I.E.

N° 81770“ MARIA INMACULADA CONCEPCION"

PROYECTO
CURRICULAR
DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

2020
PRESENTACION

1
El presente documento de planeamiento es un instrumento técnico pedagógico estratégico de nivel
institucional que plasma las aspiraciones educativas más trascendentes de la Institución Educativa
“María Inmaculada Concepción” la misma que dirigirá todas las acciones pedagógicas o académicas
dándole sentido real y significativo al esfuerzo mancomunado de los agentes y componentes de la
comunidad educativa liderado por los docentes de todas las áreas curriculares.

El objetivo central de este proyecto es concretizar los objetivos estratégicos y perfiles ideales
formulados a partir de un diagnostico en el PEI. Por lo tanto, se representan los procesos de
aprendizaje y enseñanza en perspectiva de tangibilizar los logros educativos deseados para
garantizar la formación integral del educando, que inicia con una diversificación y contextualización
de metas, criterios, contenidos, competencias y actitudes en un escenario, social y político regional
debidamente identificado y caracterizado.

La Institución Educativa N° 81770 “María Inmaculada Concepción”, al formular y aprobar el presente

Proyecto Curricular inicia la nueva etapa de innovación pedagógico que estará plasmado en
proyectos de mejoramiento de calidad educativa en cada una de las áreas, sustentado en la
investigación y producción intelectual de los maestros en la perspectiva de fortalecer los éxitos que
nacen y subyacen en la MISION y VISION institucional que convoca a todos los agentes de la
comunidad educadora a superar toda expectativa de liderazgo frente al reto de cambio constante y
globalización universal en la ciencia y tecnología

COMISIÓN

2
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN : LA LIBERTAD

1.2. UGEL : VIRU
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 81770
1.4. NIVELES :INICIAL–PRIMARIA - SECUNDARIA
1.5. CICLOS : II, III, IV, V,VI,VII
1.6. TURNO : MAÑANA Y TARDE
1.7. AÑO LECTIVO : 2020
1.8. DIRECTOR : LUIS RAFAEL JUAREZ MARTINEZ

II. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO:

2.1. ASPECTO HISTÓRICO:

La Institución Educativa, se encuentra articulada históricamente y estructuralmente en la
realidad educativa Regional, está ubicada geográficamente en el distrito de Chao perteneciente a
la provincia de Viru, la cual históricamente tuvo escenarios de diferentes sociedades.

La cultura Salinar es de las más antiguas de las cuales se tiene certeza. Aunque recientes
excavaciones arqueológicas ha dado con restos de 4 mil años Se tiene diferentes restos
arqueológicos de los cuales pertenecen a las diferentes ocupaciones que tuvieron lugar en la
zona.

Después de Salinar, siguió la Cultura Viru, continúo la Cultura Moche. Posteriormente la

Cultura Chimú. De esta penúltima ha quedado el nombre de Chao. El valle agrícola y sus
extensiones desérticas han sido un punto geopolítico importante para asegurar el suministro de
sal.

Posteriormente a la ocupación Chimu fue anexado al Imperio Incaico. En el cual formo parte de
Chinchansuyu. Siendo uno de los últimos territorios que ofrecieron resistencia ante la ocupación
incaica. Durante la etapa de ocupación española, desde Chao se proporcionaba la sal y soldados
en favor de la ocupación española. Esto fue retribuido por corona posteriormente formando el
Corregimiento de Guañape, el cual quedo a cuidado de su cacique.

Posterior a la supresión de los corregimientos, paso a formar parte de la Intendencia de Trujillo.

Hacia finales de la colonia fue adquirido por José Muñoz Bernaldo de Quirós primer Marques
de Vellavista. Desde allí, se desconoce las sucesiones o traspaso de la propiedad.
 Desde la construcción del Canal Madre en el Proyecto Especial Chavimochic el distrito ha
tenido un impulso importante pasando de una agricultura extensiva y de subsistencia ha una
intensiva y tecnificada. Desde el mismo, ha tenido un impulso importante gracias a la
agroindustria y la agricultura.

FORTALEZAS Y / OPORTUNIDADES DEBILIDADES Y / AMENAZAS

 Trayectoria Histórica renombrada y  Poco Interés en conocer los restos

reconocida. arqueológicos existentes en la localidad.

 Existencia de Reliquias Arqueológicas:  Descuido de la conservación, ornato y

Cerro Dos Tetas, pinturas rupestres en limpieza de los restos arqueológicos
Santa Rita. existentes en la localidad.

2.2 ASPECTO GEOGRÁFICO :

FORTALEZAS Y / OPORTUNIDADES DEBILIDADES Y / AMENAZAS

 El distrito de Chao (Shaô[Muchik]= Donde

hay Sal o salado) es uno de los tres distritos de  Clima seco y caluroso
la Provincia de Virú, ubicada en el  Migración Progresiva.
Departamento de La Libertad, bajo la  Crecimiento demográfico de la
administración del Gobierno regional de La población.
Libertad, en el norte del Perú.  Vulnerabilidad en casos de desastres
 Abarca una superficie de 1 736,87 km². naturales (terremoto, Tsunamis)
 El distrito fue creado mediante Ley N° 26427,
de creación de la Provincia de Virú, del 4 de
enero de 1995, en el régimen del dictador
Alberto Fujimori.  Predomina suelo arenoso
 LÍMITES: El Distrito de Chao está ubicado
por el:
Norte: Con el distrito de Virú y provincia de
Julcan.  Cuenta con zona hidrográfica
Sur : Con los Distritos de Guadalupito, y el
departamento de Ancash
Este: Con la provincia de Santiago de Chuco.
Oeste: Con el Mar Peruano.
 Cuenta con el canal Madre de Chavimochic.
 FLORA:
 Recursos Forestales
 Ciruelos, Esparragos, Carrizo, Totora,
Algarrobo
 FAUNA:
 Recursos Biológicos
 AVES: Gaviotas, Garzas, Perdices, Palomas,
Patos, Gallinas y Gallinazos.
 MAMÍFEROS: Asnos, Cerdos, Caballos,
Conejos y Cuyes.
 REPTILES: Iguanas, Cañanes, Lagartijas.
  Recursos Hidrográficos
 MARISCOS: Almejas, Cangrejos, Caballitos
de Mar, Caracoles, Pulpos y Camarones
 PECES: Bonito, Caballa, Pescadilla, Raya,
Rabalo, Trambollo y Borracho.

2.3 ASPECTOS SOCIALES:

FORTALEZAS Y / OPORTUNIDADES DEBILIDADES Y / AMENAZAS

1.- EDUCACIÓN:
1.1 Instancias Educativas:  Información no oportuna de
 Gerencia Regional documentos Administrativos y
 UGEL VIRU Pedagógicos.
 Instituciones Educativas públicas y
privadas (inicial, primaria,
secundaria.
Enfoque de Gestión de Riesgo en
Instituciones Educativas.
Marco Normativo:
Resolución Ministerial Nº 0425-2007-ED-  Desinterés de la población
aprueba las normas para la implementación institucional en los simulacros de
de simulacros. desastres naturales (terremotos,
 Cuenta con Brigadas de Riesgo. Tsunamis, Y deficiente
 Señalización dentro y fuera del aula. equipamientos).

 Lugares de protección para evacuación  Poca difusión y ejecución del Plan

de Riesgo.
 (patio)
 Plan de Gestión de Riesgo
2.- IMAGEN INSTITUCIONAL  Incumplimiento de funciones de
 Presencia de trabajadores algunos integrantes de la comunidad.
identificados con la institución.
 Deficiente cumplimiento de los
 Cumplimiento de funciones de los deberes y exigencias de sus derechos
miembros integrantes de la de los padres de familia.
Institución.
 Falta de talleres de inglés.
 Toma de decisiones en equipo
 Taller de Computación
comunicacional y liderazgo.
 Organización de grupos: Brigadieres
 Participación de los padres de
subrigadieres.
familia en la limpieza de las aulas.

 Falta de atención adecuada en las

Instituciones estatales: salud,
Hospitales, clínicas particulares.
 Aspectos: Administración
-Análisis y conocimiento de las  Descuido por parte de la madre en la
normas y leyes en el ámbito atención alimentaria, recurriendo al
educativo. facilismo.

-Ley de Educación Constitución  Indiferencia de las autoridades por

Política y Reglamento interno moralidad y corrupción.
-Personal completo y organizado
 Documentos de gestión en proceso
-Atención competente. de elaboración.
-Ley General de Educación
-Ley Nº 29944-Reforma Magisterial
y su Reglamento.
-Proyecto Institucional y
Documentos Institucionales.
 Infraestructura regular:
-Loza deportiva
-Aulas funcionales:
 Carece de toldo en el patio para
-Aula de uso múltiple
protección solar hacia nuestros
-Servicios Higiénicos.
estudiantes.
- Biblioteca
- Cocina  Limitada cantidad de lozas
- Comedor deportivas para la atención de los 3
- Centro de computo niveles educativos..
3.- INSTITUCIONES DE SALUD:  Falta de personal docente para la
sala de computo.
-Centro de Salud de Chao
-Seguro SIS

4.-INSTITUCIONES COMUNALES
Y /o REALIZACIÓN PERSONAL
 Club de madres
 Clubs Deportivos.
 Juntas Vecinales.
5.- INSTITUCIONES PARTICULARES
y /O ESTATALES:
  Servicio de transporte.
 Municipalidad del distrito de Chao
 Entidades Financieras: Banco de la
Nación, Agentes bancarios.
f.- INSTITUCIONES POLICIALES:
 Comisaría de Chao
 Seguridad Ciudadana.

2.4 ASPECTO ECONÓMICO PRODUCTIVO:

FORTALEZAS Y / OPORTUNIDADES DEBILIDADES Y / AMENAZAS

ACTIVIDADES ECONÓMICAS:
 Bajos salarios que repercutan su bajo
 Empresas agroindustriales: Camposol, ingreso económico.
Danper, Agua lima, mar verde, Green
 Abandono de los padres de familia en el
Perú, Talsa.
aprendizajes de sus hijos por la recarga
 Cultivos de terrenos agrícolas horaria en sus centros de labores.
 Canal Madre en el Proyecto Especial  Bajos ingresos económicos.
Chavimochic
 La agricultura

2.5 ASPECTO DE BIODIVERSIDAD.

FORTALEZAS Y / OPORTUNIDADES DEBILIDADES Y / AMENAZAS

 Presencia de aves propias de la región  Poco conocimiento de la población de la

costeña. existencia de especies..
 Crianza de ganado  Contaminación ambiental
 Cultivo de plantas  Desinterés del público en la
conservación.
 Existe grandes cúmulos de basura.
 Falta de una cultura ambiental:
arborización, limpieza pública, cuidado
de parques y jardines.
 Escasa elaboración de proyectos de
huertos escolares con fines productivos
en fines benéficos de la Institución
Educativa.
 Escaza concientización a la capacidad
productiva.

2.6 ASPECTO RELIGIOSO:

FORTALEZAS Y / OPORTUNIDADES DEBILIDADES Y / AMENAZAS

  Iglesias Católicas.
 Predominio de grupos religiosos:
Evangélicos, Protestantes, Testigos de
Jehová, Israelitas, Mormones.
 Festividad Patronal de la Virgen del
Carmen.
 Práctica de los Sacramentos: Bautismo,
Primera comunión, Confirmación.
 Poca práctica de la fe cristiana
priorizando bienes materiales.
 Ejecución improvisada por carencia
de una programación y planificación
adecuada.
 Pérdida en la práctica de costumbres
religiosas por escasa cultura
teológica.

2.7 ASPECTO ECOLÓGICO:

FORTALEZAS Y / OPORTUNIDADES DEBILIDADES Y / AMENAZAS

 Enfoque de Gestión del Riesgo en  Comunicación extemporánea de los

Instituciones Educativas. documentos normativos.

Marco Normativo
 Poca difusión del Plan de Gestión de
* Resolución Ministerial Nº 0425-2007-ED- Riesgo y del Plan de Contingencia.
aprueba las normas para la implementación de
simulacros.  Falta de áreas verdes
 Aplicación del enfoque Ambiental  Baja cultura ecológica de la
en las Instituciones Educativas. población y su influencia en la
Marco Normativo para la aplicación del destrucción de plantas, arrojo de
enfoque ambiental. basurales.
RVM. Nº 022-2009-ED.”Orientaciones
para prevenir la epidemia de  . Deficiente racionalización de agua.
Influenza en las Institución Educativas.
RVM Nº 0017-2009-ED “Normas de
Organización y ejecución de la actividad
permanente de Movilización Social:
Escuelas seguras, limpias y saludables.
 Cultivo de plantas ornamentales en las
avenidas y jirones.
 Ejecución de proyectos de
mantenimiento y cuidado de áreas
verdes por la Municipalidad.

 Área disponible para cultivo.

2.8 ASPECTO CULTURAL:

FORTALEZAS Y / OPORTUNIDADES DEBILIDADES Y / AMENAZAS

 a.- NIVEL DE INSTRUCCIÓN:
 La población demográfica de nuestro
sector está formada por profesionales,
técnicos, artes, oficios, comerciantes,
estudiantes de distintos niveles y
modalidades.
 Control y Evaluación:
-Presencia de supervisión y control
planificado.
-Diferentes técnicas e instrumentos de
supervisión y evaluación.
-Plan de monitoreo y acompañamiento
Institucional por niveles.
-Tipos de evaluación: Diagnostico,
formativa y sumativa.
b.- FOLKLORE:
 Semana Santa, Día del Trabajador, Dia
de la madre, Dia del maestro, Virgen del
Carmen, Santa Rosa de Lima, Señor de
los Milagros, Virgen de la Puerta,
navidad.
 Costumbres: Cortes de pelo, bautismo,
agua de socorro.
 Comidas típicas: boda, cabrito,cuy.
 Aniversario de la I.E.
2.9 ASPECTO POLITICO:
FORTALEZAS Y /
OPORTUNIDADES
NORMATIVIDAD EDUCATIVA
 Ley Nº 28044
 Organización Gubernamental de:
Alcalde, Juez de Paz, gobernador.
 Ley 29944 Reforma Magisterial
III.-CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
 porcentaje de analfabetismo.
 Alto porcentaje de población con
nivel primario incompleto y
secundaria incompleta.
 Actitud irresponsable en proceso
enseñanza-aprendizaje.
 Padres de familia con escaso nivel
cultural y social.
 El proceso de evaluación centrada en
resultados solamente, descuidando
los procesos y ritmo del aprendizaje.
(portafolios, registro anecdótico,
informe de progreso
descriptivos,etc.)
 Escaza practica de recojo de
evidencias y retroalimentación en el
marco de la evaluación formativa.
 Poco sentimiento de amor a lo
nuestro.
 Tendencias crecientes de costumbres
extranjeras: alienación
 Perdida de una cultura ancestral.
 Preferencias por alimentos chatarra
 Desinterés y poca participación al
cumplimiento de una actividad
programada.
DEBILIDADES Y / AMENAZAS
 Incumplimiento de funciones
específicas en beneficio de la
comunidad.
 Escaso presupuesto.
ASPECTOS REALES IDEALES DEMANDAS

 Algunos niños  Niños con  Charlas sobre nutrición a los

desnutridos: falta de nutrición normal padres de familia para el
talla y peso.  Niños con práctica control llevar un control y
 Porcentaje alto de de higiene. atención oportuna.
BIOLÓGICO niños descuidados en  Niños con buena  Orientación sobre las reglas
CORPORAL su higiene personal de higiene personal a los
práctica de valores.
 Algunos casos de Padres de Familia para que les
niños con cleptomanía. inculquen a sus hijos.
 Dialogar con los padres de
familia.
 Niños que provienen  Niños con  Escuela para padres.
de hogares protección  Brindarles afecto,
disfuncionales. familiar comprensión, confianza y
 Niños con baja amor.
 Un educando
autoestima.  Brindarles apoyo
con alta
psicológico.
SOCIO autoestima.  Brindarle confianza y
AFECTIVA  Agresividad de los  Niños atención.
niños y niñas. tolerantes.  Derivación a Psicólogo para
 Niños tratamiento especial
empáticos.  Mayor comunicación
 Niños del padre de familia
comunicativos
 Niños que no aplican  Niños con  Incentivar a que compartan
creativamente sus pensamiento sus experiencias y
Conocimientos, creativo, reflexivo y socialicen con sus
habilidades, así como crítico. compañeros.
conocimientos previos.  Niños con  Acercamiento
 Bajo nivel habilidades funcional de lecturas.
de comprensión de comunicativas y  Práctica de lectura
lectura en los razonamiento. permanente, y desarrollo
estudiantes de  Niños que de habilidades en el nivel
primaria y de desarrollen literal, inferencial y crítico.
secundaria. procesos lógicos.  Establecer
 Dificultad en los hora lectora.
estudiantes para  Niños que  Talleres,
procesar información practican normas debates, juego de roles
INTELECTUAL utilizando estrategias de convivencia.  Promover en las aulas
 Niños que no asumen sesiones de aprendizajes
sus responsabilidades lúdicas para un aprendizaje
en sus grupos de significativo.
trabajo.  Ayudar a sus compañeros
que presentan dificultades.
 Incentivar la participación
de los niños en I.E. y
comunidad.
 Derivación al Psicólogo
para tratamiento especial.
PSICOMOTORA
 Niños que no practican  Niños que  Organizar olimpiadas
normas de convivencia. destacan en deportivas intersecciones.
 Niños con indiferencia a diferentes  Organizar diversas
la ejecución de disciplinas actividades con su
 actividades programadas deportivas con participación.
por la I.E. destrezas  Sensibilizar al niño a la
 Niños que no poseen psicomotoras. práctica de normas.
habilidades manuales de  Niños que  Motivación constante al
escritura y dibujo. demuestran alumno para su participación
 Niños lentos para la actitudes en distintas actividades.
escritura positivas ante
normas de
convivencia.
 Niños activos y
dinámicos.
 Niños que poseen
habilidades
manuales

 Niños con escaso  Niños que se  Mayor motivación a través

sentimiento de identifican con su de visitas y/o actividades
pertenencia al grupo o realidad socio diversas.
comunidad, e cultural.
identificación con su
realidad socio-cultural.
 niños con deficiente  Niños que  Práctica y demostración de
práctica de hábitos de practique hábitos de higiene personal
higiene personal y medidas de auto
ambiental. cuidado y vida
 Niños que no practican saludable.  Estímulo en el aula, hogar y
CULTURAL
costumbres de su  Niños que comunidad.
comunidad (baile, continúen
juego) promoviendo las
 Niños que distorsionan costumbres de su  Mayor motivación, practica
su lengua Materna comunidad. de lectura diaria.
(castellano)  Niños con
dominio del uso
de su lengua
materna.
 Existencia de  Niños con  Desarrollo de estrategias
estudiantes con cambios de para mejorar las conductas
problemas de baja conducta negativas de los estudiantes.
autoestima e positiva.  Practica de hábitos de
inadecuada conducta * Niños que actúen honradez, honestidad y
 Niños con alteraciones con motivación responsabilidad.
de conducta intrínseca  Mayor armonía en el aula
MORAL cleptomanía. * Niños que clima escolar adecuado.
 Niños que Le gusta el comparten su  Ejercitación de normas de
sistema de recompensa. aprendizaje. convivencia y valores.
 Niños que no aprenden * Niños que
e interiorizan practican la
 No Practican normas de democracia, y
convivencia en el aula y valores, expresan
valores en la familia y sus ideas.
comunidad.

ESPIRITUAL * Poca práctica de la * Niños que * Identificación de su credo.

oración y de costumbres practican la fe
religiosas. cristiana. * Mayor incremento de la fe
* Niños que no cumplen * Niños que cumplan cristiana.
con práctica de con estos
 sacramento. sacramentos.

* Niños que no tienen una * Niños que * Desarrollen temas de

buena capacidad participen en la investigación con conocimiento
explorativa o de planificación y científico.
investigación.. elaboración de
proyectos. * Emplean aprendizajes con
* Niño con énfasis en el actividades significativas.
aprendizaje memorístico. * Niños
COGNITIVA
constructores de * Actividades significativas que
* Niños con poca práctica su propio desarrollen su pensamiento
de pensamiento crítico. aprendizaje. crítico.

* Niños crítico y
auto crítico

IV.- DEMANDAS DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA.

 Infraestructura adecuada al nivel.

 Clima Institucional favorable.
 Produzca satisfacción a las necesidades personales y elevación de la
moral.
INSTITUCIÓN  Desarrollo liderazgos democráticos.
EDUCATIVA  Promueva la activa participación de la comunidad
 Integro a la familia y ayude a la formación de valores en el alumno.
 Servicio bibliotecario óptimo.
 Servicios higiénicos en buenas condiciones salubres.
 Mobiliario adecuado a la edad y talla del niño.
 Biblioteca implementada y actualizada.

 Practiquen el valor equidad con los diversos entes de la I:E

 Mayor atención al padre de familia.
 Trámite y entrega de documentos en un tiempo oportuno.
DIRECTIVO
 Que haga una comunicación abierta con los padres de familia,
Alumnos, docentes y comunidad.
 Ejerza un liderazgo participativo en pos de la excelencia
 Comprensión al docente frente a los problemas existentes.
DOCENTE  Ser puntual en el cumplimiento de sus funciones así como de su
asistencia a la I.E.
 Tener capacidad para extender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y
expresar datos creativos para su trabajo y misión del maestro.
 Asumir con vocación y compromiso de la función educativa.
 Cumpla con su misión de formación en las dimensiones del desarrollo
humano.
 Conocer y manejar adecuadamente los diversos comportamientos que
presentan los alumnos y desarrollo de su personalidad.
 Conozca las necesidades de cada estudiante y aplique una enseñanza
personalizada.
  Que exista una comunicación horizontal entre profesores y padres de
familia.
 Reconoce, jerarquizar y practicar valores éticos y sociales.
 Planificador y organizador de actividades altamente significativos.
 Emplee estrategias metodológicas centradas en los niños
 Estimule la autonomía, aprendizaje creativo dentro de un trabajo
cooperativo.

 Enseñanza aprendizaje de acuerdo al interés o necesidades del niño.

 Uso de estrategias que desarrollen la imaginación, creatividad y
APRENDIZAJE pensamiento crítico.
 Aprendizajes significativos
 Que el niño demuestre un buen comportamiento.

 Participa mediante formas democráticas de asociación.

 Participe a través de la elección libre.
 Participe y colabore en el proceso educativo de sus hijos.
COMUNIDAD  Práctica del respeto de sus derechos como persona.
 Colabore con las mejoras de la infraestructura en la I.E.
 Apoyo a la Institución Educativa.
 Participación de la comunidad en campañas que realice la institución
educativa dentro y fuera de ella.
 Responsables de la educación integral de sus hijos.
 Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar un trato respetuoso
de sus derechos como personas adecuándolos para el desarrollo de
sus capacidades.
 Informarse sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y
por el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos.
 Participar y colaborara en el proceso educativo de sus hijos.
PADRES DE  Asociarse en comités con el fin de contribuir el mejoramiento de los
FAMILIA servicios que brinde la I.E.
 Activo, participativo y responsable.
 Comunicativo con sus hijos, preocupado por su formación.
 Permanente, promotor de la comunicación hogar, escuela.
 Consciente de la labor educativa de sus hijos.
 Cumpla con sus responsabilidades como integrante del comité de
aula.
 Asistan a las reuniones cada vez que cite el docente a la
Identificando con los ideales, objetivos y propósitos de la Institución
Educativa.

V.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

1. Enfoque de derechos.
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
3. Enfoque Intercultural.
4. Enfoque Igualdad de Género.
5. Enfoque Ambiental.
6. Enfoque Orientación al bien común.
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.

VII.- CARTEL DE VALORES:

VALOR ACTITUD POSITIVA

 Presenta oportunamente sus tareas.

 Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propósitos.
 Justifica oportunamente sus inasistencias.
RESPONSABILIDAD  Realiza los acuerdos que toma el grupo o comisión de trabajo y
las funciones que se les delega.
 Cuida los espacios de uso común manteniéndolos limpios.
 Trabaja cumpliendo normas.

 Escucha con atención cuando habla el profesor.

 Saluda a sus compañeros, docentes y administrativos de
RESPETO
la I.E. en toda situación.
 Cuida de su apariencia personal y de sus bienes del aula e I.E.
 Respeta normas de convivencia y acuerdos de mayoría.

 Apoya a las actividades con las que se compromete en el grupo.

 Ayuda al compañero que no puede hacer una actividad.
SOLIDARIDAD  Comparte sus alimentos, materiales y espacio.
 Apoya a los compañeros que se encuentran en una situación de
emergencia.

 Trata a sus compañeros y compañeras por igual.

JUSTICIA  Reparte los materiales educativos por igual.
 Cuida sus cosas y la de sus compañeros.

 Intercambia ideas y experiencias con los compañeros.

 Se integra y participa activamente en los trabajos en grupo.
DE TRABAJO EN  Pide la palabra para expresar sus ideas.
EQUIPO
 Propone acciones de trabajo colectivo.
 Participa en la formulación de normas de convivencia.
TOLERANCIA
 Trata con amabilidad a los compañeros, maestros, padres y
personas, incluso de diferentes costumbres, creencias, condición
social, económica.
 Escucha a los demás sin interrumpir, incluso cuando dan su
 opinión. Contrariamente, siempre que no afecten negativamente a
otros.
 Acepta la manera diferente de actuar de sus compañeros, siempre
que no dañen a los demás.
 Participa por propia iniciativa en grupos de compañeros con
diferentes características (condición socio económica, creencias,
sexo, color de piel).

 Entrega los objetos y bienes que encuentra en su aula e I.E.

 Respeta los materiales de sus compañeros.
 Cuida la infraestructura y mobiliario del aula.
HONRADEZ  Elabora sus trabajos individuales sin copiar de sus compañeros.
 Cumple con traer su material para trabajar en el aula.
 Apoya las exposiciones de sus compañeros aportando ideas y
opiniones.

 Apoya desinteresadamente a sus compañeros al realizar los trabajos

 Colabora en la solución de Problemas.
MORALIDAD
 Comparte con sus compañeros ideas y conclusiones para mejorar su
trabajo grupal.
 Toma la iniciativa para elaborar los trabajos en el aula.

 Participa activamente en la elaboración de los trabajos individuales

y grupales.
 Fomenta el respeto a las opiniones de sus compañeros al trabajar en
TRABAJO equipo.
 Promueve el mantenimiento del aseo del aula.
 Cumple con la entrega oportuna de sus trabajos.
 Muestra interés y empeño al realizar sus trabajos.
VIII-PROBLEMAS PEDAGOGICOS PRIORIZADOS INSTITUCIONALES.

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE TEMAS NECESIDADES DE APRENDIZAJES

INSTITUCIONAL SOLUCIÓN TRANSVERSALES
1.1. Distribución  Cumplir el horario CONOCIMIENTO VALORES Y/ o
1. Alto porcentaje de inadecuada de su establecido en el aula ACTITUDES
estudiantes con tiempo libre.  Establecer y cumplir un *Distribución del tiempo en
bajo nivel de horario en casa forma óptima con una Responsabilidad
logros de coordinadamente con los secuencia de planeación, Respeto.
aprendizajes. PP.FF. ejecución y revisión, que *Organiza y cumple
brinde a los niños una en forma
Educación para el ayuda en la exploración y
responsable un
desarrollo de la diseño en actividades para
inteligencia múltiple tomar decisiones en sus horario.
en la educación para aprendizajes.-Uso optimo * Se preocupa por
el éxito del tiempo de aula y casa organizar un horario
(horarios) para la lectura
-Importancia de la informativa de
organización de tiempo. investigación o por
-Proyecto de vida.
placer.
1.2. Inadecuada  Charlas orientación
alimentación sobre el valor nutritivo -Alimentos nutritivos:
de los alimentos. Valor nutritivo de los Responsabilidad
 Talleres con sesiones alimentos. Respeto,
demostrativas con -Preparación de platos Trabajo en equipo
madres de familia y nutritivos en el aula. *Busca con interés
alumnos -Higiene y normas de auto
información acerca
 Proyectos: Mejorando cuidado de los alimentos.
*Talleres con sesiones de los alimentos.
mi lonchera.
 Expender alimentos demostrativas preventivas
de auto cuidado.
 1.3. Falta de hábitos y sanos y nutritivos en los
técnicas para el quioscos.
1. Alto porcentaje de estudio. Responsabilidad
estudiantes con bajo  Cumplimiento del Plan *Planeamiento de sesiones Trabajo en equipo
nivel de logros de lector de sensibilización y *Lee textos que
aprendizajes.  Hora de lectura en el autoestima y motivación en selecciona
colegio y en casa. la adquisición de nuevos
hábitos para el estudio- voluntariamente con
 Cumplimiento
Estrategias metacognitivas fines de recreación e
responsable de las tareas
en casa. -Hábitos de estudio investigación.
 Revisar -Técnicas de lectura.
permanentemente las Educación para el -Exposiciones orales
tareas en el aula. desarrollo de la -Discusión en grupos
inteligencia múltiple grandes y pequeños
 Círculos de estudio y en la educación para -actividades escritas
exposición en el aula el éxito -Hojas de trabajo
-Narraciones
 Aplicar las técnicas de -Debates
estudio de acuerdo a las -Lectura frente al salón
sesiones desarrolladas -Empleo y memorización
de textos
-Demostraciones científicas
-Ejercicios para resolver
problemas lógicos
-Juegos y rompecabezas
1.4. Inadecuadas lógico
estrategias de -Juegos competitivos y
aprendizaje cooperativos.
-Presentación lógica y Responsabilidad
secuencial de temas.
Trabajo en equipo
 Uso de estrategias de
aprendizaje: en *Demuestra actitud
situaciones reales: de respeto,
 Capacitación y
 aplicación de estrategias -Trabajo en equipo solidaridad, justicia,
pertinentes en las Educación para el -Trabajo de pares veracidad, honradez
sesiones de aprendizaje desarrollo de la -Generación de en la convivencia
 Uso de micro inteligencia múltiple expectativas cotidiana.
habilidades y macro en la educación para -Activación de información
habilidades de expresión el éxito previa
y comprensión oral -Organizadores,
 Planificación de las ilustraciones, croquis,
1.5 Deficiente practica unidades didácticas analogías…
de valores oportunamente. -Recirculación de la
individuales y  Elaboración de uso de información
sociales. medios y materiales -Elaboración de la
educativos pertinentes información
(TIC) aula de -Organización de la
innovación información.
 Textos de Ministerio de -Recuperación de la
Educación. información. Responsabilidad,
-Búsqueda o intercambio de Honestidad
la información. Veracidad,
 Tipos de valores y Empatía
autoestima Respeto
-Importancia de valores *Valora la buena
-Autoestima convivencia en el
aula practicando
valores.
 Hábitos de higiene.
 -Contaminación del Responsabilidad
suelo, aire y agua. Solidaridad
 Cumplimiento eficiente
Trabajo en equipo
de la hora de tutoría  Elaboración de proyectos
2.1. Practica *Participa en la
 -Talleres de valores ambientales
inadecuada de organización escolar
individuales, sociales:  Conservación y
2. Inadecuada hábitos de higiene para el cuidado del
empatía, solidaridad, Educación para la protección de áreas
 Cultura Ambiental premiación y estímulo al conservación y el verdes. medio ambiente.
2.2 Desconocimiento niño (a) por su mantenimiento de las  Hábitos de ahorro de *Reconoce tener
de una conciencia desempeño y actitudes áreas verdes y la energía en el hogar a derecho a la salud
ambiental y positivas utilización de los través de proyectos. física y emocional.
ecológica. residuos sólidos. -Proyectos :Cantemos a la
*Campaña de vida
sensibilización: -Reciclaje ambiental.
Manteniendo limpio -Escojamos la paz
nuestro ambiente. -Trabajemos con alegría
-Queremos sentirnos bien.
*Elaboración de carteles y *Conocer tipo de tierra,
2. Inadecuada Cultura paneles: Cuido mi calidad de semillas, tipo de
Ambiental 2.3 Poca ejecución de medio ambiente riego, abonos.
proyectos de áreas * Orientación permanente
verdes. sobre hábitos de  Priorizar el cultivo de
higiene. Educación para la plantas ornamentales de Responsabilidad
* Proyectos de conservación y el fácil cultivo. Respeto
sensibilización para la mantenimiento de las Trabajo en equipo
conformación de una áreas verdes y la *Recursos naturales
conciencia ambiental utilización de los renovables y no
ecológica residuos sólidos. renovables de la
localidad y región.
*Planificación, ejecución y
evaluación de proyectos de Responsabilidad
implementación de áreas Solidaridad
verdes. Respeto,
 Contenido temático:
Empatía
referente a acciones
*Elaboración de paneles y Trabajo en equipo
negativas al consumo de
3.1. Desconocimiento afiches y/o materiales *Demuestra
alcohol tabaco y drogas.
de una cultura de impresos que contengan actitudes de
-Elaboración de un
calidad de vida sin publicidad referente a prevención frente a
proyecto de vida contra
drogas, sin consecuencias negativas del situaciones de
las drogas.
3. Deficiente práctica discriminación, sin uso de alcohol y tabaco *Educación para riesgo.
-Desarrollo, ejecución y
 de valores y violencia. *Elaboración: Planificación aceptar las aplicación y evaluación
normas de de proyectos de vida diferencias y del proyecto de vida –
Convivencia :Visión al futuro aprender a vivir Visión al futuro.
Institucional. juntos.
Responsabilidad
 Práctica de valores y Trabajo en equipo
normas de convivencia. Respeto
 Dar a conocer las normas -Estrategias de trabajo con *Demuestra
y práctica de normas de participación democrática. actitudes de respeto,
3.2 Deficiente práctica convivencia -Planificación. Ejecución y solidaridad,
de las normas de establecidas en la evaluación del Proyecto justicias, veracidad,
convivencia de la Institución Educativa  Mejoremos nuestro honradez en la
Institución Educativa clima afectivo en el convivencia
 Práctica los valores en la aula, I:E. cotidiana.
Institución Educativa *Educación para el -Relación y respeto a
3.3 Falta de valores: ejercicio de deberes sus padres.
4.- Incumplimiento de respeto y puntualidad. y derechos. *Experiencias vivenciales
los deberes y derechos en la práctica de valores en
la I.E.: Historietas y
dramatizaciones.
-Respeto y tolerancia en sus
 Elaboración de murales y pares.
paneles con temas:  Análisis de casos sobre Responsabilidad
deberes y derechos. deberes y derechos. Trabajo en equipo
4.1 Inadecuada y  Ejecución de campañas  Educación para la Respeto
deficiente cultura con uso de pancartas, práctica de valores de *Asume una actitud
educativa en deberes y afiches con temas : actitudes positivas. crítica sobre los
derechos deberes y derechos  Programación de derechos y deberes.
 Escuela de padres. escuela de padres para
 Organización de talleres mejorar la calidad de
sobre desarrollo vida de su familia.
personal, liderazgo y -Casos sobre deberes y
calidad total. derechos.
 Diálogo y coordinación
permanente entre
directivos y personal
docente
IX.- OBJETIVOS PARA EL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

 Mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes a través de la aplicación de

estrategias educativas metodológicas activas, de la evaluación con énfasis en el
proceso, de la educación ambiental, aplicación de las TICS y del uso de medios y
materiales educativos pertinentes a las actividades de aprendizaje desarrolladas.

 Promover la formación integral de los estudiantes a partir de la organización,

implementación, ejecución y evaluación de proyectos colaborativos en educación
ambiental, seguridad vial, defensa del consumidor, investigación científica; proyectos
de aprendizaje en el desarrollo de habilidades (declamación, oratoria, danza…), de la
identidad cultural, autoestima y autonomía personal.

 Fortalecer la convivencia armónica e identificación de los estudiantes, docentes, padres

de familia en y con la institución educativa, a través del respeto a las diferencias, de la
comprensión y el ambiente institucional y del cumplimiento responsable de nuestros
deberes y obligaciones.

 Brindar un eficiente servicio de tutoría atendiendo las aspiraciones y necesidades

académicas, sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes para prevenir
dificultades y contribuir en su desarrollo personal y social.

 Desarrollar una cultura de capacitación docente con la finalidad de mejorar su

desempeño pedagógico, personal e institucional y la calidad de los aprendizajes y
actitudes de los estudiantes.

 Desarrollar nuevas prácticas pedagógicas teniendo en cuenta las propuestas en las

nuevas rutas de Aprendizaje.

 Enfocar nuestra práctica pedagógica a la solución de los problemas priorizados en el

Proyecto curricular Institucional.

 Desarrollan un programa de supervisión y/o evaluación docente democrática y

especializada para optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje y el servicio de
orientación y acompañamiento. Hacia el éxito escolar.

X.- PLAN DE ESTUDIOS:

EDUCACIÓN INICIAL
Las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los programas curriculares de
las instituciones y programas educativos. El uso del tiempo debe ser flexible para que cada niño
pueda aprender y así se sienta respetado en su ritmo y necesidades de desarrollo. En ese sentido,
no se incluye una organización curricular con una carga horaria definida. Asimismo, las áreas
curriculares se trabajan de manera integrada a través del desarrollo de las diferentes actividades
durante la jornada diaria.
Para el caso del ciclo II se considera en la organización del tiempo los momentos de
juego libre en sectores, actividades permanentes y desarrollo de la unidad didáctica, los que se
organizan de acuerdo al ritmo, intereses y potencialidades del grupo de niños y niñas.
 EDUCACIÓN PRIMARIA
Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de aprendizaje en cada uno de
los ciclos. Esta distribución del tiempo se organiza en bimestres o trimestres, de tal modo que
los docentes, al planificar las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, puedan brindar
mayor tiempo para el desarrollo de las competencias.
Existe la necesidad de que el área curricular de inglés sea desarrollada por un docente
especializado en la enseñanza de ese idioma como lengua extranjera. Por este motivo, la
implementación de esta área será progresiva dependiendo de la contratación de estos docentes.
En el caso de que no hubiera docente contratado para tal fin, las horas asignadas a esta área
serán incluidas como parte de las horas de libre disponibilidad. Se distribuyen las horas según la
siguiente tabla:

GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º 6º
MATEMÁTICA 5 5 4 4 4 4
COMUNICACIÓN 5 5 4 4 4 4
INGLÉS 2 2 3 3 3 3
PERSONAL SOCIAL 3 3 4 4 4 4
ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3 3
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 3 3 4 4 4 4
EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUC. 2 2 2 2 2 2
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 3 3 2 2 2 2
TOTAL HORAS 30 30 30 30 30 30

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de aprendizaje en cada uno de los
ciclos. Esta distribución del tiempo se organiza en bimestres o trimestres, de tal modo que los
docentes, al planificar las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, puedan brindar
mayor tiempo para el desarrollo de las competencias.
Existe la necesidad de que el área curricular de inglés sea desarrollada por un docente
especializado en la enseñanza de ese idioma como lengua extranjera. Por este motivo, la
implementación de esta área será progresiva dependiendo de la contratación de estos docentes.
En el caso de que no hubiera docente contratado para tal fin, las horas asignadas a esta área
serán incluidas como parte de las horas de libre disponibilidad. Se distribuyen las horas según la
siguiente tabla:

ÁREAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS

 1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 6 5 4 4 4
COMUNICACIÓN 6 5 4 4 4
INGLÉS 2 3 3 3
DESARROLLO PERSONAL,
3 4 4 4
CIUDADANÍA Y CÍVICA
CIENCIAS SOCIALES
ARTE Y CULTURA 3 3 3 3
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 4 3 4 4 4
EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 1 1 1 1
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUC. 2 2 2 2 2
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 3 2 2 2
TOTAL HORAS 30 30 30 30 30
XI.. - COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA.

Nº COMPETENCIAS CAPACIDADES
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
01 Construye su identidad
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Se desenvuelve de manera autónoma a través - Comprende su cuerpo
02
de su motricidad - Se expresa corporalmente
- Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene y la salud
03 Asume una vida saludable
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus habilidades - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
04
sociomotrices - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
- Percibe manifestaciones artístico-culturales
Aprecia de manera crítica manifestaciones
05 - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
artístico-culturales
- Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico- culturales
- Explora y experimenta los lenguajes de las artes
06 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos - Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
- Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
07 Se comunica oralmente en lengua materna
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
- Obtiene información del texto escrito
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
08 - Infiere e interpreta información del texto
materna
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
Escribe diversos tipos de textos en lengua - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
09
materna - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
10 Se comunica oralmente en castellano como - Obtiene información de textos orales
segunda lengua - Infiere e interpreta información de textos orales
 - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores Es importante considerar que la
adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la
competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es
usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
- Obtiene información del texto escrito
Lee diversos tipos de textos escritos en
11 - Infiere e interpreta información del texto
castellano como segunda lengua
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
Escribe diversos tipos de textos en castellano - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
12
como segunda lengua - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
- Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
Se comunica oralmente en inglés como lengua - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
13
extranjera - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
- Obtiene información del texto escrito
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés
14 - Infiere e interpreta información del texto
como lengua extranjera
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
Escribe diversos tipos de textos en inglés como - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
15
lengua extranjera - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
- Interactúa con todas las personas
- Construye y asume acuerdos y normas
Convive y participa democráticamente en la
16 - Maneja conflictos de manera constructiva
búsqueda del bien común
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
17 Construye interpretaciones históricas - Interpreta críticamente fuentes diversas
- Comprende el tiempo histórico
 - Explica y argumenta procesos históricos
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Gestiona responsablemente el espacio y el
18 - Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
ambiente
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global
Gestiona responsablemente los recursos - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
19
económicos - Toma decisiones económicas y financieras
- Problematiza situaciones
- Diseña estrategias para hacer indagación
Indaga mediante métodos científicos para
20 - Genera y registra datos e información
construir conocimientos
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
Explica el mundo físico basándose en - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
21 conocimientos sobre los seres vivos; materia y universo
energía; biodiversidad, Tierra y universo - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
- Determina una alternativa de solución tecnológica
Diseña y construye soluciones tecnológicas - Diseña la alternativa de solución tecnológica
22
para resolver problemas de su entorno - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica
- Traduce cantidades a expresiones numéricas
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
23 Resuelve problemas de cantidad
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Resuelve problemas de regularidad, - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
24
equivalencia y cambio - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
Resuelve problemas de gestión de datos e - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
25
incertidumbre - Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Resuelve problemas de forma, movimiento y - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
26
localización - Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
 - Crea propuestas de valor
Gestiona proyectos de emprendimiento - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
27
económico o social - Aplica habilidades técnicas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
- Personaliza entornos virtuales
Se desenvuelve en entornos virtuales - Gestiona información del entorno virtual
28
generados por las TIC - Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
- Define metas de aprendizaje
29 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente, - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente
30 comprendiendo la doctrina de su propia - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
religión, abierto al diálogo con las que le son comprensible y respetuosa
cercanas *
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
Asume la experiencia el encuentro personal y
profesa
31 comunitario con Dios en su proyecto de vida
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
en coherencia con su creencia religiosa*
situaciones concretas de la vida.
 XIII.-LINEAMIENTOS GENERALES DE DIVERSIFICACIÓN: METODOLOGÍA,
TUTORIA, EVALUACIÓN.

13.1 LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIÓN.

PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

a. Priorizar en los niños y niñas el desarrollo de la comprensión lectora, a través del desarrollo
de habilidades básicas que los lleve a elevar el nivel de lectura promedio alcanzado por las
instituciones Educativas de Sur América, comunicándose con claridad en diversos lenguajes
y comprendan y elaboren textos con originalidad; de tal manera que un niño o niña mejore su
nivel y velocidad lectora.
b. Actualizar y profundizar el alcance de los contenidos científicos y tecnológicos de acuerdo a
los avances de la ciencia y la tecnología principalmente a partir del cuarto grado de
educación primaria.
c. Aplicar estrategias metodológicas activas, que permitan en el niño y la niña el desarrollo de
los procesos mentales, para la solución de problemas y toma de decisiones en la vida diaria.
d. Desarrollar espacios democráticos que permitan la participación de todos los actores
educativos, de tal manera que las acciones educativas, en especial el desarrollo de los
procesos pedagógicos, lleven a los niños y niñas a la toma de decisiones de forma
concertada, lo que debe permitir el desarrollo de su autonomía.
e. Practicar valores ciudadanos, frente a los problemas de exclusión , discriminación étnica y
cultural, marginación social y violencia, promover el desarrollo de actitudes y valores para
aprender a vivir juntos, para saber convivir con los otros con los que son diferentes; así
mismo desarrollar habilidades sociales, principios étnicos, valores actitudes que los
capaciten para el buen desempeño en diferentes ámbitos de la vida; vida familiar, en el
trabajo, en el cuidado del medio ambiente , en la vida política y en general en la vida en
comunidad.
f.Profundizar acciones educativas que propendan en niños y niñas al desarrollo de su sexualidad,
priorizando el logro de capacidades y actitudes relacionadas con ella, para que comprendan
que la base de la sociedad es la familia, “hábitat” natural del hombre, institución social cuya
función es asegurar la satisfacción de las necesidades básicas de los hijos, educarlos y
brindarles afecto, formándolos en la práctica vivencias de normas, valores y pautas de
comportamiento, basados en el amor y la sexualidad, la cual es entendida como la forma en
que los individuos viven su condición de mujer o varón, según el aprendizaje sociocultural y
el entorno social.
g. Relacionar la educación con el trabajo y la productividad, que le permita al niño y a la niña
tomar conciencia de su rol como transformador de la sociedad a partir de un aprendizaje
significativo.

13.2 ORIENTACIONES METODOLÓGICOS.

A.- Concepción de Aprendizaje y enseñanza: El aprendizaje es un proceso de construcción

de conocimientos elaborados por los estudiantes en intersección con su realidad natural y
social, haciendo uso de sus experiencias previas: El aprendizaje debe ser:

Significativo. - Los aprendizajes deben corresponder a los intereses y edad de los

niños y niñas y que tenga sentido para aplicarlo a su formación.
Activo. - El estudiante:
 Aprende haciendo
 Experimenta interactúa con personas y materiales.
 Reflexiona y se comunica
 Lee y comprende.
 Cuando mejora sus productos los incorpora a su vida diaria.
Cooperativo e interactivo: El aprendizaje de los alumnos depende del contacto
interpersonal con los maestros, los compañeros y su entorno, ya que le
permite el intercambio de experiencias, establecer mejores relaciones
sociales y aumentar su autoestima.

Intercultural: La diversidad potencia el aprendizaje porque permite comprender conocer y

respetar los principios costumbres, hábitos y valores que se dan en cada
cultura e incorporarlos a su desarrollo personal sin perder su identidad
La enseñanza.-Es concebida como una acción generadora de un proceso
eminentemente activo, donde los estudiantes construyen sus aprendizajes
en interacción con su contexto, con sus compañeros, con los materiales
educativos y con su maestro.

B.- Rol del docente como facilitador, mediador y orientador de la acción educativa.
 ROL DEL SITUACIONES DE ACTIVIDADES
DOCENTE APRNDIZAJE
Promover la  Crear situaciones de  Festival de oralidad.
comunicación y el aprendizaje que favorezcan la (debates, exposiciones,
diálogo: expresión de ideas, dramatizaciones)
opiniones, experiencias y  Festival de la identidad
sentimientos. y diversidad cultural
 Propiciar la comunicación y (pregones, canciones,
diálogo con los niños y niñas dramatizaciones)
para conocer y poder  Juego de roles, rimas,
ayudarlos en sus dificultades. trabalenguas, etc.
 Crear condiciones para
escuchar a los alumnos sean
escuchados, aceptados
respetados en sus
dificultades personales y
culturales sin marginación.
 El docente que promueve un
clima de comunicación y de
diálogo aceptará sin
perjuicios las ideas y
sentimientos de los niños y
las niñas para ayudarlos.
Promover la expresión Favorecer la expresión y  Festival de danzas.
y desarrollo de sentimiento así como el  Concurso de villancicos
sentimientos control de sus sentimientos de  Concurso interno de
los niños y niñas para Maquetas literarias.
ayudarlos a crecer y madurar.  Concurso interno de
Estimular el desarrollo integral José María Arguedas.
de los niños y niñas para lograr  Concurso de Juegos
que se expresen con libertad Florales.
sus sentimientos respetando
los sentimientos de las otras
personas.
Los niños y niñas expresan sus
sentimientos en todo momento
respetando el derecho de los
demás.
Promover la Todo docente debe motivar el  Concurso de juguetes,
reflexión y el interés y disposición de los adornos, vestimenta con
desarrollo de niños y niñas para reflexionar y material reciclable
capacidades para” elaborar a partir de  Proyectos de Feria de
aprender a conocimientos y experiencias , Ciencias.
aprender” Favorecer la participación  Concursos de
activa de los niños y niñas en comprensión de textos
diversas actividades de  Concurso de producción
aprendizaje (observar, indagar, de textos
sistematizar, experimentar etc.)  Concurso de
Motivar el interés y Matemática.
disposición de los niños y niñas
para reflexionar y elaborar a
partir de sus conocimientos y
experiencias.
C.- Estrategias de enseñanza.
ESTRATEGIAS PROPÓSITO
*Las estudiantes tendrán presente, mediante el diálogo, y durante todo
Generación de el proceso de aprendizaje, aquello que espera conseguir respecto a sus
expectativa aprendizajes y como serán evaluados al finalizar la unidad didáctica.

*Dirigida a activar los conocimientos previos.

Activación de la En esta estrategia se utiliza la lluvia de ideas, elementos subsunsores
información previa. que permite registrar la información que tiene las niñas y niños.

*Se describe a través de diagramas, esquemas, secuencias, cuadros de

textos, los conceptos e ideas generales a adquirir.
Su propósito es ubicar al estudiante en un contexto que movilice sus
Organizadores expectativas respecto
a lo que va aprender o está aprendiendo reconociendo su importancia
para utilizarlo en su vida diaria.
*A través de la presentación de ilustraciones, fotografías, croquis,
esquemas, esculturas, dibujo gráficos histogramas etc., despiertan el
Ilustraciones, interés y mantienen la atención de los estudiantes sobre un
croquis. determinado aprendizaje.
Esta estrategia se recomienda para favorecer aprendizajes abstractos
ilustrar procedimientos, organizar, integrar y retener información.

*Se emplea para establecer relaciones de comparación entre la nueva

Analogías
información y la ya conocida y facilitar la identificación de
características o datos comunes.

*Los mapas conceptúales son clasificaciones referidas a objetos,

Redes semánticas y
eventos y situaciones.
mapas conceptuales
En la parte superior de los mapas se ubican los conceptos más amplios
(representaciones
y en los inferiores los conceptos más específicos.
gráficas de parte de
*Las redes semánticas y los mapas conceptuales permiten visualizar
la información)
las relaciones y jerarquías entre los temas y los conceptos de un
determinado asunto.

*Son formas de organización de las ideas de los textos, para que

tengan direccionalidad y sentido. Asimismo facilita la comprensión
Estructuras
del texto.
textuales
Los maestros podemos utilizar las estructuras de textos como
estrategias de enseñanza para facilitar la comprensión.

Juego de roles
*Se aplica la estrategia afín de desarrollar el pensamiento creativo,
, socio dramas
original y la capacidad de resolución de problemas.

*Constituye expresiones espontáneas.

Dramatizaciones y
En la casa de la pantomima les permite a los estudiantes desarrollar
pantomima.
sus competencias comunicativas a través de modos no verbales de
expresión.
 La noticia e *Se propone la estrategia a fin de lograr una expresión oral y fluida,
historias de familia coherente y además alcanzar la capacidad de desenvolverse con
soltura frente a los demás.

D.- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y TÉCNICAS.

Procedimientos para aprender o solucionar un problema.

DESCRIPCIÓN TÉCNICAS
TIPO

*Los estudiantes aprenden cuando se les permite Repaso simple,

Recirculación de la
y anima a realizar las tareas una y otra vez y subrayar, destacar,
información
diferentes con textos: Por repetición continua copiar…
integran la in formación a la memoria.
Imágenes mentales,
Elaboración de la *Los estudiantes conectan la nueva información parafrasear,
información con lo que ya conocen, lo que les permite elaborar preguntas,
encontrar sentido a la nueva información. tomar notas…

Inferir, resumir,
hacer analogías,
Organización de la *Los estudiantes se agrupan y clasifican la
redes semánticas,
información información y la hacen más significativa para sí.
mapas
conceptúales…

Separar la
secuencia en el
*Los estudiantes ubican con facilidad la
tiempo, seguir
Recuperación de la información almacenada en su memoria y la
pistas, buscar
información r4elacionan con hechos de su vida cotidiana y la
rápidamente en la
realidad.
memoria
inmediata…

*Los estudiantes organizan y comparten la Usar el Internet, el

Búsqueda o
información que obtienen según sus necesidades correo electrónico,
intercambio de la
o intereses. el auto
información
aprendizaje…

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:

ÁREAS DE DESARROLLO MEDIOS Y MATERIALES
*Textos del Ministerio de Educación, fichas de trabajo,
letras , siluetas, carteles léxicos, etiquetas ,libros, revistas,
1. Comunicación
periódicos láminas, cuentos, envases, almanaques, tarjetas
, fotos , volantes afiches, cancioneros, historietas, etc. .
*Textos ME., pizarra, tiza, TVP, calculadora, tabla de las
cuatro operaciones números, cajas, ábaco, geoplano,
2. Matemática material multibase, rompecabezas, internet billetes,
metro, reloj, Números de almanaques, rompecabezas,
figuras de diferentes tamaños y grosor, etc.
 *Láminas, rompecabezas, maquetas, internet siluetas,
balanza, imán, tubos de ensayo, mechero, y materiales de
3. Ciencia y Ambiente laboratorio, material eléctrico, plantas, imán, semillas
palitos espejo, taxímetro casero, herbario. Etc.

* Laminas, papelotes, plumones, fichas de trabajo, textos,

4. Personal Social paneles para exponer los trabajos, asistensiario, cartel de
responsabilidades, botiquín, toallas, escobas, franela,
señalizadores de defensa civil.
*Sogas, pelotas, botellas, tarros, bastones, net, silbatos,
5. Educación Física
patio, colchonetas, taburetes, conos.
*Papel bond, colores, plumones, cartulina, material
reciclable, cancionero, pinceles, tijera, goma, silicona, vela,
6. Arte
papelotes, plastilina, crayolas. tierra, títeres, máscaras, telas,
lanas, pinceles, arcilla.
*Biblia, catecismo, cancionero y textos material impreso,
7. Educación Religiosa
rosarios, libros de religión, CDs musicales.

*Material impreso, colores plumones, fichas de trabajo,

8. Tutoría textos.

13.3.- LINEAMIENTOS DE TUTORÍA:

CONCEPTO: Es un servicio de acompañamiento socio – afectivo, cognitivo y
pedagógico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los
aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
OBJETIVO GENERAL: Realizan el acompañamiento socio afectivo, cognitivo y
pedagógico de los estudiantes para contribuir a su formación integral, orientando su
proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los
problemas que puedan aparecer a lo largo del mismo.
ÁREAS:
Personal Social
Académica
Vocacional
Salud corporal y mental
Ayuda social (convivencia y disciplina)
Cultura y actualidad.
Se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conservar sobre si
mismos y el grupo. Esta hora se debe dar permanentemente, en las diversas actividades
del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.
Se considera una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias del plan de estudios
de E.B.R.
La función del tutor formal recae en el docente a cargo del aula.

13.4.- SISTEMA DE EVALUACIÓN:

La evaluación de los aprendizajes, es una herramienta inherente al proceso pedagógico

mediante el cual se observa, recoge, describe, analiza y explica .la información
significativa respecto de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes oportunas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Se evalúa para:
 Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias
previas, entre otra información relevante, que le permita comprender y desarrollar en
forma significativa los nuevos aprendizajes.
Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan además,
comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos. Así el estudiante toma
conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo , motivarse y valorar
la evaluación como una actividad necesaria que le ayuda a verificar que ha logrado y
que le falta en relación con los aprendizajes previstos .Por otro lado, el docente tomará
conciencia sobre el proceso de enseñanza para reajustar su práctica pedagógica
Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un periodo del año
académico. Para determinar el nivel de logro, el docente debe tomar en cuenta, además
de los indicadores previamente establecidos, la información recogida a través de la
aplicación de los instrumentos de evaluación, durante el proceso de aprendizaje, y
mediante la técnica del portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como
evidencia de su progreso, con el propósito de formular un juicio de valor expresado en
una calificación del área o taller curricular.

A.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Pruebas objetivas, lista de cotejos,

informes, cuestionarios, ensayo, escala libre, guías de observación, registro
anecdótico, portafolio.

B.- TIPOS DE EVALUACIÓN:

a.- SEGÚN LA FUNCIÓN QUE CUMPLE:
• La función sumativa de la evaluación: es determinar la calidad (valor) de
un producto final, es decir si el resultado es positivo o negativo.
• La función formativa: cuando tiende a mejorar o perfeccionar el proceso de
evaluar, es decir formar el proceso. Ello implica la formación formativa de
forma paralela o simultánea a la actividad que se realiza, nunca al final,
como comprobación de los resultados.

b.- TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL MOMENTO EN QUE SE PRODUCE:

• LA EVALUACIÓN INICIAL: Se aplica al comienzo de un proceso
evaluador. sirve para detectar la situación de partida de los sujetos.
• El sujeto por primera vez a la Institución Educativa para comenzar su
escolaridad.
• Se recoge datos del alumno (personales, familiares, sociales, escolares) en este
caso la evaluación tiene carácter de diagnóstico: conocer al alumno, y la
adaptación del docente al medio.
• Cuando se comienza un proceso de aprendizaje concreto, por ejemplo una
unidad didáctica o una clase.
En este caso la evaluación inicial apunta hacia la detección de los
conocimientos, las habilidades y las aptitudes previas del niño o niña así las
actitudes que trae respecto a las capacidades que desarrollarán o a los valores
que se esperan de él.
• EVALUACIÓN DE PROCESO: Se efectúan mientras se están realizando
los procesos de enseñanza aprendizaje, esta evaluación consiste en la recogida
sistemáticas, análisis e interpretación continua de información y toma de
decisiones, oportuna sobre los procesos de aprendizaje del educando y de
enseñanza de del profesor mientras estos se realizan.
 La evaluación de proceso es realmente formativa, pues permite tomar
decisiones y realizar acciones correctivas sobre la marcha .Así mismo la
evaluación de proceso permite mejorar el desarrollo de la acción pedagógica
ya que detesta fallas que se vienen produciendo en el proceso enseñanza
aprendizaje.
• EVALUACIÓN FINAL: Se realiza al terminar el proceso de enseñanza
aprendizaje aunque sea parcial .Así puede estar referida a fin de un nivel,
ciclo, grado, trimestre, o unidad didáctica; en esta evaluación se comprueban
los resultados obtenidos. Si la evaluación final se realiza en el primer o
segundo trimestre los calificativos son : A, B, C de la escala literal
La evaluación final sumativa al final del año, el profesor califica al alumno
en la escala AD, A, B, C.

C.- TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN SUS AGENTES:

Autoevaluación
 Coevaluación
Heteroevaluación

D.- CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN :

• La evaluación es continua: Significa realizar una cuidadosa observación e
interpretación de la evaluación del proceso aprender.
La evaluación comienza con la evaluación inicial y, continua con la evaluación
procesal y culmina con la evaluación final que es la confirmativa de sus
logros en las capacidades propuestas.
• La evaluación es integral: Porque considera todos los elementos y procesos
que están relacionados con lo que es objetos de evaluación .Se toma en cuenta
el conjunto de áreas que se trabajan, la competencia, las capacidades, a
adquirir o madurar.
• La evaluación es individualizada: Porque se ajusta a las características de
aprendizaje de cada alumno garantizando así el derecho a la diversidad y de
que cada alumno pueda construir sus aprendizajes de acuerdo a sus
posibilidades.
• La evaluación es democrática: Porque los criterios de evaluación han de ser
conocidos y comentados por los estudiantes y docentes.
• La evaluación es contextualizada: Porque las decisiones sobre la evaluación
tienen que estar entregadas a los proyectos del aula, partiendo de la realidad
específica de cada grupo. Del mismo modo están contextualizados los
contenidos a través de los cuales se lograrán las capacidades y actitudes que
se propagan en las diferentes unidades didácticas.
• La evaluación es flexible : Se tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del
alumno en diferentes aspectos : Capacidades, intereses , limitaciones
• La evaluación Interpretativa: Busca comprender el significado de los
procesos y los resultados en la formación del alumno.

E.- FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN :

a.- Función de retorno a la información.
b.- Función Meta cognitiva
c.- Función Diagnóstica
XIV. EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Este instrumento de gestión pedagógica será evaluado en su aplicación práctica y su
incidencia en el proceso enseñanza – aprendizaje, mediante la supervisión democrática
especializada que se desarrollará.
A los docentes y a través del análisis e intercambio de opiniones, en las reuniones
técnico pedagógicas, que se llevará cada bimestre académico con la participación de los
docentes, directivos, alumnos y padres de familia.
La finalidad que persigue la evaluación de este documento es conocer los logros y
deficiencias. Valorar la información y tomar las decisiones pertinentes para optimizar
la calidad de los aprendizajes.

ANEXO 1

PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO 2

PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE MENORES

DOCENTES RESPONSABLE:
 CARMEN NOEMI RISCO MOZO
 MONICA VANESSA URCIA VEREAU
 LIZZY STEFFANIA MIRANDA BAZAN
 MARIELA REYNA FIGUEROA
 LUZ CABEZA GUTIERREZ
 DIGNA IBET SANCHEZ SANCHEZ
 JULIA CARRAZCO
 MIRTHA JACQQUELINE VÁSQUEZ PULIDO