semejasas diferencias

Compara
Características

Tipo de animal Alimentación Hábitat

Gato
Perro
oso

Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial

 Centro de Atención Múltiple CAM
Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial Orientaciones generales para el
MASEE funcionamiento de los servicios
de educación especia
Concepto Es un servicio escolarizado de la Dirección de Educación Especial donde se Servicio de educación especial que
ofrece Educación Inicial y Básica de calidad a niñas, niños y jóvenes con tiene la responsabilidad de
discapacidad, discapacidad múltiple o trastornos graves del desarrollo, escolarizar a aquellos alumnos y
alumnas que presentan necesidades
condiciones que dificultan su ingreso en escuelas regulares. Así mismo ofrece educativas especiales asociadas con
formación para la vida y el trabajo para alumnos y alumnas de 15 a 22 años discapacidad múltiple, trastornos
de edad con discapacidad. generalizados del desarrollo o que
por la discapacidad que presentan
La atención educativa se enfoca a eliminar o reducir las barreras para el requieren de adecuaciones
aprendizaje y la participación que se presentan en los contextos escolar, curriculares altamente significativas
y de apoyos generalizados y/o
áulico, socio-familiar y laboral.
permanentes, a quienes las escuelas
de educación regular no han podido
integrar por existir barreras
significativas para proporcionarles
una atención educativa pertinente y
los apoyos específicos para
participar plenamente y continuar
con su proceso de aprendizaje.

ofrece también formación para el

trabajo a per- sonas con discapacidad
y/o trastornos generalizados del
desarrollo, que por diversas razones
no logran integrarse al sistema
educativo regular que ofrece esta
capacitación.
Alumnos Brinda atención a los alumnos con discapacidad intelectual, visual (ceguera,  Promueve la integración de los
baja visión), auditiva (sordera, hipoacusia) o motriz, discapacidad múltiple o alumnos que presentan
necesidades educativas
trastornos graves del desarrollo que enfrentan, en los contextos educativos - especiales en los contextos
escolar, áulico y sociofamiliar-, barreras para el aprendizaje y la participación, educativo, familiar, social y
por lo cual necesitan de recursos especializados de manera temporal o laboral, asegurando que
recibirán los apoyos pertinentes
permanente. para su plena integración.
 Ü  Proporciona atención
Es decir, en el CAM se atiende a niños, niñas y jóvenes todavía no incluidos en educativa a los niños, niñas y
las escuelas de educación regular, para proporcionarles una atención jóvenes que la escuela de
educación regular no ha podido
educativa pertinente y los apoyos específicos que les permitan participar
integrar.
plenamente y continuar su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida.  Ü  Desarrolla competencias
laborales en jóvenes con
discapacidad para que realicen
actividades productivas que les
permitan lograr su
independencia y autonomía de
acuerdo con sus características
particulares y contextuales.
 Ü  Brinda espacios educativos
que propician el desarrollo
pleno de los alumnos en temas
como la sexualidad y el
desarrollo de habilidades
artísticas, cul- turales,
deportivas y recreativas,
favoreciendo una educación
integral para los alumnos.
 En apoyo complementario se
atienden a los alumnos, familias y
maestros en forma individual o en
grupos pequeños, a partir de los
apoyos específicos que requieran y
del personal con el que se cuente.

Padres Reciben orientaciones, asesoría o participan en los talleres y las conferencias  Trabaja de manera vinculada
presentadas en este espacio educativo. con las familias de los alumnos
atendidos con estrategias de
apoyo en casa para lograr
mayor independencia e
integración social y laboral
para, a su vez, alcanzar una
mejor calidad de vida.
 Ü  Ofrece apoyo emocional e
informa a las familias sobre
temas relacionados con la
discapacidad, el desarrollo
humano y la sexualidad, entre
otros.
 Ü  Proporciona asesoría y
orientación a las familias sobre
las diferentes alter- nativas de
formación para el trabajo y de
integración educativa y laboral.
 Ü  Establece compromisos de
corresponsabilidad entre el
sector educativo, pro- ductivo,
la familia y los alumnos.
 Ü  Promueve el
empoderamiento de las familias
 de los alumnos que atiende.

Además de atender al alumno, el

personal del servicio escolarizado
man tiene una comunicación
estrecha con la familia, con el
maestro de grupo o con el personal
del servicio de apoyo (en caso de
que exista), y los asesora para que el
contexto familiar y educativo sean
espacios propicios que pro- muevan
la participación plena y el
aprendizaje de los alumnos que
presentan necesidades educativas
especiales asociadas con alguna
discapacidad. Para tal fin, se lleva un
registro con la intención de
sistematizar y retroalimentar los
apoyos específicos que recibe el
alumno, su familia y el personal de
la escuela.

Docentes Al personal de educación regular y especial se les reciben orientaciones, En apoyo complementario se
asesoría o participan en los talleres y las conferencias presentadas en este maestros en forma individual o en
espacio educativo. grupos pequeños, a partir de los
apoyos específicos que requieran

 Maestros de educación
 regular y especial

Ü Proporciona orientación y
asesoría a profesionales que
apoyan la integración educativa
de alumnos con discapacidad
sobre diferentes estrategias y
metodologías de atención.

Objetivos Con los alumnos: Su objetivo es satisfacer las

Promover la inclusión educativa y/o laboral. necesidades básicas de aprendizaje
Ofertar una atención integral en educación inicial, básica y formación para la de los alumnos para promover su
autónoma convivencia social y
vida y el trabajo. productiva y mejorar su calidad de
Brindar espacios educativos para el desarrollo pleno del alumnado. vida.
Desarrollar competencias laborales en jóvenes con discapacidad que les
permitan lograr su independencia Busca permanentemente la
integración educativa de los
Con las familias alumnos;
Fortalecer la participación en el proceso educativo de sus hijos.
Trabajar de manera vinculada Promover la mejora de la calidad de vida
familiar. Reconocer la participación de las familias como un derecho. Valorar
las culturas de las familias.

Con los docentes:

Impulsar una cultura del trabajo en equipo
Implantar los compontes de la gestión educativa estratégica,
Proporcionar orientación y asesoría a profesionales que apoyan la inclusión
 educativa

Con la sociedad:
Coadyuvar en los procesos de inclusión social
Asumir el proceso de atención educativa, como una tarea social
imprescindible para prevenir cualquier acto de discriminación y exclusión.
Tipo de -Transitoria apoyos generalizados y/o
atención -Permanente permanentes;
Estructura el director o directora del CAM, asignará un docente por cada grupo, La atención educativa que ofrecen
organizativa tomando en cuenta las necesidades del servicio, la formación académica, los servicios escolarizados a los
cursos de actualización y experiencia del docente, las características del alumnos se enfoca en reducir las
barreras presentes en los contextos
alumnado y la complejidad de los programas de estudio. familiar, áulico, escolar, laboral y
social
los docentes de CAM:

-Definen en el Plan Estratégico de Transformación Escolar/Programa Anual de

Trabajo

Realizan la planeación didáctica a través de la articulación transversal de los El equipo multidisciplinario en

contenidos curriculares y con base en el desarrollo de competencias. educación inicial, preescolar y
primaria está conformado por:
maestros de grupo,31 psicólogo,
• Articulan las oportunidades de aprendizaje con base en los campos de
trabajador social, maestro de
formación de la Educación Básica en cada uno de los niveles educativos. comunicación, maestro de enlace a la
integración educativa,32 terapeuta
• Emplean las estrategias específicas y diversificadas de Educación Especial, a físico u ocupacional y auxiliares
partir de la revisión de metodologías para la atención a la discapacidad. educativos; en la medida de lo
posible también lo conforman
• Incorporan las Tecnologías de la Información y la Comunicación como especialistas33 en discapacidad
intelectual, motriz, visual, auditiva y
estrategia didáctica, de acceso y fortalecimiento al currículo.
autismo; asimismo, y a partir de la
vinculación que se tiene con las
Impulsan el diseño universal y los ajustes razonables como estrategias para instancias correspondientes, se
lograr que los espacios, bienes y servicios del CAM, sean accesibles para integran el maestro de educación
todos. artística y el maestro de educación
física.
Fortalecen las oportunidades de aprendizaje El equipo multidisciplinario
encargado de la formación para el
Trabajan de manera interdisciplinaria y crean vínculos con las familias de los trabajo está conformado por
alumnos, con otras instituciones y con otros profesionistas. maestros de enlace a la integración, 34
instructores de taller y/o maestros de
Realizan las acciones conducentes para identificar a los alumnos candidatos a formación para el trabajo,35 psicólogo
y trabajador social.
ser incluidos educativamente en la escuela regular, vinculándose con el
servicio de la USAER y/o la escuela, para asegurar la permanencia del alumno
y realizar el seguimiento respectivo.

Orientan a docentes de escuelas regulares que asumen los principios de la

educación inclusiva, para abrir sus escuelas y aulas a alumnos o alumnas con
discapacidad.

Estructura organizativa del Centro de Atención Múltiple

Director
Docentes de grupo
Equipo de apoyo (Psicolog, Maestro de comunicación, Trabajador social)
 Personal de apoyo y asistencia a la aducación(Secretarias, Niñera
especializada,Auxiliar de intendencia,Auxiliar de informatica)

Organización CAM Inicial: Educación inicial.

-Atiende a niñosyniñasde45díasa2años11meses de edad.
-Los grupos se conforman de entre 8 y 15 alumnos y alumnas. Se escolarizan alumnos desde 45
días de nacidos hasta cinco años de
-La jornada escolar en CAM-Inicial es de 8:00 a 12:30 hrs. para el turno edad, que pueden llegar a presentar o
matutino y de 14:00 a 18:30 hrs., en el vespertino. presentan necesidades educativas
especiales asociadas con
- Aplica el Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicia. discapacidad múltiple, tras- tornos
generalizados del desarrollo o que
por la discapacidad que presentan
-Cada grupo de educación inicial tendrá un docente responsable quién, con el requieren de adecuaciones altamente
respaldo de una niñera especializada y el trabajo interdisciplinario con el significativas y de apoyos
equipo de apoyo, generalizados o permanentes.

El horario en este momento

CAM preescolar: formativo es flexible, a cada alumno
se le determinan sesiones de
-atiende a los alumnos y las alumnas de 3 años a 5 años 11 meses de edad, atención que van de una a tres horas,
divididos en tres grados. dos o tres veces por semana, hasta
alcanzar el horario completo
establecen en este nivel, grupos de entre 8 y 15 alumnos y alumnas establecido en el ser- vicio. La
atención puede ser individual o en
pequeños grupos; es importante la
La jornada de trabajo en el CAM-Preescolar es de 8:00 a 12:30 hrs. en el turno
participación cercana de al menos un
matutino y de 14:00 a 18:30 hrs. en el turno vespertino integrante de la familia o tutor.

El eje central del trabajo organizativo lo constituye el desarrollo de los

Programas de Estudio 2011. Guía para la Educadora, Educación Básica. Educación preescolar.
Preescolar, con énfasis en sus campos formativos y siguiendo las premisas
correspondientes del Acuerdo 592 para la Articulación de la Educación Básica. Atiende alumnos de tres a ocho años
de edad que presentan necesidades
educativas especiales asociadas con
Cada grupo del CAM-Preescolar tendrá una docente responsable, una niñera discapacidad múltiple, trastornos
especializada y el apoyo con el trabajo interdisciplinario del equipo de apoyo. gene- ralizados del desarrollo o que
por la discapacidad que presentan
requieren de adecuaciones altamente
significativas y de apoyos
CAM primaria: generalizados o per- manentes.
Atiende a los alumnos y las alumnas entre 6 años y 14 años 11 meses de edad.
Los grupos estarán conformados en un rango de 8 a 15 alumnos. La atención educativa que se ofrece
en este momento formativo se basa
Cada grupo de CAM-Primaria tiene asignado un docente responsable del
en los principios pedagógicos, en los
grupo. Asimismo y de acuerdo con los requerimientos de apoyo para el campos formativos y en las
aprendizaje en cada grupo, una niñera especializada colaborará con ellos,
realizando funciones auxiliares determinadas por el docente. competencias establecidas en el
El horario de atención en la mayoría de los CAM- Primaria es de tiempo Programa de Educación Preescolar
vigente;
completo, de 8:00 a 16:00 hrs.
El desarrollo curricular en el CAM-Primaria se fundamenta en el Plan de El horario en este momento
Estudios 2011. Educación Básica y en los Programas de Estudio 2011. Guía formativo es el mismo que ofrecen
para el Maestro. Educación Básica. Primaria, de primero a sexto grado 112, y a las escue- las de educación
través de las pautas correspondientes a este nivel contenidas en el Acuerdo preescolar regular. El número de
592 para la Articulación de la Educación Básica, en el marco de la Reforma alumnos en cada grupo varía de seis
Integral de la Educación Básica (RIEB). a ocho niños,

CAM Secundria: Educación primaria.

Atiende alumnos de seis a 17 años

-a partir del ciclo escolar 2009-2010 de edad que presentan necesidades
educativas especiales asociadas con
-Para la conformación de los grupos son considerados dos criterios: la edad, discapacidad múltiple, trastornos
que va de los 12 a los 18 años y los resultados de la evaluación inicial realizada gene- ralizados del desarrollo o que
por la discapacidad que presentan
por el personal docente y de apoyo del CAM,
requieren de adecuaciones altamente
significativas y de apoyos
Serán conformados grupos de 8 a 15 alumnos generalizados o per- manentes

el CAM-Secundaria es de tiempo completo, con una jornada de 8:00 a 16:00 La atención que se ofrece en este
horas. momento formativo se basa en el
Plan y Programas de Educación
los Campos de Formación para la Educación Básica (Lenguaje y Comunicación, Primaria vigente
Pensamiento Matemático, Exploración y Comprensión del Mundo Natural y
El horario en este momento
Social, Desarrollo Personal y para la Convivencia), onde se abordan los
formativo es el mismo que ofrecen
contenidos curriculares del trayecto formativo de manera estructurada y las escue- las de educación primaria
secuenciada, con apoyo de la planeación didáctica y a partir de los enfoques regular. El número de alumnos en
de los campos de formación114. considerando la implantación de estrategias cada grupo varía entre seis a ocho
específicas para población con discapacidad auditiva o discapacidad visual.
Para
Formación para el trabajo.

ello se agregan la enseñanza de la Lengua de Señas Mexicana (en el caso de la Proporciona capacitación a jóvenes
población con discapacidad auditiva) y del sistema Braille (en el caso de la con discapacidad y/o con trastorno
población con discapacidad visual). gene- ralizado del desarrollo

ste nivel se guía por la filosofía de los enfoques de las asignaturas plasmados se entiende como un continuo
en los Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. educativo que puede ir desde la
adaptación de programas ya
Secundaria115. Sin embargo, la particularidad del CAM-Secundaria estriba en el
establecidos (por ejemplo, los
trabajo pedagógico por campos de formación, el cual proyecta una propuesta módulos de los Centros de
formativa basada en un enfoque globalizador que difiere del trabajo por Capacitación para el Trabajo
asignaturas que se desarrolla en las secundarias regulares. Industrial cecati o programas basados
en competencias laborales), hasta
sigue los planteamientos del Acuerdo N° 592 para la Articulación de la incluir aspectos específicos de
Educación Básica, en el marco de la RIEB. habilidades adaptativas, teniendo
como prioridad facilitar el desarrollo
de la autonomía personal y la
integración social y laboral de los
alumnos.

No existe una edad máxima de las

personas para que reciban formación
para el trabajo; sin embargo, el
máximo de estancia es de cuatro
años.

En cada taller se incorporan ocho

alumnos o más, dependiendo de los
apoyos que necesiten, sus
 competencias laborales y los
recursos humanos y físicos con que
cuente el servicio.

Apoyo complementario:

El servicio escolarizado ofrece

apoyo complementario a alumnos
que presen- tan necesidades
educativas especiales asociadas con
discapacidad que están integrados en
una escuela de educación regular y
que requieren apoyos espe- cíficos
que la misma escuela o el servicio de
apoyo no le pueden ofrecer

Trayecto El Acuerdo Secretarial No. 592 establece el mapa curricular a partir del cual, la
formativo: Articulación de la Educación Básica, en el marco de la RIEB, proyecta un
oportunidad de trayecto formativo de doce años para el alumnado, donde se impulsa la
aprendizaje renovación de las formas de trabajo y organización en la escuela y el aula,
para los sujetos para garantizar una atención oportuna desde sus primeros años de
de atención del escolarización y hasta la adolescencia.
Centro de
Atención El objetivo último del trayecto formativo, es que los alumnos y las alumnas se
Múltiple aproximen al logro de los estándares curriculares; por ello, resulta
indispensable una articulación de los niveles educativos, para avanzar de
manera progresiva hacia el perfil de egreso.
 reconocer las particularidades de los contextos sociales y culturales,

Finalmente, la concreción del trayecto formativo en los Centros de Atención

Múltiple, en el marco del Modelo de Atención de los Servicios de Educación
Especial (MASEE), orienta la mejora estructural y organizativa, la
transformación del trabajo pedagógico e impulsa la construcción de un
colectivo de profesionales en constante intercambio de conocimientos y
saberes, análisis y reflexiones, opiniones y sugerencias en torno a la gestión
escolar y pedagógica.
Procesos El MASEE plantea en el Centro de Atención Múltiple formas impulsar e
educativos en innovar desde una dimensión colectiv
el CAM
el MASEE en el CAM, se centran en la fortaleza y fluidez de los canales de
comunicación, la participación democrática de los involucrados en la
formación de los alumnos

bajo los principios de la calidad, la igualdad de oportunidades y la equidad en

la educación.
Planeación en Planeación escolar / Planeación
el servicio Estratégica / Proyecto de Centro/
Planeación: Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y Programa Plan de Mejora.
Anual de Trabajo (PAT): contribuyen a definir, a mediano y corto plazos, el
s definir los contenidos o
rumbo del CAM y es una herramienta esencial del Modelo de Gestión
competencias a desarrollar en cada
Educativa Estratégica (MGEE) Propone un liderazgo compartido, el trabajo uno de los momentos formativos que
colaborativo y la corresponsabilidad en la participación social.
atiende el servicio. Además, define
La información que aporta, se organiza en las cuatro dimensiones de la el enfoque metodológico que
gestión escolar: pedagógica curricular, de participación social, administrativa permeará las prácticas docentes y las
y organizativa, agrupaciones que se establecen en el
servicio. La intención es elaborar un
currículo funcional que permita que
El Plan Estratégico de Transformación Escolar los contenidos o competencias
curriculares seleccionados estén
(PETE) debe convertirse en un instrumento vivo en la práctica cotidiana y estrechamente relacionados con las
dejar de ser solamente un requisito administrativo. habilidades que los alumnos
necesitan aprender según las deman-
El Programa Escuelas de Tiempo
Completo (PETC) para el fortalecimiento de los procesos de trabajo del CAM El Programa Anual de Trabajo

ncluye el diseño de actividades, la

definición de responsables, los
recursos personales y mate- riales y
En 2007 el Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC) los tiempos establecidos, el director
y el equipo multidisciplinario revisan
El PETC no sólo representa un incremento del horario escolar; significa la y analizan detenidamente la
oportunidad para potenciar los recursos de la escuela –articulados a los propuesta que la entidad ha definido.

provistos por el Programa Escuelas de Calidad (PEC)1 El proyecto de grupo

debe partir de tres elementos

principales: el primero es el
 está regida por cinco rasgos programa anual de trabajo,
construido por el colectivo del
 Diversificación de las situaciones de aprendizaje. servicio esco- larizado a partir de la
Planeación Escolar; el segundo se
refiere a las eva- luaciones
 Atención prioritaria a la mejora del rendimiento escolar. psicopedagógicas realizadas a cada
alumno, en donde se conocen sus
 Ambiente adecuado para el aprendizaje. características específicas
(fortalezas, habilidades y
 Atención integral al desarrollo personal. capacidades en cada una de las
áreas) y las características del
contexto en donde se desenvuelve; el
 Participación de las familias y de la comunidad.
tercero son los apoyos específicos
que cada alumno necesita
Los planteamientos del PETC se encuentran totalmente alineados con el
Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) pues
igualmente se fundamenta en los principios de la educación inclusiva, en la
Articulación de la Educación Básica, en el marco de la RIEB y en el Modelo de
Gestión Educativa Estratégica.

El proceso de En lo referente a la gestión pedagógica, en el MASEE, la importancia del Intervención en educación

enseñanza y de proceso de enseñanza (bajo los principios de la Educación Inclusiva, de la inicial, preescolar y primaria
aprendizaje en Articulación de la Educación Básica en el marco de la RIEB y de los preceptos
el CAM. del MGEE), radica en el diseño de oportunidades formativas para contribuir el equipo multidisciplinario del
servicio escolarizado conoce las
con equidad, al desarrollo integral de los alumnos y las alumnas toda vez que
posibilidades de aprendizaje de cada
dicho proceso tiene como base los siguientes principios: alumno, los factores que lo facilitan
y las necesida- des educativas
 Se reconoce, respeta y valora la diversidad. especiales
  Se promueve y favorece la colaboración y el apoyo. Proceso de evaluación
psicopedagógica e informe
 Se genera un clima de aula motivador y respetuoso en el que todos se psicopedagógico
sienten acogidos y seguros.
con el fin de «conocer las
 Se asume el aprendizaje de todos (alumnos y alumnas, maestros y características del alumno en
interacción con el contexto social,
maestras, familias) y son igualmente importantes. escolar y familiar al que pertenece
para identificar las barreras que
 Se promueve la adquisición de competencias para continuar impiden su participación y
aprendiendo. aprendizaje y así definir los recursos
profesionales, materiales,
dos preceptos fundamentales: estar en igualdad de condiciones, para arquitectónicos y/o curriculares que
aprovechar al máximo las oportunidades educativas y ejercer su derecho a la se necesitan para que logre los
propósitos educativos.
educación, además de alcanzar sus máximos niveles de desarrollo y
aprendizaje, para poder concretar su proyecto de vida y funcionar con éxito Apoyos específicos: propuesta
dentro de la sociedad. curricular adaptada
garantizar la accesibilidad universal mediante la aplicación de diversos Los apoyos son los recursos y
planteamientos entre los que destacan: la determinación, promoción y estrategias que utiliza el servicio
seguimiento de la implantación de ajustes razonables necesarios como escolarizado para promover el
estrategia de accesibilidad en casos particulares, la aplicación de las desarrollo, la educación, los intereses
estrategias diversificadas para todos en el aula y la implantación de y el bienestar perso- nal, así como
para incrementar el funcionamiento
estrategias específicas (“a la medida”) para el alumnado del CAM que las individual de los alumnos.
requiera.
tipo de apoyos específicos
Con fundamento en el Modelo Social de la Discapacidad, es posible afirmar
que cualquier problema de interacción con el entorno está motivado por ser profesionales, materiales,
éste inadecuado para las necesidades de las personas y no por el desajuste de arquitectónicos y/o curriculares;
sus capacidades al medio, por lo que resulta fundamental identificar aquellas además, toma en cuenta que estos
barreras presentes en los contextos (escolar, áulico o socio-familiar), que apoyos pueden ser generalizados y/o
limitan o restringen el ejercicio de los derechos de las alumnas y los alumnos per- manentes
con discapacidad, barreras que pueden estar asociadas con condiciones
a propuesta curricular adaptada,
ambientales (de infraestructura)
que es la herramienta que le permite
al maestro de grupo especificar los
Identificar minimizar y eliminar bap apoyos o recursos que brindará al
alumno para lograr su participación
os ajustes razonables son aquellas medidas específicas adoptadas a fin de y aprendizaje, por lo que su
modificar y adecuar el entorno, los bienes y los servicios a las necesidades elaboración y seguimiento es
particulares de ciertas personas, por lo tanto, los ajustes razonables serán indispensable. Incluye la planea-
siempre necesarios ya que no siempre es posible diseñar y hacer todos los ción de los apoyos (profesionales,
materiales, arquitectónicos y/o
productos o servicios de forma que puedan ser utilizados por todos 127. curriculares, considerando que
muchos de éstos serán generalizados
y/o permanentes), los responsables
de realizar las acciones, el
seguimiento del trabajo realizado y
la evaluación de la propuesta.

Proyecto de grupo

El proyecto de grupo en educación

inicial, preescolar y primaria es la
planea- ción anual del maestro o
maestra de grupo, que considera las
características individuales de los
alumnos: sus necesidades educativas
especiales (determi- nadas en el
informe psicopedagógico), los
apoyos específicos (explícitos en la
propuesta curricular adaptada), así
como las características de los
 contextos en donde se desenvuelve
el alumno: familia, comunidad y
apoyos naturales con los que cuenta.

Intervención en formación para

el trabajo

El principal propósito en formación

para el trabajo es proporcionar a los
alumnos con discapacidad,
experiencias y ambientes que les
permitan adquirir las habilidades y
competencias necesarias para ejercer
una actividad económica
aprovechando sus conocimientos o
aptitudes para su integración laboral
en alguna de las modalidades que el
mismo servicio determine

Evaluación por competencias Evaluación

Evaluación La evaluación en el contexto

La evaluación permite determinar los progresos en torno a dos aspectos Las acciones de evaluación nos
fundamentales: la gestión escolar y los aprendizajes de los alumnos y las permiten conocer el comportamiento
e impacto del servicio.
alumnas en el transcurso de su formación.
se evalúan cada una de las acciones
En lo referente a la evaluación de los aprendizajes, el Modelo de Atención
 promueve una evaluación por competencias con un enfoque formativo, la realizadas y se determina el tipo de
Articulación de la Educación Básica, misma que la inscribe como el proceso seguimiento que se dará al trabajo
que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación para valorar la calidad y el impacto
del servicio ofrecido.
sobre los logros de aprendizaje del alumnado a lo largo de su formación, por
lo tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. Esta evaluación se realiza de manera
colegiada con todos los integrantes
del equipo multidisciplinario en una
La rendición de Comunicar a la comunidad educativa los resultados de la gestión escolar y reunión específica para ella.
cuentas pedagógica, no sólo es imperativo de la política educativa un deber ético que
toda institución pública

La rendición de cuentas es un principio del Modelo de Gestión Educativa

Estratégica (MGEE), que permite al CAM establecer estrategias para informar
a la comunidad educativa las actividades y los resultados de la gestión;
comprende el clima organizacional y el áulico, el proceso de enseñanza y el
aprendizaje del alumnado, el desempeño profesional, la participación social y
la administración de los recursos.