¿Qué se entiende por diálogo-reflexión- acción en la fórmula de Freire?

Desde el enfoque filosófico del aprendizaje del educador brasileño Paulo Freire, el “diálogo-
reflexión-acción” constituye un principio orientador hacia el complejo proceso de evolución de
un método y enfoque de enseñanza potencialmente más liberador para las personas que los
seguidos tradicionalmente hasta la actualidad.
Este principio orientador parte del innovador enfoque basado en:
1. creer en la capacidad humana para reflexionar críticamente sobre la propia
experiencia; para descubrir lo que, en nuestras propias experiencias o en las de los
demás, oprime y limita nuestro pensamiento y nuestras acciones, y para actuar
finalmente y transformar esos factores debilitadores, con tendencia a satisfacer el
interés de todos los seres humanos y de los sistemas ecológicos de los que formamos
parte.
2. considerar que la educación no es nunca neutral, sino que es siempre política.

El método hacia el que orienta entrañaría las fases siguientes:

1.- Esclarecer el mundo ante los alumnos, descubriéndoles su capacidad para observarlo como
algo en lo que se puede influir críticamente, que se puede cambiar y dar forma por la obra
humana, alejando la visión del mundo como algo dado que hay que aceptar y lo que uno debe sin
más someterse.

2.- Precisar las diferencias existentes entre:

El diálogo que se desea mantener El debate que se desea evitar

Pretende entender los fenómenos, incluidas lasSu utilidad suele limitarse a reciclar las ideas y
propias actividades del grupo, no como algo estáticoconocimientos preexistentes.
y “cognoscible”, sino siempre en su proceso de
cambio y desarrollo.

Crea conocimiento y capacidad para resolverEs insuficiente para crear nuevas capacidades y formas
problemas concretos mediante la atención ade comprensión nuevas y más complejas, pues no
perspectivas más complejas de las conocidas hasta apuntan a transformar la conciencia sobre la propia
ese momento. capacidad de cada uno para contribuir a mejorar las
cosas entre todos y para todos.

 
No deja margen a la manipulación pues se comparte Puede utilizarse como mecanismo manipulador para
efectivamente el poder entre todos los participantes,transmitir una determinada información que se
al surgir las decisiones y acciones exclusivamente de pretende imponer y que no surge de la experiencia de
su experiencia. los participantes.
Implica escuchar atentamente las experiencias de losImplica escuchar atentamente y responder
otros y realizar directamente las aportaciones directamente a lo que se acaba de decir para exponer
positivas para todos en que se haya pensado respecto los motivos por los que no se está de acuerdo.
a lo que se acaba de decir.

Suele fomentar la reafirmación de los participantes en

Exige de los participantes una actitud autocrítica sus respectivas posturas, al no estar éstos abiertos a ser
reflexiva sobre sus ideas y acciones, teniendo convencidos por otras experiencias, ni perseguirse
activamente en cuenta las experiencias de los demásentre todos unas medidas de mejora acordadas entre
participantes. todos.

Desarrolla el pensamiento dialéctico que reconoce lasTrata de disolver las contradicciones con conclusiones
contradicciones y tensiones internas que existen en el tales como “queda mucho que decir por ambas partes
grupo y en cada individuo y que entiende que son y el grupo debe llegar, en último término, al acuerdo
contradicciones inherentes a todas las situaciones yde que se está en desacuerdo” o el llamado “consenso”
temas que el grupo explore. que queda plasmado en la manifestación de que ““la
verdad” probablemente se encuentre en algún lugar
intermedio entre los diversos extremos expuestos”.

Permite crear, valorar y desarrollar efectivamente enConstituye una mera ilusión de acción, pues la mera
la práctica estrategias de acción que superan la meradialéctica en la palabra no contribuye a lograr mejoras
pasividad y la tranquilidad de la conciencia mediante efectivas del conjunto.
la simple descarga de la palabra.

Constituye un auténtico proceso de grupo en el queConstituye una actividad en la que participa un número
los miembros reconocen el poder que se puedede individuos sueltos u organizados por orientaciones
generar por medio del aprendizaje conjunto, la accióno tendencias sin pretender alcanzar soluciones eficaces
y la reflexión colectiva y están dispuestos a trabajar a los problemas.
en grupo para aumentar al máximo su propia eficacia.

Desemboca en auténticas acciones destinadas a laDeja las cosas como estaban, pues no implican un
resolución de los problemas observados, pues exige efectivo intento de mejora concreta de los problemas
proponer estrategias concretas de acción en los en los medios identificados conjuntamente entre todos.
medios y poner efectivamente en práctica una o
varias de ellas.
 
3.- Orientar la reflexión sobre el documento que se estudie de manera que cada interviniente
parta de su concreta realidad, de su propia experiencia de dicha realidad, sin seguir un modo
narrativo y jerárquico de transmisión de la información que haga predominar en los alumnos una
condición de receptores pasivos y alienados de conocimientos ajenos y desvelando todo aquello
que pueda manifestarse en nosotros como opresivo y deshumanizador respecto de los otros.
 
4.- Sugerir el diálogo entre todas las personas en el aula desde la problematización del
conocimiento objetivo, esto es, planteando respecto del documento objeto de estudio las
siguientes preguntas:
¿Cómo y por qué se ha seleccionado esta información?
¿Por quiénes y en interés de quiénes?
¿Contra qué y contra quiénes se dirige este conocimiento? ¿o a quiénes podría perjudicar?
 
5.- Si no surgen voluntarios, el profesor puede comenzar por exponer, desde un examen crítico,
algún aspecto surgido desde su propia experiencia y conducta con referencia al documento,
fomentando exposiciones similares de los alumnos y colocando a un mismo nivel las
experiencias y conocimientos del profesor y de los alumnos.
 
6.- Pedir que todos los intervinientes tomen nota de:
- los problemas concretos que se deduzcan del diálogo sobre el documento y de
- las posibles soluciones que entre todos se vayan creando, anotando las iniciales y cada una de
las aportaciones, detalles y concreciones que respecto de cada una surjan posteriormente.
 
7.- A partir de tales notas llegar a unas conclusiones conjuntas, dentro de las que se enumeren
todas las detalladas propuestas surgidas, proceder a elegir entre todos qué propuesta se va a
poner en práctica y, con ayuda del profesor, acordar un procedimiento para hacerlo, fijando
tareas, responsables y plazos. Es más probable que la acción sea satisfactoria si la emprende el
grupo y no aisladamente individuos.
 
NOTA: La separación de las fases y el breve desarrollo de las enumeradas de 5.- a 7.- son
aportación mía, inspirada en el interesante desarrollo del apartado. Me gustaría poder contactar
con su autor o autora, para poder hacérsela llegar.