2020

EDUCACIÓN VIRTUAL
Propuesta de trabajo desarrollada en el marco del proyecto de investigación:
Sistema Inteligente de Aprendizaje mediado por un Diseño Instruccional

Dra. Zoraida Palacio Martínez

zpalacio@admon.uniajc.edu.co

Dra. Clara Lucía Burbano. Bajo licencia
clburbano@admon.uniajc.edu.co 1



CONTENIDO

CONTENIDO...................................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 3
LA EDUCACIÓN VIRTUAL ............................................................................................................... 6
La actividad de aprendizaje ...................................................................................................... 8
(e-actividad): ............................................................................................................................... 8
Recursos de aprendizaje ......................................................................................................... 15
MODALIDADES .............................................................................................................................. 24
Modalidad Presencial con ambiente de aprendizaje enriquecido con Tecnología
Digital .......................................................................................................................................... 24
Modalidad hibrida o b-learning: ............................................................................................ 24
Modalidad virtual o e-learning: ............................................................................................. 26
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................... 29

2

INTRODUCCIÓN


El desarrollo acelerado de internet y el incremento en tecnología ha traído consigo
cambios en nuestra sociedad en donde cada vez más, su uso se inserta en la vida
haciendo parte de la cotidianidad y desdibujando las fronteras de espacio y tiempo en
las relaciones familiares y laborales. Actualmente la red nos permite acceder de forma
inmediata a cualquier tipo de información, pudiéndola publicar, modificar, compartir,
difundir, discernir y generar conocimiento; a su vez nos ofrece una amplia gama de
herramientas, recursos y dispositivos que nos han permitido convertirnos en agentes
activos en un mundo digital, modificando la actividad humana y convirtiéndose en una
nueva capa cada vez más invisible de la realidad. Lo digital y la red ya no son sólo
nombres, sino que han pasado a ser condiciones de nuestra realidad física y social.

En este sentido el autor Constantino Portilla (2015), referencia que las tecnologías de
la información y comunicación (TIC), juegan un rol determinante en la formación de
profesionales, esenciales para lograr la transferencia de gestión del conocimiento
tecnológico en la sociedad, la cual requiere de profesionales con mayor apropiación de
habilidades de pensamiento crítico y creativo, bajo una adaptación de: análisis,
comprensión y reflexión. McGahan (2010), aborda el desarrollo de las competencias que
permiten al estudiante desenvolverse en un entorno de: Pedagogías emergentes,
cumpliendo con los retos enmarcados en procesos de investigación aplicada al
conocimiento, en temas relacionadas con la Virtualidad.

Lo que nos permite comprender el rol de la educación como un proceso social de
transformación del ser humano en su contexto y que está inmersa en el desarrollo
tecnológico de este siglo, siendo a su vez un elemento activo de apropiación y creación.
Es innegable el impacto que las TIC han generado en los procesos formativos y con ello
las discusiones sobre su uso para el aprendizaje, no se han quedado en el plano de lo
tecnológico, al entendido de que son medios que posibilitan los procesos de enseñanza-
aprendizaje-evaluación. Es así como surgen diferentes niveles de incorporación de TIC
enmarcadas en constructos educativos tales como el b-learning, el e-learning, m-
learning, t-learning, u-learning, entre otros, asi como diversos marcos pedagógicos
como el conectivismo, la educación invertida, entre otros.

3

El autor Evans (2014-2013), enuncia la apropiación de recursos tecnológicos necesarios
en un conjunto de competencias digitales, donde la capacidad de combinar la formación
con apropiación en: técnicas de computación, herramientas de análisis y la capacidad
de enfocar el poder de las nuevas tecnologías con impacto social; en este sentido las
Instituciones de Educación Superior (IES), se asegurarán que nuevos profesionales
cuenten con competencias científicas, técnicas y básicas para adaptarse a diferentes
contextos de trabajo; el uso de la web como entorno educativo no implica añadir
únicamente un elemento al proceso de aprendizaje, sino más bien concebir un entorno
donde las personas pueden desplegar distintas acciones en un entorno social, cultural
y tecnológicamente enriquecido para la formación. Suárez, (2011).

El presente documento es el resultado de la reflexión, como un ejercicio académico,
sobre la Educación virtual, que tomo como referencia las experiencias vividas, los
análisis y diagnósticos realizados y la sistematización de las tendencias del e-learning,
para proyectar nuevos elementos que responda a las dinámicas y avances tanto
educativas como tecnológicos de la época.

4

LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Se debe asumir el reto de la Eduacion virtual y para ello se hace imprescindible contar
con un modelo educativo que permita establecer una dinámica en el proceso de
formación acorde a los propósitos educativos y al perfil de profesional que quiere
promover; este reto conlleva a una innovación educativa, que a su vez permita incluir
aquello que sea necesario para el mejoramiento de los procesos y de la calidad
educativa.

Al respecto podemos referir que muchas son las experiencias vividas que han llevado a
reflexionar sobre los procesos educativos en la modalidad a distancia y virtual
desarrollados en diversas Instituciones de Educación Superior; experiencias que no
solo se enmarcan en el acelerado desarrollo tecnológico en el que nos encontramos
inmersos, sino también en asuntos tan relevantes como las tendencias educativas
acorde a los cambios sociales de la época en donde emergen nuevas formas de abordar
un proceso formativo desde lo humano, lo complejo, lo inclusivo, lo democrático, lo
cooperativo global y local, la multiculturalidad y el aprender a lo largo de la vida.

El mundo exige profesionales competentes en contextos complejos y en constante
cambio, en donde la habilidad de aprendizaje permanente juega un papel fundamental
como parte del desarrollo humano integral, tanto de un individuo como de una
sociedad; por tanto ¨el aprendizaje¨ se constituye en elemento fundamental de atención
en un proceso formativo, que es inherente a un ser humano y en donde se deberá
centrar toda la atención para una transformación profesional y personal como fin
último de la educación.

Poner el aprendizaje en el centro del proceso, es a su vez poner al estudiante en la
misma posición; implica pensar el diseño de los entornos de aprendizaje y la acción
profesoral al servicio y disposición del estudiante en procura de la gestión del
conocimiento; esta premisa trasciende el diseño de contenidos para trasmitir
información y al rol de profesor como eje central del proceso, para posicionarse en los

6
asuntos metacognitivos de un proceso formativo, por lo que requiere una reflexión
profunda sobre la didáctica para el logro del aprendizaje.

Marquès (2001)1 define el acto didáctico como la actuación del profesor para facilitar
el aprendizaje en los estudiantes. Se trata de una actuación cuya naturaleza es
esencialmente comunicativa y mediada.

Las TIC ofrecen nuevos caminos para mediar, pensar, trabajar y adquirir conocimiento;
estudios2,3 refieren las ventajas del e-learning entre ellas: aumentan las tasas de
retención de la información hasta en un 25%, ofrece mayor flexibilidad de estudio (24
horas, 7 dias a la semana), es accesible desde cualquier lugar y en cualquier momento,
reduce el tiempo de aprendizaje entre un 40 y un 60%, elimina las barreras espaciales
y temporales, permite el uso de múltiples dispositivos y actividades, permite el
intercambio de ideas, opiniones, practicas o experiencias y por tanto la construcción de
conocimiento, entre otros.

Por otra parte Becker (2000)4 expone cuatro beneficios claves que aportan las TIC en
un proceso de aprendizaje: Incrementan el compromiso del estudiante en la tarea,
incentiva su interés por el estudio independiente y autodirigido, aumenta su
autoconfianza y autoestima y modifica su conducta y reacciones ante las exigencias del
aprendizaje.

Así, el modelo que propone esta reflexión para la educación virtual, se constituye a partir
de la ¨actividad de aprendizaje¨ como eje central dentro de un proceso formativo
sistémico, alrededor del cual se debe pensar las acciones profesorales de comunicación,
de acompañamiento al proceso y al estudiante y el diseño y uso de entornos necesarios
para su desarrollo

1
El proceso de enseñanza – aprendizaje: el acto didáctico, UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI NTIC,
INTERACCIÓN Y APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD Gerardo Meneses Benítez ISBN:978-84-691-0359-3/DL:
T.2183-2007
2
Campus Talent. Estadisticas y ventajas del e-learning. 2015. https://www.youtube.com/watch?v=6-
EdsBnsdD0
3
Bureau Veritas Formación, 2014. Ventajas de la formación e-learning,
https://www.youtube.com/watch?v=yNMsERylVg8
4
Nombrado por Ma. Luisa Sanz de Acedo en el libro Competencias cognitivas en educación superior,
Ediciones de la U, 2013, pag.142

7





COMUNICACIÓN




ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ENTORNO



ACOMPAÑAMIENTO




Figura #1: Modelo de Educación Virtual. Construcción propia

A continuación, nos permitimos referirnos más detalladamente a cada uno de estos
elementos

La actividad de
aprendizaje
(e-actividad):



El diseño de actividades de
aprendizaje en un ambiente virtual, esta mediado por la comunicación y en ella la
presencia de quienes intervienen. Sobre ello Anderson y Garrison (2005)5,6 plantea

5
El modelo educativo de la UOC, evoluación y perspectivas, UOC, 2009
6
Presencia social en foros de discusión, Elba Patricia Alatorre Rojo, José Luis Arias López, 2011

8
tres presencias necesarias para el diseño de acciones de aprendizaje con TIC: 1) La
presencia cognitiva, define como es el entorno intelectual que sirve de base al discurso
crítico sostenido y a la adquisición y aplicación del conocimiento de alto nivel; hace
referencia al diseño de la interacción entre el estudiante y el contenido de aprendizaje
a partir del diseño de los materiales y recursos para el aprendizaje, 2) La presencia
social definida como la capacidad de los participantes para proyectarse a sí mismos
social y emocionalmente como personas reales a través de un medio de comunicación;
es la capacidad de los estudiantes para implicarse en los espacios de trabajo con el resto
de participantes y 3)La presencia docente se desarrolla a partir de la acción de diseñar,
facilitar, orientar y evaluar los procesos cognitivos y sociales con el objetivo de obtener
resultados educativos que sean significativos para los estudiantes y enriquezcan el
sentido del acompañamiento docente.

La actividad de aprendizaje mediada por las TIC, propuesto, debe propender por el
desarrollo de las habilidades metacognitivas y sobre esta base hacemos referencia a
Saenz (2013)7, quien desde un enfoque de competencias cognitivas explica el aporte
que hacen las TIC; sin embargo, bajo el enfoque de competencia asumido se trabaja
desde la postura de “habilidades” y se apropia su aporte como elementos a considerar
para el diseño de las actividades en un proceso e-learning así:

- Los entornos virtuales apoyan el proceso de aprendizaje cuando motivan a los
estudiantes en el desempeño de sus tareas, permiten la visualización de sus
trabajos, impulsan la interacción en el momento que se desee, favorecen la
introducción de cambios para mejorar sus actividades, posibilitan la creación de
documentos y estimulan la reflexión y el pensamiento relacional.
- A su vez, potencian la ejercitación de las habilidades comprensivas, evaluativas y
creativas cuando promueven que el estudiante compare las funciones que le
proporcionan las herramientas informáticas, analiza las posibilidades de
codificación, almacenamiento y procesamiento de la información, sintetiza la
información que ha obtenido en diferentes fuentes, clasifica datos, archivos,
programas y aplicaciones, secuencia documentos, evalúa las fuentes de información
que utiliza y genera ideas, las representa y las da a conocer.
- Potencian la ejercitación de habilidades decisorias y resolutivas cuando el
estudiante decide qué programa, qué función o qué opción informática debe seguir
y cuando resuelve múltiples problemas de diferente naturaleza y nivel de dificultad.
- Potencian la ejercitación de las habilidades de apoyo cognitivo cuando el estudiante,
actúa de manera autorregulada, es decir, cumple las tres fases de la autorregulación
del aprendizaje: planificación, monitorización y evaluación. En la fase de

7
Competencias cognitivas en educación superior, Ma. Luisa Sanz de Acedo, Ediciones de la U, 2013.

9
 planificación facilita el acceso a la información necesaria para el aprendizaje
específico que se desea alcanzar, la definición de las metas y la selección de
estrategias para conseguirlas; en la segunda fase, monitorización, facilita la
supervisión de las tareas, la observación de cómo se está trabajando y la
comunicación con el grupo colaborativo y con el tutor y, por último, en la tercera
fase, la evaluación, facilita la corrección del trabajo escrito, su sintaxis y estructura,
la autoevaluación y coevaluación de los resultados y del proceso, y la aplicación de
lo aprendido a otras situaciones.
- Favorecen la consolidación de habilidades y estrategias pedagógicas propias de la
gestión del conocimiento, con el diseño y estructuración de actividades de
aprendizaje que involucran la interrelación y articulación de las funciones
sustantivas de docencia e investigación, como dinamizadores de la producción y
aplicación del conocimiento en el ámbito del desarrollo de la universidad inteligente

Por otra parte, el aprendizaje desde los aspectos pedagógicos y el enfoque
de competencia, se centra en la demostración de los resultados
de aprendizaje deseados, como el foco del proceso de aprendizaje del estudiante, sin
embargo no se centra exclusivamente en el aprendizaje especifico de un área de
conocimiento como finalidad última, sino en la formación de personas con un definido
proyecto ético de vida en el contexto incierto y conflictivo de interdependencias
sociales, económicas, culturales, tecnológicas, técnicas, políticas y ambientales8 (Tobón,
2015: 23).

El aprendizaje autónomo-significativo- colaborativo. (Palacio, Mera y otros, 2013)9
desde la perspectiva del currículo integrado, se considera como un tipo de aprendizaje
humano, como una unidad todo/partes, que interrelaciona los tres rasgos esenciales,
como su nombre lo indica, de autonomía, significatividad y colaboratividad, que al ser
integrados con la mediación de las TIC podemos referir que (UNIAJC, 2020):

- Lo autónomo hace referencia a las habilidades de un estudiante para la autogestión,
la autorregulación, el dominio de sí mismo y la necesidad de aprender a aprender
por su propia cuenta. La posibilidad de obtener un mayor dominio y dirección de
su propio aprendizaje se concreta en el trabajo independiente del estudiante con el
apoyo y orientación del profesor, quien debe mediar didácticamente, propiciando
las condiciones iniciales, necesarias y adecuadas para que este proceso pueda
desarrollarse a partir de las diferentes estrategias didácticas a implementar en el
aula de clase. El requerimiento del ejercicio de la autonomía en el aprendizaje, es

8
Enfoque de competencia, Hernán Mera, UNIAJC, 2016
9
Modelo Pedagógico Institucional, UNIAJC, 2013

10
 parte de su formación profesional y para la vida, se constituye como parte de los
requerimientos y demandas actuales que la sociedad de la información y el
conocimiento hace a la Educación Superior en este tercer milenio, en otros términos,
a la capacidad de agenciar su propio aprendizaje, que debe adquirir y poner en
práctica el estudiante, como una dimensión de sujeto político, moral, cognitiva,
axiológica y técnica.

Así mismo, para el logro de este propósito educativo, se requiere distinguir, mas no
separar, información de conocimiento; aquí la Web, el profesor pueden proveer las
fuentes de información necesaria, pero es el estudiante quien en última instancia
elabora y organiza, en su mente/cerebro, el conocimiento que se necesita, eso sí, con
el apoyo, acompañamiento, orientación, mediación didáctica y asesoría profesoral
requerida.

- En lo relacionado con lo significativo, este hace referencia a la atribución de sentido
que los estudiantes deben poner en juego en su proceso de aprendizaje. Aquí, las
relaciones establecidas entre lo previo aprendido y lo nuevo a aprender es muy
importante, así como el valor, relevancia y utilidad de aquello que están
aprendiendo, para el ejercicio de su profesión y para la vida. El profesor juega un
papel central para que este aspecto esté presente, de manera intencional, al
proponer actividades de aprendizaje que integren adecuadamente los tres saberes:
conceptual- procedimental – actitudinal y axiológico, para que el estudiante logre la
estructuración cognitiva que le permita transformar y apropiarse del conocimiento
desde sus características y necesidades personales, en relación con el entorno
cultural y social que lo rodean; suministrando las herramientas necesarias, los
representadores-organizadores ideográficos y la cartografía textual de las que se
debe apropiar el estudiante para el logro de dicha finalidad formativa, a través de la
implementación de las estrategias didácticas en el aula de clase.

- Lo colaborativo, el tercer rasgo esencial del aprendizaje, aporta al aprendizaje social
desde donde se busca compartir información, nutrirse del conocimiento del otro y,
en definitiva, construir un aprendizaje común. Implica la colaboración entre
individuos a través de diversas herramientas y plataformas que los estudiantes
deben poner en acción. Si bien, el trabajo independiente del estudiante es una
condición necesaria, es insuficiente y se debe complementar con el trabajo en grupo,
en equipo. En este orden de ideas, la colaboratividad del aprendizaje debe cobrar
mucha fuerza mediante las estrategias didácticas que el profesor implemente en el
aula. No sólo se aprende autónomamente, en el trabajo independiente, sino con
otros(as).

11
 Como lo expone Begoña Gros y otros (2009)10, Apostar por metodologías de
aprendizaje colaborativo implica otorgar un papel fundamental a los procesos
comunicativos y de trabajo conjunto entre los estudiantes (presencia social), en el
diseño de las actividades de aprendizaje. Se trata de plantear situaciones de
aprendizaje que demanden a los estudiantes coordinar acciones conjuntas,
gestionar información y recursos, discutir y argumentar las propias ideas, hacer
juicios críticos sobre el trabajo de los otros, etc. La gestión del conocimiento desde
la perspectiva del aprendizaje colaborativo, compromete curricularmente, a que se
consoliden comunidades de aprendizaje, donde las estrategias didácticas propicien
el intercambio y la socialización de conocimiento a nivel institucional y global, para
lograr un entorno de aprendizaje colaborativo, como característica relevante de la
universidad inteligente.

En complemento de lo mencionado hasta el momento, surge el compromiso de que la

actividad de aprendizaje mantenga una dinámica que proyecte la interrelación que se
debe dar de los procesos misionales desde la lógica de la gestión del conocimiento,
como eje dinamizador que combina el aprendizaje y la producción conjunta de
conocimiento.
Como lo menciona la Unesco (2015), “la generación de conocimiento consiste en
incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se
comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender
a lo largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento
como de la innovación y del aprendizaje permanente.” (pág. 13)

En este enfoque la actividad de aprendizaje va más allá del estricto conocimiento de la
asignatura para integrar explícitamente las habilidades indispensables que se
requieren para la creación de nuevo conocimiento (Unesco, 2015). Habilidades propias
de entornos centrados en el aprendizaje que como lo señala Coll (1990), definen
mecanismos de influencia educativa con los que se busca que el estudiante tenga un rol
activo en la creación de su aprendizaje, donde es importante que el estudiante pueda
establecer, si es el caso, sus propios planes y metas de aprendizaje, como rasgo
distintivo del aprender a aprender a lo largo de la vida para participar activamente de
la sociedad del conocimiento.

En este orden de ideas, la actividad de aprendizaje debe estructurar situaciones en las
que el estudiante aplique habilidades propias del Siglo XXI, con las que se comprometa
continuamente, tanto con el desarrollo de sus propias habilidades de aprendizaje como
de las de otros, para que la institución se transforme en una organización de

10
Modelo educativo de la UOC, Evoluación y Perspectivas, Colectivo de autores, UOC 2009, pag 19

12
aprendizaje que contribuye a la conformación y necesidades de una universidad
inteligente.

Desde lo referido anteriormente, se puede concluir, que la forma y el contenido de una
actividad de aprendizaje, dependerá de los lineamientos pedagógicos institucionales y
de la concepción didáctica y disciplinar que tenga el profesor para el desarrollo de los
saberes y el logro de los indicadores de desempeño.

Por tanto, una actividad de aprendizaje, para la Educación Virtual aquí propuesto, se
define como: Una secuencia didáctica programada para el logro de los resultados de
aprendizaje propuestos mediada por un entorno virtual de aprendizaje, donde se hace
evidente la articulación de los saberes conceptual, procedimental, actitudinal y axiológico,
en acciones que le permiten al estudiante y al grupo, desarrollar el aprendizaje autónomo
– significativo - colaborativo.

La lógica de la secuencia didáctica estará determinada por las características y
formalidades de la estrategia didáctica que desee diseñar y elaborar el profesor, propias
de un entorno centrado en el aprendizaje y de las didácticas contemporáneas y debe
considerar:

• La articulación de los saberes, estará determinada por la evidencia y evaluación
de los resultados de aprendizaje programados para cada actividad de
aprendizaje.
• La extensión y duración de una actividad de aprendizaje estará determinada por
el nivel de complejidad que exija cada indicador de desempeño trabajado. En
este orden de ideas, se puede afirmar que una estrategia didáctica puede tener
una o varias actividades de aprendizaje.
• El diseño y elaboración de una o varias actividades de aprendizaje requiere el
logro de un indicador de desempeño, por consiguiente, debe ser explicita su
formulación y evaluación.
• Una actividad de aprendizaje contiene recursos para conseguir el aprendizaje y
comprobar que este aprendizaje se ha adquirido. De esta forma, el diseño de
actividades de aprendizaje incluye tareas cuidadosamente secuenciadas de
acuerdo con algunos principios pedagógicos, así como los recursos y
mecanismos de apoyo necesarios para ayudar a los estudiantes a lograr su
desarrollo y comprensión (Koper, 2004).
• Debe facilitar y describir toda la información requerida por parte de los
estudiantes para poder aplicar la actividad de aprendizaje (Falconer y Littlejohn,

13
 2006). También, el diseño debe describir las tareas y los recursos necesarios que
permitan hacer realidad su aplicación.

La teoría de la actividad (Tynjälä, 2008), nos muestra que es a través de la acción
mediada y reflexionada como se puede producir el aprendizaje; estas buscan diferentes
resultados de aprendizaje, por tanto, la estructura, el papel del profesor, la exigencia a
los estudiantes y los recursos que sean necesarios, deben acomodarse para lograr los
objetivos.

Autores como Conole (2007) y Laurillard (2012) han clasificado las diferentes
actividades de aprendizaje en función de su estructura y objetivos pedagógicos asi
(Marcelo, Murillo, Yot, & Mayor Ruiz, 2016)

• Actividades asimilativas: buscan promover la comprensión del estudiante acerca de
determinados conceptos o ideas que el profesor presenta basándose en recursos
como las presentaciones multimedia, vídeos, documentos de textos digitales,
audios, fotografías, etc
• Actividades de gestión de la información: requieren que el estudiante tenga que
buscar, contrastar, sintetizar o realizar un análisis de una determinada información
utilizando para ello navegadores web, programas informáticos específicos, etc.
• Actividades comunicativas: permite a los estudiantes realizar tareas para presentar
información, discutir, debatir, poner en común, informar, etc. usando herramientas
de comunicación online síncronas o asíncronas.
• Actividades productivas: se pide el estudiante diseñe, elabore o cree algún producto
manejando tecnologías digitales (paquete MSOffice, herramientas de la Web, otro
software específico, etc.).
• Actividades experienciales: intentan ubicar a los estudiantes en un ambiente
cercano al ejercicio profesional de forma real o simulada.
• Actividades evaluativas: su principal objetivo es la evaluación del aprendizaje por
medio de tecnologías digitales (e-rúbricas, portafolios, etc.).

También es importante señalar, que existen características comunes o genéricas en
todas las actividades de aprendizaje que se implementan en un entorno virtual, de las
cuales, se resaltan las siguientes:

• Población objetivo
• Indicador (es) de desempeño
• Conocimientos previos requeridos
• Duración

14
 • Descripción o secuencia didáctica
• Recursos o contenidos
• Producción y aplicación del conocimiento
• Evaluación (rubrica), co-evaluación, auto-evaluación
• Realimentación

Recursos de
aprendizaje

El avance acelerado de la
tecnología de información (TI),
relacionado con tecnologias
emergentes (TE), hace necesaria una formación permanente para el dominio de
herramientas de análisis computacionales, dado que expande la unión entre máquinas
y datos; además existe un entorno tecnológico virtual cambiante que exige el desarrollo
de habilidades científicas y técnicas que favorezcan la adaptación. La combinación de
nuevas tecnologías y sistemas complejos, requieren de profesionales que trabajen
sinérgicamente para transcender de soluciones tradicionales hacia soluciones
innovadoras, como se evidencia en la Tabla 1.

Tabla 1. Características esenciales profesionales en el Siglo XXI.
Fuente: propia
Características esenciales de los profesionales del siglo XXI
Soluciones Tradicionales Soluciones Innovadoras
Global Adaptación rápida al cambio
Multicultural Auto aprendizaje constante
Innovador Amplia visión
Comunicador Emprendedor
Líder Trabajo con equipos distribuidos
Multidisciplinario Resiliencia
Integrador Dinamismo, Reflexivo, critico

Tabla 1. Características esenciales de profesionales del Siglo XXI

15

El desarrollo tecnológico ha permitido la consolidación de sociedades informacionales,
facilitando intercambios: sociales, políticos, culturales, evidenciando la posibilidad de
profesionales que evalúen y argumenten esos intercambios, para traducir la
información a conocimiento aplicable, es decir aplicar las habilidades de pensamiento
crítico reflexivo durante el aprendizaje y poder tomar decisiones, que tengan
significado a las experiencias, Barberá (2008).

La incorporación de TIC en la educación implica la adaptación de un sujeto activo en su
proceso de aprendizaje, reconociendo sus destrezas emocionales e intelectuales, donde
los estudiantes tienen acceso a una gama de recursos educativos de aprendizaje,
necesarios en la relación educación y TIC, resaltando características que median entre
los contenidos y el estudiante, referidas al uso de entornos virtuales de aprendizaje
como un proceso de mediaciÓn y mediatización de conocimiento, que posibilitan la
autonomía Y exploración e indagación de los recursos de informacion y comunicación.

Se asume el concepto de recurso de aprendizaje como el conjunto materiales de
aprendizaje, el entorno o campus virtual y las herramientas, que se diseña con una
intencionalidad educativa, para el logro del aprendizaje por cuanto dispone de unas
características didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están hechos para alojar
información, posibilitar la comunicación, promover la adquisición del conocimiento,
desarrollar el aprendizaje y valorar los desempeños.

texto, audio,
video,
multimedia
Materiales Asincrónicas,
educativos Sincrónicas,
Individuales,
Herramientas Colaborativas
tecnológicas

Campus
virtual

LMS (Moodle, Teams)

Figura #2. Recursos de aprendizaje.
16
- Los materiales educativos sirven como mediadores en el proceso enseñanza/
aprendizaje/evaluación, para comunicar los contenidos, facilitar su comprensión y
apropiación. En el aula de clase, actividades como la exposición y discusión oral, la
lectura de textos impresos, la ejercitación y la práctica en laboratorio se apoyan con
materiales educativos como libros, presentaciones, documentos y manuales
impresos. Con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es posible
producir medios integrando texto, imagen, audio, animación, video, voz grabada y
elementos de software, almacenarlos en computadores o llevarlos a Internet para
ser leídos desde un computador o un dispositivo móvil. Un material es adecuado
para el aprendizaje si ayuda al aprendizaje de contenidos conceptuales, ayuda a
adquirir habilidades procedimentales y ayuda a mejorar las actitudes y valores.

- El Campus Virtual es el entorno formal que proporciona acceso al ambiente de
aprendizaje donde confluyen y se interrelacionan las actividades de aprendizaje, los
estudiantes, el profesor y se posibilita la comunicación e interacción requerida; es
decir se constituye como un recurso de aprendizaje, Asumiendo a Kosulin, (2000),
quien expone que los entornos virtuales son, instrumentos de mediación y, como
tal, “actúan como un puente entre los actos individuales de cognición y los requisitos
simbólicos socioculturales de esos actos”; Debe proveer un entorno amigable,
flexible, interactivo, ubicuo como una característica inherente de la virtualidad y de
interoperatividad entre dispositivos, este hecho implica que no todas las
actividades de aprendizaje se tengan que desarrollar necesariamente dentro del
espacio del campus virtual, sin embargo, si representa el espacio formal y de
evaluación del proceso formativo.


- Las herramientas tecnológicas ha penetrado en la educación para permitir un
proceso de “Aprendizaje Inteligente”, donde las TIC son una posibilidad para
afrontar los retos actuales y el desempeño eficiente de habilidades de pensamiento
en participantes, procesos y acciones; y con ellos, una propuesta didáctica se
relaciona con la adaptación de aplicativos tecnológicos, como un referente para
promover nuevas metodologías, ambientes y recursos en el ámbito educativo.
Abarca el conjunto de dispositivos como computadores, moviles, tablets, entre
otros, y las herramientas web conocidas como tecnología en línea, alojada en la
www (World Wide Web), que facilitan la conexión dinámica entre los miembros de
la comunidad educativa; son una asociación de aplicaciones digitales que facilitan la
interacción, la comunicación, el diseño y la creación de contenidos. Estas últimas se
clasifican en herramientas visuales, de audio, multimedia, de interacción social y de
video.

17


La comunicación

La comunicación ha jugado un
papel importante en la educación,
más ahora cuando las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación son protagonistas
de la ensaña-aprendizaje en nuestra actualidad. En tal sentido Farnós (2013) expresa:
“la comunicación está sirviendo de canal de efervescencia entre todos los ciudadanos,
determina “el tiempo” en las tranformaciones que se están produciendo y que se irán
llevando a cabo en el futuro. No es menos importante hacer hincapié, que las
tecnologías nos proporcionan una información que nunca habíamos pensado(el 97%
de la información del mundo ya está digitalizada), sin embargo, lo que auténticamente
produce valor es la comunicación que establecemos entre las personas, así como su
transformación en conocimiento y aprendizaje. Así mismo Farnos amplia “estamos
frente a una auténtica revolución, no nos debe dar miedo decirlo, han habido otras pero
esta es la más incruenta de todas y la descabalga de algún modo el control de las
mayorías sobre las minorías ya que las tecnologías (internet especialmente) lo que hace
es democratizar y dar la máxima libertad a la comunicación entre todas las personas”.

Por otra parte, Perez Alcalá (2009) habla ya de la importancia de la comunicación y de

la interacción en los procesos de enseñanza-aprendizaje y los divide en tres escenarios.
a) La comunicación y las comunidades de aprendizaje en el contexto virtual; b) la
comunicación y la interacción en el proceso de aprendizaje; y c) la dimensión afectiva y
las interacciones en el contexto virtual

Los entornos virtuales en general, son auténticas interfaces socioculturales. Al respecto
Suarez, C (2013)11 expone que todas las oportunidades de interacción educativa en los

11
Suárez, C. (2013). Entorno y comunicación en el e-learning. En Begoña Gros y Xavier Mas (Eds.), La
comunicación en los espacios virtuales. Enfoques y experiencias de formación en línea (21-50). Barcelona:
UOC.

18
entornos virtuales, desde la noción de mediación instrumental (Vigostky, 2000;
Kozulin, 2000), implican modos propios de pensar y aprender como una forma de
hacer. No existe una mediación aséptica o neutra del entorno en la comunicación
educativa en el e-learning, sino que el entorno actúa como filtro simbólico de la acción,
del pensamiento y del sentimiento. Por tanto, la visión sustancial que puede aplicarse a
los entornos virtuales consiste en reconocer la comunicación en su función mediadora

Como señala Castells (2009, 67-68), “La cultura común de la sociedad red global es una
cultura de protocolos que, a su vez permite la comunicación entre diferentes culturas
sobre la base no necesariamente de valores compartidos, sino de compartir el valor de
la comunicación. Esto quiere decir que la nueva cultura no está basada en el contenido,
sino en el proceso (…) desarrollado sobre la base de una creencia común en el poder de
las redes y de la sinergia obtenida al dar y recibir de los demás”. En la comunicación
está el centro del cambio y el nudo de las oportunidades del e-learning.

Santamaría (2008) expone una serie de características de la comunicación en el e-
learning sobre las cuales se construye la interacción y la identidad digital: La
superación de la expresión efímera gracias al registro de la comunicación en red; La
recuperación selectiva de los diálogos que se almacenan; La oportunidad de
replicabilidad que permite mantener una comunicación recuperando los diálogos; o la
inconmensurabilidad de la comunicación porque nuestro mensaje –mediado
tecnológicamente- puede llegar a audiencias invisibles e insospechadas. Por otra parte
Freire (2008), define tres rasgos que deben tomarse como propios en la estimación del
poder de la interacción social en el e-learning, estos son: se puede intercambiar la
misma información con todos los contactos calificados a un mismo nivel, algo que no
sucede en el mundo real; la complejidad y diversidad psicológica de los sentimientos y
relaciones con los contactos dista mucho de poder ser representada con un mínimo de
realismo; los procedimientos diseñados para el establecimiento de contactos son
demasiado explícitos y obligan a los usuarios a ser poco sutiles, por ejemplo, rechazar
amigos, que en la vida real es una práctica que no requiere comunicársela a un sistema.

Lo cierto es, Wolton, (2010) que ¨no existe ninguna información sin un proyecto de
comunicación”……, actuar en un entorno virtual –donde todo queda registrado en la
“máquina”- implica comunicar. El rango global de comunicación en el que se extiende
la práctica del e-learning impone el reto de aceptar y atender la multiculturalidad de
los participantes y en ella la diversidad de modos y estilos de comunicación, lo que a su
vez puede convertirse en oportunidades para el proceso de aprendizaje o en
condicionantes para la compresión de la información y en la relevancia del aprendizaje.

19
Situaciones de comunicación como la expresión de emociones, los aportes académicos
desde una experiencia o contexto determinado, la valoración de tipos de recompensa,
el concepto de esfuerzo, la comprensión de la estrategia didáctica, los detonantes
motivacionales, la interpretación del apoyo, la ansiedad en las evaluaciones, la
apropiación tecnológica para la comunicación, entre otros, están mediados por las
percepciones particulares de acuerdo a la cultura y al desarrollo social.

Internet ofrece un entorno global benéfico para el desarrollo de la integración cultural
como parte del aprendizaje, estimular la participación a partir de la comunicación
virtual pueden, según Fantin y Girardello (2009), conllevar al aprendizaje mediante:

- Interacción entre pares (los expertos con los novatos; los motivados con reticentes)
- Comunicación entre grupos (usando distintos lenguajes y combinando distintas
tecnologías)
- Organización de grupos de trabajo (espontáneos, informales o dirigidos)
- Reconocer diferentes actitudes en la comunicación virtual (activa, pasiva, critica,
colaborativa, resistente, indiferente, reflexiva o entusiasta)
- Interacción con el conocimiento y la cultura (critica, instrumental y productiva).
- Formas de navegación, interacción y producción de contenido (web 2.0 y otras
herramientas de participación).

Los conceptos de Mediación y Comunicación están relacionados por las discursivas de
las tecnologías, con el conocimiento de los destinatarios, por potencialidades
expresivas de lenguajes sonoros, gráficos y audiovisuales. La mediación aplicada a
procesos de comunicación debe ser intencional, de trascendencia, reciprocidad,
significación y autorregulación. Suárez (2003) plantea que lo pedagógico se puede
transformar por medio de Mediación de Tecnologías, agregando nuevas posibilidades
y limitaciones al aprendizaje. En ese sentido, las tecnologías de información que
participan en procesos educativos se consideran como sistemas de actuación (acción
externa), pero también como fuente para la generación de nuevos modelos cognitivos
o marcos de pensamiento (representación interna). Vygotsky afirma que: “El uso de
medios artificiales, la transición a la actividad mediata, cambia fundamentalmente
todas las funciones psicológicas, al tiempo que el uso de herramientas ensancha de
modo ilimitado la serie de actividades dentro de las que operan las nuevas funciones
psicológicas” (2000: 92).

El modelo de Educación virtual propuesto, no solo toma como referencia lo antes
expuesto en materia de comunicación como mediación, también propone el desarrollo
de una dinámica de interacción a partir de una comunicación asertiva, cálida,
respetuosa, académica, rigurosa y diversa, en términos de los medios con los cuales se

20
desarrolle, desde las formas asincrónica y sincrónica que plantea el e-learning y que ha
evolucionado en la medida que los recursos tecnológicos lo han permitido; es así como
hoy en día encontramos múltiples herramientas que facilitan la comunicación y que
permiten la flexibilidad propia de un proceso de formación e-learning en términos del
tiempo y el espacio.

La comunicación sincrónica es aquéllas que permite una comunicación en tiempo real
(presencial o virtual), por tanto, los participantes deben contar con la disponibilidad de
tiempo, coincidir en la zona horaria en el caso de contar con estudiantes en distintos
países; disposición y facilidad para desplazarse, en el caso de un encuentro presencial
o disposición de un buen nivel internet y herramientas de comunicación, en caso de una
comunicación virtual. Son herramientas de comunicación sincrónicas: el chat, la
videoconferencia, la mensajería instantánea, la clase magistral, entre otros.

La comunicación asincrónica no se produce a tiempo real, es decir, los participantes
no están presentes o conectados en el mismo espacio/tiempo, para ello se requiere un
buen nivel de internet y herramientas de comunicación que no estarán limitadas por el
tiempo, el desplazamiento o el espacio de uso. Son herramientas de este tipo de
comunicación el foro, la wiki correo electrónico, el blog, etc. La asincronía permite
establecer un margen de tiempo para leer y reflexionar la información que se les
presenta, esto conlleva a su vez, a tener la oportunidad de desarrollar algún tipo
participación, reflexión y discusión sobre una temática; potenciar una comunicación
multimediática y multidireccional; aclarar dudas y resolver problemas en un espacio
de tiempo; establecer relaciones afectivas al crear un espacio social para el intercambio
de información y gestión de conocimiento; intercambiar bibliografía y objetos de
aprendizaje de interés para todos los participantes; y propiciar el aprendizaje
colaborativo entre los participantes.

Ahora bien, para ser más específicos frente al papel de la comunicación en la educación,
se asume el concepto de Educomunicación, el cual según CENECA, UNICEF y UNESCO
(Roberto Aparici , 2010) cita la definición recogida en dicha publicación: “la
educomunicación incluye, sin reducirse, el conocimiento de los múltiples lenguajes y
medios por los que se realiza la comunicación personal, grupal y social. Abarca también
la formación del sentido crítico, inteligente, frente a los procesos comunicativos y sus
mensajes para descubrir los valores culturales propios y la verdad”, que se
complementa a partir de la propuesta de Mario Kaplún (1998) quien expresa “tendrá
por objetivo fundamental el de potenciar a los educandos como emisores, ofreciéndoles
posibilidades, estímulos y capacitación para la autogeneración de mensajes. Su
principal función será, entonces, la de proveer a los grupos educandos de canales y
flujos de comunicación redes de interlocutores, próximos o distantes para el

21
intercambio de tales mensajes. Al mismo tiempo, continuará cumpliendo su función de
proveedora de materiales de apoyo; pero concebidos ya no como meros transmisores-
informadores sino como generadores de diálogo, destinados a activar el análisis, la
discusión y la participación de los educandos y no a sustituirlas.

El acompañamiento

El acompañamiento que se propone está

representado por el rol que deben
cumplir los encargados del proceso
curricular (gestores) que pueden estar
clasificados como: director, profesor,
tutor, consejero, monitor o demás figuras que se asuman, en el proceso formativo, que
a su vez y de manera sistémica está relacionado con la disposición de los recursos como
facilitadores del proceso y con las formas comunicación que se establezcan.

En este sentido es importante resaltar que la función de un profesor en un proceso e-
learning trasciende la metodología tradicional de enseñanza mediante la trasmisión de
información para convertirse en un facilitador, orientador, motivador y diseñador del
ambiente y proceso de aprendizaje; cobra vital importancia el seguimiento al proceso
de aprendizaje y las acciones de ajuste o mejora que deba aplicar durante la acción
formativa acorde al estilo de aprendizaje, a las dinámicas de trabajo y expectativa que
evidencie en el estudiante.

Ese seguimiento desde la postura de un acompañamiento se vincula profundamente
con la evaluación formativa y continua, favorece una visión de la evaluación como una
actividad más de aprendizaje que puede ser compartida entre el profesor y los
estudiantes.

La evaluación (Mera, 2019), se trata como valoración y “…está direccionada a un
acompañamiento en el proceso de enseñanza/aprendizaje, donde el docente valora e
interpreta los avances del estudiante para buscar un desempeño mayor con una visión
hacia la mejora continua y de reflexión-acción del estudiante en su proceso de
aprendizaje, dado que es él, el actor principal. La valoración se centra en la integralidad
del ser (individuo) desde la dimensión de la competencia”.

22

En las acciones de valoración (Mera, 2019)12, incluyen, considerar el(los) entorno(s),
la toma de decisiones que requiere reconocer los procesos/resultados de la valoración
y en especial lo relativo a la contribución al nivel de desarrollo de la respectiva
competencia profesional; en consecuencia, al desarrollo socio-humano de los
estudiantes en sus procesos de aprendizaje para el desempeño profesional, para la vida,
para la convivencia, para la paz; en la idea de la ecología del desarrollo humano, ahí la
importancia de los entornos. Lo que se evalúa no son solo los conocimientos
vinculados a una parcela de contenidos determinada, sino la capacitación integral de
los estudiantes para el desarrollo de un conjunto de tareas, vinculadas al ejercicio
profesional en un área de conocimiento específica. Esta perspectiva tiene implicaciones
a diferentes niveles. Por una parte, exige que las actividades de aprendizaje propuestas
a los estudiantes estén orientadas hacia el trabajo y la evaluación de la consecución de
una serie de habilidades. Por otra parte, obliga a dejar de tomar la asignatura como
marco único de referencia para el trabajo y la evaluación de estas habilidades, para
pasar a considerar el itinerario formativo del estudiante en global. En definitiva, supone
dotar la evaluación de una dimensión más transversal e interdisciplinaria y de superar
el rol estrictamente acreditativo tradicional, limitado al contexto de una asignatura.

El acompañamiento, también se extiende a toda la experiencia del estudiante durante
su proceso de formación, es decir en su proceso curricular, siendo importante para la
permanencia, la motivación y culminación de todo el proceso, para que el estudiante se
sienta a gusto, identificado y conectado con el ambiente social, académico y
administrativo que la Institución le brinda a través de los medios digitales; que
encuentre las respuesta a sus inquietudes y dificultades con una comunicación asertiva,
certera, amigable que desdibuje las fronteras de tiempo y espacio y que brinde los
recursos suficientes para traspasar las adversidades propias de un proceso formativo
e-learning.

12
Mera Hernán, la evaluación según el enfoque de competencia y los procesos educativos en la Institución
Universitaria Antonio José Camacho, 2019.

23

MODALIDADES


Diversas son las tensiones que tiene un proceso formativo en la era digital, en relación
con la calidad académica y todas las dimensiones que conlleva la misma. La ampliación
de cobertura, la apertura a una educación globalizada, multicultural y diversa, la
demanda y calidad de la oferta en una creciente competencia internacional, han
generado una diversidad de reflexiones en torno a los asuntos pedagógicos de la
educación, representados en metodologías y modalidades en donde las
incorporaciones de TIC conllevan a establecer una clasificación. Es de reconocer que
los términos en la literatura para hablar de cada una de las modalidades son múltiples,
diversos y sujetos a los contextos de estudio.

Se presentan 4 modalidades referidas así:

Modalidad Presencial con ambiente de aprendizaje enriquecido con
Tecnología Digital:

El termino enriquecido con tecnología digital sugiere una diferencia con la educación
presencial tradicional, al permitir establecer otros medios de comunicación entre los
actores del proceso formativo, flexibilizar y ampliar el acceso a la información,
enriquecer las didácticas activas contemporáneas con entornos y recursos digitales
diversos, promover la gestión de la información y del conocimiento, posibilitar el
desarrollo de habilidades digitales en los estudiantes y profesores e inspirar la
innovación educativa.

Esta modalidad bien puede soportarse en un Aula Virtual, en entornos y recursos
abiertos disponibles en la Web o simplemente en las redes sociales, por cuanto admite
la comunicación asincrónica; sin embargo, es importante señalar que esta modalidad
tiene como principal espacio de desarrollo del proceso formativo el aula y la interacción
cara a cara entre estudiante – profesor – contenido.

Modalidad hibrida o b-learning:

Diversas son las definiciones sobre el b-learning, blended learning o Aprendizaje
mezclado, producto de la innovación educativa al incorporar las TIC en los procesos

24
educativos presenciales, generada en los últimos años. Al respecto Rahman, Hussein y
Aluwi (2015) muestran que el b-learning se centra en la intersección del sistema de
aprendizaje tradicional presencial, con el sistema de aprendizaje electrónico (e-
learning). Por otra parte Osorio y Duart (2012, p245) expresan que ¨el concepto hibrido
constituye un continuo potencial en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que se
puede ver la expansión y continuidad del espacio – tiempo (cara a cara y distancia,
síncrono y asíncrono) en el entorno de aprendizaje. El desafío del enfoque hibrido es,
por tanto, lograr la integración entre las acciones presenciales y de aprendizaje
electrónico en la entrega de las actividades de aprendizaje, de tal forma que cada una le
agregue valor a la otra en un proceso continuo de conectar e integrar, que conduzca al
logro de los objetivos de aprendizaje.

Los conceptos intersección, conexión, integración y mezcla identifican la modalidad sin
embargo al ser múltiples las situaciones que confluyen en un proceso formativo,
múltiples también son las posibilidades de desarrollo o aplicación de dichos conceptos,
lo que lo convierte en un proceso multidimensional que puede llegar a ser altamente
enriquecido y flexible, al permitir hacer integración curricular, tecnológica, pedagógica,
de medios, de comunicación, de didáctica, métodos, estilos de aprendizaje, entornos de
aprendizaje, actividades de aprendizaje, sincronía y asincrónica, tiempo y espacio,
entre otros.

Las mezclas o interacciones posibles en la modalidad b-learning se ven representadas
por diversas posibilidades de nodos de conexión entre:


Actividades de
Comunicación Aprendizaje

• Sincrono/Asincrono •Convencionales /contemporáneas
• Cara a cara/digital •Activas/interactivas
•Individuales/grupales
• Individual/grupal




Recursos de aprendizaje Acompañamiento

• individuales/ colaborativos •Formal/informal/no formal
• Presenciales/virtuales •Estudiante- estudiante /profesor
- estudiante
• Digitales/fisicos
•Institucional

25

Figura #6. Mezcla modalidad b-learning. Construcción propia


En términos de los momentos formativos, la mezcla también se puede representar en:
Las actividades en línea previas pueden
ser una evaluación de conocimientos
Actividades Encuentro previos, material de preparación como
en linea presencial lecturas, videos, objetos informativos
y/o actividades de gestión de la
información y del conocimiento que permiten preparar al estudiante de manera
individual o colaborativa, en los asuntos que se trabajarán en el encuentro presencial.
En este sentido el encuentro presencial se ve potenciado para concretar los
conocimientos, ponerlos en práctica, en contexto, de manera social o individual y
evaluar, esto se conoce como aula invertida.

El encuentro presencial se constituye
como un espacio de preparación del
Encuentro Actividades contenido a tratar con algunos niveles
presencial en linea de profundidad en donde se pueden
desarrollar actividades de aprendizaje
y evaluación de conocimientos previos; también es un espacio importante para el
alistamiento de las acciones individuales y/o grupales a desarrollar en las actividades
en línea, siendo la instrucción el principal asunto a tratar. La actividad en línea a
posteriori, se constituye en la concreción del aprendizaje y la gestión del conocimiento,
mediante actividades individuales o colaborativas a partir de recursos interactivos y de
una fluida comunicación, retroalimientación y evaluación.

Modalidad virtual o e-learning:

En la literatura las múltiples definiciones dadas al e-learning están relacionadas con la

internet y las TIC, como elementos inherentes para su desarrollo; la modalidad e-
learning es un proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación que se llevan a cabo a
través de Internet con el uso de recursos digitales, caracterizado por una separación
física entre el profesor y los estudiantes, pero con el predominio de una comunicación
y acompañamiento tanto síncrona como asíncrona, a través de la cual se desarrollan
actividades de aprendizaje; el estudiante es el centro de la formación al tener que
autogestionar su aprendizaje y el profesor es un diseñador, orientador y motivador del
proceso formativo.

26
Las características que se requieren destacar de esta modalidad son:
- Desaparecen las barreras de espacio-tiempo. Los estudiantes pueden realizar la
asignatura desde cualquier lugar y hora en la que tenga conexión de internet; los
contenidos están accesibles cualquier día a cualquier hora, lo que permite optimizar
al máximo el tiempo dedicado a la formación.
- La formación debe ser flexible. La diversidad de métodos, técnicas, entornos y
recursos que se puede usar, facilita poder adaptar el proceso formativo a las
características y necesidades de los estudiantes.
- El estudiante debe ser el centro del proceso formativo lo que posibilita que participe
de manera activa en la construcción del conocimiento, en la autogestión de su
proceso con la capacidad para decidir sus metas y ruta formativa acorde con sus
intereses.
- El profesor, pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que diseña,
orienta, guía, ayuda y moviliza los procesos formativos.
- Se pueden introducir de manera más rápida, actualización de contenidos,
actividades de aprendizaje, novedades y recursos relacionados con el tema de
estudio en los contenidos, de forma el entorno esté totalmente actualizado.
- Permite y requiere comunicación constante entre los participantes, para un
acompañamiento, mediante el entorno de aprendizaje.
- La concepción humanista debe estar presente en la comunicación y las acciones que
favorezcan una conexión emocional entre los participantes, el desarrollo de saberes
axiológicos y actitudinales, el aprendizaje social y el desarrollo humano integral.
- Las actividades de aprendizaje deben ser organizados instruccionalmente, deben
permitir la interactividad y ser atractivos atendiendo las dimensiones estéticas,
técnicas y didácticas necesarias, con actividades que permitan el desarrollo del
aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo entre los participantes, así como
plazos flexibles que permita a los estudiantes organizar sus tiempos.
- Debe constituirse un acompañamiento permanente que permita guiar y motivar a
los estudiantes durante todo su proceso formativo.
- El entorno virtual debe tener una estructura jerárquica y lógica que favorezca la
ubicación del estudiante en el mismo y la participación activa en su proceso de
formación, evitando el aprendizaje meramente reproductivo; favoreciendo los
procesos de análisis, síntesis, reflexión razonada, gestión del conocimiento y la
transferencia a contextos profesionales.

La clasificación en porcentaje de actividades desarrolladas con tecnología digital o en
línea, acorde a lo expuesto por Allen, Seaman y Garret (2007, p5)13 es:

13
I. Elaine Allen, Jeff Seaman, and Richard Garrett, Blending In The Extent and Promise of Blended
Education in the United States, March 2007.

27


Actividades
Modalidad
desarrolladas en línea
Presencial enriquecido
1% al 29%
con tecnología digital
30% al 79% b – learning
Más del 80% e-learning

Tabla 2. Porcentaje de actividades en linea de acuerdo a la modalidad

28

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