UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

Módulo II

TEMA:

Discapacidad intelectual

SUSTENTADO POR:

Taina Alcequiez
Alfy Esther Manase Almonte
Marielys Frias Martínez

MATRICULA:

17-3024

17-3389

15-8727

FACILITADOR:

Alida Gómez

RECINTO CIBAO ORIENTAL, NAGUA

REPÚBLICA DOMINICANA
Objetivo general

Elaborar un programa de intervención psicopedagógico para dar apoyo a

estudiantes que presenten discapacidad intelectual

Objetivos Específico

1- implementar un protocolo de intervención para detectar e intervenir las

NEAE asociada a discapacidad intelectual

2- Diseñar técnicas y estrategias para la intervención psicopedagógica

asociada a la discapacidad intelectual
3.- Resumir la bibliografía consultada sobre el tema (estos son los datos
bibliográficos, tema central del trabajo) esto consta de:

a) Conceptualización de la NEAE

En 1959, la AAMR publicó su primer manual de terminología y clasificación de

la Discapacidad Intelectual. La definición de DI fue ligeramente revisada en
1961, y decía:

"La discapacidad intelectual consiste en un rendimiento intelectual general

inferior a la media, que se origina durante el periodo de desarrollo y que se
asocia con discapacidades en la conducta adaptativa"

El Manual Diagnóstico y Estadístico de las Trastornos Mentales DSM-5 define

la discapacidad intelectual como un grupo de afecciones cuyo inicio se sitúa en
el período de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento
intelectual como también del comportamiento adaptativo en los dominios
conceptual, social y práctico.

En 1968, la Organización Mundial de la Salud (OMS) definió a la discapacidad

intelectual como:

"La capacidad intelectual sensiblemente inferior a la media que se manifiesta

en el curso del desarrollo y se asocia a una clara alteración en los
comportamientos adaptativos".

Según Stephen Brian Sulkes la discapacidad intelectual es un funcionamiento

intelectual situado significativamente por debajo del promedio, que está
presente desde el nacimiento o la primera infancia y que causa limitaciones
significativas tanto en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa
para llevar a cabo las actividades normales de la vida diaria.

(Luckasson y Cols., 2002, p. 8)4. De esta manera, se usa el término

discapacidad intelectual cuando una persona presenta limitaciones en sus
habilidades intelectuales de razonamiento, planificación, solución de
problemas, pensamiento abstracto, comprender ideas complejas, aprender con
rapidez, aprender de la experiencia, como también, en el aprendizaje del
conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas, necesarias para
funcionar en la vida diaria (Luckasson y cols., 2002)

. La discapacidad intelectual se ha definido cuantitativamente como un valor de

cociente intelectual (CI) menor a 70. Sin embargo, este criterio no es suficiente
para determinar la discapacidad.

La evolución de la discapacidad intelectual desde un enfoque multidimensional

si atendemos a la dimensión, funcionamiento intelectual tradicionalmente las
puntuaciones del CI han sido el criterio en base al cual se ha clasificado a las
persona con discapacidad intelectual diferenciando categorías como las ya
conocidas ligera, moderada, severa y profunda.
b) Procesos de evaluación de la NEAP

El primer paso es la evaluación diagnóstica realizada por el/la docente al inicio

del año escolar que le permite una primera aproximación a la situación actual
del grupo en su globalidad y de cada estudiante en particular, así como
detectar la presencia de potenciales barreras al aprendizaje. Esta evaluación
inicial debe contemplar el análisis y valoración de las condiciones personales
que inciden en el aprendizaje de los/las estudiantes, de las condiciones del
contexto, de la práctica curricular que los/las profesores/as despliegan para
atenderlos/las, así como de los recursos y apoyos regulares con que se cuenta

Esta evaluación inicial debe incluir los siguientes aspectos:

Aprendizajes establecidos en el currículo: niveles de logro y

aprendizajes previos de los estudiantes en cada área. Esta información
permite determinar el punto de partida o línea base y las ayudas que
puedan necesitar los y las estudiantes para enfrentar con éxito los
nuevos aprendizajes
Potencialidades de los y las estudiantes: fortalezas (habilidades y
destrezas) que pueden ser consideradas como puntos de apoyo al
aprendizaje, sin perder de vista que la enseñanza deberá dirigirse
también a aquellas habilidades menos desarrolladas.
Experiencias significativas e intereses de los y las estudiantes: áreas,
contenidos y tipo de actividades en que muestran mayor interés, se
sienten más cómodos y motivados.

Estilos de aprendizaje:

métodos o tipos de estrategias que tienden a utilizar los y las estudiantes en

sus aprendizajes. Estos estilos son el resultado de condiciones personales
del/de la alumno/a (edad, capacidades, intereses, motivaciones, entre otras),
de las oportunidades que el/la alumno/a haya tenido para desarrollar funciones
y habilidades cognitivas necesarias para resolver problemas de manera eficaz.

En relación al contexto escolar y socio familiar

 Aspectos curriculares: análisis de los aprendizajes esperados,
contenidos y actividades, así como las estrategias de enseñanza
utilizadas por el o la docente. Es importante observar la forma en que
comunica la información, la variedad de actividades que propone y las
formas evaluativas adoptadas, poniendo especial atención a su nivel de
diversificación y atención a los distintos niveles comunicativos, estilos y
ritmos de aprendizaje presentes en sus estudiantes.
Interacción del aula: valoración de la calidad de las relaciones entre
los/las profesores/as y sus estudiantes y entre ellos/as mismos/as.
•Aspectos socio familiares: consideración de los antecedentes
socioeconómicos y culturales del contexto familiar del/de la estudiante,
con especial atención a los apoyos, expectativas y vínculos de la familia
con el/la alumno/a.

c) Medidas y estrategias para trabajar la NEAE

El sistema educativo tiene el deber de dar respuesta a las necesidades

especiales de los niños con discapacidad intelectual. La intervención educativa
es fundamental para lograr una escuela inclusiva. Actualmente, existen
diversas medidas para la atención a la diversidad, fomentando:

El desarrollo integral de todos los estudiantes.

El derecho a una educación digna en centros educativos

ordinarios, en casos excepcionales, en centros especializados.

Intervención educativa en niños con discapacidad intelectual

Los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad

intelectual tienen la posibilidad de contar con una serie de recursos específicos,
como:

Apoyo personal

Medidas extraordinarias

Adaptaciones curriculares
 Flexibilización.

Atención individualizada

El profesor del aula tiene la responsabilidad de crear un clima de diversidad

promoviendo el conocimiento, el respeto mutuo y la aceptación de las
diferencias. Para ello, debe poner en marcha una serie de medidas ajustadas a
todos los niveles de aprendizaje de los niños de la clase, siguiendo una
metodología inclusiva. En este sentido, se puede optar por:

Adaptar las metodologías y los materiales a las necesidades de

todo el alumnado.

Llevar a cabo agrupamientos flexibles.

Proponer a los niños con discapacidad intelectual actividades similares a

las de sus compañeros, pero con algunas modificaciones, como:

Otorgar más tiempo para llevar a cabo las tareas.

Hacer simplificaciones en el contenido o en su presentación.

Dar explicaciones paso a paso.

Prestar ayuda y guía.

Disminuir el número de tareas exigidas.

Crear una rutina de trabajo en la que este tipo de estudiantes

tenga independencia y entrene la autodeterminación.

Dedicar más tiempo a determinados objetivos o contenidos importante

para todos los estudiantes, pero especialmente para aquellos con discapacidad
intelectual. De forma que es conveniente trabajar el desarrollo de la:

Comunicación.
 Lectoescritura.

Psicomotricidad.

Habilidad para utilizar los números y las operaciones básicas.

Capacidad para establecer relaciones interpersonales.

Establecer, en casos excepcionales, adaptaciones curriculares significativas.

Estas consisten en:

Eliminar los contenidos y los objetivos que se consideran

esenciales.

Modificar los criterios de evaluación.

Intervención educativa del profesorado de apoyo

El profesorado de apoyo es de gran relevancia para el aprendizaje de las

personas con discapacidad intelectual, ya que muchas veces son el principal
pilar de su enseñanza en la escuela.

se encargan de:

Seleccionar, elaborar y adaptar el material didáctico.

Facilitar la asimilación de conocimientos.

Realizar programas individualizados de intervención educativa.

Es decir, su principal función es la de dar apoyo con carácter educativo, pero

no docente, desarrollando tareas relacionadas con:

La autonomía.
 La accesibilidad.

El desplazamiento.

La salud.

La seguridad.

La atención, vigilancia y cuidado.

d) Borrador con un esquema (pueden realizarlo tipo tabla) donde estén

contempladas las actividades

ESTRATEGIAS UTILIZADAS
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA EN QUE CONSISTE LA ESTRATEGIA

Estrategia de escolarización permitir el máximo

desarrollo de sus capacidades

ACTIVIDADES PARA LA INTERVENCION

ACTIVIDAD I: memorización de imágenes
OBJETIVO: estimular la memoria de niños con discapacidad intelectual
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad consiste en fijar y retener en la mente una serie de
imágenespresentadas cada una con su par por un tiempo de 2 minutos

APERTURA

METODOLOGIA
1- En la primera ronda se le presentará 8 pares de imágenes con figuras
ilustrativas (un total de 16 imágenes): gato, perro, flores, paisaje,
diamante, reloj, computadora, mesa. Dos imágenes de cada una . por un
tiempo de 5 minutos

2- Voltear todas imágenes

Cuando las imágenes estén volteadas Ellos tienenque memorizar y

buscar donde está ubicada cada imagen y su pareja

Cuando ya el niño tenga práctica en el juego se le va a ir aumentando la

cantidad de imágenes.

Se realizará la misma metodología de la ronda 1 por segunda vez con una

mayor cantidad de imágenes.

¿Puedo agregar una recompensa para el niño cuando logre completar la

primera ronda o segunda?

CIERRE

RECURSOS

Recurso humano

Espacio cómodo

24 Cartas con imágenes ilustrativas

PARTICIPANTE
Niños de 6-7 años de edad
 ESTRATEGIAS UTILIZADAS
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA EN QUE CONSISTE
ACTIVIDADES PARA LA INTERVENCION
ACTIVIDAD II

Numero en globos
OBJETIVO

Potenciar el pensamiento lógico, la planificación y organización en niños con

NEAE asociada a discapacidad intelectual
DESCRICION DE LA ACTIVIDAD

Colocar al estudiante al frente de una mesa con 9 globos cada uno marcado
con un número del 1-9, del lado izquierdo de los globos colocar una plantilla
con 9 espacios y dentro de esos 9 espacios 4 números de los que están en los
globos.

APERTURA
Metodología

Colocar al estudiante EN UN LUGAR ARMONICO PARA QUE ESTE NO SE

DISTRAIGA

En la plantilla habrá 9 espacios y 4 números de los que hay en los globos. (2-
3-1-9)

El estudiante debe retirar los globos de los números que no hay en la

plantilla

Y organizar los globos de los números que si hay en la plantilla con el mismo
orden.

CIERRE
RECURSOS

1. Material humano

2. 9 globos con aire

3. Marcadores

4. Cartón

5. Mesa
PARTICIPANTES

Estudiantes que presenten discapacidad intelectual de 6-7 años de edad.

4.-Redactar las conclusiones del informe.
5.-Bibliografía

Bautista, R. (2002). Necesidades educativas especiales. 3a Ed. Aljibe: España

DSM V-TR

Wikipedia - la enciclopedia libre

Guía didáctica del Taller Formativo: Atención A La Diversidad