La gua La formacin en valores en la escuela secundaria es una adaptacin para Educacin secundaria de la gua La formacin valoral, lo oculto y lo visible

en la escuela primaria elaborada en la Coordinacin Estatal de Actualizacin de Baja California, con la asesora de la Direccin de Desarrollo Acadmico de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Autores Margarita Corts Manresa Iliana Vlez Mejorada Cecilia Prez de la O Aldo Snchez Gonzlez Alejandro Delgado Chvez Adaptacin Fabin Meza Nava Mario Moreno Anaya

Fotografa en portada Alejandro Magallanes Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con nes polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2007 Argentina 28, colonia Centro, C.P. 06020, Mxico D.F. ISBN 978-968-9254-13-3

ndice
MENSAJE INTRODUCCIN DESCRIPCIN DEL
5 7 9

TALLER

Primera sesin
Y
DNDE ESTN LOS VALORES ?

Propsito Materiales Actividades Productos de la sesin

11 11 11 11 21

Segunda sesin
LA
DOBLE TRANSVERSALIDAD DE LA FORMACIN VALORAL EN LA ESCUELA SECUNDARIA

Propsitos Materiales Actividades Productos de la sesin

23 23 23 24 31

Tercera sesin
TRACEMOS
CON VALORES NUESTRO

TRAYECTO FORMATIVO

Propsito Materiales Actividades Producto de la sesin

33 33 33 34 41

Anexos
ANEXO 1. ANEXO 2. Trayecto Formativo.
La Formacin Cvica y tica en la escuela secundaria 45 43

ANEXO 3. Trayecto Formativo.

La educacin sexual en la escuela secundaria 49

Bibliografa

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Mensaje

ESTIMADAS

MAESTRAS Y MAESTROS :

a tarea de educar es, sin duda, una de las ms trascendentes que puede haber en cualquier sociedad, y la nuestra plural, diversa, multicolor, no es la excepcin.

Educar es convertir a cada nia, a cada nio y a cada joven, en constructor de la grandeza de este extraordinario pas, para que sea cada vez ms parecido a sus aspiraciones y deseos. Educar, entonces, es despertar sueos, propiciar proyectos, alinear esfuerzos y cumplir esperanzas. Es dar sentido de futuro a nuestra tarea presente. Por todo ello, actualizarse es, para el educador, un compromiso central y permanente. La presente Gua tiene el propsito de apoyar a las maestras y los maestros de Mxico en su tarea de formacin continua, como profesionales de la educacin, conscientes de la importancia que reviste su labor con el desarrollo humano pleno de sus alumnos, pero tambin con el desarrollo y la prosperidad del propio pas. Los avances de la Educacin bsica en las ltimas dcadas, relacionados con la cobertura y la disminucin de los ndices de reprobacin y desercin en los diferentes niveles y modalidades, principalmente en primaria, no hubieran ocurrido sin la participacin decidida, responsable y profesional, de los maestros mexicanos, de los directivos y equipos tcnicos que laboran a nivel estatal y federal. Ahora, la principal preocupacin en Educacin bsica estriba en lograr procesos de aprendizaje con mayor calidad, comparables a los de pases con mayor desarrollo econmico y educativo, as como en reducir las brechas de desigualdad que todava determinan limitaciones difciles de superar para los alumnos que proceden de las familias ms pobres o con problemas de violencia o integracin.

Podemos y debemos aspirar a que todos los alumnos desarrollen los conocimientos, las actitudes y las habilidades planteadas en los Planes y programas de estudio establecidos para cada nivel educativo, en la medida que revisemos, de manera informada y autocrtica, la prctica docente y las alternativas para mejorarla cotidianamente. Avanzar hacia una mejor calidad de la educacin, requiere actualizar la preparacin de los docentes en la comprensin cabal de los propsitos y contenidos educativos; las estrategias didcticas; el conocimiento de los alumnos y de la diversidad cultural; las habilidades intelectuales y competencias para el uso educativo de las TICs; y, la generacin de ambientes favorables para el aprendizaje. Ser educador es una de las ms complejas profesiones, no slo por la enorme responsabilidad social que implica, sino por el conjunto de competencias que un maestro debe poner en prctica cotidianamente. Con esta conviccin, la SEP, y en particular la Subsecretara de Educacin Bsica, pone a disposicin de todas y todos los maestros del pas los Talleres Generales de Actualizacin. Les deseo el mayor de los xitos en esta actividad tan importante para el fortalecimiento de nuestro sistema educativo.
Mtro. Jos Fernando Gonzlez S. Subsecretario de Educacin Bsica

Introduccin

ducar en valores es una preocupacin que se acenta cada vez ms en nuestra compleja sociedad contempornea, como ha sido reconocida por la UNESCO y otros organismos internacionales, de los cuales nuestro pas forma parte, as como por una gran cantidad de autores, escritores e investigadores en educacin. Es necesario impulsar a la escuela a recuperar su papel como formadora de valores, pues su labor tiene que ser formativa y no slo informativa, y los docentes deben reconocer el carcter valoral de su quehacer cotidiano. La cuestin de los valores representa un problema acerca de la responsabilidad humana y el signicado del hombre en su interaccin con el mundo que lo rodea, entre lo que es o lo que debera ser. Esto no slo es un problema, sino es el problema por excelencia de los dilemas humanos en la actualidad. En consonancia con lo anterior, el tema que se aborda en esta gua, es el aspecto de la formacin valoral, tratado desde la doble transversalidad que se presenta en la educacin bsica en contenidos, enfoques y metodologas (currculum explcito) y en las prcticas docentes (las formas de enseanza y el currculum oculto). Este taller consta de tres sesiones. La primera tiene como propsito identicar la importancia que la formacin en valores asume en la escuela secundaria, que si bien no es exclusiva de este nivel educativo, s es un lugar donde pueden formarse de manera intencional y sistemtica. Se parte de un anlisis crtico de la realidad social y de la conviccin de que el personal docente, directivo y de apoyo, puede hacer mucho para disminuir los efectos de la llamada crisis valoral, tanto en el aspecto individual como en el colectivo. Las actividades de la segunda sesin van encaminadas a la identicacin de la compleja red que entretejen el currculum explcito y el currculum oculto, en lo que se denomina doble transversalidad. Se evidencia que los valores permean todo el plan de estudios y las asignaturas del nivel. Las actividades de este contenido se

desarrollan en un total de cinco horas. Las cuatro primeras corresponden a la segunda sesin y durante la tercera se debern concluir las actividades programadas, todo ello previo a la organizacin del Trayecto Formativo. En la tercera se plantean actividades encaminadas a que las maestras y los maestros recapitulen sobre las actividades realizadas y asuman retos y compromisos para desarrollar su Trayecto Formativo en el presente ciclo escolar. Finalmente, es preciso subrayar que el rescate de la experiencia docente de todos los participantes, as como el asumir una actitud propositiva y de compromiso, constituyen elementos esenciales para el proceso de formacin y la toma de decisiones acerca de la formacin de valores en la escuela secundaria.

Descripcin del taller

Propsitos generales
QUE
EL

COLECTIVO

DOCENTE :

Reconozca la posibilidad de trabajar la formacin valoral desde la transversalidad curricular, a travs del anlisis de su prctica docente y los materiales de apoyo del maestro, a n de propiciar ambientes de aprendizaje sustentados en valores. Conozca los programas y materiales que conforman el Trayecto Formativo La Formacin Cvica y tica en la escuela secundaria y establezcan acuerdos y compromisos para su ptimo desarrollo.

Propsitos de las sesiones

QUE
EL

COLECTIVO

DOCENTE :

Identique el papel de la escuela en la formacin valoral a partir de la revisin de situaciones sociales y educativas. Reconozca la trascendencia de su quehacer docente en la formacin valoral mediante la reexin sobre su prctica cotidiana. Identique la doble transversalidad de la formacin valoral a travs de la revisin del plan de estudios y los programas de las asignaturas. Reconozca sus necesidades de profundizar en la formacin valoral y establezca acuerdos y compromisos para desarrollar el Trayecto Formativo propuesto.

Materiales
Tarjetas de 10 x 15 cm Marcadores de varios colores Dibujo de un rbol en una hoja para rotafolio Cinta adhesiva Hojas para rotafolio Cuaderno de notas Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria. Programas de estudio 2006. Educacin bsica. Secundaria. Espaol, Matemticas, Ciencias, Geografa de Mxico y el mundo, Lengua extranjera, Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica, Tecnologa, Msica, Danza, Teatro y Artes Visuales.

Simbologa

Individual

Equipo

Plenaria

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Primera sesin

Y dnde estn los valores?

Los hombres somos nada, los principios son el todo. Benito Jurez Garca

Propsito
QUE
EL

COLECTIVO

DOCENTE :

Identique el papel de la escuela en la formacin valoral, a partir de la revisin de situaciones sociales y educativas.

Materiales
Tarjetas de 10 x 15 cm Marcadores de varios colores Dibujo de un rbol en hoja para rotafolio Hojas para rotafolio Cinta adhesiva.

Actividades
PARA
EMPEZAR ...

TRABAJEMOS

EN TALLER

Tengan presente que esta gua debe ser desarrollada en taller, lo que implica un trabajo en colectivo en un ambiente de respeto, tolerancia y comunicacin entre los participantes; esto favorecer el logro de los propsitos ya que la modalidad

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de trabajo, propicia el dilogo, la discusin y debate de las ideas, la toma y el establecimiento de acuerdos y metas para alcanzar la calidad educativa. 1 Inicien las actividades con una plenaria en la que comenten las experiencia que han tenido en los Talleres Generales de Actualizacin (TGA)) anteriores. Recuerden cules fueron los aciertos y dicultades en el desarrollo de estos programas de estudio y enlstenlas en el pizarrn o en una hoja para rotafolio. Con esta base, tomen acuerdos que les permitan tener condiciones favorables para el trabajo del Taller General de Actualizacin 2007-2008. 2 Al concluir el establecimiento de acuerdos, observen la ilustracin que a continuacin se presenta y a partir de su anlisis, abran un dilogo colectivo en el que expresen su opinin en torno a lo planteado en la ilustracin.

La actividad no pretende que lleguen a consensos, slo al establecimiento de puntos de vista personales y argumentados.

12

CONOZCAMOS
3

NUESTRA GUA :

Realicen una lectura comentada del Mensaje, la Introduccin y la Descripcin del taller. Revisen de manera general la estructura de las sesiones de la gua. Para la revisin, consideren estas preguntas.

Qu se pretende lograr con el desarrollo de esta gua? Qu contenidos se van abordar? Qu materiales van a utilizar? Comenten los aspectos importantes de su revisin, establezcan la relacin existente entre lo expresado con las opiniones vertidas en la actividad anterior.

NUESTROS

VALORES

En esta secuencia van a reconocer los valores con los que se identican; este momento puede ser til para conocer a las nuevas y nuevos compaeros que se integran al colectivo; adems para reconocer sus propios valores como uno de los elementos que se pondrn en juego durante este taller y en su prctica docente. 4 Renanse en parejas y conversen sobre los valores que han orientado sus vidas. Elijan los tres con los que mas se identiquen y antenlos en tarjetas para pegarlas en el pizarrn o en un lugar visible del saln. Una vez que todos han pegado sus tarjetas, analicen el contenido de las mismas para distribuirlas posteriormente en la silueta de un rbol de acuerdo con la frecuencia en que se presentan: las de mayor frecuencia en la raz, las de mediana en el tronco y las de menor frecuencia en el follaje.

Observen su rbol y considerando las preguntas siguientes, comenten. Con qu valores se identica la mayora del grupo? Por qu? Son congruentes con sus actitudes dentro de la escuela?

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Destaquen los valores con los que se identican como grupo y regstrenlos en una hoja para rotafolio. Conserven este registro en un lugar visible, as como el dibujo del rbol ya que los retomarn ms adelante.

LOS
6

VALORES EN NUESTRA SOCIEDAD

Analicen el siguiente collage, conformado por encabezados de peridicos; identiquen las situaciones y problemas sociales relacionados con los valores.

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Realicen una revisin crtica de lo ledo con base en los siguientes aspectos: Qu tipo de acontecimientos se difunden a travs de las notas que integran el collage? Qu aspectos valorales estn en juego? Qu necesidades de formacin valoral nos impone la actual problemtica social? Qu tipo de valores tendramos que formar para ser una mejor sociedad? 7 Pongan en comn sus reexiones y utilcenlas como insumo para discutir por qu la formacin valoral es una necesidad social. Establezcan conclusiones que contemplen lo debatido en el grupo y regstrenlas en sus cuadernos de notas.

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EL
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PAPEL DE LA ESCUELA EN LA FORMACIN VALORAL

Lean el siguiente fragmento de un caso; durante la lectura traten de reconocer el papel que juega la escuela en la formacin valoral.

Caso de Carmelo Carmelo es un muchacho de 15 aos, cuya familia, muy numerosa, vive en condiciones de hacinamiento y es de nivel socioeconmico bajo. Sus hermanos mayores tuvieron que dejar de estudiar en diferentes niveles porque tenan necesidad de trabajar. Apenas hasta la edad de 14 aos Carmelo ingres a 1er grado, debido a que su mam estaba muy enferma y no poda llevarlo. Reprob el grado debido a una muy irregular asistencia, aunque s le gustaba asistir porque era bonita y porque los maestros enseaban bien. Para el siguiente ao escolar fue inscrito en otra escuela, en el mismo grado, el que curs con ausentismo y nalmente fue expulsado. Lo que sucedi fue que su hermano mayor Mario (con quien estaba muy apegado) fue herido en un pleito y Carmelo permaneci con l durante dos meses, tanto en el hospital como en la casa; cuando aqul se restableci Carmelo intent volver a la misma escuela: quise regresar pero los maestros ya no quisieron, el Director tampoco me quera, porque le hizo caso a las maestros. Por eso ya no fui. La mam comenta que fue a hablar con el Director pero l le dijo que ya no perdiera su tiempo ni el de su hijo. As como pas con mi hija, pas con Carmelo, dicen que ya no va a aprender, que no pierda su tiempo. Y creo que l ya no quiere ir porque ya est grande. Cuando Carmelo fue entrevistado manifest que La profesora de Espaol noms nos pona una palomita y se sala a platicar con el maestro de Mate y con el maestro de Educacin Fsica, mientras mis compaeros gritaban y jugaban dentro del saln y cuando regresaba a veces nos regaaba y otras no... todo era puro relajo... Yo no jugaba en el saln porque ah se va a aprender... jugaba en la hora de receso y en la calle... Los profesores lo regaaban porque llevaba un cuaderno distinto al de los dems que le haba comprado su hermano; con el uniforme no tena problemas porque su mam le hizo uno con ropa de sus hermanos mayores. A Carmelo y amigos les gustaban mucho los juegos bruscos, hecho que los maestros castigaban. A m nunca me castigaron, pero una maestra, s me dej caztigado hasta la hora de la salida, eso me enoj mucho... por eso tampoco me dan ganas de ir a la escuela, porque los maestros luego no ensean bien y nos castigan. Carmelo dice que la mayora de sus calicaciones eran de siete y ocho, y que siempre era escogido para las ceremonias y estas escolares, pero se

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aburra porque tena que estar de pie mucho rato y luego no lo dejaban jugar. Algunos maestros seleccionaban a los alumnos a la hora de distribuir lugares dentro del saln de clases, de acuerdo con los criterios de aplicacin y buen comportamiento. Una maestra deca dnde era nuestro lugar. Haba hileras de bancas de acuerdo a lo que fueras sacando en los exmenes pero luego nos cambibamos de lugares entre los cuates. ramos varios amigos que nos sentbamos hasta atrs. A veces yo quera sentarme hasta adelante porque luego no oa la clase. Haba un amigo que me prestaba su lugar, pero luego me enojaba porque haba un compaero que le gustaba quitarme mis cosas y yo me iba para atrs otra vez. Hace cuatro aos que no asiste a la escuela y dedica su tiempo a andar en la calle dice su mam. Cuando se le preguntaba el por qu de la salida de su hijo de la escuela, ella sealaba que no est realmente segura de si el muchacho tiene problemas de aprendizaje o no; comenta que l sabe leer y escribir pero que es muy ojo y preere andar en la calle con sus amigos y no quiere estudiar. Adaptado de GALEANA, Rosaura. La infancia desertora. Mxico: Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, 1997, pp. 23-24.

Reintegren los equipos en los que han venido trabajando y comenten sus impresiones sobre el texto ledo; con esta informacin, respondan las siguientes preguntas:

Qu papel jug la escuela en el caso de Carmelo? Cules fueron los valores que guiaron a la maestra y al director para expulsar a Carmelo? Qu valores se formaron en Carmelo en su paso por la escuela? Qu consecuencias sociales pueden traer consigo actitudes docentes como las mostradas en este caso? Se han encontrado con casos como el de Carmelo en su escuela? Si la respuesta es positiva, la solucin qu se le dio al caso fue la adecuada? Por qu?

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10 Compartan sus reexiones y a partir de una lluvia de ideas mencionen cul es el papel de la escuela secundaria en la formacin valoral de los jvenes. Organicen las ideas vertidas y a partir de ellas, elaboren una conclusin en torno al papel de la escuela en la formacin de valores; regstrenla en una hoja para rotafolio y de manera individual en sus cuadernos.

Las actividades anteriores se ubican dentro del conjunto de tcnicas que favorecen el anlisis crtico de la realidad . Como parte de la formacin valoral, stas tienen el propsito de impulsar la discusin, crtica y autocrtica con el n de entender problemticas de tipo personal y social. El uso de las notas periodsticas o el estudio de los casos pueden ser una herramienta para revisar y ver a los valores como parte del contexto social, cultural y poltico, as como su vinculacin con situaciones problemticas.

CMO

PROMOVEMOS LA FORMACIN VALORAL EN LA ESCUELA SECUNDARIA ?

11 Inicien esta secuencia de actividades con una reexin en torno al contenido del siguiente prrafo.

El cumplimiento del carcter obligatorio de la secundaria signica que la asistencia a la escuela represente, para todos los alumnos, la adquisicin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades, as como la construccin de valores y actitudes; es decir, la formacin en las competencias propuestas por el currculo comn, a partir del contexto nacional pluricultural y de la especicidad de cada contexto regional, estatal y comunitario. En la actualidad, las necesidades de aprendizaje se relacionan con la capacidad de reexin y el anlisis crtico; el ejercicio de los derechos civiles y democrticos; la produccin y el intercambio de conocimientos a travs de diversos medios; el cuidado de la salud y del ambiente, as como la participacin en un mundo laboral cada vez ms verstil. Esta educacin constituye la meta a la cual los profesores, la escuela y el sistema educativo nacional dirigen sus esfuerzos y encaminan sus acciones. SEP. Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria. Mxico: SEP, 2006, p. 8.

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12 Compartan su reexin y a partir de sus comentarios den respuesta a la pregunta. Cmo promovemos la formacin en valores en nuestra escuela? Anoten y conserven sus respuestas en pliegos de papel bond. 13 Realicen una lectura comentada del siguiente fragmento; al concluir la lectura, identiquen ejemplos y situaciones que hayan vivido u observado.

Se critica a la escuela en el sentido de que si sta no se propone explcitamente una educacin valoral, simplemente se simula una falsa neutralidad... La simulacin, a su vez, es la anttesis de la calidad educativa, por que es la anttesis de la bsqueda continua de la verdad. Es necesario aceptar el hecho de que toda la escuela, todo maestro, todo currculo, forma valoralmente... No hay tarea educativa autntica que pueda prescindir de la dimensin axiolgica[] Sin embargo, esto las ms de las veces no se reconoce. Es oculto. No se persigue explcita ni intencionalmente. Esta situacin, en la que se transmiten valores sin hacerlo explcito, sin reconocerlo abiertamente, sin preponrselo sistemtica y reexivamente, resulta peligrosa. Conlleva el grave riesgo de deformar, se presta a la manipulacin. En la medida en la que la formacin valoral se mantenga oculta, ni es evaluable ni se puede, al respecto, pedir cuentas. SCHMELKES, Sylvia. La escuela y la formacin valoral autnoma. Mxico: Castellanos Editores, 1997, p. 8.

14 Elaboren un escrito en el que den respuesta a las siguientes preguntas y adems se incorpore la informacin del texto as como sus propias experiencias. Cmo transmitimos valores en la escuela sin hacerlo explcitamente? Ser cierto que en la escuela podemos desformar? Por qu? Se puede ser neutral cuando formamos valores? Por qu?

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 Esa formacin de valores se hace en forma sistemtica? Cmo? Se lleva a cabo una evaluacin al respecto? Cmo? 15 Compartan sus escritos y comenten las situaciones en las que se evidencie la formacin de valores en sus salones de clase y en toda la escuela; a partir de esto, elaboren conclusiones. A manera de recapitulacin, copien en el pizarrn el siguiente cuadro y con la participacin de todos, establezcan las posibilidades y los lmites de la formacin valoral en su escuela secundaria.

La formacin valoral en la Escuela secundaria

Posibilidades

Lmites

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Productos de la sesin
rbol de nuestros valores. Conclusiones por escrito sobre los valores en nuestra sociedad. Texto El papel de la escuela en la formacin valoral. Cuadro de posibilidades y lmites de la formacin valoral en la escuela secundaria.

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Segunda sesin

La doble transversalidad de la formacin valoral en la escuela secundaria

Si no es a partir de los valores no hay posibilidad alguna de llevar a cabo un proceso educativo. No existe el hombre biolgico, desnudo de cultura, de valores desde los cuales exige ser interpretado... Por ello los valores son contenidos, explcitos o implcitos, inevitables en la educacin. Pedro Ortega

Propsitos
QUE
EL

COLECTIVO

DOCENTE :

Reconozca la trascendencia de su quehacer docente en la formacin valoral mediante la reexin sobre su prctica cotidiana. Identique la doble transversalidad de la formacin valoral a travs de la revisin del plan de estudios y los programas de las asignaturas.

Materiales
Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria Programas de estudio 2006. Educacin bsica. Secundaria. Espaol, Matemticas, Ciencias, Geografa de Mxico y el mundo, Lengua extranjera, Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica, Tecnologa, Msica, Danza, Teatro y Artes Visuales.

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Actividades
DEFINAMOS
LA TRANSVERSALIDAD

Despus de reconocer la importancia social de la formacin valoral y algunas de las formas en que se expresa a travs de la escuela en la sesin anterior, conocern en sta los elementos de la transversalidad y sus aportes al respecto. 1 Inicien la actividad anotando en el pizarrn la idea que tienen sobre el trmino transversalidad. Analicen las ideas escritas y en colectivo construyan un texto breve que contenga los rasgos y las caractersticas de la transversalidad. Regstrenlo y consrvenlo en una hoja para rotafolio. 2 Lean en el Anexo 1, las ideas que plantean Oraisn y Luquini en torno al trmino. Contrstenlas con lo registrado en su texto. Con este resultado enriquezcan su escrito. Concluyan esta primera secuencia con la elaboracin de una conclusin en la que plasmen las ideas que de manera ms completa, denan este trmino; escrbanla en su cuaderno de notas

LA

CARA OCULTA DE LA TRANSVERSALIDAD

Como se pudo apreciar en los planteamientos de los autores revisados la formacin de valores tiene que ver con los distintos espacios y prcticas, cotidianas o repentinas, explcitas e implcitas que se dan en la escuela. El siguiente ejercicio permitir explorar algunas ideas respecto a cmo se maniestan los valores en la prctica docente 4 a) Realicen lo siguiente. Elijan a un compaero para que en voz alta, lea la primera de las armaciones siguientes:

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 Cada maestra o maestro comunica intencionalmente su forma de ver y entender el mundo, misma que el alumnado tiende a asimilar. La escuela contribuye a reproducir la dominacin y el autoritarismo que caracteriza a nuestras sociedades. Lo que las alumnas y los alumnos aprenden en la escuela se reere exclusivamente a los contenidos del plan de estudios y programas que maestras y maestros aplican. Las creencias, convicciones y valores de cada maestra o maestro, determinan su estilo de enseanza. La mejor forma de brindar una adecuada formacin valoral a los adolescentes es creando una asignatura donde se aborden sucientes contenidos. Las experiencias educativas que ofrece la escuela no son signicativas para la formacin valoral de las alumnas y los alumnos, ya que la inuencia de la televisin y los juegos de video es ms fuerte. b) Los maestros que estn de acuerdo con la armacin pasen a un lado del saln y los que no lo estn, pasen al lado opuesto. No es posible quedarse en una posicin neutral. Cada grupo as formado, presente las razones que determinaron su respuesta; es posible cambiar de lugar si los argumentos del otro equipo les parecen convincentes. Repitan esta actividad con cada una de las armaciones.
La estructura utilizada en esta actividad corresponde al mtodo de claricacin de valores, que se divide en tres tcnicas: dilogos claricadores, hojas de valores y frases inacabadas. Favorecen la reexin, as como la toma de conciencia y de posicin sobre los valores propios y los argumentos que los sostienen. Si bien este caso se utiliz como tema de la educacin valoral y no un valor en s, es posible aprovechar esta tcnica para discutir y promover la reexin entre las alumnas y los alumnos sobre temas propiamente ticos. Por ejemplo, explorar prejuicios e ideas en torno a asuntos como la discriminacin o el ejercicio de la libertad.

c)

d)

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Dediquen un momento para evaluar su participacin individual en el ejercicio, para esto, consideren las siguientes preguntas:

Les result complicado adoptar una posicin ante cada aseveracin? Por qu? Qu ideas y argumentos predominaron en el grupo sobre las distintas formas en las que la escuela puede formar en valores? 6 Realicen la lectura de los siguientes textos. Subrayen las ideas relevantes en torno a currculum explcito y a currculum oculto.

El currculo explcito es donde quedan denidos los propsitos institucionales y de las asignaturas, la organizacin de los contenidos temticos, su secuencia y dosicacin, as como la metodologa para su enseanza. PAPADIMITRIU, Greta, et al. Manual para la aplicacin del Programa de educacin en los valores de la paz y los derechos humanos. Mxico: AMNU-ILCE, 1998, p. 30. El currculo explcito como la seleccin intencionada y maniesta de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que en forma deliberada se intenta transferir. A travs del currculo la escuela hace llegar a los nios y jvenes los saberes generados por la humanidad y cumple as la accin formadora de nuevas generaciones; estos contenidos se organizan en los programas de estudio. Y se expresan en las materias y los libros de texto. Tambin forman parte del currculo los propsitos educativos, los contenidos programticos, la metodologas utilizadas, los valores y actitudes que se desean promover, as como las formas de evaluacin. El currculo oculto est formado por aquellos valores, prcticas y situaciones que, sin ser explicitas, forman parte del contenido educativo presente en las escuelas. La forma en que se relacionan maestras y maestros y alumnas y alumnos, la toma de decisiones, el uso del poder, las posibilidades de participacin se constituyen en aprendizajes para los alumnos. LANDEROS, Leticia, Silvia Conde y Christian Rojas. Formacin cvica y tica ciudadana. Manual de actualizacin docente. Mxico: MCD-AI, 2001, p. 42.

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Analicen cada una de las armaciones de la actividad 4 e identiquen las que tiene relacin con el currculum explicito y con el currculum oculto. Organcenlas en dos grupos y regstrenlas en hojas para rotafolio. Con base en la actividad anterior, comenten algunas vivencias que ejempliquen cmo se maniesta la formacin valoral, desde el currculum explicito y desde el currculo oculto en su prctica docente. Para este ejercicio apyense en las siguientes preguntas:

Qu valores se promovieron (o se dejaron de promover) en las situaciones que identicaron de su prctica? Qu papel tuvieron como docentes y como escuela en ello? Qu impacto tuvieron estas experiencias en la vida de sus alumnas, alumnos y del resto de la comunidad escolar? 9 Considerando que el currculum oculto impregna transversalmente esta prctica, qu podran hacer desde su equipo para aprovecharlo como una alternativa en la formacin valoral? Para dar respuesta a esta pregunta, identiquen prcticas, estilos de enseanza y actitudes que es necesario cambiar en los ejemplos que comentaron. Elaboren conclusiones en torno a lo abordado y regstrenlas en sus cuadernos de notas.

LA

CARA VISIBLE DE LA TRANSVERSALIDAD

10 Realicen la lectura comentada del apartado Incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura que se encuentra en las pginas 20 y 21 del Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria; destaquen las implicaciones que tiene la incorporacin de estos temas en su asignatura. Elaboren un registro por cada uno de los equipos.

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11 Concluida esta primera parte de la actividad lean el apartado La formacin en valores en las pginas 22 y 23 del mismo documento. 12 Con base en lo ledo, respondan y comenten en los equipos las siguientes preguntas. Cul es la intencin de la formacin valoral en la escuela secundaria? Qu valores debe fortalecer este nivel educativo? Son los mismos valores que anotaron en el rbol de valores de la primera sesin? Coinciden con los que se pusieron en juego en las experiencias que han identicado hasta ahora? Cul es el enfoque que se propone para trabajar la formacin en valores? Dicho enfoque es congruente con su prctica docente? Argumenten con ejemplos 13 Organicen el resultado logrado de estas actividades y comprtanlos al resto de los equipos. 14 Para cerrar esta secuencia y recuperar lo trabajado hasta este momento realicen la tcnica llamada frase inconclusas1 par ello copien en su cuaderno las siguientes frases y compltenlas, Cuando las nias y los nios dibujan y comparan a sus familias estoy promoviendo los valores de... En la redaccin de acontecimientos, los valores que se pueden promover son... En matemticas, de acuerdo a su enfoque, se promueven valores tales como... Formar nias y nios lectores contribuye a su formacin valoral porque...
1 La tcnica frases inconclusas tiene como propsito que la persona realice un proceso reexivo mediante el cual sea conciente y responsable de aquello que valora, acepta o piensa.

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 La relacin que existe entre el estudio de la Historia y Geografa con la formacin valoral se maniesta en temas como... Los contenidos de Educacin Fsica los puedo relacionar con la formacin valoral al... 15 Compartan sus frases terminadas y contesten las siguientes preguntas. Qu dicultades enfrentaron para resolver el ejercicio de complementacin de frases? De qu manera inuye el conocimiento de los enfoques de las asignaturas en la formacin valoral en la escuela secundaria? 16 Analicen el siguiente esquema.

Valores

Como se abordan
El desarrollo de la expresin oral en el trabajo con las asignaturas es tambin un aspecto importante. Se pretende que las alumnas y los alumnos aprendan a expresar sus ideas, a explicar a sus compaeras y compaeros cmo logran resolver las situaciones problemticas, que aprendan a discutir defendiendo sus formas de solucin as como a reconocer sus errores. Cuando las alumnas y los alumnos tienen la libertad para buscar la manera de resolver un problema, por lo general encuentran al menos una forma de aproximarse al resultado. Esto, a su vez, puede generar en el grupo una valiosa diversidad de procedimientos. El docente promueve y coordina la discusin sobre las ideas que tienen las alumnas y los alumnos acerca de las situaciones que se plantean, mediante preguntas que les permitan conocer el porqu de sus respuestas.

Dilogo-Autoestima

Libertad

Democracia

Equidad

El docente elige actividades, gradundolas de acuerdo al estilo y ritmos de aprendizaje de su alumnado para favorecer que pongan en juego los conocimientos que poseen.

Tolerancia

Los intentos fallidos o los errores de las alumnas y los alumnos al resolver un problema, forman parte de un proceso de aprendizaje y pueden ser aprovechados para que, a partir de ellos, avancen en sus conocimientos.

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17 Establezcan en un cuadro similar al anterior, cmo pueden ser tratados los mismos valores desde su asignatura. 18 Exploren su programa de estudio y elijan una leccin; identiquen los valores que se pueden promover durante el tratamiento de sus contenidos. Copien en su cuaderno el siguiente cuadro y compltenlo con la informacin obtenida.

Tema (Actividad)

Valores que se promueven

Actitudes necesarias Evaluacin Maestra o maestro Alumna o alumno

19 Compartan su cuadro con el grupo. Comenten y obtengan conclusiones en relacin con la transversalidad curricular de la formacin valoral.

LA

DOBLE TRANSVERSALIDAD

En las actividades anteriores hemos revisado cmo la transversalidad se da en el currculum explcito y el currculum oculto. A la conjuncin de ambos en la formacin valoral le llamamos doble transversalidad.

La doble transversalidad se reere al conjunto de aspectos que se desarrollan en todas las reas curriculares a lo largo de la Educacin bsica, y al mismo tiempo va acompaado de un conjunto de prcticas que utilizan los maestros en el aula y la escuela para la transmisin-construccin de conocimientos, y para la formacin-promocin de valores.

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20 Resuman lo que se ha trabajado sobre la doble transversalidad en el siguiente esquema, tomen en cuenta los productos de las actividades realizadas y su experiencia docente.

Conclusiones

Lo explicito

Lo visible

Productos de la sesin
Cuadro del concepto de transversalidad. Escrito de consecuencias y alternativas del curriculum oculto. Conclusiones sobre la relacin de la formacin valoral con las dems asignaturas. Cuadro sobre temas del libro de texto del alumno, valores y actitudes que promueve.

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Tercera sesin

Tracemos con valores nuestro Trayecto Formativo

Aquella persona que se atreve a ensear jams debe dejar de aprender. Antonio G. Nashiki

Propsito
QUE
EL

COLECTIVO

DOCENTE :

Reconozca sus necesidades de profundizar en la formacin valoral y construya un Trayecto Formativo.

Materiales
Hojas para rotafolio Plumones de colores Cinta adhesiva Productos de la 1 y 2 sesin.

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Actividades
E N
QU NECESITAMOS FORMARNOS ?

Estn llegando al trmino del taller, con las actividades del mismo han podido reconocer el papel y trascendencia social de la escuela y del docente como factor indispensable en la formacin en valores de las nuevas generaciones. Reexionaron sobre la transversalidad del currculum explcito y el currculum oculto, mismos que siempre se presentan entrelazados. Aun cuando no tienen un modelo a seguir, ya tienen una idea clara de lo que debe ser la prctica docente, para responder a las demandas que la sociedad moderna exige al magisterio en torno a lo abordado en el taller. En esta sesin revisarn lo que an falta por aprender y las posibilidades que como colectivo tienen para avanzar en ello. 1 Inicien esta ltima sesin con un anlisis de las ilustraciones que a continuacin se presentan, destaquen el contenido de las mismas, den su opinin y asuman una posicin en torno a lo que se maniesta en ellas.

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Elijan a un compaero para que lea en voz alta el siguiente comentario de Pablo Latap.

Ante las grandes dicultades de la prctica docente, ante los errores o desaciertos de las polticas educativas, ante las trabas burocrticas y sindicales, los maestros pueden adoptar dos actitudes: decidirse a hacer algo por s y para s; proponerse conquistar su profesin porque la aman y entonces crecer con otros colegas aprovechando las oportunidades a su alcance o quedarse perplejos y pasmados, no haciendo nada nadando de muertito en las inercias de los programas de actualizacin. LATAP, Pablo. Cmo aprenden los maestros?. Puebla: Conferencia inaugural didctica en el Foro Formacin y actualizacin de docentes y su relacin con la equidad y la calidad de la educacin, noviembre 2002.

Inicien una reexin colectiva a partir de las siguientes frases

decidirse a hacer algo por s y para s

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 proponerse conquistar su profesin porque la aman y entonces crecer con otros colegas aprovechando las oportunidades a su alcance 4 Con base en la reexin colectiva establezcan desde su asignatura:

Qu conocimientos, habilidades y actitudes necesitan para formarse y crecer en su tarea profesional para educar en valores? Organicen sus comentarios en un cuadro como el siguiente:

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Concluido su registro analcenlo y comenten: En cules de estos aspectos consideran que han avanzado y en cules an requieren trabajar? Qu relacin tiene esto con la construccin de un Trayecto Formativo en torno a la formacin valoral?

ESTABLEZCAMOS

NUESTRO

TRAYECTO FORMATIVO

El ejercicio anterior brinda elementos para identicar algunas necesidades de formacin desde los equipos; ahora establecern las correspondientes a toda la escuela, ya que deben tomar acuerdos y asumir compromisos que permitan construir y desarrollar un Trayecto Formativo.

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Coloquen a la vista del grupo para su anlisis, los productos elaborados en las sesiones anteriores, como son: el rbol de valores, el cuadro sobre las posibilidades y lmites de la formacin valoral en la escuela secundaria, el cuadro de conocimientos, habilidades y actitudes para la formacin valoral y el escrito sobre las alternativas del currculum oculto. Con el anlisis realizado y las reexiones logradas durante este taller realicen un diagnstico, sobre los avances que tienen como escuela en materia de formacin valoral y aquello que an es posible fortalecer para incorporarla como eje transversal a su prctica docente. Copien el siguiente cuadro en su cuaderno y utilcenlo para realizar la actividad.

Aspectos

Qu hemos hecho? Slo se trabaja la formacin valoral en Educacin Cvica

Qu no hemos hecho?

Qu nos falta por hacer?

Qu podemos aportar para mejorar? Director, organizar al colectivo para aprovechar los espacios de la escuela en la formacin de valores

Utilizar las dems Mantener ambientes asignaturas para de aprendizaje trabajar valores centrados en valores

Formas de enseanza

Con alumnos y alumnas Con maestras y maestros Con personal de apoyo Con padres de familia Con autoridades educativas Con la estructura educativa, y la organizacin escolar

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Nota. Tengan presente que en esta actividad es necesario involucrar a todos los miembros de su comunidad educativa, intendentes, personal administrativo, maestro de Educacin Fsica y maestros de otros programas de apoyo; ya que cada uno tiene diferentes habilidades, preparacin intereses y disposicin, que pueden utilizarse para trabajar y fortalecer la formacin valoral en su plantel educativo.

Conserven estos insumos para ser recuperados en actividades siguientes. 7 Reintegren los equipos por asignaturas y realicen en ellos la lectura de los siguientes textos. Concluida la lectura, establezcan las relaciones que guardan los trminos entre si y elaboren una red en donde las representen. Consrvenla para un siguiente momento.

Qu es un Trayecto Formativo? Es la integracin de programas de estudio y materiales de formacin continua realizada por las autoridades educativas estatales, las instituciones de educacin superior o por los propios colectivos docentes, con el n de que los maestros puedan organizar su desarrollo profesional sobre una temtica o un conjunto de problemas educativos durante el lapso que sea necesario.2

Formacin continua Conjunto de actividades que permiten a los docentes desarrollar nuevos conocimientos y capacidades a lo largo de su ejercicio profesional y perfeccionarse despus de su formacin inicial. La formacin continua del profesor de cualquier nivel educativo consiste en la actualizacin y capacitacin cultural, humanstica, pedaggica y cientca con el n de mejorar permanentemente su actividad profesional.3

2 SEP. Reglas de operacin. Pronap 2007. Mxico: SEP-Pronap, Documento de trabajo, 2007, glosario. 3 Idem, glosario.

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A travs de una lluvia de ideas recuerden su participacin en el diseo y desarrollo de anteriores Trayectos Formativos. Elaboren un esquema en el pizarrn, en el que representen los programas de estudio, los materiales de formacin y las dems acciones que los conformaron.

Analicen los esquemas y destaquen el tema y el propsito que orient la integracin de los trayectos desarrollados. Establezcan los logros alcanzados as como los obstculos enfrentados para su buen desarrollo, regstrenlos y consrvenlos en un cuadro como el siguiente.

Trayecto Formativo 200__ -200__

Logros Obstculos

Analicen en Trayecto Formativo. La Formacin Cvica y tica en la escuela secundaria que se encuentra en el Anexo 2.

10 A partir del anlisis realizado al interior de cada equipo, respondan las siguientes preguntas: Los programas de estudio propuestos as como sus contenidos, apoyan el logro del propsito? Qu acciones y compromisos tiene que establecer la academia para desarrollar el Trayecto Formativo planteado? Qu tiempos y qu responsabilidades es necesario establecer para lograr los propsitos y desarrollar los programas del trayecto?

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Organicen la informacin y acuerden como presentarla a sus compaeros de los dems equipos. 11 Conozcan otra opcin de Trayecto formativo. La educacin sexual en la escuela secundaria revisando el anexo 3 y establezcan las implicaciones para desarrollarlo. 12 Expongan el resultado de su anlisis, intercambien opiniones sobre los trayectos, formulen preguntas para aclarar lo necesario y ofrezcan alternativas para el buen desarrollo del mismo. Realizado lo anterior, tomen acuerdos y establezcan compromisos de grupo, que lleven a la denicin de su Trayecto Formativo. Recuperen para esta actividad los productos elaborados anteriormente. 13 Determinen y organicen en un formato como el siguiente, lo que necesitan para desarrollar su Trayecto Formativo y establezcan como Colectivo docente, los compromisos para cumplirlo.

Trayecto Formativo

Responsables

Participantes

Tiempos

Espacios

Recursos

Taller general de actualizacin

Programas de estudio

Curso estatal de actualizacin

Libros de la BAM

Otros materiales

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Consideren que en su estado existen tambin algunas propuestas formativas que pueden ser tiles; revisen el Catalogo Estatal de Formacin Continua y seleccionen aquellos programas o materiales que enriquezcan su Trayecto Formativo. 14 Para terminar las actividades de este taller realicen la evaluacin al mismo. Comenten en torno a las siguientes preguntas: El tema fue relevante para ustedes? Por qu? Qu les aportaron las actividades realizadas? Qu nuevas preguntas se les plantean? Qu compromisos personales y colectivos se llevan para impulsar la formacin valoral en su escuela? Buen inicio de curso escolar y mucho xito en sus actividades profesionales!

Producto de la sesin
Trayecto Formativo.

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Anexo 1
Con el termino transversal se hace alusin a la ubicacin o al espacio que se pretende ocupen ciertos contenidos dentro de la estructura curricular de cada ciclo o nivel. Estos contenidos son concebidos como ejes que atraviesan en forma longitudinal y horizontal el currculo, de tal manera que en torno a ellos se articulan los temas de las diferentes reas de formacin. Otro de los propsitos fundamentales asignados al tratamiento de temas transversales es el de proporcionar un mbito especico y natural de la educacin en valores. De hecho, todos los temas transversales no solo involucran el desarrollo terico-prctico de problemticas sociales de gran actualidad, sino que, fundamentalmente, pretenden generar actitudes de respeto y valoracin frente a principios e ideales que abarcan a toda la humanidad. ORACIN, M. N. La transversalidad en la educacin moral: sus implicancias y alcance (sic). Montevideo: OEI, ponencia, Foro Iberoamericano sobre Educacin de valores, Montevideo, octubre de 2000, pp. 1-7. Las caractersticas pedaggicas ms importantes de los temas transversales son: Forman parte del currculo y, en concreto, estn ntimamente relacionadas con el sistema de valores consensuado, de forma solidaria, para toda la Comunidad Escolar. Constituyen ejes de valores, de contenidos especialmente actitudinales, de objetivos y de principios de construccin de los aprendizajes que dan coherencia y solidez al currculo. Impregnan el currculo en su totalidad: Los temas transversales estn presentes en las reas, y stas se hallan presentes tambin en ellos; son realidades educativas que deben de impregnar la totalidad en las reas y que, entonces, no pueden situarse en paralelo al resto de los procesos de enseanza, sino dinmicamente integrados dentro de ellos. Constituyen, en consecuencia, una responsabilidad de toda la Comunidad Educativa, en especial del Equipo Docente, y debern de estar presentes e integrados en los Proyectos Educativos del Centro, en los Proyectos Curriculares de Etapa y de Ciclo y en las Programaciones de Aula que realizaran todos los profesores y profesoras. LUCINI, Fernando C. Temas transversales y educacin en valores. Madrid: Aulada-Anaya, 1994, p. 33.

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Anexo 2
Trayecto Formativo. La Formacin Cvica y tica en la escuela secundaria
Propsito. Proporcionar las bases para una Formacin Cvica y tica pertinente a las caractersticas de los adolescentes de secundaria, orientadas en el trabajo con las competencias, la transversalidad, los enfoques metodolgicos, la formacin valoral y las estrategias didcticas. Programas de estudio y materiales de formacin que lo conforman Propsitos Contenidos Realizacin

La formacin Taller General de en valores en Actualizacin la escuela secundaria

Reconozca la posibilidad de trabajar la formacin valoral desde la transversalidad curricular, a travs del anlisis de su prctica docente y los materiales de apoyo del maestro, El papel de la escuela secundaria en la a n de propiciar ambientes de formacin valoral aprendizaje sustentados en valores. La doble transversalidad Conozca los programas y materiales que conforman el Trayecto Formativo En qu necesitamos formarnos? La Formacin Cvica y tica en la escuela secundaria y establezcan acuerdos y compromisos para su ptimo desarrollo.

La semana previa al inicio del ciclo escolar

Abordar la importancia de la La Formacin Formacin Cvica y tica, algunos Cvica y tica sustentos adecuados, as como la en la educacin metodologa y didctica recomendabsica bles. Cursos Generales de Actualizacin El desarrollo de las competencias para la vida democrtica Fortalecer los conocimientos y habilidades de los docentes para el desarrollo de competencias cvicas en el alumnado.

El planteamiento didctico propuesto en los materiales curriculares de Formacin Cvica y tica de Educacin bsica. Una contextualizacin de carcter normativo, el tratamiento del desarrollo del juicio moral estrategias didcticas.

Anlisis y reexin en torno a un currculo basado en competencias cvicas. orientaciones en torno a un trabajo transversal, la planeacin didctica y las ventajas de establecer acuerdos de trabajo interdisciplinario.

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Programas de estudio y materiales de formacin que lo conforman

Propsitos

Contenidos

Realizacin

La unidad escolar en la formacin en valores Cursos Generales de Actualizacin La intervencin del docente en la formacin de valores de los alumnos

Generar conocimientos y aptitudes que favorezcan una gestin escolar donde la formacin valoral de los alumnos se convierta en un proceso integral que incluya a toda la comunidad escolar (directivos, docentes, alumnos, padres de familia y personal en general).

Bases para que el equipo de trabajo de la escuela se involucre en la tarea de formar cvica y ticamente a los alumnos La formacin valoral y la prctica docente Actividades para construir una unidad escolar cuyo funcionamiento se comprometa con una formacin valoral. El dilogo sobre asuntos ticos El desarrollo moral autnomo de los alumnos La vinculacin de las distintas asignaturas con la prctica de los valores. La creacin de espacios de discusin para la toma de decisiones grupales La discusin de dilemas como herramienta didctica Anlisis de programas televisivos Las reglas de convivencia, manejo y resolucin de problemas en la escuela La atencin a la diversidad como forma de vivir los valores.

Reconozca, analice y promueva la prctica de los valores a partir de aspectos que le permitan disear estrategias didcticas que fortalezcan los procesos formativos de los estudiantes.

Ofrecer estrategias, sugerencias y reexiones que permiten abordad la Construyendo formacin valoral desde el ambientes de reconocimiento de situaciones del aprendizaje contexto, sus implicaciones en la vida favorables para cotidiana y la toma de acuerdos la formacin grupales, teniendo como recursos valoral bsicos los materiales de apoyo del maestro, los libros de texto de los alumnos y los Libros del Rincn. Cuadernos de estrategias

Seis estrategias para la promocin de valores en la escuela secundaria

Ofrecer a los colectivos docentes alternativas que contribuyan a mejorar su trabajo cotidiano a travs de diferentes propuestas donde, a partir de la reexin en colectivo en torno a sus sberes, actitudes y razonamiento sobre los valores, tendrn la posibilidad de discutirlas, adecuarlas y reformularlas de acuerdo a las caractersticas y necesidades de sus alumnos.

Las estrategias que se proponen son el estudio de caso, comentario crtico de textos, claricacin de valores, anlisis de valores y anlisis crtico de la realidad, discusin de dilemas morales y autorregulacin de la conducta.

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Programas de estudio y materiales de formacin que lo conforman

Propsitos

Contenidos

Realizacin

El contrato Materiales de moral del apoyo: profesorado. Condiciones Libros de la Biblioteca para para una nueva la Actualizacin escuela de Miquel Martnez del Maestro Martn

En este texto se tratan algunas cuestiones concernientes al trabajo del profesorado, las condiciones para la construccin de valores en la escuela y los elementos para un proyecto de educacin en valores y desarrollo moral. Para nalizar el autor plantea su ya conocido contrato moral del profesorado.

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Anexo 3
Trayecto Formativo. La educacin sexual en la escuela secundaria
Propsito. Valorar la importancia de educar en sexualidad a los y las adolescentes, a travs del anlisis de situaciones relacionadas con el tema, considerando diversas fuentes de informacin y su propia experiencia. Programas de estudio y materiales de formacin que lo conforman

Propsitos

Contenidos

Realizacin

La educacin Taller General de sexual en la Actualizacin escuela secundaria

Reconozca la importancia de educar en sexualidad a los adolescentes con la nalidad de identicarse a s mismo como educador sexual y acuerde un plan de formacin.

Primeros acercamientos a la educacin sexual. Educacin sexual en los Programas de estudio Temores sobre educar en sexualidad Antes de actuar, informarse.

Curso dirigido a maestros de secundarias generales, tcnicas y telesecundarias, de 40 horas Se abordan conceptos bsicos de sexualidad y sus componentes, as como algunos lineamientos para la enseanza; con una antologa con artculos que profundizan algunos temas como la respuesta sexual humana, situaciones de riesgo de los jvenes y asertividad y una gua para el facilitador en la cual se describe la secuencia de actividades para la capacitacin de los maestros; y un documento con la descripcin del curso.

Cursos Generales Hablemos de de Actualizacin sexualidad

Material basado en preguntas y Temas de Cuadernos de la respuestas sobre temas de poblacin para serie CONAPO sexualidad, dirigido a maestros de la escuelas secundaria.

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Programas de estudio y materiales de formacin que lo conforman

Propsitos

Contenidos

Realizacin

Material basado en preguntas y Cuadernos de la Temas de respuestas sobre temas de serie CONAPO poblacin para sexualidad, dirigido a maestros de la escuelas secundaria.

La sexualidad. Blanca Rico Galindo

Aspectos anatmicos sociales, antropolgicos y mdicos, son explicados con referencias cercanas a la edad de los lectores. Las ilustraciones complementan la obra as como una certera y natural forma de presentar la sexualidad humana.

Libros de la biblioteca escolar

La protagonista es una joven que en su primera relacin sexual contrae el VIH por falta de informacin, cautela y orientacin. En estas pginas Por qu a m? expone como fue su vida desde Valeria Piaza entonces y como es ahora. A manera de advertencia a los dems y consuelo a quienes estn en el mismo caso. Cada persona dedica a la educacin se enfrenta a la necesidad de denir qu tratamiento dar a los temas en torno a la sexualidad. Sabe hasta donde quiere y debe comprometerse y de que modo. Este libro ofrece una visin de conjunto organizada y sistemtica, de las mltiples facetas y puntos de vista en torno al sexo. Este libro informa a los nios y adolescentes sobre los cambios corporales, emocionales y de relacin que se dan entre los 10 y los 15 aos de edad, ofreciendo elementos de orientacin para tomar decisiones de acuerdo con el propio cdigo moral.

Temas de sexualidad. Informe para educadores. Julia Pomis Libros de la Bibliotecas de los Centros de Maestros

Sexualidad, lo que todo adolescente debe saber. J. Aguilar, Rodrguez y S. Castro

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Bibliografa
BUXARRAIS, Mara Rosa, et al. La educacin moral en primaria y secundaria: Una experiencia espaola. Mxico: SEP-Cooperacin Espaola, Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientca Mxico-Espaa, Biblioteca para la Actualizacin para el Maestro, 1997. CARDONA, Arturo. Formacin de valores: teora, reexiones y respuestas. Mxico: Grijalbo-UABC, 2000. GALEANA C, Rosaura. La infancia desertora. Mxico: Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, A. C., 1997. PAPADIMITRIU, Greta, et al. Manual para la aplicacin del Programa de Educacin en los valores de la paz y los derechos humanos. Mxico: AMNU-ILCE, 1998. MARTNEZ Martn, Miquel. El contrato moral del profesorado: Condiciones para una nueva escuela. Mxico: SEP-Descle de Brouwer, 1998. SCHMELKES, Sylvia. La escuela y la formacin valoral autnoma. Mxico: Castellanos Editores, 1997. SEP. Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria. Mxico: SEP, 1993. ORTEGA, Pedro, et al. La tolerancia en la escuela. Barcelona: Ariel, 1999.

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Notas

Notas

La gua La formacin en valores en la escuela secundaria se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

El tiraje fue de 336,200 ejemplares.