INSTRUMENTOS PARA EL CONOCIMIENTO DEL NIÑO AMD

- Investigaciones.
- Juegos de simulación y dramáticos.
TEMA
- Expresión corporal.

Cj Técnicas Soc/oméf ricas

Se usan para valorar la estructura del grupo, identificación de líderes, marginaciones, etc.
AMD
En general es deseable que el alumno participe de su propio proceso de evalua-
ción, valorando sus logros y dificultades; aunque en el primer ciclo de El es complejo,
ya que para ello es necesario que los alumnos conozcan los objetivos de aprendizaje,
os decir, que sepan lo que se espera de ellos, y vayan estando informados de cómo los
van consiguiendo y cuáles son las estrategias personales que más les han ayudado,
así como las dificultades y la valoración de los recursos.
Dentro de la dinámica general de relación con los padres acerca del proceso de
enseñanza y aprendizaje, es necesario establecer las formas de intercambiar informa- La organización espacial de un Centro
ción en el proceso de evaluación. Se procurará comunicar a los padres los progresos y
dificultades detectados en,la evaluación a través de contactos periódicos.
de Educación Infantil. Criterios para
una adecuada distribución espacial

1. INTRODUCCIÓN
la organización de los espacios y los tiempos en la Educación Infantil se ha de
tt'iili/ar de forma que responda a las necesidades e intereses educativos.
I os espacios condicionan el tipo de actividad, los agrupamientos, la autonomía e
u u liiso está demostrada su repercusión sobre el estado de ánimo.
Cumplirán la legislación, serán atractivos, decorados y naturalmente seguros e
ll!|',|i'MICOS.

I os tiempos en Educación Infantil se caracterizan por su flexibilidad y por orga-

HI.MISÜ en torno a rutinas que satisfacen las necesidades infantiles y convierten el
• 'Himno en algo seguro y previsible para el pequeño, contribuyendo a la formación
llf lü'llíilOS.
 1
LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL DE UN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL MÁD
Los materiales y equipamientos son fundamentales en una etapa en la que los
niños poseen un pensamiento concreto y portante su conocimiento requiere de la ma-
nipulación con objetos y elementos. Tendrán el tamaño conveniente y los materiales
adecuados; serán estimulantes y variados.
1.1. EL ESPACIO
La psicología ha demostrado la relación y la importancia de las características del
ambiente escolar y los aprendizajes que se desarrollan en él.
Entendemos por espacio escolar tanto el edificio como los espacios exteriores que
lo rodean, sus elementos, su equipamiento, su ubicación física y social y la dinámica
interacción ambiental que en él se establece.
El niño se desarrolla en un proceso continuo de interacción y relación que, desde
su nacimiento, establece con el entorno. Puesto que a través de su interacción con el
ambiente el niño se desarrolla.
Dicho medio en el que el niño se mueve, facilita o potencia determinadas conduc-
tas o actividades, invita a ciertas acciones, condiciona un determinado tipo de relación
e intercambio.
Barker (1986) señala que todo ambiente o contexto en el que se produce la
conducta posee sus propias estructuras que facilitan, limitan y ordenan la conducta
de los sujetos. Esto significa que los ambientes, a través de un juego de limitaciones-
facilitaciones, darán pie a distintas conductas en los sujetos.
Un ambiente se considera empobrecedor cuando es incapaz de facilitar las activi-
di icios y resolver las necesidades de quienes interactúan en él, pero también existen
los ambientes ricos y facilitadores.
Proshansky y Woole hablan de dos tipos de influencias ejercidas por el ambiente:
1. Influencias directas: provocan, impiden, facilitan o dificultan una conducta o
proceso.
2. Influencias simbólicas: cuando no es el ambiente en sí mismo, sino la per-
cepción o interpretación que los sujetos hacen del ambiente, lo que condicio-
na su conducta y la marcha de sus actividades.
Tal y como señalan Pol y Morales (1982), el entorno jamás es neutro. Sus elfl
méritos y su estructura comunican al individuo un mensaje que puede ser coherente o
contradictorio con lo que el educador quiere hacer llegar al niño. Por ello, el educador
I
no puede conformarse con el entorno tal y como viene dado, sino que debe compro
molorsü con él, transformarlo, proyectarse en él y personalizarlo.
MMD LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL DE UN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Criterios para la distribución y organización espacial
Los criterios básicos que han de regir la adecuada distribución y organización de
los espacios serán la satisfacción de las necesidades infantiles, que se pueden sinte-
tizar en las siguientes:
- Necesidades fisiológicas: limpieza, alimentación, sueño, seguridad... con
necesidades primarias, básicas en la vida del niño y a las que el Centro de
Educación Infantil ha de dar respuesta.
- Necesidades afectivas: el niño crece y se desarrolla en interacción y relación
constante, imita al adulto y necesita establecer con él una relación personal
intensa que canaliza su vida en la escuela. Por ello, el ambiente debe favore-
cer un contacto individual, rincones cómodos para la charla, el encuentro y la
intimidad.
- Necesidad de autonomía: el niño pasará de la dependencia a un grado nota-
ble de autonomía. Este proceso de avance debe ser respaldado por la escuela,
en la que debe poder conquistar habilidad y autonomía en sus desplazamien-
tos y actividades.
- Necesidad de individualización y socialización: el niño es un ser social,
que necesita para su desarrollo el contacto y la relación con los demás. Al mis-
mo tiempo es un ser individual con necesidades propias y ritmos personales
que deben ser respetados. El espacio, portante, debe prever la posibilidad de
desarrollar comportamientos individuales pero también grupales.
- Necesidad de juego y movimiento: el juego es la actividad principal en la
infancia. A través de él, el niño crece, se desarrolla y elabora sus aprendizajes.
Esta consideración conlleva una organización espacial basada en áreas o rin-
cones de juego con diversos materiales.
- Necesidad de descubrimiento: el niño de 2-6 años precisa interpretar y
descubrir el entorno y resolver los retos motores, perceptivos, sensoriales, etc.,
que el mundo le plantea.
- Necesidad de iniciativa: la iniciativa es buena para el desarrollo y crecimien-
to infantil, por ello la Educación Infantil ha de potenciarla y tratar de conse-
guirla en los niños más inseguros. El espacio debe posibilitar la realización de
experiencias y actividades con materiales diversos.
,t organización espacial que responde a estas necesidades es descentralizada,
M forma que la distribución del espacto estará presidida por la creación de áreas de
u Hvidad, la accesibilidad a materiales, el fomento a la toma de decisiones, la presen-
• u ili' espacios abiertos y libres de barreras...
Iodo ello implica resolver también las exigencias de seguridad física y afectiva que
ii.ii',.in posible que el niño afronte este proceso sin riosgos.
LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL DE UN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL AMD
Los criterios pedagógicos que deben tenerse en cuenta en la organización de la
escuela Infantil serán:
- Adaptabilidad.
- Flexibilidad.
- Variabilidad.
- Polivalencia.
- Comunicabilidad.
2. DISTRIBUCIÓN Y USO DE ESPACIOS: LAS SALAS,
LOS ESPACIOS COMUNES
La distribución espacial ha de responder siempre a un proyecto educativo.
El educador organiza el espacio de que dispone atendiendo a los siguientes crite-
rios básicos:
- Un espacio sano y seguro, que promueva hábitos de higiene y salud y evite
riesgos y peligros.
- Un espacio estético, atractivo y tranquilo.
Un espacio dinámico, funcional y adaptable a las distintas formas de actuación
y situaciones de relación y aprendizaje.
El espacio potenciará todos los aspectos del desarrollo, ámbito físico, social,
afectivo e intelectual.
Se aprovecharán todas las posibilidades no dejando espacios inutilizados.
Se contemplará la escuela en su totalidad, con sus espacios exteriores e inte-
riores.
Se tendrá en cuenta la diversidad de las personas que lo utilizan, respetando
las diferencias individuales, que posibiliten la elección de actividad.
- El espacio reflejará la vida del grupo social, sus experiencias y aconteci-
mientos.
Un espacio que contempla al educador como un elemento esencial y favorecí
su trabajo y prevé y facilita el encuentro.
Contempla el intercambio y participación de las familias.
Af>4D LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL DE UN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL
2.1. INSTALACIONES ARQUITECTÓNICAS
La instalación arquitectónica proporciona el lugar en donde tienen su desarrollo
lodas las interacciones entre las personas y los materiales dentro del proceso de
aprendizaje. Establece el espacio básico del proceso educativo.
Las características del centro de Educación Infantil se pueden sintetizar en:
- Tamaño pequeño y familiar (máximo en torno a 150-180 niños).
- Es preferible una estructura de una sola planta.
Respeto a los espacios por niño (según el MEC: 2 m2 en las aulas y 4 m2 en
los patios. En CV, en la Orden de 15 de mayo de 1992, DOGV de 30 de junio
de 92).
Ubicación en núcleos de población, no más alejados de 800 metros, siendo la
distancia óptima entre 200 y 300 m.
- Alejado de centros de producciones de ruido, polvo o humo y a ser posible
en zonas verdes y espaciosas. Resguardado de las inclemencias del tiempo,
terreno sólido y permeable.
- Complementariedad respecto al hogar y la comunidad donde habitan los niños
(ofrecer espacio y recursos compensatorios).
- Ubicación cercana a los núcleos comunitarios a los que sirve.
- Orientación adecuada (sur-este) de las aulas.
Luminosidad natural suficiente, luz artificial difusa, repartida uniformemente.
- Tratamiento acústico aislante del exterior.
Ventilación, volumen suficiente de renovación de aire.
Calefacción, temperatura uniforme de unos 18 °C, aislamiento de suelos, mu-
ros y techos.
Seguridad: sin barreras, escaleras peligrosas (si existen tendrán un mínimo de
1,5 m de anchura, escalones anchos y no muy altos, zonas amplias para des-
cansillos, barandilla y balaustres tupidos o de muro), ausencia de desniveles,
salidas de seguridad, protección de albañilería.
Higiene en servicios, cocina, superficies fácilmente limpiables.
Materiales de construcción resistentes, estéticos y confortables.
Distribución de los espacios: accesos cortos a las aulas, zonas silenciosas.
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2.2. LAS SALAS
El aula es el espacio de referencia del grupo, el lugar en el que el niño pasa más
horas en su periodo de asistencia a la escuela.
La configuración del espacio y la disposición de los materiales habrá de adecuarse
a las diferentes edades, así como a las necesidades específicas de juego, actividad,
relación y descanso.
A la hora de disponer de la superficie, debemos dar uso a todo el espacio, evitando zo-
nas muertas y determinando las zonas de actividad de manera que no interfieran entre sí.
La zona de juegos tranquilos puede servir como lugar de encuentro para el grupo, y
también para el aislamiento o descanso y para que pequeños grupos de niños puedan
ojear un cuento o escuchar una canción.
Puede preverse el oscurecimiento y ser usada para la siesta en pequeñas colchonetas.
Otra parte del aula estará destinada al movimiento, sobre todo en las aulas de los
más pequeños.
Una zona libre de obstáculos en la que puedan moverse, manipular objetos, expe-
rimentar con formas y volúmenes, etc.
La zona de juego simbólico no se encontrará en un lugar de paso, y podrá resguar-
darse de forma que el niño pueda vivir plenamente su fantasía.
Otras zonas pueden ser la de experimentación con alguna planta o animalito y
objetos diversos para esta actividad.
Pueden disponerse de rompecabezas, que en el caso de los más pequeños son do
pocas piezas de gran tamaño.
Se puede disponer así mismo una zona de plástica para pintar, modelar... y experimen-
tar con materiales plásticos. Conviene que esta zona tenga suelo impermeable, con pileta.
La decisión de organizar todas estas zonas se tomará en consonancia con la pro-
gramación y el conocimiento de los niños.
El aula tendrá una organización flexible e irá modificándose a lo largo del curso,
con la participación de los niños.
Fl mobiliario puede ayudar a crear estas zonas, a distribuir el espacio en pequeña»
mili hieles.
I l¡iy que considerar además el componente estético del espacio.
I:, necesario recurrir a la decoración para convertir el espacio cotidiano en ¡ili'.o
que son nuestro, que nos guste.
LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL DE UN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Expondremos los trabajos de los niños en las paredes.
Es un tema importante además la limpieza y conservación de espacios y materia-
los, que confieren al aula un aspecto cuidado, organizado y agradable.
En el primer ciclo de El la forma básica de organizar los espacios en el aula son
los rincones.
Rincones
1. Descripción: en una clase distribuida en rincones no encontramos a varios
grupos reducidos de niños que realizan distintas actividades simultáneamente.
La zona del aula ha sido cuidadosamente planificada para promover un tipo de
juego u otro en función de los materiales que allí se ofrecen a los niños.
Los niños eligen en función de los criterios de orden establecidos de antemano
a qué rincón o zona de actividad irán en primer lugar. Las normas han sido
consensuadas previamente.
2. Descripción del espacio: la distribución no es algo rígido que se pueda apli-
car en cualquier lugar del mismo modo. Dependerá de las características del
aula, del número de niños, así como de la edad.
En las aulas de niños pequeños, tiene especial relevancia la zona de movi-
miento que, libre de muebles, ha de tener suficiente amplitud para permitir
desplazamientos y juegos de arrastre.
Se dispondrá otra zona más o menos acotada con grandes construcciones
blandas. Un tercer rincón lo constituirá la zona de descanso.
Por último la zona de control de esfínteres, con lugar para orinales, con un
lugar para cambio de pañales, pila de agua, etc.
2.3. ESPACIOS COMUNES
7.3.1. Espacios interiores comunes
Son los que no están sujetos al uso de un grupo concreto de niños. Nos referimos
til porche, la entrada, pasillos y galerías, despachos, salas auxiliares, servicios higiéni-
• "'., cocina, comedor, gimnasio, biblioteca, etc.
Entrada: es el espacio más idóneo para facilitar la comunicación con las fa-
milias. No debe faltar un corcho, una pared, un mural donde se localice la
información general, fotos de alumnos, recuerdos de actividades, etc.
La entrada es lo primero que el niño ve, inconscientemente genera actitudes po-
sitivas o de rechazo a la escuela. Debe ser alegre, acogedora, que invite a entrar.
LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL DE UN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL
- Galerías y pasillos: son los lugares más apropiados para la comunicación de
información. Las paredes cercanas a las aulas expondrán actividades, proyec-
tos, paneles, murales.
Son también lugares apropiados para el movimiento, sobre todo si son am-
plios. Se pueden ubicar armarios, estanterías con plantas, jardineras.
- Comedores: en algunas escuelas los niños comen en las aulas, en otras lo
hacen en salas destinadas a ello.
En todos los casos han de mantenerse los siguientes criterios: no masificados,
atención personalizada, ambiente familiar, fácil limpieza.
Se cuidará que los niños participen de la recogida y preparación, procurando
la funcionalidad y el contexto que propicie hábitos alimenticios correctos.
- Servicios: los elementos han de tener la ubicación y el tamaño adecuados
para favorecer el uso autónomo de los niños. Es conveniente tener una pila por
aula con toallas y jabón.
2.3.2. Espacios exteriores
Es un espacio en el que deben de poder desarrollarse actividades de movimiento,
ruidosas y a la vez tranquilas como jugar bajo un árbol o observar una flor.
El espacio exterior debe posibilitar según Goldsmied:
- Actividad motriz: el espacio exterior ofrece la posibilidad de correr, trepar,
moverse, rodar, columpiarse, arrastrar, pedalear, etc.
Conviene que el suelo tenga zonas blandas (arena) que permitan caídas y zo-
nas pavimentadas para poder hacer rodar objetos, botar, etc.
- Juegos de fantasía: se pueden favorecer estos juegos con pequeñas estruc-
turas como casetas, cabanas, vehículos, túneles, barcos...
Es útil también la colocación de asientos y pequeñas mesas, un tronco o uní
espacio para el encuentro y la comunicación.
Puede ser conveniente la colocación de areneros y juegos de agua.
- Experiencia con la naturaleza: los niños tienen la posibilidad de observar
fenómenos naturales, relacionados con los cambios climáticos y estaciónale*
y con el crecimiento de los seres vivos. Para ellos debe existir un medio naturM
o creado artificialmente que ofrezca estas posibilidades.
De forma general, el espacio exterior atenderá a los siguientes criterios:
; I I ospacio se planificará de acuerdo con las actividades y la edad de los niños.
LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL DE UN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL
* Amplio y de fácil acceso desde las aulas.
* Suelo variado: arena, pavimento.
* Espacios al sol y a la sombra.
* Espacios cubiertos para días lluviosos.
* Suelo limpio de materiales de obra.
* Lugar para almacenar objetos de exterior.
* Área natural: arboles, plantas, flores.
* Mobiliario exterior adecuado: aparatos de movimiento, juego simbólico,
triciclos, etc.
2.4. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN MENORES DE UN AÑO
Se dispondrá de áreas diferenciadas para el aseo y el descanso . Esta última será
un lugar tranquilo y silencioso, accesible desde otras zonas. Habrá en las inmediacio-
ni's un área para la preparación de alimentos y esterilización de biberones y utensilios.
l Míe existir además un frigorífico y un armario para los alimentos.
La zona de cambios tendrá un mueble con superficie almohadillada fácilmente
l.iv.ible, protegido con bordes para evitar las caídas, estanterías con casilleros indivi-
iln.iles en los que se colocarán los pañales, esponjas o manoplas, toallitasy utensilios
Mi-cosarios para la higiene.
Se colocará así mismo un contenedor con cierre hermético para el material des-
i'chable.
Deberían disponerse zonas despejadas para que los niños inicien los aprendizajes
fiícionados con los desplazamientos (gateo, arrastre y finalmente marcha), así como
n|i'tcicios de manipulación.
Habrá un espejo grande y una barra horizontal a la que puedan agarrarse.
So pueden disponer pequeños asientos o tumbonas.
3. CRITERIOS DE SELECCIÓN Y USO DEL ESPACIO
Y;i se ha señalado en puntos anteriores la repercusión de la organización espacial
un Lis actividades y en general en el desarrollo, sobre todo de los más pequeños.
LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL DE UN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL AMD AMD LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL DE UN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Algunos ejemplos podrían ser: - Estado de escaleras, barandillas.

- Estado de las paredes, pintura, ventanas.
l.er año:
- Zona de alfombra: con alfombra y cojines, cestas de objetos llamativos, espe- - Alarmas, extintores, mangueras.
jos, móviles y elementos para estirar, libros de imágenes y juegos de encaje. - Zonas externas y su estado: zonas verdes, de juegos, estado de columpios.
- Zona de gateo y desplazamientos: superficie amplia y cálida con desniveles - Estado de zonas comunes: comedor, cocina, servicios.
creados con elementos como cojines, rampas o colchonetas, sobre los que los
niños puedan experimentar actividades motrices. ¡ Para las condiciones del aula:
- Zona de descanso: con cunitas y elementos de sueño. - Favorece la iniciativa y autonomía.

- Zona de higiene. Posibilita la autoevaluación.

2.°-3.6r año: - Amplitud de movimientos.

- Zona de alfombra: con espacio adecuado para los encuentros; con panel do Accesibilidad del material.
fotografías, espejo y rincón de libros.
- Clima propicio para el encuentro.
- Zona de juego simbólico y creación: con casitas, muñecos, coches, disfraces,
Favorece la transferencia.
construcciones.
- Zona del movimiento y desplazamiento: con carretillas, bicicletas, arrastres, Favorece la formación de hábitos.
correpasillos, tobogán, pequeñas rampas... Los niños participan de su decoración, cuidado, limpieza...
- Zona de manipulación y exploración: con materiales plásticos, arena... Diferenciación de áreas de trabajo.
- Zona de observación de la naturaleza: con plantas, animalitos u objetos reco Satisfacen las necesidades infantiles...
gidos por los propios niños que despierten su curiosidad.
Flexibilidad espacial.
Contempla las nee.
4. EVALUACIÓN DEL ESPACIO
Se adecúa a las características evolutivas.
La evaluación del espacio deberá extenderse a cuestiones generales como las di
monsiones, forma, distribución, climatización...; y cuestiones de orden más específico
como las zonas de trabajo, ornamentación, colores...
Como ítems más concretos que podemos usar:
Para las condiciones físicas de la escuela:
Distancia de la escuela al núcleo comunitario. .',
- Superficie por alumno en aulas y patio.
- Distancias de obras, grandes vías, conducciones eléctricas.

- Condiciones de seguridad, higiene.