Presentación

El curso Investigación y Desarrollo Profesional forma parte del pensum

de estudios de las carreras de Profesorado en Educación Intercultu-
ral de pre-primaria y preprimaria y Profesorado Bilingüe Intercultural
de pre-primaria y primaria, del Programa Académico de Desarrollo
Profesional Docente -PADEP/D-. El mismo es parte de la estrategia de
Profesionalización del Recurso Humano del Ministerio de Educación
-MINEDUC-, que se desarrolla en coordinación entre el MINEDUC y la
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media -EFPEM- de
la Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-.
Se ha dosificado el contenido del Módulo I en dos presenciales de
cuatro horas cada una y responden a las competencias establecidas
en el Curriculum Nacional Base -CNB-, implementado por el MINEDUC.
Los contenidos se orientan a: facilitar aprendizajes, desarrollar com-
petencias, construir conocimientos y fortalecer las actividades de in-
vestigación, que las y los maestros-estudiantes realizan con sus alum-
nos y alumnas en los diversos centros educativos oficiales del país.
Las actividades no presenciales que realizan las y los maestros-
estudiantes del PADEP/D, como parte del curso de Investigación y
Desarrollo Profesional, se establecen en el Módulo I y lo entregan en
la sesión presencial correspondiente.
El siguiente apartado presentan los contenidos que corresponden al
Módulo I. En la primera sesión presencial se desarrollan los aspectos
generales de la investigación y en la segunda sesión presencial se
aborda el método científico y las normas APA sexta edición; temática
de gran utilidad para el desarrollo profesional de las y los maestros-
estudiantes.
 Tabla de
contenidos
Nota didáctica 4
Programa general del curso 5
Datos generales 5
Descripción 5
Objetivos 6
Competencias 6
Dosificación de contenidos 7
Metodología 8
Evaluación 9
Presencial 1 10
Apuntes generales de la investigación 12
Presencial 2 20
Método científico 20
Normas APA sexta edición 25
Referencias 33
 Nota
didáctica
1. El facilitador debe fomentar un clima de clase positivo que promue-
va la participación de las y los maestros-estudiantes, con base en
la equidad y el respeto mutuos.

4 2. Iniciar cada presencial con la realimentación de la temática abor-

dada en la semana anterior, para reforzar conocimientos y resolver
dudas.
3. Evitar la contaminación ambiental en las actividades del curso, al
utilizar materiales de desecho cuando sea posible y de acuerdo
al contexto.
4. En el módulo I se presentan procesos metodológicos sustentados
en el Curriculum Nacional Base.
5. En el módulo se incluyen íconos para la ubicación de las activida-
des de aprendizaje establecidas en cada sesión presencial.

Nota Importante Recuerde

Reflexione

Para trabajar en casa

Glosario
Programa
general del curso
Datos generales
Curso Investigación y Desarrollo Profesional.
Ciclo Común.
Jornada sabatina (4 horas, mañana o tarde).
Duración: 32 horas. 8 sesiones.
5
1. Descripción
El curso forma parte del pensum de estudios de las carreras
del Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente
PADEP/D, que actualmente desarrolla la Escuela de Formación
de Profesores de Enseñanza Media, de la Universidad de San
Carlos de Guatemala en coordinación con el Ministerio de Edu-
cación de Guatemala.
El curso se ha estructurado para facilitar los aprendizajes de
las y los maestros-estudiantes; por tal razón, se inicia con los as-
pectos generales de la investigación, en donde se evidencia
la necesidad de usar y dominar normas para la sustentación
documental, por lo que se ha establecido que en el curso se
desarrollen las principales normas APA. Esto para que las y los
maestros-estudiantes las apliquen, socialicen en sus aulas y lo-
gren competencias de investigación definidas en el Curriculum
Nacional Base, así como para la elaboración técnica de la sis-
tematización de experiencias requerida por el PADEP/D para
sustentar el examen de graduación.
La investigación-acción forma parte de este curso, por sus
características y aplicaciones en la educación. En el proce-
so formativo del curso de Investigación y Desarrollo Profesional
se consideran los conocimientos previos de las y los maestros-
estudiantes, se utiliza la modelación educativa y, como parte
esencial del proceso se ha establecido la ejercitación, aseso-
rada por el facilitador, para lograr el análisis del conocimiento
y construir nuevos conocimientos.
 Objetivos
Generales:
• Desarrollar conocimientos técnico-científicos de investigación
y actividades de aprendizaje que permitan alcanzar las com-
petencias de investigación definidas en el Curriculum Nacional
Base.

• Desarrollar el proceso científico de investigación-acción para

mejorar el desarrollo profesional docente y la resolución de pro-
blemas dentro del aula.

Específicos:
6
• Establecer las definiciones básicas de la investigación científi-
ca, así como los pasos del método científico para que las y los
maestros-estudiantes logren las competencias para enseñar a
investigar en las aulas de los centros educativos oficiales del país
como lo requiere el Curriculum Nacional Base.

• Establecer el proceso sistemático para la formulación de pro-

yectos técnicos de investigación-acción orientados a la proble-
mática escolar.

2. Competencias e indicadores de logro.

A. Aplica saberes y procesos de investigación científica en activida-
des del curso.
• Describe los pasos de la investigación científica.

• Elabora diseño de investigación científica.

• Formula hipótesis de investigación.

B. Aplica en el aula, con sus estudiantes, estrategias de aprendizaje

de investigación.
• Aplica estrategias para despertar la curiosidad en sus estudiantes.

• Utiliza recursos naturales como estrategia para el aprendizaje

de la investigación.
C. Aplica la investigación en su realidad laboral y puntualiza, como
método la investigación-acción.
• Utiliza procesos de investigación científica en su ambiente
laboral.
• Aplica la investigación-acción como medio para evaluar y me-
jorar su práctica pedagógica.

3. Dosificación de contenidos.

Cantidad
Módulo Contenidos y programación de pruebas Presencial
de horas

Presentación del curso 7

1 Evaluación diagnóstica/pre-test. 1 4
Apuntes generales de la investigación

Método científico
1 2 4
Normas APA, sexta edición

Investigación y Curriculum Nacional Base

2 3 4
Primera evaluación parcial

Actividades de aprendizaje para la investi-

2 gación 4 4
Entrega de portafolio (primera parte)

Investigación-acción, primera parte

Antecedentes de investigación-acción
Definición de investigación-acción
3 5 4
y su relación con la educación.
Ciclos de investigación-acción
-Primer ciclo: Detectar el problema

Investigación-acción, segunda parte

-Segundo ciclo: Elaborar el plan
3 -Tercer ciclo: Implementar y evaluar el plan 6 4
-Cuarto ciclo: Realimentación
Segunda evaluación parcial

Desarrollo Profesional
4 7 4
Entrega de portafolio (segunda parte)

Valores humanos en el aula

4 8 4
Evaluación final y post test
 4. Metodología.

El contenido del curso será desarrollado de manera presencial y a dis-

tancia. Las y los maestros-estudiantes deberán asistir presencialmente
durante ocho sábados consecutivos, dedicándole al curso cuatro
horas por sábado y un total de 32 horas.
A distancia, las y los maestros-estudiantes deberán desarrollar las activi-
dades educativas que el curso sugiera para completar el aprendizaje
presencial, construyendo así su propio conocimiento, el cual reunirá
en un portafolio que será la evidencia de su aprendizaje.
La mayor parte de las actividades del curso se desarrollarán siguiendo
8 un proceso metodológico, que incluye: conocimientos previos, cons-
trucción de nuevos conocimientos, procesamiento de la información,
aplicación del nuevo conocimiento, conclusiones y evaluación. Es
indispensable que las y los maestros-estudiantes tengan una actitud
crítica y propositiva, así como disciplina de lectura.
Las experiencias de aprendizaje que se proponen en cada uno de
los módulos son:
• Aplicación en el aula.

• Análisis crítico.

• Exposición magistral dinamizada.

• Portafolio.

Las reuniones presenciales serán desarrolladas por medio de diversas

técnicas pedagógicas, que permitan que las y los maestros-estudian-
tes tengan la oportunidad de disipar sus dudas. Esto se hace a través
de la intervención técnica profesional del facilitador con base en su
conocimiento científico y experiencia profesional en educación e
investigación. Una vez explicados los temas y disipadas las dudas de
las y los maestros-estudiantes se procede a proporcionar herramientas
necesarias para aplicar en el aula.
Otro elemento muy importante dentro del proceso educativo del
maestro-estudiante es la elaboración del portafolio, el cual está inte-
grado por las actividades asignadas por el facilitador en las presencia-
les y las que se establecen en los módulos de aprendizaje; debe tener-
se siempre presentes los procesos de reflexión acerca de las mismas.
Para la entrega de portafolio, las y los maestros-estudiantes deberán
organizarlo por presenciales y se permite incluir hojas de trabajo de
sus alumnos o alumnas, diagramas, ilustraciones, fotografías, así como
otros recursos didácticos. Es conveniente solicitar a las y los maestros-
estudiantes que lo presenten de forma ordenada, limpia y creativa
sin perder el rigor científico y la formalidad de un trabajo académico.

5. Evaluación.
Los requisitos para tener derecho a examen final son: Completar un
mínimo del 80% de asistencia y una zona mínima de 31 puntos. La
zona acumulada es de un máximo de 70 y se considera aprobado el
curso si las y los maestros-estudiantes obtienen una nota de 61 puntos.
Los aspectos sumativos a evaluar y su ponderación son los siguientes: 9

No. Actividades Ponderación

1 Asistencia, actividades realizados 5x7 35
2 Parcial No. 1 10
3 Parcial No. 2 10
4 Portafolio (entrega digital) 10
5 Investigación Acción. 15
6 Evaluación final 20
7 Total 100 puntos
 Presencial 1
Se tomarán en cuenta los temas que apoyarán la com-
prensión de las etapas de desarrollo por las que debe
pasar un ser humano.

Temas:
Apuntes generales de la investigación.

10 1. Evaluación diagnóstica
Nota importante:
• El facilitador se presenta y brinda la bienvenida a las y
No olvide realizar la
los maestros-estudiantes e indica el nombre del curso
evaluación diagnóstica y sus objetivos.
antes de iniciar el curso. • Las y los maestros-estudiantes completan la evalua-
ción diagnóstica.

2. Introducción
• Socialización del programa del curso.
Técnica: Lectura activa.
• Elaboración y entrega de portafolio.
El facilitador explica con claridad la metodología definida
para la elaboración y entrega de portafolio del curso,
puesto que es de gran utilidad, para las y los maestros-
estudiantes al momento de realizar la sistematización
Recuerde: requerida por el Programa de Desarrollo Profesional
Docente PADEP/D.
Explicar el portafolio y
entregar los lineamientos Actividad 1
escritos del mismo.
Técnica: El espejo
Estrategia:
• Se solicita a las y los maestros-estudiantes que se
coloquen de pie, y que conformen parejas dentro
del aula.
• Ya organizados en parejas, se colocan de frente y se
observan en silencio, durante 1 minuto.
• El facilitador solicita, al azar, que cuatro parejas indi-
quen qué observaron de la otra persona.
En la investigación científica una de las técnicas más utilizadas es la
observación que:
Es la forma más sistematizada y lógica para el registro visual y verificable
de lo que se pretende conocer; es captar, de la manera más objetiva po-
sible, lo que ocurre en el mundo real, ya sea para describirlo, analizarlo o
explicarlo desde una perspectiva científica; a diferencia de lo que ocurre
en el mundo empírico, en el cual el hombre en común utiliza el dato o la
información observada de manera práctica para resolver problemas o
satisfacer sus necesidades. (Campos y Lule, 2012, p. 49)

Tipos de observación
La observación científica se clasifica en:
a. Observación de laboratorio: Es en donde se tiene control de las 11
variables en estudio. Se desarrolla en espacios que permiten la
reproducción de los hechos y se tiene el control de lo que puede
acontecer en un estado real para su generalización.
b. Observación no participante: Se trata de una observación realizada
por agentes externos que no tienen intervención alguna dentro de
los hechos; por lo tanto, no existe una relación con los sujetos del es-
cenario; tan sólo se es espectador de lo que ocurre, y el investigador
se limita a tomar nota de lo que sucede para conseguir sus fines.
c. Observación participante: El investigador se involucra dentro de
los procesos de quienes observa, y éste es plenamente aceptado,
por lo tanto, se estima que lo observado no se ve afectado por la
acción del observador. (Padua, 1987).
d. Observación no estructurada: En ella se trata de observar sin tener
en cuenta categorías o indicadores que guíen el proceso; care-
ciendo de control temporal y llevando a cabo registros libres y glo-
bales de los acontecimientos. Puede también ser llamada observa-
ción no sistemática u ocasional, ya que registra todo aquello que
se observa y se realiza cuando no se conoce suficiente del objeto
de estudio, y se puede llegar a emplear para hacer estudios piloto;
por otra parte, al hacer uso de esta técnica se corre el riesgo de
registrar procesos aislados y de poca funcionalidad o relevancia.
e. Observación estructurada: Se refiere a la observación metódica
que es apoyada por los instrumentos como la guía de observación
y el diario de campo mediante la utilización de categorías previa-
mente codificadas y así poder obtener información controlada,
clasificada y sistemática. (Campos y Lule, 2012, pp. 53-54).
Ejercitación: Las y los maestros-estudiantes escriben un ejemplo de
cada uno de los tipos de observación científica.
 Apuntes generales de investigación
Actividad 2
Técnica: La palabra justa
Estrategia:
El facilitador solicita a las y los maestros-estudiantes que, con una sola
palabra, indiquen cuál es el elemento esencial para que se lleve a
cabo la investigación; las respuestas las escribe el facilitador en el piza-
rrón formando un listado, cuando ya no hayan más respuestas, se indica
que la investigación requiere de un elemento esencial: la curiosidad.
12
Las y los maestros-estudiantes ejercitan en el módulo, posterior a la
explicación del facilitador.

Definición de Investigación
En el campo científico hay diversidad de definiciones con respecto a
la investigación:
La investigación se considera como el proceso más formal, sistemático e
intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico. Investigar es una
actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de
un cuerpo de conocimientos organizado. Se basa en el análisis crítico de
proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa-
efecto, que deben ser probadas frente a la realidad objetiva. Este propósito
puede ser ya la formulación- teoría o la aplicación – teoría conduciendo a
la predicción y, últimamente, al control de hechos que son consecuencias
de acciones o de causas específicas. (Besti citado por USAC, s.f.)

Mientras que Hernández, Fernández y Baptista afirman: “La investiga-

ción es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que
se aplican al estudio de un fenómeno” (2010, p. 4).
Al analizar las definiciones de investigación propuestas por los autores
citados, se encuentra un aspecto esencial en ellas: Es un proceso or-
denado que se lleva a cabo para descubrir el conocimiento.
La investigación científica, como base fundamental de las ciencias, parte
de la realidad, investiga esa realidad, la analiza, formula hipótesis y funda-
menta nuevas teorías o con muy poco conocimiento de ella. El conoci-
miento de la realidad es la mayor garantía para cualquier proceso inves-
tigativo. Si durante el desarrollo de este proceso el investigador no se sirve
de un diseño previo, de una estructura básica, su trabajo puede resultar
infructuoso. (Tamayo, 2003, p. 39).
Las características de la investigación pueden aclarar su
metodología:
• La investigación supone recolección de nuevos datos,
o la utilización de los que existen para un nuevo pro-
pósito desde fuentes primarias o de primera mano.
Los facilitadores suelen asignar un llamado proyecto
de investigación, que implica redactar un trabajo que
trate de la vida de una persona eminente. Se espe-
ra que las y los maestros-estudiantes lean un cierto
número de enciclopedias, libros o referencias de pu-
blicaciones periódicas, y realicen una síntesis en un
informe. Esto no es investigar, puesto que los datos no
son nuevos. 13
• La mera reorganización o reestructuración de lo que
es, en cierto modo ya conocido, y ya ha sido escrito,
no es investigación y aunque puede ser valiosa en
cuanto la experiencia de aprendizajes, no suministra
nuevo conocimiento.
Reflexione:
• La investigación se dirige a la solución de un proble-
ma. Un problema establece una relación entre dos o Es imperante que las y
más variables. Una variable puede ser una causa, y los maestros-estudiantes
dominen la metodología
la otra un efecto. La investigación implica siempre un
de investigación científica
análisis de las relaciones entre causas y efectos que para aplicarla en el aula.
suponen las posibilidades de prueba empírica.
• El investigar rechaza la revelación y el dogma como
métodos de obtener conocimiento validado, y acep-
ta solo aquello que puede ser verificado por obser-
vación.
• La investigación se basa sobre el desarrollo de teorías
válidas o en el descubrimiento de principios generales
que podrían ser útiles para predecir situaciones futuras.
• El investigador conoce lo que se sabe acerca del pro-
blema que se halla bajo estudio. Ha buscado en la
bibliografía relacionada de una manera cuidadosa,
se ha fundamentado en la terminología, conceptos y
tecnología que han de conocerse para comprender
el problema.
• La investigación supone observación y descripción
cuidadosa y precisa.
 • La investigación es lógica y objetiva aplicando instrumentos para
validar los procedimientos empleados, los datos recogidos y las
conclusiones alcanzadas. El investigador lucha para eliminar des-
viaciones y sentimientos personales; el énfasis es sobre la prueba,
más bien que sobre probar la hipótesis.

• La investigación es registrada e informada cuidadosamente. Cada

término importante se define con gran rigor, se reconocen los fac-
tores limitantes y se describen al detalle los procedimientos, se de-
tallan las referencias y se registran los resultados de modo correcto,
y las conclusiones se presentan con cautela y con moderación
académica. El informe se presentará con el suficiente detalle, de
modo que la investigación pueda ser comprobada con otra, pa-
14 ralela para el propósito de verificación. (Besti citado por USAC, s.f).

Ejercitación: Las y los maestros-estudiantes elaboran un mapa con-

ceptual de las diferentes definiciones de investigación expuestas.

Tipos de Investigación
La investigación se divide en dos formas:

1. Investigación pura, también llamada básica o fundamental; es la

que se sustenta en el aspecto teórico, para plantear teorías por medio
del descubrimiento de principios generales y amplios.

Pardinas (citado por Tamayo, 2003) expone que la investigación pura

“tiene corno objeto el estudio de un problema destinado exclusiva-
mente al progreso o a la simple búsqueda del conocimiento”. (p. 43).

La investigación aplicada es la que confronta la teoría con la realidad,

también se le llama activa o dinámica; estudia y aplica la investigación
a problemas concretos, en circunstancias y características concretas.
Esta forma de investigación se dirige a su aplicación inmediata y no
al desarrollo de teorías.

La investigación aplicada está muy relacionada con la investigación

pura, porque depende de sus aportes.

De la investigación aplicada, se desprenden tres grandes tipos de

investigación: histórica, descriptiva y experimental.
Histórica Describe lo que era Experiencia pasada

Descriptiva Interpreta lo que es Actual y proceso

Experimental Describe lo que será Cómo y por qué

Investigación histórica: Aborda la experiencia pasada, no solo se apli-

ca en la Historia sino, también en otras áreas del conocimiento como
las Ciencias de la Naturaleza, la Medicina, el Derecho y cualquier otra
disciplina científica.
Investigación descriptiva: Best (citado por Tamayo, 2003) afirma que la
investigación descriptiva: “Comprende la descripción, registro, análisis
e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o procesos
de los fenómenos” (p. 46). 15
Investigación experimental: Esta se presenta mediante la manipula-
ción de una variable experimental no comprobada, en condiciones
rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o por
qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. El
experimento es una situación provocada por el investigador para in-
troducir determinadas variables de estudio manipuladas por él, para
controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en
las conductas observadas.
En el experimento, el investigador maneja de manera deliberada la
variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones
controladas.

Tipos de Investigación según su enfoque

En la investigación científica han existido diversos enfoques para su
ejecución entre ellos: el positivismo, el estructuralismo, el materialismo,
el materialismo dialéctico, entre otros; sin embargo, se ha logrado
clasificar la investigación en dos tipos:
Investigación cuantitativa.
Investigación cualitativa.
Ambos enfoques emplean procesos cuidadosos, metódicos y empíri-
cos en su esfuerzo para generar conocimiento y se utilizan en términos
generales cinco fases similares y relacionadas entre sí:
1. Llevan a cabo la observación y evaluación de fenómenos.

2. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la ob-

servación y evaluación realizadas.
 3. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen
fundamento.
4. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas
o del análisis.
5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclare-
cer, modificar y fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso
para generar otras. (Grinnell citado por Hernández et al., 2010).

Investigación cuantitativa
Este tipo de investigación se desarrolla por medio de un proceso se-
cuencial y probatorio, en donde cada etapa precede a la siguiente,
16 tiene un orden riguroso. Parte de una idea, y se delimita en espacio y
tiempo, se formulan, objetivos y preguntas de investigación. Se revisa
literatura para la estructuración del marco teórico; sobre la base de
las preguntas de investigación, se formulan las hipótesis; se desarrolla
un plan para probar las hipótesis y se miden las variables en un con-
texto determinado, se analizan las mediciones por medio de métodos
estadísticos; se interpretan y se elaboran conclusiones.
Hernández, et al. (2010) afirma que: “En el enfoque de investigación
cuantitativa se utiliza la recolección de datos para la comprobación
de hipótesis, por medio de datos numéricos y análisis estadísticos que
permitan probar teorías” (p. 4).

Investigación cualitativa
En este tipo de investigación, prevalece el interés en la información
cualitativa, con relación a la cuantitativa. “Por su enfoque metodo-
lógico y su fundamentación epistemológica tiende a ser de orden
descriptivo, orientado a estructuras teóricas y suele confundirse con la
investigación etnográfica dado su origen y su objeto de investigación”.
(Tamayo, 2003, p. 58).
Este tipo de investigación aunque es un proceso secuencial tiene ma-
yor flexibilidad en su formulación y ejecución puesto que el hecho de
que las preguntas de investigación y la hipótesis se puedan realizar
antes, durante o después de la recolección de datos, ya que la inda-
gación de información se realiza en diferentes sentidos y no es lineal;
es decir “los procesos de investigación cualitativa son de naturaleza
multi-ciclo o de desarrollo en espiral y obedecen a una modalidad
de diseño semi-estructurado y flexible”. (Tamayo, 2003, p. 59).
Ejercitación: Las y los maestros-estudiantes elaboran un mapa mental,
en donde se establezca las formas y tipos de investigación.
Técnicas de recolección de datos
Actividad 3
Técnica: Demostrativa
Estrategia:

El facilitador, con tarjetones o fichas gigantes, explica y demuestra las

técnicas de recolección de datos para la investigación documental
e investigación de campo.

Técnica de investigación 17
bibliográfica o documental
Esta técnica se utiliza en toda investigación científica ya que, es nece-
sario el acopio de documentación con relación al problema objeto
de estudio, y de esta manera se sustente sobre bases sólidas y objetivas
la (s) hipótesis de investigación; a esta técnica se le denomina sistema
de sustentación documental y está definida por la fuente bibliográfica
a la que hace referencia. (Tecla y Garza, 1974).

Los instrumentos que se utilizan para registrar la información documental

son los siguientes:

• Fichas bibliográficas.

• Fichas de trabajo o de contenido.

Fichas bibliográficas

Es el instrumento que se utiliza para registrar la información documental

que se recolecta en el proceso de Investigación.

A continuación, se presenta un modelo con fines didácticos, para faci-

litar la elaboración y manejo de las fichas bibliográficas. Los formatos
de fichas bibliográficas como instrumentos de investigación, tienen
propósitos didácticos, sustentados en técnicas de investigación.
 Ejemplo de ficha bibliográfica.

Tema: Investigación cualitativa Ficha No. 1

Tamayo, M. (2003). El proceso de la investigación científica. Mé-

xico: LIMUSA. p. 58

18

Fichas de trabajo o de contenido

Se utiliza para registrar, ordenar y clasificar la información recolectada
e incluye análisis, resumen, crítica y/o comentarios propios, con juicio
crítico sobre el tema. Se recomienda utilizar tarjetas tamaño media
carta.
A continuación, se presenta un modelo con fines didácticos, para faci-
litar la elaboración y manejo de las fichas de trabajo o de contenido.
Los formatos de fichas de trabajo o contenido como instrumentos de
investigación, tienen propósitos didácticos, sustentados en técnicas
de investigación.
Ejemplo de ficha de trabajo o de contenido

Tema: Investigación participativa Ficha No. 1

Tamayo, M. (2003)
p. 54

En la investigación participativa se considera a los integrantes de la

comunidad como parte importante del proceso y se les visualiza como
investigadores activos y no como objetos.

Análisis:

(En este espacio se establecen análisis, crítica o comentario).

Este modelo es humanista y respeta al ser humano como sujeto.

Técnicas de investigación de campo
La esencia del trabajo de campo, dice Lundberg (citado por Tecla y
Garza, 1974), “Como la de cualesquiera otros datos científicos, consiste
en la que puedan ser exactos y comparables. Este fin puede alcan-
zarse sólo mediante una cierta uniformidad de procedimiento” (p. 34).
Es decir que en el trabajo de campo no se consideran todos aquellos
datos subjetivos, con los que se encuentra el investigador en la realidad
concreta, porque la cientificidad la da la objetividad.
En la investigación de campo se aplican las siguientes técnicas:
Observación directa e indirecta
19
Es en donde el investigador, recoge datos por medio de la propia
observación.
Observación indirecta
Es en donde el investigador corrobora datos de otros, obtenidos ya
sea por medio de testimonios orales o escritos.
La entrevista
Es una de las técnicas más utilizadas en el campo de la investigación
científica social. Tecla y Garza (1974), la definen como: “Relación di-
recta que se establece entre el investigador y su objeto de estudio a
través de individuos o grupos con el fin de obtener testimonios ora-
les” (p. 38). Los tipos de entrevista son: estructurada y no estructurada.
En cuanto a la entrevista estructurada se utiliza como instrumento el
cuestionario, en donde se establecen las preguntas que permitirán la
recolección de información, atinente al problema de investigación,
es el investigador quien realiza la entrevista y registra la información
proporcionada por el entrevistado.
Con relación a la entrevista no estructurada es cotidiana, espontánea,
con mayor confianza para el entrevistado, por medio de una guía de
entrevista.

Para trabajar en casa

• Leer el contenido de la sesión presencial 1 del
módulo I.
 Presencial 2
Temas:
Método científico.
Normas APA sexta edición: citas y referencias.

Introducción.
En esta sesión presencial, se desarrollan los pasos del método científico,
20 desde la idea hasta el informe de investigación; proceso indispensable
para la ejecución de la investigación científica.
Se explican y ejercitan las normas APA, sexta edición, particularmente
para citas y referencias ya que estas son de gran utilidad para las y los
maestros-estudiantes al momento de elaborar la sistematización de
experiencias, requerida por el Programa Académico de Desarrollo
Profesional Docente PADEP/D.

Método científico
Actividad 1
Técnica: Nuestras rutinas
Estrategia:
El facilitador solicita a las y los maestros-estudiantes que escriban en
una hoja cuál es su rutina diaria. Una vez terminado el trabajo, indica
la relación de los procesos sistemáticos en toda actividad humana;
con esta base se inicia la definición de método científico.
Al respecto, Tamayo (2003) afirma: “El método científico es un conjunto
de procedimientos por los cuales se plantean los problemas científicos
y se ponen a prueba las hipótesis y los instrumentos de trabajo inves-
tigativo” (p. 28).
• Se entrega a cada uno de los grupos organizados, una tarjeta con
ejemplos de algunos de los métodos que se utilizan para llevar a
cabo el método científico: analítico, sintético, deductivo e induc-
tivo. Deben de reflexionar sobre el método que se les asignó. Al
culminar las y los maestros-estudiantes indican cuál es el método
y el facilitador fija y corrige si es necesario.
Método analítico
Es el proceso de descomponer un todo en partes para observar sus
causas y sus efectos.
En la aplicación de este método se parte de lo concreto a lo abstracto.

Método sintético
Es el proceso de reconstrucción del todo, partiendo de sus elementos
ya estudiados por el análisis y de esta forma comprender su esencia.

Método deductivo
21
Es el método que permite pasar de afirmaciones generales a hechos
particulares.

Método inductivo
Método que parte de la observación de hechos particulares para
llegar a la generalización.
Ejercitación: Elaboración de un mapa mental en el pizarrón con el
tema: Método científico y sus etapas.

Etapas o pasos del método científico

A continuación, se presentan las etapas o pasos del método científico.
En el proceso del pensar reflexivo se dan cinco etapas para resolver un
problema: Percepción de una dificultad, Identificación y definición de la
dificultad, soluciones propuestas para el problema: Hipótesis, deducción
de las consecuencias de las soluciones propuestas y verificación de las
hipótesis mediante la acción. (Tamayo, 2003, p. 32).

1. Percepción de una dificultad.

El individuo encuentra algún problema que no puede explicar, un

acontecimiento le preocupa, y se halla sin los medios para llegar al
fin deseado, o bien con dificultad para determinar el carácter de un
objeto inesperado.

2. Identificación y definición de la dificultad.

El individuo efectúa observaciones que le permiten definir su dificultad

con mayor precisión.
 Esta etapa se aplica en la investigación científica con el nombre de:
1. Planteamiento del problema.
- Definir un problema significa delimitarlo de la forma más precisa
posible, en cuanto a:

• D
efinición de las unidades de observación, se refiere al ob-
jeto de estudio (personas, escuelas, grados).
• Límites teóricos. Está integrado por los factores y caracterís-
ticas del problema que se investigarán.
• Límites temporales (tiempo). Es el período en el que se ana-
liza el problema. Si se enfoca el estudio del problema en
22
conocer sus variaciones en el trascurso del tiempo será un
estudio longitudinal, y si el problema se estudia durante un
período determinado el estudio es transversal.
• L ímites espaciales (espacio geográfico). Es en donde se se-
ñala el área geográfica que comprenderá la investigación.
Una vez se delimitó el problema de investigación se plantea en
forma de pregunta.
Ejemplo:
¿Cuáles fueron las causas sociales, económicas y culturales del
bajo rendimiento escolar de los alumnos de cuarto grado de
primaria de la Escuela Oficial Urbana San Carlos, Municipio de
Villa Nueva, Departamento de Guatemala, durante los años
2014 a 2016?
De este planteamiento, se derivan las preguntas de investigación.
¿Qué factores determinan el bajo rendimiento escolar de los alumnos
de cuarto grado de primaria de la Escuela Oficial Urbana San Carlos,
Municipio de Villa Nueva, Departamento de Guatemala?
2. Marco teórico
Se puede entender como el conjunto de teorías que se relacionan
con el problema objeto de estudio, que contribuirán a la solución de
la problemática de investigación. Además, se puede integrar material
empírico, siempre y cuando se conceptualice.
Una vez recopilada la información que nos servirá de sustento de in-
vestigación, se procede a la construcción del marco teórico, uno de
los métodos más efectivos y sencillos es el método por índices (verte-
brado a partir de un índice general), en donde se desarrolla un índice
tentativo para luego ir perfeccionándolo hasta que sea
más específico y de esta manera establecer los temas y
subtemas partiendo de la información recolectada y sus
referencias. (Hernández, et al., 2010).
3. Soluciones propuestas para el problema: Hipótesis.
A partir del estudio de los hechos, el individuo formula
conjeturas acerca de las posibles soluciones del proble-
ma; formula hipótesis.
Las hipótesis contienen tres elementos:
• Las unidades de análisis: Son los grupos pobla-
cionales, individuos, instituciones, viviendas, entre 23
otros.

• Las variables son las características cualitativas

o cuantitativas que presentan las unidades de
análisis. Glosario:

• Los elementos lógicos son los que relacionan las • Problema de investigación
unidades de análisis con variables y éstas entre sí.
• Hipótesis
El siguiente ejemplo de hipótesis es de relación causal • Variables
en donde se relacionan dos variables en términos de
dependencia. • Indicadores

Ejemplo:
Cuanto menor es el ingreso económico de las fa-
milias de los niños de cuarto grado de primaria,
menor será su rendimiento escolar.
En el ejemplo:
• Las unidades de análisis son: Familias y niños.

• Variable independiente.

(causa): Ingreso económico.

• Variable dependiente.

(efecto): Rendimiento escolar.

• Elementos lógicos: Cuanto menor es, tanto menor

será.
 La operacionalización de hipótesis se refiere a descender del nivel de
abstracción de las variables y poder manejar sus referentes empíricos.
Cada una de las variables se desglosa en indicadores que se miden
por medio de preguntas y se incluyen en los instrumentos para reco-
pilación de información, de esta forma se podrán recoger datos útiles
y suficientes para probar la hipótesis establecida.
Siguiendo con nuestro ejemplo los indicadores desglosados de las
variables son: Nivel de ingreso y puntajes de calificación.
Para comprobar la hipótesis en cualquier problema de investigación,
es necesario definir el procedimiento que puede ser estadístico o ex-
perimental.
24 4. Deducción de las consecuencias de las soluciones propuestas.
El individuo llega a la conclusión de que, si cada hipótesis es verdadera,
le seguirán ciertas consecuencias.
5. Verificación de las hipótesis mediante la acción.
El individuo pone a prueba cada una de las hipótesis, buscando he-
chos observables que permitan confirmar si las consecuencias que
deberían seguir se producen o no. Con este procedimiento puede
determinar cuál de las hipótesis concuerda con los hechos observa-
bles, y así hallar la solución más confiable para su problema.
Normas APA sexta edición
Actividad 2

Técnicas: Demostrativa y exposición oral dinamizada

Estrategia:
• Explicación del origen de las normas APA su aplicación en do-
cumentos científicos y la diferencia con otras normas utilizadas
en el ámbito científico.

• Explicación y demostración de algunas de las Normas APA sexta 25

edición: Citas, referencias.

Cuando se elabora un documento científico es indispensable que se

citen todas aquellas fuentes utilizadas de lo contrario se visualiza como
un plagio. Para este fin existen diversidad de normas que regulan la
presentación de textos académicos.

A partir del año 2002, aproximadamente, las normas APA desarro-

lladas por la Asociación Americana de Psicología, para la citación,
referenciación, presentación de tablas, estilo de redacción entre otros,
se popularizaron y en la actualidad son de las más utilizadas a nivel
internacional.

A continuación se presentarán las consideraciones más relevantes

de la sexta edición de las normas APA, por lo que se debe entender
que el contenido expuesto en el presente documento es producto del
Centro de Escritura Javeriano para facilitar su uso. Si el usuario requiere
mayor información se le sugiere acudir al manual completo o a www.
apastyle.org. (Pontificia Universidad Javeriana Cali, 2011).

Citas
Son las ideas totales o parciales incluidas dentro del texto. Con la apli-
cación de Normas APA la citación se utiliza paréntesis dentro del texto
en lugar de notas al pie de página o al finalizar el texto como en otros
estilos.

Cita textual
Una cita es textual cuando se extraen fragmentos o ideas textuales
de un texto. Las palabras o frases omitidas se reemplazan con puntos
suspensivos (...). Para este tipo de cita es necesario incluir el apellido
 del autor, el año de la publicación y la página en la cual está el texto
extraído. El formato de la cita variará según el énfasis en el autor o en
el texto.
Citas de menos de 40 palabras
Cuando la cita tiene menos de 40 palabras se escribe inmersa en el
texto, entre comillas y sin cursiva. Se escribe punto después de finalizar
la cita y todos los datos.
Cita de más de 40 palabras
Las citas que tienen más de 40 palabras se escriben aparte del texto,
con sangría, sin comillas y sin cursiva.
26 Cita basada en el autor
Cuando la cita que se realiza está basada en un autor se escribe in-
mersa en el texto, entre comillas. Se escribe punto después de finalizar
la cita y todos los datos.
Ejemplo de cita de menos de 40 palabras basada en el autor:
Son diversas las definiciones de investigación-acción. De la Torre (2005)
afirma. “Se puede considerar como un término genérico que hace
referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar
el sistema educativo y social” (p. 2). También se le considera indaga-
toria, cíclica, en espiral y participativa.

Ejemplo de cita de más de 40 palabras basada en el autor:

La investigación acción posee sus propias características. De la Torre
afirma:
Un rasgo específico de la investigación-acción es la necesidad o imperativo
de integrar la acción. El foco de la investigación será el plan de acción para
lograr el cambio o mejora de la práctica o propósito establecido. «Hacer
algo para mejorar una práctica» es un rasgo de la investigación-acción que
no se da en otras investigaciones. La intención es lograr una mejora en con-
gruencia con los valores educativos explicitados en la acción. (2005, p. 6)

Cita basada en el texto.

Cuando la cita que se realiza está basada en un texto se escribe in-
mersa en el texto, entre comillas. Se escribe punto después de finalizar
la cita y todos los datos. También se le considera indagatoria, cíclica,
en espiral y participativa.
Ejemplo de cita de menos de 40 palabras basada en el texto:

Son diversas las definiciones de investigación-acción. “Se puede con-

siderar como un término genérico que hace referencia a una amplia
gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y
social”. (De la Torre, 2005, p. 2).

Ejemplo de cita de más de 40 palabras basada en el texto:

La investigación acción posee sus propias características.

Un rasgo específico de la investigación-acción es la necesidad o imperativo
de integrar la acción. El foco de la investigación será el plan de acción para
lograr el cambio o mejora de la práctica o propósito establecido. «Hacer
algo para mejorar una práctica» es un rasgo de la investigación-acción
que no se da en otras investigaciones. La intención es lograr una mejora
27
en congruencia con los valores educativos explicitados en la acción. (De
la Torre, 2005, p. 6).

Cita de Parafraseo

En este tipo de citas se utilizan las ideas de un autor, pero en palabras

propias del escritor. Se incluye el apellido del autor y el año de la pu-
blicación.

Ejemplo de cita paráfrasis:

La investigación acción posee sus propias características. De la Torre

(2005) refiere que en la investigación acción es necesario integrar la
acción y el elemento esencial es el plan de acción para mejorar la
práctica este es un rasgo exclusivo de la investigación-acción que no
se presenta en otro tipo de investigación. Los procesos en este tipo de
Investigación son más flexibles y promueven la participación activa
del sujeto.

Reglas según autores

Dos autores.

Cuando son dos autores sus apellidos van separados por “y” cuando
se publica en inglés por “&”.

Tecla y Garza (1974) afirman que la categoría (…).

(…) es necesario hacer esas consideraciones (Tecla y Garza, 1974).

 Tres a cinco autores.
Cuando son de tres a cinco autores, la primera vez que se citan se
indican los apellidos de todos. Posteriormente se cita solo el primero y
se agrega et al seguido de punto.
Hernández, Fernández y Baptista (2010) indican que la investigación es
un conjunto (…). Hernández et al. (2010) refieren que es importante (…)
Seis o más autores
Cuando son seis o más autores se cita el apellido del primero seguido
de et al. desde la primera citación.
Hameroff et al. (2006) afirma que los microtúbulos (…)
28
(…) la coherencia cuántica produciría la consciencia (Hameroff, et
al., 2006).
Autor corporativo
En el caso de que sea un autor corporativo se coloca el nombre de
la organización en vez del apellido. La primera vez se cita el nombre
completo y entre el paréntesis se indica la sigla. En adelante, se cita
solamente con la sigla
Según la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC, 1993) … las
carreras (USAC,1993).
Sin nombre o anónimo
Cuando el autor es anónimo, en vez de apellido se coloca la palabra
“Anónimo” tomando en consideración todas las reglas anteriores.
Cita de una cita
Se realiza cita de una cita cuando se tiene acceso a una fuente de
información a través de otra.
Por ejemplo, si se está leyendo un libro de Antonio De la Torre y este
cita una opinión o afirmación de Lomax se cita:
Lomax (citado por De la Torre, 2005) considera que la investigación-
acción (…)
Referencias
Las referencias no son lo mismo que la bibliografía porque se incluyen
en el listado solo la información de las fuentes citadas en texto.
La lista de referencias se organiza en orden alfabético y cada una
debe tener sangría francesa. Para la referencia de números o volú-
menes de alguna publicación es necesario usar números arábigos y
no romanos.

Libro con autor

Apellido, Iniciales del nombre. (Año). Título en cursiva. (Edición). Lugar
de publicación: Editorial. 29
Ejemplo:
La Torre, A. (2005). La Investigación acción conocer y cambiar la prác-
tica Educativa. (3ª ed.). España: Graó.

Libro con editor (los capítulos son escritos por diferentes

autores)
Apellido, A. A. (Ed.). (Año). Título en cursiva. Ciudad, País: Editorial.
Ejemplo:
Wilber, K. (Ed.). (1997). El paradigma holográfico. Barcelona, España:
Editorial Kairós

Libro en versión electrónica

Apellido, A. A. (Año). Título. Recuperado de http://www.xxxxx
Ejemplo:
De Jesús Domínguez, J. (1887). La autonomía administrativa en Puerto
Rico. Recuperado de http://memory.loc.

Revistas científicas
Artículo impreso
Apellido, A. A., Apellido, B. B., y Apellido, C. C. (Fecha). Título del artí-
culo. Nombre de la revista, volumen (número), pp-pp.
Ejemplo:
Campos, G., y Lule, N. (2012). La observación, un método para el estu-
dio de la realidad. Revista Xihmai VII (13), 45-60.
 Artículo online (en línea)

Apellido, A. A. (Año). Título del artículo. Nombre de la revista, volumen

(número), pp-pp. Recuperado de xxxxxxxxxxxxx

Ejemplo:

Mota de Cabrera, C. (2006). El rol de la escritura dentro del currículo de

la enseñanza y aprendizaje del inglés como segunda lengua
(esl/efl): Una perspectiva histórica. Acción Pedagógica, 15(1),
56-63. Recuperado de http://www.saber. ula.ve/accionpe/
30
Periódico

Apellido A. A. (Fecha). Título del artículo. Nombre del periódico, pp-pp.

Impreso con autor

Ejemplo:

Manrique Grisales, J. (14 de noviembre de 2010). La bestia que se tragó

Armero. El Espectador, pp. 16-17.

Impreso sin autor

Ejemplo:

La Educación como medio para salir del subdesarrollo. (20 de julio de

2001). El clarín, p.10.

Online

Apellido, A. A. (Fecha). Título del artículo. Nombre del periódico. Re-

cuperado de

Ejemplo:

Bonet, E. (2 de febrero de 2011). Miles de personas oran en la plaza Ta-

hrir de El Cairo. El Tiempo. Recuperado de http://www.eltiempo.
com/
Otros tipos de texto
Informes
Autor corporativo, informe gubernamental
Nombre de la organización. (Año). Título del informe (Nú-
mero de la publicación). Recuperado de http://
www.xxxxxx.xxx
Ejemplo:
Ministerio de la Protección Social. (1994). Informe científico 31
de casos de fiebre amarilla en el departamento
del Meta. Recuperado de http://www.minprotec-
cionsocial.gov.co/

Material electrónico
Nota Importante:
Enciclopedia en línea.
En el proceso de
Apellido, A. (Año). Título de la enciclopedia [Medio utiliza- ejercitación de las normas
do]. Lugar de publicación: Casa publicadora, URL APA es indispensable la
asesoría del facilitador.
Ejemplo:
Widlife Conservation. (1999-2000). Enciclopedia Britanica
[versión electrónica]. New York, EU: Enciclopedia
Britanica Inc., http://britannica.com

Película o cinta cinematográfica.

Apellido del productor, A. (productor) y Apellido del di-
rector, A. (director). (Año). Nombre de la película
[cinta cinematográfica]. País: productora.
Ejemplo:
Sher, S., Shamberg, M., Devito, D. (productores) y LaGra-
venese, R. (director). (2007). Escritores de Libertad
[Cinta cinematográfica]. EU.: Paramount Home
Entertaiment.
 Video
Apellido del productor, A. (Productor). (Año). Nombre de
la serie [Fuente]. Lugar.
Ejemplo:
History Channel. (Productor). (2006). El Universo, segunda
temporada [DVD]. De http://www.history.com/

Fotografías
[Fotografía de Nombre y Apellido del fotógrafo]. (Lugar.
Año). Nombre de la colección. Ubicación.
32
Ejemplo:
Fotografía de Daniel Manrique. (Valle del Cauca.
1920). Archivos fotográficos del Valle. Biblioteca
Departamental Jorge Garcés Borrero, Cali, Valle
Recuerde: del Cauca.

La ejercitación de las
Actividad 3
normas APA realizada
en clase forma parte Técnica: Ejercitación
del portafolio.
Estrategia:
• Las y los maestros-estudiantes ejercitan de manera
individual para fijar conocimiento, y estar en condi-
ciones de elaborar su fichero de normas APA para
presentarlo en la sesión presencial cuatro.

• El facilitador responde dudas que las y los maestros-

estudiantes le planteen.

Para trabajar en casa

• Elaborar un fichero (con las normas
APA sexta edición (2010).
1. Citas (2 de cada una).
2. 5 referencias.
 Referencias
American Psychologycal Association (2010). Manual de Publicaciones
de la American Psychological Association (6ª ed.). México, D.F.:
El Manual Moderno.
Campos, G., y Lule, N. (2012). La observación, un método para el estu-
dio de la realidad. Revista Xihmai VII (13), 45-60. Páginas.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la
Investigación (5ª ed.) México: McGraw-Hill
33
Pontificia Universidad Javeriana Cali. (2011). Centro de Escritura Jave-
riano. Cali, Colombia: Recuperado de http://centro de escritura.
javeriana.cali.edu.co
Tamayo, M. (2003). El proceso de la investigación científica. (4ªed.).
México: Limusa.
Tecla, J., y Garza, A. (1974) Teoría, métodos y técnicas en la investiga-
ción social. (2 ed.).México: Cultura Popular S.A.
Universidad de San Carlos de Guatemala. (s.f.). Apuntes generales para
el curso de técnicas de investigación documental. Guatemala:
Editorial Universitaria.
Versión preliminar para validación