INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL – TIBASOSA

Aprobado mediante Resolución 4719 del 25 de noviembre de 1999

DANE: 215806000236 NIT800.095.074-4
CELULAR: 3138157676 – 3174270862

GUÍA NÚMERO 6
MES DE JULIO

GRADO 9.02
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL - TIBASOSA
ESTABLECIMIENTO OFICIAL
Aprobado mediante Resolución 4719 del 25 de noviembre de 1999.
DANE: 215806000236 NIT: 800.095.074-4
E-mail: tibasos_insindustrialtibasosa@sedboyaca.gov.co
Fax 7601646 Celular 313-8157676

“GUÍA “A ESTUDIAR EN CASA”

GUÍA NUMERO 06 MES JULIO
SEMANA N°: 7,8,9 segundo trimestre DEL: 12 DE JULIO AL 30 DE JULIO DE 2021
ÁREA: BIOLOGIA GRADO: 901-902-903-904
TIEMPO ESTIMADO: TRES SEMANAS HORAS: 9 HORAS
DOCENTE: DIANA MELGAREJO CARREÑO. WHATSAPP: 3132809062

D.B.A. TEMAS Y SUBTEMAS

Comprende la forma en que los principios genéticos Leyes de Mendel- excepciones a las leyes de
mendelianos y post-mendelianos explican la herencia y Mendel, genética humana, genes y cromosomas,
el mejoramiento de las especies existentes. caracteres recesivos y dominantes, herencia ligada
al sexo

DESARROLLAR ACTIVIDADES INDICANDO NÚMERO DE GUÍA, SEMANA Y COPIANDO CADA ENUNCIADO O PREGUNTA EN
SU CUADERNO O EN HOJAS. Favor recordar número para atención a padres y/o estudiantes y para recepción de evidencias:
3132809062
LAS ACTIVIDADES DEBEN SER ENVIADAS VIRTUALMENTE COMO EVIDENCIA DE SU TRABAJO.PARA ESTO DEBE
ESCANEAR O TOMAR FOTO DE LAS MISMAS Y ENVIARLASVÍA WHATSAPP. Tener en cuenta que se incluyen actividades
semanales para que como estudiantes organicen su tiempo pero la evidencia se debe entregar completa (todas las actividades
semanales en un solo envío).
HORARIO 7 A.M. -1 P.M. LUNES A VIERNES .IMÁGENES CLARAS Y EN ORDEN. FAVOR CADA HOJA MARCADA CON SU NOMBRE, GRADO
Y NÚMERO DE GUÍA.
FECHA MÁXIMA: 30 DE JULIO
Semana 7 y 8
TEMÁTICA: LAS LEYES DE MENDEL TERCERA LEY DE MENDEL
Ley de la herencia independiente de los caracteres
PRIMERA LEY DE MENDEL Las dos primeras leyes de Mendel están basadas en el
Ley de la uniformidad de la primera generación (F1) comportamiento de los factores hereditarios de un solo carácter.
Esta ley establece que si se cruzan dos razas Para comprobar si dos caracteres se transmitían de un modo
puras (homocigotos) para un determinado carácter, los independiente ideó el siguiente experimento.
descendientes (híbridos) de la primera generación serán todos Cruzó plantas de guisantes de raza pura que siempre daban
iguales entre sí (igual fenotipo e igual genotipo) e iguales (en semillas amarillas y lisas (AALL) con plantas de raza pura que
fenotipo) a uno de los progenitores. Presentando el carácter siempre daban semillas verdes y rugosas (aall). Las dos son
dominante. plantas homocigóticas para los dos caracteres analizados.
Es un tipo de herencia dominante. Toda la descendencia obtenida en la F1 era homogénea,
amarilla y lisa (dihíbridos, AaLl).
Después, autofecundó la F1 obteniendo una F2 con unas
proporciones fenotípicas 9:3:3:1.
La obtención de esta proporción explica que los genes son
independientes entre sí. Al formarse un gameto, los alelos se
separan (se segregan) independientemente respecto a los otros
alelos de un gen para otro carácter.
Esta ley sólo se cumple en casos particulares.

SEGUNDA LEY DE MENDEL

Ley de la segregación de los caracteres en la segunda
generación filial (F2)
Cuando se cruzan entre sí dos individuos heterocigotos de la
primera generación (F1), los caracteres se separan y reaparecen
en la F2 los caracteres recesivos que no se manifestaron en la
F1 en una proporción de 3:1.
Esto indica que los individuos de la F1 son híbridos, pero
sólo expresan un carácter, el dominante.
En los individuos de la F1, de los dos alelos distintos para el
color de la semilla, solo se manifiesta uno. Cuando el individuo
amarillo heterocigótico (Aa) forma los gametos, se separan los
EXCEPCIONES A LAS LEYES DE MENDEL
alelos y cada gameto solo contiene uno de ellos.
Esta ley solo se cumple en el caso de herencia dominante. Aunque las leyes de Mendel se cumplen en muchos casos, en
ocasiones parece que no lo hacen, ya que se obtienen unas
proporciones fenotípicas o genotípicas distintas a las esperadas.
Algunas de estas excepciones que se producen se deben a:
Mutaciones: Las mutaciones son cambios que se producen en
el ADN, que hacen aparecer fenotipos nuevos y, por tanto, no
predecibles.
Genes letales: Otras veces aparecen genes letales, que
provocan la muerte de los individuos antes de que nazcan o en
las primeras etapas de vida. Esto también modifica las
proporciones genotípicas y fenotípicas esperadas.
Alelismo múltiple: Mendel sólo trabajo con caracteres en los
que sólo existían dos alelos posibles, como el color amarillo (A) o
verde de la semilla (a). Pero en algunos casos, hay más de dos
alelos o alternativas posibles para ese gen. Por ejemplo,
los grupos sanguíneos AB0, en los que hay tres tres alelos
posibles para ese gen: IA IB I0. IA y IB son codominantes y, los
dos, dominan sobre el I0. Combinando estos alelos en el par de
cromosomas en los que se sitúan, se pueden obtener 6
genotipos distintos y cuatro fenotipos, correspondientes a los
grupos sanguíneos A, B, AB y 0.
De los 46 cromosomas (23 pares) que tienen nuestras células,
44 son iguales en ambos sexos, se agrupan en 22 parejas
de autosomas. La otra pareja son los heterosomas
o cromosomas sexuales; XX para la mujer y XY para el
hombre, siendo la pareja que determina el sexo. El cromosoma Y
es más pequeño y contiene menos genes que el cromosoma X.
Se dice que el hombre es 2n=46 (n=23).
El cariotipo es el conjunto de todos los cromosomas de una
especie. Se suelen ordenar los cromosomas metafásicos, de
acuerdo con su tamaño y morfología, obteniéndose
un cariograma o idiograma. Así, se pueden analizar anomalías
numéricas y estructurales.

Excepción a la 3º ley de Mendel: los genes ligados: Como se

CARACTERES RECESIVOS Y DOMINANTES
vio en la tercera Ley de Mendel, los genes se transmiten a los
La mayoría de los caracteres de los humanos están controlados
descendientes de manera independiente unos de otros. Pero hay
por varios genes y son, por tanto, cuantitativos, por lo que no
genes que están situados en el mismo cromosoma, y éstos
cumplen las leyes de Mendel: estatura, color de la piel, tamaño
tienden a transmitirse juntos y no de forma independiente como
corporal... Sin embargo, también hay caracteres cualitativos o
propuso Mendel. Se dice que estos caracteres están
mendelianos.
determinados por genes ligados.

GENÉTICA HUMANA
La genética humana trata sobre la herencia de los caracteres en
los seres humanos. El Proyecto Genoma Humano ha
determinado que tenemos entre 20.000 y 30.000 genes.
Los genes se transmiten de los progenitores a los descendientes,
y las diferencias entre los individuos son consecuencia de
sus genes y de la influencia del ambiente. Las características Tabla 1
genéticas pueden variar según cómo influye el ambiente, como
por ejemplo, mejorar con un estilo de vida saludable, pero los
Actividades semana 7 y 8
efectos producidos en el fenotipo debidos únicamente al
ambiente no se transmiten a los descendiente.
1. Explica brevemente las tres leyes de Mendel incluye
GENES Y CROMOSOMAS
grafico de cada una
Los seres humanos se reproducen sexualmente y sus
2. Realiza mapa conceptual donde expliques las
células son diploides (2n), es decir, tienen dos dotaciones
excepciones a las leyes de Mendel.
completas de cromosomas, una de origen materno y otra de
3. Qué células son diploides y cuales son haploides y por
origen paterno.
qué?
Las únicas células haploides (n) son los gametos (óvulos y
4. Qué son y cuáles son los heterocromosomas?
espermatozoides), que sólo tienen 23 cromosomas, ya que
5. Qué es un cariotipo?
cuando se unan en la fecundación, darán lugar a un individuo
con los 46 cromosomas (2n).

Semana 9
¿CÓMO SE HEREDA EL SEXO?
En la meiosis, al formarse los gametos, se separan los
cromosomas sexuales y sólo uno de ellos va en cada gameto. La
mitad de los espermatozoides tiene un cromosoma X y la otra
mitad, un cromosoma Y. En cambio, todos los óvulos tienen un
cromosoma X.
En la fecundación se unirá el óvulo, con su cromosoma X, con el
espermatozoide, con cromosoma X o Y, y dará lugar una niña
(XX) o un niño (XY), respectivamente.
Este tipo de determinación cromosómica es el más habitual, pero
en la naturaleza existen diversas formas de determinación del
sexo:
DETERMINACIÓN CROMOSÓMICA: Es la forma típica, la que
hemos visto. El sexo está determinado por dos cromosomas
sexuales, distintos de los autosomas. En la naturaleza existen
varios tipos de determinación cromosómica.
Sistema de determinación XY: El sexo está determinado por dos
cromosomas. En los mamíferos (como los humanos) y
algunos peces, el sexo homogamético es el femenino, que tiene
dos cromosomas homólogos (XX). El sexo masculino es
heterocigótico, determinado por dos cromosomas distintos (XY).
Sistema de determinación ZW: Por ejemplo, en las aves o las
mariposas, el sexo masculino es el homogamético (ZZ), y el
femenino, el heterogamético (ZW)
Sistema de determinación X0: El sexo está determinado por un
solo cromosoma, como ocurre en otras especies (peces,
insectos, anfibios, etc.), no tienen cromosoma Y, y el sexo está
determinado por el número de cromosomas X, siendo el macho
X0 y la hembra XX.
DETERMINACIÓN FENOTÍPICA: Es el único caso en que el
sexo no es determinado directamente por la información
genética, sino por factores ambientales. Por ejemplo, en algunos
cocodrilos y caimanes, según la temperatura de incubación,
darán lugar a machos si es superior a 27º y a hembras si es
inferior.
DETERMINACIÓN GÉNICA: No tienen cromosomas sexuales, y
el sexo está determinado por uno o varios genes. Ejemplo, el
pepinillo del diablo (Ecballium elaterium).
DETERMINACIÓN CARIOTÍPICA: El sexo depende de la
dotación cromosómica del individuo, como en abejas y
hormigas, en las que las hembras son diploides, y los machos
haploides, por partenogénesis.
HERENCIA LIGADA AL SEXO
Como hemos visto, los genes que están en el mismo
cromosoma, tienden a heredarse juntos. Si estos genes están en
un cromosoma sexual, hablaremos de herencia ligada al sexo.
Al ser distintos los cromosomas sexuales X e Y, los genes que
están en estos cromosomas se transmiten de distinto modo en
machos y en hembrasEl cromosoma X, además de contener
genes responsables de los caracteres sexuales, también
contiene genes con información para otros caracteres. Así, el
cromosoma X tiene unos 120 genes que no están en el Y.
Las hembras presentan un par de cromosomas completamente
homólogos (XX). Estas necesitan ser homocigóticas recesivas
para manifestar el fenotipo del carácter recesivo, pero si son
heterocigóticas, aunque no manifiesten ese carácter, sí pueden
transmitirlo a sus descendientes. Se dice entonces que la
hembra es portadora para ese carácter.
Los machos (XY), en cambio, tienen un segmento del
cromosoma X sin el homólogo correspondiente del cromosoma
Y, por ser éste más pequeño. En este caso, bastará con que
aparezca el carácter recesivo en ese segmento de cromosoma X
para que se manifieste. El macho, no podrá ser únicamente
portador, como sucedía en las hembras.
CARACTERES LIGADOS AL SEXO
Se llaman caracteres ligados al sexo a aquellos que están en los
cromosomas sexuales y se transmiten con ellos.
Dos casos muy conocidos son el del daltonismo y la hemofilia,
que se transmiten del mismo modo, salvo que las mujeres
hemofílicas no suelen llegar a nacer. En los dos casos se debe a
un alelo recesivo situado en el segmento diferencial
del cromosoma X.
DALTONISMO: enfermedad hereditaria ligada al sexo
y caracterizada por la incapacidad para distinguir ciertos colores,
principalmente entre el rojo y el verde.
HEMOFILIA: Enfermedad hereditaria ligada al sexo
y caracterizada por la incapacidad de coagular la sangre.
La hemofilia y el daltonismo se deben a la presencia de un alelo
recesivo ligado al cromosoma X. Por tanto, los hombres nunca
podrán ser heterocigóticos, pues tendrán o el alelo dominante o
el recesivo, siendo personas sanas o enfermas, respectivamente.
Las mujeres, en cambio, podrán ser homocigóticas dominantes
(personas sanas), heterocigóticas (sanas, pero portadoras del
alelo recesivo causante de la enfermedad), y homocigóticas
recesivas (daltónicas o, en el caso de la hemofilia, es letal en
homocigosis, por lo que no existen hemofílicas).
El cromosoma Y tiene muchos menos genes que el X. Además,
la mayoría están repetidos, por lo que sólo codifica para una
treintena de proteínas diferentes. Los defectos en esos genes
pueden provocar enfermedades que, en este caso, sólo padecen
los hombres.
Actividades semana 9
1. Realiza un mapa conceptual donde expliques
claramente las diversas formas de determinación del sexo,
recordar que en la determinación cromosómica existen
varios tipos-UTILIZA COLORES, REGLA – ORDEN
2. Explica que es la herencia ligada al sexo y como
sucede el proceso.
3. Explica qué son caracteres ligados al sexo y como se
hereda el daltonismo y la hemofilia.
RUBRICA DE EVALUACIÓN
ÁREA: Biología GRADO: 901-902-903-904 GUÍA N° 06 mes
julio
Se evaluará cada actividad de acuerdo a la rúbrica de evaluación
ya establecida en las guías anteriores para biología.
 GUÍA NUMERO 06 MES JULIO

SEMANA N°: 20, 21 y 22 DEL: 12 DE JULIO AL 30 DE JULIO DE 2021

ÁREA: CIENCIAS NATURALES (FISICA) GRADO: NOVENO HORAS: 3 HORAS
DOCENTE: HUMBERTO BECERRA SOLANO Teléfono: 313-8955471

Alumno: _____________________________________ Grado: _______Código: _______

INDICACIONES: Lea y comprenda la temática dada (no copie la temática), luego copie y
resuelva las preguntas propuestas (ACTIVIDADES A REALIZAR) de manera clara, DONDE SEA
NECESARIO EVIDENCIE EL PROCESO SEGUIDO, ya sea en el cuaderno o en hojas, si existen
dudas comuníquese con el docente vía telefónica o WhatsApp, para la evaluación por parte del
docente de la actividad, el estudiante debe enviar su trabajo, para esto debe escanear o tomar
foto, preferiblemente por WhatsApp. La fecha límite para entrega del trabajo es el 30 de Julio
de 2021

BREVE EXPLICACIÓN DE LA TEMÁTICA A DESARROLLAR:

Qué es Trabajo en física:

Trabajo se define en física como la fuerza que se aplica sobre un cuerpo para desplazarlo de un
punto a otro. Al aplicar fuerza se libera y se transfiere energía potencial a ese cuerpo y se vence
una resistencia.
Por ejemplo, levantar una pelota del suelo implica realizar un trabajo ya que se aplica fuerza a
un objeto, se desplaza de un punto a otro y el objeto sufre una modificación a través del
movimiento.
Por tanto, en física solo se puede hablar de trabajo cuando existe una fuerza que al ser aplicada
a un cuerpo permite que éste se desplace hacia la dirección de la fuerza.
La fórmula de trabajo W se representa de la siguiente manera:
W=F·d
en donde: W= trabajo en julios (J) F= fuerza en Newton (N) d= distancia en metros (m)

Partiendo de la fórmula, trabajo es el producto de la multiplicación de la fuerza por la distancia

que resulta entre la dirección de la fuerza y la dirección que recorre el objeto que se mueve.
Sin embargo, puede que no se realice trabajo (trabajo nulo) cuando la fuerza no provoca un
desplazamiento del objeto.

A. Trabajo mecánico positivo

Cuando el bloque y la fuerza van a la misma dirección,
el trabajo es positivo.

B. Trabajo mecánico negativo

Cuando el bloque y la fuerza tienen direcciones
contrarias, el trabajo es negativo.

C. Trabajo mecánico nulo

Cuando la dirección del bloque y la fuerza forman
un ángulo de 90 grados, entonces no hay trabajo;
el trabajo es nulo.

Nota: Trabajo neto = trabajo total es la suma de los trabajos que realiza cada fuerza

Potencia:
La potencia es la rapidez con la cual se efectúa un trabajo, es decir, es la energía que se
transfiere a un cuerpo en una unidad de tiempo y a una velocidad determinada.
La potencia se puede calcular de la siguiente manera:
P = W/t
En donde la potencia en vatios (w) es igual al trabajo (J) dividido entre el tiempo (s)
Otra unidad de potencia son los hp (Caballo de fuerza)
1hp = 746 vatios
Hp: Se denota hp, HP o Hp, del término inglés horsepower, expresión que fue acuñada por
James Watt en 1782 para comparar la potencia de las máquinas de vapor con la potencia de los
caballos de tiro. ... La mayoría de los países utilizan ahora la unidad del SI de vatio para la
medición de la potencia.
 Ejemplo:
1.Calcula el trabajo que se realiza sobre el bloque y la potencia si este desplazamiento se realiza
en 3s

Resolución:
W = F × d = 12N × 2m = 24 J

P= W/t = 24 J/3s = 8w

2. sobre el cuerpo mostrado se aplican las fuerzas mostradas, calcular el trabajo resultante y la
potencia si se desplaza 4 metros en 20 segundos.

F1 = 30 N F2 = 20 N El trabajo hecho por la fuerza 1 es positivo:

(ya que la fuerza 1 es positiva)
W1 = F1 × d = 30N × 4m = 120 J

El trabajo hecho por la fuerza 2 es negativo:

(ya que la fuerza 2 es negativa)
W2 = - F2 × d = -20N × 4m = -80 J
El trabajo resultante o neto es igual a:

WN = W1 – W2 = 120J – 80 J = 40J
Ahora la potencia es igual a:

P = WN / t = 40J / 20s = 2 w

ACTIVIDADES A REALIZAR:
Luego de leer y comprender, copie cada problema y resuélvalo de manera ordenada y clara.
(debe mostrar el procedimiento seguido en cada ejercicio) y luego seleccioné una respuesta
correcta.
(Primera Semana)
1. Ubique en la sopa de letras las siguientes palabras relacionadas con el tema: Trabajo,
potencia, distancia, fuerza, julios, Newton, Vatios, positivo y negativo.

T R A B A L R T V A T A S
R D P O N E G A T I V O P
A R F U E R Z A A N N D O
E A T P W A N I T C E I S
N N R O T B E C I V G S I
T C A S O J T N O A T T T
O I B I N E G A T T O A A
F A A T P O E T N I L N L
U T J U L I O S C O I L N
E P O T E N C I A S O N W
R R H A T S I D I S N E T
Z P O S I T I V 0 T E W O
N E G A T A L O V A T I M

2. Calcule el trabajo mecánico (en julios)

realizado sobre el bloque

a) 14 b) 24 c) 48 d) Ninguna
 3. Calcule el trabajo neto en Julios:

a) 25 b) 50 c) 100 d) Ninguna

(segunda semana)

4. Si el trabajo mecánico suministrado al bloque es de 70 Julios, calcule la distancia en

metros, que recorre

a) 70 b) 7 c) 700 d) Ninguna

5. Juan eleva una masa de 120 Kg, una altura de 2m en un tiempo

de 2 segundos, calcule el trabajo (en julios) realizado por Juan y la
potencia (en vatios) que desarrolla (recuerde que en este caso la
fuerza es el peso y que peso es igual a masa por aceleración de
gravedad que para la tierra es g= 10m/s2 P= m x g)

a)120 J y 60 W b)240 J y 120 W

c)2400 J y 1200 W d) Ninguna de las anteriores

(Tercera semana)

6. ¿Qué potencia en hp tiene el motor de un ascensor que eleve una masa de 600 Kg, 10
metros en un tiempo de ¼ de minuto? (tome g= 10m/s2)
a) 4,3 hp b) 5,3 hp c) 6,3 hp d) Ninguna de las anteriores.

7. Alberto eleva un objeto de 40 Kg una altura de 1,5 metros en 4 segundos y Juan eleva un
objeto de 20 Kg una altura de 2 metros en 2 segundos, cuál de los dos tiene mayor
potencia (realice cálculos de potencia de cada uno)

a) Alberto b) Juan c) igual d) Ninguna de las anteriores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación de la guía de aprendizaje N° 6 tendrá en cuenta para su valoración, la
presentación, el orden la puntualidad, el interés y la aplicación de los contenidos en la realización
del trabajo, además hará parte de una de las notas parciales del periodo
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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL QUIMICA

GUÍA N°:6 MES JULIO GRADO: NOVENO TIEMPO ESTIMADO: 3 HORAS DOCENTE: BLANCA
LEILA PEREZ GONZALEZ

whatsApp: 3208035716. blancaleilaperezgonzalez@gmail.com

D.B.A. INTERACCIONES ENTRE LAS SUSTANCIAS

Explica cómo las sustancias se forman a partir
de la interacción de los elementos y que estos
FUERZAS INTERMOLECULARES.
se encuentran agrupados en un sistema
periódico.

FUERZAS INTERMOLECULARES

¿Qué son las fuerzas intermoleculares?

Las fuerzas o uniones intermoleculares son aquellas interacciones que mantienen unidas las
moléculas. Se tratan de fuerzas electrostáticas.La presencia de estas fuerzas explica, por ejemplo,
las propiedades de los sólidos y los líquidos.

Se diferencian de las fuerzas intermoleculares, por estas, corresponden a interacciones que

mantienen juntos a los átomos en una molécula. Por lo general, las fuerzas intermoleculares son
mucho más débiles que las fuerzas intermoleculares.

Hay varios tipos de fuerzas intermoleculares, como las fuerzas de Van der Waals y los puentes
de hidrógeno.

1.1- Fuerzas de Van der Waals

Son fuerzas intermoleculares que determinan las propiedades físicas de las sustancias. Entre estas
fuerzas tenemos las siguientes:

a- Las fuerzas dipolo-dipolo: son fuerzas de atracción entre moléculas polares, dado que, éstas
moléculas se atraen cuando el extremo positivo de una de ellas está cerca del negativo de la

otra.
En los líquidos, cuando las moléculas se encuentran en libertad para poder moverse, pueden
encontrarse en orientaciones atractivas o repulsivas. Por lo general, en los sólidos, predominan las
atractivas.

b- Las fuerzas de dispersión de London: se da entre moléculas apolares, y ocurren porque al

acercase dos moléculas se origina una distorsión de las nubes electrónicas de ambas, generándose
en ellas, dipolos inducidos transitorios, debido al movimiento de los electrones, por lo que
permite que interactúen entre sí.

La intensidad de la fuerza depende de la cantidad de electrones que posea la molécula, dado que
si presenta mayor número de electrones, habrá una mayor polarización de ella, lo que generará que
la fuerza de dispersión de London sea mayor.

Las siguientes fuerzas también están incluidas en las fuerzas de Van der Waals:

c- Las fuerzas dipolo-dipolo inducido, corresponden a fuerzas que se generan cuando se acerca
un ión o un dipolo a una molécula apolar, generando en ésta última, una distorsión de su nube
electrónica, originando un dipolo temporal inducido. Esta fuerza explica la disolución de algunos
gases no polares, como el cloro Cl2, en solventes polares.
PUENTES DE HIDROGENO: Ocurre cuando un átomo de hidrógeno es enlazado a un átomo fuertemente
electronegativo como el nitrógeno, el oxígeno o el flúor.3El átomo de hidrógeno posee una carga positiva
parcial y puede interactuar con otros átomos electronegativos en otra molécula (nuevamente, con N, O o F).
Así mismo, se produce un cierto solapamiento entre el H y el átomo con que se enlaza (N, O o F) dado el
pequeño tamaño de estas especies. Por otra parte, cuanto mayor sea la diferencia de electronegatividad
entre el H y el átomo interactuante, más fuerte será el enlace. Fruto de estos presupuestos obtenemos un
orden creciente de intensidad del enlace de hidrógeno: el formado con el F será de mayor intensidad que el
formado con el O, y éste a su vez será más intenso que el formado con el N. Estos fenómenos resultan en
una interacción estabilizante que mantiene ambas moléculas unidas. Un ejemplo claro del enlace de
hidrógeno es el agua:
Los enlaces de hidrógeno se encuentran en toda la naturaleza. Proveen al agua de sus propiedades
particulares, las cuales permiten el desarrollo de la vida en la Tierra. Los enlaces de hidrógeno proveen
también la fuerza intermolecular que mantiene unidas ambas hebras en una molécula de ADN.

El enlace de hidrógeno presenta un cierto carácter covalente. O, lo que es lo mismo, podemos

considerar que el enlace resuena entre estas dos posibles estructuras:
El enlace de por puente de hidrógeno en realidad no es un enlace propiamente dicho, sino que es la atracción
experimentada por un átomo electronegativo y un átomo de hidrógeno que están formando parte de distintos
enlaces covalentes polares.

El átomo con mayor electronegatividad atraerá hacia si los electrones del enlace, formándose un dipolo
negativo, mientras que el átomo de hidrógeno, al ceder parcialmente sus electrones, genera un dipolo de
carga positiva en su entorno. Estas cargas opuestas se atraen.

El puente de hidrógeno es un caso especial de la interacción dipolo-dipolo. El enlace por puente de hidrógeno
puede ser intermolecular (en el caso del agua por ejemplo) o puede darse también dentro de una misma
molécula, siendo denominado en este caso puente de hidrógeno intermolecular.

ACTIVIDAD: Con base en el texto anterior resuelva las siguientes actividades y preguntas:
I.- A.- Que son las fuerzas intermoleculares’? cual es la diferencia con enlace químico?
B.- Explique en qué consiste cada una de las fuerzas intermoleculares y realice el respectivo diagrama.
C.- Copie el mapa conceptual de las fuerzas intermoleculares.
II.- Resuelva en su cuaderno cada una de las siguientes preguntas.

1.-¿Por qué los átomos de muchos elementos tienden a adquirir la configuración electrónica de los gases nobles?

Los átomos de los gases nobles no se enlazan con otros átomos, su configuración electrónica confiere mucha
estabilidad al sistema; adquirir esta configuración equivale a ganar estabilidad alcanzando un mínimo de
energía.

2 .-Escribe las configuraciones electrónicas acortadas y representa mediante diagramas de Lewis las siguientes
especies químicas: H, N, Si, S2–, Al3.

H] = 1s1 , ----------, --------------,-------------,-------------

Los diagramas de Lewis correspondientes son: H. ; -----------,.-----------------------, ----------------------

3.- Basándote en sus configuraciones electrónicas, representa el Be, Mg y Ca mediante diagramas de Lewis.
¿Podrías predecir cuál sería el diagrama de Lewis del Sr sin hacer su configuración electrónica?

Las configuraciones electrónicas de los elementos: .Be. ,

4.- Si el Br y el Ca se enlazan cediendo y aceptando electrones, ¿cuál sería la fórmula química del compuesto
formado? Pon los diagramas de Lewis correspondientes para mostrar la trasferencia de electrones.

5 .-Escribe las configuraciones electrónicas de los siguientes átomos e indica qué iones será más probable que
formen: K, Sc, B, Se y I.

6.- Razona si es verdadera o falsa esta afirmación: «El enlace iónico se forma entre elementos que se encuentran
muy separados en el Sistema Periódico»

7. Basándote en la imagen del Sistema Periódico, ¿cuáles son los cinco elementos más electronegativos?

8.-Explica si estos compuestos presentan dipolos: N2, CO, HBr y I2.

9.- Ordena de menor a mayor polaridad de enlace la unión del H con N, O, F, P y Br

10.- Ordena estas moléculas de mayor a menor polaridad de enlace: H2, H2O, HCl.

11.- Explica por qué el cuarzo es un gran aislante eléctrico, (SiO2)

III.- Consiga un kilogramo de tierra de un cultivo, puede ser el jardín de su casa, déjela secar en una caja, luego
revise con la ayuda de una lupa Las diferentes partículas que contiene, dibuje y explique la razón de sus formas.

SI NO PUEDES MAS, ES CUANDO TIENES QUE PODER, PARA CRECER Y MEJORAR ,PRIMERO UNO
HA DE DEJARSE ESTIRAR” Anónimo.

BLANCA LEILA PEREZ GONZALEZ

MAESTRA QUIMICA.
 CIENCIAS SOCIALES DOC: J. FREDY TORRES G. MES - JULIO
IETI – TIBASOSA
PERIODO: SEGUNDO GUIA # 06
3138157676 GRADOS: NOVENO (1-2-3-4)
SEMANA # 07
FECHA - 12 de Julio a 16 de Julio de 2.021
TEMA - MOVIMIENTO OBRERO Y SINDICAL EN COLOMBIA
INDICACIONES
 Recuerde siempre de escribir, TITULO DEL TRABAJO, SUS NOMBRES Y APELLIDOS Y CURSO
 Continúe desarrollando sus guías de trabajo, en la misma forma y secuencia como ha desarrollado las anteriores, buena
presentación, letra y ortografía.
 Tener en cuenta LOS COMENTARIOS Y RECOMDACIONES DEL DOCENTE, para presentación oportuna de sus trabajos.
 Cada guía de trabajo esta, separada por un cuadro, que da a inicio a una nueva actividad.
BREVE EXPLICACIÓN DEL TEMA: Sobraria, no por demás hacer comentrio sobre el trabajador, los sindicatos, mejor explicación
esta dada en las realidades vividas durante el “PARO NACIONAL DEL PUEBLO COLOMBIANO” iniciado desde el 28 de
abril de 2.021, en todo el territorio nacional.
MOVIMIENTO OBRERO Y SINDICAL EN COLOMBIA
El movimiento obrero es un movimiento político en el que los trabajadores asalariados se asocian, temporal o permanentemente,
con fines profesionales o políticos, pero siempre en función de su naturaleza obrera, de cambio social, es decir, de su condición
de «persona que vende su fuerza de trabajo a otra, llamada capitalista, que posee los medios de producción y que es también
dueña de los bienes producidos» que busca un mayor bienestar para los trabajadores, está muy relacionado con
el movimiento sindical
El movimiento obrero en Colombia tuvo su precedente a mediados del siglo XIX, con las organizaciones de artesanos de Bogotá,
cuyo fin era el de presionar un alza en los impuestos de aduana para que los productos elaborados por ellos pudieran competir en
igual de condiciones con los traídos de otros países. En Colombia fue más habitual que fueran los campesinos los que se
organizaran. El origen del movimiento social responde a una serie de condiciones que llevaron a los trabajadores a tomar
“conciencia de clase” y agruparse para reclamar una serie de mejoras.
Algunas de las razones que llevaron a la conformación del movimiento obrero tienen que ver con:
Concentración. La clase proletaria se concentraba en los núcleos industriales.
Pésimas condiciones laborales. Las jornadas de trabajo eran excesivas y no quedaban excluidos niños ni mujeres.
Salarios bajos. los trabajadores tenían bajos salarios que noles permitían cubrir sus necesidades básicas.
Hacinamiento. Los trabajadores vivían en suburbios en condiciones de hacinamiento y falta de higiene, donde se contagiaban
de epidemias y enfermedades de todo tipo.
A este malestar que atravesaban los obreros se le sumó el impacto que tuvo la Revolución Francesa, en la que los valores como
la democracia, la política y la solidaridad fomentaron la lucha por los Derechos Humanos. Los primeros en repudiar las
condiciones económicas fueron los ludistas, un movimiento sindical que surgió en la Gran Bretaña del siglo XIX y que se opuso
de forma aguerrida a la incorporación de las maquinarias en los procesos de producción textiles. Su rechazo los llevó a quemar
maquinarias y esta actitud comenzó a ser imitada por los trabajadores rurales. Este proceso fue el inicio de los distintos
movimientos que comenzaron a organizarse ya no en contra de las maquinarias sino de los empresarios, por las condiciones
laborales que les imponían a los trabajadores.
CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO OBRERO
Algunas de las características que identifican al movimiento obrero son
las siguientes:
El movimiento obrero luchaba, principalmente, para conseguir:
Mejores condiciones laborales. Entre las mejoras se encuentran, por
ejemplo, mejores salarios, jornadas laborales acotadas y seguridad.
Derechos políticos. Como libertad de expresión, el voto y la asociación.
Diálogo constante. El movimiento obrero se caracterizó por la amplia
cantidad de debates y diálogos que fomentaron puertas adentro.
Negociación. La negociación fue el mecanismo que utilizaron para
conseguir sus objetivos.
Sindicatos. Los trabajadores se agrupaban en sindicatos. Quienes
integran estas agrupaciones, aún hoy, se conocen como sindicalistas.
Manifestaciones y huelgas. A la hora de reclamar, la rebeldía, las
huelgas, las manifestaciones y otros actos públicos fueron moneda corriente dentro del movimiento obrero.
Trabajo en equipo. Una de las cualidades que más caracterizó al movimiento social era la idea de que, para conseguir algo, se
trabajaba en equipo. A la hora de plantear un reclamo o mejora, siempre se hacía de manera colectiva, no individual.
CONSECUENCIAS DEL MOVIMIENTO OBRERO
Algunas exigencias por parte de los sindicatos fueron exageradas para sus empleadores. Más allá de los logros que tuvo la lucha
del movimiento obrero en el día a día, la lucha y la rebeldía de los trabajadores trajeron algunos problemas y enfrentamientos con
ciertos sectores sociales.
Los trabajadores fueron víctimas de la opresión por parte de sus empleadores, no solo por su accionar sino también por sus
ideologías. También recibieron el rechazo de buena parte de la sociedad, por apelar a mecanismos poco pacíficos a la hora de
luchar por sus reclamos, además de la represión por parte de las fuerzas de seguridad del Estado.
Algunas exigencias por parte de los sindicatos fueron exageradas para sus empleadores, lo que ocasionó, además, despidos
masivos. Algunos de los logros de la lucha obrera se vieron plasmados en mejoras laborales, como las siguientes:
- Limitación de la jornada laboral.
- Prohibición del trabajo infantil.
- La aprobación de leyes que garantizan la seguridad en las fábricas.
- La prohibición de que las mujeres y los adolescentes trabajen en minas.
- El surgimiento de sistemas de seguridad social.
IDEOLOGÍAS DEL MOVIMIENTO OBRERO
A raíz de la Revolución Industrial y la conformación del movimiento obrero surgieron algunas ideologías que abordaron
las desigualdades e injusticias propias de la sociedad capitalista, como las siguientes:
Socialismo utópico. Los pensadores que se identificaron con esta proponían un sistema económico que no propiciara los mismos
niveles de injusticia y desigualdad que caracterizaban al capitalismo. Algunos pensadores de esta corriente ideológica son Henry
de Saint–Simon, Charles Fourier y Robert Owen.
El Babuvismo. Esta corriente ideológica surgió en Francia y la apoyaban “la República de los iguales”. Su nombre se debe al
apellido de su fundador, Gracchus Babeuf. Tomaron medidas para mejorar la situación de los sectores sociales más pobres.
Anarquismo. Esta corriente ideológica plantea que el capitalismo debe ser erradicado. La diferencia con el socialismo radica en
los modos de alcanzar esa eliminación: los anarquistas rechazan cualquier tipo de autoridad.
Marxismo o socialismo científico. Integran esta corriente quienes toman las ideas y teorías de Karl Marx.

Buena parte de los historiadores coinciden en que el paro cívico del 14 de

septiembre de 1977 fue el más importante de la historia de las
movilizaciones sociales y a su vez unas de las más violentas
ORGANIZACIONES OBRERAS Y SINDICALES
. Central Unitaria de Trabajadores (CUT)
. Federación Colombiana de Educadores (FECODE)
. Sindicato de Trabajadores de la Energía
de Colombia (SINTRAELECOL)
. Sindicato de los Trabajadores y Empleados Universitarios
de Colombia (SINTRAUNICOL)
. Sindicato Mixto de Trabajadores de las Universidades Públicas
Nacionales (SINTRAUNAL)

ACTIVIDADES A REALIZAR
 ¿Cuáles son los principales objetivos del PARO NACIONAL?
 ¿Cuáles fueron los principales logros alcanzados por este PARO NACIONAL?
 ¿Cree que son justas e injustas las luchas de los trabajadores colombianos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Tener en cuenta el cuadro de RÚBRICAS DE EVALUACION

IETI – CIENCIAS SOCIALES DOC: J. FREDY TORRES G. MES - JULIO

TIBASOSA GUIA # 06
GRADOS: NOVENO (1-2-3-4) PERIODO : SEGUNDO
3138157676 SEMANA # 08
FECHA - 19 de Julio a 23 de Julio de 2.021
TEMA - LA GUERRA DE LOS MIL DIAS
INDICACIONES
Tener en cuenta las indicaciones de las guías anteriores, al igual que el CUADRO DE LA RUBRICA DE EVALUACION, para
presentación oportuna de sus trabajos.
BREVE EXPLICACIÓN DEL TEMA: Nuestra república de Colombia, históricamente atravesó grandes crisis políticas, históricas
y sociales durante su proceso de formación, todo por la falta de una acertada gobernabilidad, los diferentes problemas tienen
muchas causas y traen muchas consecuencias, así esta guerra de los MIL DIAS, fue una de ellas. Quienes, como, donde, ganaron,
perdieron, en el siguiente relato encontraremos las respuestas a estas múltiples preguntas.
LA GUERRA DE LOS MIL DIAS
El 17 de octubre de 1899, hace casi 121 años, se dio el conflicto bélico declarado más devastador de la historia de Colombia. Una
guerra que, dicho sea de paso, no duró exactamente mil días, sino en realidad 1130 aproximadamente (terminó el 21 de noviembre
de 1902). Pero ciertamente, por cuestiones de dramatismo histórico, es más sonoro tenerle ese nombre de ‘Mil Días’.
Sus consecuencias fueron completamente devastadoras para el país en todo nivel: social, económico, político. Fue el doloroso
intermedio entre el sanguinario siglo XIX, con casi 10 guerras civiles de tipo nacional, y el siglo XX, con una hegemonía
conservadora que se prolongaría hasta 1930 y que sería una relativa época de paz para la Nación. Aquí algunos puntos
fundamentales por lo menos para despertar ese interés en conocer más ampliamente ese hecho.
Este conflicto estalló en el departamento de Santander y aunque el llamamiento a las armas era a nivel nacional, el conflicto se
centró en su etapa inicial en esta región, tradicionalmente fortín del liberalismo radical en el siglo XIX. Después se regaría como
pólvora por el resto del país. Como ha sido tradición en la historia colombiana, el protagonismo de este conflicto bélico son los
dos partidos políticos tradicionales: liberal y conservador. Quienes, como ha sido tradicional, se encontraban divididos en
facciones, algunas más radicales que otras. Liberales en las ramas tradicional (moderados) y belicista (radicales); conservadores
en históricos (azules moderados y hasta con ciertos tintes liberales) y nacionalistas (azules retardatarios al extremo).
Sus divisiones en gran parte se basaron en la forma de percibir el embate centralizador y tiránico de la Regeneración, que hasta
hacía poco tiempo comandaba Rafael Núñez y su vicepresidente Miguel Antonio Caro. Así mismo, también se basaban en la
forma de asumir las riendas de un Estado pobre, con un fuerte problema de concentración de la tierra y de la riqueza y cuya
economía se basaba en el modelo de exportaciones agrícolas (el café ya era el producto insigne). Además con una incipiente
industria y una clase trabajadora en condiciones cada vez más precarias.
La facción belicista del partido liberal se declaró en rebelión contra el gobierno conservador a la cabeza de Manuel Antonio
Sanclemente y su vicepresidente José Manuel Marroquín. Sus razones venían de antes, y se enmarcaban en la guerra civil de
1895 y en el fraude electoral de las elecciones de 1897, que dejaron a los liberales fuera de cualquier participación política.
A estos hechos se sumaba una economía en crisis, gracias a la baja de los precios del café a nivel mundial, que se tradujo en
cargas impositivas al interior del país y que contribuyeron al descontento que dio como resultado el estallido de la guerra.
Se pensaba lograr una victoria rápida. Los contendientes estaban formados por tropas irregulares del liberalismo, contra un
ejército organizado, aunque con poca experiencia, que representaba al gobierno conservador. Sin embargo, los liberales entraron
en pérdida con derrotas importantes como la de la Batalla de Bucaramanga o la pérdida de una arteria fluvial de vital importancia
para el país como lo es el río Magdalena durante la Batalla de Los Obispos.
Sin embargo, ganaron en la llamada Batalla de Peralonso, en lo que actualmente es el departamento de Norte de Santander. Por
un error táctico no persiguieron a los conservadores, en lo que habría sido la derrota definitiva de las tropas del gobierno.
El desastre de la guerra se dio durante la Batalla de Palonegro –cerca a donde hoy queda el aeropuerto de Bucaramanga-, donde
ambos ejércitos se enfrentaron entre el 11 y el 26 de mayo de 1900. Quince días de guerra ininterrumpida, sin tregua, ni cese al
fuego, que dejó las escenas bélicas más dantescas de la contienda y la derrota liberal en ese campo de batalla. 4 mil 300 bajas
entre muertos y heridos de ambos bandos. A partir de ahí, el curso de la guerra cambió irremediablemente. Las acciones se
extendieron a buena parte del país a partir de una guerra de guerrillas liberales y conservadoras, con incursiones cortas pero
importantes y que se prolongaron por dos años más, en un desangre permanente del país y la agudización de la crisis económica.
Dos momentos tuvo la firma de la paz de este conflicto. El primero, la firma del armisticio en la hacienda bananera de Neerlandia
entre Ciénaga y Aracataca (Magdalena)- y posteriormente su ratificación en el interior del buque militar de los Estados Unidos,
Wisconsin, el cual se encontraba resguardando los intereses de este país en el Estado de Panamá. Ahora, no solo fue este buque
sino también la militarización de todo el ferrocarril de Panamá, lo que se constituyó en uno de los apoyos fundamentales al
movimiento independentista panameño para separarse de Colombia en 1903.
LAS CONSECUENCIAS DE LA GUERRA DE LOS MIL DÍAS
Más de tres años de conflicto bélico dejó una economía completamente devastada. Una moneda desvalorizada. La infraestructura
del país en cenizas. Algunos autores hablan de entre 80 y 100 mil muertos en una población que no llegaba a los 4 millones de
habitantes. Otros autores son menos fatalistas y hablan de máximo 11mil. No se ha establecido una cifra real. Odios profundos
entre sus habitantes, que si bien durante 30 años no se expresaron en forma de una guerra civil, como las del siglo XIX, si estallaría
a partir de los años 30 con el fin de la hegemonía conservadora. Y para rematar la pérdida del Estado de Panamá en 1903 con la
colaboración de los Estados Unidos, aquel que había sido el garante de la paz en el buque Wisconsin.
Infortunadamente, a medida que transcurren los años, el interés por un conflicto que se dio hace tanto tiempo va desapareciendo
ante el embate de los dramáticos hechos que siempre salpican el acontecer nacional.
Sin embargo, esta conmemoración es una oportunidad imperdible para recordar aquel hecho que fue ampliamente documentado
por cronistas de su época. También ha sido muy estudiado por los académicos, posiblemente en su afán de descubrir algunas de
las razones del conflicto nacional.
El 25 de mayo de 1900 concluyó la batalla de Palonegro, la más larga y decisiva de la Guerra de los Mil Días, el conflicto entre
liberales y conservadores que ensangrentó a Colombia antes de cumplir su primer siglo. Este enfrentamiento, concluido tras 15
días de encarnizados combates en las breñas santandereanas, cerca de Bucaramanga, alteró el curso de una contienda que al
principio fue adversa al gobierno conservador del anciano y debilitado presidente Manuel Antonio Sanclemente, derrocado el 31
de julio siguiente por su vicepresidente, José Manuel Marroquín.
El revés sufrido allí por los revolucionarios liberales fue el comienzo de un giro que los llevó a buscar el armisticio dos años
después. En Palonegro se repitió una historia reiterada en los comienzos de nuestra vida republicana, que García Márquez recreó
después al caracterizar al prototipo del combatiente liberal en la figura del coronel Aureliano Buendía, que “promovió 32
levantamientos armados y los perdió todos.”
La de los Mil Días fue la mayor de esas guerras, libradas al calor de las pasiones que enfrentaron a los dos bandos en que se
dividieron los colombianos desde la Independencia. Fue la lucha de las ideas trasladada a los campos de batalla para dirimir la
suerte del anquilosado andamiaje colonial, que subsistía al amparo del fundamentalismo católico y conservador.
ACTIVIDADES A REALIZAR
 Realizar la lectura del documento y escribir el principal objetivo de esta guerra de los mil días.
 Buscar causas de origen de la guerra de los mil días.
 Buscar consecuencias de la guerra de los mil días.
 Cuáles fueron los protagonistas de esta guerra.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Tener en cuenta el cuadro de RÚBRICAS DE EVALUACION.

CIENCIAS SOCIALES DOC: J. FREDY TORRES G. MES - JULIO

GUIA # 06
IETI – TIBASOSA GRADOS: NOVENO (1-2-3-4) PERIODO: SEGUNDO SEMANA # 09
3138157676
FECHA - 26 de Julio al 30 de Julio de 2.021
TEMA - CONSOLIDACION DE LAS CLASES MEDIAS EN COLOMBIA
INDICACIONES
Tener en cuenta las indicaciones de las guías anteriores, al igual que el CUADRO DE LA RUBRICA DE EVALUACION,
para presentación oportuna de sus trabajos.
BREVE EXPLICACIÓN DEL TEMA: Ser pobre en Colombia es un delito, que se paga con clasificarlo dentro de la sociedad,
puede que sea bueno a malo, se nos proporciona unas características, un estilo de vida, unas condiciones, estas clases sociales
solo contribuyen al fortalecimiento del erario público, pero en nada contribuyen al bienestar de esta clase social. Solo se tiene en
cuenta para pagar impuestos.
CONSOLIDACION DE LAS CLASES MEDIAS EN COLOMBIA
La clase media: ¿Qué es? ¿Cómo se puede identificar? ¿Se considera usted ser parte de este estrato económico? ¿Cómo lo sabe?
¿Qué le dicen los demás cuando tratan el tema? ¿Confía usted en las estadísticas que ofrecen las entidades oficiales al respecto?
¿Relaciona el término con condiciones básicas para vivir o le agrega algo de holgura? ¿Ha escuchado los conceptos “clase media
baja” y “clase media alta”? Son muchas preguntas sobre un mismo tema.
Más allá de las teorías y definiciones, la clase media se identifica, básicamente, por las siguientes características: hombre o mujer
con capacidad para suplir sus necesidades básica de alimentación, transporte, salud, vivienda y diversión. En esta clase media
estarían los trabajadores de mejores ingresos, pequeños propietarios asalariados y los sectores que aspiran al ascenso hacia
las clases altas y pudientes, a la par que temen la caída hacia los estratos más bajos y empobrecidos.
El perfil económico y social de una persona de clase media se caracteriza porque: Vive en zonas urbanas; Viaja en avión con
frecuencia; Tiene como planear sus vacaciones; Es empleado formal; Sus hijos van a escuelas y colegios privados costosos; Tiene
tarjeta de crédito; Puede acceder al mercado financiero formal.
Si, por el contrario, es presa fácil del mercado a cuenta gotas y no cumple la mayoría de esos criterios, se considera “pobre” o
“vulnerable”. Pero eso no es lo más importante para la mayoría de los colombianos, que sobre todo desean empleo estable,
inclusión social y condiciones adecuadas para su bienestar y el buen futuro de sus hijos.
Al colombiano del común le da lo mismo decir que “ya somos un país de clase media” y que más de la mitad pertenecemos a
ella. Inscribirlo estadísticamente en la clase media no lo exonera de la fragilidad económica que enfrenta día a día, no le otorga
oportunidades de inserción a los mercados de trabajo formal y mucho menos le dará buenas noticias sobre su seguridad pensional.
Más allá de las teorías y definiciones que dan los organismos internacionales, como el Banco
Mundial (BM), la clase media se identifica, básicamente, por las siguientes características: hombre
o mujer con capacidad para suplir sus necesidades básica de alimentación, transporte, salud,
vivienda y diversión. Pero hay una variable que siempre está presente entre aquellos que son de
clase media: deuda.
Los hechos hablan por sí solos. Parte de los bienes de que dispone una familia de clase media son
financiados, tales como vivienda, vehículo, muebles y, en muchas ocasiones, los estudios de los
hijos. El crédito, comprometiendo muchas veces más de la mitad de sus ingresos fijos, es la única
vía disponible para acceder a comodidades propias de un estrato social que no se considera pobre, porque realmente no lo es,
pero tampoco puede ser calificado como rico porque tampoco alcanza el estatus.
La educación, es decir, acceder a un título universitario y otros conocimientos superiores, tales como maestrías o doctorados,
abren la posibilidad de salir no sólo de la pobreza o la clase media, sino que ayuda a entrar en un escalafón de mayor nivel
adquisitivo. Tener dinero suficiente para comprar comida y pagar los principales servicios (salud, educación, telecomunicaciones,
transporte) no significa que se está en la clase media. Esto sería dimensionar o circunscribirse sólo a la parte económica.
Lo que sí resulta difícil es encontrar a alguien que esté en el estrato socioeconómico de clase media sin deuda. Sucede que siempre
acude al financiamiento, y no bien termina de pagar el préstamo, para lo que sea, está pensando en el próximo. ¿Quiere decir esto
que vive una vida hipotecada? Posiblemente sí. Los que están en la categoría de clase media, aunque lo intentan constantemente,
no son estrictos en la planificación de sus finanzas. Luchan por garantizar los pagos fijos del mes, tales como luz, teléfono,
internet, televisión, estudios, préstamo hipotecario o del vehículo y alimentación.
Sin embargo, al recibir su salario se dan cuenta que su holgura es limitada y tendrán que pasar los próximos 30 días con
limitaciones, que no es lo mismo que con precariedades. El que es de clase media, incluso, puede ir a un restaurante una vez al
mes y salir con su familia a quemar un poco de combustible, ya sea en la ciudad o en un pueblo. Por supuesto, sin excederse en
los gastos. Hay quienes están en un espacio intermedio. Los hay en la “clase media baja”, que viven con un estrés permanente
porque quedarse sin empleo o dejar de percibir los ingresos extras del mes los pondría en aprietos con las cuentas por pagar. No
significa que llegarían a pobres, pero tendrían que hacer recortes.
Y están los de “clase media alta”, que tienen un poco de más de holgura, deben al banco entre dos y tres préstamos (hipotecario
o personal), pero su preocupación no está en su capacidad de pago, sino en mantener el nivel de gastos y comodidades que llevan,
aún sin ser ricos, ya que para pasar el próximo escalón deberían ser propietarios de activos que perduren más allá de su existencia
física y le generen renta o ahorro.
En términos estadísticos, el BM y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) consideran que en el período
2000-2015 los dominicanos lograron mejorar su condición social y económica. Según sus estudios, el número de pobres se redujo
en 787,124 personas y la clase media aumentó en 915,879 personas.
Según este informe, presentado hace casi tres años por el Ministerio de Economía, Planificación y Desarrollo, la clase media en
República Dominicana superó la cantidad de pobres registrados como consecuencia de la crisis financiera de 2003. Indica que
cayó a 25.9%, un nivel inferior al que el país tenía antes de la crisis bancaria, que era de 28.2%.
QUIÉNES TOMAN PRESTADO
Para saber qué clase se está endeudando sólo hay que mirar hacia cuáles sectores se dirige el crédito. Producto de la liberalización
de RD$20,400 millones del encaje legal, a partir del 1 de agosto de 2017, el financiamiento al sector privado en moneda nacional
aumentó en RD$10,400 millones sólo en los primeros 30 días.
Para acelerar el paso, la Autoridad Monetaria aprobó en su sesión del 26 de octubre del año pasado, porque aún quedaban cerca
de RD$11,500 millones disponibles de los fondos liberados, que fueron el remanente, se prestara a cualquiera de los sectores que
lo demandaran, lo cual se haría bajo las mismas condiciones de hasta un 9% para préstamos hipotecarios de vivienda, todos a un
plazo mínimo de 5 años.
La clase media, además de las empresas, son las personas que acceden al financiamiento de vehículos.
ESTRATOS SOCIALES
Un informe del Banco Mundial denominado “La movilidad económica y el crecimiento de la clase media en América Latina”,
caracteriza la clase media según el concepto de seguridad económica y señala como rasgo distintivo para pertenecer a este grupo
la estabilidad económica del hogar, lo que implica baja probabilidad de volver a la pobreza. También define como grupos
vulnerables los hogares que se mueven entre la pobreza y la clase media con probabilidad de caer en la pobreza.
El informe define tres clases económicas: 1) pobres, cuyo ingreso per cápita es menor de US$4 al día; 2) vulnerables, con US$4-
US$10 al día; y 3) clase media, con US$10-US$50 al día (cifras expresadas según la paridad del poder adquisitivo del año 2005).
El resto, con más de US$50 al día, representan menos del 3% de la población.
Los smartphones, por ejemplo, ya no son solo privilegio de las clases media y alta, sino de segmentos de estratos bajos que
disfrutan los servicios de streaming como Netflix y Spotify, demandan computadores personales y electrodomésticos a su
alcance, navegan en la nube y realizan viajes hipotéticos por Google Earth.
Como es difícil resistirse a las nuevas tecnologías y a estos nuevos patrones de consumo, puede parecer que los colombianos en
realidad somos de “clase media”, tal y como se podría deducir de una lectura apresurada de los criterios técnicos utilizados por
el Banco Mundial, el DANE y el Departamento Nacional de Planeación.
ACTIVIDADES A REALIZAR
 Consultar cual es, que grupos sociales integran la clase media de nuestro país.
 Cuál es el promedio de salario de un trabajor de la clase media de nuestro país, y como cree que lo puede distribuir
adecuadamente.
 Cuáles cree que son las sanas diversiones de nuestra clase media colombiana.
 Los jóvenes, adolescentes de esta clase media colombiana, cuáles cree que sean sus preferencias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Tener en cuenta el cuadro de RÚBRICAS DE EVALUACION.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL - TIBASOSA
ESTABLECIMIENTO OFICIAL
DANE: 215806000236 NIT: 800.095.074-4
E-mail: tibasosatecnico@sedboyaca.gov.co Celular 313-8157676

GUÍA DE APRENDIZAJE N°: 06 MES: JULIO

SEMANAS N°: 20, 21 Y 22 DEL: 12 DE JULIO AL 30 DE JULIO DE 2.021

ÁREA: ÉTICA VALORES GRADO: NOVENO TIEMPO ESTIMADO: 3 SEMANAS HORAS: 3

DOCENTE: RAQUEL SORAIDA CASTRO BOLíVAR Contacto Teléfono: 3115422734

INDICADOR DE LOGRO TEMAS Y SUBTEMAS

Identificar la importancia de la laboriosidad como la Laboriosidad, características de laboriosidad,
disposición y capacidad propositiva para el trabajo. el trabajo.

NOMBRE: ______________________________________ CODIGO: _______ GRADO: NOVENO_________

INDICACIONES:
Realizar la lectura propuesta y responder a las preguntas dadas en el cuaderno, debidamente marcadas
con nombre, código y curso cada página; bien organizadas, buena ortografía y letra legible. Las
actividades deben ser enviadas virtualmente o por medio de guía física como evidencia de su trabajo.
Para esto debe escanear o tomar foto de la actividad y enviarlas al Whatsapp 3115422734. Cualquier
duda comunicarse con la docente de lunes a viernes de 7 am hasta la 1 p.m. Fecha de entrega de
actividad: 30 de Julio del 2.021 máximo plazo.
TEMÁTICA A DESARROLLAR LABORIOSIDAD
Es un hábito de compromiso hacia el trabajo, que surge del valor que cada individuo le otorga al hecho de
estar ocupado, de ser útil y de buscar la mejor forma de desempeñar su labor. Esta dedicación especial por el
trabajo se acompaña de ingenio, dinamismo, constancia y esmero y sobre todo del deleite que produce
hacer algo con gusto y convicción. La laboriosidad se expresa en cualquier tipo de trabajo, ya sea manual o
intelectual. Como actitud es antagónica de malos hábitos o vicios como la pereza, la ociosidad, la apatía, la
negligencia o la mala voluntad, se afirmaque la laboriosidad no es sólo una condición para el trabajo sino un
valor que enriquece la personalidad.
Una persona laboriosa se caracteriza por:
• Mostrar una especial dedicación y disposición para realizar cualquier actividad o trabajo con la mayor
perfección y agrado posible.
• Hacer tareas que benefician a los demás.
• Mantener un equilibrio en el empleo del tiempo para el trabajo y el descanso. La laboriosidad no puede
convertirseen una adicción enfermiza al trabajo, en detrimento de las demás funciones del ser humano
• Evitar asumir más actividades de las que razonable y humanamente puede cumplir a cabalidad.
• Ver las actividades con las cuales se compromete como una misión y no como una carga fastidiosa.
ACTIVIDADES A REALIZAR:
1. Este árbol representa su proyecto de vida. Por eso cada una de sus partes, se convierten en un momento
deReflexión. Escribir sus respuestas justificadas.

2. Solucionar la siguiente Sopa de Letras – encuentre 16 palabras que tienen relación con el valor de la
LABORIOSIDAD.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

3. Realizar un dibujo titulado “MI VIDA ES LABORIOSA”

4. Escribir 5 refranes relacionados con el valor de la laboriosidad.

RUBRICA DE EVALUACIÓN: La evaluación de la La guía de aprendizaje N° 6 para su valoración tendrán

en cuenta aspectos así: conceptual 40%, procedimental 30% y actitudinal 30% dados en la rúbrica guía 1.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL - TIBASOSA
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GUÍA “A ESTUDIAR EN CASA”

GUIA NUMERO 06. MES DE JULIO.

DOCENTE: UBALDO LEON LEON._ÁREA: RELIGION. GRADOS 08 Y 09.

TIEMPO ESTIMADO: 03 horas. 01 HORA POR SEMANA.

Contacto Telefono de contacto: 3114849850.__email: _ubaldo1310@hotmail.es_

POR FAVOR TENER PRESENTE.

 Leer el presente texto.

 Copiamos: Título, preguntas y respondemos en nuestro cuaderno.
 Tener muy presente el cuadro CRITERIOS PARA LA EVALUACION.
 Enviamos constancia de nuestro trabajo, como de costumbre a una de las direcciones de contacto antes
del 30 de julio de 2021. No deje para última hora.
 Es muy importante los datos completos de quien envía el taller: Nombres, apellidos y curso. Gracias.

1. Estudia la estructura moral de la persona. TEMAS Y SUBTEMAS.

2. Identifica lo que entendemos por moral,
moralidad, ética, valores, conciencia, ley y III. ESTRUCTURA MORAL DE LAS PERSONAS.
conducta moral.
Introducción.

ESTRUCTURA MORAL DE LA PERSONA.

Introducción.
Mirando nuestra realidad, nace el deseo en muchas personas de buscar soluciones, porque son realidades que
afectan a todas las personas y muchas veces gravemente, independientemente de cualquier creencia
cualquiera que sea. Existen muchas soluciones, pero desde nuestra clase de religión optamos por hacerlo
desde lo que nos ofrece la religión católica y la moral en general. Por eso nos ocuparemos de estos temas
seguidamente.
Moral. La moral puede definirse como el conjunto de principios, normas, valores, tradiciones que orientan el
comportamiento humano hacia la realización del valor de “lo bueno”. Una de las metas fundamentales que
tenemos todos los seres humanos, sin importar raza, religión, política, condición social, es buscar la bondad en
los actos que realizamos.
Al comienzo del desarrollo de la persona, este conjunto de normas morales viene de fuera: son los padres, los
maestros, la sociedad en general, quienes comienzan a orientar el comportamiento de los niños y niñas
mediante determinados parámetros, que ellos consideran válidos. Lo ideal es que a medida que el infante vaya
madurando moralmente, interiorice y asimile dichas normas para construir su autonomía moral, es decir, para
que las normas que impulsan su conducta surjan a partir de convicciones que han sido interiorizadas y que
tienen una racionalidad o justificación de bondad.
Según esta concepción de moral, todos los seres humanos, independientemente de cómo sea su
comportamiento, tienen una moral, unas normas que los orientan; que las sigan o no, es otra cosa. Esto quiere
decir que no existen personas “amorales”.
Moralidad: Por moralidad puede entenderse la práctica de la moral. Cuando una persona vive de acuerdo con
unas determinadas normas morales, se dice que tiene moralidad; en caso contrario, puede afirmarse que es
inmoral. Es decir, aunque no existen personas amorales, sí existen inmorales.
Ética: Respecto de la ética puede decirse que es el estudio de la moral a través de todas sus manifestaciones
históricas. La ética, entonces, clasifica las distintas clases de moral, analiza sus ventajas, teoriza sobre ellas,
en fin, hace un estudio de las acciones humanas para determinar en ellas su moralidad. Otras ciencias estudian
también los actos humanos, como, por ejemplo, la psicología, pero no con la intención de determinar su
moralidad.

Estructura Moral: Su estructura está compuesta por: los valores, la conciencia, el deber y la ley, y la conducta
moral. De manera breve, veamos cada uno de ellos:
Los valores: Son relaciones de sentido que el ser humano encuentra en las cosas o personas para la
satisfacción de sus necesidades. Se habla de valores económicos, sociales, familiares, estéticos, físicos,
biológicos... Todos estos valores, son muy importantes porque se constituyen en medio para la satisfacción de
las necesidades básicas del ser humano, pero no miden el valor real como persona. Sólo los llamados valores
morales permiten hacerlo. Existen valores como el amor, la justicia, la veracidad, la honradez, la
responsabilidad, Que son fundamentales para la realización de la vida de las personas, y por ello permiten medir
el valor de todo ser humano.
La conciencia: La conciencia moral de la persona no es otra cosa que la misma conciencia psicológica en
cuanto realiza valoraciones de la conducta humana, de acuerdo con criterios sobre el bien y el mal y para
determinar la bondad o maldad de las acciones. Cuando no sólo se comprenden los actos como propios, sino
con sentido de perfección, se está ejerciendo la conciencia moral. Ella se revela como la comprensión de una
determinada conducta en relación con unos parámetros de perfección o jerarquía de valores. La conciencia
moral no es algo externo a la persona o añadido a ella; es la misma persona que se expresa dinámicamente
hacia la plenitud de su ser. Las leyes y las normas sociales o religiosas no constituyen la conciencia, sino que
son puntos de referencia que sirven de orientación a la conciencia moral. La conciencia es la voz del ser más
profundo.
La conciencia moral es la fuente o el generador de toda la vida moral de la persona. Sus contenidos como
norma de moralidad puesto que indican la bondad o maldad de una determinada acción. Así, la conciencia actúa
como una norma interior y subjetiva de conducta. Establece para cada persona la moralidad de sus actos, pero
no puede imponerles a otras la moralidad de sus acciones, ni constituirse en juez moral de los demás.
Para que la conciencia pueda actuar como norma válida de la moralidad debe reunir algunos requisitos, entre
los cuales se pueden señalar como fundamentales la rectitud, la verdad y la certeza. Veamos cada uno:
 La rectitud: Consiste en la conformidad de lo que se actúa con la verdad acerca de los principios y
valores morales. Para que haya rectitud moral es también necesaria la autenticidad. Lo contrario a la
conciencia recta es la vivida o torcida, que actúa por principios y valores que no corresponden al orden
moral.
 La conciencia verdadera: Es aquella que está de acuerdo con la verdad objetiva. La persona es capaz
de conocer la verdad objetiva en el campo de la moralidad, pero ello requiere esfuerzo, educación y
búsqueda honesta y firme de la verdad. Lo contrario a conciencia verdadera es conciencia falsa o
errónea, porque actúa de acuerdo con criterios falsos desde el punto de vista moral, aunque la persona
lo haga de buena fe o por ignorancia.
 La certeza de conciencia: Consiste en la seguridad de juicio moral sobre una determinada situación.
Si en la conciencia se presentan dudas, es necesario intentar salir de ellas cuanto antes.

El deber y la ley.
En los párrafos anteriores expresamos que la conciencia moral es la norma interior y subjetiva de la moralidad
humana; igualmente puede afirmarse que el deber y la ley son la norma objetiva que orienta el ejercicio de la
moral en el ser humano. El sentimiento del deber está impreso en todas las personas desde la niñez, y es como
una fuerza que nos impulsa a obrar de una manera determinada. Este sentimiento es encauzado y orientado
por la ley moral.

Todos los sistemas éticos plantean un bien moral como objetivo último de toda la vida personal,
generándose así una serie de aspiraciones hacia determinadas realidades que se consideran buenas,
porque conducen a tal fin. Pues bien, el sentimiento del deber es producto de esas aspiraciones, que
a su vez nacen de una valoración inteligente.

La ley, en cambio, es la formulación expresa de un deber con carácter obligatorio y permanente. El

ser humano necesita principios morales claros para orientar su conducta en sociedad. El tenerlos y
aceptarlos se convierte en garantía de orden social y en seguridad para las personas. La ley carece
de valor en sí misma; su valor moral depende de los valores que la sustenten: muchas veces puede
presentarse contradicción entre una ley y los valores morales, anulándose, entonces, toda la obligación
moral de esa ley.

Las leyes en general se han clasificado en leyes positivas y leyes naturales. Las positivas son las
establecidas expresamente por un legislador civil o eclesiástico. Las naturales son aquellas que
aparecen como impresas en lo más profundo de la naturaleza humana y que responden a la tendencia
humana de aspirar a la perfección: la conservación de la vida, el amor a la familia, el respeto al derecho
de los demás, la búsqueda de la verdad.

La conducta moral.
Toda ética, del tipo que sea, genera una determinada conducta en las personas que la practican. Los
valores, la conciencia, las leyes, están orientadas hacia la estructuración de la conducta. Ésta
comprende infinidad de actos que realiza el ser humano para alcanzar el bien moral que se ha
propuesto. Pero no se puede identificar la conducta moral con los actos concretos, de tal forma que
aparezcan como el objeto de la ética, porque lo que importa realmente es la persona en cuanto se
expresa mediante una conducta responsable. La persona es el sujeto de la conducta y como tal se
hace acreedora a la sanción moral. No basta, entonces, limitarse a juzgar los actos aisladamente para
determinar la moralidad de la conducta. Una ética que pretenda ponerse al servicio del ser humano
deberá analizar la conducta humana de manera integral y no limitarse a analizar comportamientos
particulares en un determinado momento. Al hablar de conducta moral se debe, entonces, abarcar los
actos concretos y la forma como el ser humano orienta su vida en procura del bien moral.

Taller N°: 06.

1. ¿Qué es la moral?
2. ¿Cuáles son los elementos que conforman la estructura moral de una persona?
3. ¿Qué clase de valores miden realmente el valor de una persona?
4. Explicar: “La conciencia moral, es generadora de la conducta moral del hombre”.
5. ¿Existirá alguna relación entre comportamiento y moralidad del sujeto?
6. ¿Qué debemos hacer si al querer realizar una acción tenemos dudas si lo que vamos a hacer
será bueno o malo? (Certeza de conciencia)
7. ¿Cómo han clasificado las leyes? y, explica cada una de ellas.
8. ¿La ética y la moral serán una pesada carga para el ser humano o más bien una valiosa ayuda
para realizarse como persona? ¿Por qué?
9. ¿Si la ética y la moral nos exige determinados comportamientos, podemos afirmar entonces,
que está atentando contra nuestra libertad?
10. ¿Podemos afirmar que existe una estrecha relación entre maldad e ignorancia? ¿Por qué?

Las leyes
morales tienen
como
finalidad,
orientarnos
para ser
mejores
personas.
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ESTABLECIMIENTO OFICIAL
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GUÍA “A ESTUDIAR EN CASA”

GUIA NUMERO 06 MES JULIO
SEMANAS 20, 21 y 22 (7, 8 y 9 II P.) - DEL 12 AL 30 DE JULIO DE 2021
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA GRADO: NOVENO
TIEMPO ESTIMADO: 1 MES DOCENTE: ANA JAHEL RODRIGUEZ NEIRA
NUMERO DE WHATSAPP: 3117874448 CORREO ELECTRONICO: anajahelrodriguez@gmail.com
D.B.A TEMAS Y SUBTEMAS
APLICACIÓN DEL DESARROLLO MOTOR PARA COORDINACIÓN MOTORA
MEJORAR LA COORDINACIÓN RUTINA DE EJERCICIOS DE COORDINACION
VISOPEDICA

Realizar la actividad indicada en un corto video donde se vea usted realizando los ejercicios propuestos. Tener en
cuenta las indicaciones dadas en ACTIVIDADES y enviarlo al correo anajahelrodriguez@gmail.com o al WhatsApp
311 7874448.

TEMÁTICA: IMPORTANCIA DE LA COORDINACIÓN

Cualquier acción: desplazarse, saltar, lanzar, girar, etc. para ser considerada eficaz, implica unas exigencias en cuanto a
coordinación y equilibrio en su realización. Ambos elementos se constituyen en factores intrínsecos del movimiento, de
tal manera que no es posible una ejecución conveniente adaptada a las demandas que plantean el entorno y la propia
actividad corporal, sin un adecuado desarrollo de dichos factores.
En el desarrollo de la coordinación, debe existir una perfecta relación entre el sistema nervioso central y la musculatura.
La coordinación motora es la capacidad que tiene nuestro cuerpo de sincronizar diferentes movimientos y trayectorias por
medio de estímulos cerebrales. Esto permite a las personas en general, realizar movimientos ordenados, finos y precisos,
en deportistas permite que estos puedan realizar de forma óptima un gesto técnico dependiendo del deporte que
practique.

Para entrenar la coordinación no hay excusas, hay un montón de ejercicios que se pueden realizar en casa y con material
mínimo, como, por ejemplo, botellas, una pelota, una cuerda. ¡Hay que ser creativos! Ganarán agilidad, afinarán al máximo
la coordinación entre los movimientos de sus brazos y sus piernas, y de paso, estarán quemando calorías, fortaleciendo
sus músculos, desarrollando coordinación, ganando potencia y mejorando la postura.

Les presento un ejercicio de coordinación de extremidades inferiores. No olvidar portar un traje adecuado (deportivo), con
tenis y en un espacio que ustedes acomodaran para la realización de la actividad.
Les envío el link para que puedan observar y repetir la actividad una vez por semana.

Consta de una rutina de 10 ejercicios que realizaran sobre dos líneas ubicadas en el piso y separadas entre sí, entre unos
30 a 40 cm. Las podrán hacer con sogas, cintas, lazos, palos, etc. ubicada en el piso. Realizaran cada ejercicio 4 veces
ya sea ida y vuelta, de adelante para atrás o de derecha a izquierda como lo indique cada ejercicio.
Deben tener cuidado de No enredarse, que lo que vayan a utilizar para demarcar las líneas el piso no les ocasione alguna
lesión.
Este es el link del video: https://youtu.be/CLHgdQrdpdA

¡QUIERO VERLOS PONER EN PRACTICA SU COORDINACIÓN! ¡ARRIBA!

Los juegos olímpicos de Tokio 2020, oficialmente conocidos como los juegos de la XXXII olimpiada, tendrán lugar el 23
de julio al 8 de agosto de 2021 en Tokio – Japón. Los invito a que observemos estas competencias para que ampliemos
nuestros conocimientos y disfrutemos de esas espectaculares justas deportivas. ¡No se la pierdan!
 ACTIVIDADES
Debe observar el video y realizar las actividades propuestas sobre las sogas.
Puede utilizar una soga, cuerda, cinta, que se debe ubicar en el piso a 30cm o 40cm de distancia entre una y la otra
como lo muestra la imagen, o si su piso es de baldosa, puede guiarse por las líneas laterales de las mismas baldosas
para realizar los ejercicios propuestos en el video. Puede utilizar música de fondo para ayudarle a llevar el ritmo.
Repita varias veces la actividad hasta que tenga el ritmo y la velocidad necesaria para realizar el video y no le quede muy
largo.
Cuando ya lo hayan practicado, deben grabar un corto video realizando los ejercicios propuestos de coordinación con las
extremidades inferiores y enviarlo al correo o al WhatsApp que está en la parte superior.
También se enviará el link al grupo de trabajo para que lo puedan descargar.
PROCEDIMIENTO PARA PRESENTAR LA EVIDENCIA DE TRABAJO
1. Para comenzar debe cumplir con un requisito mínimo: el manejo del servicio de correo electrónico en Internet (cuenta
de correo creada, conocimiento de envío de mensajes y archivos). Si no cuenta con esta se recomienda crear una
cuenta de correo electrónico o manejo de whatsApp.
2. Es indispensable que envíe los productos indicados después de desarrollar todas las actividades de cada guía; este
envío debe hacerse por medio de su cuenta de correo o a través de WhatsApp en las fechas establecidas.
3. Es necesario que escanee la solución de las actividades propuestas o en su defecto tome fotos y envíe dichas
evidencias completas y claras para facilitar la revisión, retroalimentación y valoración completa de la misma. Debe
indicar claramente sus Nombres, Apellidos y el Grado.
EVALUACIÓN
Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: a) Calidad de la presentación, b) Desarrollo de las especificaciones y
recomendaciones hechas para el desarrollo, c) Puntualidad en la entrega. d) Apropiación de los conocimientos y aplicación
de los mismos. e) Tener en cuenta los aspectos a evaluar, y valoración de las mismas en la rúbrica de evaluación para
esta área.
 NOMBRE______________________________________ GRADO________ GUIA # ________
1. En la sopa de letras encuentre las palabras relacionadas con el tema.

2. Complete el crucigrama de acuerdo con las claves dadas.

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Aprobado mediante Resolución 4719 del 25 de noviembre de 1999.
DANE: 215806000236 NIT: 800.095.074-4
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GUÍA “A ESTUDIAR EN CASA”

GUIA NUMERO 06 MES JULIO
SEGUNDO TRIMESTRE ACADEMICO
SEMANAS N°: 7, 8 y 9 DEL: 12 DE JULIO AL 30 DE JULIO DE 2021
ÁREA: ARTÍSTICA GRADO: NOVENO 1-2-3 TIEMPO ESTIMADO 3(tres) HORAS - Tres Semanas
DOCENTE: DOLLY ALEXANDRA MEDINA PACHECO Contacto Teléfono de contacto: 3227732794
email: medinadolly0207@gmail.com

D.B.A. TEMAS Y SUBTEMAS

Dibuja el esquema del cuerpo empleando el

sistema del canon, esquematiza con óvalos figuras LA FIGURA HUMANA
humanas en diferentes posiciones.

INDICACIONES: Copie y resuelva los ejercicios en el cuaderno, o en las hojas donde está desarrollando las
actividades de ARTÍSTICA, deben ser enviadas virtualmente como evidencia de su trabajo. Para esto debe
escanear o tomar foto de sus respuestas y enviarlas al correo, o al WhatsApp. SE RECOMIENDA ENVIAR
EN ORDEN LOS EJERCICIOS Y CON BUENA PRESENTACIÓN
Para el trabajo en casa, Favor leer TODO y comprender la guía de trabajo, donde esta se compone:
1° Definición del tema, de manera resumida colocar en su cuaderno.
2° Ejemplos del tema, si cree conveniente copiarlos para mayor entendimiento, mejor. (No es Obligatorio)
3° Ejercicios, la práctica de su trabajo, lo cual desarrolla a partir de la teoría y ejemplos; Esta es la que debe
enviar como evidencia.

CONCEPTUALIZACIÓN

LA FIGURA HUMANA
Aprendamos acerca de….
El Fauvismo y el expresionismo
La figura humana
Para proporcionar las dimensiones de la figura humana se toma como referencia la altura de la cabeza como
unidad de medida. Esta práctica ha hecho parte de las metodologías utilizadas desde tiempos históricos y
lleva el nombre de canon.

Para personas adultas, el canon de 8 cabezas se utiliza para figuras humanas consideradas bien
proporcionadas.

Actividad 1. Dibuja la figura masculina y femenina aplicando el canon de 8 cabezas.

Más acerca de la figura humana

Ver el cuerpo humano construido por bloqueos cilíndricos u óvalos ayuda a solucionar parte de su estructura.
La cabeza es un sólido ovalado mientras que el cuello, los brazos y las piernas están constituidos por formas
cilíndricas. El tronco se puede hacer como un gran óvalo, o en su defecto, triángulo o darle forma de trapecio.
Actividad 2. Dibuja las diferentes estructuras de los cuerpos, ya sea con óvalos o con cilindros. Observa los
ejemplos de arriba.

El Movimiento del Cuerpo

Una de las características fundamentales del cuerpo humano es la movilidad que las articulaciones permiten
al cuerpo. Estas articulaciones, que permiten muchos y variados movimientos, son los codos, las rodillas, las
muñecas. Cuando el cuerpo humano ejecuta un movimiento, su forma visual entera puede cambiar
drásticamente.

Actividad 3. Recorta de revistas imágenes de cuerpos en movimiento y dibuja los esquemas con el método
de los óvalos.

ÁREA: ARTISTICA GRADO: NOVENO 1, 2 Y 3 GUÍA N°6

Criterios de evaluación: Saludo, Presentación del trabajo, Trabajo completo, ordenado, puntualidad.
Indique número de guía.

SOLO ENVIAR EVIDENCIAS DE EJERCICIOS DESARROLLADOS, CON RESPECTIVO

PROCEDIMIENTO.

Fecha límite de entrega: miércoles, 28 de julio de 2021

Teléfono de contacto: 3227732794 Dolly Alexandra Medina Pacheco

email: medinadolly0207@gmail.com Docente ARTISTICA grados 9.1, 9.2 Y 9.3
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GUÍA “A ESTUDIAR EN CASA”

SEMANA N°: DEL: 12 DE JULIO AL 26 DE JULIO DE 2021

ÁREA: HUMANIDADES - LENGUA CASTELLANA GRADO: 9-1, 9-2, 9-3, 9-4

TIEMPO ESTIMADO 4 SEMANAS HORAS: 16

DOCENTE: MARÍA ROSALBA MALPICA

D.B.A. TEMAS Y SUBTEMAS

Deduce e infiere información sobre los eventos relatados en 1. La caricatura

un texto narrativo.
2. Desarrollo de taller de lectura crítica

INDICACIONES:

1. Desarrolla las actividades propuestas inmediatamente después del texto.

2. Desarrolla con iniciativa, buena redacción y ortografía cada una de las actividades.
3. Recuerda que debes marcar cada una de las hojas de trabajo con nombre y grado.
4. Presenta las actividades a tiempo y ten en cuenta cada uno de los aspectos a evaluar que se
5. USO OBLIGATORIO DEL DICCIONARIO

TEMÁTICA A DESARROLLAR:
LA CARICATURA

Es un dibujo satírico en el que se representa a una o varias personas, situaciones específicas o cosas,
en forma exagerada o deformando sus rasgos más característicos, con el propósito de llamar la
atención sobre ellos, provocando así el chiste o el ridículo.

El humor, la burla y la sátira son modos de expresión muy eficaces dentro de las sociedades; como
tales, aparecen reunidos en una forma muy difundida a través de los medios de comunicación.
Características de la caricatura

• Tiene como motivación primera un referente real, ya sea una persona, una situación o una
cosa.
• Maneja el humor, la burla, la ridiculización, que surge de la exageración o la sátira que se
realiza sobre un referente real.
• Generalmente asume un carácter de crítica abierta, por medio de la vía humorística.
• Puede incluir, desde la broma, pasando por la ironía, hasta el sarcasmo más extremo.
• Las caricaturas, generalmente, tocan temas de bastante actualidad. Por eso es necesario
conocer el contexto (situación, época, personajes) de los mismos.

Partes de la caricatura

• Código icónico: Es la parte principal de la caricatura. Es, sin más, la parte correspondiente al
dibujo: los personajes, el mundo y las situaciones que atraviesan.
• Código gráfico: Elemento secundario que a veces acompaña al dibujo. Lo constituyen las
frases de los personajes, y el título de la caricatura.

Ejemplos:
Código icónico

• Caricatura de Gabriel García Márquez

• El mundo es un escenario realista y mágico.
• El ambiente de su novela más reconocida: Cien años de soledad.
• La sonrisa representativa del futbolista Ronaldinho

Elemento gráfico

• Conversación entre el policía y el personaje del virus.

ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN

Observa las siguientes caricaturas y responde las siguientes preguntas:

a. ¿Quiénes son los personajes que aparecen en la caricatura?

b. ¿A qué temas hacen mención cada una de estas? Justifica brevemente.
c. Explica brevemente el código icónico y el código gráfico de las caricaturas.

Opinión personal

d. ¿Cuál es la situación que reflejan la caricaturas?

Creación

e. Toma una foto tuya y realiza un dibujo de tu propia caricatura.

ACTIVIDAD DE ARGUMENTACIÓN

Elabora un texto de mínimo 50 palabras que dé respuestas a cada una de las siguientes preguntas.

1. ¿Cuál es la importancia de la caricatura en las sociedades?

2. ¿De qué modo la caricatura puede criticar el poder, los prejuicios, la doble moral y la
estupidez en las sociedades?

PRUEBA SABER
Lee el siguiente bambuco de Gustavo Adolfo Rengifo:
A la sombra de un samán encendimos una hoguera,
se borraron nuestras sombras con la luz de la candela.
El humito que subía al cielo, revoloteando,
en sus revueltas decía a todo el que iba encontrando:
“Yo vengo de leña seca que abajo se está quemando,
y las llamas son los besos de dos que se están amando”.
“Voy al cielo a hacerme nube, nunca detendré mi vuelo”,
La llamita sube y sube sin separarse del suelo.
Tiene su apego en la tierra nuestra llamita que crece,
ha de durarle la lumbre mientras tanto tú me beses,
es una llama distinta la llama de nuestra leña:
ni apaga, ni da cenizas, ni hace marchitar la hierba.
La hierba no se marchita con nuestra llamita nueva,
sólo se mueren las sombras y hace alejar las que llegan.
Cuando te invito a la sombra del árbol de mañanita
en tu cuerpo entra la luna y en tus ojos la llamita…
Azula, M., Rodríguez, M. & León, L. (2011). Canción andina colombiana en duetos. Bogotá. Universidad de los Andes.
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS, SELECCIONA LA RESPUESTA CORRECTA, ANÓTALA EN EL
CUADERNO Y JUSTIFICA BREVEMENTE TU RESPUESTA ELABORANDO UN PÁRRAFO DE MÍNIMO 20
PALABRAS.

1. Siguiendo la metáfora del bambuco, es más exacto decir que las nubes se forman de:

A. El humillo que nace de las llamas que son producidas por los besos de los enamorados.
B. El humillo que nace de las llamas que son producidas por la leña seca de una hoguera.
C. El humillo que nace de las llamas que son producidas por la lena que encienden los
enamorados cos sus besos.
D. La lena que produce la lumbre de donde sale el humillo que sube al cielo y se hace nube.

2. Del anterior bambuco se deduce que la propuesta del enamorado a su amada es la de tener:

A. Una relación fogosa, pasajera y a escondidas.

B. Una relación serena, fugaz y a la vista de todos.
C. Una relación fogosa y a la vista de todos.
D. Una relación serena y a escondidas.

3. ¿En cuál de los siguientes enunciados se explícita la intención del enamorado de tener una
relación?

A. “En sus revueltas decía/a todo el que iba encontrando; las llamas son los besos/de los
dos que se están amando”.
B. “Solo se mueren las sombras/hace alejar a las que llegan; ha de durarle la
lumbre/mientras tanto tú me beses”.
C. “Solo se mueren las sombras/hace alejar a las que llegan; en tu cuerpo trae leña/y en tus
ojos la llamita”.
D. Todas las anteriores.

4. La ausencia de sombras, la presencia de nubes y de un humillo que se extiende desde el cielo

hasta la hoguera que encienden los besos de unos enamorados, permiten constatar que:

A. Es un amor sin dudas y a la vista de todos.

B. Es un amor a la vista de todos, pero con dudas.
C. Es un amor sin dudas de ninguna clase, pero fugitivo.
D. Es un amor fugaz, pero a la vista de todos.

5. Uno de los siguientes enunciados indica mejor la idea principal que expresa el anterior
bambuco:

A. El amor intenso y sin dudas de aquellos dos se expresa frente a todos, es un amor que da
llama abrasadora y devora todo a su paso.
B. El amor fugaz y sin dudas de aquellos dos se expresa frente a todos, es un amor que no
hace daño a nadie ni deja heridas.
C. El amor intenso y sin dudas de aquellos dos se expresa frente a todos; es un amor que no
hace daño a nadie ni deja heridas.
D. El amor sereno y sin dudas de aquellos dos se expresa frente a todos; es un amor que no
hace daño a nadie ni deja heridas.
6. La oración “Tiene su apego en la tierra/nuestra llamita que crece, ha de durarle la lumbre/
mientras tanto tú me beses…”, es coordinada debido a que:

A. Una de las oraciones que la componen está subordinada sintácticamente a la otra.

B. Las dos oraciones que la componen están subordinadas sintácticamente a un contexto.
C. Las dos oraciones que la componen no dependen la una de la otra.
D. Las dos oraciones que la componen tienen un mismo predicado.

7. Uno de los tropos por el cual se distingue la oración “Es una llama distinta la llama de
nuestra leña” es:

A. Hipérbole
B. Prosopopeya
C. Sinestesia
D. Paradoja

8. Uno de los tropos por el cual se distingue el enunciado “El humillo que subía/al cielo
revoloteando/en sus revueltas decía/a todo el que iba encontrando”, es:

A. Alegoría
B. Sinestesia
C. Prosopopeya
D. Hipérbole

9. La permanente alusión a las sombras permite entender que aquellos amantes de la historia
encienden la llamita por lo general:

A. Temprano en la madrugada, cuando apenas despunta el día.

B. Al caer la tarde, cuando la luz se confunde con las sombras.
C. De mañana, a plena luz del día, pero a la sombra de alguna cosa.
D. Ninguna de las anteriores.

10. La llama que encienden aquellos dos amantes proviene de:

A. La fogata que encienden con la leña seca que encuentran a la sombra de un samán.
B. Frotarse sus cuerpos que son como leña seca que se enciende fácilmente.
C. Sus besos, y seguirá encendida mientras se sigan besando.
D. Los ojos de ellos y de los besos de los amantes, y seguirá encendida mientras se sigan
besando.
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ESTABLECIMIENTO OFICIAL
Aprobado mediante Resolución 4719 del 25 de noviembre de 1999.
DANE: 215806000236 NIT: 800.095.074-4
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GUÍA “A ESTUDIAR EN CASA”

GUIA NUMERO 01 MES JULIO
ÁREA: HUMANIDADES-INGLÉS GRADO: NOVENO

TIEMPO ESTIMADO: TRES SEMANAS HORAS: 6 HORAS DE CLASE

DOCENTE: GLORIA CECILIA MESA ESPINEL CELULAR: 312 5961657

D.B.A. TEMAS Y SUBTEMAS

Express futureplans and Future :will, be going to
inetntions. First conditional
Deduce unknown words by identifying cogantes. Vocabulary False cognates.

INDICACIONES: Reciban un cordial saludo estudiantes, A continuación encuentran la sexta guía aquí
retomamos el tiempo futuro con going to y con will, es necesario leer completamente la guía para
desarrollarla de acuerdo a los ejemplos presentados y comprender las dos formas de futuro vistas
en esta guía, Recuerde que la mejor forma de nivelar las guías pérdidas o no presentadas es con las
siguientes guías obtener notas excelentes y todavía se recibe la guía de nivelación que va con la 4
guía para quienes no han recuperado el primer trimestre.
EXPLORACIÓN
 Importante corregir cada una de las guías para saber dónde están los posibles errores, las
respuestas están en el grupo de whatsapp.
 Copiar y comprender el cuadro explicativo del futuro con going to, ese es el orden de las
palabras en las oraciones afirmativas.
 Lea comprensivamente el horario de Katty para responder las preguntas, tenga en cuenta
los ejemplos dados
 Tener en cuenta el uso de las expresiones del cuadro para resolver las preguntas del
ejercicio 2.
 Completar las oraciones del ejercicio 3 escribiendo el verbo que haga falta, está dentro del
paréntesis.
 Deducir el significado de las palabras desconocidas por el parecido al Español y buscar el
significado de los falsos cognados 8terminos parecidos al Español pero diferente significado.
 Completar las oraciones del ejercicio 4 usando la palabra apropiada del Wordbank y
traduciendo cada oración.
APROPIACIÓN.
To form the future with be going to, use am, is, or are, + going to + the base form of the verb.
(Para formar el futuro con el going to se usa el verbo to be is para she, he it. are para they, you we
am para I, yo la primera persona del singular.

subject Verb be going to Base form of be + other words

I am going to Study Chinese
Sandy is going to Visit museums
They are going to Travel to Beijing
EXERCISE 1
FUTURE TENSE
Read the following New York Schedule of Katty. Then, complete and answer the questions.
Monday Tuesday
8am- 12m American Museum of natural History 8-10 am Bicycle tour in central park
12m- 2:00pm Lunch at Steakhouse in Manhattan 10:30- 12m Visit the Statue of Liberty
2:30-5:00pm Shopping in Chinatown 12:30 -2:00pm Picnic lunch at Battery Park
7:00- 10: pm Music show at radio City Music Hall 2:30-5:00pm Visit to Little Italy
11: pm resting at the hotel 7:00pm Concert at St Patrick´s Cathedral
1. Where is Katty going on Monday at 8:00 AM?
She is going to the American Museum of Natural History_.
2. Where is she going to have lunch on Monday?
She _____ going to have lunch at Steakhouse in Manhattan.
3. Where is she going shopping on Monday?
She is ____________________________________________.
4. What is she going to do at Radio City Music Hall?
She is going to _____________________________________.
5. What is she (do) ________________________ on Tuestay at 8:00 AM?
She is going to take a bicycle tour in Central Park___________.
6. When is she (visit) _______________________ Little Italy?
She is ____________________________________________.
7. What time is Katty (go) _________ to Saint Patrick´s cathedral?
She is ____________________________________________.
EXERCISE 2
Use the expressions to answer the questions. See the example

Useful expressions
 I´m sure I will ( estoy seguro que yo….. el verbo debe terminar en futuro)
 I don´t think I will (no creo que yo…….. el verbo debe terminar en futuro)
 I hope I will ( espero………..lo demás iría en futuro)
 I won´t be able to ( yo no sería capaz de………

1. A: Will you go to school next month?

B: I´m sure I will go to school next month.
2. A: Will you go to play baseball later?
B: __________________________________.
3. A: Will you watch the new program on Friday?
B: __________________________________.
4. A: Will you be at the library tomorrow?
B: __________________________________.
EXERCISE 3
Put the verbs in the brackets into the right tense. See the examples
1. If you play your part, the show will go on. (play/ not go on)
2. If he buys the tickets, we will go to the game. (buy/go)
3. Patrick will travel to London if his parents ____________ with him. (travel/go)
4. If we get to __________ German, we will try to learn German. (visit/try to learn)
5. They will ________ the exam if they study hard and ________ the
exercises.(pass/study/do)
6. If you design the card, you will ________ the contest. (design/win)
 READING STRATEGIES
Deduce the meaning of unknown words by identifying cognates.
When you read, sometimes you find words that are similar in spelling in both English and
Spanish. They are called “cognates”. When they have the same meaning, they are called
“true cognates” but when they don´t, they are called false cognates”.

Go back to the text and decide whether the following words are true or false cognates.

Word Meaning Type of cognate

extraordinary Extraordinario true
Success éxito False
Adventurer aventurero true
soap jabón false
Publicist publicista true
Realize Darse cuenta false
Tendency tendencia true
imaginative imaginativo true
probably probablemente true

EXERCISE 4
Complete the sentences with the appropriate word according to the meaning. Use the
Wordbank
Parents, idiom, clothes, contest, relatives, rope, folder, language, carpet, answer.
1. My __________________ are the best
2. I don´t meet my _____________ very often.
3. Mary won the geography _____________.
4. Do not cut the __________________.
5. They didn´t _____________ the phone.
6. Please, Vacuum the _______________.
7. I need to buy ______________ .
8. Sorry, I lost the __________ with important documents
9. She can speak four _____________: French, German, English and Italian.
10. You have to memorize an ____________ every day.

LEADERS SET HIGH STANDARDS REFUSE TO TOLERATE MEDIOCRITY OR POOR

PERFORMANCE
 GUÍA # 06 MES JULIO GRADO 9° SEMANAS (20,21,22) DEL: 12 -30 JULIO DE 2021

ÁREA: COMPRENSIÓN LECTORA GRADO: 9° TIEMPO ESTIMADO: 3 SEMANA HORAS:

1 H. SEMANAL DOCENTE: FERNANDA ALVAREZ RINCÓN 3114607827,
fernanditayolima@hotmail.com

INSTRUCTIVO: LEA DETENIDAMENTE, ANALICE LA INFORMACIÓN COMPLETE LA INFORMACIÓN QUE REQUIERA

LA LECTURA Y DESARROLLE EN EL CUADERNO.ESCRIBA CLARO Y FIRME CON ÓPTIMA ORTOGRAFIA, Y
PRESENTACIÓN, ESCRIBA SU NOMBRE Y #PAGINA Y GUÍA EN TODO.

CONCEPTUALIZACIÓN: TEXTO CIENTIFICO

Un texto científico o publicación científica es un escrito proveniente de y dirigido a una comunidad científica
especializada. Es decir, son aquellos textos redactados en un lenguaje especializado, en los que se
brinda información científica al lector, siguiendo un conjunto de normas académicas de presentación, exposición
y referencia.
MAQUINAS QUE PIENSAN

Kwabena Boahen, importante investigador de laboratorio de investigación de neuroingenieria de la Universidad de

Pennsylvania, tiene una relación de odio y amor con la materia gris que se encuentra entre sus dos oídos. Admira la
sutileza del diseño del cerebro “muy elegante y mucho más eficiente que cualquier cosa que yo pueda crear”, dice, pero
para un ingeniero la admiración no es suficiente. Él y sus colegas quieren entender los mecanismos cerebrales y recrea
sus funciones en un laboratorio. En esta tarea, la elaborada naturaleza de la programación neuronal, que transforma las
corrientes eléctricas en pensamiento y percepción, es una fuente de frustración infinita.
En 1950, el famoso matemático Alan Turing predijo que las computadoras alcanzarían el ingenio de los seres humanos
al final del siglo. durante las siguientes décadas, los investigadores del nuevo campo de la inteligencia artificial trabajaron
duro para cumplir esa profesa, la mayoría siguiendo una estrategia de arriba hacia abajo: si podemos escribir suficientes
códigos, razonaban, podemos simular todas las funciones del cerebro. Los resultados han sido deprimentes. Los rápidos
avances del poder de las computadoras no han producido nada que se parezca a una maquina pensante, capaz de escribir
música o dirigir una compañía y, menos, desentrañar los secretos de la conciencia. Boahen está tratando con una solución
diferente. En lugar de introducirle software seudointeligente a un chip convencional de silicio, estudia cómo están
interconectadas las neuronas humanas. Con eso espera construir sistemas electrónicos que creen los resultados.
Resumiendo, está intentando hacer un trabajo de ingeniería reversa al cerebro, de abajo hacia arriba.
Robert Noyer, coinventor del circuito integrado, fue el primero en sugerir este enfoque, en 1984. “Al intentar entender
el cerebro, hemos utilizado la computadora para crear un modelo de el. Quizá sea hora de invertir ese razonamiento.
Para entender hacia donde debemos ir con la computadora, deberíamos observar el cerebro para obtener algunas pistas”,
dijo. Carver Mead, inventor del circuito de integración de4 muy larga escala, utilizado actualmente en la electrónica
doméstica, acepto el reto y comenzó a construir circuitos simples que imitan las conexiones de las neuronas asociadas
con la visión, un esfuerzo al que llamo ingeniería neuromorfica. En 1990, Boahen, entonces uno de los estudiantes de
Mead, se integró a ese esfuerzo.
Para sorpresa de ellos, Bohen y sus compañeros están descubriendo que la estructura subyacente del cerebro es mucho
más simple que los comportamientos, las perspicacias y los sentimientos que incita. Eso se debe a que nuestros cerebros,
a diferencia de las computadoras de mesa, cambian constantemente sus propias conexiones para renovar la forma en la
que se procesan la información. “Actualmente disponemos de microscopios que nos permiten observar las conexiones
individuales de las neuronas. Muestran que el cerebro puede deshacer conexiones y hacer otras nuevas en minutos. El
cerebro maneja la complejidad alambrándose a si mismo sobre la marcha, tomando como base la actividad que se
desarrolla a su alrededor”, dice Boahen. Eso ayuda a explicar como algo más de 11/4 kilogramos de neuronas, generando
un poco más de energía que una lamparita de noche, pueden realizar todas las operaciones asociadas con el pensamiento
humano.
Boahen cree que los intentos anteriores de lograr la inteligencia artificial tuvieron tropiezos porque los científicos no
consideraron esta extraordinaria flexibilidad intrínseca. “Para tratar con la complejidad, tenemos que averiguar cómo
lograr que las cosas se acoplen espontáneamente”, dice. Su solución consiste en crear chips que puedan reprogramarse
 a si mismos respondiendo a la información que reciben. Como las neuronas del cerebro, eliminan las conexiones viejas
y crean las nuevas según se necesita. A diferencia del cerebro, los chips no cambian su alambrado, sino que se basan en
un trazador de rutas para ordenar la información y decidir a través de que ruta informática debe fluir.
El primer producto del laboratorio de Boahen es un chip retinomorfico, el cual se está sometiendo a un conjunto de
pruebas visuales simples. Con cerca de 6000 fotorreceptores y 4000 conexiones nerviosas sintéticas, su tamaño es
alrededor de la octava parte de una retina humana. Igual de impresionante, el chip consume solo 0.06 vatios de energía,
lo que lo hace unas tres veces más eficiente que la retina real.
Una computadora digital de propósito general, en cambio, usa un millón de veces más energía por cada computo que el
cerebro humano. “la fabricación de prótesis neurológicas nos exige equiparar la eficiencia del cerebro y no solo su
funcionamiento”, dice Boahen. Un chip de retina podría instalarse dentro de un globo ocular, dentro de uno o dos años,
dice, después de que los ingenieros resuelvan los retos que aún quedan, construir una interfaz ser humano-chip eficiente
y una fuente compacta de energía.
Con todo lo asombrosa que puede ser una retina artificial, es solo un paso de bebito hacia el gran objetivo, realizar la
ingeniería reversa de toda la complicada estructura cerebral hasta su última dendrita. Una simulación integral requeriría
un plano neurológico minuciosamente detallado del cerebro, desde su base hasta los lóbulos frontales. Eso es
exactamente lo qu Bruce McCormick, director del laboratorio de Redes Cerebrales de la Universidad A&M, Texas, espera
crear, utilizando una novedosa cámara microscópica llamada Escáner De Tejido cerebral de un ratón, utilizando una
cuchilla de diamante, lo ilumina con un rayo láser, registra la imagen con una cámara digital y almacena los datos
resultantes en un disco duro. El ETC puede captar detalles tan tan minúsculos como 2,5 cienmilésimas de centímetro,
menor que una neurona individual. Toda esa información visual, alrededor de 26 terabytes en el caso del raton, se
reconstruye para crear un modelo tridimensional de alta resolución del cerebro.
“Ahora podemos escanear un cerebro de ratón en un mes”, dice McCormick. El cerebro humano es 1500 veces mayor
que el de un ratón y contiene 100 trillones de conexiones, lo que significa un reto para el Laboratorio de Redes

Cerebrales. Su equipo necesita desarrollar software que pueda, con gran exactitud, mostrar tremendos volúmenes de
información desde todos los ángulos, adentro y afuera. Su meta es pasar de los ratones a los seres humanos en 2003 y
obtener un mapa de las vías del cerebro humano dentro de 20 años.
En el proyecto del cerebro humano, en el Instituto Tecnológico de California, los investigadores acometen un enfoque
complementario. Russell Jacobs y sus colegas están utilizando las imágenes de resonancia magnética y otras técnicas no
invasoras para ver las profundidades del cerebro de los fetos de aves, ratones y monos. Los resultados de este esfuerzo
no se acercarán a la fina resolución del escáner de Texas, al menos no al principio, pero añadirán el elemento adicional
y crucial del tiempo; los estudios por resonancia magnética pueden ilustrar como la anatomía y la estructura de las
neuronas cambian durante el desarrollo. La meta a largo plazo del Instituto californiano es ensamblar imágenes múltiples
del cerebro de un animal joven, para formar un atlas interactivo y tridimensional que muestre con exactitud lo que ocurre
cuando las neuronas se autoprograman (…)

Discover en español. Vol.7,N°,1,enero de 2003.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLO EN EL CUADERNO LEER DETALLADAMENTE Y

RESCRIBIR LAS PREGUNTAS Y CONTESTAR.
Subraya la opción correcta, en las actividades 1 a 6.

1. Alan Turing predijo que las computadoras alcanzarían el ingenio de los seres humanos al final del siglo,
en el año.
a. 1950 b. 1938 c. 1990 d. 2000

2. Para poder cumplir con la anterior profecía, la mayoría de los investigadores trabajaron

a. La estrategia invertida b. La estrategia de abajo hacia arriba c. La estrategia diversa d. La estrategia de arriba
hacia abajo

3. Boahen está intentando hacer un trabajo de

a.Ingeniería de sistemas b. Ingeniería genética c. Ingeniería reversa al cerebro d. Ingeniería de redes
cerebrales

4. Carver Mead es el inventor de

a. Del circuito integrado b. De la ingeniería neuromorfica c. Del circuito de integración de muy larga escala

d. De la ingeniería reversa al cerebro

5. Kwabena Boahen trabaja en

a. El laboratorio de Redes Cerebrales de la universidad A& b. El laboratorio de Investigación de Neuroingenieria
de la Universidad de Pennsylvania. c. El Instituto Tecnológico de California

6. La solución de Boahen consiste en

a. Introducir software seudointeligente b. Estudiar el cerebro humano c. Introducir software a un chip
convencional| de silicio d. Estudiar la manera en que están |interconectadas las neuronas humanas

7. Escribe F (falso) o V (verdadero) según corresponda.

a. La estructura subyacente del cerebro es más completa que los comportamientos, las perspicacias y los
sentimientos que incita. ( )
b. Dentro de 5 años se podrá instalar un chip de retina dentro de un globo ocular( )
c. La retina artificial permitirá realizar la ingeniera reversa de toda la ampliada estructura cerebral. ( )
d. Se puede escanear el cerebro de un ratón en un mes. ( )

8. Completa los siguientes enunciados

a. La construcción de circuitos simples que imitan las conexiones neuronales asociadas con la visión recibe el
nombre de

b. _ _kilogramos de neuronas realizan la totalidad de

operaciones asociadas con el pensamiento humano.
c. El _ es el primer producto del laboratorio de Boahen.

d. El tamaño del chip retinomorfico es de una _ parte de la retina humana y consumo

9. Escribe F (falso) V (verdadero) según corresponda.

a. El cerebro humano es 1700 veces mayor que el de un ratón. ( )

b. Una de las metas del equipo McCormick es tener un mapa de las vías cerebrales humanas dentro de 20 años. ( )
c. La meta del equipo de McCormick es pasar, en sus investigaciones, del ratón al ser humano. ( )
d. El cerebro humano contiene 100 millones de conexiones. ( )
e. El ETC puede captar detalles tan minúsculos como 2,5 cienmilésimas de centímetro. ( )
f. Russell Jacobs y sus colegas están utilizando lasimagenes de
resonancia magnética y otras técnicas invasoras. ( )
g. Los estudios de la resonancia magnética permiten ilustrar como cambian las neuronas durante
su desarrollo. ( ).
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL - TIBASOSA
ESTABLECIMIENTO OFICIAL
Aprobado mediante Resolución 4719 del 25 de noviembre de 1999.
DANE: 215806000236 NIT: 800.095.074-4
E-mail: tibasos_insindustrialtibasosa@sedboyaca.gov.co
Fax 7601646 Celular 313-8157676

GUÍA “A ESTUDIAR EN CASA”

GUIA NUMERO 06 MES JULIO
SEGUNDO TRIMESTRE ACADEMICO
SEMANAS N°: 7, 8 y 9 DEL: 12 DE JULIO AL 30 DE JULIO DE 2021
ÁREA: MATEMÁTICAS GRADO: NOVENO TIEMPO ESTIMADO_9 (NUEVE) HORAS Tres Semanas
DOCENTE: DOLLY ALEXANDRA MEDINA PACHECO Contacto Teléfono de contacto: 3227732794
email: medinadolly0207@gmail.com

D.B.A. TEMAS Y SUBTEMAS

Reconoce que la gráfica de una función cuadrática (de la forma

g(x) = ax^2, donde a es un número dado) es una parábola con FUNCIÓN CUADRÁTICA
vértice en el origen, que abre hacia arriba o hacia abajo
dependiendo del signo de a y es más abierta o más cerrada que
y = x^2 dependiendo del valor de a. Multiplica, divide, suma y
resta fracciones que involucran variables (fracciones
algebraicas) en la resolución de problemas.

INDICACIONES: Copie y resuelva los ejercicios en el cuaderno, o en las hojas donde está desarrollando las
actividades de matemáticas, deben ser enviadas virtualmente como evidencia de su trabajo. Para esto debe
escanear o tomar foto de sus respuestas y enviarlas al correo, o al WhatsApp. SE RECOMIENDA ENVIAR
EN ORDEN LOS EJERCICIOS Y CON BUENA PRESENTACIÓN
Para el trabajo en casa, Favor leer TODO y comprender la guía de trabajo, donde esta se compone:
1° Definición del tema, de manera resumida colocar en su cuaderno.
2° Ejemplos del tema, si cree conveniente copiarlos para mayor entendimiento, mejor. (No es Obligatorio)
3° Ejercicios, la práctica de su trabajo, lo cual desarrolla a partir de la teoría y ejemplos; Esta es la que debe
enviar como evidencia.
CONCEPTUALIZACIÓN

FUNCIÓN CUADRÁTICA
Situación de Aprendizaje

Un granjero tiene material suficiente para construir una cerca cuyo perímetro mida 80 metros lineales. ¿Cuál
es la expresión que relaciona la superficie cercada con el ancho del terreno?

Primero, como la cerca debe medir 80m en total, entonces la suma de sus lados debe ser 80:

2x + 2y = 80 Se simplifica y se despeja y

2y = 80 – 2x

y = 80 – 2x

y = 40 –x

Segundo, se tiene que la superficie cercada está dada por la expresión S = x. y

Luego, se escribe la superficie como una función solo de x.

S(x) = x . (40 – x)

S(x) = 40x - 𝑥 2 Se aplica la propiedad distributiva de la multiplicación sobre la suma.

Finalmente, se la expresión que relaciona el ancho del terreno con la superficie es S(x) = 40x - 𝑥 2

A las funciones cuadráticas también se les denomina funciones de segundo grado porque el mayor exponente
es 2.
GRÁFICA DE UNA FUNCIÓN CUADRÁTICA

La representación gráfica de una función cuadrática es una curva llamada parábola, la cual puede abrir hacia
arriba o hacia abajo. Si en la función f(x) = ax 2+ bx +c, se cumple que a>0, la parábola abre hacia arriba. En
Cambio, si en la función f(x) = ax2+ bx +c, se cumple que a<0 la parábola abre hacia abajo.

REPRESENTACION GRAFICA DE UNA FUNCIÓN CUADRÁTICA

EJEMPLO

EJEMPLO
TIPOS DE GRÁFICAS DE FUNCIONES CUADRÁTICAS
 ACTIVIDADES A REALIZAR
1. De acuerdo al enunciado:

2. Razonamiento: Escribe cada una de las siguientes funciones en la forma f(x) = ax 2 + bx + c. Luego
identifica los valores correspondientes de a, b y c.
 3. Resuelve:

4. Resolución de Problemas

5. Resolución de Problemas:

ÁREA: MATEMÁTICAS GRADO: NOVENO GUÍA N°6

Criterios de evaluación: Saludo, Presentación del trabajo, Trabajo completo, ordenado, puntualidad.
Indique número de guía.

SOLO ENVIAR EVIDENCIAS DE EJERCICIOS DESARROLLADOS, CON RESPECTIVO

PROCEDIMIENTO.

Fecha límite de entrega: miércoles, 28 de julio de 2021

Dolly Alexandra Medina Pacheco

Docente Matemáticas grados Noveno

Teléfono de contacto: 3227732794

email: medinadolly0207@gmail.com
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Aprobado mediante Resolución 4719 del 25 de noviembre de 1999.
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GUÍA “A ESTUDIAR EN CASA”

GUIA NUMERO 06 MES JULIO
SEGUNDO TRIMESTRE ACADEMICO
SEMANAS N°: 7, 8 y 9 DEL: 12 DE JULIO AL 30 DE JULIO DE 2021
ÁREA: GEOMETRÍA GRADO: NOVENO TIEMPO ESTIMADO 3(TRES) HORAS Tres Semanas
DOCENTE: DOLLY ALEXANDRA MEDINA PACHECO Contacto Teléfono de contacto: 3227732794
email: medinadolly0207@gmail.com

D.B.A. TEMAS Y SUBTEMAS

Conoce el teorema de Pitágoras y alguna prueba TEOREMA DE PITÁGORAS Y SU

gráfica del mismo. Usa el teorema de Pitágoras APLICACIÓN
para verificar si un triángulo es o no rectángulo y
RELACION para
ENTRE solucionar
MEDIA,problemas.
MEDIANA Y

INDICACIONES: Copie y resuelva los ejercicios en el cuaderno, o en las hojas donde está desarrollando las
actividades de estadística, deben ser enviadas virtualmente como evidencia de su trabajo. Para esto debe
escanear o tomar foto de sus respuestas y enviarlas al correo, o al WhatsApp. SE RECOMIENDA ENVIAR
EN ORDEN LOS EJERCICIOS Y CON BUENA PRESENTACIÓN
Para el trabajo en casa, Favor leer TODO y comprender la guía de trabajo, donde esta se compone:
1° Definición del tema, de manera resumida colocar en su cuaderno.
2° Ejemplos del tema, si cree conveniente copiarlos para mayor entendimiento, mejor. (No es Obligatorio)
3° Ejercicios, la práctica de su trabajo, lo cual desarrolla a partir de la teoría y ejemplos; Esta es la que debe
enviar como evidencia.

CONCEPTUALIZACIÓN

TEOREMA DE PITÁGORAS

En un triángulo rectángulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos.

EL TRIÁNGULO RECTÁNGULO, ES EL ÚNICO TRIÁNGULO QUE CUMPLE EL TEOREMA DE

PITAGORAS
 APLICACIÓN DEL TEOREMA DE PITÁGORAS

Altura de un triángulo equilátero o isósceles

ACTIVIDADES A REALIZAR
1. La hipotenusa de un triángulo rectángulo mide 12 cm y uno de sus catetos 6cm. Obtén la longitud del
otro cateto.

2. Calcula la longitud del lado que falta en cada triángulo rectángulo (a es la hipotenusa).

3. Halla la longitud de la hipotenusa de un triángulo rectángulo, sabiendo que sus catetos se

diferencian en 2 cm y que el menor mide 6 cm.

4. Determina si los siguientes triángulos son rectángulos. En caso afirmativo, indica la medida de la
hipotenusa y los catetos.

5. En un triángulo isósceles sabemos que los lados iguales miden 7 cm y el otro lado es de 4 cm.
Calcula su altura.

6. Halla la altura de un triángulo equilátero de perímetro 30 cm.

7. Obtén la longitud de la base de un triángulo isósceles cuyos lados iguales miden 17 cm y su altura 8
cm.

8. Halla la longitud de los lados iguales de un triángulo isósceles cuyo lado desigual mide 42 cm y su
altura 20 cm.

9. Determina la longitud del lado de un triángulo equilátero cuya altura es de 6 cm.

ÁREA: GEOMETRÍA GRADO: NOVENO GUÍA N°6

Criterios de evaluación: Saludo, Presentación del trabajo, Trabajo completo, ordenado, puntualidad.
Indique número de guía.

SOLO ENVIAR EVIDENCIAS DE EJERCICIOS DESARROLLADOS, CON RESPECTIVO

PROCEDIMIENTO.
Fecha límite de entrega: miércoles, 28 de julio de 2021

Teléfono de contacto: 3227732794 Dolly Alexandra Medina Pacheco

email: medinadolly0207@gmail.com Docente Geometría y Estadística grado noveno
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Aprobado mediante Resolución 4719 del 25 de noviembre de 1999.
DANE: 215806000236 NIT: 800.095.074-4
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GUÍA “A ESTUDIAR EN CASA”

GUIA NUMERO 06 MES JULIO

SEMANA N°: 6, 7 Y 9 DEL: 12 DE: JULIO AL 30 DE JULIO DE 2021

ÁREA: TECNOLOGÍA E INFORMATICA GRADO: 9°

TIEMPO ESTIMADO: 4 Semanas HORAS: 4 HS

DOCENTE: JORGE H SAAVEDRA BORJA TEL: 320 339 8033 CORREO: jorsaab59@hotmail.com

D.B.A. TEMAS Y SUBTEMAS

BUSCADORES DE INTERNET
Identificar las causas de este calentamiento Buscadores de Internet.
Google, Baidu.
global y los cambios bruscos en la tierra. Bing, Yahoo!.
Yandex, Duck Duvk Go.
Ask, Naver.

INDICACIONES:

El estudiante debe hacer su trabajo en computador aplicando las normas, letra Arial tamaño

12, buena ortografía y justificar cada párrafo, debe insertar en el trabajo las imágenes sobre el

tema y seguir el orden de la guía.

Si el estudiante no tiene computador en casa lo puede hacer en hojas blancas, pero siguiendo

los pasos y estructura como si fuera en el computador.

El estudiante bebe consultar sobre el tema.

El estudiante debe entregar el trabajo completo en la última semana de julio en el momento

de la clase según horario.
El estudiante debe enviarlo por WhatsApp o por correo.
No olvide que la asistencia vale el 20% de la nota de cada periodo.
Consultar en VARIAS PÁGINAS, El trabajo se debe hacer en POWER POINT.

EXPLICACIÓN DE LA TEMÁTICA A DESARROLLAR: Su trabajo lo debe desarrollar teniendo en cuenta el

siguiente esquema:

LA PORTADA: Debe tener el nombre de la institución, INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL

TIBASOSA. Título del trabajo, Nombres y apellidos del estudiante, Grado y a final, Dia y fecha.
 1. NATURALEZA DE LA TECNOLOGÍA: El estudiante hará un resumen del trabajo que corresponde, no
se puede copiar y pegar, este resumen es muy importante porque los otros temas dependen de
este resumen.
2. APROPIACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA: APROPIACIÓN: Hacer un resuman de lo escrito en la
naturaleza de la tecnología. USO: Determinar los usos que le podemos dar al elemento de estudio
en nuestra vida diaria.
3. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON TECNOLOGÍA: Que problemas podemos solucionar en nuestro
entorno con la tecnología que estamos trabajando.
4. TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD: La influencia de esta tecnología en nuestra sociedad desde los puntos
de vista
UTILIZACIÓN CORRECTA DE LOS RECURSOS NATURALES.
DESDE LA ETICA QUE PUEDO APORTAR.
QUE PUEDO APORTAR PARA MEJORAR EL MEDIO AMBIENTE.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Se evalúa con la escala numérica de 1.0 a 5.0.

Se evalúa el interés del estudiante en la elaboración de su trabajo.

RUBRICA EVALUACIÓN

VALORACIÓN SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

ASPECTOS A
(4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)
EVALUAR
PUNTUALIDAD Envía el trabajo Envía el trabajo Envía el trabajo y El trabajo
25% correcto y con pocos su desarrollo presentado incumple
Muestra interés en completo en el desaciertos y en muestra los con las instrucciones
desarrollar y tiempo acordado el tiempo logros mínimos, dadas; además, no lo
entregar a tiempo acordado pero después del entrega
las guías tiempo acordado oportunamente.
No envía ningún
trabajo
PROCEDIMIENTAL Comprende los Comprende la Comprende parte El trabajo presentado
25% temas y los mayoría de los de los temas, en incumple con las
Maneja el proceso aplica en el temas, en el el trabajo que instrucciones dadas
de la temática y da trabajo que trabajo que presenta muestra o no envía ningún
aplicabilidad a los presenta presenta muestra logros mínimos. trabajo
conocimientos. algunos
desaciertos
ACTITUDINAL Respeta las Respeta la Incumple algunas El trabajo presentado
25% normas del grupo mayoría normas normas del grupo incumple con las
Reconoce y aplica y cumple con las del grupo y y cumple con instrucciones dadas
las normas instrucciones cumple con gran parte de las o no envía ningún
pactadas en el dadas parte de las instrucciones trabajo
grupo y en la guía. instrucciones dadas
dadas
REALIZACIÓN DE Realiza Realiza la Realiza algunos No tiene ningún
EJERCICIOS 25% correctamente mayoría de los trabajos trabajo realizado en
Elabora todas las los trabajos trabajos establecidos en las guías
operaciones establecidos en establecidos en las guías
correctamente las guías las guías

Haga su trabajo con tranquilidad y paciencia y vaya aprendiendo cada uno de los conceptos, en
su casa sus familiares le pueden ayudar para mejorar la calidad del trabajo.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL - TIBASOSA
ESTABLECIMIENTO OFICIAL
Aprobado mediante Resolución 4719 del 25 de noviembre de 1999.
DANE: 215806000236 NIT: 800.095.074-4
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GUÍA “A ESTUDIAR EN CASA”

GUIA NUMERO 06

SEMANA N°: 07-08-09 DEL: 12 DE JULIO AL 30 DE JULIO DEL 2021

ÁREA: ESPECIALIDAD MECANICA INDUSTRIAL GRADO: 9°

TIEMPO ESTIMADO: 3 SEMANAS HORAS: 18 HORAS
DOCENTE: FABIO FERNANDO ORTIZ ESTUPIÑAN

D.B.A. TEMAS Y SUBTEMAS

1) REPASO DE MEDICION EN 1) REPASO DE MEDICION EN

FRACCIONES DE PULGADAS Y FRACCIONES DE PULGADAS Y
MILIMETROS EN EL CALIBRADOR PIE MILIMETROS EN EL CALIBRADOR PIE
DE REY MEDIANTE LA DE REY MEDIANTE LA
REPRESENTACION POR GRAFICAS REPRESENTACION POR GRAFICAS
EN 16 AVOS-32 AVOS-64 AVOS-128 EN 16 AVOS-32 AVOS-64 AVOS -128
AVOS AVOS

INDICACIONES

el estudiante debe transcribir la temática y las actividades a desarrollar de la guía

a su cuaderno de mecánica, las actividades deben ser enviadas virtualmente
como evidencia de su trabajo. para esto debe escanear o tomar foto de la
temática y sus actividades a desarrollar y enviarlas al WhatsApp 3175767538 o
correo: faferortiz8424@gmail.com como plazo máximo en la fecha asignada y el
estudiante deberá tener en cuenta los criterios de evaluación

EXPLICACIÓN DE LA TEMÁTICA A DESARROLLAR: el estudiante debe

analizar y tener en cuenta las gráficas y teoría dada en la temática de la guía 6
para el desarrollo de las actividades a realizar.
El estudiante debe estar atento a los videos explicativos que se enviaran al grupo
de mecánica con la explicación de cómo graficar una medida en fracciones de
pulgadas y milímetros.
el estudiante debe tener en cuenta los criterios de evaluación para lograr
presentar un excelente trabajo y obtener una buena calificación
 TEMÁTICA
FRACCIONES EN MILIMETROS
En fracciones de milímetros recuerde que cada línea azul corresponde a mi
escala graduada en milímetros y cada línea azul es un milímetro entonces en la
gráfica vemos que hay 10 líneas azules antes del cero que está en color rojo que
serían 10 milímetros ahora miramos las líneas rojas q corresponden a mi nonio
en milímetros y cada línea roja vale 5 ahora vemos cuales de las dos líneas
azules y rojas que están en línea recta en este caso vemos la línea 8 que
equivale a 80 entonces nuestra medida se lee 10.80 milímetros

FRACCIONES EN 16 AVOS
En fracciones de 16avos cada línea azul vale un 1\16avo y siempre debe
coincidir 0 y 8. En la gráfica vemos 9 líneas azules y coincide 0 y 8 que
corresponden a las líneas rojas de mi nonio en pulgadas entonces obtengo mi
medida de 9/16 avos

FRACCIONES EN 32 AVOS
En fracciones de 32avos cada línea azul vale 2 y solo debe coincidir la línea 4
roja en mi nonio en pulgadas haciendo la simplificación de 4 me da 1 entonces
siempre al final de cada medida en 32avos le sumo 1
En la gráfica vemos 12 líneas azules antes del cero rojo que corresponden a
12X2= 24 por que cada línea azul vale 2 y como está coincidiendo el 4 rojo le
sumo 1 y obtengo mi medida de 25/32 avos
 FRACCIONES EN 64 AVOS
En fracciones de 64avos cada línea azul de mi escala graduada en pulgadas
vale 4 y debe coincidir 2 o 6 de las líneas rojas de mi nonio en pulgadas mi
medida cuando coincide el 2 le sumo uno al final por que simplificando el 2 me
da 1 y si coincide la 6 le sumo 3 al final por que simplificando el 6 me da 3
En la gráfica vemos 15 líneas azules y como cada línea vale 4 sería igual a
15x4=60 como está la línea 6 roja coincidiendo le sumo 3 para obtener mi medida
de 63/64 avos

FRACCIONES EN 128 AVOS

En 128avos cada línea azul en mi escala graduada en pulgadas vale 8 y puede
coincidir la línea 1-3-5-7 en mi nonio en pulgadas que corresponden a las líneas
rojas cuando identifico cual coincide le sumo ese valor a mi medida
En la gráfica vemos 8 líneas azules antes del cero rojo lo que corresponde a
8x8= 64 por que cada línea azul vale 8 en la gráfica vemos que la línea 3 roja del
nonio es la que coincide con la línea azul en mi escala graduada en pulgadas
entonces le sumo el valor de la línea que coincide y obtengo mi medida de 67/128
avos
 ACTIVIDADES A DESARROLLAR

1) En un formato A3 dividir en cuadros de 6 centímetros por 6 centímetros para

realizar 5 gráficas para cada fracción de medición en fracciones de pulgada
para 16avos 32 avos 64avos y 128 avos y 4 graficas en fracciones de
milímetros el estudiante debe leer la temática de la guía y apoyarse en los
videos explicativos de como graficar una medida en fracciones de pulgada
y milímetros que serán enviados al grupo de mecánica esta actividad tiene
un valor de 2.5 en la nota de la guía 6

2) Realizar sustentación por google meet sobre medición de fracciones de

pulgada y milímetros en el programa calibrador pie de rey donde les proyecto
una medida de cada fracción a cada estudiante y tendrá un tiempo de 8
segundos como mínimo para responder correctamente la medida que
aparece en la gráfica esta actividad tiene un valor de 2.5 en la nota de la
guía 6

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: RÚBRICAS DE EVALUACION

ÁREA: ESPECIALIDAD MECANICA INDUSTRIAL GRADO: 9° GUÍA N° 6

VALORACIÓN SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

ASPECTOS A (4.5 – 5.0) (4.0 – 4.4) (3.0 – 3.9) (1.0 – 2.9)

EVALUAR
PUNTUALIDAD Envía el Envía el Envía el El trabajo
25% trabajo trabajo con trabajo y su presentado
Muestra interés en correcto y pocos desarrollo incumple con las
desarrollar y completo en el desaciertos y muestra los instrucciones
entregar a tiempo tiempo en el tiempo logros dadas; además,
las guías acordado acordado mínimos, pero no lo entrega
después del oportunamente.
tiempo No envía ningún
acordado trabajo
PROCEDIMIENTAL Comprende los Comprende la Comprende El trabajo
25% temas y los mayoría de los parte de los presentado
Maneja el proceso aplica en el temas, en el temas, en el incumple con las
de la temática y da trabajo que trabajo que trabajo que instrucciones
aplicabilidad a los presenta presenta presenta dadas o no envía
conocimientos. muestra muestra logros ningún trabajo
algunos mínimos.
desaciertos
 ACTITUDINAL Respeta las Respeta la Incumple El trabajo
25% normas del mayoría algunas presentado
Reconoce y aplica grupo y cumple normas del normas del incumple con las
las normas con las grupo y grupo y instrucciones
pactadas en el instrucciones cumple con cumple con dadas o no envía
grupo y en la guía. dadas gran parte de parte de las ningún trabajo
las instrucciones
instrucciones dadas
dadas
REALIZACIÓN DE Realiza Realiza la Realiza No tiene ningún
EJERCICIOS 25% correctamente mayoría de los algunos ejercicio realizado
Elabora todas las los ejercicios ejercicios ejercicios en las guías
operaciones establecidos establecidos establecidos
correctamente en las guías en las guías en las guías

QUÉDATE EN CASA Y RECUERDA LAVARTE LAS MANOS CADA 20

MINUTOS