CURRICULO E INNIVACIÓN

ESCENARIO 2: TRAS LA ESENCIA DEL CURRÍCULO Y LA INNOVACIÓN

ENSAYO:
LA RELEVANCIA DEL CURRÍCULO E INNOVACIÓN
EN LA ACTUALIDAD

PRESENTADO POR:
MERCEDES CÁRDENAS SÁNCHEZ

TUTORA:
EDITH GRANDE

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

BOGOTÁ, D.C. JUNIO DE 2021
ENSAYO

LA RELEVANCIA DEL CURRÍCULO E INNOVACIÓN EN LA ACTUALIDAD

Al hablar de currículo se hace necesario conocer su origen, pues esta

palabra tiene diversos significados, por lo que se considera un término polisémico, la
palabra Currículum aparece registrada por primera vez en países de habla inglesa, de
acuerdo a registros hallados en la universidad de Glasgow para el año de 1633, si lo
vemos desde un concepto etiológicamente, el termino currículo se deriva directamente
del vocablo latino currĭcŭlum que significa “correr, recorrer”, anteriormente en el
siglo XVI también fue utilizado el término disciplina para describir a los cursos
académicos, por tanto la pablara Currículo posee un sentido amplio, que se halla
relacionado a la implementación de conocimientos seleccionados, partiendo de un
selección cultural de contenidos, generando una serie de documentos, que nos lleva a
un proceso más que a un objeto y nos permite reflexionar sobre lo inmersos que
estamos dentro de nuestra sociedad en los diferentes ámbitos como son políticos,
económicos, psicológicos, sociales, sexuales entre otros más.
Cuando hablamos del término currículo lo hacemos en un sentido más o
menos especifico, más o menos relacionado con la historia de la idea y con mayor o
menor comprensión del currículum en relación con las circunstancias sociales,
económicas, políticas e históricas del pasado y de nuestra propia época. (Kemmis,
1998, p.38)
El currículo no es un concepto sino una construcción cultural. Esto es, no se
trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente
a la experiencia humana, más bien es un modo de organizar una serie de prácticas
educativas. (Grundy,1987, p.151).
Como vemos el currículo ha trascendido en valores, formas de vida y de
trabajo, que conjuntamente han establecido patrones en el ámbito económico,
político y cultural, lo que ha permito el surgimiento de nuevos pensamientos sobre la
educación en los últimos años, tales como una educación para todos, la adaptación del
currículo para un ámbito laboral y nuevas formas para poder impartir una enseñanza a
una sociedad cambiante, por lo que se hace necesario ver la relación que ha existido
entre currículo e innovación, la cual ha estado ligada a ciertos periodos históricos de
nuestra sociedad, que ha generado una transformación del currículo, periodos tales
como el industrial entre los años de 1920 a 1950, bajo las teorías de F.Bobbit “Gestor
Eficiente” y R. Tyler “Método Racional”, donde se entiendo al currículum como un
instrumento/documento para generar estrategias centralizadas, que permitieran en el
primer periodo del siglo XX el avance del proyecto de los Estados Unidos
Americanos de convertirse en potencia industrial, donde estos objetivos fueron
llevados a la escuela bajo el currículum.
Encontramos que bajo este modelo de currículo, existe una trascendencia
hacia lo industrial, donde los estudiantes son el producto del hacer del docente bajo
una estructuración de unos objetivos.

Entorno a la investigación y el desarrollo curricular, las teorías de J. Schwab y

L. Stenhouse, para los años de 1960 a 1975, proponen un currículum practico y de
proceso, bajo un enfoque interpretativo, donde el profesor es un agente de cambio,
que es capaz de generar nuevas prácticas, bajo la deliberación con sus estudiantes, en
validación de hipótesis de proceso bajo un enfoque funcionalista, actualmente vemos
la transcendencia de estas teorías, bajo un currículum prescrito, presentado,
moldeado, en acción, realizado y evaluado en algunos colegios de formación técnica.

Actualmente, escuchamos hablar en los contextos educativos del desarrollo de

pensamiento crítico, de teorías socio-criticas, aquí ha tenido trascendencia los autores,
W. Pinar, quien generó conceptos de Reconceptualización y desarrollo una teoría de
curriculum, que llevaron a la generación de las Teorías críticas y M. Apple, quien
presento como un campo de estudio al currículo y como una toma de conciencia
crítica dentro de los estudiantes, desarrollando una teoría socio-critica, generando
como consecuencias el trabajo en los conceptos de ideología, capitalismo, hegemonía,
emancipación y alienación, que actualmente están muy inculcados en los currículos
educativos en nuestro país, en muchas ocasiones de manera no escrita o el llamado
currículum oculto, con aprendizajes que se intentan incorporar en los estudiantes, que
pueden llegar a ser valores, lecciones o perspectivas que no están escritas o no se
evidencian dentro del currículum oficial, de este llamado currículo oculto son grandes
expositores los autores Philip Jackson y Jurgo Torres.
Todos los sistemas educativos se mantienen y justifican sobre la base de líneas
de argumentación que tienden a oscilar entre dos polos discursivos, por una parte las
que defienden que la educación es una de las vías privilegiadas para paliar y corregir
las disfunciones de las que se resiente el modelo socioeconómico y cultural vigente y,
por otra, las que sostienen que las instituciones educativas pueden ejercer un papel
decisivo en la transformación y el cambio de los modelos de sociedad de los que
venimos participando. (Torres, 1991,p.10)

Desde 1990 y dentro del desarrollo del currículo a la actualidad, se ha venido

hablando de las teorías proscriticas del currículo, que buscan entre los estudiantes la
compresión de los procesos de dominación, se analizan esas dinámicas existentes de
poder, tales como relaciones de género y feminismo, narrativas étnicas y raciales,
entre otras, buscando profundizar la concepción de identidad cultural y social, ideas
que han tenido gran trascendencia y apoyo por parte de entidades no gubernamentales
y otras entidades de carácter internacional.

Para terminar y frente a los cambiantes e inciertos escenarios sociales,

culturales, científicos, tecnológicos y pedagógicos en los que se desarrolla la
educación del siglo XXI y para que ésta responda a las exigencias, necesidades y
características de la sociedad contemporánea, se hace transcendente proponer una
conceptualización del currículo e innovación donde se consideren una serie de
aspectos que permitan constituirse en una propuesta educativa que responda a unas
demandas reales y a unas necesidades de los contextos actuales, proporcionando los
elementos necesarios que permitan la formación del ser humano y de la educación en
coherencia con su dinámica.
 Referentes Bibliográficos

Cuervo, E (2014). Currículum y teorías curriculares. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=J_8t6Xn6las

Gimeno Sacristán, J. (1998). El currículum: una reflexión sobre la práctica.

Recuperado de
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/11/11DID_Gimeno_Sacristan_Unidad_3.pdf

Kemmis, S. (1998). El currículo. Más allá de la teoría de la reproducción. Madrid:

4 Editorial Morata. Recuperado de
https://books.google.com.co/books?id=H9hUMKbZ4xcC&printsec=frontcover&hl=es&
source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Munévar G, P (2019). Fundamentos de los enfoques curriculares. [OVA].

Recuperado de https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_24420/index.html

Ospina, H. F., & Alvarado, S. V. (1999). El currículum y su contribución al

desarrollo humano y social. En Educar: el desafío de hoy: construyendo posibilidades y
alternativas. Cooperativa Editorial Magisterio. Recuperado de
http://bibliotecadigital.magisterio.co.bibliotecavirtual.unad.edu.co/bookviewer/53_EDUC
ARDESAFIODEHOYTACO-EDUCAR%20DESAFIO2_0.pdf/10557/93991/1

Torres, J. (1991). El currículum oculto. Recuperado de

https://tendenciascurriculares.files.wordpress.com/2013/04/currc3adculo-oculto1.pdf

Villegas, M. O. (2017). El currículo: Perspectivas para acercarnos a su

comprensión. Zona próxima: revista del Instituto de Estudios Superiores en Educación,
(26), 140-151. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2139/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=3&sid=22aa50
e2-9a1d-44d6-b1a8-4f189e51ffe9%40pdc-v-sessmgr03