Malla Curricular Grado 5 2020

Malla curricular
GRADO QUINTO DE EDCUACIÓN BÁSICA PRIMARIA (5°)

INSTITUCION EDUCATIVA SAN ISIDRO MUNICIPIO DE CURUMANI
Equipo de trabajo:
ARAMBULA PAREJO JANER YESID
CAAMAÑO MEJIA BLADIMIR
CHIQUILLO MACHADO ENRIQUE
LUQUEZ MENESES DINA LUZ
MAESTRE TORRES LUZ DOLORES
SAN JUAN TRUJILLO MAGDA YANETH
PEREZ MACHADO APOLONIA
AÑO 2020
TABLA DE CONTENIDO
1. IDENTIFICACION
2. PRESENTACIÓN
3. PROPÓSITOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
4. MARCO LEGAL
LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN (LEY 115 D 1994)
FINES DE LA EDUCACION EN COLOMBIA
5. CONTEXTO SOCIAL
LA EDUCACION BÁSICA PRIMARIA EN Y DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI
6. MALLAS CURRICULARES
7. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
METODOLOGIAS ACTIVAS
8. AMBIENTES DE APRENDIZAJES Y RECURSOS
9. EVALUACIÓN
10. BIBLIOGRAFIA
1. IDENTIFICACION
Nivel: Básica Primaria

Grado: Quinto
Intensidad Horaria: 25 horas semanales
INTEGRANTES MESA DE TRABAJO DEL GRADO QUINTO AÑO 2019
SEDE ESCOLAR SAN ISIDRO:
Normalista Superio . Víctor Alberto López Pontón
Lic. Javier Enrique Martínez Torres
SEDE ESCOLAR GABRIELA MISTRAL:
Normalista Superior. Yamile Leonor Fernández Campo
Astrid Karina Leyva Camacho
SEDE ESCOLAR SAN VICENTE:
Lic. Janer Yesid Arambula Parejo
SEDE ESCOLAR EL SILENCIO:
Lic. Enelis Margoth Mejia Garcés
LEMA: ”Educamos en el sentir, pensar y actuar.
2. PRESENTACION
La escolaridad ha sido tema del pasado, presente y será futuro, en vista de que cada vez crece el interés por responder y
cualificar los procesos de acompañamiento a los niños y las niñas quienes junto con sus maestras y maestros esperan lo
mejor del mundo de las instituciones educativas.
Pensar en los primeros niveles de escolaridad convoca al reconocimiento del niño como sujeto activo que requiere una
enseñanza consecuente con sus necesidades, particulares y potencialidades.
Sin embargo se ha observado en el transcurso de la historia educativa que siempre han aparecido “baches”, que han ido
generando fragmentaciones en este proceso y que tiene sus consecuencias en aspectos como la deserción escolar, el
aprendizaje mecanicista y descontextualizado, el desencuentro educativo entre docentes para el trabajo con los niños, la
falta de claridad sobre las metas de comprensión, las variadas concepciones que se tienen sobre el niño, las diversas
metodologías que no importan en las realidades contextuales de los niños y por ende pierden significación, los padres de
familia quienes se generan expectativas a los que no siempre responde la escuela; estos aspectos entre otros, han llevado a
considerar la aplicación de estrategias pedagógicas innovadoras que favorecen un aprendizaje óptimo.
Con la sistematización de la experiencia de planes de estudio en las Instituciones Educativas Públicas del municipio de
Curumaní, todos los profesionales comprometidos con la educación tenemos que cumplir un papel en esta tarea, por ello
desde las más altas dimensiones administrativas de la educación del país la preocupación por responder a los intereses
cognitivos de los niños, es así como se ha venido paulatinamente convirtiendo en un desafío que debe retomarse en las
políticas administrativas del MEN, en los planes educativos nacionales, departamentales y municipales y en los planes
educativos de las instituciones formadoras de maestros desde las escuelas normales, hasta las universidades.
Para dar salida a un proceso significativo de aprendizaje, se deben considerar aspectos fundamentales que enmarcan el
currículo y que a su vez se constituyen en los pilares sobre los cuales se deben hacer todos los esfuerzos, dada su relevancia
en el proceso educativo; la concepción de niño – niña, la voluntad administrativa institucional, el currículo, la metodología.
La gestión académica como misión esencial; teniendo elementos de referencias los resultados de las evaluaciones, los
estándares básicos de calidad y todos los insumos aportados por los diferentes grados de educación básica primaria en el
sector público del municipio; además de las áreas en que se trabaja como el plan de estudios, la metodología de la enseñanza,
el clima de aula y la investigación, son actividades para crear oportunidades de mejoramiento.
Construimos una malla para el grado quinto de educación primaria con metodología innovadora para movilizar las
estrategias didácticas encaminadas a desarrollo aprendizaje significativo. La presente malla da paso a una propuesta de
“enseñanza para la comprensión y metodologías activas” con el fin de garantizar la apropiación y ejecución por parte de
todos los profesores y profesoras orientadores de la labor educativa. Partiendo de reflexión anterior es necesario que los
docentes tomen conciencia de que las vivencias escolares posibiliten oportunidades de nuevos aprendizajes y se hagan el
siguiente cuestionamiento:
¿Realmente estamos cultivando la comprensión en nuestros niños – niñas desde los primeros años de escolaridad?
¿Realmente estamos comprometiéndonos con un tipo de trabajo pensante y significativo, que verdaderamente los lleve a
desarrollar su habilidad para pensar y actuar creativa y competentemente en el mundo?
¿Qué es lo que realmente queremos que comprendan nuestros niños – niñas?
¿Cuáles son las ideas, temas o conceptos centrales y estructurales de las disciplinas en cuya comprensión quiero involucrar
a mis alumnos ¿Qué es lo más importante que deben comprender?
Los maestros y en general la comunidad educativa deben asumir una actitud de permanente reflexión sobre los procesos
educativos que está generando y emprender una transformación de las prácticas para contribuir en la consolidación de
propuestas fundadas en los aprendizajes significativos.
3. PROPÓSITOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
4. MARCO LEGAL
Ley General de la Educación (Ley 115 de 1994)
FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación en nuestro país, se desarrollará teniendo en
cuenta los trece fines del sistema educativo colombiano.
El logro de estos fines solo será posible si contamos con el apoyo constante e incondicional en primera instancia de los
padres de familia, seguido de los educadores y la comunidad en general, con el fin de fortalecer lo contemplado en el PEI
cuando hace referencia a la formación de la persona teniendo en cuenta las diferentes dimensiones del desarrollo
humano, preparándolos para que puedan participar, reflexionar, decidir, y adquirir sentido de pertenencia.
5. CONTEXTO SOCIAL
Las cuatro sedes de la Institución Educativa San Isidro del sector público del municipio de Curumaní, cuentan con el grado
quinto de Educación Básica Primaria, atendiendo 165 niños y niñas aproximadamente en 5 grupos de treinta y cinco
estudiantes en edades que oscilan entre los 9 y 13 años.
De dicha población aproximadamente un 80% se encuentra en condiciones de pobreza, clasificados por el sisben en
estrato uno y el otro 20% de situación socioeconómico y cultural media. El municipio ha presentado en los últimos años
un progresivo avance en la atención a la niñez, cabe destacar:
 La creación de la secretaria de familia y bienestar social y la subdirección de infancia y adolescencia.
 La continuidad de los restantes escolares en las I.E. Hacer posible la educación básica primaria en y desde la
institución educativa para niños y niñas proyectada a afrontar los retos del nuevo milenio, exige a la comunidad
educativa, iniciar, mantener procesos de investigación y acción permanentes que complementen y giren
alrededor del APRENDER A SER seres humanos en lo individual y colectivo.
LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA EN Y DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI
Identificar inicialmente el contexto étnico, cultural y geográfico posibilitar definir la particularidad individual y colectivo
de la población especifica con la que se hará el análisis.

Ubicar cuándo, por qué y para qué se creó la institución educativa en esa comunidad, que crisis relevantes se han
generado, cómo y quiénes han participado para superar o afrontar las dificultades y los retos.
El sentido y las implicaciones que tiene para la comunidad, la familia y la institución sobre la enseñanza en el nivel de
básica primaria son:
 Las expectativas de lo que esperan lograr con la educación cada uno de los docentes
 La articulación en la práctica institucional
 El compromiso del sol individual y colectivo
 El conocimiento, entendimiento y comprensión que se tiene de las pautas de crianza, las concepciones del
desarrollo y del aprendizaje y la significación

GGG
Área: Lenguaje Asignatura(s) Gramática, Literatura y Ortografía Grado 5 I.H.S. 5
Docentes: Bladimir Caamaño Mejia, Magda Yaneth San Juan Trujillo, Janer Yesid Arambula Parejo, Luz Dolores Maestre Torres,
Víctor Alberto López Pontón, Apolonia Perez Machado y Dina Luz Luquez Meneses.
 Comprender adecuadamente tanto los significados como las estructuras del acto de leer; acercarse a
lecturas que impliquen el aprendizaje de otras áreas del conocimiento, a través de estrategias y operaciones
Objetivo(s) metacognitivas.
del área  Mantener una actitud permanente de descubrimiento, reconstrucción y superación de la propia lengua en
el acto de hablar y escribir
Fomentar en los niños y niñas la capacidad de ver en un texto la posibilidad para estructurar nuevos
conocimientos.
 Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permitan evidenciar el uso significativo de la
entonación y la pertinencia articulatoria.
Estándares  Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
Básicos de procedimiento estratégico para su elaboración.
Competencias (EBC)  Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y
4y5 almacenamiento de la información.
 Elaboro hipótesis de lectura acerca de las selecciones entre los elementos constitutivos de un texto literario
y entre éste y el contexto.
 Caracterizo los medios de comunicación masivo y selecciono la información que emiten, para utilizarla en
la creación de nuevos textos.
 Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales, con miras a su uso en situaciones
comunicativas auténticas.
Conozco y analizo los elementos roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación para inferir las intenciones
y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
PROGRESIONES
Comprensión Oral Grado 5º Grado 6º

Grado 4º
Interpreta el tono del discurso deComprende el sentido global de los
Ejes generadores su interlocutor, a partir de las mensajes, a partir de la relación Interpreta obras de la tradición popular
de los características de la voz del ritmo,
entre la información explicita e propias de su entorno.
lineamientos de las pausas y de la entonación. implícita
curriculares Comprensión Escrita Grado 5º Grado 6º
Grado 4º (DBA 6)
Identifica la intención comunicativa Comprende diversos tipos de textos, a
Organiza la información que de los textos con los que interactúa partir del análisis de sus contenidos
encuentra en los textos que lee, a partir del análisis de su contenido características formales e intenciones
utilizando técnicas para el y estructura. comunicativas.
procesamiento de la información
que le facilitan el proceso e
comprensión e interpretación
textual.
Producción Oral Grado 5º Grado 6º
Grado 4º Construye textos orales atendiendo
Participa en espacio de discusión a los contextos de uso a los posibles Produce discursos orales y los adecúa a las
en los que adapta sus emisiones a interlocutores y a las líneas circunstancias del contexto: el público, la
temáticas pertinentes con el
los requerimientos de la situación propósito comunicativo en el que se intención comunicativa y el tema a
comunicativa. enmarca el discurso. desarrollar.
Producción Escrita Grado 5º Grado 6º

Grado 4º
Produce textos atendiendo a Produce textos verbales y no Produce diversos tipos de textos
elementos, como el contexto de verbales a partir de los planes atendiendo a los destinatarios, al medio
circulación, sus saberes previos y textuales que elabora según la en que se escribirá y a los propósitos
la diversidad de formatos de los tipología a desarrollar comunicativos.
que dispone para su
presentación.
No.1 Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y lugar en el que se encuentra y acentúa su
entonación según las marcas textuales, ortográficas y de puntuación.
No.2 Reconoce las clases de palabras y comprende que cada una de ellas tiene un uso diferente en las oraciones
de un texto determinado.
No.3 Escribe y separa correctamente palabras que contengan hiatos, diptongos y triptongos.
Derechos No.4 Usa conectores de continuidad, condición, oposición y orden para dar coherencia al texto.
Básicos de No.5 Conoce y utiliza la tilde diacrítica en monosílabas, para distinguir palabras idénticas de diferentes categorías
Aprendizajes gramaticales.
(DBA) No.6 Utiliza diferentes recursos y menciona las fuentes de información consultadas.
5º No.7 Interpreta la información que se presenta en mapas, gráficas, cuadros, tablas y líneas de tiempo.
No.8 Comprende un texto leído
No.9 Escribe artículos de opinión y biografías.
No.10 Reconoce los elementos de la lírica que refuerzan el significado de los poemas y los caligramas.
No.11 Consulta diversas fuentes, organiza y selecciona la información a presentar y preparar recursos visuales de
apoyo. No.12 Compara textos de un mismo tema.
INTERPRETATIVA: Supone el manejo de los conceptos para dar cuenta de los elementos básicos, describe,
enumera y reconoce.
Competencias del
Área ARGUMENTATIVA: Examina la correlación de conceptos para explicar la causa de un fenómeno y hace uso de
expresiones y tipos de textos para solucionar un problema.
PROPOSITIVA: Hace uso de los conceptos y teorías con fines creativos e innovadores y por supuesto pragmáticos
para dar solución a problemas de la cotidianidad
SUPERIOR: Este nivel se determinará en la medida en que los niños y niñas sean capaces de utilizar
autónomamente sus aprendizajes para:
 Leer e interpretar textos informativos, argumentativos, expositivos y literarios
Criterios de  Interactuar oralmente con otros teniendo en cuenta los principios básicos de la comunicación.
Desempeño  Comprender la información que escuchan.
ALTO: Este nivel se determinará cuando los niños y niñas: Expresan su opinión sobre lo que escuchan, ven o leen
y sustentan con evidencias que surgen a partir de la comprensión de una información.
BÁSICO: Este nivel sugiere que los niños y niñas dominaran las cuatro habilidades comunicativas a saber, hablar,
escribir, escuchar, leer pero no hacer uso de ellas en contexto específico de aprendizaje, por lo que el
conocimiento no avanza a un nivel superior.
BAJO: Este nivel sugiere que los niños y niñas no aplican las habilidades comunicativas básicas como medio de
expresión y el aprendizaje se torna carente de significación.
EVALUACION DIAGNOSTICA: Para reconocer las fortalezas y debilidades con que llegan los estudiantes antes de
iniciar el año escolar.
Criterios de
Evaluación EVALUACIÓN CONTINUA Y FORMATIVA: Para hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes. Estas
evaluaciones se organizarán por temas, procesos y niveles de complejidad, son flexibles y fácilmente ajustables a
las necesidades del docente.
PRUEBAS TIPO SABER: Para familiarizar a los estudiantes con las pruebas censales aplicadas a nivel nacional por
el ministerio de educación nacional, así cada escuela realiza un monitoreo a la educación que se imparte y los
avances de los estudiantes en relación con las competencias.
PERIODO: PRIMERO UNIDAD TEMÁTICA: ME COMUNICO
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS EJE DE LOS ESTÁNDARES
 ¿Qué transmite la tradición oral de un  Comprensión e interpretación textual
país?  Literaria
 ¿De qué tratan los mitos y leyendas de  Ética de la comunicación
Colombia?  Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
 ¿Por qué las leyendas y las coplas son  Producción textual
parte de la tradición oral?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

 Diferencia los conceptos de mito y  Aplica el proceso de la comunicación en  Identifica y respeta las reglas básicas del
leyenda y comprende que se crean a la construcción de situaciones dialógicas diálogo, como el uso de la palabra y el
partir de las vivencias de la comunidad  Forma oraciones teniendo en cuenta las respeto por la palabra de la otra parte.
donde se gestan. partes que la conforman.
 Comprende que la expresión oral literaria  Se comunica en forma escrita por medio
requiere del manejo de la voz y la de cartas.
expresión corporal para mantener la  Maneja aspectos gramaticales y
atención del público. ortográficos para la creación de textos.
CONTENIDOS HABILIDADES ESTRATEGIAS DE APOYO RECURSOS
 Comprensión lectora  Planear y escribir mitos y  Usar líneas de tiempo o un DIDACTICOS
 El mito leyendas teniendo en cuenta diagrama para organizar  Juegos de observación
 La leyenda sus características secuencia de eventos en la  Juegos de conversación
 Elementos de la específicas. interpretación de leyendas.  Dramatización
comunicación.  Describir como la trama de  Identificar los personajes
 Los géneros literarios una leyenda se desarrolla en fantásticos en mitos y TECNOLÓGICOS
 El texto narrativo una serie de episodio a partir leyendas.  Teléfono celular
 El diálogo en los textos de los personajes.  Realización de un taller de  Computadoras
narrativos  Conocer diversos géneros y tradición oral.
 Los símbolos preventivo lenguajes literarios  Invitación de padres de HUMANOS
 Oraciones simples y  Crear textos y diálogos familia para que narren Niños, niñas, padres de familia,
compuestas. narrativos. leyendas a los estudiantes. maestro.
 Parte de la oración: El  Producir textos orales y  Realización de un glosario con
sujeto y el predicado. escritos. términos desconocidos
 Modificadores del núcleo  Distinguir e interpretar  Dramatizaciones donde se
del predicado: el objeto algunas señales y símbolos evidencien los elementos de
directo y el objeto  Reconocer los modificadores la comunicación
indirecto. del núcleos, predicado,  Socialización con niños de
 El núcleo del sujeto y del objeto directo e indirecto otros cursos.
predicado.  Comparar leyendas de  Revisión de escritos y análisis
 Ortografía: Uso de la ll y la diferentes regiones de de textos.
y Colombia.
 Uso de la s, la c y la z.
 Taller de expresión oral y
escrita.
COMUNICATIVA Y
SEMANTICA LITERARIA ORTOGRÁFICA
Competencias PRAGMÁTICA
Evaluativas  Identifica el mensaje  Reconoce los  Describe personajes  Escribe
de un texto narrativo principales elementos mitológicos correctamente con ll y
de la comunicación y  Elabora leyendas y, practica la escritura
el papel que cumplen cortas de palabras con s, c y z
en el proceso
comunicativo.
PERIODO: SEGUNDO UNIDAD TEMATICA: ANALIZO INFORMACIÓN
¿Qué crees que significa narrar?  Comprensión e Interpretación Textual
- Escribe otro final para un cuento dado
¿Te han narrado historias oralmente? ¿Quién? - Describe características de los personajes
¿Conoces cuentos? ¿Y fábulas?
 Literatura
¿Cuáles son tus cuentos favoritos?
- Identifica los personajes principales y secundarios de una fábula,
¿Qué diferencia encuentras entre un cuento y una novela? novela y cuento.
- Escribe narraciones cortas sobre un suceso real o imaginario
¿Cuáles son tus cuentos favoritos?
 Medios de Comunicación y Sistemas Simbólicos
¿Alguna vez pensaste escribir tus propios cuentos? - Realiza el diseño de una valla publicitaria
- Expone mensajes publicitarios ante sus compañeros y compañeras
destacando sus elementos.
 Producción Textual
- Escribe descripciones utilizando sustantivos propios, comunes y
abstractos, adjetivos comparativos y superlativos.
 Comprende la importancia de la literatura  Realiza escrituras de cuentos y fábulas a  Reflexiona sobre su pertenencia en el
oral y escrita de su comunidad, región y partir de consignas. acto comunicativo.
también de la literatura general.  Reconoce las características de la  Incorpora a su práctica la búsqueda de
 Establece las diferencias y similitudes publicidad información en fuentes adecuadas y
entre los cuentos tradicionales y las  Agrega nuevos personales a un cuento, ya llevarlas a clase
fábulas narrado; cambia el contexto, el tiempo y el
lugar donde ellos actúan.
 Comprensión lectora  Realizar lecturas  Presentación de situaciones DIDACTICOS
 El cuento tradicional y la comprensivas e exploratorias y de  Juegos de observación
fábula. Características interpretativas de un texto anticipación que den cuenta  Juegos de conversación
 La novela narrativo. del valor de la narrativa en el  Dramatización
 Personajes principales y  Identificar la intención campo de la ficción y en el
secundarios comunicativa de un texto discurso en la vida social. TECNOLÓGICOS
 Creación de personajes de narrativo.  Lectura y análisis de un  Teléfono celular
textos narrativos.  Reconocer las características cuento tradicional. Audición y  Computadoras
 La publicidad textuales de un cuento. renarración del cuento.
 La televisión y la radio  Reconocer las características Rectificación si existe HUMANOS
 El debate textuales de la novela. ausencia de datos. Niños, niñas, padres de familia,
 El sustantivo y el adjetivo  Identificar diferencias y  Estrategias cognitivas de maestro.
 Adjetivo calificativo y sus semejanzas entre novela y lectura: prelectura, lectura y
grados. cuento. poslectura.
 Accidentes del verbo:  Reconocer la moraleja y la  Lectura silenciosa y oral.
Tiempo, modo y persona. personificación en una fábula Distinción de significado por
 Clase de adverbios a partir de su lectura. la entonación.
 Diptongo, hiato, triptongo  Comprender textos  Comprensión de textos
 Ortografía: Uso de la coma y narrativos mediante mediante la interpretación
el punto y coma. procesos de inferencias. reproducción y elaboración
 Taller de expresión oral y  Identificar los personajes de nuevos textos.
escrita. principales y secundarios en  Noción de debate
una narración.  Prácticas de escritura para
 Producir textos a partir de un producir textos, coherentes.
punto de partida propuesta. Significación social y personal
de la escritura.
 Reconocer los elementos  Uso del diccionario aplicado a
verbales y no verbales de los la escritura y a la lectura.
mensajes publicitarios.  Pausas en la lectura y
 Reconocer las características puntuación.
de algunos medios de  Identificación de sustantivos y
comunicación masiva. adjetivos.
 Analizar las ventajas y  Utilización de adverbios para
desventajas de algunos producir textos escritos.
programas de radio y Redacción de una opinión
televisión y sus diversos acerca de los aspectos
géneros. positivos y negativos que
 Reconocer las características encuentran en un programa
técnicas para realizar un de televisión.
debate.
 Identificar clases de
sustantivos.
 Clasificar adjetivos según su
grado.
 Reconocer y utilizar los
accidentes del verbo en su
producción textual.
 Identificar las clases de
adverbios de un texto.
Escribir una fábula utilizando
los elementos textuales y
recursos literarios propios de
este tipo de narración.
SEMANTICA TEXTUAL LITERARIA PROGMATICA

Competencias  Escribe con sus  Reconoce la moraleja  Crea personajes para  Participa en un debate
Evaluativas palabras el concepto y la personificación en una narración de expresándose con
de felicidad. una fábula a partir de acuerdo con su claridad y respeto
 Realiza la comprensión su lectura. temática. ante la opinión de los
global de un texto, al  Asigna características demás.
relacionarlo con propias a los
cuentos y contextos personajes de una
comunicativos reales. narración, teniendo en
cuenta su papel,
rasgos físicos y
psicológicos.
PERIODO: TERCERO UNIDAD TEMATICA: COMPRENDO LA REALIDAD
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS EJE DE LOS ESTANDARES
¿Leíste alguna vez una entrevista?  PRODUCCIÓN TEXTUAL
¿Quién era el personaje entrevistado?
Reconoce características de la entrevista y de la crónica.
¿A quién le harías una entrevista? ¿Por qué?
 Literatura
¿Sabes qué es una crónica?
¿Qué tipos de crónicas conoces? Interpreta ideas y sentimientos expresados en textos poéticos.
Si quisieras leer una crónica ¿Dónde la buscarías?
 COMPRENSIÓN E INTERPRETACION TEXTUAL
¿Sabes qué características tienen los poemas?
Identifico la intención comunicativa del autor a partir de la lectura
de un texto.
 PRODUCCION TEXTUAL
Reconoce en los poemas leídos recursos literarios y estéticos.

 Reconoce las características de la  Realiza escritura de entrevistas y de  Sabe formar parte de una discusión
entrevista y de la crónica. crónicas a partir de consignas. grupal, dando sus aportes
 Reconoce las características que tiene  Analiza y caracteriza crónicas asertivamente.
los poemas. literarias y periodísticas.  Reconoce la importancia de la
 Reconoce el narrador, los recursos y  Usa prefijos y sufijos en la producción intención comunicativa teniendo
presentación de los hechos dentro de textual. precaución al hablar, para que
un texto. nuestras palabras no hieran a los
demás.

 La Entrevista: Característica  Leer comprensivamente  Presentación de situación DIDACTICOS
y organización. entrevistas y crónicas. exploratorios y de  Juegos de observación
 La Crónica: Característica,  Reconocer las características anticipación que den cuenta  Juegos de conversación
estructura y estilo. de la entrevista y la crónica. de las entrevistas y de las  Dramatización
 El Poema y la expresión de  Reconocer características crónicas como textos que
sentimientos. textuales de los poemas. recorren varios géneros TECNOLÓGICOS
 El ritmo y la rima en los  Reconocer el ritmo y al rima discursivos.  Teléfono celular
poemas. en los poemas y aprender a  Lectura comprensiva de una  Computadoras
 Las figuras literarias utilizarlos. entrevista.
 Coplas y canciones populares  Reconocer y emplear figuras  Lectura y análisis de poemas HUMANOS
 Las preposiciones y usar preposiciones en forma  Reconocimiento de rima,  Niños, niñas, padres de
 Las palabras homónimas correcta. estructura y recursos familia, maestro.
 Los antónimos y los  Conocer y utilizar sufijos y expresivos.
sinónimos. prefijos en la producción de
enunciados lingüísticos.
 Valoración de la musicalidad
como rasgo esencial del texto
poético.
 El párrafo: Explicativo y  Reconocer y emplear  Uso de sufijos y prefijos en la
descriptivo. adecuadamente palabras producción textual.
 El resumen homónimas, homógrafas,  Uso de antónimos y
 Al internet homófonas y parónimas. sinónimos en la producción
 Reglas de acentuación de  Diferencia los párrafos textual.
monosílabas y tilde explicativos y descriptivos.  Prácticas de escritura para
diacrítico.  Reconocer ideas principales y producir textos coherentes.
 Técnicas de estudio, la línea secundarios para realizar Producción escrita de textos.
de tiempo. resúmenes.  Comprensión de textos
 Conocer las características de mediante la interpretación,
internet y aprender a utilizar reproducción y elaboración
sus servicios. de nuevos textos que reflejan
 Identificar las reglas de la normativa aprendida.
acentuación
Reconocer el orden cronológico y
realizar líneas de tiempo.
LITERARIA SEMANTICA TEXTUAL GRAMATICAL

 Identificar diferentes  Reconocer el  Utiliza el  Emplea sufijos para
clases de poemas significado de algunas procedimiento darle un nombre a
como: sonetos, haiku, palabras en contextos adecuado para ciertas definiciones
Competencias oda diferentes. efectuar una ejemplo:
Educativas entrevista. Ista profesión
Sufijo significado
Electricista
Congresista
dentista
PERIODO: CUARTO UNIDAD TEMATICA: EXPRESO IDEAS Y SENTIMIENTOS

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS EJE DE LOS ESTANDARES
¿Cómo conocemos lo que investigan los científicos?  COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
¿Sabes qué significa divulgar?
Se apropia de la información que le brinda un texto para
¿Para qué crees que sirve un artículo de divulgación científica? expresar sus ideas.
Lee comprensivamente artículos de divulgación científica y
Sabes lo que es un folleto?
reconoce sus características.
Qué tipos de folletos conoces?
 PRODUCCIÓN TEXTUAL
¿Sabes qué características tiene una obra teatral?
Podrías definir las palabras: Teatro, actor y escenografía Produce textos informativos y expositivos atendiendo a sus
características textuales.
 LITERATURA
Escribe textos dramáticos a partir de un tema e intención

comunicativa dada.
 Comprende el mensaje central de los  Identifica la información que emiten los  Respeta los turnos en la conversación.
para textos artículos de divulgación científica.  Manifiesta autocontrol y evita conflictos.
 Comprende las funciones del lenguaje  Elabora hipótesis acerca del sentido  Reflexiona sobre las acciones que debe
global de un texto, antes y durante el realizar un buen ciudadano.
proceso de lectura, para lo cual me apoyo
en mis conocimientos previos, las
imágenes y los títulos.

 Comprensión lectora  Usar información  Presentación de situaciones DIDACTICOS
 El artículo de divulgación suministrado por un texto exploratorias y de  Juegos de observación
científica para exponer ideas sobre un anticipación que den cuenta  Juegos de conversación
 Los para textos tema. de los textos de divulgación  Dramatización
 Los pronombres y la  Leer comprensivamente científica y de los folletos
cohesión. artículos de divulgación como enunciados que TECNOLÓGICOS
 El folleto, características, el científica y reconocer sus aprovechan diferentes  Teléfono celular
volante y el cartel. características. posibilidades de la lengua.  Computadoras
 Clases de palabras y  Reconocer y producir para  Lectura y análisis de un
construcciones textos. artículo de divulgación HUMANOS
 El teatro  Reconocer diferentes tipos científica.  Niños, niñas, padres de
 El guión teatral de pronombres e identificar  Identificación de los para familia, maestro.
textos.
su uso como recurso de  Clasificación y caracterización
cohesión. de los pronombres
 Leer comprensivamente personales, posesivos y
folletos y reconocer sus demostrativos.
características.
 El circuito y la comunicación  Identificar clases de palabras  Reconocimiento de los pronombres

 Funciones del lenguaje y construcciones sintácticas. como recurso de cohesión.
 Técnicos de estudio: las  Reconocer modificadores del Identificación de pronombres
imágenes informativas. núcleo, del predicado, objeto anafóricos.
 Ortografía: Repaso de las directo e indirecto.  Clasificación de palabras en
palabras con c, s y z.  Conocer el circuito de la construcciones, en sustantivos,
 Taller de producción oral y comunicación y las funciones adjetivos, adverbiales y
escrita. del lenguaje. preposicionales.
 Reconocer las características  Caracterización de la obra teatral,
de las imágenes formativas. reconocimiento del estilo, la
 Comprender que es el teatro. estructura y de la distinción entre
 Reconocer e interpretar una textos dramáticos y representación
obra de teatro. teatral.
 Reconocer las partes de un  Ejercitación para reconocer objeto
guión teatral directo e indirecto en el análisis
 Identificar y producir sintáctico de oraciones.
oraciones simples y  Presentación del circuito de la
compuestas. comunicación y de las funciones del
 Practicar el uso adecuado de lenguaje: expresivos, apelativa,
palabras con c, s y z. referencial, poético, fático y
metalingüístico.
TEXTUAL PRAGMÁTICA LITERARIA GRAMATICAL
Competencias  Reconoce las  Conoce las  Reconoce la estructura  Construye oraciones
Evaluativas características de los características del del género dramático. simples y compuestas
textos de divulgación lenguaje y aprende a
científica. utilizarlas en una
comunicación
asertiva.
Área: Matemáticas Asignatura(s) Aritmética, Geometría y Estadística Grado 5 I.H.S. 5
 Desarrollar en los estudiantes una sólida compresión de los conceptos, procesos y estrategias básicas de las
matemáticas e igualmente, la capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas, mediante
Objetivo(s) estrategias de motivación y estimulación, para que reconozca la presencia de las matemáticas en diversas
Del Área situaciones de la vida real.
 Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado mediante ejemplos vivenciales, que les permitan
comunicar de manera eficaz sus ideas y experiencias matemáticas. Mejorar su proyecto de vida y ser útiles
en el desarrollo personal, empresarial, económico, multicultural, político, social y tecnológico del municipio.
 Crear situaciones de aprendizaje donde los estudiantes descubran la utilidad social de las matemáticas y que
les faciliten la comprensión del mundo, de forma tal que las matemáticas se conviertan en una actividad
donde estudiantes y profesores disfruten de la misma.
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS
Estándares  Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los
Básicos de números naturales y sus operaciones.
Competencias  Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición, transformación, comparación e
(EBC) igualación.
4º y 5º  Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no matemáticos
 Interpreta las fracciones en diferentes contextos: Situaciones de medición, relaciones parte todo, cocientes,
razones y proporciones.
 Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos
notaciones con la de los porcentajes.
 Justifico el valor de posición decimal en relación con el conteo recurrente de unidades.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.

 Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e indirecta.
 Identifico en el contexto de una situación la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de
los resultados obtenidos.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
 Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (casas, lados) y propiedades.
 Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y
características.
 Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figura, puntas y esquinas en
situaciones estáticas y dinámicas.
 Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales.
 Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
 Construyó y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.
 Conjetura y verifico los resultados de aplicar transferencias a figuras en el plano para construir diseños.
 Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar el
proceso contrario en contexto de arte, diseño y arquitectura.
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
 Diferencio y ordeno en objetos y eventos, propiedades o atributos que se pueden medir (longitudes,
distancias, áreas de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos, volúmenes de líquidos y capacidades de
recipientes; pesos y masas de cuerpos sólidos, duración de eventos o procesos, amplitud de ángulos).
 Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas apropiadas para diferentes mediciones.
 Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver problemas relativos a la vida social, económica y de
las ciencias utilizando rangos de variación.
 Utilizo diferentes procedimientos de cálculos para hallar el área de la superficie exterior y el volumen de
algunos cuerpos sólidos.
 Justifico relaciones de dependencia del área y volumen, respecto a las dimensiones de figuras y sólidos.
 Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración,
rapidez, temperatura) y de alguna de las unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud
respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Describo y argumento relaciones entre el decímetro y el área de figuras diferentes, cuando se fija una de
estas medidas.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS
 Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas
circulares).
 Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
 Interpreto información presentada en tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas,
diagramas circulares).
 Conjeturo y pongo aprueba predicciones a cerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
 Describo la manera como parecer distribuirse los distintos datos de un conjunto de ellos y la comparo con
la manera como se distribuyen en otros conjuntos de datos.
 Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.
 Recubro y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observación, consultas o
experimentos.
PENSAMIENTO VARIACION Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS
 Describe e interpreta variaciones representada en gráficas
 Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica
 Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales
 Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían en el tiempo con ciertas
regularidades en situaciones económicas, sociales y de las ciencias naturales.
 Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de relaciones entre distintos datos.
PROGRESIONES
PENSAMIENTO NUMERICO Grado 5º GRADO 6º

GRADO 4º (DBA)
Interpreta las fracciones como Interpreta y utiliza los números Interpreta los números enteros y
razón, relación parte todo, naturales y racionales en su racionales (en sus
cociente y operador en diferentes representación fraccionaria, para representaciones de fracción y
contextos. formular y resolver problemas decimal) con sus operaciones, en
aditivos, multiplicativos y que diferentes contextos, al resolver
involucren operaciones de problemas de variación, repartos,
potenciación. participaciones, estimaciones,
Ejes etc.
Generadores de los Establece relaciones mayor que (DBA 3)
Lineamientos menor que igual que y relaciones Compara y ordena números Reconoce y establece diferentes
Curriculares multiplicativas entre números fraccionarios a través de diversas relaciones (orden y equivalencias)
racionales en sus formas de interpretaciones, recursos y entre elementos de diversos
fracción o decimal. representaciones. dominios numéricos y los utiliza
para argumentar procedimientos
sencillos.
PENSAMIENTO ESPACIAL GRADO 5 Grado 6º
GRADO 4º (DBA 6)
Identifica, describe y representa Identifica y describe propiedades Presenta y construye formas
figuras bidimensionales y que caracterizan un cuerpo en bidimensionales y
términos de la bidimensionalidad tridimensionales con el apoyo de
tridimensionales y establece y la tridimensionalidad y resuelve instrumentos de medidas
relaciones entre ellas. problemas en relación con la apropiadas.
composición y descomposición de
las formas.
PENSAMIENTO METRICO GRADO 5º GRADO 6º

GRADO 4º
Caracteriza y compara atributos Justifica relaciones entre superficies y Utiliza y explica diferentes
medibles de los objetos (densidad, volúmenes respecto a dimensiones de estrategias (desarrollo de la forma
dureza, viscosidad, masa, figuras y sólidos y elige las unidades o plantillas) e instrumentos
capacidad de los recipientes, apropiadas según el tipo de medición (reglas, compas, rotúrales) para la
temperatura) con respecto a (directa e indirecta), los instrumentos construcción de figuras planas y
procedimientos y unidades de y los procedimientos. cuerpos.
medición y de las necesidades a las
que responden.
(DBA 5)
Elige instrumentos y unidades Explica las relaciones entre el Propone y desarrolla estrategias
estandarizadas para estimar y perímetro y el área de diferentes de estimación, medición y cálculo
medir longitud, área, volumen, figuras (variaciones en el perímetro de diferentes cantidades (ángulos,
capacidad, peso y masa, duración, no implican variaciones en el área y longitudes, áreas, volúmenes,
rapidez, temperatura y hace los viceversa) a partir de mediaciones, etc.) para resolver problemas.
cálculos necesarios para resolver superposición de figuras, cálculos,
problemas. entre otras.
PENSAMIENTO ALEATORIO GRADO 5º GRADO 6º
GRADO 4º (DBA 10) Interpreta información estadística
Recopila y organiza datos en tablas Formula preguntas que requieren presentada en diversas fuentes de
de doble entrada y los representa comparar dos grupos de datos para información, la analiza y la usa
en gráficos de barras agrupadas o los cual recolecta, organiza y usa para plantear y resolver preguntas
gráficas de líneas para responder tablas de frecuencias, gráficas de que sean de su interés
una pregunta planteada, barras, circulares, de líneas entre
interpreta la información y otros. Analiza la información
comunica sus conclusiones. presentada y comunica los resultados.
Comprende y explica, usando (DBA 11) Compara características

vocabularios adecuado, la Utiliza la media y la mediana pata compartidas por dos o más
diferencia entre una situación resolver problemas en los que se poblaciones o características
aleatoria y determinística y requiere presentar o resumir el diferentes dentro de una misma
predice en una situación de la vida comportamiento de un conjunto de población para lo cual seleccionan
cotidiana, la presencia o no del datos. muestran, utilizan
azar. representaciones gráficas
adecuados usando conjuntamente
las medidas de tendencia central y
el rango.
PENSAMIENTO VARIACIONAL GRADO 5º GRADO 6º
GRADO 4º (DBA 8)
Identifica, documenta e interpreta Describe e interpreta variaciones de Identifica y analiza propiedades de
variaciones de dependencia entre dependencia entre cantidades y las covariación directa e inversa entre
cantidades en diferentes
representa por medio de gráficas. variables, en contextos numéricos,
fenómenos (en las matemáticas y geométricos y cotidianos y las
en otras ciencias) y las representa representa mediante gráficas
por medio de gráficas. (cartesianas de puntos, continuas,
formadas por segmentos, etc.)
Identifica patrones en secuencias (DBA 9) Opera sobre números
(aditivas o multiplicativas) y los desconocidos y encuentra las
utiliza para establecer Utiliza operaciones no operaciones apropiadas al
generalizaciones aritméticas o convencionales, encuentra contexto para resolver problemas.
algebraicas. propiedades y resuelve ecuaciones en
donde están involucradas.
1. Usa números decimales de hasta tres cifras después de la coma
2. Resuelve problemas que involucran sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números decimales.
Derechos 3. Comprende que elevar un número a una cierta potencia corresponde a multiplicar repetidas veces el número.
Básicos de 4. Puede estimar el resultado de un cálculo sin necesidad de calcularlo con exactitud.
Aprendizajes 5. Escribe fracciones como decimales y viceversa
(DBA 5º) 6. Interpreta datos que involucran porcentajes
7. Reconoce la jerarquía de las operaciones al escribir y evaluar expresiones numéricas que involucran
paréntesis, sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y potencias.
8. Multiplica o divide el numerador y el denominador de una fracción por un mismo número para hacerla
equivalente a otra y comprende la equivalencia en distintos contextos.
9. Divide una fracción por un número natural.
10. Resuelve problemas de proporcionalidad directa
11. Construye objetos sencillos a través de moldes
12. Resuelve problemas que involucran los conceptos de volumen, área y perímetro
13. Comprende por qué funcionan las fórmulasi para calcular áreas de triángulos y paralelogramos
14. Hace conversaciones entre distintas unidades de medida
15. Calcula el promedio (la medida) e identifica la moda en un conjunto
16. Comprende la probabilidad de obtener ciertos resultados en situaciones sencillas
17. Lee e interpreta gráficas de líneas. Comprende que en ciertas situaciones una gráfica de puntos puede
completarse para obtener una gráfica de líneas.
INTERPRETATIVA: Responde al Qué y Cómo se manifiestan los fenómenos a estudia, permite describir, enumerar
y reconocer.
Competencias del
Área ARGUMENTATIVA: Se refiere al por qué de los fenómenos en un ámbito del saber así como a las causas de los
procesos, permite deducir e intuís la información para luego dar solución a un problema.
PROPOSITIVA: Alude a la búsqueda de alternativas de solución o interpretación de situaciones, así como al

establecimiento de consecuencias con respecto a decisiones y acciones de las personas.
RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACION: Utiliza los algoritmos formula o procedimientos apropiados para cada
situación.
Criterios de
Evaluación COMUNICACIÓN, REPRESENTACIÓN Y MODELACIÓN: Describe situaciones reales relacionadas con los procesos y
operaciones.
Reconstruye y expresa números a partir de la composición y descomposición de cantidades.
PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Utiliza los números, las operaciones y sus propiedades para
resolver situaciones cotidianas.
PERIODO: PRIMERO UNIDAD TEMÁTICA: OPERACIONES CON NATURALES
¿Cuáles son los diferentes usos y funciones de los números naturales?  Pensamientos numéricos y sistemas numéricos
 Pensamiento espacial y sistemas geométricos
¿Cómo clasificamos los sistemas de numeración?
 Pensamiento métrico y sistema de medidas
¿En qué se diferencian los sistemas posicionales de los no posicionales y
 Pensamiento aleatorio y sistema de datos
en qué se asemejan?
 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos
¿Cuántos se pueden calcular la raíz y la potencia de un número?
¿Qué tiene que ver la raíz cuadrada con el cuadrado y la raíz cúbica con el
cubo?
 Domina las operaciones básicas de  Resuelve y formula problemas cuya  Manifiesta gusto y rigor por la
números naturales. estrategia de solución requiera de las organización en la presentación de
 Utiliza los números, las operaciones y sus relaciones y propiedades de los números resultados.
propiedades para resolver situaciones naturales.  Coopera y muestra solidaridad con sus
cotidianas.  Identifica la potenciación y la radicación en compañeros y compañeras.
 Comprende los conceptos de potencia, contextos matemáticos y no matemáticos.  Traba constructivamente en equipo.
raíz y logaritmo de un número natural.  Usa las medidas de longitud, área, volumen y
hace conversaciones entre ellas.
CONTENIDOS HABILIDADES ESTRATEGIAS DE APOYO RECURSOS Y MEDIOS
DIDÁCTICOS
 Adición, sustracción,  Domina las operaciones  Obtención de la suma, la  Proyecto se, zoom a las
multiplicación y división de básicas de números diferencia, el producto y el matemáticas.
números naturales. naturales. cociente de números naturales.  Laboratorios de
 Potenciación, radicación y  Comprende los conceptos de  Cálculo de la potencia, la raíz y el matemáticas como geo
logaritmación. potencia raíz y logaritmo de logaritmo de números naturales. plasma, regletas,
 Múltiplos de un número un número natural.  Identificación de los múltiplos y cubos, ábacos.
 Divisiones de un número  Identifica los múltiplos y los divisores de un número.  Blogs de docentes para
 Criterios de divisibilidad. divisores de un número.  Identificación de criterios de interactuar en forma
 Números primos y compuestos.  Comprende el concepto de divisibilidad y clasificación de los virtual.
 Descomposición en factores divisibilidad y aplica sus números de acuerdo con los  Video vean
primos. criterios. mismos.  Computadora
 Mínimo común múltiplo (m, c,  Clasifica números según sean  Descomposición de números en  Televisor
m) primos o compuestos. factores primarios.  Grabadora
 Máximo común divisor (M. C. D)  Realiza la descomposición en  Cálculo del mínimo común  Cartelera
 Medición y construcción de factores primos. múltiplo y el máximo común  Láminas
ángulos.  Halla el m.c.m de dos o más divisor de varios números.  Colores
 Relaciones entre rectas números.  Identificación, medición y  Pinceles
 Polígonos y su clasificación  Encuentra el máximo común clasificación de ángulos.  Temperas
 El plano cartesiano divisor de dos o más  Trazado de paralelas y  Papel periódico
 Sistemas de medida y unidades números. perpendiculares.
de longitud  Reconoce y clasifica ángulos  Identificación, clasificación y
 Representación de datos. según su medida, construcción de polígonos.
 Recolección y organización de  Identifica y dibuja líneas  Localización de un punto por sus
datos. paralelas y perpendiculares. coordenadas.
 Evaluación de saberes  Domina el concepto de  Traslación, rotación y
polígonos y los clasifica según reflexión e figuras.
diferentes criterios.
 Utiliza correctamente el
plano cartesiano.
 Realiza conversaciones entre
medidas de longitud para
solucionar problemas.
 Elabora representaciones
gráficas de datos estadísticos.
 Experimenta y encuentra
como mecanismo para
recolectar datos.
RACIONAMIENTO: Pensar matemáticamente

Competencias
Evaluativas ARGUMENTACIÓN: Plantea y resuelve problemas matemáticos
COMUNICACIÓN: Representa situaciones y objetos en ámbitos matemáticos

PERIODO: SEGUNDO UNIDAD TEMATICA: RESTAS Y POLIGONOS
¿En qué situaciones fuera de la escuela, usas unidades de medida? PENSAMIENTO MÉTRICO Y ESPACIAL
¿Cuáles son los instrumentos que se utilizan con la escuela para  Identifica, clasifica y construye polígonos
estudiar cuerpos y figuras  Halla perímetros de polígonos
 Localización de un punto por sus coordenadas
¿Conversa con tus compañeros sobre los instrumentos mencionados?
PENSAMIENTO ALEATORIO
¿Los conocen todos?
 Hace uso de diagramas de doble barra para comparar resultados
¿Para qué sirven cada uno? en la resolución de problemas.
 Elabora tablas de frecuencias con datos asignados y halla la moda.
¿Qué unidades de medidas conocen?
 Domina el concepto de polígono y su  Construye polígonos regulares  Manifiesta cuidado y esmero en la
clasificación según diferentes criterios.  Sitúa puntos dados en un plano, de representación de elementos
acuerdo con sus coordenadas. geométricos.
 Aplica movimientos en el plano a figuras  Valora la precisión en las medidas y en el
dadas. trazo de rectas, considerando que son
 Identifica y dibuja líneas paralelas y importantes para la realización de
perpendiculares. trabajos.
 Construcción de polígonos  Identificar, clasificar y  Presentación y exploración de  Didácticas
regulares. construir polígonos figuras y cuerpos geométricos
 Perímetro de polígonos  Sitúan puntos dados en un en el espacio.  Tecnologías
 Representación de puntos en plano, de acuerdo con sus  Copia de polígonos
el plano. coordenadas. descripción del  Humanos
 Unidades de área  Encontrar regularidades procedimiento y escritura de
 Gráficas de secuencias gráficas para completar un texto instructivo.
 Rectas paralelas y rectas secuencias.  Presentación y uso de los
perpendiculares.  Aplica las unidades de área y útiles de geometría.
 Unidades de longitud. sus conversiones para  Establecimiento de las
 Diagrama de doble barra ejercicios. relaciones entre perímetro y
 Media aritmética y moda  Realizar conversiones entre área.
 Patrón de cambio medidas de longitud para  Cálculo de superficies y
 Evalúo mi saber solucionar problemas. perímetros a partir de ciertos
 Interpretar y diseñar datos.
diagramas de doble barra en  Trazado de paralelas y
una situación estadística. perpendiculares.
 Identificar la variable en un  Utilización de la secuencia de
problema de cambio y figuras para hallar el área de
variación. una figura.
 Resolución de problemas
COMUNICACIÓN RESOLUCIÓN DE RAZONAMIENTO EJERCITACIÓN
PROBLEMAS
Competencias Describe los Selecciona y aplica Representa ubicaciones Gana habilidad en el trazo
Evaluativas procedimientos utilizados estrategias para la espaciales propias y de los de rectas, ángulos y
para medir ángulos, resolución de problemas objetos circundantes en el polígonos y en la
identificar y trazar rectas y que impliquen el manejo plano. aplicación de movimientos
construir polígonos. del espacio. en el plano.
MODELACION
Diseña y describe
procedimientos para la
creación de polígonos y
otras figuras que
requieran de los
movimientos en el plano.
PERIODO: TERCERO UNIDAD TEMATICA: FRACCIONES Y OPERACIONES
¿Las fracciones son números? ¿Por qué? PENSAMIENTO NUMERICO Y VARIACIONAL
¿Qué se necesita para representarlas?  Interpreta las fracciones en diferentes contextos: situaciones de
medición, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones
¿En qué situaciones se habían utilizado por primera vez?
PENSAMIENTO METRICO ESPACIAL
¿Sirven para medir en qué casos?
 Realiza diferentes traslaciones de figuras geométricas
¿Cuál es el significado de una fracción en la que el numerador es mayor  Halla la imagen de una figura aplicando una reflexión
que el denominador?
 Calcula la probabilidad de un evento relacionándolo con la

posibilidad.
Conoce el significado de fracción en Expresa en las distintas representaciones Reconoce la importancia de las fracciones en
situaciones cotidianas. (numéricos, geométrica, escrita) las fracciones la vida real, como indicador de partes de un
sus relaciones y operaciones. total.
Acepta de buen agrado las opiniones ajenas,

valorándolas críticamente
CONTENIDO HABILIDADES ESTRATEGIAS DE APOYO RECURSOS
 Las fracciones y sus términos.  Comprender el significado de  Anticipación de los contenidos a  Didácticas
Representación. fracción abordar en la unidad mediante la
 Clases de fracciones  Identificar fracciones propias exploración de saberes previos.  Tecnologías
 Fracciones equivalentes e impropias  Resolución de situaciones
 Comparación de fracciones  Identificar y encontrar problemáticas que involucran  Humanos
 Números mixtos fracciones equivalentes a una calcular la fracción de una cantidad
 Adición y sustracción de dada. entera.
fracciones homogéneas.  Aplicar la relación de entre  Establecimiento de relaciones entre
 Adición y sustracción de dos o más fracciones. las fracciones y sus partes para
fracciones heterogéneas  Resolver ejercicios y decidir cuando una fracción es mayor
 Fracciones de una cantidad problemas que involucran la que otra.
 Multiplicación y división de suma y resta de fracciones.  Operar y resolver problemas con
fracciones  Utilizar el producto de dos o fracciones.
 Traslación, reflexión y más fracciones para la  Confección, representación y registro
rotación. solución de problemas. en gráficas de barras.
 Unidades de superficie  Hallar el cociente entre dos  Promoción de estrategias de
 Área de triángulos y fracciones. resolución de problemas de
cuadriláteros.  Reconocer una fracción como proporcionalidad basada en el uso de
 Razones el cociente indicado de dos sus propiedades.
 Proporciones magnitudes.
 Área de polígonos regulares  Utilizar las proporciones para
 Probabilidad de ocurrencia la solución de ejercicios y
de un evento. problemas.
 Realizar diferentes
traslaciones de figuras
geométricas.
 Hallar la imagen de una figura  Estudio de las características
aplicando una reflexión. de los triángulos e
 Aplicar las rotaciones a inferencia acerca de su
diferentes figuras clasificación.
geométricas.  Presentación y estudio de
 Calcular la probabilidad de un las características de los
evento relacionándolo con la cuadriláteros.
posibilidad de ocurrencia.  Construcción de
cuadriláteros a partir de
datos puntuales.
MODELACION COMUNICACION RAZONAMIENTO RESOLUCION DE EJERCITACION

PROBLEMAS
Competencias Describe situaciones Describe situaciones y Interpreta la Selecciona y aplica Encuentra el valor de
Evaluativas reales y matemáticas procedimientos información gráfica estrategias para un término
mediante razones y mediante las para expresar y resolver situaciones desconocido en una
proporciones fracciones, sus operar fracciones de la vida diaria. proporción.
relaciones y derivadas de
operaciones situaciones.
PERIODO: CUARTO UNIDAD TEMÁTICA: NÚMEROSDECIMALES Y OPERACIONES
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS EJE DE LOS ESTÁNDARFES
¿A qué se refiere el término decimal? PENSAMIENTO NUMÉRICO Y VARIACIONAL
¿Todas las expresiones decimales pueden expresarse mediante una  Utilizo las características y las operaciones asimétricas de manera
razón? precisa y eficiente de los números decimales para el planteamiento y
solución de problemas.
¿Qué formas encontramos en el mundo que nos rodea?
PENSAMIENTO MÉTRICO Y ESPACIAL
¿S e pueden dibujar con qué herramientas?
 Planteo y resuelvo problemas en diferentes áreas del conocimiento que
¿Cómo representarnos una puerta que se abre? involucran las unidades de volumen, peso y capacidad.
 Represento información en tablas de frecuencia, gráficas de barra y

diagramas circulares.
 Utiliza la notación decimal para expresar  Elabora y comunica explicaciones basadas  Conoce y usa el mecanismo de participación
fracciones en diferentes contextos y en las características de los números estudiantil en el medio escolar.
relaciono estas dos notaciones con la de los decimales.  Reconoce lo distinto que somos las personas y
porcentajes.  Compara y ordena números decimales. comprende que esas diferencias son
 Modelo situaciones de dependencia  Soluciona situaciones que requieran de oportunidades, para construir nuevos
mediante la proporcionalidad directa e las operaciones con números decimales. conocimientos y relaciones y hacer que la vida
inversa.  Indica los elementos de los primos y sea más interesante y divertida.
pirámides.
 Fracciones decimales y  Reconocer fracciones y  Anticipación de los  Humanos
números decimales. números decimales. contenidos mediante la  Didácticos
 Lectura y escritura de  Leer, escribir y descomponer exploración de saberes.  Tecnológicos
números decimales. números decimales.  Expresión de fracciones como
 Comparación en números  Comparar y ordenar números números decimales.
decimales decimales.  Operaciones con decimales a
 Aproximación de números  Realizar aproximaciones con partir de situaciones con
decimales. números decimales. dinero y medidas.
 Adición de números  Realizar correctamente  Resolución de operaciones de
decimales. multiplicaciones y divisores sumas y restas con decimales.
 Sustracción de números con números decimales.  Análisis y reconocimiento de
decimales.  Identificar los elementos de la información, organización
 Multiplicación de dos los prismas y pirámides. en distintos gráficos.
números decimales.  Clasificar los  Presentación y uso de los
 División con números poliedrosregulares. útiles geométricos.
decimales.  Identificar los elementos y  Presentación y comparación
 Prisma características de conos, de diferentes unidades e
 Pirámides cilindros y esfera. instrumentos de medidas.
 Los poliedros regulares  Hallar el área de diferentes  Establecimiento de
 El cono sólidos geométricos. equivalencia
 El cilindro  Aplicar la propiedad  Promoción de estrategias de
 La esfera fundamental de las resolución de problemas de
 Unidades de volumen, masa proporciones. proporcionalidad basadas en
y capacidad.  Reconocer magnitudes el uso de sus propiedades.
 Propiedad fundamental de directamente e inversamente  Uso de tablas de
las proporcionales. proporcionales. proporcionalidad inversa.
 Regla de tres simple
 Porcentajes  Utilizar la regla de tres directa  Indagación en gráficas

 Diagramas circulares para resolver diferentes circulares, lectura e
 Evalúo mi saber situaciones. interpretación de la
 Utilizar los porcentajes para información allí registrada.
resolver diferentes
situaciones.
 Elaborar y resolver diagramas
circulares.
COMUNICACIÓN RESOLUCIÓN DE MODELACIÓN EJERCITACIÓN RAZONAMIENTO

PROBLEMAS
Competencias  Elabora y  Selecciona y  Relaciona los  Aplica  Utiliza la unidad
Evaluativas comunica aplica desarrollos con el procedimientos de medición
experiencias estrategias para respectivo para elaborar el apropiada para
basadas en las la resolución de poliedros y desarrollo en el medir
características de situaciones de la viceversa. plano de magnitudes.
los números vida donde  Describe diferentes
decimales. tenga que situaciones sólidos
 Describe los realizar reales mediante geométricos.
procedimientos aproximaciones razones y
necesarios para y operaciones proporciones.
medir longitudes, con decimales.
áreas, volúmenes
y para realizar
conversaciones
Área: Ciencias Naturales Asignatura(s) Biología, Física y Química Grado 5 I.H.S. 4
.
 Ofrecerles a los estudiantes la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación
con los procesos culturales.
Objetivo(s)  Que los estudiantes desarrollen un pensamiento científico que les permita contar una teoría integral del mundo
Del natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible.
Área  Comprender que la ciencia tiene una dimensión universal que es cambiante y que permite explicar y predecir.
 Comprender que la ciencia es ante todo, una construcción humana dinámica de tipo teórico y práctico y
entender que en la medida que la sociedad y la ciencia se desarrollan, se establecen nuevas y diferentes
relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
ENTORNO VIVO
Estándares  Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos
Básicos de  Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.
Competencias  Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis órganos y sustento la
4º y 5º comparación.
 Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su función
 Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales, microorganismos)
 Indago acerca del tipo de fuerza (comprensión, tensión o torsión) que puede fracturar diferentes tipos de
hueso.
 Identifico máquinas simples en el cuerpo de seres vivos y explico su función.
 Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre sí y con circuitos eléctricos.
 Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
 Identifico adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que
viven.
 Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres
vivos (cadena alimentaria)
 Identifico fenómenos de camuflaje en el entorno y lo relaciono con las necesidades de los seres vivos.
ENTORNO FÍSICO
 Describe y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de esto de algunas
sustancias.
 Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.
 Propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
 Establezco relaciones entre objetos que tiene masas iguales y volúmenes diferentes o viceversa y su
posibilidad de flotar.
 Comparo movimiento y desplazamientos de seres vivos y objetos
 Relaciono el esto de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre éste.
 Describo fuerzas y torques en máquinas simples
 Verifico la conducción de electricidad o calor en materiales
 Identifico las funciones de los componentes de un circuito eléctrico
 Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño, movimiento y
posición.
 Comparo el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos del sistema solar.
 Describo las características físicas de la tierra y su atmósfera
CIENCIAS TECNOLÓGICAS Y SOCIEDAD
 Identifico máquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad
 Construyo máquinas simples para solucionar problemas cotidianos
 Identifico en la historia, situaciones en las que en ausencia de motores potentes se utilizaron maquinas
simples.
 Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan
 Establezco relaciones entre el afecto invernadero, la lluvia ácida y el debilitamiento de la capa de ozono con
la contaminación atmosférica.
 Asocio el clima y otras características del entorno con los materiales de construcción, los aparatos eléctricos
más utilizados, los recursos naturales y las costumbres de diferentes comunidades.
 Verifico que la cocción de alimentos genera cambios físicos y químicos
 Identifico y describo aparatos que generan energía luminosa, térmica y mecánica.
 Identifico y establezco las aplicaciones de los circuitos eléctricos en el desarrollo tecnológico
 Establezco relaciones entre microorganismos y salud
 Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores
 Establezco relaciones entre deportes y salud física y mental
PROGRESIONES
ENTORNO VIVO GRADO 5º GRADO 6º

GRADO 4º (DBA 3) Explica las funciones de los seres
Ejes Conoce las características más Comprende que los sistemas del vivos a partir de las relaciones
Generadores de los importantes de los seres vivos, sus cuerpo humano están formados por entre diferentes sistemas de
Lineamientos semejanzas y sus diferencias y a órganos, tejidos y células y que las órganos.
Curriculares los principales mecanismos y estructuras de cada tipo de célula
fisiológicos, anatómicos y están relacionada con la función del
evolutivos que los rigen tejido que forman.
ENTORNO FÍSICO (DBA 2) GRADO 6º

GRADO 4º
Conoce los fenómenos y las Comprende que algunos materiales Explica las funciones de los seres
transformaciones de la materia y son buenos conductores de la vivos a partir de las relaciones
la energía. corriente eléctrica y otros no entre diferentes sistemas de
(aislantes) y que el paso de la órganos.
corriente siempre genera calor.
CIENCIA TECNOLOGÍA Y GRADO 5º GRADO 6º
SOCIEDAD (DBA 1)
GRADO 4º
Manifiesta interés por la Comprende que un circuito eléctrico Reconoce los aportes de
aplicación de técnicas de la básico está formado por un conocimiento diferentes al
ciencia. generador o fuente (pila) científico.
conductores (cables) y uno o más
Muestra capacidad para formular dispositivos (bombillos, motores,
diversas soluciones tecnológicas timbres) que deben estar
relacionadas con problemas conectados apropiadamente, para
prácticos y de actividades que funcionen y produzcan
productivas. diferentes efectos.
1. Comprende que un circuito eléctrico básico formado por un generador o fuente (pila), conductores
(cables) y uno o más dispositivos (bombillos, motores, timbres) que deben estar conectados
apropiadamente (por sus dos polos) para que funcionen y produzcan diferentes efectos.
Derechos 2. Comprende que algunos materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica y otros no
Básicos de (denominados aislantes) y que el paso de la corriente siempre genera calor.
Aprendizajes 3. Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos o tejidos y células y que
5º la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.
4. Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nutrición involucra el
funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y circulatorio.
INTERPRETAR: Referida a la capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones o modelos
que dan razón de un fenómeno.
Competencias
Del ARGUMENTAR: Capacidad para construir representaciones o modelos que dan razón de un fenómeno
Área
PROPONER: Capacidad para escuchar, plantear puntos de de vista y compartir conocimiento
Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirlo responsablemente
SUPERIOR: El niño o niña demuestra dominio de las competencias exigibles para el área y grado evaluado
Criterios ALTO: El niño o niña se apropia adecuadamente de las metas exigibles para el área y grado evaluado
De
Desempeño BÁSICO: El niño o niña reconoce las competencias establecidas para el área y el grado más no hace uso de
éstas en los procesos específicos de aprendizaje.
BAJO: El niño o niña evidencia desconocimiento de las competencias exigibles para el área y grado por lo
cual no presenta el desempeño básico requerido.
IDENTIFICAR: Referido a la capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas
pertinentes sobre estos fenómenos.
INDAGAR: Se refiere a la capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar,
Criterios relacionar, organizar e interpretar información para dar respuesta a esas preguntas
De
Educación EXPLICAR: Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón
de fenómenos.
COMUNICAR: Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento
TRABAJAR EN EQUIPO: Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos
Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento

PERIODO: PRIMERO UNIDAD TEMÁTICA: ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
¿Por qué se dice que la célula es una unidad de vida? ENTORNO VIVO
¿Qué sucede si células iguales se unen y trabajan juntas?  Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres
vivos.
¿Qué seres unicelulares conoces?  Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas,
animales, microorganismos …)
¿Son iguales todas las células que conforman el cuerpo humano?  Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros
 Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo
¿En qué se diferencia? amenazan.
¿Son iguales las células de una planta y de un animal? ¿Por qué?
¿Cómo podemos cuidar la naturaleza y el ambiente en que vivimos?
 Reconoce la importancia de la célula  Observa su entorno y se toma  Muestra actitudes de cuidado y respeto
como unidad básica de todo ser vivo. información sencilla para aplicar los por su cuerpo u el de sus compañeros, así
 Identifica los grupos taxonómicos como conceptos trabajados en clase. como por los demás seres vivos y objetos
unida de clasificación de los seres vivos y  Explica conceptos relacionados con la de su entorno.
comprende la influencia de algunos de supervivencia de los animales y las  Investiga y provee evidencia de que un
ellos en la vida del hombre. plantas. ser vivo está conformado por células que
 Establece semejanzas y diferencias entre  Describe que la cantidad de agua en la pueden ser vistas o estudiadas a través
diversos tipos de ecosistemas y las tierra continúa siendo la misma aunque de un microscopio.
acciones que lo afectan. cambie de una forma a otra.
CONTENIDOS HABILIDADES ESTRATEGIAS DE APOYO RECURSO DIDÁCTICO
¿De qué están hechos los seres  Diferencia los organismos  Anticipación de ideas acerca  Aula de clase
vivos? unicelulares de los pluricelulares. del universo de los  Laboratorio de química y
 Identifica la célula como unidad microorganismos. biología.
 Clases de células de vida.  Exploración y análisis de casos  Video Beam
 Estructura de cédulas  Reconoce el manejo y de la acción de los microbios.  Computadores
animales y vegetales. funcionamiento del microscopio.  Uso y reconocimiento del  Insumos de laboratorio
 Tienen las plantas y animales  Clasifica las células según sean microscopio óptico como la  Material bibliográfico.
los mismos tejidos? procariotas, eucariotas. herramienta más sencilla de
 ¿Qué es un ecosistema?  Identifica las estructuras de las observación de la vida
 Ciclo del agua células vegetales. microscópica.
 Cielo del dióxido de carbono  Identifica los niveles de  Elaboración de biografías de
– oxigeno organización interna de los seres los fundadores de la
 Ciclo del nitrógeno vivos. microbiología.
 Ciclo del fósforo  Establece diferencia entre los  Ejercitación de la técnica de
 Proyecto ambiental tejidos animales y los vegetales. resumen.
 Evalúo mi saber  Identifica el concepto de  Implementación de un
ecosistema. ambiente natural, análisis de
 Reconoce algunas adaptaciones sus componentes.
de los seres vivos teniendo en  Realización de una maqueta
cuenta las características de los para explicar el ciclo del agua
ecosistemas en que viven. en la naturaleza, presentación
 Distingue los procesos del ciclo previa de un escrito que tenga
del agua. un eje conceptual de guía para
el alumno.
 Identifica la importancia del  Resolución de una situación
ciclo del nitrógeno para la problemática.
atmósfera.  Diseño de una experiencia
 Reconoce la importancia del científica.
ciclo del fósforo para el Análisis y registro de resultados.
planeta tierra.
 Construye un filtro de agua
COGNITIVA LABORAL CIUDADANA

Competencias
Evaluativas  Establece relaciones causa  Investiga y observo para  Explica el impacto de los
efecto entre el crecimiento proveer evidencia sobre la riesgos naturales, en los
de las plantas y el agua. idea de que algunos hábitos.
 Identifica funciones de la organismos son unicelulares.
célula en el organismo.
PERIODO: SEGUNDO UNIDAD TEMÁTICA: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS EJES DE LOS ESTÁNDARES
¿Qué es el equilibrio ecológico y que factores lo determinan? ENTORNO VIVO
¿Cómo son las dinámicas y el flujo de energía en los ecosistemas?  Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta las
necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos.
¿Cuáles factores alteran el equilibrio ecológico?
ENTORNO FÍSICO
¿Qué es el calor? ¿A qué se llama temperatura?
 Comprendo los cambios de estado de la materia y su relación con
¿Cómo nos damos cuenta de que alfo está caliente o frío? la temperatura.
¿Los animales pueden producir calor? ¿De qué manera? TECNOLOGIA Y SOCIEDAD
¿Cómo se mide la temperatura?  Analizo casos que implican flujo de energía calórica.
 Explico la dinámica de un ecosistema,  Explica cómo está constituida la materia  Trabajo en grupo y comparto los
teniendo en cuenta las necesidades de  Identifico y uso adecuadamente términos resultados.
energía y nutrientes de los seres vivos. científicos relacionados con la escritura  Propongo alternativas para cuidar mi
 Comprendo los cambios de estado de la de la materia. entorno y evitar peligros que lo
materia y su relación con la temperatura.  Realiza experimentos sencillos para amenazan.
evidenciar la propiedad de algunos
compuestos.
 Equilibrio ecológico  Identificar cuando un ecosistema  Formulación de preguntas a  Humanos
 Dinámica y flujo de energía en los tiene equilibrio ecológico. partir de una observación o
ecosistemas.  Reconocer elementos que hacen experiencia.  Didácticos
 Al contaminación posible el equilibrio ecológico.  Registro de observaciones,
 Calor y temperatura  Identificar la contaminación como datos y resultados.  Tecnológicos
 Los materiales y el calor factor adverso al equilibrio  Exploración de fenómenos de
 Calor como flujo de energía natural. dilatación de los materiales en
 Dilatación de cuerpos sólidos,  Establecer las diferencias entre diferentes estados de
líquidos y gaseosos. calor y temperatura. agregación.
 Termómetro: Funcionamiento,  Analizar casos que implican flujo  Experiencia sobre la
construcción de un termómetro, de energía calórica. conducción del calor.
medición de la temperatura. Uso del  Identificar el termómetro y sus  Construcción de un modelo
termómetro de laboratorio. funciones. sencillo de termómetro.
 Estados de agregación de la materia.  Reconocer el uso del termómetro.  Análisis de casos para indagar
 Los cambios de estado de la materia:  Comprender los cambios de los cambios de estado.
función, solidificación, vaporización, estado y su relación con la
condensación y sublimación. temperatura.
 Evalúo mi saber u mi saber hacer.

Competencias  Formula preguntas a partir de  Establecer relaciones entre la  Valora y utiliza el
Evaluativas una observación o información y los datos conocimiento de diferentes
experiencia para buscar recopilados. personas del entorno.
posibles respuestas.
PERIODO: TERCERO UNIDAD TEMÁTICA: CONFORMACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA
¿Qué es para ti una partícula? ENTORNO FÍSICO:
¿Sabes cuál es la velocidad de la luz?  Elaboro argumentos que explican modelos diferentes a la estructura
de la materia.
¿Qué máquinas y herramientas se utilizan para una construcción?  Identifico y uso adecuadamente términos científicos relacionados con
la estructura de la materia.
¿Qué ventajas brindan las máquinas a los trabajadores?  Describo fuerzas en máquinas simples
 Verifico la conducción de la electricidad o calor en materiales
¿Cómo se produce la electricidad y el magnetismo?  Identifico las funciones de los componentes e un circuito eléctrico
¿Cómo son las fuerzas y cómo son sus efectos?

 Comprende cómo se produce la  Observa el mundo en el que vive  Valoro y utilizo el conocimiento de otras
electricidad y el magnetismo.  Busca información en diversas fuentes personas de mi entorno
 Comprende cuales son las fuerzas y como  Establece relación entre la información y  Respeta y cuida los objetos de su
son sus efectos. los datos recolectados. entorno.
 ¿Cómo son los objetos por  Identifico la estructura interna de los  Exploración de ideas previas.  Humanos
dentro? objetos.  Formulación de hipótesis
 ¿Cuáles son las partes de  Reconocer como está formado un  Establecimiento de relaciones  Didácticos
átomo? átomo. entre conceptos
 ¿Cómo son los elementos  Identificar los elementos de la tabla  Análisis de casos  Tecnológicos
químicos? periódica.  Diseño y puesta en marcha de
 Tabla periódica  Conocer los tipos de biomateriales y su situaciones experimentales.
 Las sustancias químicas en los función biológica.  Investigación de reactivos
seres vivos.  Reconocer cómo se da la conductividad químicos como indicadores
 Bioelementos y biocompuestos térmica y eléctrica y algunos de la presencia o ausencia de
 La energía compuestos. nutrientes.
 ¿Qué es la electricidad  Reconocer la electricidad y el  Realización de experiencias
 El circuito eléctrico magnetismo como formas de energía. para estudiar la fuerza de
 ¿Qué son las fuerzas y cómo se  Identificar el funcionamiento de un C. gravedad.
clasifican? eléctrico.  Investigación en diferentes
 ¿Cuál es la diferencia entre  Explorar las fuerzas y aprecias sus fuentes.
trabajo y potencia? efectos.
 Las máquinas  Establecer la diferencia entre trabajo y
 Construyo un circuito eléctrico potencia.
sencillo.  Diseñar y realizar experimentos para dar
respuesta a preguntas.

Competencias  Comprende la conformación  Elabora argumentos que  Propone alternativas para
Evaluativas y organización de la materia explican modelos referentes a cuidar el entorno y evitar
la estructura de la materia. peligros que lo amenazan
PERIODO: CUARTO UNIDAD TEMÁTICA: EL CUERPO HUMANO
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS EJES DE LOS ESTANDARES
¿En qué se diferencia el cuerpo humano del resto de los vertebrados? ENTORNO VIVO
¿Por qué es importante una nutrición adecuada en cada etapa de la  Establezco relaciones entre sistemas diferentes y analizo su
vida? funcionamiento en común.
¿Cuáles son los cuidados básicos que hay que tener con el cuerpo? ENTORNO FÍSICO
¿Qué cosas tiene los humanos que no poseen el resto de los seres  Conozco las funciones de los alimentos
vivos?  Diferencio comida, alimento, nutriente
 Reconozco la importancia de la alimentación
¿Por qué debemos comer por lo menos cuatro veces al día?
CIENCIA Y TECNOLOGIA
¿Cómo repone el organismo la energía que pierde durante su actividad
diaria?  Indago sobre los conceptos de salud y enfermedad
¿Qué es una enfermedad infectocontagiosa?
 Integra los distintos órganos y sistemas  Reconoce cada uno de los sistemas del  Valora el cuerpo humano como el
que forman el cuerpo humano. organismo y los órganos que los forman. soporte físico de la vida afectiva y social
 Reconoce las funciones de los alimentos  Identifica las vitaminas en los alimentos. de la persona.
 Describe la transmisión de energía  Analiza la relación del agua con la  Trabaja de manera cooperativa y
térmica y comprueba los cambios físicos alimentación humana. solidaria.
y químicos de los alimentos durante su
cocción.
 El cuerpo humano como una  Reconoce cada uno de los  Presentación del tema e  Humanos
organización compleja. organismos y los órganos que indagación de las ideas previas
 Organización celular, tisular los forman. mediante preguntas.  Didácticos
de órganos y sistemática.  Establecer relaciones entre  Deducción de la complejidad en
 La preproducción de energía: sistemas diferentes y analizar la organización física del ser  Tecnológicos
integración de sistemas. su funcionamiento en común. humano.
 La sangre como medio de  Integrar los diferentes  Lectura e interpretación de un
transporte. órganos y sistemas y conocer texto científico.
 La creación renal piel y cómo se compensan  Integración de las funciones del
pulmones como otros recíprocamente. organismo.
órganos de excreción.  Representar diferentes  Indagación sobre la función
 El sistema nervioso central y sistemas del cuerpo humano y biológica de los sentidos y su
el sistema nervioso explicar su función. relación con el sistema nervioso
periférico.  Reconocer las funciones de central. Investigación de las
 Los órganos de los sentidos y los alimentos. funciones sensitivas.
su integración con el sistema  Reconocer la importancia de  Establecimiento de relaciones
nervioso. la alimentación. entre alimentación, cultura y
 Clasificación de los alimentos.  Clasificar los alimentos según sociedad. Conocimiento de
 Constitución química de los su origen, nutrición y función alimentos de América y otros
alimentos. biológica. lugares del mundo.
 Por qué el tabaco es nocivo  Identificar las consecuencias  Clasificación de enfermedades
para la salud. del consumo del tabaco.  Ejercitación de la técnica de
resumen.
 Indagación sobre los conceptos
de salud y enfermedad.
Competencias  Reconoce las funciones  Formula preguntas a partir de  Respeta y cuida los seres vivos
Evaluativas vitales de los seres vivos. observaciones o experiencias. y los objetos de su entorno.
 Reconoce los diferentes  Registra observaciones, datos  Cuida, respeta y exige respeto
órganos y sistemas que le y resultados de manera por su cuerpo y el de las
permitan a los seres vivos organizada y rigurosa, demás personas.
realizar sus funciones vitales. utilizando esquemas gráficos
y tablas.
Área: Ciencias Sociales Asignatura(s) Geografía, Cátedra de la Paz y Historia
.
 Contribuir a la formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,
Objetivo(s) participativa y pluralista.
Del  Fomentar el deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así
Área como el espíritu crítico.
 Comprender el medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo
intelectual correspondiente a la edad.
 Desarrollar los valores civiles, éticos y morales de organización social y de convivencia humana.
 Iniciar el conocimiento de la constitución política
 Adquirir habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
 Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales (izquierda, derecha, puntos cardinales)
Estándares  Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para ubicar los fenómenos históricos y culturales en mapas y
Básicos de planos de representación.
Competencias  Identifico y describo características de las diferentes regiones naturales del mundo (desiertos, polos, selva
4º y 5º humana, tropical, océanos)
 Identifico y describo algunas de las características humanas (sociales, culturales) de las diferentes regiones
naturales.
 Clasifico y describo diferentes actividades económicas (producción, distribución, consumo) en diferentes
sectores económicos (agrícola, ganadero, minero, industrial) y reconozco su impacto en las comunidades.
 Reconozco los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los recursos naturales en mi entorno y en otros.
 Identifico organismos que resuelven las necesidades básicas (salud, educación, vivienda, servicios públicos,
vías de comunicación…) en mi comunidad en otras y en diferentes épocas y culturas; identifico su importancia
sobre el desarrollo.
 Identifico y describo algunas características de las organizaciones políticas administrativas, colombianas en
diferentes épocas (real audiencia, congreso, concejo municipal…).
 Comparo características del sistema político, administrativo de Colombia, ramas del poder público en las
diferentes épocas.
 Explico semejanzas y diferencias entre organismos políticos, administrativos.
 Conozco los derechos de los niños e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que
velan por su cumplimiento (personería estudiantil, comisaría de familia, UNICEF…)
 Identifico y explico fenómenos sociales y económicos que permitirán el paso del nomadismo al sedentarismo
(agricultura, división del trabajo…).
 Identifico y describo características sociales, políticos y económicas y culturales e las primeras organizaciones
humanas (banda, clan tribu…)
 Compara características de las primeras organizaciones humanas con las organizaciones de mi entorno.
 Identifico algunas condiciones políticas sociales, económicas y tecnológicas que permitieron las exploraciones
de la antigüedad y el Medioevo.
 Identifico, describo y comparo algunas características sociales, políticas, económicas y culturales de las
comunidades prehispánicas de Colombia y América.
 Identifico los propósitos de las organizaciones coloniales españolas y describo aspectos básicos de su
funcionamiento.
 Identifico y comparo algunas causas que dieron lugar a los diferentes períodos históricos de Colombia
(descubrimiento, colonia, independencia)
RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES: Analizo como diferentes culturas, producen, transforman y
distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno.
Ejes
Generadores de RELACIONES ÉTICO POLITICAS: Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes
Lineamientos épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlas.
Curriculares
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS: Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales,
de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.
 Comprende la organización territorial existente en Colombia y las particularidades geográficas de las
regiones.
Derechos  Comprende las ventajas que tiene para Colombia su posición geográfica y astronómica en relación con la
Básicos de economía nacional.
Aprendizaje  Compren que los cambios en la comunicación originadas por los avances tecnológicos han generado
transformaciones en la forma como se relacionan las personas en la sociedad actual.
 Analiza el período colonial en la nueva Granada a partir de sus organizaciones políticas, económicas y sociales.
 Analiza los cambios ocurridos en la sociedad colombiana, en la primera mitad del siglo XX, asociados a la
expansión de la industria y el establecimiento de nuevas redes de comunicación.
 Comprende que en la sociedad colombiana existen derechos, deberes, principios y acciones para orientar y
regular la convivencia e las personas.
 Analiza el papel de las organizaciones sociales en la preservación y el reconocimiento de los derechos.
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA

Competencias del  Comprende, reflexiona,  Plantea hipótesis para consolidar  Desarrolla valores civiles,
Área analiza el medio social en el los valores propios de la éticos y morales de
que está inmerso, nacionalidad colombiana como la organización social y de
acomodándose a las solidaridad, la tolerancia y la convivencia ciudadana.
necesidades. democracia
SUPERIOR: El niño o niña demuestra dominio de las competencias exigibles para el área y grado evaluado.
Criterios de ALTO: El niño o niña se apropia adecuadamente de las metas exigibles para el área y grado evaluado.
Desempeño
BÁSICO: El niño o niña reconoce las competencias establecidas para el área y el grado más no hace uso de
Éstas en los procesos específicos e aprendizaje.
BAJO: El niño o niña evidencia desconocimiento de las competencias exigibles para el área y grado, por lo cual
no presenta desempeño básico requerido.
POR PROCESOS: Se constituye la más significativa, ya que su propósito va encaminado a determinar la dinámica
del desarrollo de los estudiantes en todas sus dimensiones.
Criterios de
Evaluación POR AUTOEVALUACIÓN: Es la herramienta que le brinda al estudiante la posibilidad de mirar cómo está su
proceso formativo, interviniendo en su evaluación dando a conocer sus propios avances, necesidades y/o
retrocesos.
POR HETEROEVALUACIÓN: Se forma por medio de un dialogo entre el educador y el estudiante, donde
intervienen las dos partes para definir la evaluación.
POR COEVALUACIÓN: Se forma por medio de un diálogo entre el educador, el estudiante y los otros estudiantes
del salón.
PERIODO: PRIMERO UNIDAD TEMATICA: COLOMBIA MI PAIS
PREGUNTAS PROBEMATIZADORA EJES DE LOS ESTÁNDARES
¿Cómo es la tierra? RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES
¿Cómo podrías contribuir a la conservación de los recursos naturales?  Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para ubicar
fenómenos históricos y culturales en mapas y planos de
¿Por qué es importante la geografía y economía colombiana? representación.
 Clasifico y describo diferentes actividades económicas en
diferentes sectores y reconozco su impacto en las comunidades.
 Reconozco diferentes usos que se le dan a la tierra y a los recursos
naturales en mi entono y en otros.

 Comprendo y explico la inquietud de la  Establezco relaciones entre los recursos  Reflexiono sobre la utilidad de los mapas
humanidad por medir el tiempo y marinos, las actividades económicas que y su importancia a través de la historia.
orientarse en el espacio. genera el mar y los cuidados que necesita  Valoro y respeto los ecosistemas de flora
 Establezco relaciones entre la medición el entorno marítimo. y fauna marinos.
del espacio y el tiempo en el mapa de los  Ubico geográficamente los recursos  Expongo mi punto de vista relacionados
husos horarios. naturales y las actividades productivas de con el buen uso y cuidado de los recursos
Colombia. naturales.
CONTENIDOS HABILIDADES ESTRATEGIAS DE APOYO RECURSOS Y MEDIOS
DIDÁCTICOS
 Colombia en América  Reconocer la importancia de  Exploración de ideas previas  Humanos
 Posición geográfica de la posición geográfica y para deducir conceptos
Colombia. astronómica de Colombia. nuevos.  Didácticos
 Posición astronómica  Identificar el espacio  Observación y elaboración de
 Espacio continental continental marítimo y aéreo mapas.  Tecnológico
colombiano. de Colombia.  Análisis de casos
 Limites y fronteras de  Reconocer el sistema  Exposiciones
Colombia montañoso andino y  Realización de guías y talleres.
 Espacio aéreo de Colombia periférico de Colombia.  Establecimiento de relaciones
 Sistema montañoso andino  Identificar los valles y llanuras de conceptos.
 Valles y llanuras colombianas.  Debates, resúmenes y mesas
 Vertientes hidrográficas  Identificar las diferentes redondas.
 Clima de Colombia vertientes hidrográficas de  Sociodramas
 Sectores económicos de Colombia.  Elaboración de preguntas
Colombia.  Diferencia las clases de clima para posibles repuestas a
 Evalúo mi saber que predominan en el inquietudes.
territorio colombiano.
 Identificar grupos étnicos
 Identificar sectores de la
economía en Colombia.
COGNITIVAS
Competencias  Reconozco e identifico las áreas marítimas de Colombia

Evaluativas  Comprende y explico los cambios en la explotación de los recursos naturales a través del tiempo
 Establece relaciones entre los recursos naturales de un país y la calidad de vida de sus habitantes
 Identifica los sectores de la economía colombiana
PROCEDIMENTAL
 Interpreta la hora en un mapa de husos horarios

 Identifica los cuidados que necesita el entorno marino
 Ubica geográficamente los recursos naturales y las actividades productivas de Colombia
VALORATIVA
 Valora y respeta los ecosistemas de flora y fauna marino

 Participa en campañas para la clasificación de basuras y evitar el consumo de productos contaminantes
 Reflexiona, discute y propone resoluciones para algunos problemas que genera el desempleo
PERIODO: SEGUNDO UNIDAD TEMÁTICA: EL ESTADO COLOMBIANO
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS EJES DE LOS ESTANDARES
¿Cuáles son los elementos que forman el estado colombiano? RELACIONES ÉTICO – POLÍTICO: Establezco relaciones entre la
constitución política de Colombia, la necesidad de ampliar la
¿Cuáles son las ramas del poder público en Colombia? democracia, las instituciones y los organismos que protegen los
derechos fundamentales de la población colombiana.
¿Por qué se dice que todos los funcionarios del estado son servidores
públicos?

 Relaciona el gobierno escolar con las  Utiliza diversas formas de expresión  Reconoce la importancia de los derechos
características de la estructura del estado sobre situaciones de discriminación y y las organizaciones que valen por su
colombiano, las ramas del poder público, violación a los derechos de los niños para protección y garantía como parte del
las personas y las instituciones que hacen hacer efectiva la defensa de la dignidad proceso de formación para una
posible la participación y el cumplimiento humana. ciudadanía activa.
de los derechos y deberes.
 Ramas del poder público  Identificar la estructura del  Exploración de saberes  Humanos
 Órganos del poder poder del estado previos.
 ¿Qué es la constitución colombiano.  Establecimiento de relaciones  Didácticos
política?  Identificar las ramas del de conceptos
 ¿Qué son los derechos poder público.  Análisis de casos  Tecnológicos
humanos?  Comprender el concepto de  Elaboración de una acción de
 Deberes de los colombianos constitución política de tutela.
 La protección de los Colombia.  Reconocimiento del código de
derechos humanos de los  Identificar los derechos infancia y adolescencia.
colombianos. humanos de los colombianos.  Utilización del diccionario.
 Evalúo mi saber  Establecer la diferencia entre  Uso de la Constitución Política
 Proyecto como un buen un derecho y un deber. de Colombia.
ciudadano.  Identificar las diferentes  Aplicación de las señales de
acciones a que pueden tránsito.
acceder los colombianos para
defender sus derechos.
COGNITIVA PROCEDIMENTALES VALORATIVAS

 Comprende e identifica los  Conoce los derechos de los  Valora las acciones de los
Competencias derechos fundamentales de niños e identifica algunas organismos y entidades
Evaluativas la nación instituciones locales, estatales a favor de la defensa
nacionales o internacionales de los derechos
que velan por su fundamentales.
cumplimiento.
PERIODO: TERCERO UNIDAD TEMÁTICA: NUESTRA HISTORIA
¿En qué aspecto se evidencia la capacidad de toma de decisiones en un RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA
estado?
 Comparo características de los grupos prehispánicos con las
El proceso de Independencia de Colombia ¿Con qué hecho se supone características sociales, políticas, económicas y culturales actuales.
que empieza?  Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos,
carteleras, textos cortos…) para comunicar los resultados de mi
¿Con cuál termina? investigación.
¿Cómo eran y cómo vivían las personas que habitaban Colombia

durante el período prehispánico?

 Describo las características sociales,  Realizo búsquedas de información sobre  Valora el legado de las culturas
políticas, económicas y culturales de las la ubicación geográfica de las ancestrales colombianas, fomentando el
comunidades prehispánicas, con el fin de comunidades prehispánicas, sus respeto a la diferencia en todas sus
reconocer nuestros antecedentes prácticas, creencias, y rasgos culturales expresiones.
culturales en la construcción de que permitan valorar la diversidad.
identidad.
 Período de la Independencia  Identificar el concepto de  Exploración de saberes previos.  Humanos
 ¿Cómo fue el proceso de independencia  Establecimiento de relaciones de
independencia?  Identificar los antecedentes y conceptos.  Didácticos
 La primera república hechos del proceso de  Investigación teórica
 La reconquista española independencia.  Exposiciones  Tecnológicos
 Campaña libertadora  Identificar los sucesos que dieron  Realización de guías y tallares.
 La república origen a la patria Boba.  Realización de líneas de tiempo.
 El congreso de angostura  Identificar los hechos que  Debates y reflexiones sobre la
 La Gran Colombia facilitaron la reconquista española. soberanía de las naciones.
 La Nueva Granada  Identificar los sucesos dados en la  Análisis de casos
 Gobernantes del siglo XIX campaña libertadora.  Explicaciones individuales y grupales
 Constitución de 1886  Identificar los acuerdos del del proceso de independencia y
 Evalúo mi saber congreso de angostura. dominio español.
 Reconocer los territorios que  Utilización de páginas Web.
integraron la Gran Colombia.
 Identificar presidentes de la Nueva
Granada.
 Identificar los gobernantes de
mitad de siglo.
 Identificar las reformas de la
Constitución de 1886.
COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA
 Comprende y explica el  Establezco relaciones entre  Reflexiona sobre las
Competencias proceso de independencia los intereses de cada grupo dificultades y conflictos que
Evaluativas del dominio español. social que conformaba la surgieron como consecuencia
sociedad colonial y el proceso de la nueva república de
de independencia. Colombia.
 Participa activamente en
debates relacionados con la
autonomía y la soberanía de
las naciones.
PERIODO: CUARTO UNIDAD TEMÁTICA: COLOMBIA EN EL SIGLO XX
¿Cuáles fueron los principales hechos durante la hegemonía RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA
conversadora?
 Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones
En la actualidad ¿Qué situaciones conoces en las cuales los sociales, se transforman con el tiempo, construyen un legado y
colombianos reclaman su derecho? dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.
 Identifico y comparo algunas causas que dieron lugar a los
Entre los logros más destacados de algunos presidentes ¿Cuáles diferentes períodos histórico en Colombia (descubrimiento,
piensas que pueden izar el pabellón nacional por sus aportes al Colonia, Independencia).
desarrollo social del país?

 Reconozco las responsabilidades que  Identifico, describo y comparo algunas  Reconozco y respeto diferentes puntos
tienen las personas elegidas por voto características sociales, políticas, de vista acerca de un fenómeno social.
popular. económicas y culturales de las  Reconozco los aportes de algunos
 Explico el impacto de algunos hechos comunidades prehispánicas de Colombia legados culturales, científicos,
históricos en la formación del territorio y América. tecnológicos, artísticos y religiosos en
colombiano. diversas épocas y entornos.
CONTENDOS HABILIDADES ESTRATEGIAS DE APOYO RECURSOS
 Colombia en la primera mitad  Identificar las características de la  Exploración de ideas previas  Humanos
del siglo XX. hegemonía conservadora y  Elaboración de mapas
 Hegemonía conservadora liberal. conceptuales.  Didácticos
 Hegemonía liberal  Identificar las transformaciones  Establecimiento de relaciones
 Colombia en la segunda políticas, económicas y sociales de conceptos.  Tecnológicos
mitad del siglo XX. que sufrió Colombia a mitad del  Exposiciones
 Gobierno de Mariano Ospina siglo XX.  Talleres, guías grupales e
Pérez.  Establecer la diferencia entre individuales.
 El Gaitanismo conservatismo y liberalismo.  Reflexiones sobre la apertura
 El período de violencia  Destacar las principales acciones económica.
 Gobierno de Laureano del gobierno de Mariano Ospina  Análisis de casos
Gómez. Pérez y otros gobernantes.  Planteamiento de situaciones
 La dictadura de Rojas Pinillo  Caracterizar los períodos de reales.
 El frente nacional violencia.  Debates, mesas redondas
 Presidentes del siglo XXI  Reconocer la importancia de los  Acceso a páginas Web.
 Hechos de actualidad sucesos históricos en el país.
 Evalúo mi saber  Identificar los presidentes del
siglo XXI.
COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA

 Comprende y explica la  Establece relaciones entre los  Expone puntos de vista
Competencias hegemonía conservadora y gobiernos de primera mitad y relacionados con el período de
Evaluativas liberal de la primera mitad del segunda mitad del siglo XX violencia en Colombia.
siglo XX en Colombia.  Participa en actividades que
propenden a la convivencia
pacífica.
Área: Religión y Moral Asignatura(s) Grado 5 I.H.S. 1
 Lograr que la educación religiosa que se imparta se ajuste al sistema de creencias de las familias de los educandos.
Objetivo(s) del  Coadyuvar a la misión ética de la educación
Área  Fundamentar, legitimar y promover los valores humanos
 Comprender que la religión es un fenómeno cultural, vinculado a la naturaleza propiamente humana.
 Establecer vínculos entre las acciones del hombre y sus creencias
 Proponer una educación ética de la vida
 Antropológico, religioso, cristológico, eclesiológico. El análisis de estos estándares permiten apreciar una clara voluntad de
Estándares conocimiento mutuo.
Básicos de  Se trata de una educación interreligiosa ecuménica. Esta se basa en los principios y criterios para el dialogo desde el catolicismo
Competencias con los no creyentes, con la ciencias, con las culturas, con las religiones no cristiana. Igualmente se fundamenta en principios
desarrollados en la teología de la evangelización y de la acción misionera.
CONCIENCIA RELIGIOSA Y ECUMÉNICA: Se fundamenta en las experiencias religiosas del ser humano en relación con la divinidad y
espiritualidad desde la creación de las grandes y pequeñas religiones del mundo.
Ejes
Generadores CONCIENCIA ANTROPOLÓGICA Y SOCIAL: Se abordan los problemas y temas desde la perspectiva de búsqueda de su sentido y valor
De los en la sociedad y la cultura actual, es decir, se plantea la situación del tema en el mundo de hoy y los análisis y sentidos que se aportan
Lineamientos desde los ámbitos ético, filosófico y religiosos no confesional.
Curriculares
CONCIENCIA HISTÓRICA (Filosofía de la Religión. Desde este eje se habrá campo en la importancia de reconocer la historia de la
humanidad en el enfoque religioso, en cada uno de los grados se trabajará la filosofía religiosa elaborando desde el conjunto de las
épocas históricas en particular.
COGNITIVAS: Un saber de significados
Competencias de
Área PROCEDIMENTALES: Un saber de estrategias
VALORATIVAS: Un saber de interés, opiniones y creencias
SOCIALIZADORAS: Un saber en valores de proyección social

SUPERIOR: Dominio de las competencias exigibles para el área y grado evaluado.
Criterios de ALTO: Apropiación de las metas exigibles para el área y grado evaluados
Desempeño
BASICO: Reconocimiento y desempeño mínimo en las competencias exigibles para el área y grado evaluado
BAJO: Reconocimiento de las competencias sin la aplicación de las mismas en la exigencia del área y grado evaluado.
 La forma evaluativa del área será enmarcada dentro de los siguientes criterios
 Mediante el uso de pruebas de comprensión, análisis, discusión critica y general de apropiación de conceptos.
Criterios de  El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir el proceso de organización del conocimiento que ha
Evaluación elaborado el estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas de solución de problemas.
 Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de la observación, dialogo o entrevista abiertas y
formuladas con la participación del propio estudiante, profesor y padres de familia.
PERIODO: PRIMERO UNIDAD TEMÁTICA: EL TESTIMONIO MANIFESTACIÓN DE LA
AUTENTICIDAD HUMANA
CONCIENCIA ANTROPOLÓGICA
¿Qué actitudes de vida debe tener un testigo de Cristo?
 Comprendo por qué el testimonio es la base de la evangelización
cristiana.
 Adopta actitudes de responsabilidad para ser digno del testimonio
cristiano.

 Argumenta con sentido crítico sobre las  Explica la importancia de la dimensión  Reconoce la importancia de participar en
actitudes que debe asumir el cristiano espiritual en el desarrollo de actitudes la solución de problemas de la
para merecer ser testigo de Cristo. cristianas. convivencia, incorporando el valor de la
 Identifica hombres y mujeres de la justicia y el respeto por las diferencias.
historia bíblica que han dado testimonio
de servicio a la humanidad.
 El testimonio  Explicar el concepto de  Leer textos bíblicos  Humanos
 La responsabilidad, testimonio.  Elaboración de mapas y
condición indispensable  Comprender que dar esquemas sobre el  Didácticos
para ser testigo de testimonio es un acto testimonio cristiano.
Jesucristo. responsable.  Observación de imágenes  Tecnológicos
 Hombres y mujeres que  Identificar hombres y  Escritura de mensajes
han dado testimonio de mujeres de la historia religiosos.
causas nobles de servicio bíblica que trabajaron en  Ejercicios de relación y
a la humanidad. servicio de la humanidad. complementación.
 Los testigos y la solución  Participar en la resolución  Reflexión bíblica
dialogada y pacífica de pacífica de conflictos.  Sociodramas
conflictos.  Realización de talleres
SABER COMPRENDER: Comprende y aplica el concepto de testimonio en su vida diaria
Competencias SABER DAR RAZÓN DE LA FE: Identifica en diferentes textos bíblicos las personas que vivieron al servicio
Evaluativas de la humanidad.
SABER INTEGRAR FE Y VIDA: Soluciona algunos problemas de la convivencia familiar, escolar y social
PERIODO: SEGUNDO UNIDAD TEMÁTICA: HOMBRES DE FE
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJE DEL ESTÁNDAR
BIBLICO
¿Cuáles son algunos testigos de Israel
que dan fe de la existencia de Dios?  Reconozco la fidelidad de Dios en relación con su pueblo elegido.
 Reconozco la importancia de vivir la alianza en la relación con Dios.
 Analizo la importancia de los mandamientos de la ley de Dios para la realización personal.
 Investigo la biografía de personajes del antiguo testamento que son modelo de vida.

 Descubre la fidelidad de Dios en relación  Asume una actitud crítica frente a  Manifiesta interés por los mandamientos
con su pueblo elegido y lo relaciona con personajes que son modelo de vida en el que Dios propone como medio de
la propia experiencia. antiguo testamento con aquellos que realización del ser humano.
presenta el mundo actual.

 Dios elige un pueblo para  Identificar el pueblo de Israel  Exploración de saberes HUMANOS
traer la salvación. como el pueblo elegido por previos.  Estudiantes, plan educativo
 Mártires en el antiguo Dios.  Estudio de los mandamientos de educación, directivos,
testamento.  Reconocer los hombres que  Análisis de biografías de docentes.
 Jesús revela la ternura y la murieron por causa del personajes bíblicos. INTITUCIONALES
misericordia de Dios padre. evangelio.  Elaboración de afiches,  Casa de la cultura, biblioteca
 Jesucristo el hombre nuevo  Identificar el ministerio de carteleras, mensajes y avisos municipal, parroquia el
modelo de vida para los Dios a través de Jesús. religiosos. Carmen, santísima Trinidad,
hombres.  Análisis de casos iglesias cristianas.
 Proyecto de vida  Identificar al señor Jesucristo  Estudio de la biblia. LOGÍSTICOS
 Los mandamientos como modelo para todos los  Reflexiones y comentarios  Aula de clases, sala de
hombres. sobre el pueblo de Israel. informática, patio, aula
 Identificar los mandamientos múltiple.
de la ley de Dios.

Competencias  Reconozco que Dios sigue  Analizo los acontecimientos  Comprende la necesidad de
Evaluativas presente y actúa en nuestra centrales de la historia de aprender y cumplir los
historia. Israel y lo relaciono con la mandamientos y actúo de
historia de mi pueblo y sus acuerdo con la vivencia de
culturas. estos.
PERIODO: TERCERO UNIDAD TEMÁTICA: JESUS ME INVITA A SER COMO EL
BIBLICO CRISTOLÓGICO: Reconozco a Jesús como modelo de vida para
¿Cuáles son las actitudes de Cristo que el cristiano debe imitar para dar el ser humano.
testimonio de Dios?
IDENTIFICO LOS ACONTECIMIENTOS
 Centrales de la vida de Jesús narrados en el nuevo testamento

 Identifico en María valores dignos de imitar
 Analizo la forma como Jesús realiza el llamado a su misión
salvadora.
 Explico la acción del Espíritu Santo en la vocación y misión de Jesús.
 Reconozco en el nuevo testamento aspectos del llamado y
vocación de los doce apóstoles.

 Identifica la forma como Jesús vivió su  Explica el valor de la acción del Espíritu  Valora la vocación del cristiano como
vocación, un modelo de realización Santo en la vocación y misión de Jesús y propuesta de vida con el sentido en el
personal. la de los cristianos. mundo actual.
 Describe el llamado, el seguimiento y la  Expresa la importancia que tiene para los  Aprecia la importancia de la oración
relación con la vocación que todo cristianos la vocación y la misión de como medio de realización de la vocación
cristiano debe realizar. maría. del cristiano.

 El ángel anuncia el  Identificar los  Exploración de ideas previas  Humanos
nacimiento de Jesús. acontecimientos del  Establecimiento de relaciones  Didácticos
 María y la vocación del servir. nacimiento de Jesús. entre conceptos.  Tecnológicos
 María madre de la iglesia  Identificar la devoción de  Realización de guías y talleres
 La vocación de Jesús, ser el María hacía Dios.  Reflexiones bíblicas
salvador.  Reconocer el papel mediador  Elaboración de carteleras
 El mensaje de Jesús de María en la iglesia.  Sociodramas intercurso
 Los apóstoles, amigos de  Reconocer la misión de Jesús  Exposiciones de situaciones y
Jesús.  Identificar la buena nueva del comparación con hechos de la
 Todos somos amigos de mensaje de Jesús. vida cotidiana.
Jesús.  Identificar los doce apóstoles
 Jesús y el Espíritu Santo como los amigos de Jesús.
 El espíritu Santo y la oración  Reconocer el llamado de
Jesús al hombre como una
oportunidad de salvación.
Competencias COGNITIVA LABORAL CIUDADANA

Evaluativas  Establezco la forma como  Identifico el carácter especial  Aprecio la vida de los
Jesús me compromete a de la vocación de María y cristianos de hoy como una
participar en su misión comprendo la esencia de la acción de Jesús que continúa
salvadora. misión de Jesús. llamando a seguirle.
PERIODO: CUARTO UNIDAD TEMÁTICA: LA IGLESIA ME AYUDA A VIVIR COMO JESUS

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJE DE LOS ESTÁNDARES
EJE ECLESIALÓGICO
¿Cuál fue la misión que Jesús dio a sus discípulos y cómo los vive el
cristiano de hoy?  El testimonio de la iglesia confirma la fe del cristiano
 Reconozco la vocación y misión que tiene todo bautizado
¿Cuál es la vocación de la iglesia y la misión que tienen sus  Identifico la vocación y misión que tiene la iglesia
miembros?  Identifico la importancia de la acción del Espíritu Santo en la vida de
la iglesia.
 Argumento el significado de los sacramentos en la vida cristiana
 Analizo las diferentes vocaciones y formas de vida que se dan en la
comunidad eclesial.
 Respeto y valoro la misión que realizan las diferentes confesiones
cristianas.
INDICADERES DE DESEMPEÑO
 Descubre la vocación que tiene la iglesia  Explica la vocación y misión que tiene  Asume actitudes de respeto hacia las
y reconoce su aporte a la sociedad. todo bautizado para reconocer su personas que pertenecen a diferentes
 Indaga las diferencias formas como se identidad y misión. confesiones cristianas.
vive la vocación cristiana dentro de la  Describe la acción del Espíritu Santo en la  Valora la importancia de os sacramentos
comunidad eclesial y su servicio en el iglesia y la importancia que tiene para la y celebraciones de la vocación cristiana.
mundo. realización de su vocación.
CONTENIDO HABILIDADES ESTRATEGIA DE APOYO RECURSOS
 Así nació la iglesia  Identificar los hechos del nacimiento  Explicación de ideas previas  Humanos
 Una gran comunidad de la iglesia.  Reflexiones de textos bíblicos
 Características de la iglesia  Reconocer la expansión que tuvo la  Análisis de la vida de Saulo de Tarso.  Didácticos
 El sentido humanitario de la iglesia gracias a los apóstoles.  Reconocimiento del pentecostés.
iglesia.  Identificar las características de la  Celebraciones litúrgicas  Tecnológicos
 La misión de la iglesia iglesia.  Campañas sociales a la comunidad.
 La organización de la iglesia  Reconocer que la misión más  Entonación de cantos y alabanzas.
 Los sacramentos importante de la iglesia es el servicio  Celebraciones de eventos religiosos.
 El bautismo a la humanidad.  Elaboración de carteleras
 La penitencia  Identificar como está organizada la  Charlas con pastores y sacerdotes.
 Al eucaristía iglesia.  Elaboración de un álbum con los
 La liturgia de la palabra  Identificar los sacramentos de la sacramentos de la ley de Dios.
 Proyecto de vida santa madre iglesia.
 Participar en los actos religiosos de la
iglesia.

 Conozco la misión que ha  Expongo razones y convicciones  Manifiesta sentido de
Competencias recibido la iglesia y sobre la pertenencia a la iglesia y pertenencia a la iglesia.
Evaluativas comprendo la celebración de comprendo la importancia de los  Valora y respeta los
los sacramentos como sacramentos. sacramentos de la iglesia.
vivencia de la vocación a la  Identifico la forma como está
vida cristiana. organizada la iglesia de mi
comunidad para el cumplimiento
de su misión
Área: Ética y Valores Humanos Asignatura(s) Grado 5 I.H.S. 1 S
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el
orden jurídico.
Objetivos del  La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos a la paz, a los principios democráticos, de
Área convivencia pluralismo, justicia, solidaridad y equidad así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional a la historia colombiana y a los
símbolos patrios.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional
orientado con prioridad al mejoramiento cultural.
 Promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adaptar la tecnología que se requiere
en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
 Asumo de manera pacífica y constructiva los conflictos del entorno escolar y familiar
Estándares  Contribuyo a la protección de los derechos de niños y niñas
Básicos de  Participo constantemente en procesos democráticos en mi salón y en el medio escolar
Competencias  Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en mi medio escolar
 Descubro la importancia y el valor que tiene la vivencia de la solidaridad.
 Descubro el valor de la vivencia de la amistad, sinceridad y lealtad
 Reconozco el valor de la solidaridad y liderazgo
Eje
Generadores  Dados en términos de acciones de pensamiento y producción
De los
Lineamientos
Curriculares
AXIOLÓGICA: Orientada a la formación en valores personales, sociales y culturales
Competencias del DIALÓGICA COMUNICATIVA: Orientada a la comprensión e interpretación de las acciones morales, la resolución de
Área problemas y la construcción de valores.
PENSAMIENTO ÉTICO Y MORAL: Orientada al desarrollo de procesos, observar, describir, componer y contratar
leyes morales.
SUPERIOR: Dominio de las competencias exigibles para el área y grado evaluador
Criterios de ALTO: Apropiación de las metas exigibles para el área y grado evaluados
Desempeño
BÁSICO: Reconocimiento y desempeño mínimo en las competencias exigibles pera el área y grado evaluados
BAJO: Reconocimiento de las competencias sin la aplicación de las mismas en la exigencia del área y grado evaluado.
POR PROCESOS: Se constituye como lo más significativo, ya que su propósito va encaminando a determinar la
Criterios de dinámica del desarrollo de los estudiantes en todas sus dimensiones.
Evaluación
POR AUTOEVALUACION: Es la herramienta que le brinda al estudiante la posibilidad de mirar cómo está su proceso
formatico, interviniendo en su evaluación y dando a conocer sus propios avances.
POR HETEROEVALUACIÓN: Se forma por medio de un dialogo entre el educador y el estudiante, donde intervienen
las dos partes para definir la evaluación.
POR COEVALUACIÓN: Se forma por medio de un dialogo entre el educador, el estudiante y otros estudiantes del
salón.
PERIODO: PRIMERO UNIDAD TEMÁTICA: EL MUNDO ME ENSEÑA A SER SOLIDARIO
PREDUNTA PROBLEMATIZADORA EJE EN TERMINOS DE ACCION Y PRODUCCION DE PENSAMIENTO
¿Por qué la solidaridad es un factor indispensable en el ser humano?  Me sensibilizo frente a la problemática personal y social de otro.
 Me formo en el pensamiento moral y ético
¿Qué componentes debería tener el valor de la solidaridad?  Fortalezco el desarrollo de mi dimensión espiritual, mediante
competencias solidarias a nivel personal, familiar y social de forma
¿Cómo encuentro el sentido de la fraternidad y solidaridad a través de integral.
experiencias de vida que comparto con el otro?  Actúo en comunidad creando vínculos de fraternidad y solidaridad

 Reconoce que el trabajo colaborativo  Actúa en comunidad, creando vínculos de  Se sensibiliza frente a la problemática
merece que se desarrolle en fraternidad y fraternidad y solidaridad. personal y social del otro.
solidaridad.
 ¿Qué es la solidaridad?  Conceptuar en la práctica el  Exploración de ideas previas.  Humanos
 Felicidad de servir – Vs sentido de la solidaridad.  Análisis de imágenes y  Didácticos
egoísmo.  Mostrar cambios de actitudes situaciones de vida cotidiana.  Tecnológicos
 Aprendo a ser solidario en a favor de la solidaridad.  Relación de conceptos
familia.  Mostrar acciones solidarias  Elaboración de mapas
 Hay familias que sufren más con todos los miembros de la conceptuales.
que yo. familia.  Elaboración de frases alusivas
 Lecturas complementarias  Desarrollar acciones a la solidaridad.
solidarias con las familias del  Escritura y redacción de
vecindario. textos.
 Lecturas y comprensión de
historias reales.
 Sopas de letras
 Crucigramas
 Diapositivas

Competencias  Reconoce los componentes  Representa por medio de  Interactúa con sus
Evaluativas de la solidaridad en sus gráfico el sentido de la compañeros y comparte
diferentes situaciones solidaridad. amigablemente con ellos.
PERIODO: SEGUNDO UNIDAD TEMÁTICA: MI COLEGIO ME ENSEÑA A SER SOLIDARIO
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJE EN TERMINOS DE ACCION Y PRODUCCION DE PENSAMIENTO
¿Qué sentimientos despierta en ti la institución educativa a que  Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común.
perteneces?  Expreso en mi comportamiento que valoro la vida y la libertad de
las personas que me rodean.
¿Cómo le podrías expresar tú cariño a la escuela?
¿Cuáles actitudes de solidaridad te gustaría fortalecer con tus

compañeros?

 Conoce desde la valoración conceptual  Actúa en comunidad creando vínculos de  Se sensibiliza frente a la problemática
los diferentes rasgos de la autonomía y fraternidad y solidaridad. personal y social del otro.
dignidad para vivir en comunidad.
 Valoremos lo que nos ofrece  Identificar las cosas positivas que  Exploración de ideas previas  Humanos
la institución. ofrece la institución.  Trabajos grupales  Didácticos
 Solidaridad con mis  Reconocer los nombres de los  Exposiciones  Tecnológicos
compañeros y compañeras. miembros de la institución.  Análisis de situaciones
 La institución me enseña el  Interactúa amigablemente con  Establecimiento de relaciones
valor de la justicia y la los compañeros. de conceptos
solidaridad.  Identificar los gestos de  Realización de talleres
 Mi proyecto formativo solidaridad que se dan en la  Sociodramas
solidario institución.  Búsqueda de palabras nuevas
 Representar por medios
geográficos valores solidarios.
 Compartir con gusto valores y
pertenencias con sus
compañeros.
 Consultar con interés las
instituciones que presentan
ayuda a los más pobres.
 Elaborar responsablemente

Competencias  Descubre los elementos que  Presenta a través de dibujos los  Participa en conversatorios y
Evaluativas debe tener en cuenta para su ejercicios de reflexión personal. actividades que enriquecen el
proyecto formativo. tema de la solidaridad.
PERIODO: TERCERO UNIDAD TEMÁTICA: CONSTRUYO UNA COMUNIDAD SOLIDARIA
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE LOS ESTÁNDARES
¿Qué actitudes crees que nos impide ser solidarios? ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCIÓN
¿Consideras que trabajar juntos es más provechoso para el bienestar  Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común
común?  Diferencio lo distinto que somos las personas y comprendo que
esas diferencias son oportunidades para construir nuevos
¿Qué acciones solidarias se podrían implementar para favorecer el conocimientos y relaciones en la vida cotidiana.
medio ambiente?

 Conoce desde la valoración conceptual  Actúa en comunidad creando vínculos de  Se sensibiliza frente a la problemática
los diferentes rasgos de la autonomía y fraternidad y solidaridad. personal y social del otro.
dignidad para vivir en comunidad.
 Efectos positivos de la  Identificar las características  Exploración de ideas previas  Humanos
comunidad de la solidaridad y las  Trabajos grupales  Didácticos
 La solidaridad, compromiso actitudes que impiden ser  Exposiciones  Tecnológicos
mutuo. solidarios.  Análisis de situaciones
 Solidaridad con el medio  Representar los valores  Establecimiento de relaciones
ambiente. afines de la solidaridad. de conceptos
 La institución me enseña el  Precisar la importancia de  Realización de talleres
valor de la justicia y la trabajar juntos por el bien de  Sociodramas
solidaridad. los demás.  Búsqueda de palabras nuevas
 Descubrir en la comunidad a
favor del medio ambiente.
 Dramatizar escenas que
tengan que ver con la
prevención del medio
ambiente.

Competencias  Precisa la importancia de  Diseña carteles  Organiza con el grupo la feria
Evaluativas trabajar juntos por el bien de representando valores afines de la solidaridad a favor de la
los otros. a la solidaridad. gente más pobre.
 Descubre en la comunidad las  Selecciona noticias sobre
acciones realizadas a favor calamidades que ocurren en
del medio ambiente. la población y la presenta al
docente.
Área: Tecnología e Informática Asignatura(s) Grados 5 I.H.S. 1.S
 Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y creativa al conocimiento científico y
Objetivo(s) tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal
Del que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la
Área sociedad y el trabajo.
 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.
 Ampliar y propiciar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas
de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
 Fomentar el interés y el desarrollo actitudes hacía la práctica investigativa.
 Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
 Utilizo tecnologías de la información y la comunicación disponible en mi entorno para el desarrollo de diversas
Estándares actividades.
Básicos de  Diferencio productos tecnológicos de productos naturales, teniendo en cuenta los recursos y los procesos
Aprendizaje involucrados.
 Identifico y describo características, dificultades, deficiencias o riesgos asociados con el empleo de artefactos
y procesos destinados a la solución de problemas.
 Utilizo diferentes fuentes de información y medios de comunicación para sustentar mis ideas.
 Indico la importancia de acatar las normas para la prevención de enfermedades y accidentes y promuevo su
cumplimiento.
 Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que involucran algunos componentes
tecnológicos.
Ejes  Naturaleza y evaluación de la tecnología
Generadores  Apropiación y uso de la tecnología
De los  Solución de problemas con tecnología
Lineamientos  Tecnología y sociedad
Curriculares
COMUNICATIVA: Para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
Competencias del
Área INTERPRETATIVA: Para ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico y solución de problemas de la
ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
VALORATIVA: Propicia la comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la
nacionalidad colombiana, tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social,
la cooperación y la ayuda mutua.
SUPERIOR: Dominio de las competencias exigibles para el área y grado evaluados.
Criterios de
Desempeños ALTO: Apropiación de las metas exigibles para el área y grado evaluados
BÁSICO: Reconocimiento y desempeño mínimo en las competencias exigibles pera el área y grado evaluados
BAJO: Reconocimiento de las competencias sin la aplicación de las mismas en la exigencia del área y grado
evaluado.
DESEMPEÑOS COGNITIVOS:
Criterios de
Evaluación DESEMPEÑOS PROCEDIMENTALES:
DESEMPEÑOS ACTITUDINALES:
PERIODO: PRIMERO UNIDAD TEMÁTICA: EL COMPUTADOR
¿Qué beneficios proporciona el conocimiento interno del computador?  Solución de problemas relacionados con tecnología
 Identifico y describo características dificultades deficiencias o
¿Cómo podemos evitar las infecciones en el equipo tecnológico? riesgos asociados con el empleo de artefactos y procesos
destinados a la solución de problemas.
 Diferencia productos tecnológicos de  Utiliza herramientas de información y  Promueve el cumplimiento de las normas
productos naturales e identifica las comunicación para el desarrollo de para la prevención de accidentes y
dificultades y los riesgos asociados a su diversas actividades sustentar ideas. enfermedades.
uso.  Usa instructivos y manuales para guiarse  Fortalece el trabajo colaborativo
en el manejo del computador. mejorando la interacción, el respeto y la
tolerancia.
CONTENIDO HABILIDAD ESTRATEGIA DE APOYO RECURSOS Y MEDIO

 La informática y el computador  Identificar el concepto de  Reflexiones sobre uso,  Humanos
(concepto) informática y computadora. mantenimiento y cuidado del  Didácticos
 El hardware (Sistema operativo  Establecer la diferencia entre computador.  Tecnológicos
y aplicación). conceptos.  Manejo de herramientas que le
 El software  Identificar los elementos y presenta el programa.
 Los virus y antivirus función de estos en hardware y  Aplicación de la temática mediante
(recomendaciones para evitar software. la manipulación del equipo.
infecciones).  Reconocer la utilidad del  Guardar archivos
 El escritorio de Windows scandisk.  Organización del escritorio
 Organización de archivos
 Identificar iconos de archivos,  Reconocer la utilidad de los
guardar carpetas. conceptos en la organización de
archivos y documentos.

Competencias  Reconoce la diferencia entre  Utilizo adecuadamente los  Manifiesta respeto y buena
Evaluativas el concepto de informática y elementos físicos y operativos postura en el aula de
el concepto de computadora. de la computadora para sus informática.
producciones.
PERIODO: SEGUNDO UNIDAD TEMÁTICA: PRESENTACIONES MULTIMEDIAS
 ¿Qué ventajas tiene la multimedia en el ámbito de las APROPIACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA
comunicaciones?
 Crees qué el uso de la multimedia en la presentación de la  Utilizo tecnologías de la información y la comunicación disponibles
información influye en la aceptación o no de lo que se expone? en mi entorno para el desarrollo de diversas actividades
(comunicación, entretenimiento, aprendizaje, búsquedas y
validación de la información, investigación, etc.)

 Identifica las herramientas tecnológicas  Utiliza la TIC para diseñar y construir  Participa en equipos de trabajo
necesarias que garantizan la calidad en el nuevos modelos y maquetas, dando definiendo roles para asumir sus
proceso y elaboración de la información. soluciones tecnológicas a su contexto. responsabilidades.
 Realiza de manera segura procesos de
diseño, inserción y animación para
presentaciones en multimedia.
 Diseño de diapositivas  Diseñar diapositivas  Utilización de herramientas  Salas de sistemas con
 Insertar y duplicar  Insertar y duplicar propias del área para la computadores.
diapositivas. diapositivas. realización de diapositivas y  Conexión a internet de
 Insertar elementos (textos,  Insertar elementos de damos presentaciones en banda ancha.
imágenes, formas). multimedia multimedia.  Materiales de consulta
 Insertar elementos  Realizar animaciones  Exposiciones de trabajos impresos.
multimedia (sonidos, videos).  Aplicar los conceptos vistos donde se evidencie el  Materiales de consulta
 Animaciones (personalizar aprendizaje tecnológico. publicadas en internet en
animación, transiciones) el sitio Web.
 Preparar presentaciones
para exposiciones.

Competencias  Reconoce el proceso  Realizo presentaciones en  Trabaja en equipo de
Evaluativas tecnológico para la multimedia en forma manera eficaz.
elaboración de diapositivas eficiente.  Mantiene buena
con características propias de  Utiliza las características de comunicación grupal.
multimedia. multimedia para embellecer
sus presentaciones.
PERIODO: TERCERO UNIDAD TEMÁTICA: MICROSOFT OFFICE EXCEL
 ¿Cómo analizo un gráfico en Excel? APROPIACION Y USO DE LA TECNOLOGIA
 ¿Por qué es necesario el conocimiento de la tecnología para  Utiliza tecnología e la información y la comunicación disponibles
organizar información? en mi entorno para el desarrollo de diversas actividades.
TECNOLOGIA Y SOCIEDAD
 Indico la importancia de acatar las normas para la prevención de

enfermedades y accidentes y promuevo su cumplimiento.

 Describe y clasifica herramientas del Utiliza las herramientas del Excel en la  Fortalece el trabajo colaborativo
programa Excel para elaborar trabajos ejecución de trabajos que requieran tablas de mejorando la interacción, el respeto y la
estadísticos. información. tolerancia.
CONTENIDO HABILIDADES ESTRATEGIAS DE APOYO RECURSOS Y MEDIOS
 ¿Qué es una hoja de cálculo?  Identificar la hoja de Excel  Realización de tablas de Excel  Salas de sistemas con
 Microsoft Excel (ventanas y  Ingresar datos alfanuméricos  Filtración de datos computadores.
barras) a la hija de cálculo y utilizar  Construcción de gráficos a  Conexión a internet de banda
 La hoja de Excel (columnas) las opciones de la barra de partir de las tablas realizadas. ancha.
 Agregar y eliminar filas y formato para modificarla.  Creación de diferentes tipos  Materiales de consulta
columnas.  Utilizar el mouse para de gráficos a partir de una impresos.
 Ingresar datos en las celdas desplazarse libremente por la tabla.  Materiales de consulta
 Agregar bordes y hoja del cálculo.  Utilización de las plantillas de publicadas en internet en el
sombreados a la tabla.  Guardar y abrir documentos Excel. sitio Web.
en la hoja de cálculo.  Realización de trabajos
 Insertar filas y columnas en la grupales e individuales.
hija de cálculo.  Edición de gráficos.
 Nombrar celdas y rangos  Manejo de herramientas
seleccionando en la hoja de propias del programa Excel.
cálculo.  Aplicación de saberes.
 Seleccionar y ordenar datos
en forma ascendente y
descendente.
 Aplicar diferentes fórmulas
para resolver operaciones
matemáticas.
 Utilizar el asistente para
graficar datos.
 Utilizar los diferentes tipos de
gráficos para representar
datos.
Competencias COGNITIVA LABORAL CIUDADANA

Evaluativas  Comprende la necesidad de  Utiliza adecuadamente  Aprovecha el tiempo de
la tecnología para organizar vocabularios tecnológicos. práctica en la institución.
información.  Elabora registros y datos  Hace uso del material y
estadísticos mediante el uso herramientas para realizar
de herramientas en Excel. trabajos creativos.
PERIODO: CUARTO UNIDAD TEMÁTICA INTERNET
 ¿Qué es el internet? NATURALEZA Y EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA
 ¿Consideras importante el internet en la vida cotidiana?  Diferencia productos tecnológicos de productos naturales,
teniendo en cuenta los recursos y los procesos involucrados.
 ¿Qué es un buscador?
SOLUCION DE PROBLEMAS CON TECNOLOGIA
 ¿Qué papel juega el internet en la vida escolar?
 Identifico y describo características, dificultades, deficiencias o
riesgos asociados con el empleo de procesos destinados a la
solución de problemas.

 Diferencia productos tecnológicos de  Utiliza herramientas de información y  Fortalecer el trabajo colaborativo,
productos naturales e identifica las comunicación para el desarrollo de mejorando la interacción, el respeto y la
dificultades y los riesgos asociados a su diversas actividades en donde deba tolerancia.
uso. sustentar ideas.  Participa en equipos de trabajos
 Usa instructivos para guiarse en el definiendo roles para asumir sus
manejo de programas. responsabilidades.
 Elementos del navegador  Identificar los elementos del  Exploración de ideas previas  Salas de sistemas con
(abrir una dirección web) navegador. sobre la historia de internet. computadores.
 Los buscadores (herramienta  Reconocer los sitios Web.  Realización de actividades  Conexión a internet de
google)  Utilizar la herramienta de que permitan el acceso a banda ancha.
 El correo electrónico Google. internet.  Materiales de consulta
 Las redes sociales  Abrir un correo electrónico  Visitas a los sitios web, donde impresos.
 Ventajas y riesgos en la red  Reconocer la funcionalidad hayan publicado materiales  Materiales de consulta
del correo electrónico. relacionados con los temas de publicadas en internet en
 Identificar las ventajas y la unidad. el sitio Web.
desventajas de las redes  Utilización de los sitios web
sociales. de los docentes con recursos
como videos, animaciones,
tutoriales entre otros.
 Realización de búsquedas de
información correcta
utilizando palabras claves.

Competencias  Reconoce la importancia de  Analiza el sitio de las redes  Planeta alternativas para el
Evaluativa hacer uso responsable de las sociales en la solución de uso adecuado de la tecnología
redes sociales para conservar problemas y satisfacción de
la dignidad personal. necesidades.
Área: Lengua Extranjera (Inglés) Asignatura(s) Grado 5 I.H.S. 1.S
 Utilizar adecuadamente la lengua extranjera (Inglés) como instrumento de comunicación personal de expresión cultural y
de pensamiento crítico, mediante el pleno desarrollo de las habilidades y competencias comunicativas básicas.
Objetivo(s)  Alcanzar un alto grado de desarrollo social, cultural cognitivo por medio de la adquisición de una lengua extranjera.
Del Área  Desarrollar las habilidades comunicativas y el manejo de símbolos, signos y significados en situaciones contextualizadas.
 Formar a cada grupo de grados establecido en el plan de estudio, lo que cada estudiante debe saber hacer en el idioma
extranjero.
ESCUCHA
Estándares  Sigo atentamente lo que dice mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad
Básicos de  Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples
Aprendizaje  Identifico de quien me hablan a partir de su descripción física
4y5  Comprendo información proporcionada por mis compañeros y profesor
 Identifico la secuencia de las acciones y las asocia con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria.
LECTURA
 Asocio un dibujo con su descripción escrita
 Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas
 Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones
 Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos
 Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos
 Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que
conozco.
ESCRITURA
 Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase
 Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
 Respondo brevemente a las preguntas que, quien, cuando y donde, si se refiere a mi familia, mis amigos
o mi colegio.
 Demuestra conocimiento de las estructuras básicas de inglés
MONOLOGOS
 Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta

 Descubro lo que estoy haciendo
 Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no pueda hacer
 Participo en representaciones cortas, memorizo y comprendo los parlamentos
CONVERSACIÓN
 Respondo a saludos y a despedidas
 Respondo a preguntas sobre cómo me siento
 Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades
 Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo
CULTURAS: Ganando conocimientos y comprensión de otras culturas
Ejes CONEXIONES: La relación con otras disciplinas y la adquisición de información

Generadores
De los Lineamientos COMPARACIONES: Desarrollar intuición acerca de la naturaleza del lenguaje y de la cultura
COMUNIDADES: Participar en comunidades multilingües en el país y alrededor del mundo

ORGANIZATIVA: Comprende de la gramatical y la textual
Competencias del GRAMATICAL: Comprender y dominar la estructura formal del inglés

Área
TEXTUAL: Utilizar adecuadamente en un contexto comunicativo los elementos que dan cohesión global al
texto.
PRAGMÁTICA: Comprende la elocutiva y la sociolingüística
ILOCUTIVA: Desarrolla habilidades y destrezas de control de los rasgos funcionales del lenguaje, para expresar
ideas y emociones.
SOCIOLINGÜÍSTICAS: Considera los aspectos de la sensibilidad hacía tipos de dialectos y registros sobre las
características de la lengua.
SUPERIOR: El niño y niña domina las competencias exigibles para el área y grado evaluados
Criterios de
Desempeño ALTO: Apropiación de las metas exigibles para el área y grado evaluado
BÁSICO: Reconocimiento y desempeño mínimo en las competencias exigibles para el área y grado evaluados.
evaluados.
COMPETENCIA GRAMATICAL: A través de los siguientes contextos:
Criterios de
Evaluación  Construcción de Oraciones: El estudiante se enfrenta a una serie de preguntas en las cuales teniendo en
cuenta el vocabulario, da cuenta de la situación comunicativa.
 Interpretación de Gráficas: En estas preguntas se presenta una gráfica que actúa como contexto inicial. El
estudiante debe elegir la opción que interprete más adecuadamente la gráfica de acuerdo con la situación
comunicativa que se le presenta.
 Composición de Palabras: El enunciado de estas preguntas son dos textos gráficos. El estudiante debe
escoger dentro de las opciones, la unión de dos significados que conforman una palabra con sentido.
COMPETENCIA TEXTUAL: Tiene los siguientes contextos:
 Textos Incompletos: El estudiante encuentra un contexto comunicativo, el cual es un texto con espacios
en blancos, los espacios poseen un número y cada número corresponde a una pregunta.
 Construcción de Párrafos: Encontramos un párrafo fraccionado en cuatro partes. En las opciones se dan
cuatro posibilidades de organizarlo.
COHERENCIA TEXTUAL
PERIODO: PRIMERO UNIDAD TEMÁTICA: READING ACTIONS PRESENT TENSE

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA EJE DE LOS ESTÁNDARES
ESCUCHA
¿How can conjugate verbs in present simple?
 Sigo atento lo que me dice mi profesor y mis compañeros durante
un juego o una actividad.
ESCRITURA
 Escribo composiciones sencillas utilizando verbos en tiempo
simple.
COMVERSACIÓN
 Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero
cuando desarrollo una actividad en el aula.

 Reconozco el verbo TO BE en su forma  Pronunciación correctamente frases en  Respeta el proceso de aprendizaje de sus
afirmativa y negativa. voz alta usando diferentes verbos. compañeros.
 Comprende el uso de los pronombres  Conjuga correctamente verbos en tiempo
para conjugación del verbo TO BE simple.
 Escribe oraciones competas y pequeñas
composiciones.
 Realiza descripciones con el vocabulario
conocido utilizando pronombres y
verbos.
CONTENIDO HABILIDADES ESTREGIAS DE APOYO RECURSOS
TO BE: Afirmative  Utilizar acertadamente el  Utilización de expresiones de HUMANOS
TO BE: Negative verbo to be en su forma saludo aprendidos  Directivos, docentes del área y
Action: To Work afirmativa en todas sus anteriormente Hello, I am estudiantes de los diferentes
Action: To eat conjugaciones. your teacher; good morning, grados.
Action: To Talk  Utilizar acertadamente el my name is…
Action: To Play verbo to be en su forma  Repaso del verbo to be TÉCNICOS
Recreation negativa en todas sus  Explicación de las palabras
Remember conjugaciones. basy, lazy, tall, clever, dirty,  Video beam, grabadoras,
 Conocer el significado del happy, sad, ugly. sonido, tableros.
verbo to wonk lo conjuga  Formación de frases usando
correctamente y lo utiliza en el verbo to be. LOGISTICOS
el contexto apropiado.  Comparación entre to be  Aulas de clases y aulas
 Conocer el significado de los afiormative y to be negative. especializadas.
verbos toe at, to talk, top lay,  Dramatizaciones con mímicas
los conjugas correctamente y utilizando expresiones como:
los utiliza en el contexto I am happy
adecuado. He is not funny
 Utilizar todos los verbos She is not dirty
estudiados durante la unidad We are not silly
de manera correcta y en  Ejercicios prácticos por
contextos apropiados. parejas.
 Realización de la conjugación
de los verbos:
Work, eat, talk, play
 Realización de talleres,
juegos, canciones
 Identifico nombres de  Sigo atentamente lo que me  Manifiesta una buena actitud
Competencias personas y eventos. dice mi profesor y mis frente a las actividades de
Evaluativas  Reconozco algunos estados compañeros al realizar clases y el proceso de
de ánimo. conjugaciones verbales. aprendizaje del inglés.
 Identifico quien me habla a  Comprendo descripciones
partir de su descripción física. cortas sobre personas,
lugares y acciones conocidas.
 Asocio un dibujo con su
descripción.
PERIODO: SEGUNDO UNIDAD TEMÁTICA: QUESTIONS
ESCUCHA: Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones
 ¿How we used the questions what, where, when, which, how, why simples.
who?
LECTURA: Leo y entiendo textos sencillos sobre acontecimientos
concretos asociados con los interrogantes what, where.
ESCRITURA: Verifico la escritura de la palabra que escribo con

frecuencia.
CONVERSACIÓN: Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me

aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.

Utiliza de manera correcta las wh – questions Se divierte, aprende vocabulario y lee párrafos
Comprende cada una de las wh – questions en su forma singular y plural y las responde en con entonación adecuada.
forma adecuada.
 What…?  Entender el significado de la palabra  Seguimiento de C O para HUMANOS
 Where…? what y es capaz de hacer preguntas escuchar textos.  Directivos, docentes del área y
 When…? utilizando  Seguimiento de los textos estudiantes de los diferentes
 Which…?  Responder correctamente las para reparar los dialogo. grados.
 How…? preguntas hechas con la palabra  Explicación de significados con
 Wha…? what. ayuda del diccionario. TÉCNICOS
 Recreation  Conocer el significado de la palabra  Repetición de preguntas
 Remember where y utilizarla correctamente en como:  Video beam, grabadoras,
 Evaluation la construcción de preguntas y What is your last name? sonido, tableros.
respuestas. What is your address?
 Entender y utilizar la palabra when al What is your age? LOGISTICOS
hacer preguntas y al responder con  Dramatizaciones Aulas de clases y aulas
ella.  Trabajos en grupos especializadas.
 Comprender el significado de la  Escritura en el tablero de
palabra whichy formular preguntas vocabularios como:
coherentes al utilizarla. Sister, mother, aunt, uncle,
 Entender el significado de las cafeteria, park, bank, restaurant.
palabras who, why, haw, utilizarlas
para hacer preguntas y responder
adecuadamente.

Competencias  Comprende el significado de las  Construye diálogos variando las  Valora los aportes de los
Evaluativas palabras con que se elaboran preguntas. compañeros, en todas las
preguntas.  Realiza correcciones a sus actividades realizadas en la clase.
trabajos.
PERIODO: TERCERO UNIDAD TEMÁTICA: PRESENT PROGRESSIVE, AFIRMATIVE, NEGATIVE,
QUESTIONS
ESCUCHA: Identifico quien me habla con una descripción física.
¿How is it buit sentences negative and afirmative?
LECTURA: Leo y entiendo textos sencillos sobre acontecimientos concretos
ESCRITURA: Describo los rangos personales de geste de mi entorno
MONÓLOGO: Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento
CONVERSACIÓN: Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una

duda o me expliquen alfo sobre lo que hablamos.

 Comprende el contenido de un texto  Utiliza el verbo to be en su forma negativa y  Tiene una buena actitud frente a las
 Comprende la función comunicativa del afirmativa con el progresivo del verbo actividades de clase y el proceso de
present progressive en su forma principal. aprendizaje del inglés.
afirmativa y negativa.  Escribe estructuras gramaticales en el
presente simple.
 I am your are not  Utilizar el verbo to be en su  Descripción de ilustraciones HUMANOS
He is forma negativa con el  Descripción de acciones por  Directivos, docentes del área
She is progresivo del verbo parte de personas. y estudiantes de los
 We are not principal.  Escuchar lecturas diferentes grados.
They are  Comprender la función  Orientaciones a seguir un
 Washing comunicativa del present texto. TÉCNICOS
Brushing progresive en su forma  Descubrimiento de palabras
Wearing negativa. nuevas.  Video beam, grabadoras,
 Talking  Manejar la forma negativa del  Deducciones de significados sonido, tableros.
Playing verbo to be conjugándolo en por el contexto.
Singing presenteprogresivo con  Búsqueda de palabras en el LOGISTICOS
 Questions todos los pronombres. diccionario Aulas de clases y aulas
 More questions  Utilizar las formas verbales  Comparación de significados especializadas.
 Recreation washing, brushing, wearing,  Realización de glosarios
 Remember para referirse a la forma  Construcción de sopas de
 Evaluation progresiva de las acciones, letras.
conversando, jugando,  Escritura en el tablero
cantando.  Escritura de ejemplos para
 Utilizar el present progresive ilustrar el tema.
en forma adecuada.  Realización de correctivos.

Competencias  Comprende la función  Conjuga el present progresive  Respeta las diferentes
Evaluativas comunicativa del presente con todos los pronombre actividades que realizan las
progresive. personas según sus gustos.
PERIODO: CUARTO UNIDAD TEMÁTICA: PAST PROGRESSIVE, AFFIRMATIVE, NEGATIVE
ESCUCHA: Memoriza y sigo el ritmo de canciones
¿Were you visiting your friend?
LECTURA: Utiliza el diccionario como apoyo a la comprensión de
¿What is structure gramma about part progressive? textos.
ESCRITURA: Verifico la ortografía de las palabras que escribo con

frecuencia.
MONÓLOGO: Deletreo palabras que me son conocidos
CONVERSACIÓN: Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés

 Aplica la forma gramatical del pasado  Construye oraciones utilizado el part  Respeta las diferentes actividades que
progresivo progressive in negative form. realizan las personas según sus
 Responde correctamente las preguntas gustos.
utilizando part progressive.
CONTENIDO HABILIDADES ESTRETEGIAS DE APOYO RECURSOS
 I was  Utilizar el past progressive in  Observación y análisis de HUMANOS
You were negative form para hacer ilustraciones.  Directivos, docentes del área
He was Not oraciones con el fin de  Escuchar el audio en y estudiantes de los
She was informar acerca de repetidas oportunidades para diferentes grados.
 We were situaciones que no se mayor motivación.
They were Not realizan.  Corrección e escritura y TÉCNICOS
 Thiking  Comprender y utilizar el past pronunciación.
 Planning tense in the negative form del  Escritura de vocabulario  Video beam, grabadoras,
going verbo to be con we, they. nuevo. sonido, tableros.
 Buying  Utilizar los verbos thinking,  Realización de lecturas
Visiting planning, going para referirse  Realización de descripciones LOGISTICOS
fixing a una acción que se esté de personas y lugares. Aulas de clases y aulas
 Questions realizando por el verbo to be.  Elaboración de especializadas.
 More questions  Comprender y usar los verbos conservaciones.
 Recreation buying, visiting y fiscing para  Colorear la terminación ing.
 Remember referirse a comprar, visitar,  Realización de actividades
 Evaluation arreglar respectivamente. evaluativas.
 Responder correctamente
preguntas utilizando el past
progressive
 realizar descripciones
 disfrutar repasando los
temas.
 Incluye el nuevo vocabulario
en otro contextos.
Competencias  Comprende y escribe las  Utilizo de manera apropiada y  Valora los aportes de los
Evaluativas palabras del vocabulario visto coherente la affirmative form compañeros en todas las
en clase. en la construcción de actividades realizadas en la
oraciones en inglés. clase.
 Transforma oraciones de la
affirmative form a past tense.
Área: Educación Artística y Cultural Asignatura(s) Grados 5 I.H.S. 1.S
 Propiciar estrategias pedagógicas que desarrollen competencias básicas a través de procesos de

Objetivo(s) del pensamiento complejo y sistemático que permitan la comprensión, análisis e interpreta crítica y reflexiva
Área de las prácticas y culturales de los contextos local, nacional e internacional.
 Propender por el desarrollo del ser y del sentir con base en el fortalecimiento de actitudes ético estético
que pongan en dialogo la experiencia sensible el conocimiento y la interacción sociocultural de las
prácticas artísticas y culturales; que promuevan en la escuela espacios de formación ciudadana y de
gestión de la diversidad cultural.
 Generar condiciones para el desarrollo integral en torno a la educación artística y cultural como campo de
conocimiento.
 Desarrollo habilidades y destrezas corporales, mediante artes escénicas para adquirir interrelación
significativa en os grupos sociales donde interactúo.
Estándares  Desarrollo habilidades expresivas de sensaciones, sentimientos, ideas, a través de metáforas y símbolos
Básicos de que fortalezcan sus habilidades plásticas para adquirir domino en la motricidad fina.
Aprendizaje  Me formo en la apreciación por el mundo sonoro y musical que me permita la valoración de tendencias
culturales sonoras, rítmicas propias del folclor local y nacional.
SENSIBILIDAD CENESTÉSICA: Desarrollo habilidades y destrezas corporales mediante las artes escénicas para
Ejes adquirir una interpretación significativa con los grupos sociales donde interactúa.
Generadores de los
Lineamientos SENSIBILIDAD VISUAL: Desarrollo habilidades expresivas de sensaciones, sentimientos e ideas, a través de
Curriculares metáforas y símbolos que fortalezcan sus habilidades plásticas para adquirir dominio en la motricidad fina.
SENSUALIDAD AUDITIVA: me sensibilizo y formo en la apropiación de actitudes hacía el mundo sonoro y
musical que permita la valoración de tendencias culturales sonoras y rítmicas propias del folclor local y nacional.
ÉTICA, ESTÉTICA Y CULTURAL: Desarrolla todas las dimensiones de la educación artística en el estudiante en
Competencias del interacción con las prácticas artísticas y culturales desde él mismo y desde el otro.
Área
CRITICA, CREATIVA Y REFLEXIVA: Desarrolla el pensamiento complejo y sistémico al posibilitar la creatividad y
la reflexión. Debe generar evidencias de aprendizaje consecuente con el fortalecimiento de operaciones
cognitivas.
PRÁCTICA EN ARTE, CULTURA Y PATRIMONIO: Se privilegia el diálogo con los contextos del estudiante en
situación de aprendizaje, basado en el enfoque de saber hacer.
Criterios de ALTO: Apropiación de las metas exigibles para el área y grado evaluado
Desempeño
evaluados.
ASPECTO COGNITIVO: Aprendizaje derivados de los conceptos y la experiencia estética que cada estudiante
construye.
Criterios de
Evaluación ASPECTO PROCEDIMENTAL: La valoración de los avances en las técnicas, los productos, las exposiciones entre
otras.
ASPECTO ACTITUDINAL: Se fundamenta en torno al respeto y la valoración del trabajo personal y el de los
demás. La valoración crítica en la puesta en común, el desempeño en las clases, la puntualidad en la entrega
de los trabajos.
PERIODO: PRIMERO UNIDAD TEMÁTICA: MIS AMIGAS LAS FORMAS

SENSIBILIDAD VISUAL
¿Cómo las formas y los colores son un medio de interacción con el
mundo que nos rodea?  Expreso sentimientos e ideas a través de diferentes lenguajes
 Construyo ejercicios creativos a través de la imagen
 Transformo ejercicios en torno a la imagen con mis ideas y
experiencias.
 Expresa sentimientos e ideas a través de  Desarrolla habilidades que le permiten un  Muestra con propiedad sus logros, respetando
diferentes lenguaje, mediante técnicas de dominio técnico de los procesos. los compañeros y sus trabajos.
su propio incentivo utilizando
herramientas y materiales naturales

 El papel  Desarrollar motricidad fina  Ejercicios de rasgado libre con papel FISICOS
 Figuras geométricas en el cortado de papel. periódico.
 Construcción de figuras  Recortar cuadrados,  Rasgado en tiras delgadas y gruesas  Salón de clases
geométricas triángulos rectángulos. en papel periódico, papel silueta y  Mesas de dibujo
 Construcción de formas  Crear paisajes o personajes otros.  Resmas de papel
planas. con formas geométricas.  Elaboración de planchas creativas  Acuarelas, temperas, colores
utilizando formas geométricas planas.  Material reciclable
 Creación de elementos, paisajes y  Revistas
personajes con formas geométricas.  Periódico
 Exposiciones individuales y grupales. HUMANOS
 Docentes, estudiantes, padres

Competencias  Comprende que la  Utiliza las experiencias  Valora los materiales
Evaluativas creatividad contribuye al cotidianas para reciclables para el uso del
desarrollo de la expresión transformarlas en embellecimiento del entorno.
artística. expresiones plásticas con
elementos del medio.
PERIODO: SEGUNDO UNIDAD TEMÁTICA: MIS SENTIDOS ME AYUDAN CON MI

CREATIVIDAD
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS EJE DE LOS ESTÁNDERES
INTERPRETACIÓN FORMAL: Observo acciones creativas en las
¿Es la naturaleza fuente de inspiración en las creaciones de obras diferentes expresiones artísticas.
artísticas?  Expreso las sensaciones y sentimiento que me generan el contacto
con expresiones artísticas.
¿Pueden mis sentidos sentir la armonía y la belleza de todo lo que me  Manifiesto gusto y aprecio por la producción artística
rodea? INTERPRETACIÓN EXTRATEXTUAL: Comprendo las acciones creativas
en las diferentes expresiones artísticas.
 Identifico las acciones creativas en las diferentes expresiones
artísticas.

 Comprende la importancia de la  Se proyecta en su entorno a través de los  Muestra interés para enriquecer la
creatividad en los trabajos artísticos. diferentes lenguajes artísticos para producción artística y cultural.
promover el desarrollo cultural.

 Dibujos con líneas rectas y  Representar gráficamente  Realización de trabajos FÍSICOS
curvas. sus fantasías y elementos e la utilizando líneas diferentes.  Salón de clases
 Relaciones lógicas naturaleza, utilizando líneas  Explicación de conceptos  Video beam
 ¿Qué significa el color? rectas y curvas.  Creaciones libres  Mesas de dibujos
 Textura  Identificar relaciones lógicas  Elaboración de collage  Sillas
 Diseño textil en sus obras artísticas.  Clases colectivas sobre  Resmas de papel
 Percepción  Analizar el empleo de los habilidades y destrezas  Papel de distintos tamaños y
clores primarios y aprendidas. texturas.
complementarios en sus  Construcción de maquetas en
trabajos. diferentes materiales. HUMANOS
 Elaborar diseños creativos  Ejercicios de percepción  Docentes
con estampados textiles y  Utilización de los distintos  Estudiantes
material de desecho. lenguajes plásticos para  Padres de familia
 Diferenciar los términos expresar sus sentimientos.
textura, diseño textil y
recepción.

Competencias  Comprender que el entorno  Usa sus habilidades motrices  Valora las obras artísticas
Evaluativas es una importante fuente de para la producción de sus propias y la de sus
inspiración para sus obras. compañeros.
creaciones.  Elabora diferentes
composiciones utilizando
diferentes materiales.
PERIODO: TERCERO UNIDAD TEMÁTICA: RETOS PARA MI IMAGINACIÓN

SENSIBILIDAD VISUAL
¿Puedo a través del color reflejar mis sentimientos y manejar las  Utilizo elementos y materiales de la vida cotidiana y los transformo
emociones? en expresiones visuales.
 Realizo improvisaciones con base en experiencias visuales
 Socializo ejercicios creativos de experiencias visuales

 Reconoce como a través del calor se  Utiliza el color en todas sus  Hacer uso de los colores para recrear
pueden transformar los elementos y manifestaciones para transformar situaciones de la vida cotidiana.
materiales. cotidianos. elementos del entorno.
 Clasificación del color  Identificar la clasificación del  Ejercicios de coloreado por FÍSICOS
 Colores primarios, color. superposición progresiva de  Salón de clases
secundarios y terciarios.  Identificar colores primarios, tonos.  Video beam
 Clores cálidos y fríos secundarios y terciarios.  Elaboración de texturas de  Mesas de dibujos
 Los cinco sentidos presentes  Comprender la importancia y color en superficie diferente.  Sillas
en mis creaciones artísticas. significado de los colores  Creación e obras con  Resmas de papel
 Creaciones abstractos y claros, oscuros, fríos, cálidos. degradación del color.  Papel de distintos tamaños y
modernas.  Desarrollar la discriminación  Realización de caricaturas. texturas.
visual, auditiva, a través de la  Imitación del color
elaboración de obras  Representaciones gráficas de HUMANOS
artísticas. acuerdo a su interés.  Docentes
 Desarrollar la creatividad en  Exploración de colores en  Estudiantes
la realización de creaciones forma creativa.  Padres de familia
abstractos y modernas.

Competencias  Asume una actitud de  Se apropia de recursos del  Reconoce la creatividad como
Evaluativas pertinencia con la naturaleza medio como fuente de un eje generador de las
y el contexto cultural inspiración para sus expresiones artísticas.
creaciones artísticas.
Combinando los colores.
PERIODO: CUARTO UNIDAD TEMÁTICA: SUEÑOS, FIESTAS Y FANTASIAS
SENSIBILIDAD AUDITIVA
¿Es la música una fuente de inspiración personal que contribuye a  Utilizo elementos y materiales de la vida cotidiana y los transformo
mejorar las relaciones interpersonales? en expresiones sonoras.
 Realizo improvisaciones con base en experiencias sonoras
 Socializo ejercicios creativas de experiencias sonoras

 Retoma elementos de la vida cotidiana  Utiliza estímulos de la vida cotidiana para  Lidera propuestas de socialización de
para realizar propuestas creativas de convertirlos en propuestas creativas de ejercicios de expresión artística en su
expresiones artísticas. expresión artística. ámbito escolar.
 El sonido y el ruido  Establecer diferencia entre  Exploración de ideas previas FÍSICOS
 Sonidos y ruidos de la sonido y ruido.  Establecimiento de relaciones  Salón de clases
naturaleza.  Identificar y valorar los entre conceptos.  Video beam
 Cualidades del sonido sonidos propios de la  Creaciones libres  Mesas de dibujos
 ¿Qué es la música? naturaleza.  Realización de cuentos  Sillas
 Signos básicos de la música:  Escuchar melodías apacibles culturales y artísticos.  Resmas de papel
notas y pentagramas.  Reconocer el concepto de  Explicaciones básicas sobre  Papel de distintos tamaños y
 Elementos de la música: música. reglas musicales. texturas.
sonido, tono, altura,  Identificar los signos básicos  Representaciones gráficas y
volumen, timbre, ritmo, de la música. de la imaginación de HUMANOS
melodía.  Identificar los elementos de ambientes propios para la  Docentes
 Clasificación de la música la música. música.  Estudiantes
 Música de mi región  Clasificar la música según su  Interpretaciones musicales  Padres de familia
melodía.
 Reconocer personajes de la
región que se destacan en el
campo musical.
COGNITVA LABORAL CIUDADANA

Competencias  Comprender el sentido  Desentraña valores  Valora la importancia de la
Evaluativas cultural, social y formativo de culturales, locales para música como estrategia de
la música. asignarle un valor artístico a la sana convivencia y
música. unificación.
Área: Educación Física, Recreación y Deporte Grados 5 I.H.S. 1.S
 Aporta a los actores del proceso educativo, en el contexto de sus intereses a través del conocimiento,
Objetivo(s) del valoración, expresión y desarrollo de la dimensión corporal, lúdica y física.
Área  Participar con autonomía en la práctica de juegos, actividades motrices y deportes colectivos asumiendo con
entusiasmo los roles o papeles de cooperación y oposición como una forma natural que se presenta en estas
actividades y que ayudan al autocontrol y a la formación del carácter y la personalidad.
 Valorar la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.
 Conocer y ejercitar el cuerpo mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes
adecuados a la edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.
 Controlo de forma global y segmentaria la realización de movimientos técnicos
Estándares  Aplico formas básicas de movimiento en la realización de diferentes prácticas deportivas
Básicos de  Identifico pruebas que me indiquen el estado de mis capacidades físicas y registro los resultados
Competencias  Analizo diversas situaciones de juego y doy respuesta a ellas
 Ajusto los movimientos de mi cuerpo en la manipulación de objetos
 Cuido mi postura en la realización de diferentes prácticas y modalidades gimnásticas
 Controlo formas y duración de movimientos en rutinas rítmicas sencillas
 Identifico hábitos de comportamiento saludable para el adecuado desarrollo de la creatividad física
 Identifico técnicas de expresión corporal que llevan a la regulación emocional en situaciones de juego y
actividad física.
 Reconozco y ejecuto danzas y prácticas lúdicas de tradición regional con lenguaje verbal y no verbal
 Reflexiono sobre la importancia de la actividad física para mi salud
 Desarrollo Físico Motriz: Relación dinámica entre movimiento corporal y objetos
Ejes  Organización del tiempo y del espacio: Exploración y ampliación del entorno
Generadores de los  Formación y realización técnica: Combinaciones de movimiento
Lineamientos  Interpretación social – cultural: Diferenciación de comportamientos de acuerdo con el lugar
Curriculares  Lenguaje y expresión corporal: Representaciones a partir de iniciativas propias
Físico motriz, socio motriz, pragmática, expresión corporal
Competencias del
Área
Criterios de
Desempeño ALTO: Apropiación de las metas exigibles para el área y grado evaluado
evaluados.
 Evaluación Diagnóstica: Permitirá conocer el punto de partida y establecer las pautas de conocimiento.
Criterios de  Evaluación Formativa: Permitirá recoger información durante el desarrollo del plan a fin de identificar los
Evaluación aprendizajes y el nivel alcanzado por los niños.
 Evaluación final o de acumulación: Permitirá identificar los avances y limitaciones alcanzado por los niños al
final del proceso.
PERIODO: PRIMERO UNIDAD TEMÁTICA: LA GIMNASIA
COMPETENCIA MOTRIZ: Aplico formas básicas de movimiento en la
¿Cómo mantener un estilo de vida saludable en la vida diaria? realización de diferentes prácticas deportivas
COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL: Identifico técnicas de

expresión corporal que llevan a la regulación emocional en situaciones
de juego.
COMPETENCIA AXIOLÓGICA: Reflexiono sobre la importancia de la

actividad física para mi salud.

 Reconoce movimientos técnicos de  Ejecuta movimientos técnicos de  Valora la importancia de la actividad
diferentes prácticas deportivas. diferentes prácticas deportivas que física para la salud.
ayudan a la reputación emocional en las
situaciones de juego.
 Movimiento y ajuste  Mantener el equilibrio  Realización de prácticas que HUMANOS
corporal. durante la ejecución de involucren capacidades  Personal docente
 El entrenamiento físico para figuras gimnásticas. psicomotoras: ejercicios pre-  Estudiantes
conservar la salud.  Mantener el equilibrio con deportivos, praxis reflexiva de  Maestros de educación física
 Potencia corporal y dominio apoyo de uno o más todas las acciones  Monitores deportivos
técnico de elementos compañeros en la ejecución implementadas.
usados. de posiciones invertidos.  Ejercicios físicos y actividades FÍSICOS
 El juego y sus funciones  Pasar y recibir a un de gimnasia escolar.  Escenarios deportivos
compañero, mostrando  Elaboración de talleres  Cancha de arenilla de fútbol
seguridad y eficacia en la prácticos donde demuestre  Salón de educación física.
ejecución en voleibol y su ubicación espacio
baloncesto. temporal. MATERIALES
 Implementación deportiva:
balones para cada deporte,
cuerdas, aros, bastones,
pelotas, conos, petos,
colchonetas, mallas.

Competencias  Comprende el concepto de  Realiza actividades que  Realiza con agrado las
Evaluativas equilibrio, esquema corporal, involucran formas, jugadas y diferentes actividades que
ritmo y coordinación diferentes expresiones comprometen sus habilidades
mediante la práctica de motrices. motrices.
formas jugadas y diferentes
expresiones motrices.
PERIODO: SEGUNDO UNIDAD TEMÁTICA: PRE-DANZA Y EXPRESIÓN CORPORAL
COMPETENCIA MOTRIZ
¿Cómo mi expresión corporal me ayuda a fortalecer las relaciones
interpersonales y autodominar los movimientos?  Controlo de forma global y segmentaria la realización de
movimientos en la realización de diferentes prácticas deportivas.
COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL
 Reconozco y ejecuto danzas y prácticas lúdicas de tradición

regional con lenguaje verbal y no verbal.
 Identifica la capacidad física en la  Práctica juegos, ejercicios gimnásticos y  Expresa con lenguaje verbal y no verbal los
realización de juegos, ejercicios danzas con sus compañeros juegos, ejercicios gimnásticos y danzas.
gimnásticos y danzas.
 Lateralidad  Emplear con soltura acciones  Se solicita a los niños trabajar HUMANOS
 Ubicación espacio temporal operativas y expresivas. sobre las formas básicas del  Personal docente
 Equilibrio  Identificar capacidades de movimiento, tales como:  Estudiantes
 Esquema corporal movimientos globales o caminar, correar, saltar.  Maestros de educación física
 Ritmo y coordinación segmentarios en el espacio  Realización de ejercicios  Monitores deportivos
 Prácticas de capacidades topológico y en el universo alternos por el patio, parque
motrices: ejercicios. temporal. o gimnasio. FÍSICOS
 Pre-deportivos competitivos  Conocer y utilizar esquemas  Realización de ejercicios  Escenarios deportivos
 Praxis reflexiva de todas las corporales básicos, correctos y básicos como: reptar, trepar,  Cancha de arenilla de fútbol
acciones implementadas. diferenciarlos e los perjudiciales. empujar, traccionar,  Salón de educación física.
 Percepción y expresión de  Actuar con soltura y ajuste balancearse, lanzar, recibir o
elementos emocionales espacio temporal en juegos, desplazarse en cuadrupedia. MATERIALES
relacionados al desempeño danzas, ejercicios rítmicos y otras  Observación de fotografías Implementación deportiva:
de las habilidades motrices y actividades que comprometen las para describir mensaje en el balones para cada deporte,
físicas. capacidades corporales y tiempo, gestos y expresiones cuerdas, aros, bastones, pelotas,
motrices. de quienes están retratados. conos, colchonetas, mallas.
 Disponer de un variado repertorio  Explicación del lenguaje que
de esquemas motores que emite el cuerpo que va más
permitan la adaptación allá de las palabras.
satisfactoria a los requerimientos  Dramatizaciones de los
de la vida social. gestos más usados.
 Reconocer los elementos que  Modulación e la voz
constituyen el lenguaje corporal y  Análisis y reflexión del
sus formas de representación y la lenguaje oculto que expresa
comunicación. nuestro cuerpo.
Competencias  Establece diferencia entre los  Ejecuta trabajos que  Disputa las actividades
Evaluativas conceptos de la lateralidad, involucran elementos de:  Cuida los ambientes
ubicación, espacio temporal, lateralidad, espacio naturales.
equilibrio, esquema corporal, temporal, equilibrio,  Participa activa y
ritmo y coordinación. esquema corporal, ritmo y respetuosamente en
 Reconoce ambientes coordinación. actividades en rítmicas y
naturales en los que se  Realiza juegos creativos danzarías.
realizan expresiones  Aprovecha los ambientes
motrices. naturales para la realización
de actividades deportivas.
PERIODO: TERCERO UNIDAD TEMÁTICA: RECREACIÓN Y CUATIVIDAD
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJE DE LOS ESTANDARES
COMPETENCIA MOTRIZ
¿De qué forma mi cuerpo expresa, respeto, salud y alegría en los  Ajusto los movimientos de mi cuerpo en la manipulación de
diferentes espacios en que me desenvuelvo? objetos.
 Acepto y pongo en práctica las reglas de juego
COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL

 Realizo secuencias de movimientos con música, aplicando los tres
ejes del cuerpo: adelante, atrás, arriba, abajo, izquierda, derecha,
de forma individual y grupal.
COMPETENCIAS AXIOLOGICA CORPORAL

 Realizo actividades física actuando con respeto a mi cuerpo

 Reconoce reglas sencillas en diferentes  Propone momentos de juego en el  Asume con responsabilidad, el cuidado
prácticas motrices individuales y de espacio escolar. de su cuerpo.
grupo.
 El cuerpo habla  Exploran y reconocen las  Charlas de análisis sobre el HUMANOS
 Relajación y respiración posibilidades de expresión, lenguaje del cuerpo.  Personal docente
 Técnica gestual comunicación de ideas.  Imitación de gestos  Estudiantes
 Juego de mimos  Explorar y conocer los códigos e familiares.  Maestros de educación física
 Diferentes ritmos expresión corporal.  Realización de juegos “El  Monitores deportivos
 Movimientos divertidos  Analizar los mensajes contenidos en trencito”, “puente”, el
 Ritmo y expresión las producciones propias y las del “Sapito”, rondas, juegos de FÍSICOS
 Velocidad en carrera grupo. parejas.  Escenarios deportivos
 Pruebas físicas  Lograr una lectura crítica  Entonación de canciones  Cancha de arenilla de fútbol
 Carreras largas y cortas fundamentada.  Realización de bailes, danzas y  Salón de educación física.
 ¿Qué es la resistencia?  Conocer y utilizar esquemas actividades culturales.
 Fútbol posturales básico correctos.  Intercambios deportivos MATERIALES
 Baloncesto  Aplicar las diferentes capacidades  Juegos competitivos, Implementación deportiva:
 Atletismo corporales y matrices en las intercursos. balones para cada deporte,
 Voleibol actividades que las soliciten  Carreras, saltos, brincos cuerdas, aros, bastones, pelotas,
globalmente.  Subir escaleras conos, petos, colchonetas, mallas.
 Identificar los fundamentos técnicos  Trepar un árbol
y reglamentos e cada disciplina  Gimnasia rítmica.
deportiva.
COGNITIVA LABORALES CIUDADANAS
Competencias  Establece relación entre las  Manifiesta autonomía y  Destaca la importancia de la
Evaluativas articulaciones corporales y los creatividad a través de su solidaridad y ayuda mutua en
posibles movimientos que ellas cognición y control corporal. el trabajo grupal.
permiten.  Utiliza recursos expresivos del  Forma hábitos de práctico de
cuerpo y del movimiento rítmico actividad física para conservar
danzario para comunicarse con la salud.
sus compañeros.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA LAS ACTIVIDADES
QUINTO GRADO
CALIFICACIÓN Aspectos a considerar para asignar la calificación:
5 Se asigna esta calificación cuando el alumno:

No inicia ningún aspecto de la actividad marcada en la instrucción.
No presenta los textos o trabajos que se le indican.
No muestra interés por realizar las actividades
Realiza el mínimo de los aspectos de la actividad (que pueden estar correctos o incorrectos, pero incompletos).
Muestra un trabajo descuidado y desorganizado.
Desarrolla la actividad sin los aspectos adecuados de sintaxis y secuencia lógica con muchos errores de ortografía.
Considera los mínimos factores que influyen en el desarrollo de la actividad.
No argumenta sus respuestas.
Realiza el mínimo de los aspectos de la actividad de forma correcta.
Muestra un trabajo poco cuidado y organizado.
Desarrolla la actividad con pocos aspectos adecuados de sintaxis y secuencia lógica con varios errores de ortografía.
Considera pocos factores que influyen en el desarrollo de la actividad.
Presenta dificultad para argumentar sus respuestas
Realiza el 50% de los aspectos de la actividad de forma correcta.
Muestra un trabajo cuidado y organizado.
Desarrolla la actividad incluyendo aspectos adecuados de sintaxis y secuencia lógica con pocos errores de
ortografía.
Considera suficientes factores que influyen en el desarrollo de la actividad.
Argumenta sus respuestas mostrando nociones del tema.
Propone formas diversas de solución para la actividad (pueden presentar
algunos detalles a corrección).
Realiza más del 75% de los aspectos de la actividad de forma correcta.
Muestra un trabajo bien cuidado y organizado.
Desarrolla la actividad incluyendo aspectos adecuados de sintaxis y secuencia lógica, con muy pocos errores de
ortografía.
Considera la mayoría de los factores que influyen en el desarrollo de la actividad. Argumenta sus respuestas
mostrando dominio del tema.
Propone formas diversas de solución para la actividad (pueden presentar uno o dos detalles a corrección).
Realiza la totalidad de los aspectos de la actividad de forma correcta.
Muestra un trabajo muy bien cuidado y organizado.
Desarrolla la actividad incluyendo aspectos adecuados de sintaxis y secuencia lógica sin errores de ortografía (uno
o dos son permitidos).
Considera la totalidad de los factores que influyen en el desarrollo de la actividad e incluso analiza posibilidades no
contempladas.
Argumenta sus respuestas mostrando pleno dominio del tema.
Propone formas diversas de solución para la actividad (sin detalles a corregir)
PLAN DE APOYO POR PERIODO
META DE MEJORAMIENTO: Al finalizar cada período los estudiantes del grado cuarto deben estar en capacidad de identificar cada
concepto de las diferentes unidades.
AREA
CRITERIO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA
NIVELACIÓN
RECUPERACIÓN
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
Como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el fin, no sólo de atraer la atención de las y los
estudiantes porque se esbozan de forma llamativa o interesante, sino que, su principal objetivo es fomentar la
investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase.
Podría decirse que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula.
En esta concepción no se trata ya de entender el proceso educativo como un mero depósito de conocimientos sino que
es un acto cognoscente y sirve a la liberación quebrando la contradicción entre educador ya no es sólo el que educa sino
que también es educado mientras establece un diálogo en el cual tiene lugar el proceso educativo. De este modo se
quiebran los argumentos de “autoridad” ya no hay alguien que eduque a otro sino que ambos lo hacen en comunión.
La construcción del conocimiento se dará en función de la reflexión que no deberá ser una mera abstracción. El hombre
siempre deberá ser comprendido en relación a su vínculo con el mundo.
METODOLOGIAS ACTIVAS
Planear acciones, secuencias o situaciones de aprendizaje para que los niños y niñas desarrollen la comprensión
centradas en el pensamiento y las hagan visibles entre ellos mismos, ante otros y ante el maestro.
Establecer conexiones entre las ideas conceptos, temas, hechos objetos centrales o fundamentales.
Dinamizar las formas de evaluación de tal manera que permitan hacer un seguimiento a los avances del aprendizaje
durante el proceso.
Enseñar por el interés natural del niño y no por el esfuerzo artificial.
Respetar la individualidad y la libertad: el ambiente educativo que se estructure ha de respetar y preservar la libertad
del niño.
1. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS
En el marco general de las propuestas se pueden diferenciar las situaciones de aprendizaje como un acontecimiento, un
suceso, un juego que se estructure de tal manera que posibilite y dinamice procesos de aprendizaje a partir de las
múltiples interacciones entre profesor, estudiante, objetos de conocimientos, recursos y contextos.

“La tarea del profesor es fundamental para elegir la situación y estructurar de acuerdo al propósito de generar procesos
de aprendizaje y procesos formativos en los niños y niñas”.1
Modificar la situación de tal manera que permita la interacción de los estudiantes con objetos de conocimiento, con
conceptos, ideas, relaciones propias de las “disciplinas académicas y no académicas” que están dentro de la propuesta
curricular de la institución o del plan de estudio.
“El maestro deberá diseñar la situación problema pensando en términos de los logros que espera alcanzar con sus
alumnos, pero debe tener la habilidad para adaptarla a las circunstancias nuevas que aparezcan durante la acción
educativa”.2
En síntesis la adaptación de un enfoque centrado en las situaciones de aprendizaje exige por parte del maestro.
El reconocimiento de los saberes previos de los estudiantes, lo cual es fundamental para decidir qué y cómo enseñar.
1
OBANDO, Zapata Gilberto y John Jairo Múnera Córdoba. “Las situaciones problemas como Estrategia para la conceptualización”. En revista Ecuación y Pedagogía.
No.35. universidad de Antioquía. Facultad de Educación. Enero – Abril 2003
2
MESA, Betancur Orlando. Criterios y estrategias para la enseñanza de la Matemáticas. Centro de Pedagogía Participativo. Medellín 1994.
Coherente con los logros construidos, le corresponden a la comunidad educativa analizar y establecer cuáles con los
recursos humanos, físicos, financieros y de organización. Para ello, debe determinar qué tiene, qué le falta, que puede
adquirir directamente, qué debe gestionar, ante qué entidad y en qué tiempo y forma.
EVALUACIÓN
En el grado cuarto de Educación Básica Primaria se definen los criterios específicos de evaluación y promoción de los
niños y niñas basados en la propuesta institucional y lineamientos emanados del Ministerio de Educación Nacional;
también se establecen la ponderación del valor de indicadores de desempeños y competencias de cada área de
aprendizaje.
El decreto 1290 del año 2009, se aplica a la educación básica y media, los criterios básicos de la evaluación están ligados
a los cuatro pilares de la educación que enuncia el SABER CONOCER Y SABER HACER que enmarcan los criterios cognitivos,
SABER SER, es el criterio personal de la dimensión ética y el SABER CONVIVIR, es el criterio social.
BIBLIOGRAFIA
 Lineamientos pedagógicos, Ministerio de Educación Nacional, Cooperativo Ed. Magisterio Santafe de Bogotá D.C.
Julio 1998.
 Ley General de Educación, ley 155 de 1994 Santafe de Bogotá D.C. 1994 Decreto reglamentario 1860/94
 Plan Decenal de Educación
 Gestión Pedagógica, Currículo de Educación Formal Santafe de Bogotá, Abril 2005, Obando Zapata Gilberto y John
Jairo Múnera Córdoba.
 “Las situaciones problemas como estrategia para la conceptualización Matemática” en revistas Educación y
pedagogía No.35
 Proyectos integrales del grado cuarto de Educación Básica Primaria de las Instituciones Educativas del Sector
Público del Municipio de Curumaní.
 “Colombia lee” comprensión lectora Editorial SM

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Malla curricular

GRADO QUINTO DE EDCUACIÓN BÁSICA PRIMARIA (5°)

Nivel: Básica Primaria

LEMA: ”Educamos en el sentir, pensar y actuar.

un progresivo avance en la atención a la niñez, cabe destacar:

 La creación de la secretaria de familia y bienestar social y la subdirección de infancia y adolescencia.

alrededor del APRENDER A SER seres humanos en lo individual y colectivo.

LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA EN Y DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI

de la población especifica con la que se hará el análisis.

básica primaria son:

 La articulación en la práctica institucional

 El compromiso del sol individual y colectivo

desarrollo y del aprendizaje y la significación

Comprensión Oral Grado 5º Grado 6º

Producción Escrita Grado 5º Grado 6º

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

SEMANTICA TEXTUAL LITERARIA PROGMATICA

Reconoce en los poemas leídos recursos literarios y estéticos.

CONTENIDOS HABILIDADES ESTRATEGIAS DE APOYO RECURSOS

LITERARIA SEMANTICA TEXTUAL GRAMATICAL

PERIODO: CUARTO UNIDAD TEMATICA: EXPRESO IDEAS Y SENTIMIENTOS

Escribe textos dramáticos a partir de un tema e intención

CONTENIDOS HABILIDADES ESTRATEGIAS DE APOYO RECURSOS

 El circuito y la comunicación  Identificar clases de palabras  Reconocimiento de los pronombres

 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

PENSAMIENTO NUMERICO Grado 5º GRADO 6º

PENSAMIENTO METRICO GRADO 5º GRADO 6º

Comprende y explica, usando (DBA 11) Compara características

PROPOSITIVA: Alude a la búsqueda de alternativas de solución o interpretación de situaciones, así como al

RACIONAMIENTO: Pensar matemáticamente

COMUNICACIÓN: Representa situaciones y objetos en ámbitos matemáticos

 Calcula la probabilidad de un evento relacionándolo con la

Acepta de buen agrado las opiniones ajenas,

MODELACION COMUNICACION RAZONAMIENTO RESOLUCION DE EJERCITACION

 Represento información en tablas de frecuencia, gráficas de barra y

 Porcentajes  Utilizar la regla de tres directa  Indagación en gráficas

COMUNICACIÓN RESOLUCIÓN DE MODELACIÓN EJERCITACIÓN RAZONAMIENTO

ENTORNO VIVO GRADO 5º GRADO 6º

ENTORNO FÍSICO (DBA 2) GRADO 6º

COMUNICAR: Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento

TRABAJAR EN EQUIPO: Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos

Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento

¿Son iguales las células de una planta y de un animal? ¿Por qué?

¿Cómo podemos cuidar la naturaleza y el ambiente en que vivimos?

COGNITIVA LABORAL CIUDADANA

COGNITIVA LABORAL CIUDADANA

¿Cómo son las fuerzas y cómo son sus efectos?

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVA LABORAL CIUDADANA

¿Qué es una enfermedad infectocontagiosa?

INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Competencias  Reconozco e identifico las áreas marítimas de Colombia

 Interpreta la hora en un mapa de husos horarios

 Valora y respeta los ecosistemas de flora y fauna marino

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVA PROCEDIMENTALES VALORATIVAS

¿Cómo eran y cómo vivían las personas que habitaban Colombia

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COGNITIVA PROCEDIMENTAL VALORATIVA