110.

Seleccione la opción que contenga los puntos a considerar por el docente para preparar
los típicos generativos.

A. Sesión de lluvia de ideas con otros profesores, confeccionar una red de ideas a ideas sin
limitar a la creatividad, considerar conceptos, proyectos recursos y conexiones.
B. Seleccionar partes del contenido y buscar temas capaces de suscitar ideas que admitan
múltiples y diferentes perspectivas.
C. Seleccionar un cuestionario de preguntas cerradas que permitan promover ideas
secundarias.
D. Seleccionar ideas de otros profesores, proponerlas a los estudiantes y crear una idea en
común.

111. El componente que describe lo que los estudiantes quieren que comprendan se
denominaran:

A. Metas de comprensión.
B. Hilos conductores.
C. Tópicos generativos.
D. Evaluación.

112. Los hilos conductores proceden de:

A. Teorías y valores profundamente arraigados a la asignatura.

B. Propósitos designados para la asignatura.
C. Estrategias propuestas para el desarrollo de proyecto.
D. Necesidades educativas para abarcar contenidos de la malla curricular.

113. Para generar los hilos conductores en un proyecto, como docentes debemos asegurar el
contenido que los estudiantes deben conocer. Con esta mirada analizar si estos.

A. Contemplar lo más importante que deben aprender los alumnos, si están formulados
en forma de pregunta o enunciados si se relacionan con los tópicos generativos y las
metas de comprensión de las unidades.
B. Contemplar relación con los contenidos.
C. Contemplar reglas, técnicas, la metodología, las destrezas o habilidades, las
estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas
secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia.
D. Contemplan los contenidos objeto de enseñanza y aprendizaje incluidos en los
nuevos currículos del sistema educativo español actual son de varios tipos:
conceptuales (hechos y conceptos), procedimentales (técnicas, habilidades o
estrategias) y actitudinales (actitudes, normas y valores).

114. Las metas de comprensión se encargan de:

 A. Mostrar los propósitos explícitos que se concentran en los conocimientos, métodos,
propósitos y formas en las que se comunican las disciplinas.
B. Mostrar las ideas, temas, hechos fundamentales que son interesantes y accesibles a los
estudiantes y que deben ser del agrado docente.
C. Mostrar a donde a llegar con su trabajo, representando los puntos fundamentales del
contenido y captar la esencia del curso en cuestión.
D. Mostrar el desarrollo de su pensamiento y construyan estrategias de pensamiento que le
permitan identificar lo que les hace falta comprender para ser competentes en
determinadas situaciones, porque la reflexión profunda acerca de lo que se hace
permite.

115. Al planificar los desempeños de comprensión preliminares estos deben aportar a:

A. Que el estudiante pueda explorar el tópico generativo facilitando al docente conocer la

comprensión que tienen los alumnos sobre el tema.
B. Que el estudiante conozca el propósito de las metas de comprensión como parte de su
aprendizaje.
C. Que el estudiante sea capaz de desarrollar la comprensión de problemas o aspectos
concretos del tópico generativo que son importantes para el profesor.
D. Que el estudiante sea capaz de desarrollar el contenido de su aprendizaje con metas de
comprensión estructuradas de forma eficaz.

116. Al planificar los desempeños de comprensión guiada estos deben contribuir a:

A. Se centran en que el estudiante sea capaz de desarrollar el contenido de su aprendizaje

con metas de comprensión estructuradas de forma eficaz.
B. Se centran en que el estudiante sea capaz de desarrollar la comprensión de problemas o
aspectos concretos del tópico generativo que son importantes para el profesor.
C. Se centran en desarrollar la comprensión de problemas o aspectos concretos del tópico
generativo que son importantes para el profesor.
D. Se centran en que el estudiante sea capaz explorar el tópico generativo facilitando al
docente conocer la comprensión que tienen los alumnos sobre el tema.

117. Escoja la respuesta correcta. La evaluación formativa es:

A. Es un proceso que permite monitorear al aprendizaje del estudiante, es una modalidad

de evaluación que tiene lugar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ayuda a los
estudiantes a identificar sus fortalezas y debilidades y los problemas y áreas que
necesitan mejorar.
B. Es un proceso sistemático y riguroso que se hace al inicio de un año escolar, un tema o
un periodo académico.
C. Es un proceso los resultados de un proceso de aprendizaje una vez que se ha terminado
el mismo. Su principal objetivo es comprobar cuando han aprendido los alumnos, por lo
que pone el foco en recoger información y en elaborar métodos de evaluación fiables.
D. Es un proceso que se debe llevar a cabo durante todas las etapas de aprendizaje del
educando, en el que se realizan pruebas de forma periódica a lo largo del periodo lectivo;
estas pruebas se realizan que faciliten la asimilación y el desarrollo progresivos de los
 contenidos de la asignatura y de las competencias que deben alcanzar. Ya que permite
una valoración integral. Se trata, en definitiva, de apostar por un aprendizaje
significativo.

118. La evaluación continua es una manera de evaluar de forma recurrente en los espacios de
aprendizaje. Seleccione la respuesta correcta que describa este tipo de evaluación.

A. ES un proceso que permite monitorear el aprendizaje del estudiante, es una modalidad

de evaluación que tiene lugar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ayuda a los
estudiantes a identificar sus fortalezas y debilidades y los problemas y áreas que
necesitan mejorar.
B. Es un proceso sistemático y riguroso que se hace al inicio de un año escolar, un tema o
un periodo académico.
C. Es un proceso los resultados de un proceso de aprendizaje una vez que se ha terminado
el mismo. Su principal objetivo es comprobar cuanto han aprendido los alumnos, por lo
que pone el foco en recoger información y en elaborar métodos de evaluación fiables.
D. Es un proceso que se debe llevar a cabo durante todas las etapas de aprendizaje del
educando, en el que se realizan pruebas de forma periódica a lo largo del periodo lectivo;
estas pruebas se realizan que faciliten la asimilación y el desarrollo progresivos de los
contenidos de la asignatura y de las competencias que deben alcanzarse. Ya que permite
una valoración integral. Se trata, en definitiva, de apostar por un aprendizaje
significativo.

119. El siguiente enunciado “todas las personas son dueñas de cada una de las 8 clases de
inteligencia, aunque cada cual destaca más en una que otra”. Fue propuesto por:

A. Howard Garner
B. John Dewey
C. John Locke
D. Lev Vygotsky

120. La inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno
mismo en lo que se refiere a la regulación de las emociones y del foco atencional, corresponde
a:

A. Inteligencia lógico matemática.

B. Inteligencia intrapersonal.
C. Inteligencia musical.
D. Inteligencia espacial.
121. Escoja la respuesta correcta que no corresponde. La educación e-learning busca la calidad
del propio proceso de enseñanza aprendizaje mediante:

A. Desarrollar competencias y destrezas con el uso de las tecnologías en web.

B. Contenidos estructurados según estrategias preestablecidas a la vez que flexibles.
C. Interacción con la red de estudiantes y tutores con mecanismos adecuados de
evaluación.
D. Desarrollo de contenidos aplicando la gamificación.