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Módulo: Evaluación Curricular

A19-1

Actividad de desarrollo
Actividad:
2. Modelos de evaluación
curricular.

Nombre:
M.E.S. Rolando Iván Hernández Valencia
Asesor:
Mtra. María Edith Zúñiga Lemus
Fecha:
21 de julio de 2019
Cómo ya lo hemos estudiado a lo largo de esta unidad enfocada a los modelos de evaluación curricular,
la evaluación curricular es parte del diseño curricular, de este proyecto de suma importancia en la
educación.
La evaluación como ya la conocemos, no solamente se realiza y aplica a los estudiantes, todos los
componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje son evaluados, y esto incluye a los planes y
programas de estudio.
La evaluación curricular como muchos autores mencionan, es un proceso sistemático; hay pasos a
seguir.
A continuación, se hace la presentación de una serie de autores que proporcionan información
bastante relevante con respecto a este tema de evaluación curricular.
Dependiendo del modelo presentado por cada autor, se realiza o lleva a cabo la evaluación curricular.
Muchos autores coinciden con la evaluación de metas y objetivos, algunos se enfocan en la evaluación
de las posibles soluciones a los problemas encontrados, algunos autores se enfocan en los
evaluadores, también, algunos autores se enfocan en la evaluación de la administración de los planes
y programas.
A pesar de que estos expertos tengan opiniones similares o distintas, todos ellos coinciden en que la
evaluación es parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Todos estos intelectuales,
investigadores, y seres humanos preocupados en la educación logran identificar la necesidad de
evaluar lo que los países, escuelas, docentes y alumnos hacen para lograr crear una mejor sociedad.

Modelos Diferencias Ventajas Desventajas

1. Establece el 1. La evaluación busca 1. No hay diferenciación


cumplimiento de determinar el entre metas y objetivos.
objetivos. cumplimiento de los 2. Se enfocaba más en
2. Busca la medición. objetivos establecidos al identificar las fortalezas
inicio. y debilidades de los
1. RALPH TYLER
2. Proporciona al cliente planes y programas en
los resultados de los lugar de enfocarse en el
logros cumplidos con alumnado.
respecto al cumplimiento
de los objetivos.
1.Elaboración de
1. Ordenar las metas y 1. La comunidad
instrumentos paraobjetivos en orden
escolar es tomada en
medir criterios
jerárquico de resultados.
cuenta como
establecidos, 2. Análisis de los
facilitadores y partícipes
2. NEWTON buscando el cambio resultados mediante
de la evaluación.
MEFTESSEL Y de conductas métodos estadísticos. 2. Enfocado en el
WILLIAM MICHAEL cognitivas y afectivas. cumplimiento de metas
2. Modificación de y objetivos.
objetivos
conductuales para
facilitar el aprendizaje.
1. Enfoque 1. Tres dimensiones. 1. Medición de
sistemático.  Institucional de conductas en los
3. ROBERT 2. El éxito de la variables de objetivos.
HAMMOND evaluación curricular organización, 2. Análisis de
depende de la contenidos, conductas en los
alumnos después de
innovación del modelo metodología, hacer la innovación
educacional. facilitadores y costo. curricular.
 Comunidad educativa
 Conductual,
cognitivos y
psicomotor.
2. Iniciar con un área del
currículo

1. El evaluador juzga 1. Evaluación formativa 1. Para Scriven es mas


el proceso por la 2. Verificación de importante emitir juicios
información que objetivos para poder de valor en lugar de
4. MICHAEL posee. hacer ajustes en las evaluar el logro de los
SCRIVEN 2. La evaluación metas propuestas. objetivos.
curricular depende del 2. Es meramente
recopilación y
desarrollo curricular.
combinación de datos.
1. Busca responder 1. La evaluación es un 1. La evaluación
todas las servicio. ayuda a descubrir el
preocupaciones de 2. Los evaluados pueden mérito y deficiencias de
todos los agentes lograr la identificación y un programa.
involucrados en el comprensión de 2. Para lograr la
5. ROBERT STAKE programa. problemas mediante la comprensión e
2. La evaluación es un evaluación. identificación de los
valor observado problemas, se necesita
comparado con realizar una gran
alguna norma. cantidad de
observaciones.

1. Analiza la 1. Evalúa también los 1. Evalúa el contexto en


organización, el resultados obtenidos y donde los planes y
funcionamiento y las soluciones a los programas se aplican.
desarrollo de un problemas identificados. En nuestro país, los
programa con relación 2. Evaluación de los planes y programas son
a sus objetivos. procesos. homogéneos y no se
2. Evalúa: objetivos, toma en cuenta el
metas, contextos, contexto del centro
organización, escolar para la
6. GUILLERMO
funcionamiento, aplicación.
BRIONES
recursos, 2. Evalúa los recursos.
metodología, No todos los centros
estrategias, procesos, educativos cuentan con
resultados obtenidos, los recursos necesarios
problemas y para la administración
soluciones. de los planes y
programas. Muchos
centros deciden omitir
las sugerencias
propuestas y buscan
una alternativa que se
ajuste a sus recursos
para poder cumplir con
lo solicitado.

1. Toma de decisiones 1. Proceso: 1. Presupuestos al


del planeamiento y Implementación y momento de evaluar los
formulación de determinación de insumos o entradas.
objetivos con relación problemas durante la 2. El uso real que se le
al ambiente a administración. Se da a los materiales
desarrollarse. registran procedimientos. didácticos. Implica
7. DANIEL 2. Apreciación de 2. Producto: Toma de demasiado tiempo
STUFFLEBEAM cómo el proceso decisiones con relación al verificar que en verdad
educativo atiende logro de objetivos se les de el uso
realmente a las propuestos. adecuado.
expectativas del
medio que lo rodea y
como éste influye en el
programa.
1. Determinación los 1. Evaluación pre 1. Determinación inicial
tipos de decisiones al formativa para del problema y la
seleccionar, reunir y determinar las conceptualización del
8. CENTRO DE programa.
ESTUDIOS DE analizar información. necesidades evaluar.
2. Evaluación de 2. Los primeros ciclos del 2. Evaluación pre
EVALUACIÓN formativa y sumativa
(CES) documentos, programa permiten
solamente.
resultados y medidas. modificaciones
continuas.
1. Orienta la 1. Selección de métodos 1. Se enfoca en la
identificación de de evaluación para selección de los
personas que toman generar información que evaluadores.
decisiones y de las apoye a la toma de 2. Se enfoca en los
9. MICHALE QUINN que utilizan la decisiones. métodos de evaluación.
PATTON información. 2. Identifica y organiza a
2. Identificación y las personas que
focalización de tomarán las decisiones
preguntas de pertinentes.
evaluación.
1. Evaluación para el 1. Estudia el problema y 1. Busca evaluar el
cambio. se documentan las sistema educativo.
10. ROBERT 2. El sujeto de posibilidades de cambio. 2. Solamente
RIPPEY evaluación es el 2. Busca apoyarse de experimenta el cambio
sistema. una evaluación externa. con personas que
muestran interés.
1. Se evalúa el 1. Se busca identificar el 1. Basado en el
11. LEE programa de estudios progreso de los conductismo
CRONBACH estudiantes. 2. El evaluador es visto
como un agente
2. La evaluación es 2. Se le da seguimiento a externo al contexto real
conductista- los alumnos. del programa.
eficientista
1.La evaluación ejerce 1. Proceso de 1. Servicio público
un grado de control. orientación, promoción, 2. Confidencialidad de
2. Evaluación búsqueda y análisis. la información
12. BARRY democrática. 2. El evaluado forma
MACDONALD parte del equipo de
diseño y desarrollo del
programa.
REFERENCIAS

Caal, F. (2014). Evaluación curricular. Recuperado 18 julio, 2019, de


https://prezi.com/3pvdn9amotkm/evaluacion-curricular/.
Díaz, F. (s.f.). Modelo CIPP de evaluación curricular stufflebeam. Recuperado 18
julio, 2019, de https://es.slideshare.net/escaparatte/modelo-cipp-de-
evaluacion-curricular-stufflebeam.
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Radilla, W., & Sánchez, M. (2016). Evaluación democratica McDonald, 1976.
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evaluacion-democratica-mcdonald-1976/.
Sánchez, G. (2014). El modelo de evaluación curricular de Scriven. Recuperado 18
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curricular-de-scriven/