Resumen de actividades de aprendizaje (no obligatorias)

DIVERSIDAD E INCLUSIÓN: ATENCIÓN A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO
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APOYO EDUCATIVO
RESUMEN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES NO OBLIGATORIAS)

Como se ha explicado en la “Guía Didáctica” del curso, la evaluación se compone de la cumplimentación

de una serie de cuestionarios test para cada uno de los módulos y un cuestionario final.

Además de esta evaluación obligatoria, se presentan una serie de actividades de aprendizaje (no
obligatorias) organizadas en participaciones colaborativas en foros de trabajos en la plataforma y de la
realización de modo individual de tareas relacionadas con los distintos módulos de trabajo que
componen el desarrollo de contenidos del curso.

En el presente documento se han incluido todos los enunciados de los distintos foros y tareas
individuales, puede participar en los que prefiera y en todos ellos tendrá un feedback por parte de
nuestro equipo de tutores.

1. Actividades Colaborativas (Herramienta Foros)

A continuación se presentan las diferentes ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COLABORATIVAS que se
proponen para cada módulo:

Módulo 1. Evolución histórica de la educación especial

- Actividad 1: Describe las aportaciones que Louis Braille, Philipe Pinel, Jean Marc
Gaspard Itard, Edouard Seguin y María Montessori realizaron a la atención a las
necesidades educativas especiales. Reflexiona sobre dichas aportaciones e indica sus
efectos o consecuencias en el tratamiento actual hacia las necesidades educativas
especiales.

- Actividad 2: Teniendo en consideración la información aportada en este módulo,

realiza un listado sobre las intervenciones educativas o no, que se han ido sucediendo
en relación a las personas con alteraciones en su desarrollo. En dicho listado debe
aparecer el año (siglo o época), concepto general con el que se denomina en ese
momento a dichas personas y la intervención o trato que recibían.

Módulo 2. Reformas educativas en respuesta a las necesidades educativas

- Actividad 1: Basándonos en el nuevo concepto de alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo propuesto por la LOE y teniendo en cuenta el que
establecía la LOGSE, ¿consideras que este cambio de concepto favorece a todo el
alumnado con alguna necesidad o, por el contrario, restringe las medidas de atención
a la diversidad que podemos ofrecer a dicho alumnado?

- Actividad 2: Tras la lectura de los principales aspectos relacionados con la normativa

educativa en relación a las necesidades educativas especiales, participa en el foro para
establecer las diferencias existentes entre LOGSE y LOMCE con respecto a la atención a
la diversidad en el sistema educativo.
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- Actividad 3. Como ya hemos visto, a lo largo del tiempo la normativa ha ido
evolucionando y cambiando para adaptarse al contexto del momento.

Elabora un listado en el que se describa brevemente las aportaciones de cada una de

las leyes que se han ido publicando en las sucesivas reformas educativas, en relación a
la atención a las necesidades educativas especiales. Seguidamente aporta tu reflexión
sobre las ventajas y desventajas de estos cambios legislativos.

Módulo 3. Detección del alumnado con NEAE

- Actividad 1: Explica las diferencias principales existentes entre los criterios definitorios
de la discapacidad psíquica. A continuación realiza una recopilación de la información
aportada en el módulo y elabora tu propia definición de “discapacidad psíquica” en la
que se incluyan, entre otros aspectos, las características propias de dicha discapacidad.

- Actividad 2: En este módulo han sido descritas las dificultades socio-afectivas del
lenguaje y cognitivas que puede presentar el alumnado con discapacidad sensorial
auditiva. Elabora una tabla en la que aparezcan reflejadas dichas dificultades.
Seguidamente selecciona una de dichas dificultades y realiza una propuesta para
trabajar dicha dificultad en el aula.

- Actividad 3: Atendiendo a la clasificación de los TGD según DSM-IV y DSM-V, realiza

una búsqueda de información acerca de cada uno de los siguientes trastornos.
 Trastorno autista
 Trastorno desintegrativo infantil
 Trastorno de Asperger

A continuación establece las características principales de cada uno de dichos

trastornos. Puedes realizar dicha búsqueda en herramientas diferentes como
manual, Internet, bibliografía, etc. (recuerda indicar en la tarea las fuentes de
información que has consultado).

Módulo 4. Atención a la diversidad

- Actividad 1: Imaginemos un alumno o alumna autista con un bajo nivel en lenguaje y

comunicación, que muestra conductas poco inadecuadas socialmente (levantarse
constantemente, gritar, insultar, ecolalias, etc.), sin embargo tiene una buena
capacidad cognitiva para realizar todas las actividades de cada una de las áreas
siguiendo el mismo ritmo de trabajo y aprendizaje que el resto de sus compañeros y
compañeras ¿Consideras que alguna o algunas de las modalidades de integración
expuestas se ajustan a las necesidades de este alumno/alumna? Si tu respuesta es
afirmativa indica qué modalidad estimas más apropiada según las características
descritas y justifica tu elección. Si tu respuesta es negativa, describe cuál sería la forma
ideal de inclusión para este alumno/alumna.
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- Actividad 2: Elabora un informa pedagógico ficticio ajustándose al modelo propuesto

en el ejemplo del módulo 4, incluyendo los apartados indicados en el mismo:

1. Datos identificativos
2. Motivo de la evaluación
3. Antecedentes
4. Pruebas administradas
5. Síntesis evaluativa
6. Conclusión diagnóstica
7. Orientación

Tras el desarrollo del informe participa en el foro para exponer tu propuesta y debatir
sobre los diferentes informes propuestos por los compañeros y compañeras.

- Actividad 3: Indica tres ejemplos de técnicas diagnósticas correspondientes a tres

tipos diferentes (objetivas, subjetivas, proyectivas y/o psicométricas). Para ello realiza
una búsqueda bibliográfica o a través de Internet.

A continuación participa en el foro describiendo los siguientes apartados:

- Nombres de las técnicas localizadas.

- Tipo y descripción de cada una de ellas.
- Descripción de cada una de las técnicas.
- Página Web o bibliografía dónde ha sido localizada.

- Actividad 4: En esta actividad te invitamos a realizar una búsqueda activa sobre las
adaptaciones curriculares individuales. Para ello debes localizar en Internet un ejemplo
de ACI e indicar en el foro los siguientes apartados:

- Enlace correspondiente a la ACI aportada: documento, Web, vídeo, etc.

- Tipo de necesidad educativa que se atiende.
- Etapa educativa del alumno o alumna.
- Breve descripción de la ACI (en qué consiste).

Módulo 5. Intervención psicopedagógica ante LAS NEAE

- Actividad 1: Tras la consulta de la información recogida en el apartado relacionado con

la discapacidad psíquica, proponemos la lectura del siguiente documento:

Plan de intervención para enseñar matemáticas a alumnado con discapacidad

intelectual (Fernández Cézar y Sahuquillo Olmeda, 2015).
http://www.edma0-6.es/index.php/edma0-6/article/download/65/96

A continuación elabora un material básico y sencillo para trabajar un área concreta de

una materia determinada, puedes orientarte con las fotografías que aparecen en el
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documento. Puedes seleccionar el nivel educativo en el que deseas trabajar. Por
ejemplo, en Educación Infantil, elaborar un material para trabajar la letra “A” en
Lengua.

Participa en el foro completando los siguientes apartados:

- Descripción de las características del alumno o alumna.

- Nivel educativo.
- Materia a trabajar (lengua, matemáticas, etc.).
- Fotografías del material elaborado.
- Descripción, en forma de guión, de los pasos a seguir para la utilización del material.

- Actividad 2: Realiza la búsqueda de dos aplicaciones de móvil que resulten de ayuda a

las personas con discapacidad visual. Para ello indica el nombre de la aplicación, una
breve descripción de la misma así como su utilidad para estas personas. ¿En qué
medida piensas que las nuevas tecnologías pueden servir de ayuda en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumnado con discapacidad visual?

- Actividad 3: Tras la consulta de los diferentes ejemplos de técnicas de modificación de

conducta. Selecciona dos de dichas técnicas y participa en el foro atendiendo a la
siguiente cuestión:

Localiza en Internet o cualquier otro medio (manuales, revistas electrónicas, etc.)

información relacionada con dichas técnicas. A continuación completa los siguientes
apartados para cada una de ellas:

- Nombre de la técnica seleccionada.

- Objetivos de la técnica.
- Descripción de la técnica.
- Bibliografía y/o webgrafía consultada.

2. Actividades de aprendizaje de realización individual (Herramienta Tareas)

A continuación se presentan las diferentes Tareas que se han elaborado para cada uno de los módulos:

Módulo 2. Reformas legislativas en respuesta a las NEE

Actividad 1: En esta actividad os proponemos el visionado del video “Andaluna y

Samir. Integración de personas con discapacidad”:
https://www.youtube.com/watch?v=wSEtKviAr9o

A continuación responde a las siguientes cuestiones:

1. ¿Cómo integrarías el vídeo propuesto en el trabajo de aula como recurso

educativo?
2. ¿Para qué nivel educativo lo estimas más apropiado?
3. ¿Qué objetivos y contenidos trabajarías a través del visionado del vídeo?
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4. ¿Qué tipo de actividades podrías proponer al alumnado tras su visionado en el
aula?

Módulo 3. Detección del alumnado con NEAE

- Actividad 1: Tras la lectura de los contenidos relacionados con el TDAH, se propone el

siguiente caso práctico:

Usted es docente en 3º de Educación Infantil (segundo ciclo), en el que acaba de

escolarizarse una alumna de 5 años de edad. Esta niña, procedente de una familia
desestructurada, ha sido adoptada recientemente por otra familia. Como muchos
niños adoptados, presentan, aparentemente, rasgos propios de lo que podría ser un
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) de tipo combinado. Dichos
rasgos, a simple vista, forman parte de las características descriptoras de ambas
tipologías, como son:

1. DESATENCIÓN:
a) No prestar atención a detalles de las tareas escolares a realizar o a las
explicaciones del maestro.
b) Distraerse con gran facilidad en diferentes situaciones.
c) No concluir las tareas o realizarlas con mucha lentitud con respecto a sus
compañeros.
d) Etc.
2. HIPERACTIVIDAD:
a) Responder y reaccionar de manera incoherente con respecto a lo que se le
solicita.
b) Hablar excesivamente sin argumento y sin orden.
c) Interrumpir ante la participación de otros compañeros en clase o en juegos de
recreo.
d) Etc.

Ante la necesidad de actuar lo antes posible con la alumna, y hasta recibir ayuda del
Equipo de Orientación Educativa (EOE), como docente ha de preparar un instrumento
de evaluación psicopedagógica cuyos resultados le sirvan como predictores del
trastorno mencionado. Además le serviría para obtener una primera información
acerca de la sospecha de síntomas y de su tipología, en función de la predominancia o
combinación de subtipos.
Así, para su evaluación psicopedagógica debe diseñar una escala de observación
consistente en una lista de control con las conductas propias de este trastorno
(exclusivamente ha de realizar la planificación de la escala sin la aplicación de la
misma). Este instrumento deberá incluir:
a) Justificación de la realización de la escala de observación. Además de introducir
brevemente una definición del trastorno y explicar las circunstancias por las cuales se
diseña el instrumento, deberá reflejar cómo, dónde y cuándo se va a aplicar, así como
quienes participarán en esta aplicación. De esta forma, la colaboración de otros
docentes ha de quedar especificada.
b) Instrucciones de uso y aplicación de la escala. Será necesario establecer la finalidad
de este instrumento, concretar la forma de aplicación y en qué consiste la escala de
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respuesta, así como indicar la aplicación del instrumento para los distintos horarios:
recreo, primera y segunda parte de la mañana. La escala de respuesta a utilizar será de
SÍ / NO (donde SÍ equivaldría a la presencia de la conducta y se puntuaría con un 1,
mientras que NO sería la ausencia de la conducta, asignándole un 0 en este caso).
c) Formulación como mínimo de 16 ítems para el instrumento. Se deben subdividir de
la siguiente forma: 8 ítems para observar si existen conductas de desatención y 8 ítems
para observar si existen conductas de hiperactividad. Estos ítems deben recoger las
conductas que se produzcan en los distintos ambientes y situaciones educativas: aula,
pasillos, servicios y patio. Si se desea pueden establecerse subapartados para cada
situación (aunque no será preciso, pues puede reflejarse en función del ítem a
observar).
d) Valoración de los resultados de la escala: puntuación global y puntuación por
predominios. Aquí se concreta el baremo a seguir para valorar las puntuaciones que
pueden obtenerse de la alumna cada vez que se aplique. Por un lado, se reflejará la
valoración global (según la puntuación total obtenida con todos los ítems) y, por otro,
la predominancia en función de desatención o de hiperactividad (según la puntuación
obtenida en cada apartado del trastorno para comprobar si los síntomas son propios
de una tipología única o son de tipo combinado).
Para realizar una valoración global, por ejemplo: si la alumna obtuviera una suma total
de puntos entre 14-16, el trastorno sería profundo.
Para realizar una valoración por predominios, por ejemplo, podemos señalar: ante una
puntuación de los 8 ítems que miden desatención cuyo resultado sea mayor o igual a 4
(la mitad de la puntuación máxima posible para esa tipología en caso de no formular
más de 8 ítems), y si en los otros 8 ítems que miden hiperactividad la puntuación es
menor de 4, la conclusión es que se sospechan síntomas de predominio de Trastorno
por Déficit de Atención.

Módulo 4. Atención a la diversidad

- Actividad 1: Tras la consulta de los contenidos correspondientes al Módulo 4 te

planteamos el siguiente caso:

E. es un niño de 8 años escolarizado en 3º de Primaria y, a tiempo parcial, en el aula de

apoyo, en un centro ordinario. Se le detectó el síndrome autista a los 3 años y medio
de edad. Actualmente, tras varios programas elaborados por el EOE y el profesorado
del centro, se ha realizado una valoración del nivel actual de competencia de E., como
eslabón para una intervención conductual y didáctica próxima.

La identificación de NEE aporta los siguientes datos acerca de las características más
acusadas, objeto del programa en cuestión:
1. Profunda falta de contacto afectivo con familiares y otras personas. Sin contacto
visual de uso social.
2. Deseo obsesivo de invarianza estimular (insistencia en la invarianza del ambiente,
inflexibilidad y adherencia a las rutinas).
3. Fascinación por diversos objetos manipulables.
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4. Mutismo, en primera fase (ausencia de interés en establecer relaciones
intencionadas), y lenguaje ajeno a la comunicación, posteriormente. No presenta
ningún tipo de lenguaje, balbuceo o gestos.
5. Potencial cognitivo.
6. Operado de labio leporino (defecto congénito de las estructuras que forman la boca,
a modo de hendidura en el labio o en el paladar de manera que los dos lados en los
que se dividen no cierran a la vez) y sin sospecha de organicidad en cuanto a su
trastorno autista (es decir, parecen no existir consecuencias derivadas de su labio
leporino sobre el origen del autismo en este caso).
7. Utiliza muy frecuentemente la visión periférica (preferencia visual por colocar los
objetos en el foco periférico de visión).
8. Sin atención a órdenes verbales, a excepción de cuando van acompañadas de gestos
y únicamente responde a: “dame”, “ven”, “toma”, “siéntate”, “levántate”.
9. No responde cuando se le llama por su nombre.
10. Carece de todo tipo de imitación.
11. Estereotipias (conductas repetitivas de alta frecuencia) de tipo motor general y
específico (balanceo sentado, enroscándose el dedo en el pelo con canturreo).
12. Su única habilidad de autonomía consiste en comer con la cuchara y pinchar el
tenedor.
13. No tiene total control de esfínteres y siempre es necesario llevarlo al baño.

Teniendo en cuenta los datos expuestos diseña la adaptación del currículo para E. de
las siguientes áreas y acciones a trabajar:

a) Área: comunicación e interacción. Acciones:

• Petición de necesidades.
• Contacto visual con personas.

b) Área: lenguaje. Acciones:

• Aumento de la comprensión de órdenes.
• Producción de gestos funcionales.

c) Área: cognitiva. Acciones:

• Desarrollo de la imitación.
• Discriminación de objetos.

Para ello, debes completar los siguientes apartados:

a) Objetivos específicos de cada una de las acciones. Por cada una de las acciones
contempladas en las áreas de comunicación, de lenguaje y cognitiva tendrá que
elaborar un objetivo (por tanto, se han de formular un total de 6 objetivos).

b) Actividades. Una actividad por cada uno de los objetivos planteados (en total serán
6 actividades), delimitando en cada una de ellas los siguientes apartados:
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• Contenidos: por cada uno de los objetivos planteados se enunciará un contenido
conceptual, uno procedimental y uno actitudinal. Por ejemplo, para la acción
“Discriminación de objetos”, un contenido conceptual podría ser “objetos iguales y
objetos diferentes”; un contenido procedimental sería “emparejamiento de objetos”; y
un contenido actitudinal a proponer “motivación y atención discriminativa ante
objetivos diferentes”.
• Descripción de la actividad: desarrollo y procedimientos didácticos a seguir, que
podrán distribuirse y explicarse por sesiones si se desea).
• Metodología: estrategias, técnicas de intervención y principios metodológicos; con
opción a realizar un único apartado si la metodología utilizada fuese idéntica para
todas las actividades planteadas.
• Recursos materiales, espaciales y personales.
• Temporalización y seguimiento: nº de sesiones, duración, localización temporal
durante el curso y proceso de evaluación.

Módulo 5. Intervención psicopedagógica ante las necesidades específicas de apoyo

educativo

- Actividad 1: Tras la consulta de la información relacionada con las adaptaciones

curriculares os proponemos la realización del siguiente caso práctico:

R. es una niña de 13 años con Necesidades Educativas Especiales (NEE) por

discapacidad física motriz con afectación cerebral de tipo espástico (Parálisis Cerebral).
Tiene paraplejia con inmovilidad en las extremidades inferiores. Acaba de ingresar en
un IES por cambio de etapa. A continuación presentamos una síntesis informativa de
los datos de su valoración psicopedagógica que precisamos para la resolución del caso:

1. Información sobre la alumna: dificultad en el control postural y en desplazamiento,

con problemas en la coordinación; alteraciones en el aspecto motor-expresivo del
lenguaje: dislalias, grafías irregulares y dificultad en la estructuración de las
oraciones; utilización de silla de ruedas autopropulsada, por lo que no tiene
autonomía de marcha; manipulación y uso funcional de las manos con ayudas
externas; preferencia diestra, utilizando la izquierda como apoyo; presa esférica
sin intencionalidad manipulativa (tipo de agarre esférico, en este caso,
involuntario o sin control del mismo), con movilidad en la mano pero limitada a
movimientos psicomotores gruesos; sin control de esfínteres ni del babeo.

2. Información sobre el contexto escolar: cursa 1º de ESO, con nivel de competencia

curricular de tercer ciclo de primaria; en el centro del que procede recibía apoyo
escolar tres veces por semana fuera de su aula ordinaria; el IES cuenta con
profesorado de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, Fisioterapeuta y
Orientador; no existe rampa de acceso por ambas puertas de entrada al centro (sólo
por la trasera); hay colocada únicamente una rampa en el acceso del pasillo principal al
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patio, así como un ascensor interior; las aulas de primer ciclo de ESO están colocadas
en la planta baja, segundo ciclo de ESO en la primera y Bachillerato en la segunda;
existen WC en todas las plantas; el gimnasio se sitúa en la planta baja, mientras que la
biblioteca permanece en la primera y el laboratorio en la segunda; los pupitres están
dispuestos en fila y con pequeños espacios laterales, de manera que cada estudiante
está separado y el profesorado puede andar entre ellos; los armarios del aula
permanecen en los laterales del extremo final del aula; la mesa del docente está
situada sobre una tarima de 15 centímetros de altura.

Como docente de 1º de ESO en el que se integrará R., para dar respuesta educativa a
esta alumna en colaboración con el resto de profesionales, deberá plantear las
adaptaciones de acceso a nivel de centro y de aula (por separado). Para ello debes
elaborar de forma grupal las adaptaciones de acceso que correspondan tanto a nivel
de centro como de aula, incluyendo medidas organizativas de acuerdo a los siguientes
apartados:
a) Recursos personales.
b) Recursos o condiciones físico-espaciales.
c) Recursos materiales.
d) Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.
e) Tecnologías de ayuda.

Es decir, por cada uno de estos apartados (elementos de acceso al currículo) deberán
establecerse las medidas de adaptación en cada uno de los dos niveles (centro y aula)
por separado. Las NEE de la alumna se tendrán en cuenta en todo momento, las cuales
se extraerán de la información aportada en la descripción del caso. No se debe perder
de vista que R. ha de poder utilizar cada uno de los servicios y estancias del centro, no
sólo el aula, por lo las medidas que faciliten la movilidad y la accesibilidad en todos los
sentidos deberán quedar reflejadas.

Si se diera en algún apartado la coincidencia de contar con los mismos criterios de

adaptación en ambos niveles deberá señalarse igualmente.