Universidad Popular de La Chontalpa

Secretaría Académica
Coordinación de Investigación y Posgrado
Maestría en Educación con Orientación en
Docencia

Asignatura:
Diseños y Evaluación de Medios y Materiales
Instruccionales.

Título de la actividad:
Tema 1: Conceptos básicos y antecedentes de los medios
instruccionales.

Análisis de los temas:

1.4. Condiciones del aprendizaje 1.5. Metas y objetivos

educativos 1.6. Problemática actual.

Estudiantes:
 Lic. Martina Ventura Javier
 Luis David Alpuche Hernández

Catedrático:
Dr. Euler Ferrer Córdova.

Cárdenas, Tabasco; 20 de mayo de 2021.

Introducción:
En el presente trabajo, se abordan conceptos y realidades sobre las condiciones del
aprendizaje y las metas y objetivos educativos, aplicados en una problemática actual en el
entorno educativo, como lo es la enseñanza virtual. Misma que es la modalidad presente
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, debido a la situación de confinamiento que se
vive en la actualidad a nivel mundial y que, pese a los altibajos que ha tenido este modelo
educativo en el transcurso de su adaptación, también ha permitido que no se detenga el
procesamiento de la información (aprendizaje). De ahí la importancia de conocer las
condiciones internas y externas que hacen posible el aprendizaje, así como las áreas de
control que hacen posible ese aprendizaje.

Es importante mencionar que dicho aprendizaje tiene como base la construcción del
mismo por medio de factores Cognoscitivos, afectivos y sociales, los cuales se desarrollan
en el proceso de distintas variables y eventos que facilitan el mismo. Y que, a través de
metas y objetivos que sirven para fundamentar aspectos del diseño educativo en una
secuenciación y organización de los contenidos atendiendo a las características y
situaciones de aprendizaje específicas de los alumnos. Mismos que se desarrollan en el
uso de actividades aplicadas en los entornos presenciales y virtuales que son útiles para
que los alumnos tengan como resultado un aprendizaje significativo.

Es importante afirmar, con Gimeno y Pérez (1993, p.54) que la teoría del procesamiento
de la información tiene como concepto antropológico que “el hombre es un procesador de
información, cuya actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de
acuerdo a ella. Es decir, todo ser humano es activo procesador de la experiencia
mediante el complejo sistema en el que la información es recibida, transformada,
acumulada, recuperada y utilizada”.
Frente a esto se puede inferir que el sujeto no necesariamente interactúa con el medio
real, sino que su interacción es con la representación subjetiva hecha de él, por tanto, se
asegura el aprendizaje por procesos internos (cognitivos). Es decir, como los asuma y los
procese.
 APRENDIZAJE
Cuando hablamos de aprendizaje, sobre sale el papel de la metacognición, sobre
todo pensando en la selección, secuenciación y organización de los contenidos
atendiendo a las características y situaciones de aprendizaje específicas de los
alumnos. El carácter autodidáctico y favorecedor del aprendizaje autónomo que
poseen estos entornos parece requerir, más que ningún otro, de un buen
conocimiento de los propios recursos para aprender.

¿Pero que entendemos por aprendizaje?

(Gagné 1970, 1975, citado en Gimeno y Pérez, 1993, p.53) Afirma: Es un cambio
de la capacidad o conducta de un ser humano, que persiste pese al tiempo
transcurrido y que no puede ser explicado sencillamente por procesos de
crecimiento o maduración.

Gagné, describe el aprendizaje secuencia o proceso efectivo. Así como es un

proceso que capacita a organismos vivientes, tales como animales y seres
humanos, para modificar su conducta con una cierta rapidez en una forma más o
menos permanente, de modo que la misma modificación no tiene que ocurrir una y
otra vez en cada situación nueva.

Quien fue Robert M. Gagné:

Robert Gagné, fue un Psicólogo norteamericano, nació en el año 1916. Su mayor
contribución ha sido su teoría del aprendizaje, desarrollada fundamentalmente en
su libro de 1965 The Conditions of Learning. Unió dos conceptos o (teorías):
Piaget: Evolutiva
Bandura: Social

Tiene en cuenta la naturaleza de los procesos internos, el tipo de conductas que

pueden ser modificadas mediante el aprendizaje y las características que resultan
del mismo, así como de las situaciones ambientales para llevar a cabo ese
aprendizaje.
Podemos decir que, hay diversos tipos de desempeño que implican el uso de
diferentes categorías de capacidades aprendidas. Dichas variedades de
desempeño también pueden diferenciarse en términos de las condiciones
necesarias para su aprendizaje. Las cuales se desarrollan a través de un proceso
y secuencia de resultados, situaciones ambientales y tipos de conductas que
pueden ser modificadas mediante el aprendizaje.

Así se tiene que los elementos estructurales son tres: Registro sensitivo: que
recibe información interna y externa; Memoria a corto plazo: breves
almacenamientos de la información seleccionada; y Memoria a largo plazo:
organiza y mantiene disponible la información por más tiempo.

Variables del aprendizaje

 Los procesos de aprendizaje, es decir cómo el sujeto aprende y cual son
los postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría.
 Las fases del aprendizaje.
 Los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que aprende el
estudiante.
 Las condiciones del aprendizaje, es decir los eventos facilitadores del
aprendizaje.
 CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

Los eventos que ocurren dentro y fuera del estudiante es a lo que se llama
condiciones del aprendizaje.

Condiciones internas y externas del aprendizaje:

La idea central de la teoría de Gagné es que los diferentes tipos de aprendizaje

tienen condiciones internas y externas diferentes. Las condiciones internas son las
habilidades y capacidades que el estudiante posee. Las condiciones externas son
las acciones que el maestro o el diseñador instruccional realizan durante la
instrucción.
Las condiciones externas refuerzan las condiciones internas de aprendizaje en los
estudiantes. En estas se identifican cuatro variables iniciales en una situación de
aprendizaje:
 Aprendiz o alumno
 Situación de estimulación bajo la cual se hará el aprendizaje
 Lo que ya está en memoria o lo que se puede denominar conducta de
entrada.
 La conducta final que se espera del alumno.

Los fundamentos de la teoría de Gagné se hallan en los elementos básicos que,

para él, constituyen el aprendizaje: para lograr ciertos resultados de aprendizaje
es preciso conocer las condiciones internas que van a intervenir en el proceso y
las condiciones externas que van a favorecer un aprendizaje óptimo. A lo largo del
recorrido por las distintas fases, se relacionan las condiciones internas y externas
para dar lugar a determinados resultados de aprendizaje.
Gagné distingue las siguientes fases del proceso de aprendizaje considerando las
actividades internas del sujeto. 8 fases del proceso del aprendizaje interno:
1) Fase de motivación: es una fase preparatoria, el sujeto debe estar motivado
para conseguir un cierto objetivo, y tiene que recibir una recompensa
cuando lo alcanza. La motivación puede ser el deseo que tiene el sujeto por
alcanzar una meta, y la recompensa es el mismo resultado del aprendizaje:
la información o habilidad aprendida. La alternativa a una motivación natural
deberá establecerla la instrucción y una forma de hacerlo es comunicar al
alumno el resultado fruto de su aprendizaje.
2) Fase de comprensión: cuando se presenta algún estímulo externo, el sujeto
no lo percibe en su totalidad, sino que selecciona algunos aspectos de
dicho estímulo. Nuestra percepción, lo que realmente captamos, depende
de nuestra atención o de los intereses que tenemos en ese momento. El
papel de la instrucción en esta fase es guiar al alumno para que perciba
aquellos estímulos que le serán más útiles en su aprendizaje.
3) Fase de adquisición: una vez percibido el estímulo se entra en la fase de
adquisición, durante la cual el individuo reconstruye la información recibida
para almacenarla en la memoria. El proceso de cifrado es personal y suele
ser distinto en cada sujeto. No todos percibimos las cosas igual ni las
recordamos igual. Se puede ayudar al alumno a cifrar la información de un
modo determinado.
4) Fase de retención: la información ya codificada, llega al almacén de la
memoria a largo plazo donde será organizada para poder ser recuperada.
5) Fase de recuerdo: cuando la información es retenida, hemos de comprobar
que puede ser recuperada cuando la necesitemos. Se puede ayudar al
alumno dándole indicaciones externas para favorecer el recuerdo
(preguntas, ejercicios...).
6) Fase de generalización: uno de los objetivos más importantes del
aprendizaje son la transferencia y la generalización, consistentes en aplicar
los conocimientos aprendidos y recordados a nuevas situaciones. La
 instrucción debe garantizar la recuperación en la mayor variedad posible de
contextos.
7) Fase de ejecución: en el proceso de aprendizaje la única fase que puede
ser observada es la de la actuación, en la que el sujeto ejecuta una
respuesta, de modo que pone en práctica aquello que ha aprendido. Es la
manera de comprobar que el aprendizaje ha sido satisfactorio.
8) Fase de realimentación: el profesor comprueba que el alumno ha adquirido
cierto conocimiento o habilidad, y lo que es más importante, el propio
alumno lo percibe. Si se ha cumplido la expectativa creada en la fase de
motivación el sujeto recibe la recompensa que le permite el feedback. La
importancia de este, es que se desarrollan cuatro funciones Neuro-
Cognoscitivas en el alumno (Auto percepción-Percepción externa real-
Percepción externa asumida-Percepción correcta).

Procesos del aprendizaje: Los procesos de aprendizaje consisten en el cambio

de una capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede
ser atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del
individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje. Las
categorías del procesamiento son cuatro: Atención: recibe, selecciona y asimila los
estímulos. Codificación: Simboliza los estímulos según estructuras mentales
propias (físicas, semánticas, culturales). Almacenamiento: retiene de forma
organizada los símbolos codificados. Recuperación: uso posterior de la
información organizada y codificada.

Resultados del aprendizaje:

 Destrezas intelectuales: se refiere a la utilización de reglas y conceptos
combinados con otras habilidades que permiten saber cómo hacer las
cosas. (Comportamiento simbólico: diferenciaciones, conceptos, reglas).
 Información verbal: aprendizaje de información verbal (nombres, hechos)
organizados a través de oraciones que se incorporan a un amplio contexto
significativo. (Comunicación).
  Estrategias cognitivas: son los procesos de control de la atención, lectura,
memoria, pensamiento, etc. No están cargados de contenido e indican el
uso a seguir de la información. Hace mención especial de estas estrategias,
enfatizando su utilidad para el aprendizaje en general, relacionándolas con
los hábitos de estudio o cómo se aprende a aprender. (Habilidades que
controlan el propio aprendizaje, recuerdo y pensamiento).
 Destrezas motoras: se pone énfasis en suministrar prácticas reforzadas al
tipo de respuestas dadas por el sistema muscular humano.
 Actitudes: Estados mentales que influyen en la elección de acciones
personales.

METAS Y OBJETIVOS EDUCATIVOS

Definiciones:
• Meta: Un evento futuro hacia el cual dirigimos esfuerzos concretos. En el ámbito
académico las metas son declaraciones generales acerca de lo que esperamos
que los estudiantes aprendan en el curso; es el blanco al que queremos apuntar.
Ejemplo: Identificar las variables que afectan el análisis de situaciones dentro de
la empresa

• Objetivos: Es una descripción de la ejecutoria que se espera del estudiante como

resultado del aprendizaje. Son aseveraciones específicas, medibles a corto plazo,
denotan comportamiento observable. Sientan las bases sobre las cuales podemos
construir las actividades educativas que nos permitan probar que conseguimos
nuestras metas.
Ejemplo: Mediante un estudio de caso, el estudiante identificará las variables que
ayudan a mejorar la productividad de la organización.
 CARACTERÍSTICAS

Las Metas:
• Son más abarcadoras y generales.
• Al redactarse se incluyen todos los aspectos o componentes de un programa o
de un curso.
• Proveen una dirección global para el programa o curso.
• Toman más tiempo en completarse.
• Deben ser simples y concisas

Ejemplos de metas
• Los estudiantes demostrarán propiedad y corrección en el uso de la
comunicación verbal y no verbal.
• Los estudiantes adquirirán conocimientos y competencias de investigación.
• Los estudiantes aprenderán los principios esenciales de la función gerencial.
• Los estudiantes conocerán los principios éticos y su aplicación en la toma de
decisiones.

Los Objetivos:
• Son más precisos, específicos.
• Son las herramientas o pasos que nos permiten alcanzar nuestras metas.
• Señalan en términos observables y medibles los cambios específicos que
ocurrirán en los estudiantes como resultado de la exposición al programa o al
curso.
• Su propósito no es restringir la espontaneidad o coartar la visión de la educación
en la disciplina; sino asegurar que el aprendizaje está enfocado con suficiente
claridad para que, tanto el profesor como el estudiante, sepan hacia donde se
dirigen y se pueda observar y medir el aprendizaje obtenido.

Ejemplos de Objetivos
• Redactar dos párrafos donde explique las visiones de gerente-supervisor de
Henry Fayol y las de Robert Katz.
• Diferenciar mediante un mapa de conceptos, los roles de la alta dirección, la
gerencia media y las gerencias cooperativas.
• Distinguir mediante un estudio de caso, situaciones y problemas éticos que
enfrentan las empresas en la toma de decisiones.
• Construir un flujograma de las diferentes etapas del proceso de planificación
estratégica

DIFERENCIAS ENTRE METAS Y OBJETIVOS

• Las metas son amplias, a grandes rasgos; los objetivos son limitados.
• Las metas presentan intenciones generales; los objetivos son precisos.
• Las metas son intangibles; los objetivos son tangibles.
• Las metas son abstractas; los objetivos son concretos.
• La meta es donde queremos estar; los objetivos son los pasos necesarios para
llegar a la meta.
• Las metas no pueden ser validadas como tal; los objetivos pueden ser validados
mediante la medición.

Para planificar la enseñanza se deben buscar los medios para identificar las
necesidades y capacidades humanas que lleven a resultados que denominamos
objetivos instruccionales. Para ello se debe:

METAS:
 Establecer claramente las metas de aprendizaje.
  Las expectativas del curso deben ser claras y medibles.
 Cada módulo y unidades debe incluir los objetivos específicos de
aprendizaje.
 Los objetivos de aprendizaje deben ir dirigidos hacia las destrezas y las
competencias necesarias para el aprendizaje.

OBJETIVOS:
 Lista de Objetivos y expectativas (Redacción de Objetivos).
 Plantean un reto de aprendizaje, logrados a ritmos distintos, y se refieren al
dominio del aprendizaje que se desea lograr en el participante, una vez
completada con éxito la experiencia de aprendizaje. 
 La formulación de un objetivo requiere, identificar las necesidades de
aprendizaje o plantearse la solución de un problema. 

Para facilitar este proceso depara facilitar este proceso de identificación de las
necesidades de aprendizaje, se sugiere que:

Identifique: problemas, deficiencias o carencias en el en el curso que está

diseñando.
Identifique: problemas a nivel de valores, habilidades, actitudes o conocimientos
en la realización de cualquier tipo de actividad prevista dentro del curso.
Especifique: las diversas habilidades, valores, actitudes, información y
conocimientos que los participantes deben desarrollar.

Con la finalidad de facilitar el proceso de redacción de los objetivos, debes

considerar los siguientes elementos:

1. ¿Quién?: Es el participante. En la formulación de los objetivos estará presente

de manera implícita o explícita.
2. ¿Qué?: contenidos que se pretenden aprender (conceptuales, procedimentales
y actitudinales).
3. ¿En qué situación de aprendizaje; problema planteado que requiere solución,
condiciones, limitaciones impuestas, aspectos variados (actitudes, habilidades,
conocimientos, valores)?
4. ¿Qué va hacer?: es la acción a ser realizada por el participante dentro del
proceso de aprendizaje, (analizar, sintetizar, seleccionar, aplicar, utilizar
herramientas, entre otros).
Al formular los objetivos, te surgirán algunas dudas tales como:
¿Cuántos objetivos hay que redactar?
La cantidad de objetivos, sean estos generales o específicos, las determinas tu
como experto, es decir, tantos objetivos generales y específicos como lo
consideres necesario, de acuerdo a los contenidos y a lo que deseas lograr en los
participantes.
¿Qué tipos de objetivos se pueden formular?
Se pueden formular Objetivos Generales, Terminales o finales y, Específicos.

OBJETIVO INSTRUCCIONAL

Es una formulación o enunciado que expresa en forma clara y precisa, en términos

operacionales o forma clara y precisa, en términos operacionales o de conductas
observables, los cambios de conducta o aprendizajes que han de operar en el
participante como efecto del proceso de aprendizaje.

Tipos de objetivos según nivel de especificidad

Objetivo General.
 Objetivo Terminal.
Objetivo Específico.

GENERAL: Describe en forma generalizada lo que se espera que el participante

logre al finalizar el proceso de aprendizaje. Son orientaciones del proceso y en su
redacción se utilizan conductas amplias.
TERMINAL O FINAL: Describe en forma precisa la conducta que se espera que el
participante logre al finalizar una unidad, tema, módulo, entre otros, es decir, son
los objetivos que se formulan para cada unidad de información.
ESPECÍFICO: Describe detalladamente la conducta esperada del participante al
final de la actividad de aprendizaje. En su redacción se debe describir claramente
la conducta a lograr, las condiciones y el patrón de rendimiento.

PROBLEMÁTICA ACTUAL

Actualmente la pandemia que vivimos en tiempo real; es sin duda un fenómeno

que se suma como una limitante del avance educativo a nivel mundial. Sin
embargo, en nuestro país se contemplan algunos problemas estructurales en la
educación, uno de ellos es la implementación de la tecnología en el método de
enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas de todos los niveles,
especialmente en nivel básico.

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) en su informe del

año 2019, muestra que, en México, en educación primaria, menos de la mitad de
las escuelas cuentan con al menos una computadora para uso académico, iguales
cifras para el servicio de internet (INEE, 2019).

A continuación, se exponen las problemáticas más consecuentes a las que se

enfrentan el sistema educativo en nuestro país, sobre todo por el cambio de
modalidad de presencial a la modalidad virtual; como es el caso de la Institución
educativa, Esc. Primaria “Lic. Benito Juárez”, en la Ciudad de Cárdenas, Tabasco.

Problemática:
 El proceso del diseño depende de las herramientas tecnológicas.
 Docentes carecen de actualización
 Recursos económicos en alumnos
  El alumno no se involucre de manera asertiva

Recomendaciones:
1. El diseño de aprendizaje basado en tecnologías y optimiza el trabajo del
equipo de docentes que laboran en el diseño del curso o material educativo.

2. Las nuevas tendencias en el diseño de aprendizaje plantean que el profesor

o diseñador debe producir programas y materiales de naturaleza mucho
más facilitadora que prescriptiva (Guàrdia, L. 2005).
3. Los nuevos modelos apuntan a una visión más abierta y libre del
aprendizaje y a un mayor protagonismo por parte del estudiante.

El Modelo Instruccional que aplica en la Institución educativa a la que pertenezco,

es el modelo “Addie” sustentado en la teoría constructivista, el cuál deriva su
nombre de las cinco etapas del proceso:
 Análisis
 Diseño
 Desarrollo
 Implementación
 Evaluación

Cookson añade al modelo ADDIE una fase de preanálisis para evitar las
limitaciones de un modelo cerrado, y esta apertura la señala con flechas de dos
puntas interrelacionando las diferentes etapas del modelo; lo cual indica que estas
relaciones se caracterizan por reciprocidad mutua. Aunque el diseño de
aprendizaje puede desarrollarse en un orden racional y cronológico particular,
también es posible que ocurran variaciones en la secuencia. Otra característica de
este modelo es que la evaluación puede aplicarse a todas las demás fases, lo que
garantiza la oportunidad de revisión, reflexión y cambio en cualquier etapa del
proceso (Pedro S. Cookson,2003).
Mientras que en los modelos lineales de diseño de enseñanza-aprendizaje solo
existe un camino de planeación, los de corte constructivista ofrecen varios
caminos alternativos de conducción del proceso, es decir, diversas rutas y
patrones a seleccionar. El desarrollo de nuevos modelos de diseño de aprendizaje
exige un preciso control de calidad, lo que implica un riguroso trabajo de
evaluación y colaboración.
CONCLUSIONES:

 Como es sabido, el papel de metacognición se incorpora a las condiciones

del aprendizaje y la educación como una forma más de resaltar el carácter
procedimental que tiene todo aprendizaje. Es tanto como afirmar que los
procedimientos usados para aprender son una parte muy decisiva del
resultado final de ese proceso. No se debe ignorar, sobre todo por los
buenos “maestros”, la importancia de la perspectiva constructivista del
conocimiento y aprendizaje, como facilitadores y guías del aprendizaje, a fin
de llevar a los alumnos a la construcción de su propio conocimiento. Para lo
cual es preciso la elaboración correcta de metas y objetivos educativos que
nos permitan integrar medios y materiales instruccionales para un
aprendizaje significativo en cualquier entorno educativo tanto presencial
como virtual.

 De aquí, que el énfasis se dé en las instancias internas, sin olvidar la

mediación con lo externo. Las instancias internas, como las denomina
(Gimeno y Pérez, 1993, p.54.), son estructurales porque se refieren al
proceso de incorporación de la información desde las condiciones
ambientales. Disociación entre conocimiento y conducta originada por las
emociones, tendencias y expectativas individuales y sociales. En tal
sentido, aunque utiliza elementos conceptuales de los estímulos
ambientales, propios del conductismo, no hace mayor referencia a las
situaciones posteriores al procesamiento de la información como las
actitudes, entre otros.
  El aprovechamiento adecuado de las TIC en el ámbito educativo es crucial
para facilitar a los educadores las herramientas necesarias para impactar
creativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiéndoles
superar los retos y desafíos que les demanda un entorno disruptivo y global
para avanzar con éxito hacia una sociedad basada en conocimiento
(UNESCO, 2009).

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Jose Gimeno, A. P. (1993). La enseñanza y su Teoría Práctica. Madrid, España:

AkAL.

Góngora Parra, Y. y Martínez Leyet, O. L. (2012). Del diseño instruccional al

diseño de aprendizaje con aplicación de las tecnologías. Revista Teoría de la
Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. 13(3), 342-
360 [Fecha de consulta: 12/11/2019].
http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/
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