla el propio niño(a),
ya sea individual o grupalmente para construir nuevos conocimientos o reforzar aquellos que ya se tienen.
Significa que la actividad de aprender es dinámica, que requiere de la propia acción de los sujetos. Aquí
niños, niñas y adolescentes son vistos como un sujeto social activo.
Valores: Todo saber debe pasar a la vida, es decir, que aquel conocimiento aprendido esté orientado a
modificar sustancialmente el comportamiento humano. Será incompleto, por ejemplo, saber de ecología
sin que esto modifique sustancialmente nuestra actitud frente al entorno, la valoración y conservación de
la naturaleza. Lo mismo diremos de la violencia familiar y sexual, no se trata sólo de conocer su significado,
sino que provoque diversos tipos de actitudes que lleven a asumir comportamientos de rechazo frente al
abuso y al maltrato, y a mejorar las capacidades de prevención y protección de los derechos de la infancia.
Secuencia metodológica de las Sesiones

La metodología que utilizamos relaciona el enfoque constructivista con una visión de infancia como sujeto social de
derechos. Busca promover la participación activa, donde los conocimientos, experiencias y propuestas son tomados
en cuenta como base fundamental del aprendizaje.
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Cada una de las sesiones se organiza metodológicamente mediante los siguientes pasos:
Primer paso1
La Bienvenida:
* Actividad inicial dirigida a promover un clima de afecto, confianza y participación, y fortalecer

sus lazos de apoyo y confianza. Podrán realizar diversas dinámicas o técnicas atendiendo a la
edad de los participantes y a los procesos que se busca generar.
* En este paso es importante recoger los saberes previos de los

estudiantes, socializarlos, como base fundamental del aprendizaje.
Segundo paso
* Las actividades están diseñadas para que el niño llegue a un nuevo

conocimiento y que pueda dejar atrás estereotipos, visiones incompletas del nuevo conocimiento a
construir. Ellos son guiados por el educador a profundizar los conocimientos y
sentimientos por sí mismos, poniendo en juego habilidades para clasificar, agrupar,
descubrir, comparar, seleccionar, criticar y consultar, debatir, etc. Se trata de
poner en común ideas y experiencias para ampliar los conocimientos previos.
* En este paso principalmente el educador debe acercar a niños y niñas a

nuevos conocimientos que permitan contrastarlos con su saber inicial
para ampliarlo y enriquecerlo. A ello deben de orientarse las
explicaciones, las lecturas u otros recursos que deben estar
dosificados a la edad y condición de los participantes.
1 Ver en Anexo: “Dinámicas de presentación que pueden ser adaptadas y utilizadas en cada una de las sesiones” al iniciar el Primer Paso.
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Tercer paso
* El o la estudiante es orientado a que lo aprendido pase a la vida, que se proyecte

en acciones que son positivas para él y la comunidad, promoviendo actitudes y
valores basados en el reconocimiento de los otros, de sus derechos, de su
responsabilidad frente al entorno, percibiéndose como un sujeto
importante, con derechos y responsabilidades. Aquí también se trabajan
actividades de evaluación.
Mis apoyos
* Se presentan un conjunto de recursos didácticos o de técnicas que facilitan el aprendizaje de los estudiantes.
Articulando los Derechos del Niño
Cada tema a tratar es una oportunidad para relacionarlo con los derechos de la infancia.
Se promoverá que conozcan, dialoguen y profundicen sobre sus derechos expresados ampliamente en la
Convención sobre los Derechos del Niño. Así el niño y la niña comprenderá y asumirá que los derechos no son un
listado de propuestas, sino que cada uno de ellos guarda una íntima conexión con su vida cotidiana, y que son
indivisibles, inalienables, interdependientes y exigibles.
Recomendaciones para los educadores
Los estudios han demostrado que cada día aumentan la violencia familiar y el abuso sexual con niños, niñas y
adolescentes, que son formas nefastas de violación de los derechos humanos de la infancia.
Por ello es necesario que los y las educadoras se relacionen de manera propositiva con los niños y niñas, y que en todo
momento promuevan un clima de reconocimiento y empatía, donde ellos y ellas se sientan como personas
merecedoras de cariño, valoración y respeto. En ese sentido van las siguientes recomendaciones:
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EL EDUCADOR O LA EDUCADORA QUE PROMUEVE LOS DERECHOS DEL NIÑO SE
CARACTERIZA PORQUE:
Trata con afecto a los niños y niñas.
Muestra interés por lo que les gusta o disgusta.
Contribuye a que entre los compañeros y compañeras se

conozcan, se quieran y respeten.
Alimenta relaciones donde los chicos y chicas quieran

participar con alegría y responsabilidad.
Promueve experiencias de aprendizaje que los ayudan a

identificar y enfrentar situaciones de riesgo.
Los persuade a que trabajen por sí mismos.
Entrega recursos para que chicos y chicas aprendan a resolver

problemas.
Promueve el trabajo grupal.
Promueve la evaluación entre ellos, para que identifiquen sus

logros y sepan superar sus dificultades.
Defiende y promueve los derechos de los niños y niñas.
Y es, ante todo, un promotor de la alegría y la

participación.
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¿Qué es la autoestima?
Se ha señalado que la autoestima es la opinión y el sentimiento que una persona tiene de sí misma, y cuando se
aprende, es tan bueno que se practica con las demás personas.
La autoestima se manifiesta permanentemente a través de nuestras conductas, apreciaciones y hasta en nuestra

postura corporal.
La autoestima es como cualquier otro aprendizaje. Por eso es que podemos lograr una adecuada autoestima y
superar nuestra baja autoestima, pensando que nada se logra por obra de magia.
¿ Cómo se manifiesta una adecuada autoestima y una baja autoestima?
A.-Adecuada autoestima: Las personas con una adecuada autoestima experimentan sentimientos
agradables de valía personal, de conocerse y saberse importantes y especiales para alguien, o
están más seguros y satisfechos porque saben cómo actuar. Está relacionada con los
pensamientos y los sentimientos positivos de poder lograr nuestras aspiraciones, deseos y
metas.
B.-Baja autoestima: Está relacionada con sentimientos de inseguridad e

incapacidad de la persona, que afecta todo su desenvolvimiento general. Las
personas con baja autoestima muestran sentimientos de descontento para
consigo mismos.
Son los adultos los que influyen en la formación de la autoestima de niños, niñas y
jóvenes. Cuando los adultos muestran una actitud de desconfianza y
prejuicios, ellos y ellas manifiestan cierta inseguridad y, por ello, la
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relación con el adulto-autoridad se puede dar en forma de conflicto.
Así también la relación entre pares es muy importante. Por ello la pertenencia a un grupo es un aspecto muy
valorado. El respaldo afectivo se hace más efectivo fuera de la casa que dentro, con la sensación de carecer de
apoyo y reconocimiento por la sociedad en su conjunto.
Hay que tener en cuenta que los jóvenes tienen cierta dificultad para hablar de su propia autoestima, en algunos
casos por no haber sido educados para dialogar sobre sí mismos.
¿ CÚALES SON LOS COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA?
Aceptación de sí mismo(a)
Busca que los niños, niñas y jóvenes se valoren y acepten, que sepan que pueden y
valen, que sean capaces de distinguir las situaciones de marginación social y familiar
que inciden negativamente en la construcción de su autoimagen positiva, venciendo
dichos obstáculos.
Autonomía
Es el comportamiento que una persona va logrando para gobernarse por sus propios
actos, autodirigiéndose por normas que han sido internalizadas. Se
enseña a niños, niñas y jóvenes a valerse por sí mismos en diferentes
circunstancias de la vida, lo cual implica dar y pedir apoyo; darse
normas y cumplirlas por su bien y el del grupo con el que vive y se
relaciona.
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Expresión afectiva
Los niños, niñas y jóvenes deben aprender a dar y recibir cariño desarrollando su
sensibilidad como energizadores de su vida.
Consideración por el otro

Se ayuda a niños, niñas y jóvenes a aceptarse, estimar a los otros,
participar con ellos, descubrir el sentido del compartir, superar
dificultades, para finalmente, comprometerse
comunitariamente a construir una vida digna para todos(as).
¿Por qué es importante la autoestima?

Los estudiosos de la conducta del ser humano, que se les conoce como psicólogos,
sostienen que una buena autoestima:
Ayuda a las personas a superar sus dificultades personales.
Favorece y ayuda a tener confianza en sí mismo(a).
Ayuda a hacer personas responsables.
Estimula la seguridad de la persona y le ayuda a creer en sus capacidades.
Ayuda a formar personas equilibradas y sin complejos.
Posibilita las buenas relaciones interpersonales.
A las personas que estudian les favorece en su aprendizaje.
Ayuda a que las personas se asuman como sujeto de derechos y responsabilidades.
En resumen, cuanto más positiva sea nuestra autoestima en general, más preparados estaremos para afrontar las
adversidades, a ser más creativos en nuestro trabajo, encontraremos más posibilidades de entablar relaciones
enriquecedoras, nos sentiremos más inclinados a tratar a los demás con respeto y benevolencia y encontraremos
más satisfacción en la vida.
Se podría decir, como lo sostienen ciertos autores, que la autoestima es la base fundamental para tener una vida
Plena.
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En lo particular, un o una joven con buena autoestima desarrollará plenamente su sexualidad, actuará con
independencia, se respetará a sí mismo y no hará discriminaciones entre hombres y mujeres, asumirá
responsabilidades, enfrentará los retos que la vida le depara. Podrá disfrutar sus logros, tolerar las frustraciones,
además será capaz de influir en otros. Al final todo actuará en el desarrollo de su personalidad y en una proyección
positiva hacia los que lo rodean.
El Lenguaje de la Autoestima
Si preguntamos a unos niños o niñas si saben dibujar o no, unos responderán espontáneamente :"Yo sí sé
hacerlo"; "Soy el que mejor dibuja"; "A mí me sale todo bien"; "Soy muy bueno dibujando". Mientras que
otros responderán : "Yo no sé hacerlo", "Dibujo muy mal", “Nunca puedo hacerlo", "Soy malo”.
El grado de estimación que un niño tiene sobre sus cualidades, capacidades, conocimientos o sobre su
persona de manera global, no es algo con lo que se nace sino que se hace. Es el resultado de una serie
de factores pasados y presentes, externos e internos sobre los que podemos influir. Todos deseamos
que nuestros niños tengan una buena autoestima.
El desarrollo de la autoestima alta o baja, dependerá especialmente de los juicios, comparaciones,

criterios que el adulto hace del niño. Inicialmente la autoestima dependerá de lo que oye, le dicen de
sí mismo, de la forma como lo tratan. Esto es recibido y se lo dice a sí mismo. La recepción de mensajes acaba por
influir en su propia valoración como persona. Por ello se habla del lenguaje de la autoestima.
Descripción de la conducta
Hay que evitar el lenguaje destructivo (¡Eres un desastre!); evitar la hipergeneralización (¡Todo lo haces mal!,
¡Siempre eres tú!); evitar el trato silencioso (retirarle la palabra y el afecto, ignorarle); evitar las
amenazas vagas y/o violentas (¡Me las vas a pagar!, ¡Te voy a partir la cara!).
En vez de decir: “Eres un ocioso” describa la conducta: “Veo que no estás arreglando tu cuarto, o
desarrollando tus tareas, no estás ayudando a tu hermanito..., te pido que lo hagas”.
Con este tipo de lenguaje la persona no se siente juzgada, no se mella su identidad, y el lenguaje va
directamente a señalar aquellos aspectos que deben ser mejorados.
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Comunicarse claramente
Se debe comunicar claramente lo que sentimos y de acuerdo a cada situación. Hay momentos para expresar
aprecio, gozo, deleite ante lo ocurrido, y otros para expresar el desacuerdo, o enojo ante lo ocurrido.
Es falso creer que al niño, niña o adolescente no se le puede corregir porque se mella su autoestima. La educación de
éstos requiere hacerles ver cualidades y errores. Bien realizada, lo ayuda a saber lo que está
bien y mal, contribuyendo a su desarrollo moral, ético, es decir a su formación integral como
persona y ciudadano. Lo importante es tener en cuenta la forma como se corrige, la cual no
debe ser violenta ni agresiva.
Reconocer los sentimientos del niño

Es muy importante que en cualquier situación podamos reconocer lo que está detrás del
comportamiento del niño y que él lo sepa y lo sienta. Hay que ponerse en su lugar, no para
consentir sino para explicar su comportamiento. Ejemplo: “Sé que te preocupa haber roto los
platos”; “Sé que te preocupa haberte escapado del aula”.
Ser generoso con las felicitaciones y reconocimientos

La felicitación debe ser algo frecuente y no sólo cuando se es un bebé. Esta influye en el desarrollo de una adecuada
autoestima. A veces creemos, erróneamente, que de esta manera se fomenta el engreimiento, otras veces
consideramos que las personas tienen que actuar adecuadamente sin necesidad de
felicitaciones.
Acompañar la verbalización con el gesto

Las palabras de felicitación, por ejemplo, deben ir acompañadas de gestos, tonos,
contacto físico y de otros componentes de comunicación no verbal acordes con esa
felicitación. Un "muy bien" dicho con desgana es difícil que se sienta como una
felicitación. Si el niño, la niña o el adolescente se autofelicita, debemos ratificar su emoción.
Ellos y ellas suelen manifestar su satisfacción por lo que hacen, con expresiones externas,
palabras, movimientos y gestos. Ratificar su autofelicitación mejorará su autoestima.
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5to
DESARROLLO DE LA SESIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS 6to
Primaria
Primer Paso:
* Iniciar la sesión saludando amablemente a todos e indicando que entre ellos(as) se saluden respetuosamente.
* Organizados en círculo y durante 5 minutos, desarrollarán la dinámica del “Pueblo
Manda”. Todas las indicaciones estarán dirigidas a crear un clima de confianza y
alegría que son la base de la autoestima. Ejemplo: El pueblo manda que se saluden con
un abrazo, con un beso, que se den la mano, que se saluden con el codo, etc. Al
terminar se les indica que el pueblo manda que todos se tomen de la mano y que las
levanten en conjunto en señal de buen ánimo.
* El educador les solicita que escriban una carta a Anita de Vilcashuamán (Mis
apoyos).
*En la pared se colocarán bolsas vacías de colores para que los estudiantes
coloquen sus cartas.
Segundo paso
!
* Se solicita que cuatro voluntarios tomen cada uno una carta de la bolsa y que las leen en voz alta.
* Que conversen en qué coinciden las respuestas, cuáles son las cualidades que han p r e s e n t a d o s u s
compañeros, por qué es importante reconocer esas cualidades y cómo contribuyen a reforzar nuestro
conocimiento personal y nuestra autoestima.
* Realizar la misma actividad tratando los defectos. Lo importante es señalar que
siempre podemos cambiar, que podemos aprender a conocernos y respetarnos, y
valorar a los demás.
* Entregar a cada estudiante una hoja en blanco para que se dibujen a sí mismos y
escriban sus mejores cualidades. Al finalizar realizan una exposición de todos sus
dibujos.
* Al terminar esta actividad dialogan entre los estudiantes acerca de la importancia
de la aceptación de uno mismo y la autovaloración. Se tomará en cuenta la
Lectura de la Autoestima. Y se promoverán las preguntas y el diálogo para l o g r a r
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mejores aprendizajes.
*Se les presenta un cartel con el artículo 3 de la Convención sobre los
Derechos del Niño. Se promueve la conversación entre ellos para que
reconozcan que son valiosos e importantes, y como los adultos ellos
también tienen derechos.
Tercer Paso
* Organizar “La Carrera de las respuestas”:. Se forman 4 grupos. Previamente el educador ha c o l o c a d o

preguntas en un cartel. A cada grupo se le entrega hojas en blanco y plumones, y a la voz de “CARRERA” les
indica que respondan a las preguntas de los carteles, al terminar se levantan a pegarlas en la pared o pizarra.
CARTEL 1 CARTEL 2
¿Cuales son las frases o palabras ¿Qué gestos o actitudes de los

que no te gusta que te digan? otros te ponen triste?
¿Qué frases bonitas te gusta que ¿Qué gestos o actitudes de los

te digan? otros te hacen sentir bien?
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* Terminada la carrera se promueve el diálogo entre los estudiantes: ¿Por qué te gustan o disgustan? ¿Cómo
te sientes? ¿Quiénes las dicen o hacen?
* El educador explicará la importancia del lenguaje de la autoestima. (Lecturas para el educador)
Cuarto paso
* Entregar la ficha de Mis Cualidades (Mis apoyos) y cada estudiante la desarrolla individualmente.
Comparten sus fichas con su amigo o amiga de al lado y se felicitan por las cualidades que tienen.
Que identifiquen 2 cualidades que no han marcado, ejemplo:
¡
Ejemplo ¿A qué se debe? ¿Qué puedo hacer ¿Qué persona me
para mejorar? puede ayudar?
No sé pedir apoyo
* Conversar con los estudiantes y animarlos a avanzar para que cada día sean mejores, explicándoles que el
aprendizaje es un proceso permanente y continuo.
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Sugerencias para la evaluación
Da información acerca de: Puede: Respeta las opiniones de

sus compañeros
Sus cualidades personales. Relacionar sus necesidades
con causas. Reconoce las cualidades de
Cuáles son las frases que sus compañeros, así como
dañan su autoestima y cuáles Proponer alternativas para sus necesidades sin
lo hacen sentirse bien. mejorar. burlarse de ellos.
Cuáles son las cualidades que Escuchar atentamente a los Usa el lenguaje de la
no tienen y qué pueden hacer demás. autoestima en la relación
para mejorar con sus compañeros.
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MIS APOYOS
Esta Carta deberá fotocopiarse para cada uno de los estudiantes.
Queridos amigos:
Últimamente me hago muchas preguntas, muchas ideas me dan vuelta: ¿Quién soy?, ¿Qué hago
bien?, ¿Qué sueños tengo?, ¿Qué piensan los demás de mí? ¿Por qué a veces no estoy a gusto
conmigo misma?
¿Te haces las mismas preguntas?
--- Muchas veces --- De vez en cuando --- Casi nunca
¿Crees que te conoces?

--- Muy bien --- Bien --- Regular --- Mal
¿Qué opinión crees que tienen de ti los demás?
a) Tu familia --- Muy buena --- Buena --- Regular --- Mala
b) Los profesores --- Muy buena --- Buena --- Regular --- Mala
c) Tus amigos --- Muy buena --- Buena --- Regular --- Mala
Describiéndote con Cariño
Realiza una breve descripción de ti mismo, respondiendo a la pregunta:

¿Quién soy yo?: Nombre, procedencia, lo que te gusta de tu persona, de
tu pueblo. Lo que te disgusta de ti mismo, señala la mayor cantidad de
37
1ro
DESARROLLO DE LA SESIÓN CON ESTUDIANTES 2do
Secundaria
Primer paso
* Iniciar la sesión con una técnica de animación o de presentación. Lo importante es crear un clima de afecto y
confianza que favorezca la participación.
* Se forman parejas. Comparten entre ellos tres cualidades que tengan y que cuenten una pequeña anécdota en
la que hayan manifestado esa cualidad.
* En plenaria algunas parejas presentan las cualidades del otro. El educador los felicitará por todas sus
cualidades e invitará a que entre ellos también se feliciten.
* Aplicarán la ficha ¡Cuántas cualidades! para que los participantes amplíen el conocimiento de sí mismos.
(Recursos)
* Conversan acerca del artículo 3 de la Convención sobre los Derechos del Niño, que reconoce que son valiosos e
importantes y que, como los adultos, ellos también tienen derechos.
* Entre todos confeccionan el mural de las cualidades de la manera más creativa posible, escribiendo y pegando
dibujos que muestren todas las cualidades que tiene ese grupo. Sugerirles que inventen un título sugestivo
para su mural y que refleje lo valioso que son, por ejemplo: ¡Somos bien bacanes!; ¡Nos pasamos!; ¡Uf, qué
buenas cualidades!, etcétera.
* De ser posible colocar el mural en un lugar público. Así los adultos u otros niños aprenderán a reconocer lo
importante que son los adolescentes de esa población.
Segundo paso
* Terminada la explicación se les invita a que elijan uno o dos defectos y que conversen teniendo en cuenta el
siguiente cuadro.
Ejemplo:
Defecto ¿A quién perjudica? ¿A qué se debe? ¿Qué puedo hacer? ¿A quién pedir ayuda?
A uno mismo porque no se señalan Miedo a que los otros Aprender a decir las cosas A una persona que queremos
Mentiroso y le tenemos confianza.
las cosas como son, y nos aleja de la se burlen, nos como han sucedido.
realidad. peguen.
Pueden ser tus padres o
A los demás porque no establecemos Miedo a quedar mal maestros u otra que te quiere
relaciones basadas en la confianza. bien.
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* Recordarles que nadie cambia en un día porque los nuevos aprendizajes, incluido el ser una mejor
persona, toman su tiempo.
* Explicarles la importancia de la autoestima.
Tercer Paso
* Que lean las reglas de oro de la autoestima (Mis apoyos). Fomentar el debate de estas reglas.
* Explicarles que nadie nace bueno o malo, que tanto las cualidades como los defectos son aprendidos y así como
podemos aprender muchas cosas bonitas, también podemos aprender a superar nuestros errores y defectos.
* Por grupos se les propone que elaboren un afiche con las reglas de oro de la autoestima, que las recreen con sus
propias palabras y las presenten tipo afiche.
* Estos afiches podrán ubicarlos en lugares visibles para animar a otros compañeros y compañeras a mejorar su
propia autoestima.

Da información acerca de: Puede:
El significado del artículo 3 de la Identificar y relacionar las idea Respeta las opiniones de sus
Convención sobre los Derechos centrales de textos informativos. compañeros
del Niño.
Debatir sus ideas con sus Reconoce las cualidades de sus
Qué es la autoestima y por qué es compañeros e xtrayendo compañeros, así como sus
importante conclusiones consensuadas. necesidades sin burlarse de ellos.
La importancia del lenguaje de la Comunicar con claridad sus idea y Usa el lenguaje de la autoestima
autoestima en las relaciones con las de sus compañeros a través de en la relación con sus
los demás. la elaboración de carteles. compañeros.
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MIS APOYOS
Para fotocopiar y entregar a los estudiantes
LAS REGLAS DE ORO DE LA AUTOESTIMA

2
* Saber y aceptar que todos tenemos cualidades y defectos.

* Saber que todos tenemos algo bueno de lo que nos sentimos orgullosos.
* Poder liberarse de ideas negativas sobre sí mismo.
* Aceptar que todos somos importantes.
* Vivir responsablemente de acuerdo con la realidad, reconociendo lo que nos gusta y lo que no nos gusta.
* Aprender a aceptarse a través de lo que uno siente y de lo que uno es.
* Liberarse de la culpa al evaluar lo que se quiere y se piensa.
* Actuar de acuerdo con lo que uno desea, piensa y siente, sin esperar la aprobación o desaprobación de
los demás.
* Sentirse responsable de uno mismo ya que esto genera confianza en sí mismo y en los demás.
* Vivir auténticamente al ser congruente entre la forma de sentir y de actuar.
* Fomentar la autoestima en otros, ya que la honestidad al fomentar la autoestima de las otras personas
refleja nuestra propia autoestima.
* Hallar el coraje de amarse como personas y entender que ese es un derecho propio que todos tenemos.
¡eres creativo y creativa!:

recrea estas reglas, de acuerdo a
tu manera de pensar,
de sentir y
con tu propio lenguaje
2 Recreado del texto “Las 10 reglas de oro de la autoestima”. Robert Amberes. Editorial Terapias verdes. Www.unilibro.es
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MIS APOYOS
¡Cuántas cualidades!
Mira esta ficha y marca con una X todas las cualidades que tienes.
Soy simpátic0(a) Escucho a los otros(as)

Soy cariñoso(a) Soy tranquilo(a)
Digo lo que siento Cuando me equivoco puedo
Cuido mi aseo personal corregir
Sé contar historias Cumplo normas en mi casa
Cumplo normas en mi escuela
Me gustan las costumbres de mi
Sé revelarme cuando algo no me
pueblo
gusta
Pregunto cuando algo no Ayudo en mi casa
entiendo Trabajo en grupo
Propongo hacer cosas Sé hacer cosas sin que me
Respeto a mis padres y adultos ayuden
Puedo crear cuentos Sé pedir ayuda
No boto papeles Presto mis cosas
Me gustan las plantas Conozco mis derechos
Me gustan los animales Quiero a mis amigos
Cumplo las reglas cuando juego Doy ideas para hacer cosas
No soy abusivo(a) No me gustan que maltraten a los
niños
¡ F E L I C I T A C I O N E S !
42
MIS APOYOS
3
El afiche es un recurso comunicacional que tiene algo de arte y mucho de potencia comunicativa. El afiche
pretende crear un impacto emotivo que ayuda a crear ambiente o inquietud por un tema determinado. No es
un fin en sí mismo sino un medio.
Cualidades que debe tener un buen afiche
- Llamativo
- Entenderse a primera vista
- Comunicar un mensaje de interés
Utilización. Un afiche sirve para...

- anunciar algo
- crear ambiente en una sala o aula
- expresar pensamientos acerca del tema que se va a desarrollar
- la realización de una campaña
- realizar un trabajo de síntesis al final de un tema
Elaboración de un afiche. Habrá que tener en cuenta...

- Precisar lo que se pretende lograr. Si es Informativo: Predominará el texto sobre la imagen, éste
será suficiente: poco y claro. Si es de carácter Formativo: Predominará la imagen que será
reforzada con un texto corto.
- Decidirse por una sola idea: A veces lo mucho dice poco y lo poco dice mucho. Comunicar con fuerza, claridad
y simplicidad.
- A quién va dirigido.
- La forma adecuada y creativa de expresar el mensaje.
- La imagen: con fotos o recortes de revistas, dibujos, o fotos y dibujo juntos. Una sola imagen o composición
o contraposición de varias. No recargar. Que ésta sea significativa.
- La diagramación: Debe verse a distancia. Siempre rectangular y preferentemente en vertical.
3 ¿Cómo hacer un cartel?, Lima-Perú, Sono Viso, 1977
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Técnicas y materiales
- Témpera, collage, óleo, plumones, tizas, acuarelas, son todas técnicas posibles. Las más recomendadas son la
témpera (colores fuertes y mates, rápido secado, superposición de colores, no son caras, etc.) y el collage.
- Los materiales necesarios son: cartulinas consistentes y mates, rodillo, pinceles, goma de pegar, tijeras,
chinches, regla y escuadra, lápices, fibras, etc.
Ubicación del afiche

De acuerdo a su tamaño, debe ir en un lugar suficientemente iluminado. Los materiales a su alrededor no deben
distraer la atención. Si hay más de uno deberán espaciarse. Es importante a qué altura están ubicados: por la
visibilidad (aún desde lejos) y su entendimiento.
Nosotros
Tenemos
Derechos
44
Al terminar esta sesión aprenderán...
Los derechos de protección, Realizando un collage con sus Los niños como todo ciudadano
desarrollo, sobrevivencia y derechos. tienen derechos.
participación.
Argumentando en grupo a favor Valorar que los niños y las niñas
Normas internacionales y de sus derechos y tienen derechos a la protección,
nacionales más importantes. responsabilidades. al desarrollo, a la sobrevivencia y
a la participación.
Personas y lugares defensoras de Mapeo de lugares de defensa de
los derechos de la infancia. los derechos de la infancia. Valorar que así como uno tiene
derechos debe respetar los
Análisis de cuadros. derechos de los demás.
Juegos de recreación.
Materiales Tiempo
Papelógrafos, plumones, goma, revistas usadas.
3 horas
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¿Qué son los derechos humanos?

Los derechos humanos son valores universales que se reconocen en todos los seres humanos sin distinción. Los
derechos humanos nacen con la persona y su protección y garantía son responsabilidad del Estado. Por ello se dice
que estos derechos deben ser reconocidos, respetados, tutelados y promocionados, especialmente por las
autoridades.
La democracia permite que todos los derechos se cumplan. Cuando media la democracia, el hombre está inserto en
una sociedad donde la convivencia es organizada, donde cada ciudadano tiene la garantía de que sus derechos serán
respetados y tutelados, y de la misma manera él deberá respetar los de los demás.
Deberes de los ciudadanos

Son aquellas responsabilidades que los ciudadanos tienen la obligación de asumir por el solo hecho de ser ciudadanos
y de vivir en una sociedad.
¿Por qué son importantes los Derechos Humanos? 4
* Porque garantizan el reconocimiento de la dignidad humana, sin distinción de clase, raza, preferencia sexual,
política, étnica, discapacidad física o mental, o cualquier otra diferencia.
* Porque garantizan la igualdad entre hombres y mujeres.
* Porque promueven la convivencia social mediante el diálogo, la tolerancia, el respeto, la equidad, la
democratización, la participación, la concertación.
* Porque establecen que todos los seres humanos nacen libres e iguales en derecho y dignidad.
* Porque son la base para vivir libre y con dignidad, respetando la individualidad de las personas.
¿Cómo se caracterizan los Derechos Humanos?
Los Derechos Humanos se caracterizan por ser:

* Universales: Los Derechos Humanos son de todas las personas.
4 “Derechos humanos, violencia familiar y vigilancia ciudadana”. Módulo de capacitación. Doris Cáceres Ramírez, Laura Pinedo Cueva, Silvia Samamé Mancilla.
Red Nacional de Promoción de la Mujer Callao.
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* Son indivisibles: Los Derechos Humanos forman un conjunto y tienen la misma importancia, no hay un
derecho más importante que otro.
* Son inherentes: Los Derechos Humanos nacen con la persona, su origen no está en los Estados ni en las Leyes,
es decir, están en la naturaleza misma de las personas.
* Son inalienables: Ninguna persona puede renunciar a su Derecho ni nadie puede obligarla a hacerlo.
* Integral: Los beneficios de los Derechos Humanos se refieren a todas sus categorías, es decir, civiles,
políticos, económicos, sociales y culturales.
* Acumulativos: Los Derechos Humanos, a través del tiempo, se van ampliando y generando más derechos.
* Imprescriptibles: Los Derechos Humanos no se establecen para un tiempo, más bien son permanentes, es
decir, las personas nacemos y morimos con nuestros mismos derechos.
* Generan Deberes: Es obligación de toda persona que estos derechos se cumplan.
Derechos de los niños, niñas y adolescentes
Según el Código de los Niños y Adolescentes,5 señala que son derechos de los niños:
DERECHOS CIVILES
Artículo 1º.- A la vida e integridad.
Artículo 2º.- A su atención por el Estado desde su concepción.
Artículo 3º.- A vivir en un ambiente sano.
Artículo 5º.- A la libertad.
Artículo 6º.- A la identidad.
Artículo 7º.- A la inscripción.
Artículo 8º.- A vivir en una familia.
Artículo 9º.- A la libertad de opinión.
Artículo 10º.- A la libertad de expresión.
Artículo 11°.- A la libertad de pensamiento, conciencia y religión.
Artículo 12º.- Al libre tránsito.
Artículo 13º.- A asociarse.
5 Código de los Derechos de los Niños y Adolescentes. Libro Primero de los derechos y libertades, capítulo I. Derechos civiles. Perú
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CAPÍTULO II
DERECHOS ECONÓMICOS, SOCIALES Y CULTURALES

Artículo 14º.- A la educación, cultura, deporte y recreación.
Artículo 15º.- A la educación básica.- El Estado garantiza que la educación básica comprenda:
a) El desarrollo de la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño y del adolescente, hasta su
máximo potencial;
b) El respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales;
c) La promoción y difusión de los derechos de los niños y adolescentes;
d) El respeto a los padres, a la propia identidad cultural, al idioma, a los valores nacionales y los valores de los
pueblos y culturas distintas de las propias;
e) La preparación para una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de solidaridad, comprensión,
paz, tolerancia, igualdad entre los sexos, amistad entre los pueblos y grupos étnicos, nacionales y religiosos;
f) La formación en espíritu democrático y en el ejercicio responsable de los derechos y obligaciones;
g) La orientación sexual y la planificación familiar;
h) El desarrollo de un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
i) La capacitación del niño y del adolescente para el trabajo productivo y para el manejo de conocimientos
técnicos y científicos; y
j) El respeto al ambiente natural.
Artículo 16º.- A ser respetados por sus educadores.
Artículo 17º.- A ser matriculado en el sistema regular de enseñanza.
Artículo 18º.- A la protección por los directores de los centros educativos.- Los directores de los centros educativos
comunicarán a la autoridad competente los casos de :
a) Maltrato físico, psicológico, de acoso, abuso y violencia sexual en agravio de los alumnos;
b) Reiterada repetición y deserción escolar;
c) Reiteradas faltas injustificadas;
d) Consumo de sustancias tóxicas;
e) Desamparo y otros casos que impliquen violación de los derechos del niño y adolescente;
f) Rendimiento escolar de niños y adolescentes trabajadores; y
g) Otros hechos lesivos.
Artículo 19º.- Modalidades y horarios para el trabajo.
Artículo 20º.- A participar en programas culturales, deportivos y recreativos.
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Artículo 21º.- A la atención integral de salud.
Artículo 22º.- Derecho del adolescente a trabajar, siempre y cuando no exista explotación económica y su actividad laboral no
implique riesgo o peligro, no afecte su proceso educativo ni sea nocivo para su salud o para su desarrollo físico, mental,
espiritual, moral o social.
CAPÍTULO III
DERECHOS DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES DISCAPACITADOS

Artículo 23°.- Derechos de los niños y adolescentes discapacitados. Que ejercen los mismos derechos que los demás, que
asegure el pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades, así como el goce de una vida plena y
digna, facilitando su participación activa, igualdad y oportunidades en la comunidad.
¿Cuáles son los deberes de los niños y las niñas?

Según el Código de los niños, niñas y adolescentes del Perú los deberes son los siguientes:
Artículo 24º.- Deberes.- Son deberes de los niños y adolescentes:

a) Respetar y obedecer a sus padres o a los responsables de su cuidado, siempre que sus órdenes no lesionen sus
derechos o contravengan las leyes;
b) Estudiar satisfactoriamente;
c) Cuidar, en la medida de sus posibilidades, a sus ascendientes en su enfermedad y ancianidad;
d) Prestar su colaboración en el hogar, de acuerdo con su edad;
e) Respetar la propiedad pública y privada;
f) Conservar el medio ambiente;
g) Cuidar su salud personal;
h) No consumir sustancias psicotrópicas;
i) Respetar las ideas y los derechos de los demás, así como las creencias religiosas distintas de las suyas; y
j) Respetar a la patria, sus leyes, símbolos y héroes.
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BREVE HISTORIA DE LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO
La historia de la Convención sobre los Derechos del Niño tenemos es una parte de la lucha realizada por la vigencia de los Derechos Humanos. Estos derechos
son exigibles para todos y que, tal como lo expresa la Declaración Universal de los Derechos Humanos, asegura sin distinción de sexo, religión, procedencia,
cultura o edad, el derecho a la vida y al ejercicio pleno de los derechos económicos, sociales, políticos y culturales para todos.
Sin embargo, la intolerable desprotección en que se debatía la infancia, y en la que aún se debate, exigió que se plasmaran derechos específicos para la niñez y la
adolescencia. Enfrentar todo tipo de pobreza, discriminación y violencias, ha estado en la base de la construcción y conquista de la Carta de la Convención sobre
los Derechos del Niño.
El interés por la infancia se divisa en el ámbito internacional en el año 1924, con la Declaración de Ginebra. Es a raíz de las desastrosas consecuencias de la
Segunda Guerra Mundial que en 1946 se funda UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia); y en 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas
proclama la Declaración de los Derechos del Niño, afirmando que “la humanidad debe al niño lo mejor que puede darle".
En 1979, cuando se declara el Año Internacional del Niño, se nombra una comisión para preparar la Convención sobre los Derechos del Niño, que entró en
vigencia el 2 de setiembre de 1990. Si bien estos importantes avances expresan el interés por la infancia, apreciamos que en la práctica muchas veces se mueven
en dirección contraria. Los millones de niños y niñas pobres, por ejemplo, son una clara expresión de lo afirmado.
Cambios sustantivos en la Convención
La Convención sobre los Derechos del Niño es un documento que expresa sustantivos cambios. Plantea:
* Una concepción de la infancia como sujeto social de derechos y afirma que son sujetos de derechos económicos, políticos, sociales y culturales.
* Que niños, niñas y adolescentes de 0 a 18 años gozarán del derecho a la supervivencia, a la protección, a la participación y al desarrollo
* Supera la doctrina irregular y da paso a la doctrina de protección integral de la infancia. De esta manera, desafía nuestra manera de concebir la infancia,
el modo de hacer política, de administrar la justicia, de relacionarnos entre nosotros, entre los más importantes.
* El derecho de la niñez y adolescencia a la participación en todo aquello que les compete, así introduce una gran novedad. Ser escuchados, intervenir en
todo aquello que les atañe es fundamental, así como valorar la importancia de su organización. Y como lo manifiesta la Convención, de acuerdo con su
edad y madurez.
* Que, a diferencia de las declaraciones anteriores otra gran novedad, los países firmantes de la Convención se comprometen a adecuar sus leyes y el
conjunto de sus políticas y programas.
* Crea un Comité de Vigilancia en el seno de las Naciones Unidas, ante el cual los gobiernos tienen que dar cuenta de los cambios asumidos para el
cumplimiento de los derechos acordados en la Convención y en las metas del Plan Mundial de la Infancia.
* Reconoce el rol de vigilancia de la sociedad civil, incluido los niños, lo que implica una amplia participación ciudadana en relación con los derechos de la
niñez y la adolescencia.
La Cumbre Mundial por la Infancia
La Cumbre Mundial por la Infancia es otro hito de gran significado. Presidentes y primeros ministros de todo el mundo se reunieron el 30 de septiembre de 1990 en
la sede de las Naciones Unidas, para promover un compromiso al más alto nivel político hacia el logro de fines y estrategias que aseguren la supervivencia, la
protección y el desarrollo de la infancia. El desarrollo humano y el compromiso ético y moral acompañaron tales decisiones. A la fecha, el Perú ha elaborado tres
54
Planes de Acción por la Infancia, el primero para el período 1992-1995, el segundo para los años 1996-2000 y el tercero del 2001 al 2006.
Las principales metas están referidas a la conquista del derecho a la salud, la nutrición, al logro sustantivo del derecho a la educación y a la protección. Según se
declara, se debería realizar un gran esfuerzo renovador encaminado a proteger la vida y el desarrollo de la infancia, y a acabar con los peores aspectos de la
pobreza. De hacerlo así, representaría la más importante inversión a largo plazo que puede hacer la especie humana a favor de la presente y futura prosperidad
económica, la estabilidad política e integridad ecológica.
Principios en la Convención sobre los Derechos del Niño
Los principios son como las grandes lupas que nos permiten tener la perspectiva desde la cual debemos evaluar los avances y retrocesos, los vacíos y los
problemas en relación con el cumplimiento de los Derechos de la Infancia. Lo son también para analizar la calidad de las promesas cumplidas y el porqué de las
incumplidas. Nos ayudará a reaccionar a tiempo y a proponer alternativas tendientes a cerrar brechas y así construir un mundo justo, equitativo y solidario. Los
principios son los siguientes:
6
* El Principio de la No Discriminación: La frase: “Todos los derechos para todos los niños, niñas y adolescentes” es el centro de este principio. Igualdad de
oportunidades y equidad son aspectos fundamentales para el logro de este principio.
7
* El Principio del Interés Superior del Niño: Significa que en toda decisión que se tome, la infancia está primera. Desde esta perspectiva, podríamos
analizar de qué manera las políticas y los programas en nuestros países, ya sea en el ámbito económico, político, cultural, social, administrativo,
legislativo toman en cuenta este principio.
8
* El Principio de Supervivencia y Desarrollo de la Niñez: Este principio se refiere a que ante todo debemos defender la vida y no cualquier clase de vida.
La supervivencia, es decir, una vivencia súper, máxima, la que debe alcanzar a todos los niños, niñas y adolescentes, y que esté ligada al desarrollo
integral que abarca a todo el sujeto y en todos los planos de la vida personal y social.
9
* El Principio de Escuchar a la Infancia: En este principio se asienta el derecho a la participación que la sociedad debe reconocerle a la infancia. Ser
escuchados, tomados en cuenta es fundamental. Esto implicará un gran cambio para las instituciones y el mundo adulto que, a su vez, exige
garantizarles a ellos y a ellas la protección necesaria para la defensa de la vida, la supervivencia y el desarrollo.
Para que esas lupas nos permitan avanzar coherentemente, el reto será asumirlas desde su perspectiva de integridad e interdependencia.
Instituciones que promueven los derechos del niño

La promoción y defensa de los derechos de la infancia está promovida tanto por instituciones públicas como privadas. Dentro de las principales instituciones
públicas tenemos:
6
Artículo 2: Los Estados Partes respetarán los derechos enunciados en la presente Convención y asegurarán su aplicabilidad a cada niño sujeto a su jurisdicción, sin distinción alguna, independientemente de su raza, el color, el sexo, el idioma, la
religión, la opinión política o de otra índole, el origen nacional, étnico o social, la posición económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o cualquier otra condición del niño, de sus padres o de sus representantes legales.
7 Artículo 3.1: En todas las medidas concernientes a los niños que tomen las instituciones públicas o privadas de bienestar, los tribunales, las autoridades administrativas o los órganos legislativos, una consideración primordial que se atenderá será
el interés superior por el niño.

8 Artículo 6: Los Estados Partes reconocen que todo niño tiene el derecho intrínseco a la vida.
9 Artículo 12: Los Estados Partes garantizarán al niño que esté en condiciones de formarse un juicio propio el derecho a expresar sus opiniones libremente en todos los asuntos que le afectan, teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del niño,
en función de la edad y madurez del niño.
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Ministerio del la Mujer y Desarrollo Social (MIMDES)
Ministerio de Educación
Ministerio de Justicia
Fiscalía Provincial de Familia
Fiscalía Provincial Penal
Ministerio de Salud
Ministerio de Economía y Finanzas
Policía Nacional del Perú
Las municipalidades con sus programas de DEMUNAS principalmente
INABIF
Ministerio de Trabajo
Comisión de Derechos del Niño del Parlamento Nacional
Una instancia mixta llamada la Comisión Nacional de Derechos del Niño.
Instituciones privadas
Existen muchas instituciones de la sociedad civil llamadas organizaciones no gubernamentales (ONG) que trabajan por la defensa, la protección y el seguimiento
a las políticas de infancia, y estrategias de incidencia para exigir que el Estado, el gobierno y sus instancias respectivas cumplan con hacer realidad los derechos
de niños, niñas y adolescentes. Están localizadas en todas las regiones del país. Sus propuestas están orientadas a que también el Estado y el Gobierno, garante
de los derechos humanos de la infancia y refrendados en la Constitución Política del Perú, el Código de los Niños y Adolescentes, y la suscripción de la
Convención sobre los Derechos del Niño, cumplan con dichos compromisos.
Muchas de estas instituciones abordan derechos específicos como el derecho a la salud, nutrición, educación, participación, protección.
Existen otras instancias denominadas redes o coordinadoras nacionales y locales, por ejemplo: Grupo de Iniciativa Nacional por los derechos del niño (GIN);
Coordinadora de Derechos de Infancia en Cusco (CODENI); Coordinadora de Trabajo por los Derechos del Niño Ayacuchano (COTADENA); Coordinadora por la
Infancia de Arequipa (CORITO), etc.
Existen otras redes o mesas que son un conjunto de instituciones, en algunas oportunidades también participan instituciones públicas y privadas:
Trabajo infantil: Marcha global contra el trabajo infantil
Violencia y abuso sexual: Red contra la violencia familia y sexual
Educación: Campaña mundial por la educación
Niña Rural: Red de la niña rural
Existen otros en el ámbito internacional como el Programa Internacional de Erradicación del trabajo infantil, bajo la responsabilidad de la OIT. Otras instancias
como UNICEF y otros organismos internacionales de apoyo como Save The Children, tierra de hombres, Ayuda en Acción, Action Aid, Visión Mundial, Plan
Internacional entre los más importantes en el Perú. Cabe destacar que las iglesias como la Comisión de Familia de la Iglesia Católica también desarrollan planes y
acciones específicas a favor del cumplimiento de los derechos de la infancia.
expresar sus opiniones libremente en todos los asuntos que le afectan, teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del niño, en función de la edad y madurez del niño.
56
5to
Primaria
Primer Paso
* Iniciar la sesión con un saludo cordial para crear un clima de afecto y confianza que favorezca la
participación.
* El educador previamente ha solicitado a los niños y a las niñas que lleven a la sesión revistas y periódicos usados.
* Realizarán un juego grupal llamado “Viajando a otro planeta”. Les pide que imaginen que viajarán a otro planeta
y que piensen qué se llevarían a ese viaje, que recorten de las revistas los elementos que se llevarán y que los
coloquen en una bolsa que hará las veces de mochila.
* Terminado el juego muestran lo que han recortado, agrupan los recortes teniendo en cuenta si se refieren a la
salud, a la educación, a la alimentación, al descanso, a la vida cultural, a la familia, etc.
Segundo Paso
* Mostrar los siguientes carteles:
1. Participación 2. Desarrollo
Son los derechos que tienen los niños y las niñas a Son todos aquellos derechos que les permiten ser
opinar, pensar, asociarse, tener acceso a mejores personas: estar sanos, estudiar, vivir con sus
información relacionada con su propia vida (familia, familias, que los medios de comunicación informen
escuela, comunidad, país). las cosas como son.
3. Supervivencia 4. Protección
Aquellos derechos que les permiten disfrutar de Son derechos que tienen los niños y las niñas a ser
una buena alimentación, vivienda y servicios protegidos y cuidados de todo tipo de maltrato, abuso
adecuados para estar saludables. y explotación.
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* Que opinen libremente sobre estos derechos, y que conversan acerca de su importancia. Ampliar la
explicación reforzando que los derechos de la infancia son para todos y todas, que son innatos por el solo
hecho de ser personas, y por vivir en una sociedad hay que respetar los derechos de los demás, y a su vez l o s
niños también tienen derechos y deberes, de acuerdo a su edad y condición.
* Invitarlos a realizar el siguiente trabajo:
Tenemos derecho a: Tenemos la responsabilidad de:
* Al finalizar socializan la información y comentan acerca de los derechos y responsabilidades de los niños, niñas
y adolescentes.
Tercer Paso
* En este paso se busca que los y las estudiantes identifiquen lugares donde se promueven y respetan sus
derechos. Que elaboren un listado de los mismos.
* Identificadas las instituciones se forman grupos para escribirles una carta:
a) felicitándolas por lo que hacen bien,
b) solicitándoles que mejoren alguna situación que los estudiantes consideran que debe mejorarse para el
respeto a sus derechos.
c) de qué manera ellos pueden comprometerse a promover ese derecho.
* Terminado este ejercicio se organizan para ir a entregar la carta. Luego de unos días deben realizar el
seguimiento a esta carta, y en sesiones posteriores compartir los resultados de esta actividad.
58
Sugerencia para a evaluación:
Cuáles son los derechos y Organizar sus ideas para Se compromete a respetar los
deberes de la infancia. comunicarlas a los demás. derechos de los demás.
§ Cuáles son sus derechos de
protección, desar rollo, · Ordenar y agrupar sus derechos · Defiende sus derechos y los de
sobrevivencia y participación. por descriptores y categorías. sus compañeros.
· Cuáles son los espacios donde se

promueven sus derechos.
· Cuáles son las instituciones

responsables de velar por sus
derechos en su comunidad.
59
1ro
DESARROLLO DE LA SESIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS 2do
Secundaria
Primer paso
* Iniciar la sesión con una técnica de animación o de presentación, creando así un clima de afecto y confianza que
favorezca la participación.
* El educador previamente ha solicitado a los niños y a las niñas que lleven a la sesión revistas y periódicos
usados.
* En la pared o la pizarra se escriben las palabras PARTICIPACIÓN, DESARROLLO, PROTECCIÓN,
SUPERVIVENCIA, y que conversen acerca del significado de estos derechos y que den ejemplos.
* Explica el significado de los derechos que tienen todos los niños y las niñas por ser personas valiosas e
importantes.
1. Participación 2. Desarrollo
Son los derechos que tienen Son todos aquellos derechos
los niños y las niñas a opinar, que les permiten ser mejores
pensar, asociarse, tener acceso personas: estar sanos,
a información relacionada con estudiar, vivir con sus familias,
su propia vida (familia, que los medios de
escuela, comunidad, país). comunicación informen las
cosas como son.
3. Supervivencia 4. Protección
Aquellos derechos que les Son derechos que tienen los
permiten disfrutar de una niños y las niñas a ser protegidos
buena alimentación, vivienda y y cuidados de todo tipo de
servicios adecuados para maltrato, abuso y explotación.
estar saludables.
* Les entrega la ficha “Jugando a relacionar mis derechos” (MIS APOYOS).

* Al finalizar este momento mostrarán sus trabajos y el educador fomentará la participación de niños y niñas
preguntándoles por qué estos derechos son importantes para los niños y las niñas.
61
Segundo paso
* Que escriban en un cuadro los siguientes datos:
Cómo el gobierno nacional Cómo la Municipalidad

Listado de derechos promueve y asegura estos de la localidad promueve
derechos estos derechos
* Recordar que desde que nacemos y antes de nacer, el Estado tiene la responsabilidad de organizarse y
desarrollar políticas económicas, sociales, culturales, laborales, etc, que aseguren una vida digna para todos
los y las ciudadanas.
* Leen por grupos la Convención sobre los Derechos del Niño (ANEXO), socializan la información y señalan si en
el país se cumplen o no estos derechos, y a qué se debe este incumplimiento.
Tercer paso
* Formando grupos los y las estudiantes identifican tipos de organizaciones o instituciones que promueven sus
derechos.
Derechos Instituciones que velan por el cumplimiento de este derecho
Salud
Educación
Cultura
Recreación
Participación
A tener una familia
62
* Trabajando con los mismos grupos, se les solicita que dibujen en un papelógrafo un mapa de su localidad, lo más
detallado posible, donde señalen colegios, hospitales, postas, comedores populares, municipio, etcétera.
Pueden adornarlo con plantas, tierra, hojas, palitos, etc.
* Que elaboren banderitas pequeñas del color que deseen y que las coloquen en aquellos lugares donde ellos
consideran que se promueven y se respetan los derechos de la infancia.
* Terminado el trabajo podrán señalar qué pueden hacer para promover sus derechos y los de los demás.

Se compromete a respetar los
Organizar sus ideas para derechos de los demás.
Qué son los derechos y los
deberes de la infancia. comunicarlas a los demás.
Defiende sus derechos y los
O rd e n a r y a g r u p a r s u s de sus compañeros.
Cuáles son sus derechos de
p ro t e c c i ó n , d e s a r ro l l o , derechos por descriptores y
sobrevivencia y participación. categorías.
C u á l e s s o n l a s Utilizar la técnica del mapeo

responsabilidades del Estado para graficar la realidad de su
en la promoción y defensa de comunidad.
los derechos de las personas, en
particular los de los niños y
niñas.
Cuáles son las instituciones

responsables de velar por sus
derechos y lo que cada una hace
al respecto.
63
MIS APOYOS
Para fotocopiar y entregar a los estudiantes
JUGANDO A RELACIONAR MIS DERECHOS
Une con una línea las frases de la columna izquierda con los derechos de la columna derecha.
Algunos programas de TV son educativos y amplían

mi cultura.
Participación
Comer y dormir bien es muy importante.
Los bailes e historias de nuestros pueblos son

parte de nuestra identidad
Supervivencia
En el colegio formamos parte del Municipio Escolar
El trabajo infantil nos aleja muchas veces de la

educación
La drogas, el alcohol, el abuso sexual son

Desarrollo
negativos para nuestra persona
Aunque nuestros padres estén separados, ambos

deben querernos y ayudarnos
Opinar y ser escuchados es importante para

nosotros Protección
No debemos participar en las guerras
Cuidar el ambiente es un derecho importante
64
¡SÍ AL BUEN TRATO! ¡NO AL MALTRATO!

0 El maltrato: causas y Desarrollando sociodramas. Valorar que ninguna persona
consecuencias debe ser maltratada por ningún
Análisis de problemas. motivo.
Tipos de maltrato
Jugando a los opuestos. Apreciar el buen trato como
A qué llamamos buen trato una forma de convivencia
positiva para todos y todas.
Expresiones de cariño
El lenguaje de la autoestima
Materiales
Papelógrafos, maskintape, plumones.
Tiempo
3 horas
69
10
LECTURA PARA LOS EDUCADORES
¿Qué es maltrato infantil?
Maltrato es toda acción u omisión, intencional o no, que ocasiona un perjuicio en el

desarrollo físico, psicológico y social del niño o niña o del adolescente. Esta acción
u omisión puede ser producida por personas de lazos sanguíneos o no y supone un
descuido, o falta de consideración, de los derechos de niños, niñas y
adolescentes.11
¿Cuáles son las formas de maltrato infantil?
Maltrato físico
Este se produce a través de golpes que dañan físicamente al niño o a la niña con la falsa intención de disciplinarlo o
educarlo. Existen frases que grafican esta intención, por ejemplo: “Al árbol torcido hay que enderezarlo”, o “La
letra con sangre entra”.
INDICADORES FÍSICOS EN EL NIÑO, NIÑA O ADOLESCENTE
Presencia de lesiones físicas: quemaduras, heridas, fracturas que no se adecúan a la causa alegada.
Presencia de lesiones antiguas y no explicadas.
COMPORTAMIENTO DEL NIÑO, NIÑA O ADOLESCENTE

Agresividad o apatía
Extremadamente hiperactivo o depresivo
Asustado o temeroso
Tendencia autodestructiva
Temor a los padres
Alega sufrir agresión de los padres.
Alega causas poco probables de sus lesiones.
Bajo concepto de sí
Fuga constante de la casa.
10
Textos tomados de “Manual de Reflexión y Procedimientos, Atención de casos de maltrato y abuso sexual infantil. Intervención terapeútica”. María Elena Iglesias. Intervención Terapéutica. l. CESIP
11
Definición elaborada en el marco del Proyecto Piloto “Constitución de redes distritales de servicios de atención al maltrato infantil” (CEDAPP, CESIP, DEMUNA San Borja, INCAFAM, TIPACOM, UNICEF. 1997). En “Manual
de reflexión y procedimientos. Atención de casos de maltrato y abuso sexual infantil”. María Elena Iglesias. CESIP enero 2001.
70
Maltrato emocional o psicológico
Se produce a través de expresiones de desprecio o rechazo, o por la indiferencia hacia niños, niñas y adolescentes.
Insultos, mensajes destructivos, burlas, gestos agresivos caracterizan el maltrato emocional. Algunas frases
expresan este tipo de maltrato: “Ya me las pagarás”, “Eres un inútil”, “Para qué habrás nacido” son parte de la larga
lista de expresiones que maltratan a la infancia.
Indicadores físicos en el niño, niña o adolescente
Afecciones a la piel, obesidad, problemas de tartamudez; comportamiento infantil: se orinan en la cama, se chupan el dedo.
Comportamiento del niño, niña o adolescente

Problemas de aprendizaje, comportamientos extremos de agresividad o timidez, comportamiento destructivo o autodestructivo, problemas
con el sueño, bajo concepto de sí, depresión, apatía, tendencia suicida.
Maltrato por descuido o abandono

En la definición de maltrato infantil se sostiene que se da también por omisión, por falta de cuidados que atiendan la
salud física y mental de los niños, niñas y adolescentes, tales como: alimentación, atención médica, educación,
afecto, protección. También cuando ellos y ellas están abandonados, es decir, pasan muchas horas sin ser cuidados
ni orientados.
INDICADORES FÍSICOS NIÑO, NIÑA O ADOLESCENTE
Patrón de crecimiento deficiente
Vestimenta inadecuada al clima
Problemas físicos o necesidades no atendidas
Fatiga constante y poca atención
COMPORTAMIENTO DEL NIÑO, NIÑA O ADOLESCENTE

Comportamientos extremos:
Excesiva o poca actividad
Asume responsabilidades de un adulto.
Comportamientos infantiles inadecuados a la edad o depresivos.
Continuas ausencias o atrasos en la escuela y en consulta médica.
71
Maltrato o abuso sexual
El abuso sexual es un tipo de maltrato que afecta a una alta proporción de niñas y niños, causándoles serios daños en
su vida presente y futura. Al igual que la definición de maltrato infantil, la que se propone a continuación intenta
recoger los aspectos fundamentales para la comprensión de las situaciones que constituyen ese tipo de agresión.
Abuso sexual infantil es toda acción violenta o no, que involucra a un niño, niña o adolescente en una actividad de
naturaleza sexual que, por su edad o desarrollo, no puede comprender totalmente, no está en condiciones de
realizar y no puede mantener su consentimiento libre. Esta acción puede incluir contacto físico o no y está dirigida a
la satisfacción de otra persona, que se encuentra en situación de ventaja frente al niño o niña por su edad, fuerza,
poder o capacidad.
Como puede apreciarse, en esta definición se hace énfasis en algunas características que pueden ser polémicas al
definir o calificar una situación como abuso sexual, se trata de:
1. El hecho de que el abuso sexual existe aunque no se cometa a través de la violencia. Es más, las cifras
extraídas de los registros de casos indican que en más del 60% de los casos, el abuso se comete a través
de engaños o amenazas, sin violencia explícita.
2. Que el abuso existe así no halla contacto físico en la situación calificada como abusiva, al interior de la
categoría del maltrato correspondiente a esta modalidad se encuentran las proposiciones sexuales, la
exposición a pornografía, etc.
3. Que el abuso existe aunque la situación cuente con el “aparente” consentimiento del niño, niña o
adolescente involucrados. En esta consideración se incluyen, por ejemplo, los casos que, desde la
intervención legal se conocen como “seducción” y aquellos en los que el niño, niña o adolescente “acepta”
un pago u obsequio a cambio de participar en una actividad sexual. Esta forma de ver las situaciones
descritas parte de la convicción de que el niño, niña o adolescente no está en condiciones de dar un
consentimiento “libre” (es decir, plenamente informado y con capacidad de elección) para estos
“intercambios”.
No hay que olvidar que el abuso está caracterizado por una relación asimétrica, es decir, una de las partes posee
ventaja sobre la otra. Esa ventaja puede estar basada en la fuerza, la autoridad, la edad o cualquier otra condición
72
que implique superioridad.
A continuación, algunos de los principales indicadores que pueden alertarnos de la ocurrencia de un caso de abuso
sexual:
Indicadores físicos en el niño, niña o adolescente

Dificultades para caminar
Presenta dolor, hinchazón, lesiones o sangrado en el área genital o anal.
Infecciones urinarias, secreciones vaginales o peneanas.
Bajo control de los esfínteres.
Puede presentar ETS.
Enfermedades psicosomáticas
Embarazo
Comportamiento del niño, niña o adolescente

Vergüenza excesiva, autoagresión, comportamiento sexual inadecuado para su edad, regresión a estados anteriores de desarrollo,
tendencias suicidas, fugas constantes de la casa.
Alega haber sido abusado o abusada.
¿Cuáles son las causas del maltrato?

Es necesario comprender que las causas son múltiples, entre las más importantes tenemos:
- La pobreza, el desempleo, la migración, el hacinamiento, etc.

- Relaciones de poder, violencia estructural, las desigualdades sociales.
- Tipos de socialización, los modelos de relaciones, las experiencias tempranas, el consumo de alcohol y
drogas.
- La historia personal, la autoestima, rasgos de personalidad.
Consecuencias del maltrato infantil

El maltrato infantil tiene graves consecuencias en el desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes, y causa
graves daños en lo emocional, psicológico, así como en lo físico. En líneas generales se manifiesta de la siguiente
manera:
73
En lo físico:
El maltrato infantil daña la salud en términos generales, ya que interfiere en el crecimiento y la nutrición. El
maltrato puede llevar a dolencias físicas graves y llegar incluso hasta la muerte.
En lo emocional o psicológico
Los niños, niñas y adolescentes maltratados generalmente tienen baja autoestima. Se ha comprobado que
interfiere en el desarrollo de su personalidad, y muestran conductas que pueden ir desde la agresividad hasta la
timidez. En general, la infancia maltratada muestra dificultades en el aprendizaje.
¿Qué necesita un niño o niña que sufre maltrato?
En el ámbito físico:
Cuidar la salud del niño, niña y adolescente y proveer condiciones adecuadas para su desarrollo físico.
En el ámbito psicológico:
Ser escuchado con atención, que se respete y se le permita la expresión de sus sentimientos, que sientan que los
adultos confiamos en ellos y ellas y los considerados valiosos e importantes. Establecer tanto en la casa como en la
escuela relaciones de respeto mutuo.
Contribuir a que desarrollen sus capacidades intelectuales para identificar adecuadamente situaciones de riesgo y
decidir por situaciones y personas que los respetan, y ellos a su vez las respetan y consideran. Además promover
una educación basada en los valores y el irrestricto respeto a los derechos de todos.
74
5to 5to
DESARROLLO DE LA SESIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS 6to 6to
Primaria
Primer Paso
* Iniciar la sesión con alguna canción conocida por la mayoría de los niños y las niñas. Se busca promover un
clima de alegría y de confianza.
* El educador previamente ha preparado en un papelógrafo una noticia periodística con el siguiente texto:
Diario de México (16 de abril del 2005)
Alto al maltrato infantil

Niños reunidos en un foro hablan de derechos y valores
Los niños debemos tener la seguridad de que hay alguien y algo que nos protege
contra cualquier tipo de maltrato y que no debemos temer porque ahora se lucha
para evitar la violación de nuestros derechos, dice Paola Marithé Jiménez Cauich.
Paola forma parte de la Red Estatal de Difusores, que agrupa a 200 niños de todo el
Estado, y que durante dos días participa en el I Encuentro Cultural Infantil 2005 “Los
niños de hoy”, en las instalaciones del Casino de Campeche.
La inauguración estuvo a cargo de la presidenta del Distrito Federal, Carmen

Montero de Hurtado. Estuvieron presentes la presidenta del DIF Municipal, Adriana
Hernández de Ortega, Alfonso Esquivel Campos, director del Instituto de Cultura, entre otros desde temprano, los
200 estudiantes con sus maestros de los 11 municipios del Estado se dieron cita en el Casino de Campeche, que se
ambientó con varios murales pintados por 40 niños estudiantes del municipio de Tenabo y que posteriormente serán
presentados en otras entidades del país.
En representación de los niños Paola Marithé Jiménez señala que “he tenido la dicha de poder convivir con otros
difusores que como yo no quieren que ningún niño sea objeto del maltrato, ni de la violación de sus derechos”.
“No ha sido nada fácil, he tenido que lidiar con algunos problemas, pero se salvaron gracias al apoyo de mis
coordinadores y las facilidades del DIF para realizar la tarea de informar a todos los niños de sus derechos y
deberes, igual que de los valores que debemos mantener como niños mexicanos”. - J.A.P.
75
* En plenaria los estudiantes comentan qué les ha gustado más del artículo periodístico y señalan el tema
principal; qué opinan sobre la participación de los niños y las niñas en la defensa de su derecho al buen trato,
qué opinan acerca del liderazgo de la niña.
* Que compartan si en su colegio o localidad conocen experiencias similares. ¿Qué actividades han desarrollado
en el Municipio Escolar? ¿Qué derechos han promovido?
Segundo Paso
* Organiza la carrera de los “OPUESTOS”. Una vez organizados en grupos les solicita que escriban en el tiempo
más corto posible palabras opuestas que figuran en la siguiente lista:
PALABRA OPUESTO
Buen trato
Llorar
Cuidado
Agresivo
Triste
Pegar
Temor
Confiado
No
Mentiras
76
* Conversa con los niños y niñas sobre cómo se sienten ante cada una de estas palabras: si sus
sentimientos son de contento o descontento, de miedo o seguridad, si ayudan a desarrollar
una alta o baja autoestima.
* Les explica el significado del maltrato, tipos de maltrato, causas y consecuencias. Es
importante detenerse en las causas del maltrato realizado por los adultos. Hay que
explicar que muchas veces los adultos han recibido malos tratos, ha habido
desorganización en sus hogares, o hay problemas de alcoholismo o de
drogas. Otras veces la falta de empleo aumenta el estrés en los
familiares y se producen situaciones de maltrato. De ninguna manera se
trata de justificar el maltrato, sino de explicar sus causas. Así también,
los estudios han demostrado que hay incremento de la violencia contra la
mujer en los hogares. Muchas veces estas situaciones son descargadas en
los hijos.
Tercer Paso
* Pregúntales de qué manera se puede evitar el maltrato infantil en la casa, en la escuela
y en la sociedad. Que expresen por qué es importante el buen trato. Incentivar que
identifiquen a qué lugares hay que acudir en caso de maltrato.
* Que elaboren colectivamente un directorio de
instituciones que pueden prevenir el maltrato infantil, solucionar
casos, y también de defensa de la mujer. Coordinar con la Defensoría
Escolar, si existiera.
* Este directorio bien elaborado puede ser distribuido entre los
Estudiantes de su centro educativo.
77
Qué es el maltrato infantil y Identificar relaciones de causa- Se relaciona asertivamente con

cuáles son las formas en que efecto. sus compañeros.
se manifiesta.
Identificar las ideas de un texto · Valora la importancia de la
Formas de prevención del informativo para encontrar la promoción del buen trato entre
maltrato en la familia y en la idea central sobre el maltrato. compañeros.
escuela.
Jugar a los opuestos. E defiende en casa y defiende a
los demás del maltrato en la
escuela.
78
1ro 1ro
DESARROLLO DE LA SESIÓN CON ADOLECENTES 2do
2do
Secundaria
Secundaria
Primer Paso
* Se ordenan todos en un círculo, el educador animará a que los estudiantes formen grupos de diez, de
cinco y, por último, de dos personas. Una vez organizados en parejas los invita a que escriban para su
pareja una frase de reconocimiento y de valoración.
* Se pasean por el aula mostrando la frase de reconocimiento. Les preguntará cómo se sienten cuando son
reconocidos y si ese reconocimiento forma parte del Buen Trato. Inmediatamente conversan sobre el
significado del Buen Trato.
Debemos asumirnos como seres sociales que,

por el hecho de ser personas, nos merecemos
mutuamente respeto y buen trato. La
Convención sobre los Derechos de la Infancia
tiene como principio que, en todo momento,
debe primar el interés superior por el niño y la
niña. Así también los adultos merecen ser bien
tratados.
Las relaciones de Buen Trato reconocen que

existe un YO y que existe el OTRO. Ambos
deben tener en cuenta que tienen que ser
respetados en la vida cotidiana y en todos los
espacios de la sociedad: Familia, escuela,
comunidad, país.
79
Segundo Paso
* Organiza la carrera de los “OPUESTOS”. Una vez organizados en grupo, les solicita que escriban en el
tiempo más corto posible palabras opuestas a las que figuran en la siguiente lista:
PALABRA OPUESTO
Buen trato
Llorar
Cuidado
Agresivo
Triste
Pegar
Temor
Confiado
No
Mentiras
* Conversa con ellos y ellas si sus sentimientos son de contento o descontento, de miedo o seguridad, si ayuda a
desarrollar una alta o baja autoestima.
* Que los estudiantes presenten el significado de buen trato y maltrato, sus causas y consecuencias. Es
importante detenerse en las causas del maltrato realizado por los adultos. Hay que explicar que muchas
veces los adultos han recibido malos tratos, ha habido desorganización en sus hogares, hay problemas de
alcoholismo o de drogas. Otras veces la falta de empleo aumenta el estrés en los familiares y se producen
80
situaciones de maltrato. No se trata de justificar el maltrato sino de explicar sus
causas. Así también, los estudios han demostrado que hay incremento de la violencia
contra la mujer en los hogares. Muchas veces estas situaciones son descargadas en los
hijos.
* ¿Qué pasa cuando todos conjugan el verbo “maltratar”? Yo maltrato, tú

maltratas... Pregúnteles porque los jóvenes se tratan muchas veces de
manera violenta.
* Se les entrega la historia de Paco Yunque para que la analicen (Mis
apoyos).
o ¿Cuáles son los principales personajes de la historia?
o Describe a cada personaje, sus actitudes de valoración o no por los
otros.
o Identifica las escenas que muestran relaciones de maltrato y
violencia. ¿Cómo se sienten los personajes?
o Identifica palabras o frases que atacan a las personas. ¿Qué opinas de esa comunicación?
o Identifica escenas de solidaridad, de valoración y reconocimiento del otro. ¿Qué opinión te
merecen, cómo contribuyen a una mejor vida personal y social?
Tercer Paso
* Socialización del trabajo de los grupos.

* Solicita a los grupos que cambien la historia, y que en las frases y escenas de maltrato prime el
reconocimiento y la valoración por el otro.
* Esta sesión puede terminar con la elaboración de una carta “HAGAMOS UN PACTO POR EL BUEN TRATO”
(MIS APOYOS)
* Que identifiquen en la familia, escuela o el barrio a una persona que promueve el buen trato.
81
Qué es el maltrato infantil y E s t a b l e c e r re l a c i o n e s d e Se relaciona asertivamente con

cuáles son las formas en que se contrarios clasificando los sus compañeros.
manifiesta. extremos en positivo y negativo.
Se compromete con la
Qué provoca el maltrato ya sea Identificar relaciones de causa- promoción del buen trato entre
físico o emocional. efecto. compañeros.
Cómo se puede prevenir el Identificar las ideas de un texto Se defiende y defiende a los
maltrato en la familia y en la para encontrar la idea central. demás del abuso en casa como
escuela. en la escuela.
Cuáles son las instituciones que
los protegen y existen en su
comunidad.
82
RECURSOS
“ PACTO POR EL BUEN TRATO”
- Identifica a una persona, ya sea en tu casa o en la escuela, en la que reconoces posibilidades de mejorar el
trato contigo o con otra persona.
- Con esta persona realizarás un pacto. Le señalas que tiene posibilidades de ser una mejor persona y tú, a
su vez, mejorarás el trato con él o ella.
- Deberías elaborar tu carta de la siguiente manera:
Fecha
Dirigida a
Primer párrafo: Puedes señalarle lo importante que es que todos seamos valorados y respetados. Explicarle que en
la mayoría de los casos cuando una persona es maltratada tiene muchos sentimientos de tristeza, de desgano para
estudiar y trabajar. Que la tristeza es tanto para el que es maltratado como para el que maltrata. Puedes explicarle
que conoces las causas del maltrato y sus consecuencias.
Segundo párrafo: Escríbele que todos podemos cambiar nuestras actitudes y comportamientos, que tienes
confianza en que eso ocurrirá en ella o en él. Realiza alguna recomendación de cambio para esa persona (no tomar, no
pegarle a la mamá, que la mamá no le pegue a los hijos, que el docente no maltrate a los alumnos, que no diga palabras
que insultan, etcétera).
Tercer párrafo: En la medida que en las sesiones anteriores has identificado lugares donde dan charlas contra al
violencia, recomiéndale un lugar, porque tú tienes confianza en que va a cambiar.
Despedida: Agradécele la atención a la carta y solicítale que, de ser posible, responda tu carta.
Nombre y firma
83
Derecho a la protección contra el
abuso físico, mental, maltrato y
explotación. (Art. 19)
NOS PROPONEMOS
Que niños, niñas y adolescentes reconozcan y valoren la
importancia del cuidado del cuerpo y desarrollen
capacidades de autoprotección, evitando situaciones de
riesgo como el maltrato y el abuso sexual.

Diferencia entre sexo y Discutiendo grupalmente. 0 Cuidado y medidas de
sexualidad Haciendo dibujos. protección y prevención del
Orientaciones para el cuidado Realizando ejercicios para propio cuerpo.
físico y mental relacionar.
Abuso sexual y medidas de Jugando en grupo. Que nuestro cuerpo es nuestro
protección Investigando. mayor tesoro.
Derecho a que nadie toque mi
cuerpo.
Materiales Tiempo
Papelógrafos, plumones, lápices de colores, maskintape. 3 horas
87
LECTURA PARA LOS EDUCADORES
Sexo y Sexualidad
Concepto de sexo:
El diccionario señala que es una condición orgánica que distingue al hombre de la mujer. Se trata de un conjunto de
diferencias físicas que distinguen al hombre de la mujer. Está referido a los órganos genitales como el pene y la
vagina, y otras características sexuales que aparecen en la pubertad.
A nivel puramente biológico, el sexo es un mecanismo mediante el cual los humanos, al igual que cualquier otra
especie animal o vegetal evolucionada, se reproducen.
Concepto de sexualidad:
Es la capacidad de expresar sentimientos y emociones profundas como el amor que enriquece el espíritu y
condiciona muchos aspectos del comportamiento humano.
La sexualidad se diferencia del sexo porque es aprendida. El comportamiento de los demás influye decisivamente
en su conformación a través de la cultura, los valores que son aprendidos en la familia, la escuela y la sociedad en
general.
Cada grupo humano tiene una idea del comportamiento de hombres y mujeres, y lo podemos confirmar con las
siguientes frases: “Los hombres no lloran”; “Las mujeres son débiles y los hombres son fuertes”; “Las mujeres
juegan con muñecas y los hombres con carritos”; “A las niñas se les viste con ropita rosada, a los hombres de
celeste”; “Las mujeres son finas y delicadas y los hombres son rudos, machos”; “Las mujeres trabajan en la casa y
los hombres en la calle”.
Felizmente las sociedades van avanzando, la visión de igualdad entre hombres, mujeres y niños ha ido cambiando, y
todos deben asumirse como personas importantes y valiosas, en la que ningún sexo domina al otro. Esto ha tirado
por la borda imágenes estereotipadas de lo que son y deben hacer los hombres, las mujeres, los niños, las niñas y los
adolescentes. Esto es muy importante para contribuir a que las personas vivan personal y socialmente una vida
plena.
88
DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD DEL NIÑO
A continuación se describen algunos hitos sobre el desarrollo sexual en la infancia:

25-30 meses. Curiosidad sexual. El niño se reconoce como ser sexual. Se pregunta:
¿De dónde vienen los niños? Aún no hay indicios de pudor o vergüenza.
35-48 meses Se identifica con la persona que ha elegido como modelo. Se identifican
con el progenitor de su mismo sexo. Hacen preguntas sobre las diferencias entre los
niños y las niñas. Juegos sexuales: prácticas de anatomía comparada. Descubrimiento
de las diferencias anatómicas entre uno y otro sexo. Le dan nombre a los genitales.
4-6 años. Aparecen las primeras manifestaciones de pudor, en especial con los extraños.
No se dejan ver desnudos ante ellos, menos aún que los examinen o pregunten por sus
genitales. No distinguen aún los roles sociales de los sexos.
6-7 años. Aceptan roles de género. Quieren ser independientes en los
hábitos de higiene que tienen que ver con sus genitales. Ya hay un
completo control de esfínteres.
8-9 años. Buscan hallar un lugar entre las personas de su edad. Tienen amigos de su
mismo sexo. Sienten curiosidad por todo lo relacionado con el sexo y hacen chistes
sobre el tema que ellos mismos no entienden.
10-11 años. Las diferencias en los gustos y actividades entre niños y niñas se hacen
más marcadas. No hay mucho compromiso entre los sexos. Les molesta ser vistos
desnudos, aun con personas de confianza como sus padres: deciden bañarse solos.
Esta conducta se ve más temprano en los niños que en las niñas.
12-14 años. Identificación y selección del objeto amoroso. Adolescencia temprana.
14 años. Elección del objeto sexual de preferencia. Reafirmación de su identidad
sexual. Adolescencia tardía.
89
SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA
Proceso por el cual el niño se convierte en adulto. Época de grandes cambios acompañada de crisis. Como
fenómeno fisiológico: llega la pubertad, que lo dotará de una capacidad reproductiva; como fenómeno
psicosocial: la adolescencia lo llevará a reafirmar su identidad personal sexual y social.
Para lograr estas metas deberá desarrollar ciertas habilidades sociales que le permitirán tener éxito:
expresión de sentimientos, manejo de la presión social, manejo de críticas, manejo del enfado del otro,
defensa de sus propios derechos, solución de problemas, toma de decisiones, rechazo de peticiones,
establecimiento de límites, empleo de la persuasión, comunicación efectiva.
Lo fundamental es que se sientan competentes para afirmarse y que actúen como tales. Sin embargo, el
medio los presiona aún más con roles de género que, en especial a las niñas, las confunden.
Las niñas, que son sujetos de sus propias vidas, se convierten en objetos de otras vidas, dejan de ser y
comienzan a parecer. Experimentan un conflicto entre su espíritu autónomo y su necesidad de ser
femeninas, pues sólo así agradan a los hombres.
A los muchachos se les pone como meta el trabajo, a las muchachas complacer. Las muchachas luchan contra
mensajes contradictorios: sé bella, pero la belleza es superficial; sé sexy, pero no atrevida; sé honesta, pero
no hieras los sentimientos de nadie; sé independiente, pero amable; sé inteligente, pero no tanto que
amenaces a los muchachos.
Simone de Beauvoir creía que la adolescencia llega cuando las muchachas se dan cuenta de que los hombres
tienen el poder y que su único poder proviene de aceptar convertirse en objetos sumisos y adorados.
Sólo con el desarrollo de una pedagogía que estimule el desarrollo de valores, actitudes y sentimientos
positivos no sexistas desde la primera infancia, podríamos tener jóvenes asertivos, auténticos,
autoafirmativos y con una autoestima positiva que puedan vivir una sexualidad autónoma, responsable y
satisfactoria.
Dra. María Luz Sáenz Lozada.

Profesora Asociada, Departamento de Pediatría,
Universidad Nacional de Colombia.
Directora Académica, Carrera de Medicina,
Facultad de Medicina.
90
MALTRATO O ABUSO SEXUAL INFANTIL
¿Qué es y cómo se define el maltrato o abuso sexual infantil?

Es necesario explicar que el abuso sexual es una de las formas de
maltrato infantil e implica el uso indebido de poder que una persona
adulta ejerce sobre un niño o niña, para establecer una actividad de tipo
sexual. De esta manera viola la dignidad de la persona humana y sus más
elementales derechos: ser respetado y valorado.
El abuso sexual se define como "... contactos e interacciones entre un
niño(a) y un adulto cuando el adulto (el agresor) usa al niño para
estimularse sexualmente él mismo, al niño o a otra persona. El abuso
sexual puede ser también cometido por una persona menor de 18 años
cuando esta es significativamente mayor que el niño (víctima) o cuando el agresor está en posición de poder o
control sobre otro". (Centro Nacional de Abuso Sexual. 1978).
El abuso sexual es cualquier forma de contacto físico con o sin acceso carnal, o con contacto físico realizado aun sin
violencia o intimidación y sin consentimiento.
En el Manual de Prevención de abuso sexual de Save the Children se señala que millones de niños en todo el mundo
sufren de abuso sexual. Pese a la gran incidencia de abusos sexuales contra menores, no hay pruebas de que en la
actualidad haya más casos que hace 40 o 50 años. La detección sí ha sufrido un aumento. Aún así sólo se conocen
entre el 10% y el 20% de los casos reales. Hoy por hoy se estima que el 23% de las niñas y un 15% de los niños sufren
abusos sexuales antes de los 17 años en España.
El abuso sexual a los niños puede ocurrir en la familia, a manos de un padre, un padrastro, hermano u otra persona; o
fuera de la casa, por ejemplo, por un amigo, la persona que lo cuida, un vecino, un maestro o un desconocido. Sin
embargo, cuando el abuso sexual ha ocurrido, el niño desarrolla una variedad de pensamientos e ideas angustiantes.
No hay niño preparado psicológicamente para hacer frente al estímulo sexual. Los niños de dos o tres años que aún
no saben que la actividad sexual obligada es "mala", desarrollarán problemas, frutos de su inhabilidad para hacer
frente a la sobreestimulación.
91
12
CONSECUENCIAS DELABUSO SEXUAL
El abuso sexual es una forma de maltrato que afecta el desarrollo emocional o psicológico y causa graves daños
físicos. Específicamente el abuso sexual tiene como consecuencias:
* Daño a la autoimagen
* Sentimientos de desconfianza, de culpa, de haber sido traicionado o traicionada, de odio hacia uno mismo.
Puede generar disfunciones en la vida sexual.
* Si hubiera habido penetración puede causar: embarazo precoz, enfermedades de transmisión sexual, daño al
orificio anal o vaginal, daño al esfínter.
* No olvidar que el daño psicológico siempre está presente.
Aspectos de la situación del abuso sexual en Ayacucho
El Programa de Lucha Integral contra la Violencia Familiar y Sexual en Ayacucho elaboró un

estudio que da cuenta, entre otros aspectos, de la magnitud del problema del abuso sexual en las
localidades de Huamanga, Huanta, La Mar y Vilcashuamán.
En relación con el conocimiento de quiénes son los agresores o abusadores, la mayoría de las personas entrevistadas
señaló que provenían de una “persona desconocida”. Este dato oculta una realidad, ya que es sabido por las
denuncias presentadas en comisarías, juzgados, DEMUNAS, que el abuso sexual es producido por familiares
cercanos o lejanos, y educadores principalmente.
Esto indica un tema de trabajo importante para el Programa: contribuir a que la población femenina pueda
identificar con claridad a los agresores potenciales de abuso sexual infantil, y dejar en claro la alta incidencia de
los familiares como agresores sexuales.
El trabajo en la escuela con los niños, niñas y adolescentes es fundamental, se trata de contribuir al desarrollo de la
autoestima, del conocimiento de sus derechos, así como de temas de sexo y sexualidad, y de la importancia de
desarrollar valores y capacidades para enfrentar diversas situaciones de riesgo.
12Tomado del “Manual de reflexión de procedimientos para la atención a casos de maltrato y abuso sexual infantil”. Maria Elena iglesias. CESIP. Febrero 2001.
92
Urge además realizar un efectivo trabajo con los padres y madres de familia para que se asuman como protectores
de sus hijos y que mejoren los lazos de afecto, y constituyan un real soporte para el desarrollo integral de sus hijos
e hijas. Lo mismo podemos señalar de la necesidad de trabajar con los docentes, que respetan los derechos
fundamentales de los estudiantes a ser personas valiosas e importantes y contar con una educación que los prepare
para la vida.
Rol del educador en la prevención del maltrato o abuso sexual

Se ha señalado que uno de los objetivos centrales de la educación es contribuir a la formación de personas, que se
asumen como sujetos de derechos. Esto quiere decir que han aprendido a respetarse, valorarse y, por lo tanto,
como seres sociales, respetan y valoran a los demás. Esta es una de las principales responsabilidades de los
educadoras en la escuela. Así también el educador y/o la educadora podrá promover junto con la familia:
* El desarrollo de una adecuada autoestima y autoimagen positiva

* Tratará con afecto a niños y a niñas.
* Mostrará interés por lo que les gusta o no a los niños y a las niñas.
* Brindará información real del desarrollo personal, sus implicancias y sus cuidados.
* Contribuirá a fortalecer la seguridad y la autoprotección.
* Brindará una sólida formación en valores y la promoción de la convivencia ciudadana.
* Los contenidos curriculares abordarán aspectos de la vida cotidiana, para entenderla y poder resolver
problemas cotidianos.
* Promoverá el autoconocimiento y la expresión de afectos.
* Los ayudará a conocer que en la vida hay amor y desamor, y los ayudará a desarrollar habilidades para
entender y enfrentar dichas situaciones.
* En el caso específico de maltrato y abuso sexual, el docente, como adulto, tendrá una actitud de protección
y de escucha, y lo ayudará a no culpabilizarse.
* Tener en todo momento una amplia capacidad de escucha y ayudarlos a recuperar fortaleza interior.
* Tener una buena relación con la familia para ayudar al niño o a la niña maltratada.
* Conocer instancias que apoyan a niños y niñas sobre el maltrato y saber derivar casos.13
13 Ver en anexo Ley Nº 28251
93
Recordar que el educador, si bien no soluciona todos los problemas de la vida de un niño, niña o adolescente, es
ante todo un promotor de personas que se quieren, que conocen, que se valoran y se sienten dignas, y por lo
tanto buscan lo mismo para los demás.
94
5to
Primaria
Primer Paso
* Forman un círculo y el educador les va solicitando que se agrupen de acuerdo a las siguientes consignas: los que
tienen zapatos negros, los que llevan chompa, los que tienen pelo largo, los que tienen pelo corto. Que se
agrupen los hombres, que se agrupen las mujeres.
* Una vez agrupados se subdividen en grupos de hombres y mujeres y se les solicita que señalen en qué se
parecen los hombres y las mujeres y en qué no se parecen.
* Terminado el diálogo preguntarles si conocen la diferencia entre sexo y sexualidad, mientras tanto el
educador va escribiendo las respuestas de los estudiantes en un papelógrafo.
Segundo Paso
* Les explica que cuando se habla de sexo, se refiere a las diferencias físicas entre hombres y mujeres, es
decir a los órganos genitales, y que el sexo nace con nosotros y depende del funcionamiento de nuestro
organismo, y tiene como función la reproducción de la especie. Mientras que la sexualidad se refiere a la
forma como nos comportamos, a la forma de sentir, de actuar, de relacionarnos con los demás de acuerdo a si
uno es hombre o mujer. Y este comportamiento es aprendido y depende de la cultura.
* Se les solicita que en grupo unan mediante una línea las frases de la fila izquierda con las palabras de la fila
derecha.
Sabes cómo
Los hombres de un país usan falda en vez de pantalones
Las Amazonas
En un país conocido los hombres se saludan besándose en
la boca Machistas
En una cultura antigua las mujeres eran las que trabajaban Perú
mientras que los hombres cocinaban
En algunos países mayoritariamente a las mujercitas Escocia
cuando nacen les pone ropón de color rosado
Hay sociedades que educan a los hombres muy
rígidamente y , por eso,se les dice que llorar es cosa de mujeres. Rusia
93
95
* El educador conversa con los estudiantes acerca
de la opinión que les merece estas costumbres, y
cómo cada una de éstas tiene que ver con la cultura
de las personas y los pueblos.
* El educador puede llevar una lámina del cuerpo
humano, y con ellos y ellas nombrar todas las
partes del cuerpo tratando de hacerlo con la
mayor naturalidad posible.
* Organiza un juego titulado “Qué pasaría si”: Lanza
una pelota pequeña a un estudiante y le pregunta,
qué pasaría si no tuviéramos ojos, qué pasaría si no
tuviéramos orejas, que pasaría si no tuviéramos
pene, qué pasaría si no tuviéramos vagina, y así
sucesivamente con todas las partes del cuerpo.
* El educador conversará con los estudiantes el valor que tiene cada una de las partes del cuerpo y la
importancia de cuidarlas de todo aquello que les pueda hacer daño como por ejemplo: la falta de aseo, comer
cosas que no alimentan, introducir objetos peligrosos en alguna parte del cuerpo, comer con las manos sucias,
consumir medicinas sin ser recetadas, que nos peguen o insulten, o que abusen sexualmente, que no tengamos
tiempo para descansar, para jugar.
Tercer Paso
* Trabajan por grupos de hombres y otros de mujeres. Se les solicita que dibujen un cuerpo humano que
represente su propio sexo, que alrededor del dibujo escriban lo que necesita nuestro cuerpo para que
esté lindo, limpio, cuidado y seguro.
* Esta es una buena oportunidad para conversar con los estudiantes acerca del derecho a la protección
contra toda forma de
* Abuso físico, mental y acerca del abuso sexual. Explicación del problema del abuso sexual.
96
* Lectura de las medidas preventivas contra el abuso sexual. Invitarlos a
que con sus propias palabras elaboren sus reglas de prevención del abuso
sexual.
* Realizan una exposición de sus trabajos y elaboran un tríptico que motive
e informe a otros compañeros del colegio o de la comunidad sobre el
tema: MI CUERPO ES LINDO, LO CUIDAMOS, LO PROTEGEMOS Y
NOS PROTEGEN.
* El mejor tríptico puede ser fotocopiado y entregado a los estudiantes del
colegio y en la comunidad.
Derecho a la protección contra el
abuso físico, mental, maltrato y
explotación. (Art. 19)

Diferencia entre sexo y Relacionar conceptos con sus Trata con respeto su cuerpo y
sexualidad descriptores. el de sus compañeros.
Características sexuales de Dibujar el esquema corporal de Se defiende y defiende a sus

mujeres y hombres hombres y mujeres. compañeros.
Los cuidados que necesita el Elaborar listas de instrucciones Valora la comunicación con
cuerpo humano para prevenir el abuso sexual. una persona de confianza
como medida de prevención
Qué es el abuso sexual y cómo del abuso sexual
cuidarse de él.
97
1ro
DESARROLLO DE LA SESIÓN CON ADOLECENTES 2do
Secundaria
Primer Paso
* Se inicia la sesión con unos ejercicios de relajación, sintiendo lo agradable que es nuestro cuerpo, la manera
como está organizado, y como al estirarnos nos da gran satisfacción.
* Es importante reforzar en los estudiantes que nuestro cuerpo es algo maravilloso y que no debemos permitir
que nadie lo toque, que nadie le haga daño o juegue maliciosamente con él. Ni nosotros hacerlo con otras
personas.
Segundo Paso
* Leen colectivamente la historia: “ El secreto más malo del mundo”
Julia, es una niña de 8 años de edad, vivía con sus padres, su hermano Miguel de 5 años y su tío Tito que estudiaba en la
universidad. Los padres de Julia trabajaban todo el día y por esto le habían pedido a su tío que cuidara de ellos en la tarde al
regresar del colegio.
La profesora de Julia empezó a notar que la niña no se concentraba como antes en las clases, no quería jugar, y permanecía
callada y alejada de todos, no hacía sus tareas.
Preocupada, la profesora citó a los padres de Julia. Ellos también le manifestaron que habían notado ciertos cambios, que no
dormía, ni comía, y se despertaba gritando en las noches. Y decidieron averiguar lo que ocurría.
Los padres se acercaron a Julia, y le preguntaron lo que le pasaba, y le manifestaron que ellos la querían mucho.
En ese momento Julia empezó a llorar. Su mamá se dio cuenta que temblaba de miedo; entonces la abrazó y le dijo: “No tengas
miedo hijita y cuéntame lo que te pasa”. Llorando, Julia comenzó a contarle que Enrique, me toca mi cuerpo y no me gusta, me
dice que le muestre mi cuerpo. Me amenaza y me dice que si te cuento “ vas a ver lo que pasará”.
Hijita, le dice la mamá, porqué no me dijiste nada. Julia le contó que Enrique le había dicho que eso debería de ser un secreto, y
que si yo te contaba iba a decir que soy una mentirosa y que tú me ibas a castigar.
* Se agrupan por personajes: Un grupo es Julia, otro los padres, otro la profesora y otro grupo es Enrique.
99
Señalar el
Personajes Los sentimientos de Qué opinas de
comportamiento de
Julia
Profesora
Padres
Enrique
* Socializan el trabajo y conversan acerca de las causas y consecuencias del

abuso sexual, cómo afecta la vida de una persona, su desarrollo, y la
importancia de aprender a decir “no”, a toda situación de riesgo.
* Luego de estas reflexiones conversar con los estudiantes acerca de por qué
en la mayoría de los casos los hijos e hijas no conversan con la mamá o el
papá sobre aspectos sexuales. Probablemente muchos de ellos dirán:
por desconfianza; por desconocimiento, porque los padres tampoco
saben estos temas; que les falta información más científica sobre los
temas de sexualidad; que son analfabetos; que tienen prejuicios, porque
creen que hablar de sexualidad es mañosería, etc. Es bueno que los
estudiantes puedan hablar abiertamente de sus sentimientos y
conocimientos, tratando con claridad y delicadeza estos temas.
* Pueden utilizar el rompecabezas para recordar las partes de su
cuerpo.
100
Tercer Paso
* Solicitares que realicen una investigación de instituciones donde solicitar protección y denunciar casos de
abuso sexual:
Tipo de servicio que

prestan: Educativo, preventivo, Investigar qué tipos de
Nombre de la Institución deriva casos, hace justicia. casos siguen y la frecuencia
Hacer una breve reseña de denuncias. Las soluciones
de los servicios que prestan que han dado
Municipalidad
Centro Educativo
Sector Educación
Policía
Defensoría
Fiscalía
Sector Salud
Otros
* Pueden ilustrar el trabajo con fotos, afiches, recortes de periódico, de tal manera que contribuyan a que
estén muy informados y sepan cómo prevenir y tratar el abuso sexual.
101

0 Diferencia entre sexo y 0 Relacionar conceptos con sus 0 Trata con respeto su cuerpo y
sexualidad descriptores. el de sus compañeros.
0 Qué es el abuso sexual y cómo 0 Establecer relaciones de causa 0 Se defiende y defiende a sus
cuidarse de él efecto. compañeros.
0 Causas y consecuencias del 0 Elaborar listas de instrucciones 0 Valora la comunicación con una
abuso sexual para prevenir el abuso sexual. persona de confianza como
medida de prevención del abuso
0 Las instituciones responsables 0 Realizar entrevistas sencillas sexual.
de protegerlos y los servicios para obtener información sobre
que brinda cada una de ellas el tema que le interesa investigar.
0 Cómo cuidarse del abuso

sexual.
102
MIS APOYOS
(SE DIBUJAN 4 ROMPECABEZAS : FIGURA DE UN HOMBRE DESNUDO, DE UNA MUJER

DESNUDA, ORGANOS GENITALES EXTERNOS E INTERNOS
DE LA MUJER, ORGANOS GENITALES EXTERNOS E INTERNOS DEL HOMBRE)
103
MIS APOYOS
El tríptico
Es un medio de comunicar información sobre un tema o para convocar a una actividad, o presentar a una institución o
grupo. Permite entregar la información de manera clara y ordenada.
¿En qué consiste el tríptico?

El tríptico es un folleto cuyo nombre deriva de la forma que tiene. Es una hoja doblada en tres partes. Esto permite
ordenar la información que se quiere difundir.
Cuando la hoja se dobla en dos partes se llama díptico.

Es de gran utilidad para dar a conocer una organización, o bien para invitar y motivar a participar en alguna
actividad o campaña determinada, talleres, encuentros, jornadas de estudios, festividades.
(Dibujo)
104
MIS APOYOS
Fotocopiar para los estudiantes
REGLAS DE PREVENCIÓN
- Si alguien trata de tocarme el cuerpo y de hacerme cosas que me hacen sentir raro, diré que
NO a la persona, y que se lo contaré a una persona que me comprenda.
- Respetar a los mayores no quiere decir que tenga que obedecerlos ciegamente, sobre todo, si
tocan mi cuerpo de una manera que no me gusta.
- Hablaré con la profesora para que nos hable de sexo.
- Pediré que me expliquen la diferencia entre una expresión de cariño y una caricia sexual.
- Si tengo dudas y curiosidad referida al sexo, no es malo y hablaré con un adulto de mi
confianza.
¡ ELABORA, CON TUS PROPIAS PALABRAS, TUS

REGLAS DE PREVENCIÓN CONTRA
EL ABUSO SEXUAL!
105
¡POR LA PUERTA
DE MI CASA
NO ENTRA
LA VIOLENCIA!
Tenemos derecho a tener una
familia y a que nuestros padres
asuman nuestra crianza y desarrollo
pleno. (Art. 28)
Nos proponemos
0 Que los niños, las niñas y los adolescentes desarrollen recursos
proactivos y comprendan que la familia como, cualquier otro grupo
humano, es compleja, que allí también se viven experiencias de amor y
desamor, y que es posible construir relaciones menos violentas.

0 Significado de la violencia 0 Elaborando una historia de la Reconocer que hay diferencias

familiar familia. en la familia.
Los niños, niñas y adolescentes Tabla de indicadores de las Reconocer que hay diferencias
y la violencia familiar relaciones en la familia. que construyen y otras que no.
Leyendo estadísticas. Valorar las relaciones positivas

en las familias.
Materiales Tiempo
Papelógrafos, plumones o colores, maskintape. 3 horas
109
Lectura para los educadores
FAMILIA
14
Podemos utilizar el siguiente concepto de familia:
La familia es un grupo de personas en el cual sus miembros mantienen relaciones cara a

cara, se hallan unidos por lazos emocionales (no necesariamente afectivo) y de
consanguinidad, y conservan una unión más o menos permanente.
Esta definición presenta a la familia como un grupo y como una institución en forma
simultánea, pero va más allá de una conceptualización porque pone énfasis en las relaciones, en los roles que al
interior de ella se dan.
Tipos de familia
En el Perú existen diferentes tipos de familia que se podrían clasificar como:
Familia patriarca
Varón Mujer
- Se asume como el principal responsable del - Se asume que las tareas domésticas son
mantenimiento económico de la familia, aun responsabilidad exclusiva de la mujer.
cuando la mujer aporte económicamente.
- No colabora ni en las labores domésticas ni - Generalmente la mujer es sumisa ante el
en la crianza de los hijos(as). marido.
- Es el jefe de familia y la autoridad
indiscutible. - La mujer se somete sexualmente al marido
- La relación sexual se asume como una como parte de sus obligaciones.
obligación de la mujer.
14 Tomado del Módulo de capacitación de facilitadoras y facilitadores en acción. Programa Nacional contra la violencia familiar y sexual. 2003 (Separata)
110
La pareja en la familia destructival
Varón Mujer
- Gasta sus ingresos en sí mismo o en sus amigos. - Se encarga de la atención del hogar, de las tareas domésticas y de la
crianza de los hijos.
- Solo toma las decisiones en lo que le conviene, se impone para
hacerse obedecer. - Es sumisa, obedece en todo al marido por temor al maltrato o a ser
abandonada por él.
- Se relaciona sexualmente cuando le place, sin tomar en cuenta los
deseos de la mujer. - Acepta sexualmente al marido como una obligación.
Familia democrática
Varón-Mujer
-- El varón y la mujer son responsables del sostenimiento del hogar, ambos atienden los quehaceres domésticos, educan y apoyan a los hijos(as).
- El ejercicio de la autoridad es compartido. Las decisiones son tomadas por consenso.
- Las relaciones son la expresión de un encuentro amoroso.
En las familias la forma diferenciada de establecer estándares de acción entre las personas que la conforman va a
permitir que estas se constituyan en medios de socialización democráticos o no. En las familias se norma sobre:
1. El Control Emocional: A los hombres desde niños se les prohíbe llorar porque deben ser hombres,
deben ser fuertes. En cambio, a las mujeres desde niñas aprenden a consolar, a ser delicadas (se
confunde con debilidad).
2. El control de la agresividad: A los niños se les incentiva la agresividad, se les enseña a pelear y a
ser rudos. Por el contrario, a las mujeres se les prohíbe el pelear para que sean “señoritas”.
3. El juego: Como se pudo ver con la dinámica con las correspondientes prohibiciones, hay juegos
permitidos a las niñas y otros a los niños.
4. El control de salidas y permisos: En cuanto a este punto se dan más permisos a los hijos varones
111
que a las mujeres. A las mujeres se les limita su autonomía aduciendo que les puede pasar algo si
salen solas.
5. Quehaceres domésticos: Las tareas domésticas son distribuidas en la familia de una manera
diferenciada de acuerdo con el sexo.15
Funciones de la familia
Sea cual sea el tipo de familia que se considere, toda familia comparte ciertas características básicas, que están
relacionadas con lo que la familia hace, es decir, con las funciones que desempeña.
1. La función biológica-social: La familia lleva a cabo la perpetuación de la especie no solo en el sentido de la

procreación de los hijos, sino también por las obligaciones de los padres para asegurar la supervivencia de ellos.
2. La función psicológica: La familia desempeña un papel primordial en la evolución del carácter personal y del
desarrollo de la sociabilidad.
Con respecto a lo individual, gran parte de las emociones y de las actividades que conforman la conducta personal
son implantadas en el subconsciente por el ambiente familiar durante la infancia. Se forman así algunas de las
características más persistentes y dominantes de la personalidad.
Se observa que lo que está en juego es la realización de los miembros de la familia en tanto personas. El dar y recibir
afecto, es decir, el sentimiento de amor, son considerados un aspecto básico para la realización de la persona, esto
en todas las etapas de la vida. En el niño(a) este espacio de socialización inicial es fundamental para su desarrollo
físico y/o psíquico y para el desarrollo de su personalidad.
La familia es también el principal medio de transmisión cultural en el aspecto normativo, entendiendo por esto los
modales personales, las costumbres, etc. Tiene, como principal objetivo, mantener la armonía de la sociedad para
evitar acciones contrarias o diferentes de las establecidas y fomentar otras que son consideradas buenas y
socialmente convenientes.
15 Todos los aspectos o conceptos referidos a la familia y a los tipos de familia son tomados del módulo de capacitación “Violencia familiar y relaciones de género” Promudeh
112
Por otra parte, cómo se realiza la interrelación entre la persona y la sociedad está estrechamente vinculado con
dinámicas sociales y realidades históricas, así como también por las etapas del ciclo familiar y los
cambios o condicionantes internos y externos que afectan el núcleo (muerte de algún miembro,
enfermedades crónicas, cesantía, etc.). Todo esto implica que la expresión concreta de las funciones
específicas que desempeña la familia a través de las cuales posibilita la intermediación puedan
mostrar cierta adaptabilidad y flexibilidad en el tiempo. De hecho, la historia señala que en la
evolución hacia el modelo de familia nuclear se han desplazado muchas de las funciones que
desempeñaba la familia tradicional hacia otros sistemas o instituciones, sin que por ello la familia
haya dejado de desempeñar las funciones básicas.
Desde esta perspectiva, la familia es una institución fundamental de la realidad social y puede
considerarse como una estructura social relativamente estable, organizada para satisfacer
ciertas necesidades elementales de la persona y de la sociedad. En síntesis, como núcleo
primario, la familia desempeña ciertas funciones básicas que le son propias. Puede variar el
modo en que estas funciones se expresen en el tiempo, pero en todos los tiempos las familias
las han ejercido.
La familia como formadora de la identidad personal
Se reconoce a la familia como el grupo humano al cual se pertenece primariamente, lo cual queda determinado por el
nacimiento o la adopción. El nombre, signo de este vínculo, representa la aceptación de que se pertenece a una
realidad social que nos trasciende (la familia) pero, a la vez, proporciona una especificidad que no es intercambiable
(la individualización). Somos quienes somos en relación con otros. A la familia se pueden incorporar otros miembros,
pero no se puede dejar de pertenecer a ella.
Cabe destacar que esta pertenencia proporciona a la persona la experiencia de sí misma como un valor absoluto, y
este aprendizaje el reconocimiento progresivo de su irrepetibilidad como persona va configurando la posibilidad de
relacionarse con otros a partir de las propias virtudes y limitaciones. Además, la aceptación del principio de la
realidad personal es algo natural. Cada individuo se reconoce como irrepetible y único a partir de su familia que lo
acoge de este modo, como único. Desde esta experiencia, entonces, es posible que se desarrolle como persona
113
humana singular en todas su potencialidades.
Por otra parte, el desarrollo de la individualidad está basado en una dinámica de relaciones gratuitas, afectivas y no
afectivas, que introduce a la persona en un horizonte de experiencias próximas y duraderas, en contraposición a las
relaciones funcionales que se establecen en la moderna y cambiante sociedad actual. Por ello, la familia constituye
la base de la afectividad, cuya importancia es fundamental para un desarrollo equilibrado de la persona humana. La
del ejercicio de la parentalidad. La interacción armoniosa de los padres entre sí y hacia los hijos garantiza un buen
desarrollo de estos.
Por último, el desarrollo de la identidad personal en cuya formación la familia cumple un rol propio, que se inicia
cuando el individuo comienza a ser conocido y distinguido por su nombre por primera vez permite que sea posible la
relación de la persona con los distintos ámbitos de la sociedad, del mismo modo como regula el ritmo con el que se
incorporan o asumen las valoraciones que proporciona la sociedad.
MUJERES MALTRATADAS. NIÑOS MALTRATADOS

El Programa de Lucha Integral contra la Violencia Familiar y Sexual en Ayacucho elaboró un estudio en las
localidades de Huamanga, Huanta, La Mar y Vilcashuamán para conocer la situación de la violencia familiar y sexual.
Qué nos indican los datos.
Violencia física
De acuerdo con la Encuesta de Prevalencia (ENVFYS), el 55% de la
población de mujeres entre 15 y 60 años ha sido objeto de algún tipo
de violencia física. Un 15% de esta población sufre una “violencia
leve”, en tanto ha sufrido empujones o cachetadas por su
pareja. Un 40% sufre “violencia grave” en tanto ha sido objeto
de patadas, puñetes, golpes con objetos contundentes y/o
heridas hechas con instrumentos punzo-cortantes por su pareja.
114
También se ha encontrado que la violencia grave es mayor en los niveles medio y
bajo.
Violencia psicológica
Entre las modalidades de violencia psicológica contra la mujer hemos considerado
las burlas, las humillaciones y las agresiones verbales. Encontramos que un 51.5%
de las mujeres entre 15 y 60 años ha sufrido algún tipo de violencia psicológica y
que incluso un 38% ha sufrido violencia psicológica intensa, en la medida que han
sido objeto tanto de burlas como de humillaciones e insultos.
Otra modalidad de violencia psicológica la constituye la expresión de amenazas

contra la mujer. Hemos considerado las siguientes: la amenaza de abandono del
hogar, de arrebato de los hijos, la expresión de hartazgo respecto de su persona
(“Me tienes cansado, harto, no te soporto”) y dos formas de amenaza de violencia
física (golpearla o matarla).
Prevalencia de violencia física contra los niños y adolescentes
La mayoría de las personas encuestadas ejerce algún tipo de violencia física contra sus hijos, un 5% emplea formas
muy severas como puñetes, golpes con objetos contundentes o le inflige cortes. El fenómeno más importante, sin
embargo, es que el 76% usa el chicote como la mejor manera de corregir a sus hijos.
Así, aproximadamente 7 u 8 de cada 10 padres de familia maltrata a sus hijos. Si la madre vivió en zonas afectadas
por el terrorismo, el porcentaje de incidencia es mayor. Y mejora el buen trato cuando mayor es su nivel educativo.
Las mujeres que tienen un segundo compromiso maltratan más a sus hijos que las que están en el primero.
Finalmente, una de las razones de maltrato más importante es la del antecedente familiar referido a que si sus
padres le pegaban cuando era niña, repite casi siempre los mismos patrones de comportamiento.
115
VIOLENCIA FAMILIAR
La violencia familiar es definida por la OMS como “aquella acción que ocurre en el marco de las relaciones
16
familiares, ejercida individual o grupalmente, de manera deliberada o no, mediante el uso de la fuerza con el
propósito de infligir daño y/o imponer una forma de pensar, sentir y actuar al interior de la familia; afectando
física, psicológica y sexualmente hasta restar o destruir su potencialidad de realización y de vida”.
Nuestro marco normativo define la violencia familiar como:
17
VIOLENCIA FAMILIAR
Violencia familiar es cualquier acción u omisión que cause daño físico o psicológico, maltrato sin lesión, inclusive la
amenaza o coacción grave y/o reiterada, así como la violencia sexual, que se produzcan entre:
a. Cónyuges
b. Ex cónyuges
c. Convivientes
d. Ex convivientes
e. Ascendientes
f. Descendientes
g. Parientes colaterales hasta el cuarto grado de consanguinidad y
segundo de afinidad. (tíos, sobrinos, primos, primos hermanos,
suegros, cuñados, etc.)
h. Quienes habitan en el mismo hogar, siempre que no medien
relaciones contractuales o laborales.
I. Quienes hayan procreado hijos en común, independientemente que
convivan o no al momento de producirse la violencia.
16 Organización Mundial de la Salud
17 Texto Único Ordenado (TUO) de la Ley de protección frente a la Violencia familiar (26260) y modificaciones.
116
TIPOS DE VIOLENCIA:
• Violencia física: Es toda ocasión u omisión que causa muerte, daño o sufrimiento físico.
Se considera como abuso físico: empujar, detener por la fuerza, golpear,
quemar, lanzar objetos, agraviar con pies, manos o armas de fuego o punzo-
cortantes. La violencia física produce a veces daños no visibles (cuando
hubo jalones de cabellos, golpes en la cabeza, jalones de oreja, pellizcos,
por ejemplo), pero la mayor parte de las veces esos daños son visibles y
pueden ser evaluados.
• Violencia psicológica: Es todo acto que tiene como fin destruir la

autoestima de la víctima y denigrarla como ser humano, limitando o
negando los estímulos que le producen bienestar. Se considera como violencia psicológica el insultar,
manipular, controlar relaciones con amistades, destruir o dañar la propiedad o cosas personales o de valor
sentimental, aislar a la víctima de sus relaciones familiares, etc.
• Violencia sexual: Es cualquier acción de naturaleza sexual que se produce contra la víctima sin el
consentimiento de esta y empleando para ello la amenaza o el uso de la fuerza. Se considera violencia sexual:
practicar relaciones sexuales por la fuerza, hostigamiento sexual, obligarla a hacer actos que ella no quiere,
introducir objetos por la vagina o el ano, entre otros. En el caso de menores de 14 años, es intrascendente el
consentimiento.
La ley también prevé otras modalidades, como las siguientes:
Maltrato sin lesión: Cuando se maltrata a una persona sin causarle lesión. La figura es agravada cuando el autor es
el cónyuge o concubino. En el primer caso la sanción es diez o veinte jornadas de servicio a la comunidad, en el
segundo caso la sanción es mayor, de veinte a treinta jornadas o multa. El maltrato sin lesión es una figura que está
contenida en el Código Penal como una falta.
Amenazas: Consisten en el desarrollo de acciones o palabras intimidatorias que tienen por objeto forzar la
117
voluntad de la víctima y alterar sus decisiones. Por la amenaza, el agresor genera un efecto negativo en la salud, la
vida, los bienes o los seres queridos de la víctima, como posible respuesta a una decisión autónoma de esta, por
ejemplo: “Te voy a matar si…”, “Te voy a quitar los hijos”, “Botaré a tus padres a la calle”, “Haré un escándalo en tu
trabajo o frente a tus vecinos y parientes”, etc.
Coacción: Por la coacción se obliga a la víctima a hacer algo que ella no quiere o se le impide hacer lo que desea
usándose directamente la fuerza o la intimidación. Por ejemplo: impedirle que trabaje o salga de la casa, prohibirle
determinadas amistades o concurrir a ciertos lugares.
FASES DEL CICLO DE LA VIOLENCIA

La violencia familiar no constituye un hito circunstancial, sino que es un proceso que progresivamente va marcando
la relación, involucra a sus integrantes en una relación cíclica que dificulta la búsqueda de soluciones.
La desinformación sobre lo que el proceso de la violencia implica para la mujer dificulta la comprensión de sus dudas
y vacilaciones en el circuito de denuncia, deserción o nueva denuncia. En este sentido, es relevante comprender que
existe un ciclo de la violencia, cuyas fases son:
• Aumento de tensión: Se caracteriza por cambios inesperados en el agresor. Se produce una escalada de
tensión hasta llegar a una tensión muy fuerte. Se comienza con reclamos y quejas, a ellos se van añadiendo
palabras soeces, haciéndose las situaciones más frecuentes y de mayor dificultad.
• Explosión: Corresponde al acto mismo de la violencia. Es la más corta de las tres fases y consiste en la
descarga de las tensiones acumuladas durante la primera fase. En una primera ocasión ambas partes se
perturban por la situación.
• Reconciliación o “luna de miel”: Caracterizada por la actitud de arrepentimiento del agresor. Él le pide
perdón, busca justificaciones: “Tuve problemas en el trabajo”, “Estuve embriagado”, “No debes
contestarme”, “No va a volver a suceder…”, etc. Esta actitud lleva a veces al perdón de la mujer y otras a la
creencia de que la situación va a cambiar. También en esta fase la mujer puede sentirse culpable creyendo
haber contribuido a la explosión violenta. Esta fase desaparece gradualmente. El varón ya no se molesta en
118
disculparse ni pretende justificarse, ni siquiera ofrece cambiar; por su lado, la mujer ya no le cree ni le
perdona, pero se siente atrapada.
Si bien la violencia familiar se trata de un fenómeno cíclico, también hay que tener en cuenta que este se puede
iniciar “con pequeñas escaramuzas que ascienden en una espiral de tensión hasta producirse la explosión o situación
de violencia, para pasarse a una etapa de arrepentimiento, culpa y, en general, sentimientos contradictorios que
usualmente derivan en situaciones de calma. Pasado un tiempo, el ciclo se repite. Diversos estudios han logrado
determinar que cuanto más veces se repite el ciclo, los daños son más severos. En general, el ciclo requiere cada vez
de períodos más cortos para volver a completarse y en sus fases avanzadas desaparece la etapa del
arrepentimiento".
MITOS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR

El problema de la violencia familiar está muy exagerado.
El maltrato es la causa más común de lesiones o daño en la mujer, más aún que los accidentes automovilísticos,
violaciones o robos combinados. Las secuelas de la violencia familiar producen altísimos
costos al Estado y a la sociedad en general. La violencia física es la causa de muchos
intentos de suicidio realizados por la mujer. El 56 % de las denuncias realizadas por
mujeres son resultado del maltrato físico de sus parejas, el 74% refirieron haber
recibido golpes diversos, el 9.5 % señaló maltratos con látigos y correas y el 0.4%,
que corresponde a 75 personas, fueron heridas con arma de fuego
(Estadísticas CEM, 2002). Debido a la proyección geométrica del incremento
de la violencia, estas estadísticas irán creciendo con el paso del tiempo si no
hacemos algo para detenerla.
Hombres y mujeres han peleado siempre; es natural.
En cada familia o relación sentimental existen conflictos ocasionales más o
menos permanentes, pero no hay necesidad de resolverlos mediante la violencia.
El maltrato es abuso, poder y control. El agresor habitualmente piensa que
119
tiene el derecho de controlar a su pareja y/o niños por cualquier medio, aun a través de los golpes. La
violencia no es una manera aceptable ni justificable para solucionar problemas, aun
cuando sólo sea ocasionalmente.
La violencia familiar es un problema de las clases sociales bajas y de las
poblaciones marginales.
La violencia familiar se produce en todas las clases sociales, sin distinción de
factores sociales, raciales, económicos, educativos o religiosos. Las mujeres
maltratadas de menores recursos económicos son más visibles debido a que
buscan ayuda en las entidades estatales y figuran en las estadísticas. Suelen tener
menores inhibiciones para hablar de este problema, al que consideran “normal”. Las mujeres con mayores
recursos buscan apoyo en el ámbito privado y no figuran en las estadísticas. Cuanto mayor es el nivel social y
educativo de la víctima, sus dificultades para develar el problema son mayores, por diversas razones. Sin
embargo, debemos tener en cuenta que la carencia de recursos económicos y educativos son un factor de
riesgo, ya que implican un mayor aislamiento social.
El maltrato generalmente se produce una sola vez. ¿Debería ser un asunto familiar privado?
El incidente de maltrato rara vez es un hecho aislado. En realidad, el maltrato generalmente se produce como
una escalada en frecuencia e intensidad, con el agravante de tener un comienzo insidioso (la víctima no lo nota al
principio). La incidencia posterior de la violencia es menor cuando el agresor es denunciado o arrestado, que
cuando la policía separa a las partes o actúa como mediadora. Las mujeres maltratadas se merecen la
protección, que además es su derecho, del sistema judicial y policial, y necesitan de los recursos que la
comunidad puede brindar. La mayor parte de las mujeres que consulta lo hace después de haber padecido
muchos años de violencia familiar.
Si la mujer maltratada realmente quisiera, podría dejar a su agresor.
Muchas mujeres dejan a sus parejas por causa de la violencia familiar. Esto es motivo de un gran número de
divorcios, sin embargo las mujeres que se divorcian por abuso eligen no hablar de la violencia. Cabe resaltar que
existen razones sociales, económicas, culturales, religiosas, legales y/o financieras que mantienen a las
mujeres dentro de la relación. El miedo es otra de las razones que las hace permanecer en sus hogares. Los
peores episodios de violencia suceden cuando intentan abandonar a su pareja. Los agresores tratan de evitar
120
que las mujeres se vayan amenazándolas con lastimarlas o matarlas, con lastimar o matar a sus hijos, con matarse
ellos mismos o con quedarse con la tenencia de los chicos. Si ellas de todas maneras pueden abandonarlos, los
agresores son capaces de encontrarlas, acosarlas y maltratarlas nuevamente.
Las actitudes sociales, tales como la creencia de que el éxito del matrimonio es responsabilidad de la mujer y que las
mujeres lastiman a sus hijos si los privan de su padre sin importar cómo actúe él, mantienen a muchas mujeres
dentro de la relación violenta.
No existe la violación conyugal.
Por lo menos una quinta parte de las mujeres maltratadas es forzada a mantener relaci
ones sexuales durante el episodio de violencia o inmediatamente después. De la
misma manera son forzadas a realizar actos sexuales indeseados.
El embarazo detendrá la violencia.
Frecuentemente hay un aumento de la violencia durante el embarazo y
muchas veces el primer episodio de violencia física se produce
durante el embarazo. Generalmente los golpes se dirigen
especialmente al vientre de la mujer, produciéndole un aborto
o complicaciones en el embarazo.
Muchas jóvenes inician una relación con un hombre violento al
quedar embarazadas.
Los chicos no se dan cuenta de que su madre es golpeada,
por lo cual no son afectados.
Al menos en la mitad de los hogares en los que la madre es
maltratada, también lo son los niños. También pueden ser lastimados por la violencia en contra de su madre, a través
de objetos voladores, o mientras están en sus brazos. Aún cuando los niños sólo sean testigos de la violencia contra
la madre, las consecuencias para su salud y su supervivencia son graves. Frecuentemente son ellos quienes instan a
la madre a abandonar la relación violenta o quienes se interponen entre los padres para proteger a la madre.
Los varones tienen más posibilidades de convertirse en violentos cuando crecen. Las niñas aprenden que la sociedad
acepta la violencia hacia las mujeres.
121
Los niños que viven en hogares violentos se sienten asustados y confundidos. No reciben el
beneficio de un ambiente seguro y continente como se merecen. Están en un alto riesgo de
experimentar problemas de conducta, de aprendizaje, problemas físicos relacionados con el
estrés y problemas de adicción. Los niños aprenden mientras observan y ven que la violencia
funciona (se consigue lo que se busca) especialmente si se utiliza contra alguien menos
poderoso. Aprenden que está bien solucionar problemas y controlar a los demás mediante la
violencia, especialmente cuando no hay ninguna intervención que la frene.
Las mujeres maltratadas son masoquistas y locas, provocan y disfrutan del maltrato.
Las mujeres no provocan ni merecen el maltrato. Merecen una vida libre de violencia. De
la misma manera que sucede con la violación, se hace el intento de acusar a la víctima
del comportamiento del atacante. Los agresores comúnmente echan la culpa de su
comportamiento a frustraciones menores, al abuso de alcohol o drogas o a lo que su pareja pudo haber dicho o
hecho. La violencia, sin embargo, es su propia elección. No conocen maneras no violentas de manejar su enojo.
Las reacciones de la mujer maltratada frente a la violencia son normales y necesarias para sobrevivir, dadas las
circunstancias. Ella no está loca ni disfruta del maltrato. Generalmente lo que siente es miedo, impotencia,
debilidad y vergüenza. Sigue ilusionada en que su pareja va a cambiar. Él muestra remordimientos o promete que va
a cambiar.
Los hombres que maltratan a sus mujeres están enfermos y no son responsables por sus acciones.
El maltrato es un comportamiento aprendido de las experiencias de la infancia y de los mensajes sociales
justificando la violencia contra las mujeres. Los hombres que maltratan a sus mujeres o a sus hijos son, por lo
general, sumamente seductores y agradables. También son excelentes vecinos y cumplidores en el trabajo. Si
realmente estuvieran enfermos, serían violentos no sólo dentro del hogar, sino también fuera de él. Pocos de ellos
presentan alguna patología. Los agresores no están fuera de control y acusan a sus parejas de provocarla. Este mito
permite justificar la violencia, evitando que la sociedad sancione el maltrato.
La violencia familiar es provocada por el alcohol y las drogas.
El alcohol y las drogas son factores de riesgo, ya que reducen los umbrales de inhibición, pero no producen la
violencia por sí solos. La combinación de modos violentos para la resolución de conflictos con adicciones o
alcoholismo suele aumentar el grado de violencia y su frecuencia. Muchos agresores no abusan ni de las drogas ni del
122
alcohol y muchos abusadores de drogas o alcohol no son violentos. Son dos problemas distintos que deben ser
tratados por separado.
Los violentos no cambian.
Los hombres que golpean pueden aprender a ser responsables de su propio comportamiento y pueden aprender
modos no violentos de actuar o comunicarse. Obviamente, los cambios sólo se producirán si el violento toma
conciencia de su problema y desea solucionarlo.
Una vez que se detienen los golpes, todo va a estar bien.
El abuso psíquico, emocional y sexual generalmente son anteriores a los golpes y continúan aún cuando estos se
hayan detenido. Estos comportamientos también deben cesar para poder comenzar el proceso de reparación. Las
mujeres maltratadas sienten miedo, ansiedad, ira y vergüenza. Se desarrolla una muy pobre autoestima debido a
los constantes insultos y desvalorización de su pareja. Habitualmente es aislada por su pareja y ha perdido
contacto con amigos y familia. Suele estar asustada de ser culpabilizada por ellos de la violencia. El soporte de
amigos, familiares y la comunidad son necesarios para reconocer sus fuerzas y para creer que ella es una buena
persona que merece una vida libre de violencia. La recuperación de la violencia es un proceso que puede llevar un
tiempo muy largo.
La violencia emocional produce secuelas tan severas que muchas veces se diagnostican psicopatologías graves como
consecuencia del maltrato.
La violencia doméstica sólo es un problema familiar.
Es un problema contra la sociedad agravado por el vínculo, del mismo modo que la violencia entre extraños.
Problemas sociales como el alcoholismo, las adicciones, la delincuencia juvenil, el suicidio y la fuga de hogar
aumentan cuando hay violencia en el hogar. Las empresas pierden miles de millones de dólares al año debido al
ausentismo y a la baja productividad resultante de la violencia familiar. Los costos médicos producidos por la
violencia familiar ascienden a millones de dólares. Las comunidades gastan millones de dólares al año en programas
de asistencia y prevención de la violencia.
123
FACTORES DE RIESGO
Una situación de violencia familiar nunca es fruto de una única causa, más bien deriva de un cúmulo de
circunstancias coincidentes que, vistas por separado, no resultan especialmente llamativas, ni fuera de lo común; no
obstante todas juntas pueden complementarse negativamente. Los factores de riesgo son aquellos que se
constituyen en elementos vulnerables para el desarrollo de episodios de violencia.
Cabe distinguir los siguientes, entre otros:
+ Historia personal: violencia en la familia de origen

+ Estrés económico, desempleo
+ Aislamiento social
+ Legitimación institucional de la violencia
+ Escasa red de apoyo personal
+ Alcoholismo y drogadicción
+ Modelos violentos (medios de comunicación)
+ Aprendizaje de resolución violenta de conflictos
+ Relaciones familiares no democráticas
+ Baja autoestima
+ Carencia de legislación adecuada
+ Escasez de apoyo institucional para las víctimas
+ Impunidad de los perpetradores
+ Escasa o deficiente preparación y/o formación cultural
En el caso de la violencia sexual hay que tener muy en cuenta que se ha podido comprobar en numerosas ocasiones
que muchos autores de violencia sexual también fueron víctimas en su infancia o fueron testigos de los hechos
violentos que sufrían otros niños(as). Este aspecto debe considerarse para el análisis de los factores de riesgo.
124
EFECTOS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR SEXUAL
· Sobre la salud física:

Enfermedades de transmisión sexual
Inflamaciones pélvicas
Problemas ginecológicos
Embarazos no deseados
Conductas nocivas para la salud (tabaquismo, alcoholismo, sexo sin protección, etc.)
Discapacidad parcial o permanente.
Agresión contra niños, ancianos y/o animales
· Sobre la salud mental:

Estrés
Depresión
Ansiedad, aislamiento
Desórdenes de la alimentación
Desórdenes de personalidad múltiple
Cambios de conductas y hábitos
En ambos casos pueden llegar a consecuencias fatales como el suicidio y el homicidio.
. Efectos de la violencia familiar en niños(as):

Daños emocionales
Depresión, pesadillas
Comportamiento agresivo contra otros
Delincuencia, episodios de huida de casa
Bajo rendimiento escolar
Alto riesgo de consumo de alcohol y drogas
125
Un tema que se considera conveniente desarrollar en esta parte, es el tema de la familia y clases de familia, puesto
que es este uno de los espacios en donde se instala, reproduce y desarrolla la violencia familiar, ya sea por los
agentes que están involucrados en la relación violenta o por el espacio en donde esta se da.
PAUTAS DE CRIANZA
18
Las pautas de crianza son una suma de elementos culturales, sociales, psicológicos que utilizan los agentes
socializadores (padres, hermanos, vecinos, familiares) en la formación de conductas o educación en los más
pequeños. Están reflejadas en la crianza, en los juegos, en la disciplina, en los valores, premios y castigos, y se
diferencian por el sexo de los niños.
Entendemos por educar: transmitir normas, patrones de conducta, valores, hábitos, costumbres, afecto,
información, para que los hijos puedan integrarse tanto a la familia como a la escuela y a la sociedad para que
puedan cumplir un rol activo.
Los padres y/o tutores son los principales socializadores del niño. Es al interior de la familia donde él adquiere
las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para integrarse a la sociedad.
Para criar a sus hijos, los padres usan diversos procedimientos, dependiendo del tipo de entrenamiento que
quieran dar y según la etapa de desarrollo del niño(a). Así emplean determinados métodos, que no
necesariamente son los mismos para la formación de normas y valores o para motivar. Estas maneras de cómo se
crían a los hijos, dependen de las creencias, costumbres y tradiciones de cada familia, así también de sus
valores y sentimientos.
Además la familia pertenece a un grupo social, comunidad o vecindario que también influye en la crianza. Estos, a
su vez, reciben estímulos externos (sociales, políticos, económicos y culturales) que forman parte de su cultura
y valores. Todas las sociedades o grupos humanos tienen una cultura propia que se transmite de generación en
generación, conforme las personas comparten diferentes momentos en su vida social. En esta relación los
18 Tomado del módulo “Pautas de Crianza” Programa Nacional contra la violencia familiar y sexual. 2003.
126
adultos asumen un papel importante para los niños y adolescentes, pues son sus principales orientadores y guías.
Niveles en que se construye “la identidad”
1. Identidad del ser físico: Conciencia de nuestro cuerpo, de sus movimientos, límites y posibilidades,
diferencias en el sexo.
2. Identidad Convencional: Es el tipo de relación institucional que cada uno de nosotros establece con el mundo
exterior. Se expresa en los signos exteriores que grafican la pertenencia a un grupo social, racial o a un
género. Estas relaciones, en algunos casos, generan desigualdades.
3. Identidad ética: Es el proceso de valoración del yo, la formación de la autoestima, autovaloración y de las
actitudes éticas (“Yo puedo”, “Yo sé”, “Vamos, atrévete”).
4. Identidad expansiva: Es lo que llamamos mío, no solo en función de la propiedad, sino como relación
importante y privilegiada. Es una ampliación de la personalidad (“Mi familia”, “Mi hogar”, “Mis amigos”, etc.).
5. Identidad social: Concierne a los grupos, en el de la autovaloración y autoconciencia que involucra a una
entidad colectiva (la collera, el barrio, el club).
6. Identidad del reflejo o real: Es la manera en la que cada uno considera sus potencialidades, sus fuerzas, sus
posibilidades de acción, las competencias efectivas.
7. Identidad del deseo proyectivo: Se refiere al ámbito de las aspiraciones, de las tendencias, de los
proyectos. Es ideal lograr un equilibrio entre el principio de realidad y la tensión, que implica lo que se desea
modificar y desarrollar.
Para corregir conductas inadecuadas
Informar a nuestros hijos de lo que queremos o esperamos de él y explicarle el porqué.
Si nuestros(as) hijos(as) ya informados desobedecen, se debe recordarles lo informado.
Si vuelven a desobedecer, advertirles que se les castigará y decirles cómo sería ese castigo.
Si a pesar de lo advertido vuelven a desobedecer, aplicar el castigo tal como se les advirtió.
127
No debemos
Emplear el maltrato psicológico: humillarlo o insultarlo, atentando así contra su autoestima.
Aplicar maltrato físico (golpearlo).
Mandarlo a dormir sin comer, botarlo de la casa, obligarlo a realizar trabajos pesados, quitarle la ropa,
quitarle los alimentos.
Algunas sugerencias:
Ambos padres o tutores deben estar de acuerdo acerca de las reglas que se van a establecer en
la familia.
Para educar, es necesario que los padres o tutores modelen la conducta de sus hijos(as). La mejor herramienta
para ello es el ejemplo, ya que los hijos imitan lo que hacen sus padres. Por eso los padres y tutores tienen que
ser los primeros en cumplir las reglas que ellos establecen.
Los padres o tutores deben evitar imponer demasiadas reglas, ya que el niño no tiene la capacidad de asimilar
mucha información a la vez. El aprendizaje de las reglas es un proceso.
Los padres o tutores deben evitar tener conflictos o violencia tanto física como psicológica en frente de los
niños, niñas y/o adolescentes.
En algunos casos las reglas pueden ser flexibles, de acuerdo con las circunstancias especiales que se
presentan.
128
5to
5to
DESARROLLO DE LA SESIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS
6to
6to
Primaria
Primer Paso
* Iniciar la sesión con alguna canción conocida por la mayoría de los niños y las niñas. Se busca
promover un clima de confianza.
* Previamente los estudiantes habrán llevado a la sesión revistas o periódicos usados.
* El educador indica a los estudiantes que
tratarán un tema delicado, el tema de las
causas y consecuencias de la violencia en la
familia y de qué manera prevenirla.
* Trabajo grupal. Se les solicita que recorten
una noticia referida a un hecho de violencia.
Que respondan las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es la idea central de la noticia?
o ¿Quiénes son los personajes que
intervienen?
o ¿Qué ha ocurrido?
o ¿Por qué ha ocurrido?
o ¿Cómo termina?
* El educador habrá colocado previamente un gran papelógrafo con los siguientes recuadros que
ayudarán a analizar cuáles son los tipos de violencia más frecuentes en nuestra sociedad.
129
¿Cuál es la ¿Quiénes son los ¿Qué les ha
idea central de personajes que ¿Qué ha ¿Porqué ha llamado la
la noticia? intervienen? ocurrido? ocurrido? atención?
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Segundo Paso
* Los estudiantes señalarán en qué lugares ocurren estos actos de violencia. Escribir en el
papelógrafo los lugares mencionados. Se amplía el diálogo con las siguientes preguntas:
¿Quiénes son las víctimas de esas formas de violencia? ¿Por qué creen que se da la violencia en
la familia?
* Conversar con los estudiantes qué es la familia, por qué hay problemas de violencia en la familia y
hablar ampliamente sobre las causas de la violencia. Abordarán los temas de la falsa superioridad
del hombre sobre la mujer, la falsa imagen de que los niños no son sujetos de derechos, el aumento
del alcoholismo, el consumo de drogas, cierta influencia del analfabetismo, que son causas
múltiples de la violencia familiar.
Tercer Paso
ORGANIZARÁN UN PREMIO A PERSONAS DE LA FAMILIA QUE PROMUEVEN LA NO VIOLENCIA
* Se trata de premiar a personas de la casa o vecinos que promueven la no violencia en el hogar.
* El premio puede ser una carta de reconocimiento, un ramo de flores con una tarjeta de felicitación o
unos dulces. Es ante todo un reconocimiento simbólico.
* El premio será entregado en una ceremonia que organizarán con el apoyo del profesor y de la Defensoría
Escolar.
* Se forman grupos y leerán el siguiente cuadro. Una vez terminado piensan en una persona de la casa, de
la escuela o del barrio que se caracteriza por no ejercer la violencia familiar.
130
Muchas veces De vez en Casi nunca
Nombre de la persona
cuando
En la casa respeta a los niños y los corrige

con buenas palabras
Pide opinión a todos los miembros de la

familia
No les exige que trabajen y que dejen los
estudios
Si su hijo tiene bajo rendimiento escolar

conversa con el profesor y lo ayuda
No usa el chicote
Aconseja a los hijos sobre su
comportamiento y sexualidad
Le pide a su esposo o pareja que la ayude en

la casa
Le pide a su esposo o pareja que la ayude en

la casa
Si tiene que salir a trabajar se organiza

para que los hijos no estén solos mucho
tiempo
Si identifica algún problema de abuso

sexual lo denuncia
131

0 Qué es la violencia familiar 0 Relacionar nociones con 0 Formula juicios de valor sobre
situaciones de la vida real. situaciones positivas y negativas
0 Quiénes son vulnerables a la
violencia familiar 0 Establecer conclusiones/ 0 Desarrolla actitudes no
generalizaciones a partir de violentas en sus relaciones con
0 Cuáles son las situaciones de información particular. los demás
violencia familiar más frecuentes
0 Qué hacer en casos de violencia

familiar.
132
1ro
DESARROLLO DE LA SESIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS 2do
Secundaria
Primer Paso
* Iniciar la sesión con una técnica de animación. Se busca promover un clima de confianza
* Previamente los estudiantes habrán llevado a la sesión revistas o periódicos usados.
* El educador indica a los estudiantes que tratarán un tema delicado, el tema de las causas y consecuencias de la
violencia en la familia y de qué manera prevenirla.
* Trabajo grupal. Se les solicita que recorten una noticia referida a un hecho de violencia. Que respondan a las
siguientes preguntas:
o ¿Cuál es la idea central de la noticia?
o ¿Quiénes son los personajes que intervienen?
o ¿Qué ha ocurrido?
o ¿Por qué ha ocurrido?
o ¿Cómo termina?
* El educador habrá colocado previamente un gran papelógrafo con los siguientes recuadros que ayudarán a
analizar cuáles son los tipos de violencia más frecuentes en nuestra sociedad.
¿Cuál es la ¿Quiénes son los ¿Qué les ha

idea central de personajes que ¿Qué ha ¿Porqué ha llamado la
la noticia? intervienen? ocurrido? ocurrido? atención ?
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
133
Segundo Paso
* Los estudiantes señalarán en qué lugares ocurren estos actos de violencia. Escribir en el papelógrafo los
lugares mencionados. Se amplía el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Quiénes son las víctimas de esas
formas de violencia? ¿Por qué creen que se da la violencia en la familia?
* Conversar con los estudiantes qué es la familia, por qué hay problemas de violencia en la familia y hablar
ampliamente sobre las causas de la violencia. Abordarán los temas de la falsa superioridad del hombre sobre
la mujer, la falsa imagen de que los adolescentes no son sujetos de derechos, el aumento del alcoholismo, el
consumo de drogas, cierta influencia del analfabetismo, que son causas de la violencia familiar.
Tercer Paso
* Cada grupo actuará como defensor de un caso de violencia familiar.

* Se formarán varios grupos que harán las veces de:
o Policía Nacional del Perú
o Fiscal de familia
o Juez especializado en familia
o La DEMUNA
o La Defensoría Escolar
o Una ONG especializada en Derechos Humanos y del Niño
* Cada grupo visitará cada una de las dependencias y les presentarán el caso que han elegido y le
solicitarán información de los trámites que hay que realizar para defender ese caso.
* También los grupos deben traer ideas sobre qué tipo de acciones se pueden realizar para prevenir los casos
de violencia familiar.
* En la siguiente sesión compartirán el trabajo realizado.
* Que elaboren afiches de prevención y los pongan en sitios visibles.
134
135

0 Relacionar nociones con 0 Formula juicios de valor sobre
0 Qué es la violencia familiar
situaciones de la vida real. situaciones positivas y negativas
0 Quiénes son vulnerables a la
0 Establecer conclusiones/ 0 Desarrolla actitudes no
violencia familiar
generalizaciones a partir de violentas en sus relaciones con
información particular. los demás
0 Cuáles son las situaciones de
violencia familiar más frecuentes
0 R e a l i z a r e n t re v i s t a s p a r a 0 Realiza actividades de
conseguir información sobre un prevención, difusión y
0 Qué hacer en casos de violencia
tema de su interés vigilancia, de manera
familiar y a qué instituciones
organizada.
recurrir.
136

0 Qué es un conflicto 0 Identificar, mediante el uso de 0 Siendo más tolerante.
tarjetas, los principales
0 Formas de enfrentar un conflicto conflictos. 0 Regulando mis respuestas.
0 Trabajar en grupo formas que 0 Tratando con respeto a las

nos llevan a conflictuarnos. personas.
141
Lecturas para el educador
El conflicto
¿Qué es un conflicto?
Es la lucha expresada entre, al menos, dos personas o grupos que

observan que tienen objetivos opuestos e incompatibles. En esta lucha
frontal las recompensas son escasas y las interferencias del otro
obstaculizan para realizar sus metas.19
De acuerdo con esta definición el conflicto supone la relación entre dos o

más personas o grupos en estado de enfrentamiento, de disputa y
presenta obstáculos que impiden el normal desarrollo de los intereses de
una persona o un grupo en oposición a otro.
A ello se debe que las personas no toleren los conflictos. O, cuando inevitablemente se presentan, entramos en él
compitiendo (mostrando nuestro afán de ganar siempre y ver al otro hundido) o a la defensiva (en guardia para
responder cualquier ataque).20Ello impide percibir el conflicto como una situación que puede ser positiva.
Entonces, ¿quiere decir que los conflictos pueden tener resultados positivos?
Efectivamente, el conflicto puede ser resuelto con soluciones positivas constructivas o con soluciones negativas
destructivas. Ello depende de la información que se tenga, de nuestra creatividad, de las habilidades y, muy
especialmente, de nuestra disposición o actitud para regularlos.
¿Cuáles son los motivos de conflicto?

Cuando hay relaciones de poder en que sólo una de las partes sale beneficiada. Hay conflictos de intereses y estos
pueden ser por género, por posición social, por situación laboral.
19 Un resumen del texto original: Segunda Especialidad en Proyectos Educativos y Cultura de Paz - PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ (1998) PERÚ tomado del texto de
LEDERACH, J. “Educación para la paz.” Editorial Fontamara. España 1984. pp. 23-55
20 Pontificia Universidad Católica del Perú Segunda Especialidad en Proyectos Educativos y Cultura de Paz. Texto Nº 02 “Dinámicas Grupales y Solución Creativa de Conflictos”, pp. 24.
142
¿Se pueden resolver los conflictos?
Algunos opinan que el conflicto no se resuelve, sino se regula. Quiere decir que no desaparece pero se maneja, se
aprende a manejarlo regulándolo. Regular significa “no dejar que crezca, que explote”. Para regular un conflicto hay
que conocer y comprender qué lo provoca.
¿Qué se necesita aprender para saber regular conflictos?

Ante todo tener disposición a perder el miedo o fastidio al conflicto viéndolo no como un obstáculo sino como una
oportunidad para soluciones nuevas que pueden permitir crecer y avanzar.
1 Reconocer las virtudes de cada una de las personas haciéndolas sentir que las aprecias y respetas.
2 Dialogar permanentemente. Escuchar atentamente al otro.
3 Animar a que todos tengan ganas de cooperar.
4 Imaginar siempre por lo menos dos respuestas a un mismo conflicto.
21
Presentamos una relación de doce actitudes que favorecen la resolución positiva de conflictos.
1 Capacidad de arriesgarse en intentar nuevas alternativas

2 Apertura al cambio
3 Constante revisión de las relaciones entre las personas
4 Capacidad de escucha
5 Ánimo y entusiasmo
6 Buen humor
7 Capacidad y disposición a analizar desde distintas perspectivas
8 Tolerancia y paciencia
9 Respeto por las diferencias
10 Promoción de espacios de confianza
11 Estar abierto a las críticas
12Otorgar participación y libre expresión al grupo.
Cabe destacar que a lo largo de la metodología manejada en el presente módulo educativo están incorporadas
de manera transversal el desarrollo de cada una de las actitudes planteadas.
21 En “DINÁMICAS GRUPALES Y SOLUCIÓN CREATIVA DE CONFLICTOS” dentro del curso de SEGUNDA ESPECIALIDAD EN PROYECTOS EDUCATIVOS Y CULTURA DE PAZ”
Pontificia Universidad Católica del Perú Radda Barnen, pag. 40. Lima Perú 1998.
143
5to 5to
DESARROLLO DE LA SESIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS 6to 6to
Primaria
Primer Paso
* Iniciar la sesión con una técnica de relajación. Se busca promover un clima de confianza.
* El educador conversa con ellos sobre el significado del conflicto, les pide que den ejemplos de un conflicto.
Les lee la siguiente situación y que den alternativas de cómo enfrentar ese conflicto.
Pedro viene al colegio triste, no quiere estudiar y no cumple con sus tareas. Un día descubrimos que tenía
moretones en las piernas y brazos, le preguntamos qué le había ocurrido. Nos gritó y nos dijo que éramos unas
chismosas, y metiches. Más adelante nos enteramos que su papá lo maltrataba. Nosotras nos preguntamos cómo
contribuir a que Pedro enfrente ese conflicto.
* En plenaria se les solicita que describan y conversen acerca de cuál es el conflicto principal.
Segundo Paso
* Trabajan grupalmente: Se les pide que señalen posibles soluciones e

identifiquen cuál será la mejor solución para enfrentar el conflicto
de Pedro. Que den razones a sus respuestas afirmativas o
negativas.
145
Posibles alternativas Sí No Por qué
Visitamos al papá de Pedro para decirle

que así no puede maltratar a Pedro
Conversar con todos los estudiantes para

apoyar a Pedro
Conversar con el Profesor para que

Ayude a Pedro
Conversar con Pedro para que hable

Con su papá
* El educador explicará a los estudiantes que, al tratar de resolver los conflictos de manera directa, tal
vez la otra persona con la que estamos en desacuerdo puede a) hacernos sentir ridículas o rechazadas, b)
tal vez podemos dar nuestra contribución a superar el problema, o c) estar dispuesto a cambiar.
* Hay otros momentos en que es mejor no insistir porque no habrá ninguna solución. Y en otras puede ser
valioso discutir para superar el problema. Esto es necesario explicarlo porque algunas veces los adultos no
ceden tan fácilmente ante la conversación de un niño.
Tercer Paso
* Que imagine otras alternativas para enfrentar este problema:
146
Qué papel podrían jugar estos Señala concretamente dos
Alternativa espacios para superar el acciones posibles
problema de Pedro
En la Escuela
Con los amigos
Con los medios de comunicación
Con las autoridades
Que difundan las alternativas para enfrentar el caso del maltrato y el abuso sexual. En la sección Recursos
hallarán los pasos para elaborar una noticia. ¡Éxitos!.
Da información acerca de: Puede: 0 Establece pautas para el diálogo
0 Identificar situaciones
conflictivas. 0 Se muestra tolerante cuando
0 Qué es un conflicto
está envuelto en un conflicto.
0 Establecer relaciones de causa
0 Cómo hacer frente a los
efecto.
conflictos de manera asertiva.
0 Analizar diferentes vías de
resolución de los conflictos.
147
5to 1ro
DESARROLLO DE LA SESIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS 6to 2do
Secundaria
Primer Paso
* El educador(a) propone una dinámica de relajación. Les pide a todos que se sienten en círculo cogidos de las
manos y con los ojos cerrados. Les pedirá que se concentren en los sonidos del ambiente a medida que respiran
con tranquilidad y pausadamente. Luego los invita a recordar situaciones agradables.
* Terminada esta dinámica y en el mismo círculo les solicita a cada uno que escriba una o dos palabras asociadas
a la palabra 'conflicto'. Al concluir la actividad las colocan en la pared, las observan con detenimiento y
construyen un concepto de la palabra 'conflicto'.
Segundo Paso
* Les señala que van a aprender a realizar la mediación de un conflicto. Lee el siguiente conflicto.
María es una niña de 12 años, estudiosa y alegre. De pronto María empezó a cambiar de
comportamiento, se volvió agresiva con los demás, y no quería estudiar. Un día sus amigas la
siguieron y se dieron cuenta que una persona mayor, la venía a buscar al colegio. De lejos ellas
vieron que María estaba molesta, una de las amigas reconoció que quien la buscaba era su tío.
Así un día y otro día, mientras tanto María seguía mal en el colegio.
Sus amigas se le acercaron y le preguntaron qué era lo que le pasaba, ella contestaba que nada,
pero daba la impresión que se iba a poner a llorar. Las amigas le dijeron que mejor hablara con
la profesora, porque ella es bien buena y comprensiva, María contestó que como le dijeran algo a
la profesora ella se escaparía del colegio y nunca más regresaría.
149
* En plenaria conversan sobre la base de las siguientes preguntas: ¿Qué le pasa a María? ¿Qué opinan de la reacción de María
ante sus amigas?
* Se forman varios grupos:
o Grupo 1: ¿Qué le dirían a María sus amigas para convencerla de que es mejor hablar con la profesora? ¿Por qué es
conveniente hacerlo?
o Grupo 2: Asumen el rol de María: ¿Por qué no quieres que el problema sea conversado con la profesora? ¿No crees
que es mejor acudir a un adulto que te valora para que te ayude a resolver el problema? ¿Crees que hay otra manera
de resolverlo?
o Grupo 3: Asumen el rol de las amigas: ¿Por qué creen que es importante acudir a la profesora? ¿Cómo creen que
reaccionará la profesora? ¿Cómo creen que se sienta María cuando su problema se conozca?
O Grupo 4: Asumen el rol de mediadores: ¿Cuál es el problema central? Ante ese problema, ¿qué actitud debería tener
María? ¿Qué debe vencer? ¿Qué deben de tener en cuenta las amigas de María antes de hablar con la profesora?
Comparten sus reflexiones en plenaria y explican lo siguiente:
Lo que hay que tener en cuenta en la mediación
Entrada
- La mediación sólo funciona a nivel voluntario, no se puede imponer. Debe haber voluntad de buscar y permitir que un tercero
entre en el problema.
Cuéntame
- Lo importante es que el mediador escuche atentamente a la persona implicada. También debe escuchar a la otra parte. Cada
parte debe exponer su perspectiva. A veces es mejor que se reúna con cada una de las partes. Hay que crear un ambiente de
confianza.
Situarnos
- El mediador debe hacer sentir que el problema ya no es personal, que se trata de un problema común, que compartimos un
problema, que incluso no es un problema privado y al compartirlo otros también pueden realizar acciones de prevención.
Arreglar
El enfoque es tratar de entender el problema para buscar vías de solución. Es importante buscar puntos de entendimiento: ¿Cómo
se puede solucionar esto? ¿Hacia dónde vamos? ¿Qué soluciones podemos encontrar?
150
TERCER PASO
* Leen la ficha de cualidades de la página 23. Que identifiquen las cualidades de esa lista que se requieren para
ayudar a enfrentar los conflictos que se presentan.
* Terminan la sesión conversando acerca de las actitudes que se requieren para favorecer la resolución positiva
de conflictos. (Lecturas para el educador)

0 Qué es un conflicto 0 Identificar situaciones 0 Establece pautas para el

conflictivas. diálogo
0 Cuáles son las cualidades y
condiciones para resolver los 0 Establecer relaciones de causa 0 Se muestra tolerante cuando
conflictos efecto. está envuelto en un conflicto.
0 Los pasos para la mediación en 0 Analizar diferentes vías de

un conflicto. resolución de los conflictos.
151
PARA CUIDARNOS MEJOR,
APRENDEMOS
A PLANIFICAR NUESTRA VIDA!
A expresar su opinión en los
asuntos que lo afectan, y que
se les tenga en cuenta.
(Art. 12)

0 Pasos que comprende la 0 Análisis de situaciones 0 Valorar que de acuerdo a la edad
planificación y circunstancias, niños y niñas
0 Identificación de objetivos pueden realizar una
planificación que incida
0 Desarrollo de actividades positivamente en sus vidas
0 Trabajo grupal y debates
Materiales Tiempo
Papeles, lápices, lapiceros. 3 horas
155
Lecturas para el educador
LOS PROYECTOS DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
Un proyecto consiste en la previsión de un conjunto de actividades

articuladas entre sí y de los recursos necesarios para llevarlas a cabo con el
fin de producir un bien personal o común que satisfaga necesidades o
resuelva problemas.
22
Aquí nos estamos refiriendo a un Proyecto Pedagógico: “Un método
esencialmente activo y dinámico, cuyo propósito es hacer que los
participantes proyecten, realicen y actúen (siendo por tanto de carácter constructivo); constituyéndose en un proceso de
desarrollo de aprendizaje alternativo...”.
Lo fundamental del método de proyectos es que permite la actividad directa del participante en lo que hace, lo
ayuda a reflexionar para qué lo hace, cómo lo hace y con qué y quiénes lo hace. Refuerza su protagonismo en
todo el proceso y articula a cada paso teoría y práctica, va desarrollando la capacidad de tener poder para
transformar una situación y comprometerse en el desarrollo de un proceso y evaluarlo.
En la medida que los proyectos se trabajan con un grupo, permiten reconocer el valor del trabajo personal y
colectivo en función del logro de un objetivo planteado. Así también reconocer sus propias capacidades y las
de los demás, y poner en juego el ejercicio de valores. La conciencia crítica y el espíritu proactivo se activan y
contribuyen al desarrollo de la autoestima, la autonomía y la autodisciplina.
ETAPAS DE DESARROLLO DEL PROYECTO
Identificación del tema
Esta etapa se inicia cuando los niños, niñas y adolescentes identifican una situación a transformar, a partir de
allí se analizan las posibles causas y consecuencias del problema y se presentan argumentos a favor de la
22 Menigno Hidalgo Matos. Proyectos pedagógicos. INADEP. Abril, 1998
156
ejecución de sus proyectos.
Ejemplo:
Identificación del problema o Causas Consecuencias

tema y el derecho que queremos
promover
Maltrato Infantil - Machismo, familias mal - Baja autoestima en niños,

conformadas. niñas y adolescentes
- Desconocimiento de los - Tratar a la niñez como objeto
Derechos de la niñez - Pérdida de interés en el
- Problema cultural, cómo se estudio
entiende el castigo - Agresividad
- Apatía
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Esta actividad es fundamental porque se trata de realizar un diagnóstico integral de nuestras fortalezas,
saber qué sabemos sobre el tema, en qué somos fuertes, qué cualidades tenemos como grupo para que el
proyecto tenga éxito.
Las debilidades también aluden a nosotros como grupo, sobre aquello que no sabemos, no podemos, si nuestro
grupo está organizado o no lo está. Es decir tener una fotografía de nuestras debilidades. Así, a la hora de
realizar nuestro proyecto, basarnos en lo que podemos. Esto le da realismo a la ejecución del proyecto.
OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
Nuestros proyectos se realizan en un contexto determinado, debemos conocer qué tenemos a nuestro favor:
personas, instituciones, normas. Y también qué tenemos en contra para el éxito del proyecto. Pueden haber
personas que no estén de acuerdo con el tema o que no haya instituciones que se preocupan por ese tema o que
sean débiles.
157
Fortalezas Oportunidades
Debilidades Amenazas
Elaborar nuestros objetivos y diseñar nuestras actividades, el tiempo en que lo haremos y las personas
responsables.
Objetivo Actividades Cronograma Recursos Responsables
Objetivo o propósito
Es aquello que se pretende lograr. Responde a la pregunta ¿Para qué lo vamos a hacer?
Actividades
Conjunto de acciones que se realizan para lograr el objetivo. Responde a la pregunta
¿Cómo lo vamos a hacer?
Cronograma
Se trata del tiempo y las fechas en que realizaremos las actividades del proyecto. Responde a la pregunta ¿Cuándo
vamos a realizar la actividad? ¿en qué fechas?
Recursos
Se refieren a las cosas o personas que necesitamos para el éxito de nuestro proyecto. Responde a la pregunta
¿Con qué o con quiénes lo haremos?
159
Responsables
Todo proyecto se realiza contando con una persona o personas que harán posible que el proyecto se lleve
adelante. Responde a la pregunta ¿Quién o quiénes lo harán?
Te presentamos los pasos para la realización de un proyecto

Nombre del grupo
- Participantes
1. ¿Qué nos gustaría como proyecto?
2. Derechos que promovemos
3. ¿Para qué lo vamos a hacer?
4. ¿Qué tenemos a nuestro favor?
5. ¿Qué dificultades creemos que se pueden presentar?
6. ¿Qué actividades vamos a realizar?
Actividad Cómo se realizará la actividad Fecha de Ejecución
7. ¿Cómo nos organizamos?
8. Presupuesto
9. ¿Qué actividad van a realizar para difundir su proyecto en la zona y a quién o quiénes lo quieren presentar y por
qué?
10. ¿Qué creen que van a aprender con este proyecto?
11. ¿Cómo van a evaluar su proyecto y cuándo?
159
5to Para
DESARROLLO DE LA SESIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS 6to todos
Primer Paso
* Previamente el educador habrá desordenado el aula. Al ingresar los estudiantes se les pide que se organicen
para arreglarla. Al terminar conversan acerca de: ¿Para qué lo han hecho? ¿Qué acciones realizaron? ¿En qué
tiempo? ¿Quiénes lo hicieron? ¿Qué opinan del trabajo realizado?
* Esto servirá para explicar los pasos que comprende la planificación.
* Conversan acerca del problema del maltrato infantil y del abuso sexual, recopilando los trabajos y
reflexiones realizados anteriormente. E invita a los estudiantes a que señalen qué tipos de proyectos se
pueden hacer para prevenir estos problemas.
Con ellos se buscará que se identifiquen temas
para sus proyectos.
* Identificados los temas se agruparán para
elaborar sus proyectos atendiendo a la siguiente
ficha:
161
Nombre del grupo
* Participantes
12. ¿Qué nos gustaría como proyecto?
13. Derechos que promovemos
14. ¿Para qué lo vamos a hacer?
15. ¿Qué tenemos a nuestro favor?
16. ¿Qué dificultades creemos que se pueden presentar?
17. ¿Qué actividades vamos a realizar?
Actividad Cómo se realizará la actividad Fecha de Ejecución
18. ¿Cómo nos organizamos? ¿Quiénes se responsabilizan de algunas acciones?
19. ¿ Cuánto costará nuestro proyecto?
20. ¿Qué actividad van a realizar para difundir su proyecto en la zona y a quién o quiénes lo quieren presentar y por qué?
21. ¿ Qué aprenderán con la elaboración de su proyecto?
* La elaboración del proyecto puede tomar varias sesiones de clase.

* Al terminar sus proyectos pueden realizar una exposición y convocar a sus padres y maestros para la
presentación de los mismos.
Recordemos que esta misma estrategia para elaborar proyectos de carácter colectivo puede ser utilizada para ayudar a los estudiantes a que
realicen proyectos de tipo personal.
162

0 Qué es la planificación y por 0 Identificar situaciones problema. 0 Establece juicios de valor sobre
qué es importante situaciones problema
0 Jerarquizar las situaciones
0 Cuáles son los elementos a problema y elegir en cuál 0 Trabaja en equipo
considerar cuando se planifica intervenir democráticamente
un proyecto
0 Establecer qué es lo que espera 0 Se compromete y es
0 Cuáles son las etapas del con el proyecto responsable con las tareas que le
proceso de planificación. corresponden.
0 Plantear actividades en orden
lógico.
144
SUGERENCIAS PARA
DESARROLLAR SESIONES CON
PADRES Y MADRES DE
FAMILIA
Las sugerencias que encontrarás a continuación están orientadas a promover nuevos aprendizajes con padres
y madres de familia para que asuman la importancia de desarrollar actitudes de afecto, valoración y
protección con los niños, niñas y adolescentes, previniendo la violencia familiar y el abuso sexual.
En páginas anteriores se ha señalado que en la actualidad existe un grave problema de violencia familiar. Esta
se define como el conjunto de conductas que tienen lugar en el seno de la familia y que se manifiestan en
violencia física, psicológica, sexual, social, emocional y económica. La violencia puede afectar tanto a las
mujeres del hogar como a los niños, niñas y adolescentes. Y coloca a las personas que los sufren en
situaciones de vulnerabilidad y de alto riesgo, afectando su desarrollo personal y social.
Las causas de la violencia son múltiples: pobreza, falta de empleo, educación machista y autoritaria
compartida tanto por la mujer como por el hombre, falsa percepción de la mujer o de la infancia consideradas
como inferiores al hombre, alcoholismo, etcétera.
Es necesario reflexionar sobre estas causas con los padres, madres y adultos que viven con la infancia. El
objetivo es desarrollar nuevas actitudes y aprendizajes dirigidos a ser mejores adultos, no violentos, y
promotores de relaciones democráticas.
En estas páginas el docente encontrará algunas sugerencias, las cuales están articuladas a las sesiones
propuestas para trabajar con la infancia y la adolescencia desarrolladas en la primera parte de este material.
169
Sesión para madres y padres Derecho que se promueve
La Convención sobre los derechos del niño señala que
¡Somos importantes! los niños, niñas y adolescentes son sujetos de derecho
y que son valiosos e importantes. (Art. 3)
Los adultos y su apoyo en el crecimiento de la Que prime el interés superior por el niño en toda
infancia y adolescencia decisión que se tome. ( Art . 3)

Hablando de sexo maltrato y explotación. (Art. 19)

Más le quiero menos le pego maltrato y explotación. (Art. 19)
Le hablo bonito A que ambos padres asuman la crianza y el desarrollo.

(Art. 28)
Instituciones que previenen la violencia

familiar
PARA TENER EN CUENTA CUANDO SE ORGANIZAN SESIONES CON

PADRES Y MADRES DE FAMILIA
* Es preciso recordar que padres y madres de familia son aliados en el desarrollo integral de los niños, niñas y
adolescentes. Por lo que es importante que el docente establezca con ellos y ellas relaciones de empatía y
confianza. Los padres no pueden ser tratados como enemigos potenciales, sino como personas que como todo
ser humano requieren ampliar sus conocimientos y mejorar cada día sus actitudes y valores.
*
Es necesario escuchar el punto de vista de las familias, conocer su cultura, sus tradiciones y a partir de ese
conocimiento entender por qué actúan de una manera u otra.
170
* No juzgar, ni culpar. Se trata de conversar y poner en diálogo causas y consecuencias de determinados
sentimientos y creencias; someterlos a debate mostrando una ruta posible de cambio.
* Saber derivar casos cuando así lo ameriten y hacerlo con la mayor discreción posible.
* Organizar entre estudiantes, padres y madres diversas actividades recreativas, culturales y deportivas,
encontrando puntos de encuentro que permitan mejorar las relaciones entre padres, madres e hijos.
¡SOMOS IMPORTANTES!
DESARROLLO DE LA SESIÓN CON PADRES Y MADRES
Primer Paso
* Iniciar la sesión con una técnica saludando a todos e indicando que todos se saluden respetuosamente.
Organizados en círculo y durante 5 minutos, desarrollarán la dinámica del “ Yo soy y a mí me gusta” .
* Cada participante dice su nombre y señala lo que más le gusta de sí mismo (puede ser algo físico, una habilidad,
un valor) y lo que menos le gusta.
* Mientras tanto el educador escribe las frases en un papelógrafo. Al terminar les pregunta cómo se han
sentido, si hay otras cualidades o habilidades que quieran agregar. Les solicita que señalen quiénes han
intervenido en la formación de esa valoración personal.
* Es importante señalar en este proceso el rol que cumplen los adultos en la formación de nuestra percepción. Y
cómo muchas veces una valoración errónea puede marcar la vida de cada uno de nosotros.
171
Segundo paso
* Trabajar con los padres y madres los ejemplos que aparecen a continuación en el cuadro y reflexionar con
ellos las siguientes preguntas: ¿Son ciertos? ¿Han escuchado que los adultos se expresan de esa manera?
¿Cómo se sienten los niños, niñas y adolescentes?
Decimos Cómo se siente Qué puedo hacer
A mi hijo le digo:
Eres un idiota
Las mujeres sólo

sirven para la cocina
Ojalá no hubieras nacido
¡Mujer tenías que ser!

No vales nada
Tercer paso
* Al terminar esta actividad dialogan acerca de la importancia de la aceptación de uno mismo y la

autovaloración. Se tomará en cuenta la Lectura de la Autoestima.
* Se les presenta el cartel de la Convención sobre los Derechos del Niño. Se promueve la conversación entre
ellos y que reconozcan que como adultos son valiosos e importantes, asimismo que la infancia y adolescencia
son etapas valiosas y muy importantes en el desarrollo de la persona.
172
LOS ADULTOS Y SU APOYO EN EL CRECIMIENTO DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA
Primer Paso
* Inicie la sesión con una dinámica de animación.

* Se forman cuatro grupos: grupo 1 representa a niños de 0 a 2 años; grupo 2: de 2 a 4 años; grupo 3: de 5 a 7
años; grupo 4: de 8 a 12 años.
* Cada grupo contesta las siguientes preguntas: ¿qué habilidades tienen los niños y las niñas de esas edades?
¿y qué hacen los adultos frente a los niños y niñas de esas edades?.
* Socializan los trabajos grupales.
Segundo paso
* El educador previamente puede ampliar el siguiente cuadro en un papelógrafo y conversar con padres y
madres acerca de lo importante que es entender el desarrollo como un proceso donde hay que respetar
la acción de la infancia y el rol del adulto como promotor de su crecimiento físico y emocional.
Edad Cronológica Objetivo de desarrollo Logros/desafíos Tareas de desarrollo

0-2 años Desarrollo de la confianza básica. - Vinculación social.
El niño y la niña tiene que sentir confianza en el mundo que lo rodea y con los adultos cercanos. - Inteligencia sensoriomotriz.
Si no es así crece la desconfianza. - Permanencia de los objetos.
- Maduración de las funciones sensoriales.
Necesidad de autonomía. - Elaboración de la locomoción.

2-4 años Es la etapa en que quieren hacer las cosas por sí mismos: “Yo solo”, “Yo puedo”. - El juego y la fantasía.
El adulto estará atento a que el niño(a) desarrolle su autonomía y establecerá lazos de - Desarrollo del lenguaje.
protección. - Autocontrol.
5-7 años Capacidad de tomar iniciativas. - Identificación sexual.

Avanzan en el desarrollo de sus propias iniciativas, con mayor autonomía, exploran. - Operaciones concretas.
También tienen miedo a equivocarse. - Juego en grupo.
- Desarrollo moral temprano
8-12 años Necesidad de saberse competente. - La cooperación social.

En esta etapa ellos quieren demostrar que son capaces de hacer algo, es un impulso - Autoevaluación.
para aprender y desarrollar sus aptitudes y realizar acciones con sentido. - Aprendizaje-adquisición de destrezas.
Si hay sobreprotección o desprotección, no se le ayudará a sentir que puede y vale. - Juego en equipo.
173
Tercer paso
* Terminar la sesión conversando con padres y madres acerca de: a) Crecer es un proceso en el que la infancia
participa con iniciativa. La persona adulta debe promover su desarrollo y alentar su crecimiento. b) El
crecimiento implica esfuerzo, por lo que hay que comprender lo que esto significa para la infancia, hay que
tenerles un poco de paciencia. Los niños y niñas necesitan sentir que confiamos en ellos, que apoyamos sus
iniciativas y que los cuidamos. c) Que este desarrollo implica reglas claras de convivencia, mientras éstas
crecen no deben ser impuestas sino dialogadas para que aprendan lo que es bueno y lo que es malo. d)
Enseñarles que son seres sociales que tienen derechos y responsabilidades como los demás. e) Los adultos
deben proveer a los niños, niñas y adolescentes condiciones de protección, seguridad, afecto; desarrollar en
ellos su valía personal; ayudarlos a comprender que en la vida existe el amor y el desamor, las frustraciones y
aprender a superarlas.
174
HABLANDO DE SEXO
Primer paso
* Forman un círculo y el educador les va solicitando que se agrupen de acuerdo a su propio sexo.
* Una vez agrupados se subdividen en grupos más pequeños quedando 2 grupos de hombres y dos de mujeres.
Que indiquen diferencias entre hombres y mujeres. Que señalen si se puede considerar iguales a hombres y
a mujeres. Por qué sí, por qué no.
Segundo paso
* Les explica la diferencia entre sexo y sexualidad. El educador llevará una lámina del cuerpo humano y
explicará a los asistentes las partes del cuerpo humano, su importancia y cuidado.
* Leen colectivamente la historia “ El secreto más malo del mundo”
Julia, es una niña de 8 años de edad, vivía con sus padres, su hermano Miguel de 5 años y su tío Tito que
estudiaba en la universidad. Los padres de Julia trabajaban todo el día y por esto le habían pedido a su tío que
cuidara de ellos en la tarde al regresar del colegio.
La profesora de Julia empezó a notar que la niña no se concentraba como antes en las clases, no quería jugar,
permanecía callada y alejada de todos, no hacía sus tareas.
Preocupada, la profesora citó a los padres de Julia. Ellos también le manifestaron que habían notado ciertos
cambios, que no dormía, ni comía, y se despertaba gritando en las noches. Y decidieron averiguar lo que ocurría.
Los padres se acercaron a Julia, y le preguntaron lo que le pasaba, y le manifestaron que ellos la querían mucho.
En ese momento Julia empezó a llorar. Su mamá se dio cuenta que temblaba de miedo; entonces la abrazó y le
dijo: “No tengas miedo hijita y cuéntame lo que te pasa”. Llorando, Julia comenzó a contarle que Enrique, me
toca mi cuerpo y no me gusta, me dice que le muestre mi cuerpo. Me amenaza y me dice que si te cuento “ vas a
ver lo que pasará”.
Hijita, le dice la mamá, porqué no me dijiste nada. Julia le contó que Enrique le había dicho que eso debería de
ser un secreto, y que si yo te contaba iba a decir que soy una mentirosa y que tú me ibas a castigar.
175
* El educador conversará con los padres y madres y les pregunta a qué se debe que ciertos adultos abusen
sexualmente de mujeres niños y niñas; que indiquen qué tipos de problemas personales y sociales causan estos
comportamientos. Temas como el machismo, la desprotección a la infancia deberán ser tratados en esta
conversación.
* Les presenta la información de las estadísticas del abuso sexual en la localidad de Ayacucho.
Tercer paso
* Que indiquen qué hacer cuándo se sabe de adultos que abusan de la infancia. A qué lugares acudir
(Municipalidad, Defensoría, Ministerio de Salud, Policía, Fiscalía). Conversar con ellos acerca del derecho a la
protección contra toda forma de abuso físico, mental y acerca del abuso sexual.
176
¡Sí al buen trato! ¡No al maltrato!
Primer Paso
* Inician la sesión con una dinámica de presentación.

Leen la siguiente reflexión y señalan los aspectos que les llama la atención
Según una estadística del INEI respecto a una encuesta de población femenina y de violencia
familiar, observaba con sorpresa que el 41% de un universo de 27,000 mujeres encuestadas,
manifiestan haber sido agredidas alguna vez en su vida conyugal. Un 70% eran personas del
área rural, del área de la selva. Ellas consideraban que la violencia también tenía un aspecto
positivo, en la corrección de las malas conductas. Es decir, el ciudadano peruano piensa en la
violencia como fin noble para conseguir propósitos de formación. Las mujeres por su parte
decían “que era necesario el castigo físico para corregir a los hijos”. Indudablemente este
concepto de violencia se encuentra enraizado desde el seno familiar, y eso evidentemente se
patentiza también en el informe final de la CVR con la violencia política que nos tocó vivir.
Representante del Defensor del Pueblo en Ayacucho, Dr. Jorge Fernández
Segundo paso
* Conversan acerca de la violencia y de los tipos de violencia que conocen. ¿Por qué creen que hay relaciones
violentas en la casa, en el colegio, en la sociedad? ¿Cómo creen que se sienten los niños, niñas y adolescentes
frente a la violencia? ¿Qué tipos de reacciones desarrollan? ¿Cómo la violencia altera su crecimiento?
177
Tercer paso
Conversan acerca de las necesidades de un niño, niña o adolescente que sufre maltrato:
A nivel físico: Cuidar la salud del niño, niña y adolescente y proveer de condiciones adecuadas para su
desarrollo físico.
A nivel psicológico: Ser escuchado con atención, que se respete y se le permita la expresión de sus
sentimientos, que sientan que los adultos confiamos en ellos y ellas y los sabemos valiosos e
importantes. Establecer tanto en la casa como en la escuela relaciones de respeto mutuo.
Contribuir a que ellos y ellas desarrollen sus capacidades intelectuales para identificar
adecuadamente situaciones de riesgo, decidir por situaciones y personas que los respetan, y ellos
a su vez las respetan y consideran. Y promover una educación basada en los valores y el irrestricto
respeto a los derechos de todos y todas.
* Que señalen dos o tres compromisos que pueden asumir frente a la relación con sus hijos e hijas. Estos serán evaluados en la próxima
sesión.
178
LE HABLO BONITO
Primer paso
* Se inicia la sesión con una dinámica de presentación para ayudar a crear un clima de confianza.
* Se les solicita a los padres y madres de familia que recuerden algunas frases dichas por sus padres que
los hicieron sentirse desvalorizados. Conversan acerca de cómo se sintieron ante esas frases y a qué
atribuyen ese tipo de tratamiento. Es importante que, en esta actividad, los padres y las madres
identifiquen que muchas veces se emplean estas expresiones, por un lado, porque los adultos creen
erróneamente que esa es una buena manera de corregir y no asumen que esas expresiones generan
desconfianza e inseguridad, además de pena, y, en otras oportunidades, generan cólera hacia la persona
que las dice.
* Se les indica que recuerden las frases más bonitas que les decían sus padres y también conversan acerca
de cómo se sentían. Dialogar sobre el grado de estimación que un niño tiene sobre sus cualidades,
capacidades, conocimientos o sobre su persona de manera global, para poder tomar conciencia de que no
es algo con lo que se nace, sino que se hace. Y que la manera de hablarles a los niños, niñas y adolescentes
influirá en su desarrollo personal y social.
Segundo paso
* Trabajan en plenaria y conversan sobre las situaciones que se presentan en el cuadro. Se les plantea analizar
qué prejuicios existen detrás de las palabras porque ellas muestran nuestro grado de valoración o no, ante
determinada situación. Hay adultos que piensan que los niños y las mujeres valen menos que los hombres. Estas
concepciones son erradas ya que niños, niñas y mujeres son tan importantes como los hombres.
179
Situaciones Lenguaje agresivo Lenguaje de la autoestima
Un niño está jugando y rompe ¡Eres un desastre! ¡Eres malo! ¡Me Me apena que hayas roto el carro
su juguete las vas a pagar! ¿Qué pasó?
¡Mujer tenías que ser! ¿Estás cansada? ¿Por qué te
Una niña se duerme en la clase
¡Ociosas son las mujeres! duermes?
Un grupo de niños y niñas estás ¡Qué harán esos chicos! ¡Algo malo Chicos ¿que están
reunidos deben de estar tramando! organizando?
Tercer paso
* El educador conversará con los padres y madres acerca de la importancia del lenguaje de la autoestima, lo
importante que es no hacer juicios de antemano y lo ofensivo que es el lenguaje destructivo, agresivo, que
incluyen las lisuras y los insultos.
* Realizar ejercicios de: Cómo aprender a describir la conducta, en vez de atacar a la persona; comunicar
mensajes claramente sin herir la susceptibilidad de los niños y adolescentes, ensayando diversas formas;
aprender a ponerse en la situación de ellos y ellas para entender sus sentimientos.
180
INSTITUCIONES QUE PREVIENEN LA VIOLENCIA FAMILIAR
A continuación se presentan un conjunto de instituciones públicas especializadas que deben ser conocidas por las madres y padres de familia.
1) Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social (MIMDES)

a) Programa Nacional Contra la Violencia Familiar y Sexual (PNCVFS)
Tiene como misión contribuir a reducir los índices de violencia familiar y sexual mediante el diseño y ejecución de políticas públicas referidas a la
atención, prevención, recuperación y desarrollo de capacidades de las personas afectadas por hechos de violencia familiar y sexual; así como
contribuir a una mejora de la calidad de vida de las familias peruanas dentro de una cultura de paz, desarrollo y equidad de género.
En cumplimiento de sus objetivos, desarrollará acciones de prevención, atención y apoyo a las personas involucradas en hechos de violencia
familiar y sexual; propondrá nuevas alternativas de políticas públicas a otras instancias del gobierno; concertará acciones con las
organizaciones de base e instituciones públicas y privadas para la disminución de la violencia familiar y sexual; y contribuirá a mejorar las
capacidades de las mujeres vulnerables y víctimas de la violencia familiar y sexual que afectan en su desarrollo personal y autoestima.
b) Centro de Emergencia Mujer (CEM)
Los Centros de Emergencia Mujer son servicios públicos especializados y gratuitos de atención integral y multidisciplinaria para víctimas de
violencia familiar y sexual. Están a cargo del Programa Nacional contra la Violencia Familiar y Sexual (PNCVFS). Ofrecen servicios de
consejería psicológica, asesoría legal y servicio social, además de desarrollar acciones de prevención.
Sus actividades están orientadas a lograr en las familias peruanas una vida libre de violencia, promoviendo cambios en los patrones
socioculturales discriminatorios y estructurales en el marco de una cultura de respeto a los derechos humanos, en el que varones y mujeres
tengan las mismas oportunidades y los mismos beneficios.
c) Oficina de Defensoría
La Oficina de Defensoría es la encargada de proponer las normas y políticas nacionales, así como promover, coordinar y supervisar el servicio
prestado por las Defensorías del Niño y el Adolescente (DNA) a escala nacional.
Depende de la Dirección General de Niñas Niños y Adolescentes y forma parte del Sistema Nacional de Atención Integral al Niño y el
Adolescente.
d)Instituto Nacional de Bienestar Familiar (INABIF)
Actual Unidad Ejecutora y ex Organismo Público Descentralizado del MIMDES, rector del Sistema Nacional para la Población en Riesgo.
Desarrolla servicios de promoción, protección y asistencia social a niños, adolescentes, mujeres, jóvenes y adultos mayores en riesgo o
181
abandono moral, con el propósito de lograr su desarrollo integral y su integración familiar y social. Atiende a niños, niñas y adolescentes,
mujeres y ancianos en situación de riesgo o abandono.
Intervendrán: la Gerencia de Promoción Familiar, con acciones preventivo-promocionales a través de los programas de promoción del
desarrollo humano e integración familiar, y capacitación para la generación de ingresos que coadyuven al mejoramiento de la calidad de vida, y
la Gerencia para el Desarrollo de la Población en Riesgo, que tiene a cargo el Sistema Nacional para la Población en Riesgo (SPR):
Beneficencias Públicas y Juntas de Participación Social y otras entidades públicas de apoyo social.
2)Ministerio del Interior Policía Nacional del Perú (PNP)
Se involucra a la División de Familia de la Policía Nacional a través de las Comisarías de la Mujer localizadas en capitales de provincia y de
las Secciones Especializadas de la Mujer y la Familia ubicadas en todas las Comisarías.
Contribuirán, en cumplimiento de su misión y funciones, a otorgar protección y ayuda a la mujer que esté en situación de riesgo su libertad e
integridad personal; a prevenir, recibir, investigar y denunciar los casos de violencia familiar que deriven en delitos o faltas; a otorgar atención
psicológica, asesoría legal y servicio social en consultorios profesionales gratuitos; y a colaborar y participar en actividades que desarrollan
entidades públicas o privadas encargadas de la protección y amparo de la familia.
3)Ministerio Público Fiscalía de la Familia
Las Fiscalías de la Familia, en aplicación de sus atribuciones, otorgarán medidas de protección inmediata a favor de las víctimas de violencia
familiar. En su ausencia, intervendrán las Fiscalías Civiles o Mixtas.
Es parte del Ministerio Público la Dirección de Medicina Legal que analiza la violencia familiar desde el peritaje. Su función es obtener evidencia
de la existencia de ciertas lesiones, señalando sus características, gravedad y mecanismos con que se han producido con la finalidad de brindar
esta información a la autoridad judicial o fiscal encargada de administrar justicia. Los certificados de los médicos del Instituto de Medicina Legal
y establecimientos de salud tienen valor probatorio del estado de salud física y mental en los procesos por violencia familiar.
4)Poder Judicial Juzgados de Familia
Los Juzgados de Familia son los encargados de administrar justicia a través de los Juzgados de Paz no Letrados, los Juzgados de Paz
Letrados, las Cortes Superiores y la Corte Suprema de Justicia de la República, por lo que tienen a su cargo la conciliación en materia de
violencia familiar y sexual. Emitirán sentencia con medidas de protección a favor de la víctima, de tratamiento para ella, su familia y el agresor. Si
se estima conveniente, fija indemnización para reparación del daño y pensión de alimentos para la víctima, cuando le corresponda legalmente.
5)Ministerio de Salud (MINSA) - Instituto de Medicina Legal/ Establecimientos de Salud
El MINSA señala, en sus lineamientos, el derecho de las personas a la información y comprensión de la problemática de salud para su
participación activa en el cuidado de esta. Por ello, desarrolla estrategias de información, educación y comunicación en los espacios individual,
familiar y comunitario.
182
La legislación de protección frente a la violencia familiar otorga a los Centros o Establecimientos de Salud dependientes del MINSA un papel
protagónico al señalar que los certificados de los médicos que expiden, al igual que los médicos del Instituto de Medicina Legal, tienen valor
probatorio del estado de salud física y mental en los procesos por violencia familiar.
6)Ministerio de Educación - Oficina de Tutoría y Prevención Integral (OTUPI)
La Oficina de Tutoría y Prevención Integral es un órgano de línea dependiente del Viceministerio de Gestión Pedagógica. Cuenta con
programas de prevención integral de la violencia y de desarrollo de habilidades sociales, actitudes y valores para una convivencia pacífica,
como las Defensorías Escolares del Niño y del Adolescente (DESNAS).
7)Defensorías del Niño y el Adolescente (DNA)
La Defensoría del Niño y el Adolescente es un servicio del Sistema Nacional de Atención Integral al Niño y al Adolescente. Funciona en los
gobiernos locales, en las instituciones públicas, privadas y organizaciones de la sociedad civil.
Su finalidad es promover, defender y vigilar los derechos que la legislación reconoce a las niñas, niños y adolescentes.
8)Defensorías Escolares del Niño y del Adolescente (DESNAS)
La Defensorías Escolares del Niño y del Adolescente es un servicio que promueve y defiende los derechos de los niños, niñas y adolescentes,
atiende y busca soluciones en coordinación con otras instituciones. Funcionan en los Centros Educativos. Lo conforman los tutores y padres de
familia.
Además de realizar acciones de prevención, son espacios para que los niños y las niñas denuncien casos de violencia que pudieran estar
viviendo en sus hogares.
9)Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente (DEMUNA)
La DEMUNA es un servicio del sistema de atención integral que funciona en el marco de la estructura municipal, como órgano de línea, cuya
finalidad es promover y proteger los derechos que la legislación reconoce a los niños y adolescentes.
10) Red Interinstitucional para la Atención y Prevención de Violencia Familiar de Ayacucho (RIPAVF)
Es una instancia interinstitucional e intersectorial en la que participan las organizaciones con competencia y comprometidas en la lucha contra
la violencia familiar, con la finalidad de complementar y potenciar sus esfuerzos. Coordina e impulsa campañas para la prevención de la
violencia en fechas significativas.
11) Mesas de Concertación para la Lucha contra la Pobreza
Congregan a todas las organizaciones e instituciones de la localidad, entre ellas las instituciones involucradas en el tema de la violencia familiar y sexual.
183
ANEXOS
DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN
“PRESENTACIÓN GESTUAL”:
OBJETIVOS:
Aprender los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de juego.
Con esta dinámica buscamos:
- Facilitar una comunicación participativa.
- Estimular un ambiente distendido.
- Conocerse entre los participantes.
PROCESO:
Todos(as) nos colocamos en círculo. La primera persona sale al centro, hace un gesto o movimiento característico suyo y luego dice su
nombre. Vuelve al corro y, en ese momento, salen todos dando un paso hacia adelante y repiten su gesto y nombre.
“ME PICA”:
OBJETIVOS:
Aprender los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de juego.
Con esta técnica buscamos:
- Conocerse entre los participantes del juego.
PROCESO:
En círculo, el primero dice su nombre y señala una parte del cuerpo donde “le pica”. El que está a su lado dirá su nombre y dónde “le
3 ANEXOS
picaba” al primero y a él. El tercero dirá su nombre, “el picor” del primero, del segundo y el suyo, y así sucesivamente con todos los
participantes.
“NOMBRES ACUMULATIVOS”:
OBJETIVOS:
Aprenderse los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un momento de diversión por medio del juego.
Con esta técnica se busca:
- Conocerse entre los participantes del juego.
PROCESO:
En círculo, el primero dice su nombre; el segundo, el del anterior y el suyo; la tercera persona dirá el del primero, el del segundo y el
suyo, y así sucesivamente. Si el grupo es demasiado grande, interesa hacer pequeños grupos para evitar que se haga demasiado
largo.
4 ANEXOS
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO
EjeArt. N° Derecho
Protección 2 A no ser discriminados
Comprende artículos que se señalan que todos los niños y las niñas 3 A que prime el interés superior por el niño
tienen derecho a ser protegidos de cualquier forma de maltrato o
explotación. 7 A un nombre, nacionalidad y a ser reconocido por sus padres
8 A preservar su identidad, nombre y relaciones familiares
11 A permanecer en su país
16 A que se respete su vida privada
19 A la protección contra abuso físico, mental, maltrato y explotación
20 A la protección cuando es privado de su medio familiar
21 A que en caso de adopción, el interés superior por el niño sea lo

principal
22 A obtener estatuto de refugiado
23 A que el niño mental o físicamente impedido disfrute de una vida plena
32 A ser protegido de la explotación económica y del trabajo peligroso
33 A la protección contra el uso ilícito de drogas
34 A la protección contra toda forma de abuso sexual
35 A la protección contra el secuestro o la trata de niños
36 A la protección contra todas las formas de explotación
37 A no ser sometido a torturas, pena capital ni prisión perpetua
38 A recibir protección cuando ha sido víctima de abuso, abandono y

explotación
39 A la recuperación física y psicológica cuando ha sido víctima de

explotación, abandono o abuso
40 A recibir tratamiento especial si ha infringido la ley
A la aplicación de disposiciones nacionales e internacionales más

41
favorables a las de la Convención
5 ANEXOS
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO
EjeArt. N° Derecho
Participación 12 A expresar su opinión en los asuntos que lo afectan. Y que se le tenga
en cuenta
Comprende los derechos que tienen los niños y las niñas a opinar,
pensar, asociarse, tener acceso a información sobre cuestiones 13 A la libertad de expresión, a buscar y difundir información
relacionadas con su propia vida y la de su comunidad.
14 A la libertad de pensamiento conciencia y religión
15 A la libertad de asociación y reuniones pacíficas
Supervivencia
Comprende los derechos de los niños y las niñas a disfrutar de A la vida y supervivencia
alimentación, vivienda y servicios médicos adecuados.
6 Al más alto nivel de salud y nutrición
24 Al examen periódico del niño internado
25 A la seguridad social
Desarrollo 26 A un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico
Comprende los derechos que tienen los niños y las niñas a beneficiarse
de condiciones de vida adecuadas para su desarrollo humano 27 A no ser separado de sus padres
9 A relacionarse con sus padres cuando residan en países diferentes
10 A que los medios de comunicación informen adecuadamente para

promover el bienestar social, espiritual y moral y su salud física y mental
17 A que ambos padres asuman la crianza y desarrollo
18 A la educación primaria gratuita y facilidades de acceso a la secundaria
28 A que la educación desarrolle todas sus potencialidades
29 A tener su propia vida cultural, religión e idioma
30 A descansar, jugar y tener acceso a una rica vida cultural,

mental,espiritual, moral y
social
6 ANEXOS
LEY N. 28251
EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
POR CUANTO
El Congreso de la República ha dado la Ley siguiente:
EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA;
Ha dado la Ley siguiente:
LEY QUE MODIFICA LOS ARTÍCULOS 170º, 171º, 172º, 173º, 174º, 175º, 176º, 176º-A, 179º, 180º, 181º, 182º, 183º, 183º-A E INCORPORA LOS ARTÍCULOS
179º-A, 181º-A, 182º-AA LOS CAPITULOS IX, X Y XI DELTÍTULO IV, DEL LIBRO SEGUNDO DEL CÓDIGO PENAL
Artículo 1º.- Modifica los artículos 170º, 171º, 172º, 173º, 174º, 175º, 176º, 176º-A, 179º, 180º, 181º, 182º, 183º, 183º-A de los Capítulos IX, X y XI del título IV, del Libro
Segundo del Código Penal.
Modifícase el texto de los artículos 170º, 171º, 172º, 173º, 174º, 175º, 176º, 176º-A, 179º, 180º, 181º, 182º, 183º, 183º-A de los Capítulos IX, X y XI del título IV, del
Libro Segundo del Código Penal en los términos siguientes:
“Artículo 170º.- Violación Sexual”

El que con violencia o grave amenaza obliga a una persona a tener acceso carnal por vía vaginal, anal o bucal o realiza otros actos análogos introduciendo objetos o
partes del cuerpo por alguna de las dos primeras vías, será reprimido con pena privativa de la libertad no menor de cuatro ni mayor de ocho años.
La pena será no menor de ocho años ni mayor de quince años e inhabilitación conforme corresponda:
1. Si la violación se realiza a mano armada y por dos o más sujetos.
2. Si la ejecución del hecho se haya prevalido de cualquier posición o cargo que le dé particular autoridad sobre la víctima, o de una relación de parentesco
por ascendiente, descendiente o hermano, por naturaleza o adopción o afines de la víctima.
3. Si fuere cometido por personal perteneciente a las Fuerzas Armadas, Policía Nacional del Perú, Serenazgo, Policía Municipal o vigilancia privada, en
ejercicio de su función pública.
4. Si la víctima tiene entre catorce y menos de dieciocho años.
5. Si el autor tuviera conocimiento de ser portador de una enfermedad de transmisión sexual grave.
Artículo 171º.- Violación de persona en estado de inconsciencia o en la imposibilidad de resistir.

El que tiene acceso carnal con una persona por vía vaginal, oral o bucal, o realiza otros actos análogos introduciendo objetos o partes del cuerpo por alguna de las
dos primeras vías, después de haberla puesto en estado de inconsciencia o en la imposibilidad de resistir, será reprimido con pena privativa de libertad no menor de
cinco ni mayor de diez años.
Cuando el autor comete este delito abusando de su profesión, ciencia u oficio, la pena será privativa de libertad no menor de ocho ni mayor de doce años.
Artículo 172º.- Violación de persona en incapacidad de resistencia

El que tiene acceso carnal con una persona por vía vaginal, oral o bucal, o realiza otros actos análogos introduciendo objetos o partes del cuerpo por alguna de las
dos primeras vías, conociendo que sufre anomalía psíquica, grave alteración de la conciencia, retardo mental o que se encuentra incapacitado de resistir, será
reprimido con pena privativa de libertad no menor de veinte ni mayor de veinticinco años.
Cuando el autor comete el delito abusando de su profesión, ciencia u oficio, la pena será privativa de la libertad no menor de ocho ni mayor de doce años.
Artículo 173º.- Violación sexual de menor de catorce años de edad

El que tiene acceso carnal por vía vaginal, anal o bucal, o realiza otros actos análogos introduciendo objetos o partes del cuerpo por alguna de las dos primeras vías,
con un menor de edad, será reprimido con las siguientes penas privativas de libertad:
7 ANEXOS
1. Si la víctima tiene menos de siete años, la pena será cadena perpetua.
2. Si la víctima tiene de siete años a menos de diez, la pena será no menor de veinticinco ni mayor de treinta años.
3. Si la víctima tiene de diez años a menos de catorce, la pena será no menor de veinte ni mayor de veinticinco años.
Si el agente tuviera cualquier posición, cargo o vínculo familiar que le dé particular autoridad sobre la víctima o le impulse a depositar en él su confianza, la pena será no menos de
treinta años para los supuestos previstos en los incisos 2 y 3.
Artículo 174º.- Violación de persona bajo autoridad o vigilancia

El que, aprovechando la situación de dependencia, autoridad o vigilancia, tiene acceso carnal por la vía vaginal, anal o bucal, o realiza otros actos análogos introduciendo objetos o
partes del cuerpo por alguna de las dos primeras vías a una persona colocada en un hospital, asilo u otro establecimiento similar o que se halle detenida o recluida o interna, será
reprimido con pena privativa de libertad no menos de cinco ni mayor de ocho años e inhabilitación de dos a cuatro años, conforme el artículo 36º, incisos 1, 2 y 3.
Artículo 175º.- Seducción

El que, mediante engaño tiene acceso carnal por la vía vaginal, anal o bucal, o realiza otros actos análogos introduciendo objetos o partes del cuerpo por alguna de las dos
primeras vías, a una persona de catorce años y menos de dieciocho años será reprimido con pena privativa de libertad no menor de tres ni mayor de cinco años.
Artículo 176º.- Actos contra el pudor

El que sin propósito de tener acceso carnal regulado por el artículo 170º, con violencia o grave amenaza, realiza sobre una persona u obliga a esta a efectuar sobre sí misma o
sobre tercero tocamientos indebidos en sus partes íntimas o actos libidinosos contrarios al pudor será reprimido con pena privativa de libertad no menor de tres ni mayor de cinco
años.
La pena será no menor de cuatro ni mayor de seis años:
1. Si el agente se encuentra en las agravantes previstas en el artículo 170º incisos 2, 3 y 4.
2. Si la víctima se hallara en los supuestos de los artículos 171º y 172º.
Artículo 176º-A.- Actos contra el pudor en menores

El que, sin propósito de tener acceso carnal regulado en el artículo 170º, realiza sobre un menor de catorce años u obliga a este a efectuar sobre sí mismo o tercero, tocamientos
indebidos en sus partes íntimas o actos libidinosos contrarios al pudor, será reprimido con las siguientes penas privativas de libertad:
1. Si la víctima tiene menos de siete años, con pena no menor de siete ni mayor de diez años.
2. Si la víctima tiene de siete a menos de diez años, con pena no menor de cinco ni mayor de ocho años.
3. Si la víctima tiene de diez a menos de catorce años, con pena no menor de cuatro ni mayor de seis años.
Si la víctima se encuentra en alguna de las condiciones previstas en el último párrafo del artículo 173º o el acto tiene un carácter particularmente desagradable o
produce grave daño en la salud, física o mental de la víctima que el agente pudo prever, la pena será no menor de diez ni mayor de doce años de pena privativa de
libertad.
Artículo 179º.- Favorecimiento a la prostitución

El que promueve o favorece la prostitución de otra persona, será reprimido con pena privativa de libertad no menos de cuatro ni mayor de seis años.
La pena será no menor de cinco ni mayor de doce años cuando:
1. La víctima es menor de dieciocho años.
2. El autor emplea violencia, engaño, abuso de autoridad, o cualquier medio de intimidación.
3. La víctima se encuentra privada de discernimiento por cualquier causa.
4. El autor es pariente dentro del cuarto grado de consanguinidad o segundo de afinidad, o es cónyuge, concubino, adoptante, tutor o curador o tiene el agraviado a su
cuidado por cualquier motivo.
5. La víctima ha sido desarraigada de su domicilio habitual con la finalidad de prostituirla o está en situación de abandono o de extrema necesidad económica.
6. El autor haya hecho del proxenetismo su oficio o modo de vida.
7. Si el agente actúa como integrante de una organización delictiva o banda.
Artículo 180º.- Rufianismo

El que explota la ganancia obtenida por una persona que ejerce la prostitución, será reprimido con pena privativa de libertad no menor de tres ni mayor de ocho años.
8 ANEXOS
Si la víctima tiene entre catorce y menos de dieciocho años, la pena será no menor de seis ni mayor de diez años.
Si la víctima tiene menos de catorce años, o es cónyuge, conviviente, descendiente, hijo adoptivo, hijo de su cónyuge o de su conviviente o si está a su cuidado, la pena será no
menor de ocho ni mayor de doce años.
Artículo 181º.- Proxenetismo

El que compromete, seduce, o sustrae a una persona para entregarla a otro con el objeto de tener acceso carnal, será reprimido con pena privativa de libertad no menor de tres ni
mayor de seis años.
La pena será no menor de seis ni mayor de doce años cuando:
1. La víctima tiene menos de dieciocho años.
2. El agente emplea violencia, amenaza, abuso de autoridad u otro medio de coerción.
3. La víctima es cónyuge, concubina, descendiente, hijo adoptivo, hijo de su cónyuge o de su concubina, o si está a su cuidado.
4. Si el agente actúa como integrante de una organización delictiva o banda.
5. La víctima es entregada a un proxeneta.
Artículo 182º.- Trata de personas

El que promueve o facilita la captación para la salida o entrada del país o el traslado dentro del territorio de la República de una persona para que ejerza la prostitución, someterla a
esclavitud sexual, pornografía u otras formas de explotación sexual, será reprimido con pena privativa de libertad no menor de cinco ni mayor de diez años.
La pena será no menor de diez ni mayor de doce años, si media alguna de las circunstancias agravantes enumeradas en al artículo anterior.
Artículo 183º.- Exhibiciones y publicaciones obscenas

Será reprimido con pena privativa de libertad no menor de dos ni mayor de cuatro años el que, en lugar público, realiza exhibiciones, gestos, tocamientos u otra conducta de índole
obscena.
Será reprimido con pena privativa de libertad no menor de tres ni mayor de seis años:
1. El que muestra, vende o entrega a un menor de dieciocho años, por cualquier medio, objetos, libros, escritos, imágenes, visuales o auditivas, que por su carácter
obsceno, pueden afectar gravemente el pudor, excitar prematuramente o pervertir su instinto sexual.
2. El que incita a un menor de dieciocho años a la práctica de un acto obsceno o le facilita la entrada a los prostíbulos u otros lugares de corrupción.
3. El administrador, vigilante o persona autorizada para controlar un cine u otro espectáculo donde se exhiban representaciones obscenas, que permita ingresar a un
menor de dieciocho años.
Artículo 183º-A.- Pornografía infantil

El que posee, promueve, fabrica, distribuye, exhibe, ofrece, comercializa o publica, importa o exporta por cualquier medio incluido la Internet, objetos, libros, escritos, imágenes
visuales o auditivas, o realiza espectáculos en vivo de carácter pornográfico, en los cuales se utilice a personas de catorce y menos de dieciocho años de edad, será sancionado
con pena privativa de libertad no menor de cuatro ni mayor de seis años y con ciento veinte a trescientos sesenta y cinco días multa.
Cuando el menor tenga menos de catorce años de edad la pena será no menor de seis ni mayor de ocho años y con ciento cincuenta a trescientos sesenta y cinco días multa.
Si la víctima se encuentra en alguna de las condiciones previstas en el último párrafo del artículo 173º, o si el agente actúa en calidad de integrante de una organización dedicada a
la pornografía infantil, la pena privativa de libertad será no menor de ocho ni mayor de doce años.
De ser el caso, el agente será inhabilitado conforme al artículo 36º, incisos 1, 2, 4 y 5.
Artículo 2º.- Incorporación al Código Penal de los artículos 179º-A, 181º-A a los Capítulos IX, X y XI del Título IV, del Libro Segundo del Código Penal.
Incorpóranse al Código Penal los artículos 179º-A, 181º-A, 182º-A a los Capítulos IX, X y XI del Título IV, del Libro Segundo del Código Penal en los términos siguientes:
“Artículo 179º-A.- Usuario-cliente

El que, mediante una prestación económica o ventaja de cualquier naturaleza, tiene acceso carnal por vía vaginal, anal o bucal o realiza otros actos análogos introduciendo objetos
o partes del cuerpo por alguna de las dos primeras vías con una persona de catorce y menor de dieciocho años, será reprimido con pena privativa de la libertad no menor de cuatro
9 ANEXOS
ni mayor de seis años.
Artículo 181º-A.- Turismo sexual infantil

El que promueve, publicita, favorece o facilita el turismo sexual, a través de cualquier medio escrito, folleto, impreso, visual, audible, electrónico, magnético o a través de la Internet,
con el objeto de ofrecer relaciones sexuales de carácter comercial de personas de catorce y menos de dieciocho años de edad será reprimido con pena privativa de libertad no
menor de dos ni mayor de seis años.
Si la víctima es menor de catorce años, el agente será reprimido con pena privativa de la libertad no menor de seis ni mayor de ocho años.
El agente también será sancionado con inhabilitación conforme al artículo 36º incisos 1, 2, 4 y 5.
Será no menor de ocho ni mayor de diez años de pena privativa de la libertad cuando ha sido cometido por autoridad pública, sus ascendientes, maestro o persona que ha tenido a
su cuidado por cualquier título a la víctima.
Artículo 182º-A.- Publicación en los medios de comunicación sobre delitos de libertad sexual a menores
Los gerentes o responsables de las publicaciones o ediciones a transmitirse a través de los medios de comunicación masivos que publiciten la prostitución infantil, el turismo
sexual infantil o la trata de menores de dieciocho años de edad serán reprimidos con la pena privativa de la libertad no menor de dos ni mayor de seis años.
El agente también será sancionado con inhabilitación conforme al inciso 4 del artículo 36º y con trescientos sesenta días multa.
Artículo 3º.- De la derogación

Deróganse todas las disposiciones que se opongan a la presente Ley.
Artículo 4º.- De la vigencia

La presente Ley entra en vigencia al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial El Peruano.
Comuníquese al señor Presidente de la República para su promulgación.
En Lima, a los diecisiete días del mes de mayo del dos mil cuatro.
HENRY PEASE GARCÍA

Presidente del Congreso de la República
MARCIANO RENGIFO RUIZ

Primer Vicepresidente del Congreso de la República
AL SEÑOR PRESIDENTE CONSTITUCIONAL DE LA REPÚBLICA
POR TANTO:
Mando se publique y cumpla.
Dado en la Casa de Gobierno, en Lima, a los siete días del mes de junio del años dos mil cuatro.
ALEJANDRO TOLEDO
Presidente Constitucional de la República
CARLOS FERRERO
Presidente del Concejo de Ministros
10 ANEXOS
10843
Decreto Ley 26260
Ley de protección frente a la violencia familiar
TÌTULO PRIMERO
DISPOSICIONES GENERALES
Alcance de la ley
Artículo 1º
Por la presente Ley se establece la política del Estado y de la sociedad frente a la violencia familiar, así como las medidas de protección que correspondan.
Definición de violencia familiar

Artículo 2º
A los efectos de la presente Ley, se entenderá por violencia familiar cualquier acción u omisión que cause daño físico o psicológico, maltrato sin lesión, inclusive la amenaza o
coacción graves y/o reiteradas, así como la violencia sexual, que se produzcan entre:
a. Cónyuges
b. Ex cónyuges
c. Convivientes
d. Ex convivientes
e. Ascendientes
f. Descendientes
g. Parientes colaterales hasta el cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad.
h. Quienes habitan en el mismo hogar, siempre que no medien relaciones contractuales o laborales.
23
i. Quienes hayan procreado hijos en común, independientemente de que convivan o no al momento de producirse la violencia.
Política y acciones del Estado

Artículo 3º
Es política permanente del Estado la lucha contra toda forma de violencia familiar, debiendo desarrollarse con este propósito las siguientes acciones:
a) Fortalecer en todos los niveles educativos la enseñanza de valores éticos, el irrestricto respeto a la dignidad de la persona y de los derechos de la mujer, del niño,
adolescente y de la familia, de conformidad con la Constitución Política del Estado y los instrumentos internacionales ratificados por el Perú.24
b) Emprender campañas de difusión, con el propósito de sensibilizar a la sociedad sobre la problemática social antes señalada, difundir los alcances de la presente ley y
condenar los actos de violencia familiar.
c) Promover el estudio e investigación sobre las causas de la violencia familiar y las medidas a adoptarse para su corrección.
d) Establecer procesos legales eficaces para las víctimas de violencia familiar, caracterizados por el mínimo de formalismo y la tendencia a brindar medidas cautelares y
resarcimiento por los daños y perjuicios causados, así como para facilitar la atención gratuita en los reconocimientos médicos requeridos por la Policía, Ministerio
Público o Poder Judicial.25
e) Promover la participación activa de organizaciones, entidades públicas de nivel central, regional y local e instituciones privadas dedicadas a la protección de niños y
adolescentes, adultos mayores, mujeres y en general a los asuntos familiares, para el desarrollo de labores preventivas y de control sobre la ejecución de medidas
cautelares, así como para el apoyo y tratamiento de víctimas de violencia y rehabilitación de los agresores.26
f) Promover a nivel municipal políticas, programas y servicios de prevención, atención y rehabilitación, como Defensorías de la Mujer, hogares temporales de refugio,
servicios de consejería, grupos de ayuda mutua, Defensorías Municipales del Niño y del Adolescente y servicios de rehabilitación para agresores, entre otros.27
23
Artículo modificado por el Artículo 1º de la Ley Nº27306, publicada el 15/07/2000. Anteriormente, este artículo fue modificado por el Artículo Único de la Ley Nº26763, publicada el 25/03/97.
24
Inciso modificado por el Artículo Único de la Ley Nº26763, publicada el 25/03/97.
25
26
Inciso modificado por la Ley Nº27306, publicada el 15/07/2000.
27
11 ANEXOS
g) Capacitar a fiscales, jueces, médicos legistas, agentes de salud, agentes de educación, así como al personal de la Policía Nacional, las Defensorías del Niño y del
Adolescente y servicios municipales para que asuman una función eficaz en la lucha contra la violencia familiar. Las acciones dispuestas en el presente artículo serán
coordinadas por el Ministerio de Promoción de la Mujer y del Desarrollo Humano.286A
7
h) Establecer las medidas necesarias a fin de implementar acciones de prevención y atención de la violencia familiar en las zonas rurales del país
TÍTULO SEGUNDO
COMPETENCIA
CAPÍTULO PRIMERO
De la intervención de la Policía Nacional
De la denuncia policial
Artículo 4º
La Policía Nacional, en todas las delegaciones policiales, recibirá las denuncias por la violencia familiar y realizará las investigaciones preliminares correspondientes, dentro de los
cinco días hábiles de recibida la denuncia bajo responsabilidad. Las denuncias podrán ser formuladas por la víctima o cualquier persona que conozca de estos hechos y podrán ser
presentadas en forma verbal o escrita.8
De los formularios tipo y de la capacitación policial

Artículo 5º
Para tal efecto, el Ministerio del Interior expedirá formularios tipo, para facilitar las denuncias y asimismo, cartillas informativas de difusión masiva. Asimismo, dispondrá la
capacitación de personal especializado en la Policía Nacional, para la atención en lo dispuesto en esta Ley.9
De la investigación policial
Artículo 6º
La investigación policial se sigue de oficio, independientemente del impulso del denunciante y concluye con un parte o atestado que contiene los resultados de la investigación.
Durante la misma, pueden solicitarse los informes necesarios para el esclarecimiento de los hechos. La Policía Nacional, a solicitud de la víctima, brindará las garantías necesarias
en resguardo de su integridad.
De las atribuciones específicas de la Policía

Artículo 7º
En caso de flagrante delito o de muy grave peligro de su perpetración, la Policía Nacional está facultada para allanar el domicilio del agresor. Deberá detener a éste en caso de
flagrante delito y realizará la investigación en un plazo máximo de 24 horas, poniendo el atestado en conocimiento de la fiscalía provincial que corresponda en un plazo máximo de
15 días.
De igual manera podrá conducir de grado o fuerza al denunciado renuente a la delegación policial para el esclarecimiento de los hechos denunciados.10
Del Atestado Policial

Artículo 8º
El atestado policial será remitido al Juez de Paz o Fiscal Provincial en lo Penal, según corresponda, y al Fiscal de Familia, para ejercer las atribuciones que le señala la presente ley.
La parte interesada podrá igualmente pedir copia del atestado para los efectos que considere pertinente o solicitar su remisión al juzgado que conociere de un proceso sobre la
materia o vinculado a ésta
28 Inciso modificado por la Ley Nº27306, publicada el 15/07/2000.

6A
El Ministerio de Promoción de la Mujer y del Desarrollo Humano (PROMUDEH) es actualmente el Ministerio de la Mujer y de Desarrollo Social (MIMDES).
7 Inciso modificado por el Artículo Único de la Ley Nº26763, publicada el 25/03/97. Este artículo fue modificado por el Artículo 1º de la Ley Nº27306, publicada el 15/07/2000.
8 Artículo modificado por el Artículo 1º de Ley Nº27982, publicada el 29/05/03.
9 Artículo modificado por el Artículo Único de la Ley Nº26763, publicada el 25/03/97.
10 Artículo modificado por el Artículo Único de la Ley Nº26763, publicada el 25/03/97 y posteriormente modificado por el Artículo 1º de la Ley 27306, publicada el 15/07/2000.
12 ANEXOS
CAPÍTULO SEGUNDO
De la intervención del Ministerio Público
Del conocimiento y acciones iniciales del Fiscal Provincial

Artículo 9º
El Fiscal Provincial de Familia que corresponda dará trámite a las peticiones que se formulen verbalmente o por escrito en forma directa por la víctima de violencia, sus familiares,
cualquiera de los mencionados en el Artículo 2º de esta Ley o cualquier persona que conozca de los hechos, o por remisión del atestado de las delegaciones policiales. También
podrá actuar de oficio ante el conocimiento de los hechos.11
De las medidas de protección inmediatas

Artículo 10º
Recibida la petición o apreciados de oficio los hechos, el Fiscal deberá dictar, bajo responsabilidad, las medidas de protección inmediatas que la situación exija.
Las medidas de protección inmediatas que se adopten a solicitud de la víctima o por orden del Fiscal incluyen, sin que la enumeración sea limitativa, el retiro del agresor del
domicilio, impedimento de acoso a la víctima, suspensión temporal de visitas, inventarios sobre sus bienes y otras medidas de protección inmediata que garanticen su integridad
física, psíquica y moral.
12
El Fiscal de Familia debe poner en conocimiento del Juez de Familia las medidas de protección adoptadas, en caso de formalizar la demanda.
De la solicitud de medidas cautelares Artículo 11ºSi la seguridad de la víctima o de su familia requiriera de una decisión jurisdiccional, solicitará las medidas cautelares
pertinentes al Juez Especializado de Familia, las que se tramitarán como Medidas Anticipadas fuera de proceso, de conformidad con lo dispuesto por los Artículos 635º y siguientes
del Código Procesal Civil. Es especialmente procedente la solicitud de una asignación anticipada de alimentos. Las medidas cautelares se concederán sin el requisito de
contracautela.
De la potestad especial del Fiscal Provincial Artículo 12ºPara el ejercicio de su función, el Fiscal gozará de la potestad de libre acceso a los lugares públicos o privados donde
exista peligro de perpetración de violencia o ésta se haya producido. 13
De la conciliación ante el Fiscal Provincial Artículo 13ºEliminado por el Artículo 2º de la Ley Nº27982, publicada el 29/05/03.
De las facultades del Fiscal Provincial en la conciliación Artículo 14ºEliminado por el Artículo 2º de la Ley Nº27982, publicada el 29/05/03.De los efectos de la
conciliaciónArtículo 15ºEliminado por el Artículo 2º de la Ley Nº27982, publicada el 29/05/03.De la legitimidad procesal Artículo 16ºCulminada la investigación, el Fiscal,
además de haber dictado las medidas de protección inmediatas, interpondrá demanda ante el Juez de Familia, la que se tramitará con arreglo a lo dispuesto en el Artículo 18º de la
presente Ley.14
De las otras funciones del Fiscal Provincial
Artículo 17º
Corresponde además al Ministerio Público en su función tuitiva visitar periódicamente las dependencias policiales para conocer sobre la existencia de denuncias sorbe la violencia
familiar, e intervenir de oficio cuando corresponda conforme a esta Ley.
CAPÍTULO TERCERO
De la intervención Judicial
Sub Capítulo Primero

De la Intervención del Juez Especializado de FamiliaDe la competencia del Juez Especializado de Familia
Artículo 18º
11 Artículo modificado por el Artículo 1º de la Ley Nº27306, publicada el 15/07/2000.

14 Artículo modificado por el Artículo 1º de la Ley Nº27982 publicada el 29/05/03
13 ANEXOS
Corresponde el conocimiento de los procesos al Juez Especializado de Familia del lugar donde domicilia la víctima o del lugar de la agresión, indistintamente.
De la legitimidad procesal
Artículo 19º
El proceso se inicia por demanda:De la víctima de violencia o su representante.Del Fiscal de Familia.
Del procedimiento
Artículo 20º
Las pretensiones sobre violencia familiar se tramitan como Proceso Único, conforme a las disposiciones del Código de los Niños y Adolescentes, con las modificaciones que en esta
ley se detallan.Es improcedente el abandono en los procesos de violencia familiar.15
De la sentencia
Artículo 21º
La resolución judicial que pone fin al proceso determinará si ha existido o no violencia familiar y establecerá:Las medidas de protección a favor de la víctima, pudiendo ordenar, entre
otras, la suspensión temporal de cohabitación, la salida temporal del agresor del domicilio, la prohibición temporal de toda clase de visitas por parte del agresor, además de
cualquier otra forma de acoso para la víctima, entre otras, conforme lo prescribe el segundo párrafo del Artículo 10º de esta Ley.El tratamiento que debe recibir la víctima, su familia y
el agresor, si se estima conveniente.La reparación del daño.El establecimiento de una pensión de alimentos para la víctima, cuando corresponda legalmente, si a criterio del
juzgado ello es necesario para su subsistencia.En atención a la función tuitiva de este proceso, el Juez puede agregar a su decisión los mandatos que aseguren la eficacia de las
pretensiones exigidas y los derechos esenciales de la víctima.
De la ejecución forzosa
Artículo 22º
En caso de incumplimiento de las medidas decretadas, el Juez ejercerá las facultades coercitivas, contempladas en los Artículos 53º del Código Procesal Civil y 205º del Código de
los Niños y Adolescentes, sin perjuicio de las responsabilidades penales a que hubiera lugar.
De las medidas cautelares y conciliación ante el Juez de Familia

Artículo 23º
El Juez podrá adoptar medidas cautelares anticipadas sobre el fondo, desde la iniciación del proceso y durante su tramitación, sujetándose en tal caso a lo previsto por el Código
Procesal Civil. Podrá ejercer igualmente la facultad de conciliación en los términos previstos por el Artículo 13º de la presente Ley.
De las medidas de protección

Artículo 24º
Si el Juez Penal adopta medidas cautelares necesarias para salvaguardar la integridad de la víctima, no procederá ninguna solicitud en la vía civil.Las medidas de protección civil
pueden, sin embargo, solicitarse antes de la iniciación del proceso, como medidas cautelares fuera de proceso.16
Sub Capítulo Segundo Intervención del Juez Especializado en lo Penal
De las medidas cautelares

Artículo 25º
Dictado el autoapertorio de instrucción por hechos tipificados como delitos y que se relacionan con la violencia familiar, corresponde al Juez dictar de oficio las medidas cautelares
que señala la presente Ley, así como, según la naturaleza o gravedad de los hechos, o su reiteración, disponer la detención del encausado.
De las medidas de protección
Artículo 26º
Cuando el Juez en lo Penal o el de Paz Letrado conozcan de delitos o faltas cuyo origen sean hechos de violencia familiar, están facultados para adoptar todas las medidas de
protección que señala la presente Ley.Las medias referidas en el párrafo anterior podrán adoptarse desde la iniciación del proceso, durante su tramitación y al dictar sentencia,
aplicando en lo que fuera pertinente lo dispuesto por el Código Procesal Civil. Podrán imponerse igualmente como restricciones de conducta al momento de ordenar la
15 Artículo modificado por el Artículo 1º de la Ley N27982, publicada el 29/05/03.
16Artículo modificado por el Artículo 1º de la Ley Nº27306, publicada el 15/07/2000.
14 ANEXOS
comparecencia del inculpado y al dictar sentencia bajo apercibimiento de ordenar detención en caso de incumplimiento.
TÍTULO TERCERO
DISPOSICIONES COMUNES A TODOS LOS PROCESOS
De la reserva de las actuaciones

Artículo 27º
Los antecedentes y documentación correspondiente a los procesos se mantendrán en reserva, salvo para las partes, letrados y expertos intervinientes. Las actuaciones tenderán a
ser privadas.
Del deber de colaboración

Artículo 28º
La Policía Nacional, el Ministerio Público y el Poder Judicial pueden solicitar la colaboración de todas las instituciones públicas o privadas para la evaluación física y psicológica de
las víctimas de violencia, agresores y de su entorno familiar; para la asistencia de víctimas de violencia y su familia; y para la aplicación y control de las medidas que contempla la
presente ley.
Del valor de los certificados médicos y pericias

Artículo 29º
Los certificados de salud física y mental que expidan los médicos de los establecimientos de salud del Estado, como el Ministerio de Salud, el Seguro Social de Salud (ESSALUD), el
Instituto de Medicina Legal del Ministerio Público y las dependencias especializadas de las municipalidades provinciales y distritales, tienen valor probatorio del estado de salud
física y mental en los procesos sobre violencia familiar. Los certificados médicos contendrán información detallada de los resultados de las evaluaciones físicas y psicológicas a las
que se haya sometido la víctima. La expedición de los certificados y la consulta médica que los origina son gratuitos. Los exámenes o pruebas complementarias para emitir
diagnósticos serán gratuitos siempre que lo justifique la situación económica de la víctima.Igual valor tienen los certificados expedidos por los médicos centros parroquiales cuyo
funcionamiento se encuentre autorizado por el Ministerio de Salud y se encuentre registrado en el Ministerio Público.Asimismo, tendrán valor probatorio del estado de salud física y
mental en los procesos por violencia familiar los certificados que expidan los médicos de las instituciones privadas con los cuales el Ministerio Público y el Poder Judicial celebren
convenios para la realización de determinadas pericias.17
TÍTULO CUARTODE LA INTERVENCIÓN DE LAS DEFENSORÍAS MUNICIPALES DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE
De la conciliación ante el Defensor Municipal del Niño y de Adolescente

Artículo 30º
Las Defensorías Municipales del Niño y del Adolescente podrán, en ejercicio de sus atribuciones, llevar adelante audiencias de conciliación destinadas a resolver los
conflictos señalados en los literales c) y d) del artículo 45º del Código de los Niños y Adolescentes, con excepción de los conflictos originados por violencia familiar.Las actas
derivadas de estas conciliaciones tienen carácter obligatorio.18 - 19
TÍTULO QUINTO DISPOSICIONES FINALES

Primera.-
Excepcionalmente, y cuando la carga procesal o la realidad del distrito lo justifique, el Poder Judicial o el Ministerio Público, a través de sus órganos de gobierno, podrán
asignar competencia para conocer las demandas que se plantean al amparo de lo dispuesto sobre la ley de violencia familiar, a los juzgados de paz letrados.
Segunda.-
Deróganse las disposiciones que se opongan a la presente ley.
17 Artículo modificado por el Artículo 1º de la Ley Nº27306, publicada el 15/07/2000. Anteriormente, este artículo fue modificado por el Artículo 1º de la Ley Nº27016, publicada el 20/12/98.
18-19 Artículo modificado por el Artículo 1º de la Ley Nº27982, publicada el 29-05-03. Anteriormente, este artículo fue modificado por la Primera Disposición Complementaria, Transitoria y Final de la Ley
Nº27007, publicada el 03/12/98
Este artículo debe interpretarse en concordancia con lo que dispone el Artículo 2º de la Ley Nº27398, modificatoria de la Ley de Conciliación, que señalaba que no procede la conciliación extrajudicial
en los casos de violencia familiar.
15 ANEXOS
Bibliografía
Céspedes, Nélida, Escudero Fernando. Para ser mejores: La autoestima en la escuela. Tarea. Perú, Marzo, 1999.
CEDAPP. El buen trato en la escuela. Guía de recursos para el fortalecimiento de recursos emocionales de estudiantes y
docentes. Octubre, 1999.
Iglesias, María Elena. Manual de reflexión y procedimientos. Atención de casos de maltrato y abuso sexual infantil. Centro
de estudios sociales y publicaciones (CESIP). Febrero, 2001.
Instituto Colombiano de Investigaciones de Familia y Población. Enseñando a los niños a evitar el abuso sexual. Santafé
de Bogotá. Colombia. Marzo, 1996.
Warrior, Josephine. Prevención de la violencia familiar. Manual para la acción. Save the Children Reino Unido.2000
Programa Integral de Lucha contra la Violencia Familiar y Sexual en Ayacucho. Línea de base. Convenio Ministerio de
Desarrollo Social y el Reino Unido de Bélgica. Ayacucho, 2005.
16 ANEXOS
Programa Integral de Lucha Contra la Violencia Familiar y Sexual Ayacucho
MINDES
Ministerio de la Mujer y
BTC
Desarrollo Social
Gobierno Cooperación CTB
del
Perú Belga al Desarrollo
be
EMPOWERING
Trabajo de peruanos DEVELOPMENT

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“Programa Nacional Contra la Violencia familiar y Sexual”

MEJORES NIÑOS Y NIÑAS

Ana María Romero Lozada Lauezzari

Elizabeth Querol Campos de Arana

Illian Hawie Lora

Cooperación Técnica Belga - ctb

Estela Santa Cruz Flores

Nélida Céspedes Rossel

José Manuel Rodríguez

Franz Sarria León

Visión general del módulo educativo

Rol del educador

Sesiones con niños y niñas

1ra. Sesión: ¡Soy una persona importante!

2da. Sesión: ¡Sí al buen trato! ¡No al maltrato!

3ra. Sesión: ¡Por la puerta de mi casa no entra la violencia!

4ta. Sesión: Para cuidarnos mejor, aprendemos a planificar nuestra vida.

Sugerencias para desarrollar sesiones con padres y madres de familia

La prevención de la violencia familiar y sexual, en la escuela y específicamente con niños y niñas, es

El material entrega un conjunto de sugerencias que

Sesión Objetivo Derechos de los niños y las niñas

2. ¡Sí al buen trato! ¡No al Que los niños, niñas y adolescentes

Que los niños, niñas y adolescentes

Que los niños y niñas desarrollen

Campos del aprendizaje

Secuencia metodológica de las Sesiones

* Actividad inicial dirigida a promover un clima de afecto, confianza y participación, y fortalecer

* En este paso es importante recoger los saberes previos de los

* Las actividades están diseñadas para que el niño llegue a un nuevo

* En este paso principalmente el educador debe acercar a niños y niñas a

* El o la estudiante es orientado a que lo aprendido pase a la vida, que se proyecte

Recomendaciones para los educadores

Trata con afecto a los niños y niñas.

Muestra interés por lo que les gusta o disgusta.

Contribuye a que entre los compañeros y compañeras se

Alimenta relaciones donde los chicos y chicas quieran

Promueve experiencias de aprendizaje que los ayudan a

Los persuade a que trabajen por sí mismos.

Entrega recursos para que chicos y chicas aprendan a resolver

Promueve el trabajo grupal.

Promueve la evaluación entre ellos, para que identifiquen sus

Defiende y promueve los derechos de los niños y niñas.

Y es, ante todo, un promotor de la alegría y la

La autoestima se manifiesta permanentemente a través de nuestras conductas, apreciaciones y hasta en nuestra

¿ Cómo se manifiesta una adecuada autoestima y una baja autoestima?

B.-Baja autoestima: Está relacionada con sentimientos de inseguridad e

¿ CÚALES SON LOS COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA?

Consideración por el otro

¿Por qué es importante la autoestima?

El desarrollo de la autoestima alta o baja, dependerá especialmente de los juicios, comparaciones,

Reconocer los sentimientos del niño

Ser generoso con las felicitaciones y reconocimientos

Acompañar la verbalización con el gesto

* Organizar “La Carrera de las respuestas”:. Se forman 4 grupos. Previamente el educador ha c o l o c a d o

¿Cuales son las frases o palabras ¿Qué gestos o actitudes de los

¿Qué frases bonitas te gusta que ¿Qué gestos o actitudes de los

Que identifiquen 2 cualidades que no han marcado, ejemplo:

Conocer Cómo conocer más Valores

Da información acerca de: Puede: Respeta las opiniones de

¿Te haces las mismas preguntas?

--- Muchas veces --- De vez en cuando --- Casi nunca

¿Crees que te conoces?

¿Qué opinión crees que tienen de ti los demás?