EL CURRÍCULO ESCOLAR: UNA RENOVACIÓN NECESARIA – CUADRO COMPARATIVO

Estudiantes:
LAURA LUCIA GARZON DONCEL

Docente:
CATALINA NARANJO LINARES

Asignatura:
Currículo

Corporación Universitaria Iberoamericana

Facultad de educación, ciencias humanas y sociales
Licenciatura en Educación Infantil a Distancia
Bogotá D.C
2020
 CURRÍCULO DE DERECHA E IZQUIERDA EN ESPAÑA
CURRÍCULO DE IZQUIERDA CURRÍCULO DE DERECHA

¿QUE SON? El sistema reivindicado por la izquierda no enseña, sino
educación. Exhaustivamente. En términos de motivación y
emoción. Ayude a que la libertad, la autonomía, la lealtad y
los ciudadanos clave del futuro se desarrollen de manera
integral.
En cuanto al poder que nos gobierna, la prioridad de la
educación es mantener su función socialmente selectiva.
La educación se considera un bien designado solo para
unas pocas personas (las más capaces intelectual y
económicamente).

AUTORES Coll, C (1987), Stenhouse, L. (1984,) Magendzo (1986), Franklin Bobbitt (1918), Bobbitt (1918), Dewey (2008),
Kemmis (1988) Bernstein y Díaz (1985). Tyler (1973) y Bruner (1960)

CARACTERÍSTICAS Al diseño curricular se les asignan dos etapas legislativas  El currículo popular no tiene una base clara ni
socialistas a expertos de la universidad: una reflexión sobre el currículo y la modalidad
de enseñanza. En la primera legislatura popular,
la señora Aguirre, ministra de Educación,
LOGSE LOE calificó estas consideraciones de "cosas
Álvaro Marchesi Alejandro Tiana ignorantes". Sin embargo, aunque no existe un
En 1990 se promulga la El gobierno de los populares modelo claro, hay una característica que eligen
LOGSE, la primera ley publicó la LOE, en el 2002. los estudiosos de la cultura: esta elección aboga
educativa socialista que por que la docencia no sea considerada como
se ocupa del currículo una tarea científica, sino como una práctica en la
escolar. que la capacidad docente personal es muy
importante. En este caso, evitar la
 Se produce el Tanto en este currículo como generalización de decisiones curriculares. Esta
tránsito de los en el de la LOGSE se opción puede promover la formación y
programas de fundamentan de forma adquisición de cultura, por lo que el curso se
estudio a los explícita las bases en las que selecciona principalmente en base a la lista de
currículos. Pues se asientan las decisiones contenido que resume los conocimientos
 hasta el momento curriculares. Parten de un conocidos. Su interés no es que la definición
existían modelo teórico basado en la precisa de los objetivos de aprendizaje para
programas de consideración equilibrada de especificar estrictamente los objetivos a
enseñanza que las fuentes curriculares alcanzar. Sin embargo, no organizaron
consistían casi clásicas: discusiones sobre la formación humana, ni
exclusivamente enfatizaron la elección de contenidos y el
en la  LA PSICOLÓGICA: método para lograr la formación esperada, ni
Que parte de los adoptaron la evaluación cualitativa, porque
enumeración de
prefieren la evaluación cuantitativa, por lo que
contenidos. intereses y la forma
los diversos modelos científicos que son
de aprender de los
efectivos en este sentido aspecto.
 En su primera alumnos para decidir
 Piensan que no es necesario proporcionar
etapa se presentó las formas de enseñar. ejemplos de materiales didácticos
un currículo  LA proporcionados con las sugerencias del curso,
abierto con EPISTEMOLÓGICA: suponen que todos los profesores saben qué
bloques de Que se fija en el hacer y que la editorial es completamente
contenidos y análisis, la estructura funcional.
criterios de interna, la concepción
evaluación para y génesis de las
cada etapa, para disciplinas.
que los profesores  LA SOCIAL: Que
los organizaran, resalta la importancia
distribuyeran y de considerar los
secuenciaran para problemas y
los diferentes necesidades sociales
cursos de manera  LA PEDAGÓGICA:
colegiada en los Que integra las
departamentos. experiencias
pedagógicas más
 En el período de valiosas de los
implantación de
 este se profesores.
presentaron
materiales
didácticos con
ejemplos de
unidades, de
organización y
secuencia de los
contenidos, de
problemas de
trabajo y de
actividades.

En la era socialista, los ministros de educación casi siempre
ejercen como profesores universitarios de diversas
disciplinas.
 El Ministro de Educación popular es una figura
política profesional en el departamento jurídico,
a excepción de un profesor universitario.
 Entre los secretarios nacionales de educación a
cargo del currículo, tres pertenecen a profesores
de secundaria, grupo profesional que ha
mostrado las mayores reservas sobre considerar
el importante aspecto de educación psicológica
en el diseño curricular.

A este currículo le asignan la función de dirigir las
actividades educativas escolares y aportar informaciones
sobre diversos aspectos como:
 EL QUÉ ENSEÑAR, con la concreción de los
objetivos y los contenidos.
 EL CUÁNDO ENSEÑAR, con sugerencias sobre la
No están de acuerdo con el modelo socialista que
categoriza procedimientos y actitudes y conceptos,
creen que este es el único contenido que se debe enseñar
en la vida. Prefieren poner el programa en la parte de
metodología, y poner los deberes y actitudes, valores y
normas de cada docente en un cajón que les parece no
 ordenación y la secuencia de los contenidos y los
criterios de evaluación.
 EL CÓMO ENSEÑAR, con informaciones para
estructurar las actividades de enseñanza/aprendizaje.
 EL QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR, para
comprobar si los resultados de la acción docente son
coherentes con las intenciones educativas.
El proyecto se decanta por un avance hacia la adquisición de
variadas estrategias metodológicas y por no otorgar a los
contenidos un sentido acabado y cerrado. Considera a los
profesores agentes del cambio y se auspicia una innovación
curricular.
Sugieren considerar otros aspectos de la secuencia de Mostraron al currículo los mismos elementos que el
aprendizaje organizacional, que están más relacionados con proyecto de izquierda, aunque a veces los modificaban a
la psicología del alumno y las funciones de contenido, en voluntad, lo que resultaba en inconsistencias generales.
lugar de simplemente relacionados con los estándares
lógicos requeridos por la asignatura.
Introdujeron la idea de que el contenido no es solo un
concepto que constituye el conocimiento, sino que también
se deben aprender procedimientos (estrategias y técnicas
cognitivas) para entender cómo hacerlo, junto con actitudes
y valores y normas para entender cómo valorar, que también
incluye Actuar en consecuencia.
factible, distorsionando así el concepto original del
curso socialista que pretenden impartir. Valores,
actitudes y normas relacionadas con diferentes bloques
de contenido. Suprimen la enumeración de
procedimientos y actitudes en el bloque de contenido,
mientras que los criterios de evaluación se refieren
principalmente a la comprensión e interpretación de
conceptos.
Les preocupa mucho el contenido y tienden a las
enciclopedias, mientras que, por otro lado, las
enciclopedias siguen siendo una obsesión común, y no
se superan. Siempre han aumentado mucho la lista de
conceptos curriculares que han heredado o adaptado en
las comunidades autónomas que gestionan. Están muy
preocupados por el llamado "nivel de bajada" y creen
que resolverán este problema aumentando
excesivamente el número de conceptos en cada curso
escolar, porque saben que es imposible enseñar todos
estos conceptos de forma significativa durante el curso
 escolar. Por otro lado, solo en el modelo de enseñanza
de transmisión es posible realizar un curso tan cargado,
y el modelo de curso lo fortalece.

Consideran que para lograr una formación más integral y
global que facilite la transición entre las dos etapas, se deben
realizar estimaciones aproximadas para cada disciplina.
Desarrollaron temas educativos transversales y promovieron
proyectos globales y multidisciplinares en el centro.
Desarrollaron un plan de estudios para el centro para
asegurar acciones de educación global coordinadas.
 Prefieren que la organización y el orden del
catálogo sigan la lógica de las disciplinas
tradicionales y conviertan cada disciplina
docente no universitaria en un manual de
disciplina universitaria simplificado.
 Prefieren la independencia del sujeto. No
promueven proyectos globales,
interdisciplinarios o interdisciplinarios. Toda
disciplina es un estado soberano y no es
necesario adoptar ningún método. Por ejemplo,
en LOCE, el campo de la educación primaria del
conocimiento ambiental perdió su nombre y
pasó a llamarse `` Ciencia, Geografía e Historia
'', mientras que las ciencias sociales de la
educación secundaria pasaron a llamarse ``
Geografía e Historia ''. La promoción de temas
transversales fuertemente promovida por el
gobierno socialista se ha reducido como una
forma de involucrar a todos los docentes en
proyectos de educación general. Los requisitos
para la realización de proyectos curriculares se
han convertido en un trasfondo, y la asignatura
vuelve a tener su ámbito independiente y
decisivo. Los cursos abiertos se cierran por
cursos y las editoriales son responsables de la
organización y orden de los contenidos,
 reduciendo así la reflexión de los profesores
sobre estos aspectos.

Consideran que el año escolar es una medida transitoria a
corto plazo para alcanzar las metas, por lo que recomiendan
que exista un ciclo en cada etapa para permitir más tiempo
para lograr estas metas y motivar a los estudiantes con
discapacidad intelectual a alcanzar estas metas.
No están dispuestos a ver el significado social del
contenido y tratan de restar importancia o suprimir estas
alusiones en el plan de estudios de la izquierda. Les
gustan los cursos más académicos, porque les preocupa
el control ideológico, no plantearán aspectos que
puedan promover la discusión y el contraste. Buscan la
verdad total objetiva, inquebrantable, casi imposible
cuando se estudian casi todas las realidades variables y
múltiples.

Buscan un cambio metodológico para reducir la aparición de
modelos de transceptores populares. Animan a los docentes
a plantear preguntas y proponer diversas actividades para
que los estudiantes resuelvan problemas. Entienden que los
métodos de enseñanza de la asignatura pueden ayudar a
mejorar los planes de acción de los docentes, lo que según
su apreciación ha repercutido en la mejora del aprendizaje
de los estudiantes.
Prefieren el modelo de recepción de entrega de
contenido y no confían en que los métodos de
enseñanza y el conocimiento de la educación
psicológica puedan ayudar a mejorar la eficacia de los
profesores y el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Primero creen en el trabajo duro de los estudiantes y en
un sistema de exigencia basado en el castigo y la
recompensa. Ciertamente favorecen la repetición.

Abogan por un modelo de maestro que sepa cómo tomar Prefieren modelos de maestros reproductivos que sigan
decisiones razonables sobre el plan de estudios reglas claras del plan de estudios, horarios y estándares
independientemente de los libros de texto. de calificación. Estos modelos aplican regulaciones
generales, no tienen matices contextuales y no tienen un
tratamiento personalizado que pueda implicar riesgos
injustos. También requieren estudiantes Cuando las
 trayectorias sean diferentes, explique varias decisiones
sobre diferentes grados. Asimismo, no confían en los
programas que se enfocan en la diversidad y creen que
aprobarán el examen sin esfuerzo.

Abogan por una evaluación global de los estudiantes, que No aprueban la organización periódica del currículo de
debe considerar más el desarrollo de habilidades y la la escuela secundaria, por lo que se suprimen en esta
formación integral, no solo la suma de calificaciones etapa del currículo y se convierten en la unidad de
cuantitativas en diversas disciplinas. Prefieren las medida del tiempo de aprendizaje del curso.
evaluaciones universitarias y dan a los profesores más
libertad para determinar personalmente la promoción o las
calificaciones de los estudiantes. Prefieren la evaluación
cualitativa y utilizan la evaluación formativa para repensar
el proceso educativo.

Creen firmemente que un buen diseño curricular puede No tienen tanta confianza como los socialistas sobre el
promover cambios en el sistema educativo y aliviar la impacto de los cursos de calidad en la calidad de la
desigualdad. enseñanza. Esperan obtener más beneficios de otro tipo
de medidas, como aumentar las horas disciplinarias,
fortalecer las medidas disciplinarias, segregar a los
estudiantes, capacitar a las élites aumentando los
conciertos o usar evaluaciones externas para determinar
los "niveles". centrar.

Están comprometidos a construir una escuela integral para Aprueban las titulaciones digitales que otorga cada
incluir a todos los estudiantes en la educación obligatoria, y docente de forma individual y creen que la decisión de
confían en el poder de la interacción y el trabajo cooperativo la universidad es inapropiada a la hora de otorgar
entre ellos para promover la comprensión. No les gusta la promociones u otorgar títulos a egresados de educación
 segregación o estratificación de los grupos de estudiantes. secundaria.
Por supuesto, no están a favor de la repetición.

Se dieron cuenta de la necesidad de capacitar a los
profesores en prácticas y, en los primeros días del
establecimiento del gobierno socialista, establecieron el
Centro de Docentes (CEP) para la formación continua.
No estuvieron de acuerdo con la formación permanente
que realiza el centro docente y delegaron la formación
disciplinaria de los docentes en universidades y otras
entidades. En la actualidad, en algunas comunidades
autónomas populares entre el pueblo, los centros de
profesores se están demoliendo paulatinamente y su
número se ha reducido considerablemente.

OPINION Después de leer este tema, prefiero el currículo de la izquierda, donde los profesores pueden enseñar de formas
innovadoras y diferentes para que todos los estudiantes encuentren la clase más interesante y las materias más fáciles
de entender. Los izquierdistas buscan educación de calidad, independientemente de la clase socioeconómica de los
niños y sus familias, es la educación con la que cada uno de nosotros hemos estado soñando.

REFERENCIAS:
  Juárez del Canto, H. M. (Coord.). (2011). El currículo escolar: una renovación necesaria. Biblioteca Nueva.

 Recuperado de la base de datos E-libro. Para consultarlo, revise la carpeta "Herramientas de apoyo” (Manual bibliotecas virtuales )

 Currículo, tendencias curriculares y la educación de personas jóvenes y adultas. (2020). Recuperado 27 de octubre de 2020, de GLOOBAL website:
http://www.gloobal.net/iepala/gloobal/fichas/ficha.php?entidad=Textos&id=7698&opcion=documento

 EL CURRICULUM EN ESTUDIANTES Y PROFESORES DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN DE EDUCADORES DE LA UNIVERSIDAD DE CALDAS

DE LA CIUDAD DE MANIZALES: SIGNIFICADOS Y SENTIDOS. (2020). Recuperado 27 de octubre de 2020, de Revista latinoamericana de estudios educativos
website: https://www.redalyc.org/jatsRepo/1341/134152136002/html/index.html