Los ambientes en el aula

promueven el aprendizaje, desde la

perspectiva de los niños y niñas
escolares
Castro P., M & Morales R., M.
 UNA INVESTIGACIÓN QUE…
01
● IAborda los ambientes
escolares que propician
el aprendizaje.
03
● Donde participan 307 niños y
niñas escolares de centros
educativos en Costa Rica.

02 04
● Busca ser un insumo que ● Resalta la necesidad de
sensibilicen a ambientes escolares estéticos,
universidades, agradables, cómodos, limpios y
autoridades y docentes. que promuevan la estabilidad
emocional.
REFERENTES TEÓRICOS SOBRE EL AMBIENTE
● El ambiente está compuesto por elementos
físicos, sociales, culturales, psicológicos,
pedagógicos, humanos, biológicos, químicos,
históricos, que están interrelacionados entre sí y
que favorecen o dificultan la interacción, las
relaciones, la identidad, el sentido de pertenencia
y acogimiento.

● Partiendo de lo expuesto, el ambiente es visualizado

como un espacio con una riqueza invaluable que
responde a una estrategia educativa y constituye un
instrumento que respalda el proceso de aprendizaje.
Se parte de un concepto de ambiente vivo,
cambiante y dinámico, a medida que cambian los
niños y niñas, los intereses, las necesidades, las
edades, los adultos y el entorno en el que se está
inmerso
 Los elementos que componene un
ambiente educativo
Espacios éticos,
estéticos, seguros, Que atienda la
cómodos, diversidad de
luminosos, inteligencias y
sonoros,, estilos de los
adapatados, estudiantes.
lúdicos, libres,
expresivos,
diversos.

Comunicación Un objetivo claro,

dialogante, analógica, compartido,
respetuosa y retador y
horizontal. motivante.
 Características del Espacio Físico

Debe propiciar una

organización que
promueva la
individuación y
El acomodo del también la
mobiliario y equipo de socialización.
Con todos los acuerdo a las
servicios, exigencias
Dimensiones de además, luz pedagógicas
2m cuadrados natural, olores y (acogedor, delicado y
por estudiante sonidos. sensible).
(preescolar) y 1.5
m en primaria y
secundaria.
Condiciones de los materiales, equipo
y mobiliario
QUE FACILITEN EJEMPLOS:
- -EQUILIBRIO ENTRE MATERIALES
EXPERIENCIAS DE OPACOS, LIVIANOS, NATURALES,
CALIDAD, ESTIMULEN LA ARTIFICIALES, COLORIDOS, ETC.
CREATIVIDAD, - - QUE ESTÉN ORDENADOS ES
EXLORACIÓN, FUNDAMENTAL.
MANIPULACIÓN, - -DECORAR CON
- ILUSTRACIONES GRANDES,
INTERACCIÓN E CONTEXTUALIZADAS, CLARAS,
INTEGRACIÓN, ADEMÁS SENCILLAS.
QUE SEAN DE BAJO - - QUE NO REFUERCEN LOS
COSTO. ESTEREOTIPOS.
Ambiente, conducta y relaciones interpersonales.
Los maestros y las autoridades “Una educación adecuada solo
de los centros deben pensar el puede ocurrir en un contexto
espacio de tal manera que se de buen cuidado físico y
sienta bien. cálidas relaciones afectivas”

Los maestros deben ser conscientes

El principal creador del
de que todo en el aula tiene que
ambiente es el docente, la
ser pensado, planificado,
empatía y afecto que
organizado y direccionado hacia el
demuestre permite que los
aprendizaje. Va más allá de una
educandos se sientan queridos.
simple decoración y
abastecimiento de materiales.
Para lograr un aprendizaje significativo es importante crear un clima
de buen trato donde se considere el diálogo y el respeto por las
individualidades (ritmos, necesidades educativas, valores, cultura) a
fin de propiciar la convivencia, participación, libertad de expresión,
escucha activa y respeto de opiniones.
 Recomendaciones para docentes.
- 1. Seleccionar, organizar y
aplicar acciones donde
participen alumnos y padres en
la decoración y ambientación.
- 2. En cuanto a la distribución
espacial, cambiar cada cierto
tiempo la dinámica y orden,
no caer en la monotonía.

- 3.Utilizar metodologías - 4. Esforzarse por conocer a

acticas y participativas para los niños y niñas a su
generar materiales y normas cargo, deseos, necesidades
de aula. e intereses.
- 5. Crear un ambiente digno (espacio,
limpieza, ventilación, orden, otros) que
además atiende lo socioemocional
(respeto, tranquilidad autocontrol) y lo
de aprendizaje (participación,
motivación, juego, dinamismo).
Características clave
de las escuelas
efectivas Pam Sammons, Josh Hillman
& Peter Mortimore.

Presentado por:
Profr. Julio Cesar Correa Vega
 Liderazgo Profesional

11 factores para las escuelas efectivas

Visión y objetivos compartidos

Ambiente de aprendizaje

La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar

Enseñanza con propósito

Expectativas elevadas

Reforzamiento positivo

Seguimiento de los avances

Derechos y responsabilidades de los alumnos

Colaboración hogar-escuela

Una organización para el aprendizaje

1. Liderazgo profesional
El liderazgo no se relaciona simplemente con la calidad de
los líderes individuales aunque esto sea, por supuesto,
importante. También resulta fundamental el papel que
juegan los líderes, su estilo gerencial, su relación con la
visión, valores y metas de la escuela, y su manera de
abordar el cambio.
 Liderazgo
profesional

Firme y Enfoque Profesionista

dirigido participativo sobresaliente
FIRME Y DIRIGIDO ENFOQUE PROFESIONISTA
PARTICIPATIVO SOBRESALIENTE
-Director es el agente -Compartir -El director efectivo no es
clave responsabilidades de simplemente el director de
liderazgo mayor antigüedad sino que
-Líderes excepcionales se involucra y conoce lo
que sucede en el aula,
tienden a ser dinámicos -Involucrar a maestros
incluyendo currículo,
en toma de decisiones estrategias de enseñanza y
-Habilidad de mediar o seguimiento del proceso de
amortiguar cambios los alumnos.
negativos
-Acciones de desplazarse
-Requiere de apoyo frecuentemente por la
externo como escuela, visitas a las aulas
y conversaciones
Autoridades locales de
informales con maestros,
educación, además de evaluar la
Universidades o forma en que funcionan los
asesores maestros.
 2. Visión y objetivos
compartidos
La investigación ha demostrado que las
escuelas son más efectivas cuando el
personal construye un consenso sobre
los objetivos y valores de la escuela y
los pone en práctica mediante formas
sólidas de colaboración en el trabajo y
la toma de decisiones.
 Unidad de
propósito

Visión y objetivos Consistencia en

compartidos la práctica

Colaboración y
trabajo colegiado
 UNIDAD DE CONSISTENCIA EN COLABORACIÓN Y
PROPÓSITO LA PRÁCTICA TRABAJO
COLEGIADO
-Tener una visión -Los maestros tener un -Son condiciones
compartida para elevar las acercamiento consistente a importantes para la
aspiraciones de la escuela su trabajo adhiriendo un unidad de propósitos.
y fomentar un propósito enfoque común sobre
común. asuntos de evaluación y la -La contribución al
puesta en vigor de reglas y aprovechamiento llega a
-La unidad en los políticas con referencia a través de un fuerte sentido
propósitos, premios y sanciones. de comunidad entre el
particularmente cuando se personal y los alumnos,
combina con una actitud fomentado por relaciones
positiva hacia el recíprocas de apoyo y
aprendizaje y hacia los respeto.
alumnos, es un mecanismo
poderoso para una -Los maestros compartan
escolaridad efectiva. ideas, observaciones y
retroalimentándose
-Objetivos instruccionales mutuamente, aprendiendo
claros, públicos y con unos de los otros y
consenso trabajando juntos para
mejorar el programa de
enseñanza.
3. Ambiente de aprendizaje
El ethos de una escuela está
determinado en parte por la visión,
los valores, los objetivos de los
maestros, la forma en que trabajan
juntos y por el clima en que se
desempeñan los alumnos: el
ambiente de aprendizaje.
 Atmósfera
ordenada
Ambiente de
aprendizaje Ambiente de
trabajo
atractivo
 ATMÓSFERA ORDENADA
-Clima ordenado y orientado al
trabajo.
-Con escuelas ordenadas ocurre el
aprendizaje significativo.
-La forma más efectiva de
estimular el orden y dirección
entre alumnos es reforzar buenas
prácticas de aprendizaje y
comportamiento.
AMBIENTE DE TRABAJO
ATRACTIVO
-Escuelas en buen estado
producen normas más altas de
desempeño académico y
comportamiento.
-Las condiciones de trabajo
atractivas y estimulantes tienden
a mejorar el ánimo, mientras que
los edificios abandonados tienden
a estimular el vandalismo.
4. La enseñanza y el aprendizaje como
centro de la actividad escolar
• Los propósitos básicos de las escuelas son la enseñanza y el aprendizaje.

• Es fundamental para las escuelas y los maestros centrar la atención tanto en

la calidad como en la cantidad de la enseñanza y el aprendizaje que se llevan
a cabo.
 La enseñanza y el
aprendizaje como centro
de la actividad escolar

Optimización del
Énfasis Enfoque en el
tiempo
académico aprovechamiento
aprendizaje
OPTIMIZACIÓN DEL ÉNFASIS ENFOQUE EN EL
TIEMPO DE ACADÉMICO APROVECHAMIENTO
APRENDIZAJE

-Algunos estudios han -Las escuelas efectivas -Enfoque basado en el

examinado el uso del se caracterizan por aprovechamiento" influye
tiempo en las escuelas y diversos aspectos del positivamente sobre la
han demostrado una énfasis académico: Por efectividad escolar.
correlación positiva entre la opinión de maestros
el uso eficiente de y alumnos, por altos -Scheerens (1992),
medidas de tiempo de niveles de trabajo de consideró cuatro aspectos
aprendizaje y los los alumnos en el aula, relevantes: tiempo
resultados, y el por la asignación institucional dedicado al
comportamiento de los regular y calificación aprendizaje (duración del
alumnos. de tareas para la casa, día/semana/año escolar),
y por la verificación, cantidad de tarea, tiempo
-Maestros: manejar la por parte del personal efectivo de aprendizaje bajo
transición de actividades de mayor rango, de supervisión institucional, y
activa y eficientemente. que esto se está tiempo de aprendizaje para
llevando a cabo. las diferentes materias.

-Cobertura del
programa
5. Enseñanza con propósito
• Los maestros de alta calidad no siempre actúan conforme al total de su
potencial, y los estilos y estrategias de enseñanza son factores importantes
relacionados al progreso de los alumnos. Mientras que el aprendizaje es un
proceso interno y "no sujeto a observación directa", la enseñanza es una
actividad pública y, por tanto, es más fácil de describir y evaluar
(Mortimore, 1993)
 Enseñanza con
propósito

Organización Claridad de Lecciones Práctica

eficiente propósitos estructuradas adaptable
ORGANIZACIÓN CLARIDAD DE LECCIONES PRÁCTICA
EFICIENTE PROPÓSITOS ESTRUCTURADA ADAPTABLE
S
-Diversos estudios -El aprendizaje -La reseña de NREL -El progreso de los
han demostrado la efectivo ocurre (1990) hizo hincapié alumnos es evidente
importancia de que cuando los maestros en las técnicas cuando los maestros
los maestros sean explican claramente efectivas de son sensibles a las
organizados y que los objetivos de la cuestionamiento, diferencias en el
tengan sus objetivos lección desde su donde las preguntas estilo de aprendizaje
absolutamente inicio, y se refieren a se estructuran con de los alumnos, y
claros. ellos durante ésta el fin de llamar la cuando identifican y
para mantener el atención de los utilizan estrategias
-Rutter señaló que enfoque. Estos alumnos en los adecuadas.
cuanto mayor sea el objetivos deben ser elementos clave de
tiempo que un relacionados a las lecciones. -En muchos casos
maestro emplee estudios previos y a -Stallings (1975) esto requiere
organizando una elementos comentó la mejoría flexibilidad por
lección después de relevantes a nivel en resultados a parte de los
que ésta ha personal para los través de métodos maestros para
empezado, más alumnos. sistémicos de modificar y adaptar
probabilidades enseñanza con sus estilos de
habrá de que se -Las ideas preguntas abiertas, enseñanza.
pierda la atención principales de la y respuestas de los
de los alumnos. lección deben ser alumnos seguidas de
repasadas al final. retroalimentación
del maestro.
6. Expectativas elevadas
• Una de las principales características de las escuelas efectivas se refiere a la
existencia de expectativas positivas acerca del aprovechamiento de los
estudiantes,particularmente por parte de los maestros, pero también entre
los alumnos y sus padres.
 Expectativas elevadas

Expectativas
Comunicación Desafío
globales
de expectativas intelectual
elevadas
 EXPECTATIVAS
GLOBALES
ELEVADAS
-Las bajas expectativas van
de la mano con una sensación
de falta de control sobre las
dificultades de los alumnos, y
una actitud pasiva hacia la
enseñanza.
-Las altas expectativas
corresponden a un papel más
activo por parte de los
maestros, al ayudar a los
alumnos a aprender, así como
a un fuerte sentido de
eficacia.
-Las expectativas elevadas
son más efectivas cuando son
parte de una cultura general
de la escuela, la cual
involucra a todas las personas
por igual.
COMUNICACIÓN DE
EXPECTATIVAS
-Las expectativas no actúan
directamente en el
desempeño del estudiante,
sino a través de la actitud del
maestro hacia los alumnos,
con el consiguiente efecto en
su autoestima.
-También debe destacarse que
elevar las expectativas es un
proceso que debe
incrementarse y que el éxito
demostrado juega un papel
crítico.
-Reforzar el éxito por medio
del reconocimiento es una
oportunidad clave para
comunicar altas expectativas.
DESAFÍO
INTELECTUAL
-Una causa común del bajo
aprovechamiento de los
alumnos es la incapacidad de
estimularlos.
-Por otro lado, cuando las
escuelas ponen altas
expectativas en sus alumnos
procuran proporcionarles a
todos ellos, siempre que sea
posible, lecciones que los
desafíen intelectualmente en
todas sus clases.
7. Reforzamiento positivo
• El reforzamiento, ya sea en términos de patrones de disciplina o de
retroalimentación a los alumnos, es un elemento importante de la
escolaridad efectiva.

• Walberg (1984), en una importante reseña de estudios de métodos de

enseñanza, encontró que el reforzamiento era el factor más poderoso de
todos.
 •Disciplina clara y
justa
Reforzamiento
positivo •Retroalimentación
DISCIPLINA CLARA Y JUSTA RETROALIMENTACIÓN

-La buena disciplina es una -La retroalimentación hacia los

condición importante para un alumnos puede ser inmediata (en
clima de orden, pero ésta se forma de elogio o reprimenda) o
obtiene con mejores resultados a pospuesta hasta cierto punto (en
partir de la "pertenencia y forma de premios, incentivos y
participación" a través de "reglas recompensas).
y control externo".
-Numerosos estudios han
-El uso demasiado frecuente del mostrado también que las
castigo puede crear una atmósfera recompensas y los elogios no
tensa y negativa, con efectos tienen que relacionarse
contraproducentes en la asistencia necesariamente sólo a resultados
y el comportamiento. académicos, sino que pueden
aplicarse a otros aspectos de la
vida escolar, tales como la
asistencia y el civismo.
8. Seguimiento de los avances
• Mecanismos bien establecidos para evaluar el
funcionamiento y adelanto de los alumnos, de los grupos
y de la escuela en general, así como de los programas de
mejoramiento, son características importantes de muchas
escuelas efectivas.

• Estos procedimientos pueden ser formales o informales,

pero de cualquier manera contribuyen a centrar la
atención en la enseñanza y el aprendizaje y con
frecuencia participan en la elevación de las expectativas y
en un refuerzo positivo.
 Seguimiento de
los avances

Seguimiento Evaluación del

del desempeño funcionamiento
de los alumnos de la escuela
 SEGUIMIENTO DEL DESEMPEÑO EVALUACIÓN DEL
DE LOS ALUMNOS FUNCIONAMIENTO DE LA
ESCUELA
-Un seguimiento frecuente y sistemático -Scheerens (1992) planteó que una
de los avances de los alumnos y los evaluación adecuada es "un
grupos, en sí mismo tiene poco efecto en requisito previo esencial para tomar
el rendimiento, pero se ha demostrado medidas que resalten la efectividad
que es un ingrediente importante del a todos los niveles".
trabajo de una escuela efectiva.
-Evaluar los programas de
-Primero, es un mecanismo para mejoramiento de las escuelas es
determinar en qué grado se están particularmente importante.
alcanzando las metas de la escuela.
-Por ejemplo, Lezotte (1989)
-Segundo, enfoca la atención del enfatizó la importancia del uso de
personal, alumnos y padres de familia medidas de aprovechamiento de los
hacia esas metas. alumnos como base para la
evaluación de programas; en efecto,
-Tercero, proporciona información para la éste fue uno de los cinco factores
planeación, métodos de enseñanza y que él propuso para la efectividad
evaluación. escolar.

-Cuarto, transmite un mensaje claro a los

alumnos de que los maestros están
interesados en sus progresos.
9. Derechos y responsabilidades de los
alumnos
• Un hallazgo común en la investigación sobre escuelas efectivas es que
pueden obtenerse avances sustanciales en efectividad cuando se eleva la
autoestima de los alumnos, cuando éstos tienen un papel activo en la vida de
la escuela y cuando se les otorga una parte de la responsabilidad sobre su
aprendizaje.
 Elevar la
autoestima de los
alumnos

Derechos y
Posiciones de
responsabilidades
responsabilidad
de los alumnos

Control de trabajo
 ELEVAR LA POSICIONES DE CONTROL DE
AUTOESTIMA DE LOS RESPONSABILIDAD TRABAJO
ALUMNOS
-Los niveles de autoestima -Los estudios británicos -Algunos estudios han
son afectados de manera han demostrado los efectos demostrado que cuando los
significativa por el trato positivos tanto en el alumnos responden bien al
dado por los demás y son comportamiento de los dárseles mayor control
un factor principal para alumnos como en el éxito sobre lo que les sucede en
determinar el rendimiento. en los exámenes, a través la escuela, mejoran una
de darle a una alta serie de resultados, aun a
-En el caso de la proporción de estudiantes nivel de primaria.
autoestima del alumno, las posiciones de
actitudes de los maestros responsabilidad en el -Un estudio británico sobre
son expresadas de diversas sistema escolar. escuelas primarias
maneras: la forma en que demostró que se producen
se comunican con los -Esto les transmite efectos positivos cuando se
alumnos; el grado en que confianza en sus estimula a los alumnos
se les concede respeto y habilidades y establece para manejar su trabajo
éstos se sienten normas de con independencia del
comprendidos; y los comportamiento maduro. maestro durante periodos
esfuerzos que los maestros cortos de tiempo, como
hacen para responder a las puede ser una clase o una
necesidades personales de tarde.
cada estudiante.
10. Colaboración hogar-escuela
• Por lo general, la investigación muestra que la relación de apoyo y
cooperación entre el hogar y la escuela tiene efectos positivos. Coleman et al.
(1973) llaman nuestra particular atención hacia los beneficios de las
escuelas que propician que los padres se involucren en el aprendizaje de sus
hijos.
Colaboración
hogar-escuela

Participación
de los padres
en el
aprendizaje
de sus hijos
 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS

-Se podría especular que cuando padres y maestros tienen

objetivos y expectativas similares para los menores, el apoyo
combinado al proceso de aprendizaje puede ser una fuerza
poderosa de mejoramiento.

-Los padres que están involucrados pueden expandir el tiempo

activo de aprendizaje de los estudiantes (por ejemplo, trabajar
con los alumnos, especialmente tratándose de niños más
pequeños, o supervisándoles la tarea) y en caso de que haya
dificultades en la escuela, como podría ser en asistencia o
comportamiento, estar más dispuestos a apoyar los estándares
y requerimientos de la escuela.
11. Una organización para el aprendizaje
• Las escuelas efectivas son
organizaciones para el aprendizaje,
con maestros y directivos que
continúan aprendiendo,
manteniéndose al día en sus
asignaturas e incorporando los
adelantos en la comprensión de la
práctica efectiva.
 Formación y
Una organización actualización del
para el personal académico
basadas en la
aprendizaje escuela
 FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN
DEL PERSONAL ACADÉMICO BASADAS EN
LA ESCUELA

-El desarrollo del personal en las escuelas efectivas se lleva a

cabo en el recinto de la escuela a través de un programa de
instrucción continuo y progresivo, y está enfocado a
proporcionar ayuda para mejorar la enseñanza en el aula.

-Los estudios también han enfatizado el valor de encuadrar el

desarrollo del personal dentro de una planeación colegiada y
colaborativa, así como asegurarse de que las ideas sobre las
actividades de desarrollo se compartan con regularidad.
 ACUERDO 717
POR EL QUE SE EMITEN LOS LINEAMIENTOS
PARA FORMULAR LOS
PROGRAMAS DE GESTIÓN ESCOLAR
Los presentes lineamientos tienen por objeto establecer las normas que deberán
seguir las autoridades educativas locales y municipales para formular los programas
o acciones de gestión escolar, destinados a fortalecer la autonomía de gestión de las
escuelas de educación básica.

Se entiende como el conjunto de
iniciativas, proyectos y estrategias
generadas por las AE, que se
implementan en la escuela con el
propósito de contribuir a la mejora
de sus condiciones académicas,
organizativas y administrativas.
Por programas y acciones de
Serán de observancia
obligatoria para las autoridades
educativas, con el propósito de
garantizar las
condiciones necesarias para
fortalecer la autonomía de
gestión escolar, orientada hacia
la calidad y la equidad
educativa.
 Estos programas y acciones deberán atender los
siguientes aspectos:
Ubicar a la escuela en el centro de atención de los servicios
educativos para contribuir en el logro de una educación de
calidad con equidad.
CAPÍTULO II
Establecer las condiciones para que las escuelas de EB cumplan
con la Normalidad Mínima de Operación Escolar.
DEL FORTALECIMIENTO
DE LA AUTONOMÍA DE Definir la normatividad aplicable para la conformación de las
GESTIÓN ESCOLAR DE estructuras ocupacionales por tipo de escuela y nivel educativo.
LAS ESCUELAS DE
EDUCACIÓN BÁSICA Asegurar el respeto del tiempo de la escuela y en el aula, evitando
acciones y programas que distraigan a la escuela de sus
prioridades educativas y le generen carga administrativa.

Establecer sistemas de administración escolar eficaces que

aligeren la carga administrativa a las escuelas y eviten distraerla
de su tarea central.
 Promover que cada centro escolar disponga de infraestructura,
mobiliario y equipamiento digno.

Disponer del equipamiento y los elementos necesarios para

registrar, administrar e informar todos los movimientos e
CAPÍTULO II incidencias que se presenten de su personal, alumnos y del
plantel, en el Sistema de Información y Gestión Educativa.
DEL FORTALECIMIENTO
DE LA AUTONOMÍA DE Desarrollar estructuras de operación que garantice que los
directores dediquen el tiempo a realizar observaciones en sus
GESTIÓN ESCOLAR DE salones de clase y apoyar a los docentes en la mejora de los
LAS ESCUELAS DE procesos de enseñanza y de aprendizaje.
EDUCACIÓN BÁSICA
Garantizar que las sesiones de los CTE, cumplan con la misión y
propósitos establecidos en la normatividad correspondiente.

Fortalecer a la supervisión escolar, con la intención de vigilar y

asegurar la calidad del servicio educativo que se presta en los
planteles y que mantenga informadas a las AE de los logros de
aprendizajes de los educandos.
 Reducir las tareas administrativas del supervisor y fortalecer sus
funciones de orientación y asesoría pedagógicas.

Establecer equipos de apoyo a la supervisión escolar en el desarrollo

CAPÍTULO II y mejora continua de las escuelas.

Establecer normas que promuevan una mejor convivencia escolar y

DEL FORTALECIMIENTO la participación informada y eficaz de los CEPSE en el logro de un
DE LA AUTONOMÍA DE servicio educativo de calidad.
GESTIÓN ESCOLAR DE Evaluar permanentemente el desarrollo de las escuelas y utilizar
LAS ESCUELAS DE los resultados como retroalimentación para la toma de decisiones
EDUCACIÓN BÁSICA de los distintos actores educativos a fin de impulsar procesos de
mejora continua.

Proveer recursos pertinentes y oportunos con base en los diversos

contextos y en las necesidades identificadas en los centros
escolares.
Revisar las disposiciones normativas y establecer un sistema de
información pertinentes para que las escuelas tengan facilidad
administrativa en el uso de los recursos.
 Asegurar condiciones de equidad en la participación y evitar las
situaciones que incrementen las desigualdades y la exclusión.

Impulsar acciones de compensación focalizadas en aquellas

escuelas, donde se concentra el rezago educativo para garantizar
CAPÍTULO II que éstas cuenten con las condiciones para que todos sus
educandos permanezcan, progresen y reciban un servicio educativo
de calidad.
DEL FORTALECIMIENTO Reconocer mayores niveles de autonomía a las escuelas que
DE LA AUTONOMÍA DE acrediten mejores resultados educativos, medidos en función de su
GESTIÓN ESCOLAR DE contexto, y de gestión a partir de los parámetros e indicadores que
se establezcan para la autonomía y gestión escolar y de un sistema
LAS ESCUELASDE de incentivos.
EDUCACIÓN BÁSICA
Involucrar y fortalecer la participación de los PF, CEPSE y de la
sociedad en general, para fortalecer la autonomía de la gestión
escolar, la calidad y equidad del servicio educativo, el máximo logro
de los aprendizajes de todos los estudiantes y la normalidad mínima.

Garantizar que la información referente a los recursos asignados a

la escuela, sus avances y resultados educativos sean del
conocimiento de la comunidad escolar.
 Los programas generados por las autoridades educativas para
el fortalecimiento de la autonomía de gestión deberán contribuir al
desarrollo de las siguientes PRIORIDADES Y CONDICIONES EDUCATIVAS:

a) Mejora de las competencias de lectura, escritura y matemáticas

b) Normalidad Mínima de Operación Escolar.

c) Disminución del rezago y abandono escolar.

d) Acceso, permanencia y egreso en la educación básica.

e) Desarrollo de una buena convivencia escolar.

f) Fortalecimiento de la participación social.

h) Fortalecimiento de los Consejos Técnicos Escolares y de Zona.

i) Descarga Administrativa.
j) Fortalecimiento de la Evaluación.
 Los programas de gestión escolar deberán apoyar a la
Los programas deberán garantizar que la comunidad
escuela con mecanismos y estrategias para atender
escolar tengan acceso a los resultados de las
sus procesos de evaluación internos, atendiendo, los
evaluaciones externas y desplegar acciones
siguientes aspectos:
de asistencia técnica y brindar herramientas al CTE para
a) Del Aprendizaje.
apoyar la comprensión y sistematización de los
b) De la Evaluación con Equidad.
resultados de las evaluaciones.
c) De la Gestión Escolar.

En materia de evaluación y de resultados, la AGE deberán atender lo siguiente:

a) Contribuir al desarrollo de las capacidades de directivos y docentes para utilizar
los resultados de las evaluaciones internas y externas;
b) Asegurar que las evaluaciones se realicen con los niveles de confiabilidad que se
establezcan en los procesos correspondientes;
c) Generar procesos de intervención en las escuelas los resultados de la evaluación
de las mismas, y
d) Impulsar que los resultados se constituyan como el insumo básico para el
desarrollo de su proceso de Planeación Anual y para la construcción, desarrollo,
ajuste y valoración de su Ruta de Mejora.
 CAPÍTULO IV

DEL DESARROLLO DE UNA PLANEACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES

Los programas de autonomía de gestión escolar promoverán que la Planeación Anual de la escuela
constituya un proceso profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleve, a los Consejos
Técnicos Escolares, a tener un diagnóstico de su realidad educativa.

La RM es el documento en el que se concreta la planeación escolar. No deberá sujetarse a una

metodología o formato específico. Es un documento abierto; la escuela deberá, de manera periódica, revisar
avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, así como realizar ajustes y retroalimentar la toma de
decisiones.
La autonomía de gestión escolar deberán apoyar y orientar a la escuela para la inclusión de los
siguientes elementos básicos en su Ruta de Mejora:

a) Autoevaluación/Diagnóstico.
b) Prioridades Educativas.
c) Objetivos.
d) Metas
e) Programación de actividades y establecimiento de compromisos.
f) Estrategias de seguimiento y evaluación.
 El fortalecimiento de la autonomía de gestión escolar deben garantizar que la escuela administre
en forma transparente y eficiente los recursos que reciba y gestione para mejorar su infraestructura,
comprar materiales educativos y resolver problemas de operación básicos considerados en su Ruta
de Mejora.
Estos mecanismos deberán ser sencillos y, de ser necesario, objeto de disposiciones particulares
que minimicen el trabajo administrativo de las escuelas.
La autonomía de gestión de las escuelas orientarán el cumplimiento de las siguientes condiciones
para un ejercicio transparente de los recursos:
a) El Director, con el CTE, el CEPSE y la Asociación de Padres de Familia, integrará la opinión de
los padres y la comunidad escolar en la definición de los aspectos en que serán invertidos los
recursos que la escuela disponga.
b) La escuela usará los recursos con honestidad, eficacia, eficiencia, transparencia y rendición de
cuentas, y en apego a la normatividad.
c) Las autoridades educativas establecerán mecanismos de control que permitan supervisar el
correcto ejercicio de los recursos, sin que éstos impliquen carga administrativa para el director y
docentes, y
d) Las autoridades educativas establecerán los mecanismos eficientes y accesibles a los
miembros de la comunidad escolar para presentar quejas, denuncias y sugerencias respecto del
servicio público educativo.
 CAPÍTULO VI
DE LAS CONDICIONES DE PARTICIPACIÓN DE DOCENTES, PADRES DE FAMILIA Y ALUMNOS EN LA
RESOLUCIÓN DE LOS RETOS QUE CADA ESCUELA ENFRENTA

Las autoridades educativas

Bajo el liderazgo del director y con
generarán los programas y
el apoyo de la supervisión escolar y
acciones pertinentes para
de las autoridades educativas, en el
apoyar al Consejo Técnico
marco de un trabajo colaborativo y
Escolar y lograr que éste
corresponsable, se promoverá
involucre activamente la
la participación de docentes,
participación de todos los
alumnos y padres de familia.
docentes.

Los programas de la autonomía de

gestión escolar deberán generar
compromisos y mecanismos de apoyo
para que los PF participen en la mejora
de los aprendizajes de todos los
educandos, garantizar la asistencia de sus
hijos , en disminuir o erradicar los índices
de reprobación y deserción escolar, entre
otros retos que se identifiquen en la Ruta de
Mejora.
Manual de
Seguridad Escolar
2011
 Manual de seguridad escolar
Representa los lineamientos para realizar
acciones pertinentes ante situaciones críticas
derivadasde riesgos que eventualmente podrían
ocurrir en los planteles escolares
o en sus entornos.

Documento diseñado para promover el bienestar y el fortalecimiento de la

seguridad de la comunidad escolar, bajo un esquema de corresponsabilidad con las
familias, la sociedad en general y los organismos de educación y seguridad pública
de los tres niveles de gobierno.
 1 El Consejo Escolar de Participación Social, sus

Estrategia de comités y el fortalecimiento de la seguridad

escolar

seguridad escolar Cumplen con el propósito de favorecer el bienestar de la

escuela, promoviendo actividades y articulando esfuerzos
para incidir en la mejora educativa y en el desarrollo
integral de los alumnos

2. Alcances de la escuela: prevención, protección y

primer nivel de reacción

Prevención, protección y reacción / Emergencia, crisis y

poscrisis

3. El proyecto de seguridad escolar

Es una herramienta mediante la cual se establecen las

bases, lineamientos, procedimientos, acciones y
estrategias para actuar en situaciones de emergencia y
vulnerabilidad
6 Situaciones de emergencia
 Rumor de enfrentamiento o de hechos de
violencia en el entorno escolar
• Establecer un canal de comunicación directo con
¿Cómo prevenir y las autoridades locales.
cómo estar • En coordinación con el Comité de Protección Civil y
preparados? Seguridad Escolar, se organice una red de
comunicación, cuyo propósito sea mantener
informadas a las familias

Si se trata de un rumor, no lo dejen Si se trata de una amenaza real,

¿Qué hacer ante un rumor crecer. Ante las primeras señales, con apliquen las recomendaciones
de hechos violentos en el ayuda del Comité de Protección Civil correspondientes a la sección
entorno escolar? y Seguridad Escolar disípenlo “Otros hechos violentos”.

• Informen a la comunidad escolar sobre la importancia

¿Qué hacer después? de no hacer caso derumores.

• Promover la comuncación entre el CEPS
• Registrar en la bitácora de seguridad escolar.
 Enfrentamiento con armas de fuego en
las inmediaciones de la escuela
imposible anticipar cuándo
¿Cómo prevenir y
cómo estar
preparados?
¿Qué hacer en caso de un
enfrentamiento con armas de
fuego en las
inmediaciones de la escuela?
¿Qué hacer después?
Es prácticamente
se presentará un
enfrentamiento
con armas de fuego cerca
del plantel educativo
• Identificar el indicador de riesgo
• Establecer contacto con las autoridades
• Dar señal de alarma con un timbre distintivo
• Tranquilizar a los alumnos y personal
• Alarmas silenciosas y timbres distintivos.
• Red de comunicación.
• Identificar y señalar áreas seguras.
• Promover la autoprotección y protección solidaria.
Evitar la tensión del alumnado.
•
• Capacitación para el manejo de crisis.
• Tener un botiquín de primeros auxilios.
5. Desplegar la red de información
6. Evitar actos imprudentes
7. Brindar apoyo emocional y emergente
8.Seguir las indicaciones de la autoridad
• Soliciten un informe de los hechos a las
autoridades de seguridad pública.
• Si hubo lesionados o daños en el edificio,
presenten una denuncia.
• Realicen una reunión de evaluación
Presencia de armas en la escuela

¿Cómo prevenir y se recomienda establecer El Comité de Protección Civil y

cómo estar controles para evitar que se Seguridad Escolar puede realizar
preparados? introduzcan en la escuela. procedimientos
con la anuencia de las familias
Si porta el arma y amenaza:
¿Qué hacer si un Si porta el arma, pero no amenaza: • Tomen en serio la amenaza.
alumno o adulto porta • es probable que sea de un familiar. • Indague razones y comprometase
• No lo traten como delincuente
un arma dentro de la • Evalue el riesgo, contacte a los padres o profesionales
• Hablen con él
escuela? • • Hablen con sus padres o tutores.
• Reporte el hecho a la autoridad
• Mantenga distancia
• Si logra persuadirlo, ponga el arma en un lugar seguro

• Si se incautó un arma de fuego, debe entregarse a las autoridades

¿Qué hacer después? • En caso de alumnos con armas, apliquen las sanciones correspondientes
• Canalicen a los alumnos con personal especializado
• Orienten a las familias
Amenazas y extorsión

¿Cómo prevenir y
cómo estar
preparados?

• Avisen a la supervisión y pidan apoyo de la policía, no confronten, no cuestionen, sólo escuchen.

• Reporten a las autoridades y brinden todos los datos
¿Qué hacer en • Si persisten las amenazas o la extorsión, decidan si el riesgo amerita el cierre de la escuela.
caso de
• Manejen con discreción la amenaza
amenazas y
extorsión? • Si la amenaza es telefonica, escuche, cuelgue y denuncie
• Si es escrita, conserve las pruebas, tome fotografías y denuncie
• Si es cara a cara, mantenga distancia, no negocie y denuncie discretamente

Elaboren un reporte del hecho para las

¿Qué hacer después? autoridades educativas.
Busquen apoyo emocional
Riesgo de presencia de explosivos en la
escuela
¿Cómo prevenir y
cómo estar
preparados?

En cuanto reciban la Si la advertencia fue

Si el artefacto explosivo
¿Qué hacer en advertencia, aviso o vía telefónica, la
existe
caso de amenaza rumor de que en la persona que recibió la
de explosivos? escuela hay explosivos, llamada debe realizar
reaccionen como si fuera algunas preguntas
cierto

Notificar el hecho a las autoridades educativas.

Redoblar la seguridad en la escuela.
¿Qué hacer después? Aplicar las sanciones correspondientes, en caso de que se identifique al autor
de la broma o del atentado.
Registren el evento en la Bitácora de Seguridad Escolar.
Presencia y consumo de drogas en el
entorno escolar
¿Cómo prevenir y Incluyan en su Proyecto de Seguridad
cómo estar Escolar las acciones que realizarán para
preparados? prevenir, detectar y canalizar a quienes
consumen

¿Qué hacer en caso

de presencia y en caso de que un alumno consuma si algún miembro de la
consumo de drogas una comunidad
en el entorno escolar? sustancia adictiva dentro de la escuela escolar porta sustancias adictivas

¿Qué hacer después?

¿Cómo convertir
esta situación en
una experiencia
de aprendizaje?

¿Quién nos puede

orientar y apoyar?
Repasamos
con la cajita
de sorpresas

Nombre de la empresa
 LEY GENERAL PARA LA
INCLUSIÓN DE LAS
PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la
Federación el 30 de mayo de 2011
TEXTO VIGENTE Últimas reformas publicadas
DOF 12-07-2018
Capitulo III EDUCACIÓN
Artículo 12.

La SEP, promoverá el derecho

de las personas con
discapacidad, prohibiendo
cualquier discriminación en
planteles, centros educativos,
guarderías o del personal
docente o administrativo del
Sistema Educativo Nacional.
I. Establecer en el Sistema Educativo Nacional.

Del programa para la

educación especial y
del Programa para
educación inclusiva de
personas con
discapacidad.
 II. Impulsar la inclusión de las personas con
discapacidad en todos los niveles del Sistema
Educativo Nacional, desarrollando y aplicando normas
y reglamentos que eviten su discriminación y las
condiciones de accesibilidad en instalaciones
educativas, proporcionen los apoyos didácticos,
materiales y técnicos y cuenten con personal
docente capacitado.
III. Establecer mecanismos a fin de que las niñas y
niños gocen de:
Atención
Admisión Admisión
Especializada
Gratuita Obligatoria
 IV.Incorporar a los docentes y personal
asignado que intervengan directamente en la
integración educativa de personas con
discapacidad, al Sistema Nacional de
Formación, actualización, capacitación y
superación profesional para maestros de
educación básica
 V.Establecer que los programas educativos que se
transmiten por television pública o privada, nacional o
local, incluyan tecnologías para texto, audiodescripciones,
estenografía proyectada o interpretes de Lengua de Señas
Mexicana (LSM)
 VI. Proporcionar a los estudiantes con discapacidad

materiales y ayudas técnicas que apoyen su rendimiento

académico, procurando equipar los planteles y centros

educativos con libros de braille, materiales didácticos,

apoyo de interpretes de LSM o especialistas en Sistema

braille, equipos computarizados con tecnología para

personas ciegas y todos aquellos apoyos que se

identifiquen como necesarios para brindar una

educación de calidad.
VII. Incluir la enseñanza del Sistema de Escritura Braille y la

Lengua de Señas Mexicana en la educación pública y

privada, fomentando la producción y distribución de libros

de texto gratuitos en Sistema de Escritura Braille,

macrotipos y textos audibles que complementen los

conocimientos de los alumnos con discapacidad

 VIII. Establecer un programa
nacional de becas educativas
y becas de capacitación para
personas con discapacidad en
todos los niveles del Sistema
Educativo Nacional
IX. Diseñar e implementar programas de
formación y certificación de intérpretes,
estenógrafos del español y demás
personal especializado en la difusión y
uso conjunto del español y la Lengua de
Señas Mexicana
X. Impulsar toda forma de
comunicación escrita que
facilite al sordo hablante, al
sordo señante o semilingüe,
el desarrollo y uso de la
lengua en forma escrita;
XI. Impulsar programas de investigación,
preservación y desarrollo de la Lengua
de Señas Mexicana, de las personas con
discapacidad auditiva y de las formas de
comunicación de las personas con
discapacidad visual
 XII. Incorporar en el Sistema
Nacional de Ciencia y
Tecnología lineamientos que
permitan la investigación y el
desarrollo de bienes, servicios,
equipo e instalaciones de diseño
universal
Artículo 15. La educación especial tendrá por objeto, además de
lo establecido en la Ley General de Educación, la formación de la
vida independiente y la atención de necesidades educativas
especiales que comprende entre otras, dificultades severas de
aprendizaje, comportamiento, emocionales, discapacidad múltiple
o severa y aptitudes sobresalientes, que le permita a las personas
tener un desempeño académico equitativo, evitando así la
desatención, deserción, rezago o discriminación.
 “Educación para
un México Intercultural”

✔ Sylvia Schmelkes
La educación intercultural en México
➢ La educación para un país intercultural es una forma de combatir las injusticias históricas que se
han cometido con los pueblos indígenas, la educación contribuye de manera importante a ello.
➢ México es el país con mayor población indígena de América. Según el último Censo Nacional de
Población y Vivienda (INEGI, 2011), 6.9 millones de mexicanos de tres años de edad y más hablan una
lengua indígena, lo que significa 6.6% de la población nacional. Sin embargo, 15.7 millones (14.86%)
se consideran indígenas
➢ A pesar de este reconocimiento, los indígenas en nuestro país viven, en una amplia mayoría (80%),
en condiciones de pobreza y este porcentaje no disminuye con los años. La pobreza se refleja en
todos los indicadores de desarrollo económico y social, incluyendo los educativos
➢ Los alumnos indígenas son también los que menos transitan a niveles superiores de educación
2
 El reconocimiento de los países
como pluriculturales tiene
La filosofía de significados importantes.
Significa que nos enorgullece ser
la educación culturalmente diversos y, por otro
lado, implica reconocer que la
pluricultural diversidad no amenaza nuestra
unidad, como durante tanto tiempo
se pensó, sino que, por el contrario,
la afianza y fortalece.

3
➢ La democracia supone pluralismo, porque no todos pensamos igual.
➢ El país se construye entre todos. El pluralismo no puede darse con asimetrías.
➢ El pluralismo tampoco puede darse si hay quienes se sienten superiores, porque ellos
no son capaces de escuchar a los demás ni de aprender de los otros diferentes.

La necesidad de trascender la
pluriculturalidad: el concepto de
interculturalidad y sus fundamentos
➢ El concepto de pluriculturalidad no resulta totalmente satisfactorio.
➢ Se trata de un concepto descriptivo.
➢ Nos dice que en un determinado territorio coexisten grupos con culturas distintas, pero el concepto no atañe a la
relación entre las culturas
 “
Es necesario que todos los
mexicanos conozcan la
riqueza cultural de su país
diverso, a través del currículo
La educación para la de todos niveles educativos y,
interculturalidad de manera muy especial, del
de educación básica. Hay que
trabajar el respeto por el otro
distinto, mediante
procedimientos de formación
valoral que permitan
acercarse a las formas de
pensar de quienes pertenecen
a otros grupos culturales.

5
La educación para la
interculturalidad con
poblaciones indígenas
✓ Ofrecer una educación de primera calidad a sus alumnos.
✓ Lograr el bilingüismo oral y escrito fluido en la lengua nacional y en la
materna.
✓ Conocimiento de su cultura, llegando a valorarla y a entenderse así
mismos como creadores en y desde su cultura. Despertar el orgullo de su
indentidad.
6
La educación para la interculturalidad
con toda la población.
La educación intercultural debe 2° Reconocer como valiosos los aportes
trabajar los 3 niveles de desarrollo culturales y respetarlos, lo que
cognitivo-afectivo: conduce a valorarlos.
1° Conocer los aportes culturales y de 3° Comprender que la diversidad
manera participativa definan los estriba su riqueza.
aportes culturales y allenden sus
fronteras.
La educación intercultural implica combatir la discrimación y el racismo, fortaleciendo una
formación profunda del juicio moral autónomo.
7
 La educación intercultural en
escenarios pluriculturales
✓ Cuando una misma ✓ La mayor parte de los ✓ El SE no está preparado para
escuela atiende NN maestros no se dan enfrentar la
procedentes de grupos cuenta que tienen multiculturalidad.
culturales diversos. alumnos de diferentes ✓ La educación intercultural en
✓ En México 40% de los culturas. condiciones de
indígenas son urbanos. ✓ Los maestros no han multiculturalidad, debe
sido formados para pretender convertir la
atender esta creciente diferencia, en una ventaja
realidad multicultural. pedagógica.
8
 El futuro de la Educación
Intercultural en México
(2001) Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe:
PROPOSITOS:
✔ Ofrecer una educación de calidad con pertinencia cultural y lingüistica
para la población indígena en todos los niveles educativos.
✔ Proporcionar educación intercultural para toda la población, a traves
de la producción de libros en lengua indigena o bilingües para
bibliotecas del aula y las escuelas.
9