TEMA 11

El maestro de E.I debe conocer el currículo de la etapa para poder tener un referente
normativo que adaptará a las características de su alumnado y del contexto, sólo así se
conseguirá una adecuada intervención educativa a nivel de aula y un tratamiento
individualizado a cada niño.

Paso ya, sin más preámbulos, a desarrollar el primer y único epígrafe del tema, que es la
consecución de las capacidades generales de la etapa mediante objetivos y
contenidos de las áreas del currículo de Educación Infantil, comenzando por la
estructura organizativa y curricular de la etapa.

En cuanto a la estructura organizativa, según la LOE:

- En el artículo 12.1, la educación infantil constituye la etapa educativa con identidad

propia que atiende a niñ@s desde el nacimiento hasta los seis años de edad.

- En el artículo 14.1, la etapa de educación infantil se ordena en dos ciclos. El primero

comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad.

Aunque se considera el desarrollo del niño como un proceso continuo, razones evolutivas,
estructurales, metodológicas, organizativas, curriculares y sociales, aconsejan esta
organización de la etapa en dos ciclos.

Respecto a la estructura curricular, la LOE, modificada por la LOMLOE, en el artículo 6.1,

señala que se entiende por currículo como el conjunto de objetivos, competencias,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas reguladas en la presente ley.

El desarrollo del currículo se hace a través de los niveles de concreción curricular:

1º nivel. Competencia del MEC y de las Comunidades Autónomas. El currículo se

concreta en:

- Leyes de ámbito estatal: LOE, LOMLOE.

- Enseñanzas mínimas: son los aspectos básicos del currículo. Es responsabilidad de la

Administración del Estado y se concreta, en EI, en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
Educación Infantil.

- Enseñanzas de la etapa: concretan las enseñanzas propias de cada etapa educativa. Es

responsabilidad de la Comunidad Autónoma y, en Madrid, se concreta en EI, a través del
Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para
la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.

2º nivel. Competencia del centro educativo. Cada centro adapta a su propia realidad el
currículo. Queda reflejado en el Proyecto Educativo.

3º nivel. Competencia del tutor. Se concreta el currículo establecido a las características

concretas de un grupo-clase. Se recoge en la Programación de Aula.

4º nivel. Competencia del tutor. Adaptación curricular para alumnos con necesidades
educativas especiales. Se recoge en el DIAC (Documento individual de adaptación
curricular).

Los elementos que componen el currículo, se agrupan en torno a cuatro preguntas:

„. Qué enseñar: se refiere a los objetivos y contenidos de la enseñanza.

„. Cuándo enseñar: referido a la selección y secuenciación de dichos objetivos y

contenidos.

„. Cómo enseñar: se refiere a la planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje

para alcanzar los objetivos y a la metodología a seguir.

„. Qué, cómo y cuándo evaluar: referido a la necesidad de realizar una evaluación que
permita juzgar si se han alcanzado los objetivos marcados.

Según el Real Decreto 1630, el currículo de Educación Infantil se organiza y estructura en

torno a diferentes áreas.

En Educación Infantil no se trata de áreas de conocimiento sino de ámbitos o áreas de

experiencia, porque el niño aprende desde su manipulación y experimentación.

Están interrelacionadas y su diferenciación se debe a la finalidad de ayudar al maestro a

sistematizar, ordenar y planificar su tarea educativa.

Estas áreas son:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

2. Conocimiento del entorno.

3. Lenguajes: Comunicación y representación.

Una vez analizada la estructura organizativa y curricular, paso a describir cómo se lleva a
cabo la consecución de las capacidades generales de la etapa mediante objetivos y
contenidos de las áreas del currículo de la Educación Infantil, tal y como se pide en el
único epígrafe del tema.

Se entiende por capacidad el potencial o la aptitud que posee una persona para llegar a la
adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.

Son de cinco tipos: cognitivas, motoras, de equilibrio personal, de relación interpersonal y

de actuación e inserción social.

Los objetivos se formulan en términos de capacidades.

* Los objetivos generales de etapa: son las capacidades que esperamos que los alumnos
alcancen al finalizar la etapa. Son el elemento curricular más relevante y en función del
cual, están todos los demás. Se caracterizan por explicitar y concretar las intenciones
educativas de la etapa, por tener un carácter propedéutico (preparatorio), por constituir un
referente básico para la evaluación...

Se encuentran en el artículo 13 de la LOE, modificado por la LOMLOE:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía
y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.

h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que promueven la igualdad de

género.

* Los objetivos generales de área: son las capacidades que esperamos que alcancen los
alumnos en relación con cada área o ámbito de experiencia al finalizar la etapa. Son la
conceción de los objetivos generales de etapa. Se caracterizan por tener un carácter
propedeútico y por constituir un referente básico para la evaluación. Se recogen en el
Real Decreto 1630.

* Objetivos de nivel: son las capacidades que deben alcanzar los alumnos en cada uno de
los niveles que componen los ciclos de la etapa. Se recogen en la Propuesta Pedagógica.

* Objetivos didácticos: son la concreción de las capacidades en las unidades didácticas.

Cumplen dos funciones:

- Servir de guía a los contenidos y actividades.

- Proponer criterios para la evaluación de las actividades.

Según García González nos indican tareas a realizar a corto plazo.

Los contenidos son un instrumento que permite desarrollar las capacidades recogidas en
los objetivos.

Se caracterizan porque tienen un carácter flexible y abierto, se presentan de forma

globalizada y en su selección se tendrán en cuenta el contexto y las características, los
intereses y las necesidades de los niños.

Los contenidos educativos para el primer ciclo de la etapa establecidos en el artículo 6 del
Decreto 17, recogen los ámbitos de desarrollo y experiencia a los que, deberán atenderse
en este primer tramo de la Educación Infantil.

En el primer ciclo se atenderá especialmente a la adquisición de hábitos elementales de

salud y bienestar, a la mejora de sus destrezas motrices y de sus habilidades
manipulativas, al desarrollo del lenguaje, al establecimiento de vínculos afectivos con los
demás y a la regulación progresiva de la expresión de sentimientos y emociones.

El primer ciclo de la Educación Infantil atenderá fundamentalmente los siguientes ámbitos

de experiencia:

a) El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje.

b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo.

c) El juego y el movimiento.

d) El descubrimiento del entorno.

e) La convivencia con los demás.

f) El equilibrio y desarrollo de su afectividad.

g) La adquisición de hábitos de vida saludables que constituyan el principio de una

adecuada formación para la salud.

El desarrollo de estos contenidos debe basarse en la consideración de que la madurez de

los niños es un proceso continuo que se produce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse
dicho desarrollo a las necesidades individuales de cada uno de el.

El artículo 7 del Decreto 17, señala que en el segundo ciclo se iniciará el aprendizaje de la
lectura y de la escritura en función de las características y de la experiencia de cada
alumno, se propiciarán experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas
básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión plástica
y visual. Asimismo, fomentará una primera aproximación al uso oral de una lengua
extranjera.

En el anexo de este Decreto se establecen las áreas en las que se organizan los
contenidos educativos del segundo ciclo de la Educación Infantil, áreas correspondientes
a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de
actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.

Estas áreas son:

„. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

„. Conocimiento del entorno.

„. Lenguajes: comunicación y representación.

Los contenidos correspondientes a cada ámbito o área se estructuran en varios bloques

de contenido. El equipo docente elegirá y decidirá cómo distribuirlos en los ciclos y el
profesor elegirá de cada bloque, los contenidos de cada tipo que va a desarrollar en cada
unidad didáctica.

Los contenidos a nivel pedagógico pueden ser:

- Conceptuales (saber): referidos a experiencias, ideas y enunciados.

- Procedimentales (saber hacer): referidos a un conjunto de acciones dirigidas a conseguir

una meta.

- Actitudinales (ser): referidos a la postura personal, situaciones deseables y pautas de

conducta.

Los tres tipos de contenidos son importantes y se deben trabajar de forma globalizada,
teniendo en cuenta que un mismo contenido se puede trabajar desde un enfoque
conceptual, procedimental y/o actitudinal.

Los objetivos y contenidos de las tres áreas del currículo de la etapa de Educación Infantil
se ciñen a los objetivos generales de la etapa y sirven para alcanzar las capacidades que
en ellos se establecen.
El área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, hace referencia al
conocimiento progresivo que el niño va desarrollando y adquiriendo de sí mismo, la
autoimagen que se va formando y la capacidad para utilizar los recursos humanos cuando
los necesite.

En este área encontramos los siguientes bloques de contenidos:

- El cuerpo y la propia imagen.

- Juego y movimiento.

- La actividad y la vida cotidiana.

- El cuidado personal y la salud.

El área de Conocimiento del entorno, hace referencia al conocimiento progresivo y

ampliación del medio físico y social. Este conocimiento conlleva a la representación del
mundo (objetos, personas, animales, paisajes…) y la existencia de sentimientos de
pertenencia a los distintos grupos que pertenece

En este área encontramos los siguientes bloques de contenidos:

- Medio físico: Elementos, relaciones y medidas.

- Acercamiento a la naturaleza.

- Cultura y vida en sociedad.

El área de Lenguajes: Comunicación y representación, hace referencia a las relaciones

que el niño establece en las personas del medio, a través de las distintas formas de
comunicación y representación verbal, gestual, musical, plástica...

En este área encontramos los siguientes bloques de contenidos:

- Lenguaje verbal.

 Escuchar, hablar y conversar

 Aproximación a la lengua escrita

 Acercamiento a la literatura

 Lengua extranjera

- Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y comunicación.

- Lenguaje plástico

- Lenguaje musical.
- Lenguaje corporal.

Para terminar, paso a analizar las aportaciones en relación al tema de los autores Bloom y
Gagne.

Bloom desarrolló una jerarquía de los objetivos educativos que se querían alcanzar con el
alumnado, dividiéndolo en tres ámbitos: cognitivo, afectivo y psicomotor. Es del primer
ámbito del que surge la tabla de la taxonomía de Bloom.

La idea central de esta taxonomía es aquello que los educadores quieren que los alumnos
sepan, es decir, son los objetivos educacionales. Estos objetivos tienen una estructura
jerárquica: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y evaluación.

Así cuando los maestros programan tienen que tener en cuenta estos niveles y mediante
las diferentes actividades deben ir avanzando hasta conseguir los niveles más altos.

Por otro lado, Gagne se da cuenta de que cada una de las capacidades implicadas en los
objetivos clasificados, requiere de procesos de aprendizaje diferentes y en consecuencia
y de estrategias de enseñanza y métodos también diferenciados para esos aprendizajes.
Por lo que Gagne plantea la necesidad de una secuencia ordenada o jerárquica de
aprendizajes (de los más simples a los más complejos) que permitan al niño ir realizando
correctamente las tareas escolares y así lograr los objetivos propuestos.