Matemáticas Ex-Com - p1

Tema 1: Didáctica, definición, elementos, objetivos y principios
Introducción al estudio de la didáctica
La didáctica es considerada parte de la ciencia pedagógica, la que provee los fundamentos teóricos
de la Educación. Es la disciplina que nos brinda los métodos, técnicas, estrategias, las
características y los principios de la enseñanza en todas las etapas de la educación para fortalecer
la práctica de la misma, por lo que es considerada como el “Arte de enseñar”.
Se considera que el estudio de la didáctica debe ser importante si se desea una enseñanza más
eficaz y ajustada a la realidad del educando y del medio en el que se desenvuelve.
https://www.youtube.com/watch?v=aRdn_X6V2to&ab_channel=MagisterioTV
Importante revisar: La importancia de la Matemática

Galván, E. (2020). La importancia de la Matemática. Disponible en
https://maravarzamoriveracruz.wordpress.com/2020/10/19/la-importancia-de-la-didactica/
1. Definición de la didáctica
En el transcurso del tiempo la definición de didáctica ha sido elaborada por distintos autores a
partir del objeto de estudio de la misma. A continuación, se exponen algunos de ellos:
a. Según la Real Academia Española (RAE) en su actualización más reciente (2020) define a
la didáctica como “Perteneciente o relativo a la didáctica o a la enseñanza. Propio,
adecuado o con buenas condiciones para enseñar o instruir. Un método, un profesor muy
didáctico para enseñar. Que tiene como finalidad fundamental enseñar o instruir. Género
didáctico. Arte de enseñar”.
b. Juan Amos Comenio (1657) en su libro titulado Didáctica Magna la define como “un
artificio universal, para enseñar todo a todos. Arte de enseñar y aprender”.
c. Karl Stocker (1960) la define como la “Teoría de la instrucción y de la enseñanza escolar

de toda índole y en todos los niveles. Trata de los principios, fenómenos, formas, preceptos
y leyes de toda enseñanza”.
d. Johann Friedrich Herbart (1816) describe a la didáctica como “El estudio científico de la
enseñanza y de la instrucción: la enseñanza como el medio para el logro de lo instructivo,
y la instrucción, como medio de la educación”.
e. L. A. de Mattos (1955) expresa que la didáctica es la disciplina de carácter práctico y

normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de
dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.
https://www.youtube.com/watch?v=XbJKU7R53Yg
2. Objetivos de la didáctica
Los objetivos de la didáctica no solo se centran en el proceso de enseñanza aprendizaje sino

también en cómo se transmiten los conocimientos. Al hablar de la transmisión de los
conocimientos podemos centrarnos en el análisis de este proceso como dinámico de doble entrada
y salida, en el cual influyen varios factores:
No solo se basa en lo teórico, es decir al estudio de los procesos, sino que también se centra en el
estudio y la realización del currículo con el fin de analizar no sólo las estrategias o métodos sino
también la relación entre docentes y dicentes, además del entorno en el que se encuentra. A
continuación, se pueden expresar a los objetivos como:
a. Lograr los propósitos de la educación.

b. Hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje más eficaz.
c. Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del dicente.
d. Adaptar la enseñanza a las necesidades del estudiante.
e. Orientar para una buena organización de las tareas para optimizar el tiempo del aprendiz.
f. Adecuar una enseñanza pertinente de acuerdo a la realidad del estudiante
g. Brindar un acompañamiento apropiado sobre el control del aprendizaje.
3. Elementos de la didáctica
La didáctica considera seis elementos fundamentales que son:

a. El alumno: Quien aprende. Es por quien y para quien existe la escuela.
b. El docente: Es el guía de la enseñanza. Considerando fuente de estímulos para el
estudiante.
c. Los objetivos: Los que permiten llevar al estudiante a la meta. Son los resultados que
se desean alcanzar en el estudiante.
d. Los contenidos: Identificar las asignaturas pertinentes en el plan de estudios.
Establecer los temas que tengan valor formativo.
e. Los métodos y las técnicas de enseñanza: Son fundamentales para el PEA.
Contextualización en la práctica docente.
f. El medio: Fijación del medio según su ubicación geográfica. El cual corresponde a la
situación socioeconómica, sociales y culturales.
4. Principios didácticos
Los principios didácticos son normas generales en las que se basa el proceso de enseñanza
aprendizaje en todas sus etapas.
L. klingberg los define como los aspectos generales de la estructuración del contenido organizativo
metódico de la enseñanza, que se originan de los objetivos y las leyes que los rigen objetivamente.
Los principios didácticos son los que determinan todas las actividades de la labor docente, ya sea
en la planificación, elaboración y organización de las unidades didácticas, como en la preparación
de las clases, los medios y recursos en general. A continuación, se exponen los cinco principios
didácticos.
5. Didáctica de la Matemática ¿Para qué sirve?
https://www.youtube.com/watch?v=-WOW-
G6H4M4&ab_channel=UniversidadaDistanciadeMadrid%2CUDIMA
Tema 2: La didáctica en el Proceso de enseñanza-aprendizaje.
Proceso de enseñanza – aprendizaje
El proceso de enseñanza – aprendizaje se lo concibe como el tratamiento progresivo, dinámico y

transformador en el cual se transfieren los conocimientos específicos o generales sobre una
asignatura, con el propósito de coadyuvar a la formación exhaustiva del futuro profesional y de
poder dar solución a situaciones concretas a partir de estos. Están inmersos también en dicho
proceso el rendimiento académico y el comportamiento.
El proceso enseñanza – aprendizaje tiene particularidades únicas que se consideran inherentes

debido a que se entiende por enseñar como el suceso en el cual el docente imparte los contenidos
educativos a un educando, valiéndose de los medios necesarios, con base a los objetivos planteados
y sobre todo dentro de un contexto pertinente con el fin de que el estudiante los capte y pueda
elaborar sus propios conocimientos.
1. Elementos del proceso de enseñanza – aprendizaje

Es necesario que en el proceso de enseñanza – aprendizaje intervengan los siguientes elementos
para que se desarrolle a plenitud. Estos elementos son:
a. Docente: Es el que abre en sí el aprendizaje partiendo de los contenidos y el que motiva a

descubrir el aprendizaje en cada uno de sus estudiantes. Logra resultados positivos.
b. Contenidos: Son los que nos permiten obtener o mejorar nuestros conocimientos,
habilidades, así como también a desarrollar o mejorar nuestras destrezas y valores.
c. Medios: Comprenden los recursos en sí que se utilizan para lograr impartir los
conocimientos, es decir, son los métodos y técnicas de aprendizaje.
d. Objetivos: Son un conjunto de conocimientos, aptitudes o conductas que los educandos

deben adquirir y ejecutar, es decir, evidencian el cambio de conducta en el estudiante.
e. Estudiante: Es el que adquiere, desarrolla y mejora su conocimiento bajo la guía y tutela

del docente.
2. Método:
El método es considerado como el proceso lógico o las etapas que de forma ordenada y sistemática
conllevan a cumplir los objetivos.
Los métodos que se elijan para una clase deben ser seleccionados de acuerdo a las necesidades y
características del grupo de estudiantes que se tiene, con el afán de lograr resultados significativos
de aprendizaje. Existen métodos por los cuales se puede fomentar en los estudiantes el arte de
investigar, hacerlos analíticos y críticos capaces de poder brindar soluciones a cualquier problema
tanto en el ámbito académico como en sus vidas.
Los tipos de métodos de aprendizaje que existen son:
Los métodos de investigación son los que buscan el crecimiento

Métodos de investigación
y la profundización de nuestros conocimientos.
Los métodos de organización son los que establecen normas de
Métodos de organización
conducta, con el único fin de ejecutar bien una tarea.
Los métodos de transmisión como su nombre lo indica son los
que buscan transmitir los conocimientos, actitudes o ideales.
Métodos de transmisión
Prácticamente se los considera como los intermediarios entre
el docente y dicente.
A continuación, se presentan algunos métodos utilizados para un aprendizaje significativo.

• Método expositivo
• Método socrático o de situaciones problemáticas.
• Método de casos.
• Aula invertida
• Aprendizaje colaborativo
• Aprendizaje cooperativo
• Aprendizaje colaborativo
• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
• Aprendizaje basado en proyectos.
• Gamificación
• Aprendizaje Basado en Juegos
Los métodos de enseñanza se clasifican en:

a. En relación al trabajo del estudiante
b. Individual: Es ajustado al alumno por medio de tareas diferenciadas.
c. Colectivo: Se fundamenta en el trabajo en equipo, trabajo colaborativo.
d. Mixto: Es en el que se desarrolla actividades tanto individuales como grupales.
En cuanto a sistematización de conocimientos

a. Método globalizado: Se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas
de acuerdo con las necesidades. Es interdisciplinar.
b. Método especializado: Es cuando se tratan de forma aislada e independiente las áreas,
las materias o los temas.
En cuanto a la aceptación de la enseñanza

a. Dogmático: Considera a la imposición como el principio fundamental en la enseñanza. El
docente tiene la verdad. Considera el aprender antes que comprender.
b. Heurístico o de descubrimiento: Se centra en el comprender y no a la memoria, en
descubrir por sí mismo que aceptar como verdad.
c. En cuanto a la relación docente-dicente
d. Individual: Es cuando se centra en un solo alumno, comúnmente ocurre cuando este se
atrasa por diversos motivos ajenos a su voluntad.
e. Reciproco: Es cuando el docente guía al estudiante a compartir su conocimiento con sus
compañeros.
f. Colectivo: Es el más común, debido a que es cuando se tiene un solo docente para muchos
educandos.
En cuanto a la forma de razonamiento

a. Deductivo: Va de lo general a lo particular, es considerado uno de los más usados en
conceptos, formulas, leyes, etc.
b. Inductivo: Se presenta por medio de casos particulares para descubrir el fin que los rige.
Se basa en la experiencia. Es considerado activo por excelencia, debido a que ha dado lugar
a la mayoría de descubrimientos. Va de lo particular a lo general.
c. Comparativo: También denominado método analógico debido a que permite establecer
comparaciones que llevan a una solución por semejanzas y por ende por analogías. Va de
lo particular a lo particular.
Importante revisar: El Aprendizaje Basado en Problemas

Delgado Gómez, Y. D., y Fajardo Ochoa, E. N. (2023). Modelos pedagógicos para el
aprendizaje basado en problemas en la educación básica elemental (Bachelor's thesis,
Universidad De Guayaquil: Facultad de Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación).
Disponible en https://repositorio.ug.edu.ec/server/api/core/bitstreams/edf451d7-ed9a-4afe-
abf7-7341f3e65c2a/content
Páginas desde las 6 hasta la 17
3. Técnica:
A lo largo de la historia el ser humano ha sido capaz de desarrollar ciertas técnicas como el uso de
herramientas simples. Por lo tanto, se puede decir que la palabra técnica es considerada como un
conjunto de reglas, procedimientos o recursos, que se desarrollan con base a la práctica y a la
experiencia.
Por ende, se puede hablar de un sin número de tipos de técnicas, debido a que dependen del área
a la que se refieran. Por ejemplo, existen técnicas de investigación, de estudio o de enseñanza,
artísticas, deportivas, etc. Estas dependen del objetivo o fin que se plantee.
Técnicas de enseñanza
En realidad, existe un sin número de técnicas que se pueden hacer uso con el fin de hacer llegar
nuestro conocimiento y poder lograr un aprendizaje significativo. Al ser la sociedad un campo en
constante evolución, la educación y el aprendizaje inmersos en ella también lo están, por ende, se
han creado nuevas técnicas de enseñanza que se han ido adaptando a las necesidades de cada
educando. A continuación, te mostramos las 10 técnicas de enseñanza más usadas según la
Universidad La Concordia publicada en la revista Aliat Universidades.
• Autoaprendizaje
• Uso de juegos
• Design thinking
• Retroalimentación
• Debates
• Resúmenes
• Social Media
• Trabajo grupal
• Actividades problematizadoras
4. Recurso didáctico
Los recursos didácticos son aquellos materiales o herramientas que se usan en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Estos recursos o herramientas son usados con el fin de captar la atención
del estudiante al momento de impartir un tema de clase.
Los recursos didácticos suelen ser propios de cada docente, por ende, son apegados a la creatividad
e imaginación del mismo. Estos recursos además de facilitar la labor docente tienden a volver más
accesible el proceso de aprendizaje para el educando ya que no se convierte la clase en algo tan
abstracto y lo acerca a la realidad del estudiante. A continuación, se presentan algunas funciones
de los recursos didácticos en el proceso enseñanza - aprendizaje.
Manipular un material
y relacionar a la
matemática de forma
manipulativa.
Vuelve a la VENTAJAS Permite organizar

enseñanza más DE LOS y transmitir mejor
dinámica RECURSOS sus ideas.
Permite el desarrollo de
habilidades motrices y
cognitivas.
Ejemplos sobre el uso de los recursos:
https://www.youtube.com/watch?v=JEqpTKmNDfE&ab_channel=KatherineNavea
https://www.youtube.com/watch?v=kezQnrXif-4&ab_channel=Um%C3%A1ximo
Importante revisar: ¿Qué son las estrategias didácticas?

Jimenez, J. (2023). Estrategias Didacticas. Disponible en
https://cbt1ixtapaluca.mx/archivos/documentacionAcademica/ESTRATEGIAS%20DID%C3
%81CTICAS%201.pdf
Referencias bibliográficas
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utilización de un software educativo para la educación superior. Educación Médica
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Tema 3: Instrumentación didáctica
Clasificación de la didáctica
La didáctica es considerada parte de la pedagogía que se encarga del estudio de los métodos y las
técnicas de enseñanza.
Es de carácter teórico – práctico y se clasifica en tres tipos:

• Didáctica general
• Didáctica diferencial
• Didáctica especial
https://www.youtube.com/watch?v=kJ4M6BeHgfg&ab_channel=MagisterioTV
1. Didáctica general
Es considerada como una herramienta que parte de las potencialidades, habilidades y necesidades
de cada individuo al momento de la enseñanza a través de la aplicación de métodos y estrategias
que favorezcan al desarrollo cognitivo del grupo sin dejar de lado sus individualidades.
2. Didáctica diferencial
Como su nombre lo indica parte de las diferentes características, edades, destrezas, fortalezas,
debilidades, etc. de los educandos bajo la guía del desarrollo educativo individual. Es decir, en la
diversidad presentada en el grupo de estudiantes.
3. Didáctica especial
También conocida como didáctica específica debido a que es la didáctica general aplicada a cada
disciplina o asignatura, por lo que se entiende como didáctica de la física, didáctica de la
matemática, didáctica de la biología, etc.
Esquema de la clasificación didáctica:
Didáctica tradicional y crítica
La didáctica ha sufrido un proceso de cambios desde la perspectiva de la enseñanza. Todo en virtud

de mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje, con el afán de brindar una educación de calidad
donde sea el estudiante el centro de la educación y el docente un orientador del mismo.
1. Didáctica tradicional
Conscientes de que la didáctica tradicional forma parte del modelo de enseñanza tradicional, la
didáctica tradicional, lo que permite afirmar que la didáctica tradicional considera al docente
como la base del aprendizaje siendo él mismo el encargado de organizar el conocimiento y elaborar
los temas a ser aprendidos, mientras que el educando solo se limita a acumular y reproducir
información.
En la didáctica tradicional no se centra la atención en la asimilación, sino más bien en el proceso

instructivo, lo que admite un aprendizaje receptivo apoyado en lo repetitivo.
Acontinuación se exponen algunas características propias del enfoque de la didáctica tradicional.
• Los objetivos eran muy generales por lo que no permitían verificar sus logros.
• Se centraba en la enseñanza del docente.
• No se apropia del aprendizaje del educando
• Se centra en el contenido disciplinario, a la memorización a través de la repetición.
• No existe discusión ni reflexión.
• Las actividades de aprendizaje solo era la exposición del docente y la atención del
dicente.
• Los recursos didácticos no se centran en el procesamiento de la información
• Su evaluación se centra en la repetición de contenidos y su retención a través de la
memoria y se da al final del proceso
• Dependen de un currículo academicista que no atiende las demandas ni las necesidades
de la sociedad.
https://www.youtube.com/watch?v=0CmQjYAeKUU&ab_channel=ClasesdeDid%C3%A1ctica
2. Didáctica crítica
Uno de los principales autores que trabajó para el desarrollo de la didáctica crítica es Paulo Freire
en su libro “La pedagogía de los oprimidos” en 1968, así como también Henry Giroux y Peter
McLaren.
Partiendo de que el objetivo principal de la pedagogía crítica es la independencia de los ciudadanos

de la hegemonía u opresión, a través de lo que se conoce como conciencia crítica, se define a la
didáctica crítica como una corriente pedagógica que entiende la enseñanza como un proceso
eminentemente político.
La didáctica crítica señala que los sucesos como el enseñar y el aprender están estrechamente
relacionados con la democracia, el activismo político y la justicia social.
A pesar de que la didáctica crítica se encuentra en desarrollo, se pueden identificar ciertas

características propias.
• Promueve el pensamiento crítico
• Crítica a la ideología imperante
• Une la teoría y la práctica
• Promueve la racionalidad en los educandos
• Brinda mayor importancia a la experiencia intrínseca del mundo
• Fomenta el cuestionamiento al sistema social en el que se desenvuelve el educando.
• Promueve el rol participativo, reflexivo y crítico en el aprendiz.
https://www.youtube.com/watch?v=z7CKCatqP1A&ab_channel=Pedagog%C3%ADaMX
Tecnología educativa
A la Tecnología Educativa se la entiende como la implementación y uso de las Tecnologías de la

Información y Comunicación en la educación. Consideradas en la antigüedad como algo difícil de
lograr por el gran costo que implicaría contar con ellas dentro de todas las aulas de clase.
Por su gigantesca importancia que tiene en el rol educativo algunos autores la han definido
como:
a. Mottet (1983) expresa como “Una Tecnología Educativa que se refiere al diseño de diversos
útiles, documentos y soportes materiales a utilizar por profesores y alumnos con fines
pedagógicos. Se trata de un aspecto de utilización de la enseñanza que une los medios
audiovisuales con otros diseños pedagógicos existentes”.
b. Gass (1971) define a la Tecnología Educativa como la concepción armónica y la puesta en
práctica de sistemas de aprendizaje que utilizan los sistemas modernos de comunicación,
los materiales visuales, la organización de la clase y los métodos de enseñanza sin esperar
milagros de ellos.
c. En 1984 la UNESCO (1984) define como “el modo sistemático de concebir, aplicar y
evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta los recursos
técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva
educación”.
A pesar que no se distingue un criterio específico para definir a la Tecnología Educativa, pero si se
puede observar los propósitos que tiene la Tecnología Educativa en el proceso enseñanza –
aprendizaje.
1. Características de la Tecnología Educativa
La Tecnología Educativa tiene bien marcada su propósito en el proceso enseñanza aprendizaje,

por ende, enlistamos a continuación las características fundamentales que tiene la Tecnología
como herramienta educativa.
• Crear una opción ante el modelo tradicional

• Permite lograr mayor eficacia en el sistema educativo.
• Potencia la interactividad con el educando
• Compagina la teoría y la práctica
• Estudia las estrategias de enseñanza multi-medial, integrando las viejas y las nuevas
tecnologías
• Mayor calidad técnica
• Su instantaneidad permite tener acceso a la información en forma inmediata
2. Ventajas y desventajas de la Tecnología Educativa – Docentes, por Danilo Díaz

Levicoy (2013)
Ventajas
• El profesor puede acceder a innumerables fuentes tanto de conocimiento como
metodológicas para el desarrollo de sus cátedras. Además, puede acceder a las
publicaciones más reciente sobre sus temas de investigación y publicación.
• Permite dictar cátedras sin necesidad de contar con un espacio físico y puede asignar
actividades para que los estudiantes hagan fuera del horario de clases. Además, puedan
recepcionar las actividades de los estudiantes.
• Permite mantener una comunicación más fluida con los estudiantes, porque se pueden
aclarar dudas sobre las actividades mediante correo electrónico, ZOOM, Teams, entre
otros...
• El proceso de evaluación es más rápido, pues se pueden crear evaluaciones mediante
planillas, con calificación automática al entregar la evaluación y permitir analizar los
resultados.
• Es fácil de validar y evaluar la efectividad de las actividades y metodologías aplicadas,
para mejorarlas y aplicarlas nuevamente.
• Cuidado del medio ambiente, al minimizar la impresión y el uso de materiales
innecesarios en las cátedras.
Desventajas
• Exige un perfeccionamiento constante de los profesores, una inversión de tiempo y
dinero.
• La existencia de mucha información exige que los profesores dediquen tiempo en
analizar su pertinencia y concluir que no tienen errores.
• En ocasiones, el método clásico exige menos compromiso, tiempo y esfuerzo.
• Existe oportunidades donde los videos y/o presentaciones no funcionan y no permite el
normal desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• En ocasiones, los profesores son muy dependiente de la tecnología, y si algo falla no
pueden desarrollar la clase.
b. Ventajas y desventajas de la Tecnología Educativa – Estudiantes
Ventajas
• El acceder a múltiples recursos educativos para estudiar y trabajar un determinado
contenido.
• Los estudiantes pueden aprender en menos tiempo, en comparación con el aprendizaje
tradicional.
• El trabajo es muy motivador, porque el trabajar con tecnología atrae y llama la atención.
• Hace que el proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrolle en función a las
habilidades y cualidades individuales.
• Existe una mayor cercanía con el profesor, porque existen comunicación por correo
electrónico, ZOOM, Teams, entre otros...
• El acceso a materiales en cualquier tiempo y lugar, lo que permite una mayor flexibilidad
de estudios.
• Motiva la iniciativa en la profundización de temas trabajados o el estudio de otros
nuevos, que sean de interés para los estudiantes.
• Favorece el aprendizaje cooperativo entre los estudiantes.
• Desarrolla la habilidad de búsqueda y selección de información "investigación", de
acuerdo a las necesidades y requerimientos.
Desventajas
• Como se tiene acceso a mucha información, es muy fácil que los estudiantes se distraigan
en la búsqueda de la información. Y en algunas ocasiones, la información obtenida es
incorrecta.
• Da lugar a que estudiantes se aprovechen del aprendizaje colaborativo, y no trabajen.
• El acceso a muchas distracciones es conocido por todos que cuando un estudiante está
trabajando, lo haga estando conectado a diferentes redes sociales.
• El acceder a mucha información, puede llevar al plagio “cortar y pegar”
c. Ventajas y desventajas de la Tecnología Educativa – Frente al aprendizaje
Ventajas
• Elimina las barreras de tiempo y espacio.
• La existencia de una enseñanza personalizada.
• Permite que los estudiantes y profesores tengan acceso rápido a la información e
intercambio de la misma.
• Se facilita el aprendizaje en grupo y se desarrollan las habilidades sociales, mediante el
intercambio de información.
• Permiten una alfabetización constante, porque exige que los profesores y alumnos estén
en una búsqueda constante de contenidos.
• Ofrece la posibilidad de desarrollar habilidades de expresión escrita, gráfica y
audiovisual.
Desventajas
• En ocasiones, es necesario la actualización de equipos y software para desarrollar las
tareas.
• Si no se trabaja conscientemente, se corre el riesgo de que los aprendizajes sean
incompletos.
• Puede existir una excesiva dependencia entre los participantes del PEA.
• Da lugar a que se realicen plagios.
• Al estar conectado a internet, el proceso de enseñanza y aprendizaje está limitado a la
existencia de corriente eléctrica y de contar con una conexión adecuada.
• Además, se corre el riesgo de infectarse con algún virus que se encuentre en el
ciberespacio.
Importante revisar: La enseñanza de la matemática en tiempos de Pandemia

desde la página 113 hasta las 129
BALLESTEROS, L. A. A. VI. La enseñanza de las matemáticas en tiempos de

pandemia. Educación en tiempos de COVID-19, 113. Disponible en
https://www.researchgate.net/profile/Hugo-Molina-
Montalvo/publication/367646241_Educacion_en_tiempos_de_Covid-
19_Una_aproximacion_a_la_realidad_en_Mexico_experiencias_y_aportaciones/links/6459
24b7809a53502159711c/Educacion-en-tiempos-de-COVID-19-Una-aproximacion-a-la-
realidad-en-Mexico-Experiencias-y-aportaciones.pdf#page=113
Beltrán Poot, Augusto David, Guillermo y Guillermo, María Cecilia, Martín Pavón, Mario, & Trejo
Irigoyen, María del Carmen. (2015). La tecnología educativa: un área por concretar en una
facultad del sureste de México. Innovación educativa (México, DF), 15(69), 99-114, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
26732015000300007&lng=es&tlng=es.
Carreto Bernal, Fernando, & Pérez Alcántara, Bonifacio D, & Reyes Torres, Carlos (2011). La
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https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=451744820142.
Molina Gómez, A., Roque Roque, L., Garcés Garcés, B., Rojas Mesa, Y., Dulzaides Iglesias, M., y
Selín Ganén, M. (2015). El proceso de comunicación mediado por las tecnologías de la
información. Ventajas y desventajas en diferentes esferas de la vida social.
Pimienta J (2007) Metodología Constructivista. Guía para la planeación docente. Ed. Pearson,
Instituto Superior Pedagógico Cuba / Universidad Anáhuac México/Universidad
Complutense de Madrid 2° Edición. México.
Tema 4
Didáctica de la Matemática
Tema 4: Perspectiva Educativa de la Matemática

Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia
Índice Pág.
4.1. Enseñanza de la Matemática 3

4.1.1. Escuela tradicional 3
4.1.2. Escuela nueva 5
4.1.3. Significado e importancia de la enseñanza de la
Matemática 7
4.1. 4. Contenidos Matemáticos específicos 9
Recursos complementarios 22
Bibliografía 23
Perspectiva Educativa de la Matemática 2

4.1 Enseñanza de la Matemática

El proceso de enseñanza de la Matemática al igual que la enseñanza de
toda asignatura, debe ser organizado, metodológico, consciente para el docente
y el estudiante. Este proceso de enseñanza debe como varios autores lo han
indicado, iniciar desde temprana edad, pues por medio del aprendizaje de la
matemática, el cerebro humano es capaz de desarrollar conexiones y
razonamiento lógico que le ayudará durante toda su vida.
4.2 Escuela Tradicional

La escuela tradicional nace en Europa en el siglo XVII como expresión de
modernidad, pero se concreta como tal en los siglos XVIII Y XIX con el
surgimiento de la Escuela Pública en Europa y América Latina.
Liliana Quintero, “Escuela tradicional”

Tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=MFSDmkb6BDg
Bajo la convicción de que se debe conservar el orden, el docente asume

el rol autoritario y por ende el poder en la transmisión de la información y del
conocimiento, a partir de la disciplina y la obediencia. Su imagen impositiva,
autoritaria aún subsiste en la actualidad por lo que es llamada escuela
tradicional.

Su método es el expositivo, siendo el docente el eje principal de la

enseñanza y los estudiantes simples receptores de información cuya única
opción es de memorizar los conocimientos y repetirlos sin opción al análisis y la
reflexión.
Es el centrod el
proceso de E-A
ROL
DOCENTE
Informa
conocimientos Ser autoritario
acabados
Memorístico,
repetitivo
ROL
estudiante
Poco margen de
pensar y elaborar
sus conocimientos
Ser pasivo
La clase de la escuela tradicional tiene sus características propias como

ser expositivas, carecen de dinamismo, no existe la participación del alumno, sus
objetivos van centrados a la tarea del docente, se evalúan los resultados en la
forma de reproducción, etc.

4.3 Escuela nueva
Andrés Quinche, “Escuela Nueva”

Tomado de: https://www.pinterest.com/andres4395/_saved/
La Escuela Nueva surge como un movimiento en el siglo XIX cuyo

promotor principal es Adolphe Ferriere (1879 – 1960), con el fin de promover una
actitud pedagógica centrada en el respeto a las necesidades e interés del niño.
Es considerada como la que promueve una educación en libertad para la libertad.
La escuela nueva procura que el educando sea el centro de la clase,

siendo parte activa del proceso de aprendizaje, por lo que va más allá de
desarrollar solamente conocimientos sino también desarrollar cualidades
valiosas para vivir en sociedad como el interés, espontaneidad, responsabilidad,
autonomía, etc. y sobre todo un aprendizaje por descubrimiento.

•Estimula y acepta la autonomia y la iniciativa

de los estudiantes.
•Utiliza material lúdico e interactico.
•Flexible en el esquema de la clase
•Presta interes en la comprensión de los
estudiantes
ROL •Promueve que los estudiantes elaboren sus
propias respuestas
DOCENTE •Estimula el dialogo dentro del salon de clase
para el trabajo colaborativo
•Permite que los educandos construyan
hipótesis y als demuestren.
•Buscan y valoran los puntos de vista de los
estudiantes.
• Es el protagonista del proceso

• Es activo participativo
• Posee cooperación colectiva y superación
personal
• Es reflexivo, crítico, dinamico.
• Es capaz de autodirigirse, autoevaluarse.
ROL • Vive experiencias directas
ESTUDIANTE • Realiza actividades que le permiten descubrir
el conocimiento.
Las características de la clase en la escuela nueva son:

- Se apoya en el interés del educando.
- Se respalda la democracia y la participación del estudiante en forma
colectiva.
- Estimula el espíritu investigativo en los estudiantes

- Se centra en la pedagogía de descubrimiento

- Se adapta a las necesidades e individuales de los educandos.
- Usa métodos activos y técnicas grupales
4.4 Significado e importancia de la enseñanza de

la Matemática
Se puede definir a la Matemática como una ciencia deductiva, que se
encarga del estudio de los entes abstractos (figuras geométricas, los símbolos y
los números), así como de las conexiones y relaciones que existen entre ellos.
La matemática está presente en todo lo que hace el individuo.
Eduardo Sáenz de Cabezón, TEDx Talks, “Las matemáticas son para siempre”
Tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=jej8qlzlAGw
La Matemática es considerada como una de las asignaturas que provoca

temor en una gran parte de los estudiantes. Pero, ¿qué tiene de horror la
Matemática? La verdad es que la Matemática es vista como una asignatura difícil
de entender, pero la realidad es que la Matemática no es difícil, sino que los
docentes la hacen difícil al no aplicar los métodos correctos o convertirla en una
memorización de reglas y formulas sin estimular la reflexión del uso por y para
la vida.

Para enseñar Matemática se necesita saber Matemática, para que sirve,

donde se aplica, etc. y es ahí donde radica el problema fundamental de su
enseñanza.
La Matemática nace con la finalidad de dar solución a los problemas

complejos del medio, tanto así que se encuentra inmersa en los dispositivos
móviles, la ingeniería, la arquitectura, el arte, el dinero, la predicción del tiempo
y hasta en el deporte.
¿Por qué es importante enseñar y aprender Matemática?

Su estudio desde temprana edad ayuda al desarrollo intelectual del niño,
le permite ser lógico, a razonar de forma ordenada y sobre todo a tener una
mente apta para el pensamiento, la crítica y la abstracción.
Por la constante evolución de ciencia y la tecnología es de suma
importancia la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática ya que está
enfocada fundamentalmente en desarrollar habilidades en los educandos que le
permitan resolver problemas del medio en el que se desenvuelve.
Es de suma importancia desarrollar estos conocimientos matemáticos ya
que es una de las ciencias que está prácticamente en el medio que nos rodea,
como por ejemplo poder escoger la mejor opción en una compra, poder entender
gráficos en las noticas presentadas en los diferentes medios, nos permite
reconocer las mejores opciones de inversión, etc. por ende no sólo es
importante, sino que se convierte en una necesidad del ser humano el aprender
matemática.
Para ello es importante el rol que cumple el docente de Matemática en el
proceso enseñanza – aprendizaje, ya que es el primer promotor de la motivación
hacia el aprendizaje, caso contrario la asignatura como tal será vista como fea,
difícil e imposible de entender. Por ello, es necesario que el docente esté en
condiciones de enseñar la asignatura utilizando los métodos, técnicas y
estrategias educativas para poder lograr la comprensión y el compaginar al
educando con la asignatura.
Tomando en cuenta que la Matemática es una asignatura que no se limita
al aula de clase, sino 100% útil en la vida diaria, se puede nombrar que por
ejemplo un docente utiliza la Matemática para enseñar a pensar y a razonar de
manera precisa y lógica, así mismo como profesor, la matemática asegura al
docente la organización y la distribución de sus clases, registro de calificaciones
y tabulaciones, etc.

4.5 Contenidos Matemáticos específicos

Los contenidos Matemáticos específicos deben ser tomados de forma
organizada y coherente a cada nivel o ciclo, con el fin de desarrollar habilidades
y destrezas de forma homogénea en los educandos.
Estos contenidos deben ser referenciados lo más cercano al medio del
educando, es decir en contextos relacionados a la vida real y no de forma
abstracta, lo que le facilitara al aprendiz su entendimiento ya que se puede
familiarizar con la importancia que tienen en la resolución de problemas de la
vida diaria.
Como se mencionó anteriormente los contenidos Matemáticos
Específicos dependen del subnivel y nivel. A continuación, enunciamos los
contenidos que se estudian dependiendo de los niveles y subniveles
(Preparatoria, Básica Elemental, Básica Media, Básica Superior y Bachillerato)
de acuerdo al Ministerio de Educación del Ecuador
Los contenidos de Matemática se dividen en tres bloques que son:
1. Álgebra y Funciones
2. Geometría y Medida
3. Estadística y Probabilidad

Contenidos de Preparatoria
Ministerio de Educación del Ecuador, “Contenidos Matemática”

Tomado de: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/03/MATE_COMPLETO.pdf

Contenidos Educación Básica Elemental

Ministario de Educación del Ecuador, “Contenidos de Educación General Básica”

Tomado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/MATE_COMPLETO.pdf

Contenidos de Educación General Básica Media

Ministerio de Educación, “Contenidos de Educación General Media”


Contenidos de Educación General Básica Superior

Ministerio de Educación, “Contenidos de Educación General Básica Superior”


Contenidos de Bachillerato



Ministerio de Educación del Ecuador, “Contenidos de Bachillerato”


Recursos complementarios
• Espinoza, M. (1981). Análisis de la imaginación. Valdivia: Dirección de
Investigación, Vicerrectoría Académica, Universidad Austral de Chile.
• Henríquez B, Lionel, Quiroz R, Adolfo, & Reumay R, Pedro. (1997).
ACERCANDOSE A LA MATEMATICA. Estudios pedagógicos (Valdivia),
(23), 41-49. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07051997000100004.
• SALAS, R., JIMENEZ, C. Y ROJAS, G. (1995). “Hemisfericidad cerebral:
implicaciones didácticas y paradidácticas”, Estudios Pedagógicos

Bibliografía
Fuentes, Y., González, A. C., Graus, M. E. G., & Rodríguez, G. O. (2016).
Alternativa didáctica para contribuir al perfeccionamiento de la planificación del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática en la carrera Licenciatura
en Educación Matemática-Física. Revista Boletín Redipe, 5(5), 147-164.
González, J. E. H. (2014). Enseñanza de la matemática. Vida Científica Boletín
Científico de la Escuela Preparatoria No. 4, 2(4).
Ministerio de Educación del Ecuador, República del Ecuador (2018) Currículo
de Educación General Básica. Disponible en: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/03/MATE_COMPLETO.pdf
Socarras, J. M. R. (2008). Problemas actuales de la enseñanza aprendizaje de
la matemática. Revista iberoamericana de educación, 47(3), 1-8.

Tema 5: Proceso de enseñanza de la Matemática
Métodos activos
La enseña de la Matemática se ha convertido en un reto para los docentes de Matemática

debido a que cada vez es más notorio dentro de las instituciones educativas las bajas calificaciones
en dicha asignatura, lo que invita al docente a ser muy cuidadoso en la selección del método que
utiliza para la enseñanza de la materia.
Afirmar que existe un método específico que se pueda obtener un aprendizaje significativo
en todo el grupo de estudiantes es contraproducente, debido a que depende mucho de la forma de
aprendizaje y habilidades individuales que se tiene dentro del salón de clase.
Por lo tanto, la labor del docente de Matemática se vuelve cada vez más minuciosa. Debe
estar enfocado a lograr que el estudiante sintiera la utilidad de la Matemática aprendiendo de
forma divertida. Goleman en 1966 expresaba que el éxito escolar del niño tiene que ver con
factores emocionales o sociales, es decir que su rendimiento escolar está íntimamente vinculado
con la inteligencia emocional.
Flores (2001) expresaba que tampoco es garantía que por muy bien que un profesor
enseñe, su esfuerzo se vea compensado con un aprendizaje del estudiante.
Se sugiere que para mejorar la labor docente primero se debe conocer los estilos de
aprendizaje de sus estudiantes, así se podrá adecuar los estilos de enseñanza de los docentes a los
estilos de aprendizaje de los estudiantes. Santaolalla (2009) en su artículo publicado en la revista
Estilos de Aprendizaje afirma que los estudiantes que descubren, comprenden y aplican las
estrategias de estudio que complementa sus estilos de aprendizaje, tienen mayor predisposición a
tener un aprendizaje matemático eficiente y a dar sentido a cualquier información nueva.
https://www.youtube.com/watch?v=BM6JQNUVLE0
Considerando que los métodos activos se caracterizan por:
• La participación activa de los estudiantes

• Ser integrador
• Pone énfasis sobre el trabajo en equipo
• El predominio de técnicas de descubrimiento en el aprender.
A continuación, se presentan algunos métodos que cuentan con estas características.
• Método Singapur: Permite desarrollar la comprensión, la retención, el gusto por la

aplicación de la Matemática y sobre todo por la resolución de problemas de la vida
diaria. Permite la interacción entre docente - estudiante, estudiante – estudiante con el
fin de establecer una cooperación y trabajo colaborativo para llegar a un fin común. Es
fundamental el uso de material concreto.
• Metodología expositiva: Permite que el estudiante incorpore nueva información a
su estructura interna de conocimiento, lo que provoca que los relacione con sus
conocimientos ya adquiridos con anterioridad.
• Método demostrativo: Desarrolla en el estudiante su interés por encontrar
estrategias para demostrar todo lo que se está enseñando y por ende pueda hallar una
conexión entre el modelamiento, la observación y la demostración.
• Enseñanza por descubrimiento: Atribuida a Bruner que considera que el
estudiante debe construir su propio conocimiento descubriéndolo y ordenarlo de
acuerdo a su estructura cognitiva.
• Aprendizaje cooperativo: Estos métodos son promotores del trabajo en equipo con
los estudiantes donde cada uno se convierte en responsable del aprendizaje del otro y
de su propio aprendizaje aprovechando al máximo el mismo. Estos métodos permiten
al estudiante desarrollar autonomía individual y de grupo, responsabilidad en el
cumplimiento de compromisos y desarrollar una buena actitud de comunicación.
• Aprendizaje basado en problemas: Conocido como ABP, considera que es de gran
importancia la creación de entornos y experiencias que le permitan al estudiante
resolver problemas de forma exitosa. La idea central es que de forma constructivista se
escoja un problema de la vida real y se proponga posibles soluciones. Dentro de estas
soluciones se puede concatenar el conocimiento de otras disciplinas con el fin de lograr
un aprendizaje más formal y dinámico.
Cabe indicar que uno de los métodos que más se está utilizando en la actualidad en el
proceso enseñanza aprendizaje de la Matemática es el Método Singapur por sus características
propias que se han evidenciado en resultados positivos en el aprendizaje.
https://www.youtube.com/watch?v=Iw33-Du1Dts&ab_channel=TaniaTerrisseCordero
Métodos didáctico para la enseñanza de la Matemática
Para Serna (1985) expresa que el método didáctico es considerado como la organización
racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor, con el propósito de dirigir el
aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados.
Este método se rige por los siguientes principios:
• Principio de finalidad
• Principio de la ordenación
• Principio de la adecuación
• Principio de la economía
• Principio de la orientación
Importante revisar: El Metodo Didactico de Alfonso Aerna R. Disponible en:

Serna R., A. (2010). EL MÉTODO DIDÁCTICO. Educación Física Y Deporte, 7(1-2), 42–46.
https://doi.org/10.17533/udea.efyd.4679
Desarrollo de los contenidos Matemáticos
El desarrollo de los contenidos matemáticos dentro del proceso enseñanza aprendizaje se

ha tornado un tema muy complejo y difícil de tratar dentro de las instituciones educativas. El
desarrollar los contenidos no solo implica saber Matemática, sino que también implica identificar
los diferentes estilos de aprendizaje de los educandos con el objetivo de poder aplicar los métodos,
técnicas y estrategias pertinentes y necesarias para lograr un aprendizaje significativo.
Destaco lo enunciado por Mora (2003) “Si bien es cierto que la mayoría de los trabajos
escritos sobre educación matemática se refieren a la enseñanza, quedando poco espacio para la
reflexión sobre el aprendizaje, también es cierto que escasamente se han puesto en práctica
muchas de las ideas didácticas y validadas en los últimos años. Podríamos citar, por ejemplo. La
resolución de problemas (Schoenfeld, 1985; Guzmán, 1993; Sánchez y Fernández, 2003), la
enseñanza por proyectos (Mora. 2003b; Da Ponte, Brunheira, Abrantes y Bastos, 1998), la
enseñanza basada en las estaciones (Mora, 2003b), los juegos en la educación matemática
(Fernández y Rodríguez, 1997), la experimentación en matemática, la demostración (Serres, 2002;
Mora 2003c), las aplicaciones y su proceso de modelación (Blum, 1985; Mora, 2002), etc. Las
fundamentaciones teóricas de cada una de estas concepciones de enseñanza y, obviamente, de
aprendizaje son muy amplias, y se nutren sustancialmente de diferentes disciplinas relacionadas
con la pedagogía, la didáctica y las áreas afines a la matemática propiamente dicha”.
Analicemos las etapas del proceso de enseñanza de la Matemática:
Figura 1: Etapas básicas del PEA de Matemática. Elaborado por. Castor (2003)
En la Figura anterior. Se puede observar que el desarrollo de los contenidos matemáticos
se considera como la segunda etapa del proceso de enseñanza aprendizaje, luego de haber iniciado
la clase en el cual se da las indicaciones generales como una breve mención de la temática que se
trabajara durante el tiempo que dura el módulo. En el proceso inicial frecuentemente se esclarece
los contenidos, en otras ocasiones se recuerdan temas trabajados con anterioridad y que sirven
como prerrequisito pata la presente clase. En otros casos se suelen plantear preguntas en forma
de lluvia de ideas con el fin de obtener información básica como prerrequisito, etc. Lo
recomendable es que se trabaje con problemas del medio con el objetivo de que los estudiantes
puedan visualizar la utilidad de la matemática y su importancia en el medio.
El desarrollo de los contenidos matemáticos se suele iniciar con frecuencia por medio de
preguntas y respuestas, aunque otros docentes prefieren optar por presentar situaciones de
problemas con el fin de que los estudiantes trabajen en la reflexión y posibles soluciones del
mismo. Es aquí donde da lugar a los nuevos términos matemáticos que van apareciendo en el
transcurso del proceso de búsqueda de solución. El objetivo principal en esta fase es que los
estudiantes vayan adquiriendo nuevos conceptos, contenidos y que dominen los nuevos procesos
matemáticos.
Esta fase muchos maestros suelen brindar la oportunidad al estudiante para que trabaje de
forma individual o en equipo, con el fin de que por medio del intercambio de ideas y conocimientos
surjan soluciones parciales o definitivas.
Importante revisar: Estrategias para el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas

Desde el 2.2 hasta el 2.3
MORA, Castor David. (2003). Estrategias para el aprendizaje y la enseñanza de las

matemáticas. Revista de Pedagogía, 24(70), 181-272. Recuperado en 14 de diciembre de 2023,
de http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-
97922003000200002&lng=es&tlng=es
Leguizamón Romero, José Francisco, Patiño Porras, Olga Yanneth, & Suárez Sotomonte, Publio.
(2015). Tendencias didácticas de los docentes de matemáticas y sus concepciones sobre el
papel de los medios educativos en el aula. Educación matemática, 27(3), 151-174.
Recuperado en 07 de junio de 2021, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
58262015000300151&lng=es&tlng=es.
MORA, Castor David. (2003). Estrategias para el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas.
Revista de Pedagogía, 24(70), 181-272. Recuperado de
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-
97922003000200002&lng=es&tlng=es.
Muñiz-Rodríguez, Laura & Alonso, Pedro & Rodríguez-Muñiz, Luis. (2013). Matemáticas con
sabor a juego: una forma diferente de aprender.
Pérez, A. (06 de 06 de 2021). Historia de la Enseñanza de las matematicas. Obtenido de

http://platea.pntic.mec.es/aperez4/donosti/historia_%20ensenanza.htm
Santaolalla, E. (2009). MATEMÁTICAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE. Revista Estilos de

Aprendizaje, 60.
Serna, A. (1985). EL MÉTODO DIDÁCTICO.
De Castro Hernández, Carlos. (2007). La evaluación de métodos para la enseñanza y el aprendizaje

de las matemáticas en la Educación Infantil. Unión: revista iberoamericana de educación
matemática, ISSN 1815-0640, Nº. 11, 2007, pags. 59-77.
Esteven, Juan & Isabel, Alonso & Gorina Sánchez, Alexander. (2018). Método didáctico para
reforzar el razonamiento inductivo-deductivo en la resolución de problemas matemáticos
de demostración.
Fabres Fernández, Roxana. (2016). Estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje

de la geometría, utilizadas por docentes de segundo ciclo, con la finalidad de generar una
propuesta metodológica atingente a los contenidos. Estudios pedagógicos (Valdivia), 42(1),
87-105. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052016000100006
Ferrando Palomares, Irene & Segura, Carlos & Pla-Castells, Marta. (2017). Nuevas metodologías
para la enseñanza de las matemáticas: análisis crítico.
Godino, Juan & Carrillo, José & Castro, Walter & Lacasta, E & Wilhelmi, Miguel & catalán, María
Cinta. (2011). Métodos de investigación en educación matemática. Análisis de los trabajos
publicados en los simposios de la SEIEM (1997-2010).
Tema 6: Metodología de enseñanza de la Matemática
El proceso de enseñanza – aprendizaje de toda asignatura implica una profunda reflexión

docente sin perder de vista la adaptación de la planificación educativa con mira en individualidad
de cada grupo. La enseñanza de la Matemática implica, además, que el docente tenga como uno
de los objetivos principales el desarrollo de la capacidad de razonamiento, mismo que se puede
aplicar no solo al contexto educativo, sino, además, en todo ámbito. Dentro de este este proceso
de enseñanza de la matemática, además se desarrolla la capacidad de abstracción y el pensamiento
lógico. En concordancia con este proceso, la correspondencia de los métodos aplicados de manera
lógica y con rigor deben ir a la par de la observación y la experimentación potenciando el
aprendizaje y el análisis del progreso cognitivo y social de su aplicación.
En cuanto a la metodología de la enseñanza de la matemática, esta implica conocer

diferentes aspectos que dirijan el proceso académico, como, por ejemplo:
• Fomentar en los estudiantes el hábito de explicar de manera lógica procesos y

conclusiones extraídas por medio del análisis lógico sin dar cabida a ambigüedades o
respuestas supuestas. Al fomentar este hábito en los estudiantes, se estará formando
seres críticos de su propia realidad que no se conformen con respuestas preestablecidas,
sino que por el contrario busquen la verdad indagando sobre la propia verdad.
• Propiciar situaciones que desafíen de manera constante a los aprendices orientándolos al

desarrollo del pensamiento lógico y categorial. Recordando que el aprendizaje de la
matemática no debe enmarcarse en la complicación, sino por el contrario comprender
que se puede enseñar matemáticas de manera simple, con el uso de lenguaje simple, claro
y preciso recordando que la idea es el uso permanente y consciente de la matemática en
todo aspecto de la vida.
• Finalmente, como punto crucial, basar el proceso metodológico en la experiencia, el

descubrimiento, la construcción de sus propios aprendizajes, conceptos, procedimientos
y estrategias poniendo en práctica sus conocimientos previos, contrastando las
respuestas y opciones antes de optar por una, basar este proceso en estrategias de
falsación o contraejemplos y así a la vez potencializar la criticidad.
Estrategias de enseñanza de la Matemática
Hacer la enseñanza de la Matemática más activa, dinámica y divertida es un reto para los
docentes. Considerada como una de las asignaturas más complejas debido a que exige un
desarrollo de habilidades como la abstracción, el razonamiento y la generalización en los
educandos, necesita de maestros capaces de poder utilizar los métodos, las técnicas y sobre todo
las estrategias necesarias para hacer llamativo el proceso de enseñanza.
Es indispensable tener en cuenta que los métodos escogidos para la enseñanza de la

asignatura deben adaptarse a la necesidad y desarrollo evolutivo del individuo con el fin de facilitar
el interés y la comprensión de la misma.
A continuación, se exponen algunas estrategias de enseñanza para los niños consideradas
excelentes para hacer de la clase una experiencia más divertida y dinámica.
a. Resolución de problemas: Permite al estudiante analizar la información que se tiene,

extraer datos y proponer posibles soluciones. Permite desarrollar el razonamiento
matemático a partir de situaciones funcionales.
b. Utilizar material concreto: Consiste en hacer que el estudiante utilice material

concreto al momento de realizar operaciones como por ejemplo lápices, carritos, fichas,
etc. Material que sea del interés del estudiante.
c. Enseñar a través de dibujos y pegatinas: Consiste en que el educando pueda adquirir

conocimiento, resuelve operaciones mientras representa el problema matemático.
d. Aplicar las matemáticas en el entorno cotidiano: Es recomendable que se use el

entorno de aprendizaje del educando. El utilizar material u objetos cotidianos harán una
experiencia práctica que despertará el interés del estudiante. Estos entornos puede ser su
casa o su aula.
e. Integrar las matemáticas con otras áreas del aprendizaje como la literatura,
la música, etc.: Se debe integrar la enseñanza de la matemática con otras asignaturas,
así el estudiante despertará el interés. Por ejemplo, enseñar matemáticas por medio de
cuentos.
f. Implementar juegos: Esto permite que los estudiantes se relacionen con el entorno. Es
recomendable que se utilicen situaciones de la vida cotidiana.
g. Permite explorar diferentes vías de solución: Se debe permitir la posibilidad que el

estudiante pueda descubrir nuevas vías alternar para llegar a la solución.
h. Fomentar el trabajo colaborativo: Es muy recomendable que se permita la

interacción social dentro del aula, ya que genera un gran impacto en la adquisición de
conocimiento.
Estrategias de aprendizaje de la Matemática
Las estrategias de aprendizaje de la Matemática son las que posibilitan la adquisición de

conocimientos mediante actividades mentales que de forma particular se emplean en la
construcción de nuevos conocimientos. Extendiendo y transfiriendo los conocimientos a fin de
generar redes articuladas de aplicación lógica. El docente debe tener capacidad de reflexionar
sobre el propio proceso analizando su propio discurso y organización de los ambientes de
aprendizaje que propicien el aprendizaje de la Matemática, este proceso de análisis no es estático,
sino que se encuentra en constante evolución ya que lo que se puede aplicar a un grupo, a un tema,
a una clase, puede no ser lo que mejor calce para el desarrollo de otro contexto.
Estas estrategias se clasifican en

• Estrategias Cognitivas: Permiten integrar lo nuevo con el conocimiento ya existente.
• Metacognición: Permite al educando crear su propio aprendizaje. Es planificado,

supervisado y evaluado. El estudiante tiene el control de su conocimiento.
• Estrategias de apoyo: Son consideradas todos los mecanismos que permiten facilitar
el estudio.
Estrategias cognitivas
Estrategia
Descripción
de aprendizaje
Se hace uso de los conocimientos previos, por ejemplo, conceptos,
símbolos, lenguajes matemáticos, las representaciones
gráficas.
Se habla para inferir significados en gráficos, ecuaciones, problemas...

Predicción/
inferencia Se revisan aspectos como:
inductiva
• ¿qué significado tiene?,
• ¿Dónde lo usé antes?
• ¿cómo se escribe, o se simboliza?
• ¿con qué se relaciona?
Las usa el estudiante para confirmar su comprensión de los temas (revisión

Clarificación/ del contenido nuevamente en sus apuntes).
verificación
Esta es una estrategia de solución de problemas.
Razonamiento El alumno busca y usa reglas generales, patrones y organización para

Deductivo construir, entender, resolver.
Puede
utilizar: Analogías/síntesis/generalizaciones/procedimientos/..
.
Contribuyen al almacenamiento y retención de los conceptos tratados. El

foco de atención es la exactitud en el uso de las ecuaciones, gráficos,
algoritmos, procesos de resolución.
Práctica • repetición
y memorización • ensayo y error
• experimentación
• imitación
El propio alumno revisa que su aprendizaje se esté llevando a
Monitoreo cabo eficaz y eficientemente.
Se refiere a colocar los contenidos que se desea aprender en una
secuencia que tenga sentido (DOCENTE y ESTUDIANTE).
Toma de notas
Escribir las definiciones, ideas principales, puntos centrales, un
esquema o un resumen de información que se presentó oralmente o
por escrito.
Clasificar u ordenar material para aprender en base a sus atributos

Agrupamiento en común.
Estrategias de metacognición
Estrategias de apoyo
Estrategia de
Descripción
aprendizaje
Trabajar de manera grupal con más integrantes del grupo para obtener
Cooperación
una interacción y retroalimentación respectivamente.
• Preguntar o discutir significados con los compañeros o con el
profesor.
Aclarar dudas
• Hacer uso de la investigación para solventar inquietudes que no
hayan podido ser respondidas en el aula de clase.
• Querer ser premiado por el desempeño alcanzado.
• Premiar a todas/os por el esfuerzo y logros obtenidos en el
desempeño.
• Competitividad (buscar el mejor puntaje).
Logro • Brindar la oportunidad a todos de acuerdo a sus competencias.
• Querer ser reconocido como el mejor en algún aspecto
académico.
• Hay que destacar que todas/os son mejores en todos los
aspectos.
https://www.youtube.com/watch?v=Okne-
dubFwM&ab_channel=JOSEFRANCISCOLEYVAVASQUEZ
Aprendizaje significativo de la Matemática
La teoría del aprendizaje significativo fue propuesta por el Pedagogo y Psicólogo David
Ausubel en 1963. Esta teoría consiste en la creación de vínculos del conocimiento nuevo con el que
ya posee que un estudiante hace con el fin de lograr la reestructuración de estos en dicho proceso.
Considerando que un aprendizaje es significativo cuando este tiene algún significado para
nosotros, es decir, no solo es memorístico, sino que también es construido.
En la Matemática ¿cómo se podría considerar el aprendizaje significativo? A continuación,

se citan algunos autores que difunden el aprendizaje significativo en la Matemática.
George Katona (1967) considera que el aprendizaje ha de ser sobre todo significativo en
contraposición al aprendizaje mecánico. Se anticipa al aprendizaje por descubrimiento y al
aprendizaje significativo que más tarde formularan Bruner y Ausubel (Teresa, 2011).
Max Wertheimer (1959) defiende un aprendizaje significativo frente a un aprendizaje sin
sentido memorístico. Sostiene que si bien muchos alumnos parecen dominar hechos y
procedimientos relevantes que les permiten resolver problemas, no comprenden de manera
significativa las ideas detrás de estos procedimientos. Para él, el poder del aprendizaje de la
Matemática se halla en la transferencia de su conocimiento a la hora de resolver problemas.
William Brownell (1947) defiende la enseñanza de la matemática basada en conceptos y

relaciones entre éstos, y cargada de significados prácticos, que conecte la teoría con la práctica.
Desde este punto de vista, el alumno tendrá una idea de la estructura toral de la disciplina y no la
verá como un conglomerado de elementos sin relación (Teresa, 2011).
La resolución de problemas en el PEA de Matemática
A través de los años, la mayor preocupación de los docentes e investigadores ha sido encontrar
la vía o método para llegar a la solución del problema, a partir del método de Polya
(1973) aparecen diversas propuestas inspiradas en esta (MÜLLER, 1978; JUNGK,
1982; SCHOENFELD, 1985; KRULIK; RUDNICK, 1988; SANTOS, 1993).
Müller (1978) y Jungk (1982) conciben todo un sistema teórico como procedimientos para
facilitar la búsqueda de la vía de solución y que se integran en un programa o sistema de
procedimientos que incluye:
1. Orientación hacia el problema,

2. trabajo en el problema,
3. solución del problema,
4. evaluación de la solución y la vía.
Schoenfeld (1985), que centra la atención en la relación entre la resolución de problemas y el

desarrollo del pensamiento, y propone un método para el proceso de resolución:
1. Comprensión del problema,

2. Diseño de un plan de solución,
3. Ejecutar el plan,
4. Mirada retrospectiva.
Krulik y Rudnick (1988) proponen un modelo dirigido a superar las insuficiencias en la

enseñanza de la matemática, conciben la resolución de problemas como una habilidad y
plantean al desarrollo del pensamiento como lo más importante en el proceso de resolución,
el que estructuran en etapas:
1. Lectura del problema,

2. Exploración,
3. Selección de una estrategia,
4. Resolver el problema,
5. Vista retrospectiva y extrapolación a otros problemas.
Santos (1993) modela el proceso de resolución en ocho fases, que se inspiran en el modo en que
se desarrolla una investigación científica:
1. Consciencia de la existencia del problema,

2. Supresión de los dados,
3. Interés por la situación problemática abordada,
4. Análisis cualitativo,
5. Formulación de hipótesis,
6. Estrategias de resolución,
7. Análisis de los resultados,
8. Maduración.
Con toda la información presentada con anterioridad, podemos establecer el siguiente proceso
para el desarrollo de un problema.
1. Entendimiento del problema

2. Diseño del plan (GRÁFICAR)
3. Proceso de efectuar el plan
4. Análisis retrospectivo del proceso
5. Atención de la solución/es.
Arce, M.; Conejo, L.; Muñoz-Escolano, J. (2019). Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas.
Ferrando I.; Segura, C.; Pla-Castells, M. (2017). Nuevas metodologías para la enseñanza de las
matemáticas: análisis crítico.
Peña, L. & Naranjo, L. (2015). Metodología activa en la construcción del conocimiento
matemático. Sophía. 1. 291. 10.17163/soph.n19.2015.14.
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aprendizaje de las matemáticas. EDUCREA Obtenido de https://educrea.cl/resolucion-
de-problemas-una-alternativa-didactica-en-el-aprendizaje-de-las-matematicas/
Teresa, A. (2011). Aprendizaje significativo en Matemática. Universidad Nacional de la Patagonia
San Juan Bosco, 1.

Matemáticas Ex-Com - p1

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Tema 1: Didáctica, definición, elementos, objetivos y principios

Introducción al estudio de la didáctica

Importante revisar: La importancia de la Matemática

c. Karl Stocker (1960) la define como la “Teoría de la instrucción y de la enseñanza escolar

e. L. A. de Mattos (1955) expresa que la didáctica es la disciplina de carácter práctico y

Los objetivos de la didáctica no solo se centran en el proceso de enseñanza aprendizaje sino

a. Lograr los propósitos de la educación.

La didáctica considera seis elementos fundamentales que son:

5. Didáctica de la Matemática ¿Para qué sirve?

Proceso de enseñanza – aprendizaje

El proceso de enseñanza – aprendizaje se lo concibe como el tratamiento progresivo, dinámico y

El proceso enseñanza – aprendizaje tiene particularidades únicas que se consideran inherentes

1. Elementos del proceso de enseñanza – aprendizaje

a. Docente: Es el que abre en sí el aprendizaje partiendo de los contenidos y el que motiva a

d. Objetivos: Son un conjunto de conocimientos, aptitudes o conductas que los educandos

e. Estudiante: Es el que adquiere, desarrolla y mejora su conocimiento bajo la guía y tutela

Los tipos de métodos de aprendizaje que existen son:

Los métodos de investigación son los que buscan el crecimiento

A continuación, se presentan algunos métodos utilizados para un aprendizaje significativo.

Los métodos de enseñanza se clasifican en:

En cuanto a sistematización de conocimientos

En cuanto a la aceptación de la enseñanza

En cuanto a la forma de razonamiento

Importante revisar: El Aprendizaje Basado en Problemas

Páginas desde las 6 hasta la 17

Vuelve a la VENTAJAS Permite organizar

Importante revisar: ¿Qué son las estrategias didácticas?

Couturejuzón González, Lourdes. (2003). Cumplimiento de los principios didácticos en la

Lucio, D. (1989). Educación y pedagogía, enseñanza y didáctica: diferencias y relaciones. Revista

Casasola Rivera, Wilmer. (2020). El papel de la didáctica en los procesos de enseñanza y

Hernández-Carrera, Rafael & Bautista-Vallejo, José. (2020). La didáctica como instrumento en el

Hernández-Carrera, Rafael. (2019). Didáctica General. Disponible en:

Lucio A., D. (1989). Educación y Pedagogía, Enseñanza y Didáctica: diferencias y relaciones.

Es de carácter teórico – práctico y se clasifica en tres tipos:

Didáctica tradicional y crítica

La didáctica ha sufrido un proceso de cambios desde la perspectiva de la enseñanza. Todo en virtud

En la didáctica tradicional no se centra la atención en la asimilación, sino más bien en el proceso

Acontinuación se exponen algunas características propias del enfoque de la didáctica tradicional.

Partiendo de que el objetivo principal de la pedagogía crítica es la independencia de los ciudadanos

A pesar de que la didáctica crítica se encuentra en desarrollo, se pueden identificar ciertas

A la Tecnología Educativa se la entiende como la implementación y uso de las Tecnologías de la

1. Características de la Tecnología Educativa

La Tecnología Educativa tiene bien marcada su propósito en el proceso enseñanza aprendizaje,

• Crear una opción ante el modelo tradicional

2. Ventajas y desventajas de la Tecnología Educativa – Docentes, por Danilo Díaz

b. Ventajas y desventajas de la Tecnología Educativa – Estudiantes

Importante revisar: La enseñanza de la matemática en tiempos de Pandemia

BALLESTEROS, L. A. A. VI. La enseñanza de las matemáticas en tiempos de

Tema 4: Perspectiva Educativa de la Matemática

4.1. Enseñanza de la Matemática 3

Perspectiva Educativa de la Matemática 2

4.1 Enseñanza de la Matemática

4.2 Escuela Tradicional

Liliana Quintero, “Escuela tradicional”

Bajo la convicción de que se debe conservar el orden, el docente asume

Perspectiva Educativa de la Matemática 3

Su método es el expositivo, siendo el docente el eje principal de la

La clase de la escuela tradicional tiene sus características propias como

Perspectiva Educativa de la Matemática 4

4.3 Escuela nueva

Andrés Quinche, “Escuela Nueva”

La Escuela Nueva surge como un movimiento en el siglo XIX cuyo

La escuela nueva procura que el educando sea el centro de la clase,