“Actividad 5.

Proyecto Etapa 1”

Maestrantes:
Fis. Bartolo Reyes Eduardo
Lic. Osuna Norzagaray Claudina
Ing. Páez Godoy Gregorio

Maestría en educación con orientación en innovación y

tecnología educativa.

“Proyectos de innovación educativa”

Nombre del profesor.

Dr. José María Jovani Rodríguez Montoya

Campus: Toluca
Fecha: 27 Septiembre 2020
Introducción

Actualmente nuestra sociedad se enfrenta a rápidas transformaciones

tecnológicas. En estos últimos años tuvimos cambios exponenciales en el
crecimiento de las comunicaciones, las redes sociales y en consecuencia el
sistema educativo. Mejorando y exigiendo más competencias para su formación
profesional. Por esta razón las instituciones educativas dejaran de ser el único
medio donde se obtenga el conocimiento y la información, a estas nuevas
generaciones donde los textos escritos dejaron de ser el soporte exclusivo de la
educación convencional. El cambio tecnológico y la apertura hacia una economía
global basada en el conocimiento nos inducen, necesariamente, a replantearnos
las competencias y destrezas que las sociedades deben enseñar y aprender.

La educación hoy más que nunca necesita profesores con actitud innovadora y
proactiva en las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), promoviendo
la gestión primero de la información y posteriormente del conocimiento.
Cambiando el paradigma de la educación formal, construyendo nuevas
condiciones básicas para la enseñanza, al ser diseñadores de experiencias de
aprendizaje para estas nuevas generaciones de nativos digitales. Que pueden
aprender lo que quiera, en el lugar y hora que lo deseen, por la extensa red del
conocimiento y el acceso al internet, han permitido la difusión de la información
por todo el mundo en tan sólo segundos. Con esta nueva modalidad de U-
Learning (Aprendizaje Ubicuo).

Estado del arte

Derivado de la pandemia que azotó al mundo por SARS-CoV-2 (Covid-19), el

sector educativo en México tuvo que recurrir al plan emergente de confinamiento
para evitar la propagación del virus. Por lo que, de un día para el otro, docentes y
estudiantes tuvieron que enfrentarse a los retos que traería consigo la transición
de la educación presencial a una educación impartida a distancia de manera
virtual o en línea.
En el nivel educativo medio superior en México, se ve que la formación y los
procesos de aprendizaje por parte del docente se ven en la necesidad de generar
propuestas que den soluciones a las necesidades que se han destacado durante
el periodo de contingencia; por su parte, la respuesta del profesorado ha sido una
adaptación que tuvo que ser rápida ante las diferentes modificaciones hechas a
las estrategias en el confinamiento para impartición de educación a distancia, la
situación del acceso y manejo de las tecnologías y función que el docente tiene
dentro del aula para valorar los contenidos que deben ser transmitidos para que el
proceso-aprendizaje se pueda dar con eficiencia. Algunos centros educativos
pertenecientes al nivel medio superior ante la situación emergente y ante las
medidas de salud implementadas por el Gobierno de México, se vieron obligadas
a hacer uso de plataformas educativas, herramientas digitales, manejo óptimo de
equipo de cómputo, dispositivos electrónicos, evaluaciones en línea e incluso dar
orientación en el manejo de todos los recursos en línea y técnicos a los
estudiantes, se volvieron características imprescindibles en la labor docente.

En este contexto, docentes y alumnos de las instituciones educativas de nivel

medio superior en todo México no se encontraban preparados para tales retos que
plantearía una realidad de desigualdades sociales, deficiencias educativas tanto
de enseñanza como de aprovechamiento académico por el parte de los alumnos,
desconocimiento de las nuevas tecnologías de la información y su implementación
efectiva, resistencia al cambio y una brecha generacional de la tecnología en el
caso de docentes de mayor edad. En este ambiente la profesión docente se
señaló como una profesión indispensable dentro de la enseñanza en el nivel
medio superior, enfocando la atención en los procesos de aprendizajes de los
alumnos que recibirían en sus clases a distancia y que durante las primeras
semanas se vislumbró la realidad educativa en todos los aspectos, ámbitos y
niveles. Realidad en la que los docentes específicamente, se vieron enfrentados a
una modalidad a distancia que exigía recursos propios como equipo de cómputo o
dispositivos con acceso a internet y suficiente soporte para generar clases en vivo
por medio de aplicaciones, conectividad que fuera eficiente a internet, espacios sin
distractores y
gestión del tiempo; sumado a lo anterior, la existencia del desconocimiento de las
distintas plataformas existentes hasta ese momento para la continuación de clases
y que debían ser esenciales para llevar a cabo la labor docente, haciendo que las
instituciones dieran capacitaciones simultáneas y en poco tiempo para los
docentes y que tuvieran los conocimientos básicos sobre el manejo de las
plataformas educativas y recursos digitales. A pesar de los esfuerzos por parte de
los centros educativos ante la situación sanitaria y los recursos de tipo
capacitación otorgados, los docentes tuvieron que adaptarse a las características
de la nueva normalidad educativa dentro de la Nueva Escuela Mexicana
adquiriendo conocimientos más tecnológicos, actualizaciones docentes sobre la
impartición de clases a distancia durante la pandemia y en la nueva normalidad,
teniendo que hacerse equipo de cómputo o diversos dispositivos con conexión a
internet, así como disposición y flexibilidad de las evaluaciones hacia los alumnos.

Resumen de hallazgos

En un estudio reciente, Casanova Cardiel y Castro (2020) refiere que existen

diversas condiciones estructurales que dificultan la transferencia automática de un
escenario a otro, y destaca que un elemento crucial de la continuidad pedagógica
es “el papel de las y los docentes” y ahora el uso de las tecnologías parecen
desplazarlo. Hoy se percibe una tensión entre dos visiones: la primera que
considera que quienes ejercen la docencia, los maestros, son accesorios
prescindibles; y otra visión que considera a maestras y maestros como un factor
fundamental en el proceso formativo de los estudiantes, ante esta idea la
propuesta formativa de la Secretaría de Educación Media Superior (SEMS) por
parte Gobierno de México del 2020 tiene como fundamento principal redefinir el
paradigma educativo y construir la Nueva Escuela Mexicana, orientando la
educación hacia una formación de ciudadanos integrales, con la capacidad de
analizar, experimentar y desarrollar habilidades para la construcción de nuevos
conocimientos, los cuales puedan aplicar en el contexto en el que se desarrollan,
así como para adaptarlos a los diferentes retos que les impondrá el siglo XXI.
En una estimación de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) se
habló de un aproximado de 80 por ciento de cobertura mediante las TIC,
(Gobierno de México - SEMS, s. f.). De acuerdo con Plá (2020), llevamos décadas
de reformas educativas tratando de formar al ciudadano competitivo para la
sociedad del conocimiento, en detrimento del ciudadano solidario, colectivo,
amable, que cuida de sí mismo y de los demás, que debe comprender las
características de la escuela en tiempos de pandemia, porque es también la crisis
del sujeto neoliberal que ha tratado de formar la escuela. La profesión docente
quedó reducida al técnico que elige materiales para trabajar con sus estudiantes,
destacando la falta de análisis de las condiciones del profesorado y de las familias.

En una encuesta aplicada por la sección 9 del SNTE/CNTE a docentes de la

Ciudad de México, 58 por ciento respondió que cuenta con una formación digital
básica, 16% afirmó que sólo tiene un teléfono inteligente para acceso a
plataformas digitales, y únicamente 1.7% está en condiciones de manejar
programas de diseño. En la misma encuesta, los profesores manifestaron que sólo
25% de sus alumnos tiene una computadora conectada a internet en su casa, y
que 75% de sus padres o madres tienen que salir a trabajar fuera del hogar
(IISUE, 2020). Pese a que hoy es un derecho constitucional de los profesores para
capacitarse —derecho incorporado por la reforma educativa del gobierno de López
Obrador— en los dos últimos años el presupuesto para la capacitación docente en
media superior se ha reducido sustantivamente: 5 % en 2019 y 61 % en 2020
(Fernández et al., 2020). Las experiencias referidas de las distintas reformas
implementadas en media superior apuntan que menos de un año para estos
cambios será insuficiente. Por ende, los legisladores deberían ampliar los tiempos
para realizar adecuadamente estos ajustes en los planes y programas, de forma
que entren en vigor en el ciclo escolar 2022–2023, una vez que la autoridad
educativa tenga los elementos pedagógicos de su evaluación para hacer los
ajustes orientados a fortalecer la EMS con fundamentos pedagógicos,
presupuestales, de experiencia docente, entre otros factores, que sustenten la
pertinencia de las modificaciones propuestas en dichos planes y programas
(Martínez et al., 2019).
Identificación del problema

La complejidad del ambiente dentro del ámbito educativo señala la labor docente
como uno de los principales factores para que se pueda lograr el aprendizaje en
épocas de pandemia, rescatando las herramientas digitales y el manejo de equipo
técnico y electrónico que faciliten el aprendizaje. Relacionar una reestructura del
aprendizaje con los procesos de enseñanza y aprendizaje a distancia nos lleva a
contemplar el planteamiento de innovaciones que sean necesarias dentro de la
pedagogía con el fin de conocer y reconocer los mejores métodos dentro de las
prácticas docentes en aulas virtuales. Ante esta situación donde el ámbito
educativo se vio muy afectado por la pandemia y para tratar de dar continuidad a
los ciclos escolares 2019-2020 y 2020-2021 la Secretaría de Educación Pública
implementó estrategias de educación a distancia en todo el país y en todos los
niveles, lo que puso a la luz varias problemáticas que se habían generado antes
del periodo de confinamiento en casa y que se incrementaron a medida que
avanzó la prolongación de la cuarentena por pandemia. Las dificultades que
presentaron los maestros al adaptar las clases presenciales en línea por medio de
plataformas digitales, el acceso a equipo de cómputo y demás dispositivos de
carácter tecnológico (teléfonos inteligentes, tabletas electrónicas, cámaras de
video, micrófonos y audífonos, etc.) hicieron de las horas laborales una jornada
larga dentro de casa. En simultaneidad, el docente se enfrenta también a las
problemáticas que el alumno enfrenta y que genera un ambiente de frustración
impidiendo que el proceso enseñanza- aprendizaje se dieran adecuadamente. Los
esfuerzos por parte del gobierno de México en conjunto con las instituciones
educativas para hacer llegar la educación a distancia a población en edad escolar
resaltaron las desigualdades sociales tanto de estudiantes como de docentes, sólo
que el rol del docente se planteó como un agente responsable del éxito de las
clases impartidas a distancia, sin tomar en consideración su conocimiento sobre
tecnologías actuales, plataformas educativas, aplicación de las TIC en aulas
virtuales, recursos de infraestructura como lo son la electricidad y el acceso a
internet eficiente.
La encuesta

En la Educación Media Superior (EMS), no hay estándares bien definidos para

una infraestructura en TIC. Por estos motivos resulta necesario llevar a cabo
inversiones adicionales para mejorar las escuelas así la educación podrá obtener
un amplio beneficio al impulsar el desarrollo de la oferta de educativa en línea con
apoyo de plataformas tecnológicas y trabajo con las comunidades de docentes y
padres de familia. En los planteles de EMS se está atendiendo a 4.4 millones de
jóvenes, correspondiendo el 91.3% a los bachilleratos y 8.7% a la educación
profesional técnica. Por cada 100 egresados del bachillerato, 85.9 se inscriben en
alguna institución de educación superior. Según la Plataforma para la
Transparencia Presupuestaria Fuente: www.transparenciapresupuestaria.gob.mx

La UNESCO (1998), recomienda para mejorar la calidad de la educación, en el

inciso b del rubro que titula como El potencial y los desafíos de la tecnología, crear
nuevos entornos pedagógicos, que van desde los servicios de educación a
distancia hasta los establecimientos y sistemas virtuales de enseñanza superior y
en el inciso c, aprovechar plenamente las tecnologías de la información y la
comunicación con fines educativos, esforzándose al mismo tiempo por corregir las
graves desigualdades existentes entre los países, así como en el interior de éstos
en lo que respecta al acceso a las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación y a la producción de los correspondientes recursos.

Se realizaron 30 encuestas a docentes de EMS, dando como resultado una

frecuencia de entre 28 y 39 años con una media de 41 años. Con el 37% del sexo
femenino y 33 del sexo masculino con niveles de ultimo grado de estudios para
analizar la situación de brecha generacional entre docentes. Como se muestra en
la figura 1 y 2.
Con la finalidad de poder mejorar la formación académica y condiciones
institucionales para su adecuado desempeño en sus mejores prácticas como
docentes retroalimentado las áreas de oportunidad con las competencias docentes
y habilidades digitales para generar interacciones pedagógicas creativas
generando una motivación escolar. Se anexa el vínculo de la encuesta realizada.
https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=OIIr_ImSX0Kxt7JwA9cR8
_Ujh7oXHGhDhvQYimBYVtlUQzU2RUZLWFlKS1BMN01RVEo0QTJDNDNHNS4u

Figura 1
 Sexo

Masculino 33%

Femenino 67%

Figura 2

El contexto educativo de nuestro país es considerado el grado de desigualdad y

de acceso a los distintos niveles de enseñanza. La buena calidad de las
instituciones es condición para la preparación de profesionistas y emprendedores
con alto sentido de la responsabilidad y compromiso, capaces de hacer frente a la
diversidad de requerimientos sociales y productivos que demanda la sociedad
actual. Como se muestra en la figura 3.

Figura 3
Los resultados del cuestionario aplicado a docentes nos dan unos indicadores que
representan parte de la educación de calidad para la competitividad, desde un
enfoque integral, sustentando en reconocer que la persona es el centro del
quehacer institucional y debe potenciar sus habilidades de aprendizaje para la vida
y el trabajo. Utilizar tecnologías de vanguardia, asumir mayor compromiso para la
modernidad educativa se refiere fundamentalmente al hecho de encaminar todas
las acciones de orden pedagógico y administrativo, a la formación de individuos
con características específicas y competencias en su desarrolla laboral. Mostradas
en las figuras 4 y 5.

¿Qué dispositivos emplea en su práctica

docente?
Equipo de cómputo facilitado por tu

centro de trabajo Computadora (

5% Escritorio o Portátil) 42%

Celular (Smart
Phone) 36%

Tableta (Android
o IOS) 17%

Figura 4
 Figura 5

En la atención a las nuevas necesidades educativas. Con la posibilidad de

diagnosticar a los alumnos de una forma diferente y atractiva, sino también de
reforzar los diferentes estilos de aprendizaje con estas herramientas digitales.
Como se muestra en las figuras 6 a la 9.

¿Qué tan seguido hace uso de los recursos

digitales en su práctica docente?
Nunca
Ocasionalmente
0%
3%

Casi siempre
37%

Siempre
60%

Figura 6
on qué frecuencia cree que sus compañeros docentes hacen uso de los recursos digitales en su práctica doce
Nunca
0%
Ocasionalmente
17%

mpre 46%

i siempre 37%

Figura 7

Figura 8
 Figura 9

Entender que la educación hoy más que nunca necesita profesores con actitud
innovadora y proactiva en las TIC, cambiando el paradigma de la educación
formal, construyendo nuevas condiciones básicas para la enseñanza, al ser
diseñadores de experiencias de aprendizaje para estas nuevas generaciones de
nativos digitales. Lograr docentes como factores de cambio como futuros
innovadores en materia educativa. Como la evaluación diagnóstica en línea con
Microsoft Forms, ayudaran a identificar las características del grupo y orientar
adecuadamente las estrategias enseñanza – aprendizaje. Como se muestra en las
figuras 10 y 11.
 ¿Qué herramientas de las tecnologías para la educación utiliza en su práctica docent
Otras 13%

Microsoft Office 365 (Forms, Sway, SharePoint, OneDrive) 46%

G-Suite (Gmail, Drive, Forms, Sites)

41%

Figura 10

¿Qué tipo de evaluación de aprendizaje, aplica

usted a sus estudiantes?
De forma
presencial Cuestionario en
(Examen, trabajos escritos) 3% línea (Forms, SurveyMonkey) 33%

Mediante la
plataforma en línea (Teams, Moodle, Classroom) 57%
Mediante correo
electrónico (PDF, Onedrive, Dropbox) 7%

Figura 11
 La falta de competencias en los profesores por las brechas generacionales entre
ellos propicia que unos acepten y otros sigan con las mismas prácticas educativa
de hace años. No es posible ser profesor de informática y seguir evaluando las
actividades de forma manual y solo usar un proyector y unas dispositivas, para
que los alumnos sigan paso a paso. Cuando los alumnos tienen más habilidades
digitales por su generación. Como se muestra en las figuras 12 y 13

¿Considera que los recursos digitales empleados

por los docentes aumentan el índice de aprovechamiento de los alumnos en su institución?
No 20%

Si
80%

Figura 12
ra que su centro de trabajo debería dar capacitación sobre los usos de las TIC para implementarlas en su lab

Si 90%

Figura 13
La última pregunta del cuestionario nos brinda un análisis FODA para entender la
problemática real que tuvieron que enfrentar los docentes. En este confinamiento
por el SARS-CoV-2 (Covid-19). ¿Cuál ha sido tu mayor dificultad, para trabajar a
distancia con tus alumnos?

Tabla 1
Análisis e interpretación de los resultados obtenidos

Con los datos anteriores se puede analizar que al preguntar sobre con qué
frecuencia cree que sus compañeros hacen uso de los recursos digitales. El 46.3
% menciona que siempre, el 36.6 % casi siempre y el 16.6 % ocasionalmente.
Logrando contra decir la pregunta anterior sobre qué tan seguido utilizas los
recursos digitales. Este resultado contradictorio se puede inferir que es derivado a
la poca comunicación que existe entre los docentes. Cuando se les pregunta
sobre la modalidad que usa en su planeación el 30 % utiliza sesiones síncronas, el
20 % indica que utiliza clases en línea en diferentes plataformas. Y el 46.6 %
menciona que sesiones sincrónicas y asincrónicas. Solo 3.33 % de los docentes
no utiliza ninguna.

Las plataformas utilizadas para impartir clases a distancia son 56.6 % en Google
Classroom, el 26.6 % por Moodle, y el 46. 6 % utiliza Microsoft Teams y el 23.3 %
utilizan otras. Cabe destacar que los datos discrepan debido a algunos docentes
trabajan en dos centros educativos, donde se trabajan en distintas plataformas y
algunos en distintos niveles educativos. Es importante destacar que en el caso de
Google Classroom, Microsoft Teams solo es organizador de tareas, donde
aumenta la colaboración y fomentar una mejor comunicación entre el docente y los
estudiantes. Es en estas plataformas donde el docente puede hacer uso de los
recursos digitales.

Las herramientas utilizadas por los docentes son Microsoft Teams son 56. 6 % por
G Suite el 50 % y otras 16.6 %. Considerando que algunos docentes hacen uso de
las herramientas de ambas plataformas. De esto se puede deducir que se tiene
que aumentar el uso de las herramientas digitales utilizadas. Haciendo algunas
entrevistas con algunos docentes, se puede deducir que son pocas las
herramientas utilizadas y, por lo tanto, los recursos digitales utilizados son
mínimos. Además, entre docentes existe confusión entre los recursos digitales y el
uso de plataformas educativas.
Sinergias de los docentes:

 La mayor parte de los docentes cuenta con los medios para dar una clase
en línea.
 Una gran cantidad de docente mantiene comunicación constante con sus
estudiantes a través una o dos medios de comunicación.
 La mayor parte de los docentes utiliza una plataforma para su práctica
docente.

Inercias en la práctica docente:

 La brecha generacional, en la educación media superior pareciera que no

es afectada por la diferencia entre las edades de los profesores, con el
hecho de que lo profesores estén preparado para su labor tener vocación y
dedicación para el servicio educativo logrando así realizar bien su trabajo.
Sin embargo, esta diferencia se hace evidente cuando los profesores
emplean métodos antiguos que no coinciden con los intereses de las
nuevas generaciones. Este hecho se refuerza con las acciones de los
profesores más jóvenes quienes al parecer comprenden el contexto la
procedencia de los alumnos haciéndose más cercanos y comprendidos. En
el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación se
percibir de manera evidente esta diferencia. De acuerdo con las encuestas
realizadas, los docentes con mayor edad son los menos propensos a
utilizar la tecnología en sus clases y por ende solo utilizan herramientas
digitales básicas como él envió de fotografías, correos y archivos en
formato Portable Document Format (PDF). No logrando así, un aprendizaje
significativo en los estudiantes. Sumando la carga laboral que tienen los
docentes más jóvenes al realizar, buscar, y planear actividades en
plataformas. Teniendo una debilidad en su práctica docente de utilizar solo
las herramientas digitales básicas.
  Capacitación en el uso de los recursos digitales, por parte de la
Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC) se han ofrecido
cursos sobre el uso de las herramientas de las TIC. Sin embargo, este
hecho no permea en las actividades que programan los docentes en sus
horas clases. Principalmente por la falta de conexión a internet tanto los
docentes como de los estudiantes.

Se ha demostrado que es la motivación intrínseca de los docentes el principal

factor que ayuda a utilizar los recursos digitales. De ahí la necesidad de innovar
estrategias de motivación en los cursos que permitan que los docentes utilicen en
sus sesiones de clase todos los recursos digitales disponibles. Además, estudios
ha demostrado que cuando el profesor realiza actividades con los recursos
digitales, ha mejorado el aprendizaje significativo de los estudiantes, pues se
atiende a todos los estilos de aprendizaje.

Conclusión

Hacer una reflexión acerca de la labor docente en el periodo de contingencia por

pandemia es analizar los elementos que trascienden en la problemática
presentada y que incorpora a su vez varias vertientes como lo son la
contextualización del aprendizaje a distancia situado en primera instancia en los
modelos de aprendizajes, el uso de TIC y las competencias de formación docente
con los que cuentan los maestros para la impartición de sus asignaturas
generando el diseño de implementación de las actividades virtuales que gira en
torno al conocimiento que se desea transmitir al alumnado.

En este sentido la educación a distancia está cambiando el paradigma de la

educación formal, construyendo nuevas condiciones básicas para la enseñanza.
El hecho es que, debido a la pandemia, los docentes del nivel medio superior
fueron básicamente obligados a hacer uso de los medios digitales en la educación
y este tipo de enseñanzas conductistas migraron a las sesiones virtuales de
aprendizaje.
Donde las estrategias por parte de los docentes siguen siendo las mismas;
distribuyendo libros, donde los estudiantes tienen que leer y mandar sus
evidencias en fotografías. De ahí toma relevancia este proyecto de innovar nuevas
estrategias de motivación para los docentes. Que permitan a los profesores tomar
esa gama de recursos digitales disponibles para mejorar la educación a distancia,
basándose en una teoría constructivista.

Por esta razón la generación de propuestas que involucren innovación educativa

es el resultado de la producción de conocimientos, que es mejorar o renovar los
métodos de enseñanza tradicionales. Y en conjunto un ambiente educativo digital
posibilita las innovaciones pedagógicas, motivando a los alumnos es que tengan la
curiosidad de aprender algo nuevo en un tema que ellos dominan por ser nativos
digitales.

Finalmente, las plataformas de aprendizaje representando un binomio efectivo,

para que los alumnos se empoderen del conocimiento teniendo clases más
dinámicas, y con mejores resultados empleando un ambiente virtual educativo,
con la premisa, de que usar la tecnología educativa nos ayuda a ser mejores
profesores. Con una transformación cognitiva, constructiva y social de los alumnos
como parte de su generación de nativos digitales. En conjunto con un modelo de
diseño instruccional nos permite, definir una propuesta organizada, planeada,
integrada y sistematizada para realizar un conjunto de actividades, diseño de los
recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje. Dentro y
fuera del salón de clases con objetivos a corto, mediano y largo plazo.
Anexo
Cuestionario

1. Sexo

Masculino

Femenino
2. Edad
Escriba su el número de años

3. Último grado de estudios

Selecciona la respuesta
4. En donde desempeñas tu labor docente
Selecciona la respuesta
5. ¿Qué dispositivos emplea en su práctica docente?
Puedes seleccionar más de una opción

Computadora (Escritorio o Portátil)

Tableta (Android o IOS)

Celular (Smart Phone)

Equipo de cómputo facilitado por tu centro de trabajo

6. ¿Cuál es el medio principal que utiliza para comunicarse con sus alumnos?

Correo institucional

Plataforma digital

WhatsApp

Redes sociales (Facebook, Twitter)

7. ¿Qué tan seguido hace uso de los recursos digitales en su práctica docente?

Siempre

Casi siempre

Ocasionalmente

Nunca
8. ¿Con qué frecuencia cree que sus compañeros docentes hacen uso de los recursos digitales su
práctica docente?

Siempre

Casi siempre

Ocasionalmente
 Nunca
9. ¿Cuál es la modalidad que usa en su planeación docente?

Sesión en clase en tiempo real (Microsoft Teams, Zoom, Blackboard Collaborate)

Clases en línea (Moodle, Google Classroom, YouTube)

Ambas

Ninguna
10. ¿Qué plataforma digital utiliza para impartir sus clases a distancia?
Puedes seleccionar más de una opción

Google Classroom

Moodle

Microsoft Teams

Otra

11. ¿Qué herramientas de las tecnologías para la educación utiliza en su práctica docente?
Puedes seleccionar más de una opción

Microsoft Office 365 (Forms, Sway, SharePoint, OneDrive)

G-Suite (Gmail, Drive, Forms, Sites)

Otra

12. ¿Qué tipo de evaluación de aprendizaje, aplica usted a sus estudiantes?

Cuestionario en línea (Forms, SurveyMonkey)

Mediante correo electrónico (PDF, OneDrive, Dropbox)

Mediante la plataforma en línea (Teams, Moodle, Classroom)

De forma presencial (Examen, trabajos escritos)

13. ¿Considera que los recursos digitales empleados por los docentes aumentan el índice de
aprovechamiento de los alumnos en su institución?

Si

No
14. ¿Considera que su centro de trabajo debería dar capacitación sobre los usos de las TICs para
implementarlas en su labor docente?

Si

No
15. En este confinamiento por el SARS-CoV-2 (Covid-19). ¿Cuál ha sido tu mayor dificultad, para
trabajar a distancia con tus alumnos?

Enviar
Bibliografía
Referencias básicas
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP). (2011). Guía de formulación de proyectos de
innovación pedagógica. Recuperado de http://www.fondep.gob.pe/publicaciones/

Gento, S. y Mireya, V. (2003). El SEUE: un instrumento para conocer la satisfacción de los estudiantes universitarios
con su educación. Acción pedagógica 12 (2). Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/222823

Lukas, J. y Santiago, K. (2014). Evaluación educativa (2a. ed.). Madrid, España: Larousse - Alianza Editorial.
Recuperado de
http://site.ebrary.com/lib/vallemexicosp/detail.action?docID=11028733&p00=Evaluaci%C3%B3n+educativa

Valenzuela, N., Buentello, C., y Camarillo, S. (2012). Encuesta de satisfacción del Cliente (estudiantes) para mejorar
la calidad del servicio educativo en su desarrollo integral en una Institución Superior. Caso: Facultad de
Administración y Contaduría. XV Congreso Internacional sobre Innovaciones en Docencia e Investigación
en Ciencias Económico-Administrativas. Recuperado de http://docplayer.es/8860081-Xv-congreso-
internacional-sobre-innovaciones-en-docencia-e-investigacion-en-ciencias-economico-administrativas.html

Referencias complementarias
Díaz Barriga, A. (2013). TIC en el trabajo del aula. Impacto en la planeación didáctica. Revista Iberoamericana de
Educación Superior (RIES), 10 (4). Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/ries/v4n10/v4n10a1.pdf

Laborí, B., Oleagordia Aguirre, I. (s.f.). Estrategias educativas para el uso de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación. Revista Iberoamericana de Educación. España: OEI. Recuperado de
http://rieoei.org/deloslectores/Labori.PDF

Páez Godoy, G. (2016). Antología de Motivación Escolar en el Aula. Volumen 2. Ambientes virtuales como
motivación escolar (Página 117). Editorial Digital UNID.
Recuperado de https://books.google.com.mx/books?id=Jp8SDQAAQBAJ

Casanova Cardiel, H., & Castro, I. (2020, 26 agosto). Educación y pandemia: el futuro que vendrá. Recuperado de
https://www.comecso.com/. https://www.comecso.com/wp-content/uploads/2020/08/Covid-
12_Casanova.pdf

Fernández, M., Hernández, D., & Herrera, L. (2020, 9 julio). Jóvenes con un futuro sombrío: media superior ante la
pandemia. Distancia por tiempos. Recuperado de https://educacion.nexos.com.mx/?p=2393

Gobierno de México - Subsecretaría de Educación Media Superior, Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico.
(s. f.). PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. Recuperado de
http://registro.desarrolloprofesionaldocente.sems.gob.mx/

Gobierno de México. (s. f.-a). Boletí•n No. 93 Refuerza CONALEP Programa de Educación a Distancia ... gob.mx.
Recuperado de https://www.gob.mx/sep/articulos/boletin-no-93-refuerza-conalep-programa-de-educacion-a-
distancia-por-covid-19?idiom=es

Gobierno de México. (s. f.-b). Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica | Gobierno | gob.mx. Colegio
Nacional de Educación Profesional Técnica. Recuperado de https://www.gob.mx/conalep/que-hacemos

Gobierno de México. (s. f.-c). Modelo Académico CONALEP 2018. gob.mx. Recuperado de
https://www.gob.mx/conalep/acciones-y-programas/modelo-academico-conalep-2018

IISUE (2020), Educación y pandemia. Una visión académica, México, UNAM, Recuperado de
http://www.iisue.unam.mx/nosotros/covid/educacion-y-pandemia

Martínez, M., Herrera, E., & Gómez, F. (2019, 12 septiembre). La “nueva escuela mexicana” y sus implicaciones para
la educación media superior. Distancia por tiempos. Recuperado de https://educacion.nexos.com.mx/?
p=1903

Plá, Sebastián (2020), “La escuela en tiempo de pandemia”, La Jornada, 10 abril, Recuperado de
https://www.jornada.com.mx/2020/04/10/opinion/022a2pol, consultado el 26 de septiembre, 2020.