TGF - Diana Rocio Bustos Muñoz, Hernan Dario Mora Beltran, Ivone Elena Martinez Cotacio

Uso de un Recurso Educativo Digital para mejorar el nivel de comprensión lectora de
los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Mortiño en el municipio de
Isnos Huila.
Diana R. Bustos, Hernán D. Mora e Ivone E. Martínez
Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos Digitales
Aplicados a la Educación, Universidad de Cartagena
Propuesta de Proyecto de Aula II
Docente Asesor: John Fredy González
2021
1
Dedicatoria
Este proyecto está dedicado a toda
la población rural de Colombia,
especialmente, a la comunidad del
Mortiño, en el municipio de Isnos
Huila. Igualmente, se expresa un
reconocimiento especial a nuestras
familias, que desde el principio
participaron activamente y apoyaron
cada uno de los pasos para lo que hoy
en día culmina.
2
Agradecimientos
Los agradecimientos inicialmente son para el dueño de la vida, Dios padre eterno, por
tantas bendiciones y por permitirnos concluir este gran proyecto de manera satisfactoria.
También queremos expresar el más sincero reconocimiento a las docentes que tuvieron la
disposición de apadrinar nuestra propuesta de investigación; a los estudiantes y padres de
familia, quienes con su tiempo y dedicación permitieron el desarrollo del proyecto. Por
último, a las familias por el acompañamiento, paciencia y sacrificio.
3
Contenido.
Introducción ..................................................................................................................................... 7
Capítulo I. Planteamiento y formulación del problema .................................................................... 8
1.1 Descripción del problema ....................................................................................................... 8
1.2 Formulación del problema.................................................................................................... 10
1.3 Antecedentes del problema ................................................................................................. 10
1.4 Justificación .......................................................................................................................... 17
1.5 Objetivos .............................................................................................................................. 18
1.5.1 Objetivo general ................................................................................................................ 18
1.5.2 Objetivos específicos ......................................................................................................... 19
1.6 Supuestos y constructos ....................................................................................................... 19
1.7 Alcances y limitaciones ......................................................................................................... 20
Capítulo II. Marco Referencial ........................................................................................................ 21
2.1 Marco Contextual ................................................................................................................. 21
2.2 Marco Normativo ................................................................................................................. 25
2.3 Marco Teórico ...................................................................................................................... 31
2.4 Marco Conceptual ................................................................................................................ 36
Capítulo III. Metodología ................................................................................................................ 43
3.1 Tipo de investigación ............................................................................................................ 43
3.2 Enfoque de la Investigación .................................................................................................. 45
3.3 Teoría del diseño .................................................................................................................. 46
3,4 Técnicas e instrumentos de recolección de información ...................................................... 50
3.5 Diseño y aplicación RED ........................................................................................................ 51
3.6 Categorías o variables del estudio y otros indicadores ......................................................... 53
3.7 Ruta de investigación............................................................................................................ 54
Capítulo IV. Intervención pedagógica o innovación tic, institucional u otra ................................... 56
4.1 Implementación de la estrategia .......................................................................................... 56
4.2 principales hallazgos ............................................................................................................. 73
Capítulo V. Análisis, conclusiones y recomendaciones ................................................................... 81
Referencias bibliográficas ............................................................................................................... 90
Anexos ............................................................................................................................................ 97
4
Lista de Figuras
Ilustración 1. Figura Ubicación municipio de Isnos - Huila .................................................... 22

Ilustración 2. Mapa municipio de Isnos - Huila ....................................................................... 23
Ilustración 3. Institución Educativa Mortiño sede principal. ................................................... 24
Ilustración 4. Sede Remolino ................................................................................................... 24
Ilustración 5. Proceso de la investigación de desarrollo investigativo ..... ¡Error! Marcador no
definido.
Ilustración 6 Análisis de resultado encuesta Poblacional y de preferencia – pregunta 1 ......... 56
Ilustración 7. Boceto Remolino Digital .................................................................................... 62
Ilustración 8. Flujograma de Remolino Digital ........................................................................ 64
Ilustración 9. Pantallazo de inicio del recurso educativo Remolino Digital ........................... 65
Ilustración 10. Estudiante usando Remolino Digital ................................................................ 66
Ilustración 11. Primera actividad de comprensión de lectura del WIX Remolino Digital. ...... 70
Ilustración 12. Actividad #2 de lectura - Remolino Digital. .................................................... 71
Ilustración 13. Actividad #3 Comprensión de lectura - Remolino Digital............................... 72
Ilustración 14. Actividad #4 de comprensión de lectura del WIX Remolino Digital. ............. 72
Ilustración 15. Resultados Prueba Diagnóstica - pregunta 1 .................................................... 77
Ilustración 16. Resultado Prueba Diagnóstica - pregunta 3 ..................................................... 78
Ilustración 17. Resultado Prueba Diagnóstica - pregunta 5 ..................................................... 78
Ilustración 18. Resultado del estado de la competencia ........................................................... 79
Ilustración 19. Resultado Prueba Saber. ................................................................................... 99
Lista de Tablas
Tabla 1Categoría y variables del estudio y otros indicadores .................................................. 53
Tabla 2. Formalización de la competencia lectora ................................................................... 74
5
Lista de Anexos.
Anexo I. Encuesta Socio Cultural y de Preferencia ................................................................. 97
Anexo II. Resultados Prueba Saber .......................................................................................... 99
Anexo III. Acta Grupo Focal .................................................................................................. 100
Anexo IV. Encuesta Poblacional ............................................................................................ 105
Anexo V. Prueba Diagnóstica ................................................................................................ 107
Anexo VI. Test Final de Comprensión Lectora ..................................................................... 111
Anexo VII. Encuesta de percepción ....................................................................................... 116
Anexo VIII. Entrevista para docentes .................................................................................... 117
Anexo IX. Encuesta de percepción uso del Recurso Educativo Remolino Digital ................ 119
Anexo X. Videos trabajo de campo........................................................................................ 120
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Introducción
La tecnología como parte fundamental de la evolución educativa, cumple un papel
determinante en función del aprendizaje en una sociedad de cambios constantes e imprevistos a
raíz de acontecimientos que resultan ajenos a la voluntad del educador, quien tiene que
reinventar su práctica educativa, por medio de diferentes metodologías y el uso de herramientas
como Recursos Educativos Digitales (RED), generando nuevas estrategias didácticas para
mitigar las deficiencias y vacíos del sistema de educación en el país.
Es necesario implementar la tecnología en el campo educativo, aprovechar todas las
ventajas que esta pueda aportar a las aulas de clase, ya sea de manera virtual o presencial; por lo
tanto, el uso de herramientas educativas digitales representa un método de ayuda para los
docentes en su ejercicio, permitiendo un acercamiento real al objeto de aprendizaje, para que este
pueda ser manipulado por el estudiante, generando un interés mayor y una oportunidad de
capacitación para fortalecer sus debilidades, y promover una mejor apropiación de los contenidos
y el desarrollo de la autonomía.
Esta investigación sustenta la necesidad de innovar en la praxis educativa, pensando en la
inclusión de una herramienta digital interactiva, direccionada hacia la optimización de los
procesos lectores, como base fundamental del aprendizaje. El Recurso Educativo Digital (RED)
“Remolino Digital”, pretende que docentes y estudiantes encuentren espacios de interacción, a
partir del uso de estrategias didácticas novedosas, que proporcionen gusto por la lectura,
otorgando a los estudiantes la oportunidad de crear a partir de su contexto y así generar un
conocimiento significativo.
7
Capítulo I. Planteamiento y formulación del problema
1.1 Descripción del problema
Los estudiantes de la Institución Educativa Mortiño del municipio de Isnos-Huila del
grado tercero, presentan dificultades en la comprensión lectora, debido a la falta de recursos
motivadores que propicien el gusto por la lectura y métodos didácticos llamativos, como lo
menciona Valencia (2020) cuando afirma que “las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) producen un gran impacto sobre la educación, la cual debe evolucionar y
saber responder ante las nuevas circunstancias que este cambio trae consigo” (párr.2).
De acuerdo a la técnica de observación directa realizada a los estudiantes del grado
tercero, se puede evidenciar la necesidad de potenciar la comprensión lectora como fundamento
para el desarrollo del pensamiento y facilitadora de aprendizaje. De igual manera, se realiza un
proceso de revisión a los textos que la Institución Educativa el Mortiño posee en la biblioteca,
para establecer que son libros desactualizados, textos que tienen 25 años de existencia, que no
generan atracción para que los estudiantes se motiven para realizar procesos de lectura.
Sin duda, la evolución de la educación es una especie de tren en marcha que no se puede
detener, situación que implica para los docentes un cambio de chip, reconociendo que se acerca
un momento cumbre de uso tecnológico, un período en donde los recursos educativos digitales
van a marcar la diferencia. Esta situación tiene especial relevancia en el contexto de
confinamiento social generado por la enfermedad Covid-19, que llevó al sistema educativo a un
campo de improvisación y reacondicionamiento, para renovar sus prácticas, promover
metodologías de enseñanza innovadora y contrarrestar los efectos de la pandemia en el
aprendizaje de los estudiantes.
8
Según la encuesta sociocultural y de preferencia (Anexo I) realizada a los estudiantes del
grado tercero, para los niños y niñas prima la opción de pasar el tiempo observando en la
televisión programas infantiles, incluso, haciendo uso de aplicaciones como YouTube o redes
sociales como WhatsApp y Facebook, en dónde pueden acceder a contenidos que los entretienen.
De acuerdo con los datos arrojados por la encuesta, la lectura de libros o copias de textos, forma
parte de una opción secundaria, lo que supone un reto dentro del proceso formativo, asumiendo
el uso de la tecnología y sus aplicativos como opción para el fortalecimiento de los procesos
lectores.
Se debe mencionar también que el contexto sociocultural de las sedes y la comunidad
educativa, corresponde a un sector rural, en donde los padres de familia priorizan las labores de
campo y no la participación en el proceso educativo de sus hijos; además, su grado de
escolaridad es bajo o nulo, factor revelado en la encuesta poblacional aplicada (Anexo 4).
En consecuencia, acudir a una herramienta interactiva como Recurso Educativo Digital, en
este caso “Remolino Digital” le permite al estudiante realizar procesos de lectura corta, acción
consensuada con los maestros, quienes asumen un rol como orientadores y facilitadores de
información, mientras el estudiante como centro del proceso, realiza un acercamiento a temas de
su interés, acordes a su edad, a través de audiolibros, crucigramas, sopas de letras, juego de
palabras y espacios para resolver preguntas en formato de selección múltiple, como aporte en la
preparación para pruebas estandarizadas como la prueba Saber; de este modo se logra un
acercamiento más dinámico y divertido a los saberes, usando la lectura como medio,
fortaleciendo el aprendizaje autónomo.
El reconocimiento de una dificultad en el desarrollo de la competencia lectora de los
estudiantes, soportada en los informes entregados por el ICFES (2017-2018) con los indicadores
9
de desempeño en el área de lenguaje, permite plantear nuevas alternativas para la enseñanza y el
acompañamiento en los proceso de lectura que realizan los niños y niñas dentro y fuera del aula,
generando dinámicas de aprendizaje motivadoras, que involucren a los estudiantes en actividades
de pensamiento reflexivo, en la resolución de problemas de su propio contexto, con una mejor
valoración del entorno y de sí mismos a través de la lectura. De este modo, se plantea como
acción central el mejoramiento de las debilidades identificadas en una muestra intencionada de
20 estudiantes que conforman grupo focal (anexo 3).
Finalmente, se debe hacer énfasis en que las Sedes Principal y Remolino de la institución,
no cuentan con suficientes recursos educativos físicos para fortalecer los procesos de lectura,
toda vez que los pocos libros se encuentran en mal estado; adicionalmente, no existen espacios
de aprendizaje adecuados para la innovación pedagógica, ni equipos apropiados con
conectividad para desarrollar prácticas mediadas por el uso de las TIC.
1.2 Formulación del problema
Este proyecto de investigación cualitativa, basado en diseño, está encaminado a la
solución del siguiente interrogante:
¿Cómo un Recurso Educativo Digital puede mejorar el nivel de comprensión lectora en los
estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Mortiño, municipio de Isnos Huila?
1.3 Antecedentes del problema
La comprensión lectora es un proceso que involucra todas las áreas del conocimiento,
indispensable para que los estudiantes de tercer grado optimicen la competencia y alcancen
desempeños adecuados en las pruebas estandarizadas; no obstante, esto requiere que los docentes
10
asuman estrategias didácticas innovadoras, que motiven a los estudiantes frente a los procesos de
lectura, estableciéndola como prioridad y como hábito, y de esta manera contribuir en su
desarrollo integral, que garanticen resultados favorables para su desempeño escolar, para la
presentación de las pruebas Saber y Pisa y para la vida misma.
El uso de las TIC para mejorar las prácticas pedagógicas y fomentar el desarrollo de la
competencia comunicativa lectora es un tema recurrente en diversas investigaciones, que buscan
consolidar estrategias y metodologías innovadoras para mejorar el desempeño de los estudiantes
a través de la mediación tecnológica, como sucede en la presente investigación. En el contexto
internacional se reconoce el trabajo investigativo de Peña (2019) titulada “Espacios digitales en
el aula.”, en donde aborda el tema de las experiencias educativas basadas en la aplicación móvil
Seesaw class, como una alternativa para generar mejores aprendizajes en el aula. El documento
pretende demostrar que el uso de aplicativos genera un incremento en la participación de los
estudiantes y favorece el trabajo colaborativo.
La investigación concluye que el uso de dispositivos digitales facilita el acceso a la
información, generando una interacción dinámica con los formatos audiovisuales; además,
resulta pertinente porque evidencia que el diseño de estrategias basadas en el uso de recursos
digitales es una oportunidad para involucrar no solo a los estudiantes, también a su entorno
familiar.
Mascarell (2019), es el autor de una investigación titulada “El concepto TIC en la
educación: influjos educativos en el aprendizaje en movilidad en el siglo XX”, planteando un
rrecorrido educativo basado en el uso de las TIC y el impacto en el aprendizaje escolar. Para el
autor es relevante el impacto de la tecnología porque agiliza el acceso a la información, aunque
dentro de los hallazgos se menciona que una de las problemáticas es la afectación que sufren las
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relaciones interpersonales cuando el desarrollo de la clase se desarrolle en el marco de un
entorno virtual.
El trabajo investigativo realizado por Gelves (2015), presenta los resultados de un estudio
basado en la introducción de las herramientas TIC, usando una plataforma MOODLE como
método de evaluación de desempeño para los estudiantes, para hacer seguimiento a los resultados
académicos. En el estudio se utiliza un grupo experimental conformado por 42 estudiantes y un
grupo control de 44 estudiantes, evaluado con métodos tradicionales, logrando comparar los
resultados de desempeño y concluir que las condiciones de autonomía y liderazgo que se
promuevan en el contexto educativo, sean en principio la base para mejorar la comunicación
entre pares y posteriormente favorece el desarrollo de otras habilidades y competencias, como la
comunicativa.
En Argentina, Fonseca et, al. (2014), realizan un estudio titulado Desarrollo de
habilidades de comprensión lectora en niños de escuelas de distintos sectores socioeconómicos,
orientado hacia la implementación de un programa sistemático, basado en la enseñanza de
estrategias de comprensión lectora en torno a cuatro ejes temáticos: Vocabulario, Construcción
de Inferencias, Comprensión de la Estructura Textual y Monitoreo o Autorregulación de la
Comprensión.
Los resultados de la investigación demuestran la variación en el desempeño en las
distintas pruebas evaluadas, enfocadas en la compresión de textos, señalando que luego del
proceso de intervención pedagógica, se produjo una mejora significativa, atribuida al factor
innovación, asociado con las estrategias de trabajo dentro y fuera del aula.
En el contexto nacional se reconoce investigaciones como la de Guacaneme, Zambrano y
Gómez (2015) denominada “Apropiación tecnológica de los profesores: el uso de recursos
12
educativos abiertos”, para evidenciar la necesidad que existe en las instituciones educativas de
formar maestros con competencias digitales. El estudio toma como muestra un grupo de docentes
de un colegio bilingüe en la ciudad de Bogota y propone una intervención utilizando Recursos
Educativos Abiertos (REA) como complemento para la planeación curricular. Como instrumento
el investigaor elige la entrevista, logrando concluir que en general, los estudiantes están más
familiarizados con la tecnología que los maestros, aspecto evidente en las estrategias de
enseñanza tradicional que se siguen privilegiando en el aula: de este modo, se comprueba que el
problema no es el dominio de la tecnología o de los REA, la dificultad se evidencia en el
momento de la planeación, momento en donde no se están integrando las posibilidades
tecnológicas con las temáticas de obligatorio cumplimiento en el sistema escolar.
La investigación titulada “Estudiantes de la básica y media con respecto al uso de las TIC
como herramientas de apoyo a su aprendizaje” desarollada por Córdoba, López, Ospina y Polo
(2017), tiene un algo componente de innovación, porque se basa en la neurociencia para
justificar que la mente de las estudiantes tiene un mejor desempeño si se generan estímulos a
partir de la mediación tecnológica. La investigación presenta un ejercicio de revisión documental
en el contexto colombiano, determinando que existe una necesidad de asumir la mediación
tecnológica, no como un elemento extra dentro del ejercicio de práctica docente, sino como un
componente efectivo, que genera un impacto positivo en la calidad académica y que regula los
procesos de aprendizaje porque otorga un mayor grado de autonomía a quienes aprenden.
La investigación titulada “Mejoro mi comprensión lectora con ayuda de las TIC”
realizada por Zuluaga (2013), es una propuesta aplicada a los estudiantes de grado cuarto en una
institución educativa del municipio de Pensilvania Caldas. El trabajo evidencia la dificultad de
los estudiantes en el proceso de comprensión de textos y plantea una intervención basada en una
13
estrategia de mediación tecnológica para favorecer el aprendizaje y mejorar la percepción que los
estudiantes tienen de los libros físicos, otorgando un espacio importante al uso de formatos
audiovisuales.
Otra investigación destacada, titulada “Estrategia didáctica para desarrollar competencias
de lectura en estudiantes de primer grado de Básica Primaria” desarrollada por Ardila y Cruz
(2014) afirma que la búsqueda del mejoramiento de las competencias de lectura conlleva la
implementación de estrategias didácticas que se alejen del modelo tradicional que favorezcan la
autonomía y la espontaneidad. La propuesta se centra en resignificar la práctica pedagógica
frente a las concepciones del desarrollo de competencias de lectura, en donde el maestro
implemente una estrategia didáctica, mediada por el uso de herramientas TIC, que sea pertinente
e innovadora y le permita ejercer un rol como facilitador del aprendizaje.
Lozano (2014) realiza una recopilación de prácticas innovadoras de enseñanza con
mediación TIC en ambientes creativos de aprendizaje, justificando que, a través de proyectos de
aula en las áreas de lengua castellana, matemáticas y ciencias naturales y la integración de las
TIC, se afirman praxis relevantes. La investigación con enfoque tecnológico aplicada en
instituciones educativas de Antioquia y Chocó, presenta un análisis de datos recopilados por
medio de entrevistas, que permiten caracterizar las experiencias de aula más significativas y
describir la forma en la que el uso de herramientas tecnológicas abre el camino para nuevas
iniciativas pedagógicas didácticas e investigativas.
La investigación titulada “Fortalecimiento de competencias lectoescritoras en estudiantes
de 2° grado a través del método Cousinet apoyado en las TIC” es un proyecto desarrollado por
Bohórquez, Rodríguez y Rodríguez (2016), que hace énfasis en la importancia que tiene la
14
selección el material de lectura y las posibilidades de interacción que se proyecten entre el texto
y el lector usando la mediación tecnológica.
El estudio concluye que los estudiantes que alcanzan un proceso de lectura reflexiva y
coherente, logran una mejor interacción social y cultural, así como un fortalecimiento de sus
habilidades argumentativas. Asimismo, se recomienda para los estudiantes, que no comprenden
lo que leen, la adaptación de pruebas con formatos similares a pruebas estandarizadas como
Saber cómo en las internacionales, sin perder de vista la necesidad de fomentar el desarrollo de
un pensamiento divergente, reflexivo y analítico.
La investigación titulada “Uso De Las TIC como apoyo pedagógico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura”, realizada por Lira y Vidal (2008), hace referencia a
la incorporación de las TIC en la enseñanza de la lectura y la escritura en niños y niñas de 2º y 3º
grado. El objetivo del estudio se centra en determinar el efecto del uso de las TIC, para resolver
de forma asincrónica los talleres de la materia. Los resultados de la aplicación demuestran un
avance en el rendimiento general de los estudiantes y un incremento en el nivel de desempeño en
la asignatura.
La investigación denominada “Potencio mi comprensión lectora con las TIC”, realizada
por Bueno (2014) en la institución Educativa del municipio de Riosucio, Caldas. Este documento
presenta un análisis de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su incidencia en
el aprendizaje de las generaciones jóvenes del departamento. El principal aporte está relacionado
con el aprovechamiento de las características socioculturales de los estudiantes y su capacidad de
adaptación, para potenciar el proceso de aprendizajes con el apoyo de las TIC, en donde los
niños y niñas a través de los ambientes virtuales de aprendizaje mejoran y refuerzan su proceso
de enseñanza; en especial el mejoramiento de la comprensión lectora.
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Finalmente, el Instituto Nacional Para la Educación de México (2007), presenta una
investigación denominada Prácticas lectoras para el desarrollo de la comprensión lectora en
Básica Primaria, en donde se pretende entender la problemática de la baja comprensión lectora
desde el trabajo cotidiano que realizan los docentes de primaria en las aulas. La investigación
parte de la premisa que la comprensión lectora de los alumnos está fuertemente influenciada por
las prácticas docentes en el aula y que la escuela es la instancia más extendida de formación de
lectores en la sociedad. El estudio permite entender mejor el problema del bajo desempeño de los
alumnos desde la perspectiva de la práctica de aula, ofreciendo alternativas para mejorar los
procesos de comprensión de los docentes y de este modo impactar positivamente el trabajo de
aula.
El otro proceso de revisión que debe documentarse dentro de los antecedentes,
corresponde a los resultados de las últimas pruebas presentadas por los estudiantes del grado
tercero de la básica primaria de la institución educativa Mortiño, desarrolladas por en el año
2017, en donde se alcanzó un resultado que revela que el 46 % de los estudiantes se encuentran
en los niveles mínimo e insuficiente con respecto a la media nacional en el área de lenguaje
(ICFES, 2018). Tomando como referencia los datos entregados en el año 2017, en contraste con
el año 2018, los resultados del grado tercero continúan demostrando que el 10% de estudiantes
continua en el nivel de desempeño Insuficiente y el 36% en el mínimo; solamente el 24 %
obtiene un nivel avanzado (ICFES, 2018). En términos prácticos, 29 de los 64 estudiantes
evaluados presentan niveles de desempeño por debajo de la media nacional (Anexo 2).
Se puede establecer entonces, luego de revisar los documentos, que existe una población
con notables debilidades en el desarrollo de la competencia lectora, lo que conlleva a una
reflexión sobre la práctica pedagógica; por este motivo, la presente investigación sugiere la
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implementación de una nueva estrategia, basada en el uso de un Recurso Educativo Digital para
ampliar los espacios y las oportunidades de aprendizaje, como también lo sugieren Peña (2019),
Córdoba, López, Ospina y Polo (2017) y Zambrano y Gómez (2015).
1.4 Justificación
El uso de la tecnología y su incidencia en la sociedad aumentan cada vez más y la
educación no se debe quedar atrás ante esta revolución mundial; es necesario enriquecer las
prácticas pedagógicas a través del uso de Recursos Educativos Digitales (RED), que brinden un
acercamiento real al proceso enseñanza aprendizaje. “Remolino digital” se presenta como una
estrategia innovadora y necesaria dentro del contexto escolar, que implementa opciones
didácticas y metodológicas encaminadas a fortalecer la comprensión lectora, partiendo de la
creación de un hábito y el aumento de la motivación frente a los procesos de lectura, como pilar
fundamental de todo el proceso educativo.
Este proyecto investigativo busca impactar por medio de nuevas estrategias el
aprendizaje de los estudiantes del grado tercero de la básica primaria, tomando en cuenta la
caracterización de sus necesidades, las dificultades de acceso y cobertura tecnológica y el bajo o
incipiente nivel de formación escolar de su núcleo familiar, sobre todo, porque se trata de niños y
niñas que pertenecen al sector rural del país.
Mediante el uso de este recurso digital será posible acceder a contenidos actuales en
tiempo real o de forma asincrónica y de este modo no solo leer textos codificados
alfabéticamente, también imágenes, videos, y recorridos virtuales, logrando nivelar en la
construcción de imaginarios y en los referentes para la configuración de argumentos a los
17
estudiantes, frente a los alumnos que asisten a las escuelas urbanas, equiparando en cierto modo
su rendimiento.
El Recurso “Remolino digital” contribuye al logro de lo estipulado en las directrices
nacionales del Ministerio de Educación sobre el desarrollo de la competencia comunicativa,
determinando que es preciso promover prácticas pedagógicas contextualizadas, pensadas para
dar respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje que convergen en el aula y que promuevan el
fortalecimiento de habilidades de lectura y escritura. Por esta razón, el recurso que se presenta
propicia la creación de un espacio interactivo digital que ayude en el fortalecimiento de las
debilidades identificadas en el nivel de desempeño de los estudiantes en el área de lengua
castellana.
Finalmente, cabe anotar que este trabajo es pertinente porque dentro del diseño del
recurso, se busca que tenga beneficios para preparar a los estudiantes, no solamente en aspectos
contextuales, también en la resolución de pruebas externas, ya que es un grado que está obligado
a presentarlas. Por esta razón es necesario integrar a los entornos virtuales de aprendizaje los
simulacros, quizzes, talleres y cuestionarios, tomando como alternativa el uso de material
audiovisual, el diseño de paisajes de aprendizaje y la gamificación de los contenidos.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general
Utilizar un Recurso Educativo Digital que optimice el nivel de comprensión de lectura de
en los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Mortiño, municipio de Isnos
Huila.
18
1.5.2 Objetivos específicos
Identificar las dificultades que tienen en comprensión lectora los estudiantes de tercer
grado de la Institución Educativa Mortiño.
Diseñar el Recurso Educativo “Remolino Digital” con contenidos que respondan a las
necesidades de los estudiantes y que fortalezcan sus procesos de interpretación, análisis y
comprensión lectora.
Implementar el Recurso Educativo “Remolino Digital” como estrategia de mejoramiento
de comprensión lectora en los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Mortiño.
Evaluar el resultado del Recurso Educativo “Remolino Digital” en procesos de
comprensión lectora, en estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Mortiño.
1.6 Supuestos y constructos
Con la implementación del Recurso Educativo “Remolino Digital” se lograrán mejores
resultados en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, motivándolos para practicar
actividades de lectura y comprensión, afrontando los retos que día a día tienen en el aula de clase
y cualificando sus relaciones interpersonales, mediante el mejoramiento de los niveles de lectura;
de igual manera se pretende lograr un impacto positivo en los resultados de las pruebas
estandarizadas PISA y SABER.
El aprendizaje de los educandos ha sido el motivo de las investigaciones de muchos
pedagogos, la forma como se interioriza el conocimiento y el proceso que debe darse en los
niveles cognoscitivos y cognitivo que intervienen en el trascurso del aprendizaje. La teoría de
Vygotsky (1896-1934) sostiene que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción
social. “Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños
19
interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea,
apropiándose de ellas” (Psiclogía y Mente, 2018).
De igual manera, las teorías contemporáneas sostienen que deben existir ambientes
generadores de conocimiento de manera agradable, enriquecedora, contextualizada y
diversificada, es por eso, que la tecnología y los recursos digitales son fundamentales al
momento de acercar al estudiante al conocimiento, puesto que amplía la capacidad de percepción
y de interiorización. Por consiguiente “Remolino Digital” siendo un recurso educativo digital
que funciona como herramienta virtual interactiva, logrará que las dificultades que presentan los
estudiantes del grado tercero en los distintos niveles de comprensión de lectura, sean
optimizadas. Este será un recurso amigable, innovador, participativo, accesible, formativo, y al
ser interactivo y de carácter social, permite que los niños y niñas aprendan fácil y
divertidamente, mediante actividades interactivas, adecuadas o gamificadas.
1.7 Alcances y limitaciones
Los alcances de la investigación están direccionados a conseguir que el Recurso
Educativo Digital desarrolle la competencia en comprensión lectora en los estudiantes del grado
tercero de la Institución educativa Mortiño sede Principal y Remolino, para que además de
disfrutar estos espacios de interacción tecnológica basadas en actividades llamativas, logren
alcanzar buenos niveles en las pruebas internas y externas, de tal manera que permitan la
interiorización de aprendizajes significativos que favorezcan el desarrollo humano.
Las limitaciones que se presentan son materiales, no se cuenta con apoyo económico para
la adquisición de equipos, no se tienen los programas pertinentes, el software o sistema operativo
es antiguo, sin mencionar, que aún se trabaja en la mejora de una conexión fluida a internet,
puesto que por la ubicación geográfica hay inconsistencias.
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Capítulo II. Marco Referencial
2.1 Marco Contextual
El contexto es un componente muy importante en todo proyecto investigativo, pues en
este se desarrollan las situaciones que rodea un suceso de los aspectos a tomar en cuenta para
evaluar la posibilidad de una propuesta de investigación. Es por esto, que para precisar la
ubicación del lugar donde se gesta la investigación, se hace referencia de los elementos
relevantes como son; aspectos sociales, económicos, culturales, históricos, al municipio y la
vereda a la que pertenece la Institución Educativa Mortiño sedes Principal y Remolino, para
finalmente contextualizar sobre la comunidad educativa, resaltando sus procesos de formación,
su infraestructura física y de recursos virtuales; estos componentes son de gran importancia para
tener un panorama más cercano y real de la población objeto de estudio en el cual se evidencien
las condiciones y materiales con las que se disponen para poder desarrollar de manera adecuada
la presente investigación que se describe a continuación.
Inicialmente, el establecimiento educativo se encuentra ubicado en el municipio de Isnos,
al sur del departamento del Huila a una distancia de 217 km de Neiva (Capital huilense), posee
un clima entre frio y templado, puesto que, se encuentra geográficamente ubicado en el Macizo
Colombiano, posee una población de 23 756 habitantes (Municipios de Colombia, 2021). Su
actividad económica es sustentada por las actividades ganaderas y agrícolas, catalogada como la
capital panelera del departamento del Huila, posee vías primarias y secundarias en regular
estado, una biodiversidad, paisajes y ecosistemas de admirar por su exuberante belleza y estado
de conservación, junto a ello, su gastronomía, cultura y arqueología, se constituye como eje
estratégico por su potencial turístico en el sur colombiano.
21
Ilustración 1. Figura Ubicación municipio de Isnos - Huila
Nota. En el mapa del Huila se muestra la ubicación exacta donde está situado el municipio de Isnos.
Tomada de (Wikimedia Commons, 2007).
En ese sentido, el establecimiento educativo se encuentra ubicado en el corregimiento
del Mortiño. El nombre se debe a un árbol silvestre que existió en la zona, el cual posee una fruta
de agradable sabor. Este corregimiento se encuentra a una distancia a 9 km del casco urbano del
municipio de Isnos, presenta una población cercana a los 1.670 habitantes, su principal actividad
económica está basada en la agricultura, por cultivos de café, plátano, frutos cítricos y caña. El
estrato socio económico de estas familias se encuentran en el nivel 1 y 2, población rural. Las
raíces o procedencia cultural pertenecen a los departamentos del Cauca y Nariño, gente
trabajadora y pujante que heredó sus costumbres a los pobladores de Isnos (Huila Magnífica,
2015).
El sector posee escenarios deportivos y riquezas naturales; en los últimos años se ha
venido incrementando el turismo en la región por lo cual, se convierte en una fuente de ingresos
laborales para los habitantes.
22
Fuente:
Ilustración 2. Mapa municipio de Isnos - Huila
Nota. La anterior imagen muestra las veredas del municipio Isnos Huila. Tomada de (Magnifica
Huila, 2018).
Así pues, la Institución Educativa Mortiño, ubicada en la zona rural del municipio de
Isnos, ofrece educación integral desde preescolar, básica y media (en jornada diurna) y
educación media para adultos (en jornada nocturna). En años anteriores no existía esta
posibilidad de estudio, debido a la lejanía y la falta de oportunidades, el capacitarse se convertía
en una opción secundaria, donde primaba las labores agrícolas, por ende, el nivel educativo de
los adultos no corresponde a estudios superiores. La Institución Educativa el Mortiño
fundamenta su formación holística en los principios de la Ciencia, la Fe y el Trabajo,
promoviendo valores como el respeto, la dignidad, la libertad, la responsabilidad, la
investigación, la autonomía, la autoestima, dentro de convivencia pacífica, diversidad cultural y
los derechos humanos; aspectos fundamentales para el desarrollo humano, social y académico de
los educandos, enfocados en el cumplimiento de la visión y misión que contempla el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) (Institucion Educativa Mortiño, 2018, pág. 10).
23
En cuanto a su infraestructura, la sede principal de la Institución Educativa Mortiño
posee salones aptos para dar clase, oficinas administrativas, biblioteca, sala de informática,
inglés y física.
Ilustración 3. Institución Educativa Mortiño sede principal.
Nota. Infraestructura del colegio Mortiño. Tomada de (Artunduaga, 2021)
La Institución cuenta con 10 sedes, entre ellas el Remolino, ubicada en la vereda que
lleva su mismo nombre. Ofrece servicios de educación a niños y niñas en los niveles de
preescolar y básica primaria. Específicamente, la sede cuenta con salones en buenas condiciones
estructurales para dar clase. Sin embargo, es importante mencionar, que carece de buenos
equipos de cómputo y algunos no están en condiciones de uso, puesto que se reportan como
dados de baja; en cuanto a la conectividad es baja e intermitente; por otro lado, la biblioteca es
una estantería en mal estado y con escazas fuentes bibliográficas.
El modelo de educación en la institución está direccionado al fortalecimiento y
construcción de la calidad educativa, puesto que de esta manera, se articulan los conocimientos
que poseen los estudiantes en los procesos de aprendizaje por medio de nuevas experiencias, en
el cual se promueva la mejora del rendimiento académico por medio de las herramientas e
instrumentos que imparten los docentes en cada una de sus clases, que permitan en los
24
estudiantes formarse bajo la premisa de “Aprendiendo a aprender por sí mismos” (Institucion
Educativa Mortiño, 2018, pág. 15) sin dejar a un lado la orientación, educación e interacción con
el docente, con ello se pretende forjar en el educando el aprendizaje en un ambiente cooperativo
y participativo, que permitan desarrollar capacidades y habilidades críticas, investigativas y
analíticas, que posibiliten la resolución de problemas en el diario vivir.
2.2 Marco Normativo
El plan nacional de lectura en Iberoamérica (2017), presenta los objetivos, logros y
dificultades alrededor de la lectura, sus beneficios y consecuencias. Gracias al camino abierto
por la 13. ª Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno de Santa Cruz de la Sierra,
en 2003, los países de Iberoamérica comenzaron a reconocer la lectura como un instrumento real
para la inclusión social y un factor básico para el desarrollo social, cultural y económico de los
países participantes. A partir de ese momento, se dio inicio al Plan Iberoamericano de Lectura
(CERLALC, 2017, p. 9).
La agenda de políticas públicas de lectura (2014), propuesta por la Organización de
Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura –OEI, plantea la necesidad
de que se consolide una agenda internacional de políticas públicas en torno a la lectura. Todos
los gobiernos, representados por actores comprometidos con la lectura, la asumen como una
herramienta de inclusión social y desarrollo, concebida como la primera etapa de una labor
integrada entre la sociedad civil, la academia, la empresa privada y los gobiernos de
Iberoamérica.
A nivel nacional, también es importante realizar una descripción de las bases legales que
dan soporte a la puesta en marcha del presente proyecto, por medio de la revisión de diversas
25
normativas como leyes, decretos, resoluciones, entre otros, que se enmarcan en la legislación de
Colombia, así pues, como punto de partida, se toma como referencia la Constitución Política
(1991) que en su artículo 67 de Colombia, que hace referencia a la educación como derecho y
servicio público con una función social que permite el acceso al conocimiento y a la cultura.
La Ley General de la Educación, Ley 115 de 1994, hace referencia a los procesos de
formación continua y permanente de las personas en ámbitos sociales, científicos, tecnológicos y
culturales, fundamentados en el desarrollo integral de los individuos, que además busca
fortalecer en la población procesos de investigación, enseñanza y aprendizaje, por esta razón, se
debe realizar la implementación de estrategias dinamizadoras enfocadas en el desarrollo
tecnológico para el fortalecimiento de las competencias en las diversas áreas del saber, que
promueven la formación integral y de calidad en los estudiantes, preparando personas capaces de
desarrollarse ante la sociedad desde una perspectiva positiva.
En ese sentido, en el marco de la educación y formación de competencias en el ámbito de
ciencia y tecnología, se rescata que uno de los fines de la educación es el acceso al conocimiento,
tecnología, ciencia y cultura, para fomentar y estimular la investigación, con esto se pretende
fortalecer en los estudiantes la capacidad y habilidad reflexiva, analítica y crítica, fomentando el
desarrollo tecnológico y científico que se incluya en los currículos de formación de los
estudiantes para mejorar la calidad educativa, por medio de estrategias que potencialicen las
competencias académicas para mejorar el bienestar y calidad de vida individual y colectiva, en
pro de la transformación social del país.
Además, los artículos 20 y 21 enuncian los objetivos de la educación básica y primaria, de
los cuales se toman como referencia los apartados a, b, c y g, que establecen la promoción de la
formación integral, crítica, creativa y reflexiva por medio del acceso a los saberes tecnológicos,
26
científicos y académicos que permitan desarrollar y fortalecer competencias comunicativas y de
lectura, enfocadas en las habilidades de comprensión, redacción, escucha y habla, de tal manera
que se profundice en el razonamiento analítico e interpretativo ante la solución de problemas
relacionados con tecnología y ciencia en ámbitos académicos y cotidianos (Ley 115, 1994,
articulos 20,21), por tanto, la articulación de la tecnología en los procesos de formación
académica, que para este caso son el aprendizaje de habilidades lectoras, se constituyen como eje
central de cumplimiento de los objetivos de la educación. Así pues, estas herramientas son de
gran interés para potencializar los conocimientos de los estudiantes y facilitar la formación
integral académica, en búsqueda del mejoramiento en las instituciones educativas.
Asimismo, dentro de las áreas del saber fundamentales y obligatorias para el cumplimiento
de los objetivos de la educación, se encuentra lengua castellana y tecnología e informática, por
lo cual, planear, diseñar e implementar estrategias que incluyan componentes de estas dos áreas
del saber, se constituyen como una gran oportunidad de formación en los procesos de enseñanza
y aprendizaje, como en el caso del presente proyecto, puesto que con este se pretende que los
estudiantes mejoren sus competencias lectoras por medio del uso de herramientas educativas
digitales, por tanto, el desarrollo de este proyecto apunta al cumplimiento de los objetivos para la
educación propuestos por el gobierno nacional, así pues, estas estrategias pueden ser
incorporadas en los planes de estudio que hacen parte del currículo de las instituciones
educativas (Ley 115, 1994, arti.79), estableciendo diversas metodologías y estrategias
dinamizadoras que sean herramientas de transformación del conocimiento para el fortalecimiento
de la calidad académica de los estudiantes.
La Ley 1978 de 2019, se refiere a la modernización del sector de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones disminuyendo la brecha en el acceso a herramientas digitales.
27
El artículo 3 hace mención a la prioridad del acceso y uso de las TIC, desplegando
infraestructura actualizada y de calidad a la población rural, como también al sector educativo,
mitigando las barreras de usos de tecnologías innovadoras, ofreciendo oportunidades iguales e
inclusivas en la población colombiana para mejorar los procesos de formación integral; por
tanto, el Estado debe ser garante de que los establecimientos educativos indistintamente de la
ubicación (rural o urbana), tengan acceso adecuado de infraestructura y herramientas TIC que
permitan fortalecer en los estudiantes capacidades analíticas, críticas e inferenciales para poder
asumir de manera positiva y eficaz los procesos de enseñanza y aprendizaje que sirvan para
formar individuos capaces de servir a la sociedad, en los cuales esté enmarcada la educación
integral que incluyan los vínculos con la tecnología de manera transversal en la educación desde
la escuela.
El Plan de Desarrollo Nacional (PDN, 2018) “Pacto por Colombia, pacto por la equidad”
hace referencia al acceso a educación de calidad por medio de la mejora académica y el
fortalecimiento de actividades pedagógicas teniendo en cuenta las realidades y necesidades de
los estudiantes, así mismo, menciona el fortalecimiento de la calidad de educación en el sector
rural para que las niñas y los niños tengan un mejor futuro, en el cual se eduquen en condiciones
propicias que mejoren el bienestar, fomentando los ambientes y procesos de aprendizaje
significativos; además, se indica que la transformación digital en el país, tendrá como
priorización el sector educativo y la zona rural, en cuanto al acceso a internet, así mismo, se
busca articular los procesos académicos con las herramientas digitales para fortalecer el
programa de Tecnologías para Educar, disminuyendo la brecha de acceso digital entre regiones,
por lo tanto, el Plan de Desarrollo Nacional (PDN) pretende focalizar los procesos de aprendizaje
por medio de la inclusión de la tecnología en el currículo de los establecimientos educativos, por
28
ende, se promueva e incentive el desarrollo de propuestas de formación innovadoras, que utilicen
las herramientas digitales en el aprendizaje de las áreas del saber, mostrando un panorama real de
la viabilidad de Remolino Digital, a fin de mejorar las competencias lectoras en los estudiantes
del grado tercero de la sedes Principal y Remolino de la Institución Educativa Mortiño, por
medio de la implementación de herramientas digitales en las actividades educativas que permitan
mejorar la calidad académica de los educandos.
En las actividades del Recurso Educativo Digital (RED) tienen en cuenta los estándares
básicos de calidad y los derechos básicos de aprendizaje, como carta de navegación y que
contribuyen a la optimización del proceso lector, entre los cuales citamos el Derecho Básico de
Aprendizaje número dos del grado tercero para la lengua castellana (DBA 2) “Comprende que
algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido e
imágenes” lo que hace necesario que los niños y niñas desarrollen la capacidad para “Interpretar
la información difundida en textos no verbales: caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios
publicitarios y otros medios de expresión gráfica” tomados de (Ministerio de Educación
Nacional, 2017) desde este punto de vista “Remolino Digital” propone una serie de estrategias
metodológicas como lecturas sencillas, cuentos, audio cuentos, acertijos, juegos, pruebas tipo
ICFES, que potencien la comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero y que vaya
acorde a lo citado anteriormente, pero de manera digital e innovadora. De igual manera, el
Derecho Básico de Aprendizaje número seis (DBA 6), respalda nuestra propuesta ya que indica
que el estudiante debe “Interpretar el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas
de orden inferencial y crítico” (Ministerio de Educación Nacional, 2017). En consecuencia, cabe
afirmar que el Recurso Educativo virtual “Remolino Digital” atiende a los requerimientos
explícitos del área de Lenguaje para el grado tercero.
29
Es pertinente nombrar dentro del marco normativo la prueba PISA, que es asumida por el
Estado como una estrategia de mejoramiento, promoviendo una competitividad académica con
otros países de la región y del mundo. La prueba PISA, según OCDE (2006) evalúa la
competencia lectora en distintos niveles de complejidad promoviendo que los estudiantes logres
establecer una conexión entre la información que se les entrega, los saberes aprehendidos y su
contexto cotidiano.
La resolución 2343 del 05 junio 1996, describe la lectoescritura como instrumento
fundamental en el desarrollo del niño, tanto a nivel social, como científico, atendiendo al proceso
lectoescritor desde todas las dimensiones y etapas de desarrollo. Esta resolución explica
ampliamente como los logros, agrupados por niveles, deben atender los diferentes campos del
conocimiento y ser instrumentalizados por las habilidades comunicativas de la lengua, tanto para
procesos de formación, como de evaluación de logros e indicadores, que deben responder a los
planteamientos curriculares del grado específico, siendo la lectura y escritura el eje principal.
En términos de calidad educativa, el decreto 230 del 14 febrero 2002, establece como
primordial indicador el fortalecimiento de habilidades de lectura y escritura, pues a través de
ambas se pueden obtener efectos provechosos, no solo para los procesos de enseñanza,
formación y desarrollo de destrezas, sino también, para consolidar estas habilidades como
estrategias de comprensión ineludibles a la hora de pensar curricularmente en el plan de estudios.
Así lo determina el artículo 3 de este decreto, que pese a ser derogado por el 1290 de 2009, no
varía en lo que al desarrollo de habilidades comunicativas se refiere y menos a la imperante
necesidad de ser la base estructural de todo el proceso educativo.
Asimismo, la prueba SABER que realiza el MEN, de acuerdo con el portal oficial
Colombia Aprende (2014), está diseñada para medir el nivel de educación de los niños y jóvenes
30
del país como diagnóstico para establecer acciones de mejoramiento. La importancia que
adquiere la prueba para las instituciones educativas del país, está directamente relacionada con la
incidencia que tienen los resultados en el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE), en el
acceso a la universidad pública y al programa de becas estatales; pero al mismo tiempo, obliga a
las instituciones y sobre todo a sus maestros, a estar actualizados frente a los contenidos, la
estructuración y el formato de la prueba, trasladando al espacio de clase la responsabilidad de
formar en saberes específicos y en pensamiento reflexivo.
2.3 Marco Teórico
El proceso lector dentro del asunto de formación de cada individuo es indispensable para
lograr un desarrollo óptimo en los niveles, competencias y estándares de calidad; es una batalla
constante que se debe librar por parte de cada actor de la educación; el rol que se debe jugar y su
compromiso que como, estudiantes y docentes deben asumir con responsabilidad y autonomía
frente al aprendizaje, para fortalecer, comprender los contenidos y el mundo que los rodea y sus
cambios.
Para el MEN, la competencia comunicativa puede clasificarse según la necesidad del
lector en: Competencia Comunicativa - Lectora y Competencia Comunicativa - Escritora. La
primera abarca la comprensión, el uso y la reflexión sobre la información contenida en diferentes
tipos de texto; la segunda se refiere a la intención y finalidad de diversos textos escritos, que
respondan a las necesidades de comunicar (exponer, narrar, argumentar, describir, entre otras).
Sobre la Competencia comunicativa - lectora ICFES (2013) menciona:
La competencia comunicativa - lectora explora la forma como los estudiantes leen
e interpretan diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la
31
información explícita como la implícita, establecer relaciones entre sus contenidos
y lo que saben acerca de un determinado tema, así como realizar inferencias, sacar
conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos. En términos
generales, la prueba de lectura le propone a los estudiantes una reflexión en torno
a qué dice el texto (contenidos conceptuales e ideológicos); cómo lo dice
(organización); para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática); cuándo lo dice y
quién lo dice (ICFES, 2013).
Sobre la Competencia comunicativa - escritora el ICFES (2013) afirma:
Esta competencia se refiere a la producción de textos escritos, de manera que
atiendan a los siguientes requerimientos: responder a las necesidades
comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o
argumentar sobre un determinado tema; cumplir procedimientos sistemáticos para
su elaboración; y utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de
los temas tratados, así como el funcionamiento de la lengua en las diversas
situaciones comunicativas (ICFES, 2013).
La comprensión lectora definida por Luisa Ramírez Mazariegos (2017) es una aptitud
que permite alcanzar un entendimiento de las cosas, en donde se desarrollan una serie de
significados mediante la adquisición de las ideas más importantes de un texto y la posibilidad de
establecer vínculos con otras ideas o saberes previos. Es importante tener claridad y resaltar que
un buen proceso lector, según Ramírez (2017) da cuenta de “la capacidad para entender lo que se
lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la
comprensión global del texto mismo” (p. 13). Se considera entonces muy importante el proceso
lector en el desarrollo del pensamiento, puesto que, universalmente la noción que tiene la acción
32
de leer, emerge en el proceso de decodificar, interpretar y comprender un texto, que a su vez
permite extraer información sobre aspectos técnicos, académicos, sociales, históricos y
culturales, lo que reconoce el análisis, reflexión y construcción del conocimiento, por tanto, es
imprescindible hacer una exploración de diversos autores que permitan conocer ¿cómo el
fortalecimiento de la lectura posibilita el desarrollo social de los individuos? debido a que, a
través de la práctica se logra compartir vivencias y experiencias que potencializan la obtención
de saberes y conocimientos, como también, la expresión de emociones y sentimientos, aspectos
importantes para realizar vínculos de relacionamiento asertivo.
El hecho de la comprensión es determinante para la evolución del pensamiento y su
contextualización lo convierte en la acción probatoria del sentido y su significado, como lo
menciona Remolina haciendo referencia al pensamiento de Freire (1997) “el acto de leer se
configura en una búsqueda por tratar de comprender el contexto social mediante la asociación de
la experiencia escolar con la cotidianidad del alumno” (p. 7).
No se puede, por tanto, concebir la escuela sin tener en cuenta el contexto, porque, no se
debe ignorar los saberes previos que cada infante trae al aula, pero por otro lado no se debe dejar
de lado el sentido universal y es allí donde algunos modelos educativos fallan, ya que obtiene
resultados bajos frente a la presentación de pruebas, tanto nacionales como internacionales. Es
precisamente Froese (2011) uno de los autores que resalta el valor de pruebas como PISA, al
reconocer que “aplica sus propios métodos innovadores para evaluar la competencia lectora sin
llevar en consideración los disímiles contextos políticos y socioeconómicos” (p. 225). En este
contexto, puede la tecnología de alguna manera subsanar esta brecha existente en las
instituciones alejadas y/o rurales del país mediante la aplicación o uso de los Recursos
Educativos Digitales (RED).
33
De acuerdo a lo anterior es conveniente realizar una revisión de los métodos y las teorías
que incorporan TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje, puesto que desde los criterios de
diversos autores y experiencias, es posible mejorar la perspectiva epistemológica, metodológica
e investigativa de los proyectos que pretendan intervenir y cualificar el desarrollo de la
competencia, siendo necesario identificar desde diferentes panoramas, la aplicabilidad de la
tecnología en la optimización de los niveles de lectura, para el fortalecimiento del desarrollo de
la competencia comunicativa.
Sobre la educación en el mundo globalizado contemporáneo señala Prensky (2011):
Una de las grandes diferencias entre enseñar en el siglo XXI y en el pasado es que
en el pasado las cosas no cambiaban muy de prisa. Así que los profesores
preparaban a sus alumnos para un mundo que era muy parecido a aquel en el que
estaban viviendo. Pero esa situación ha cambiado ahora de forma drástica. El
mundo en que nuestros alumnos vivirán y trabajarán será radicalmente distinto a
aquel en el que ellos y nosotros estamos viviendo ahora. Hay que respetar el
pasado, por supuesto, pero nuestros alumnos no vivirán en él. (p. 111)
Por su parte Toro y Monroy (2017) plantean la importancia de la implementación de las
nuevas tecnologías a la educación, afirmando que “las TIC se han constituido en elementos
sustanciales en el desarrollo de la interpretación de textos, mostrándose en recursos necesarios
para acceder al conocimiento (…) Permitiendo la creación de entornos comunicativos, abriendo
puertas al desarrollo de nuevas experiencias formativas” (p. 33). Se considera por tanto
necesario fortalecer la comprensión lectora través de textos académicos y científicos, mediante
seminarios y actividades a través del uso de la tecnología; lo que permite realizar una reflexión
ante la composición, y desarrollo de la comunicación por medio de la interpretación de textos
34
por parte de los estudiantes, en el cual se puede inferir que la implementación de estrategias
tecnológicas, contribuyen con la construcción de los propios textos de carácter científico y
académico, incluso mejoran notablemente el desarrollo de las competencias de los estudiantes en
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por consiguiente, surgen herramientas importantes que
pueden ser direccionadas y aplicadas en los estudiantes, puesto que el desarrollo de actividades
por medio de las TIC, se vuelven instrumentos para fortalecer y potencializar los procesos de
comprensión lectora la cual es sustancial para favorecer la comunicación oral desde los primeros
niveles de formación del estudiante.
En este sentido, Arce (2015) también hace énfasis en el desarrollo de las competencias
lectoras por medio de Recursos Digitales de Aprendizaje (RDA), añadiendo que estas deben ser
estrategias fundamentales para el desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes,
además, permiten mejorar la disciplina y la autonomía para realizar oportunamente las
actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje, que plantea el docente a través de la práctica
educativa, esto se constituye en una importante herramienta para tener en cuenta en la puesta en
marcha de los procesos formativos, debido a que, con esta experiencia se fortalece más la
aplicabilidad de las TIC en la enseñanza, acorde a las exigencias de la sociedad (Pradenas,
2015).
Así mismo lo mencionan Gaitan Mora, Willians, Olaya Vergara, Alix Yohana (2018)
donde considera que estas desarrollan competencias básicas en los individuos en cuanto al
lenguaje, la comunicación y también la interacción con el contexto donde se desenvuelve, así
pues, se puede decir que en la aplicación de estos instrumentos es posible identificar la
incidencia positiva o negativa entre las competencias de lenguaje básicas y el uso de las TIC.
Por tanto, el uso de medios y estrategias de las TIC, es una herramienta importante para el
35
desarrollo y fortalecimiento de las competencias del lenguaje, al aplicar las TIC en el aula de
clase, se convierte en un escenario dinamizador que permite al estudiante potencializar sus
destrezas en el ámbito de las competencias de lectura.
Por otro lado, se debe hace énfasis en la importancia de las estrategias que permiten el
fortalecimiento de la interpretación y comprensión de textos por medio de las TIC, toda vez que
constituyen una alternativa curricular que contribuye al fortalecimiento de la calidad educativa,
pues el empleo de las TIC atrae a la nueva generación de estudiantes, convirtiéndolos en
apasionados y exploradores por el aprendizaje (Buelvas Cogollo, Zabala Calonge, Aguilar
Tirado, & Roys Romero, 2017) .
En este sentido, Chaux y Ninco (2019) citadas por Maldonado (2019), valoran la
implementación de estrategias basada en las TIC, como dinamizadoras y válidas para el
desarrollo de competencias de comprensión lectora en los estudiantes, porque ayudan al
desarrollo de actividades de manera lúdica y recreativa, logrando que los estudiantes se sientan
cómodos en el proceso de enseñanza aprendizaje, permitiendo tener una experiencia positiva que
sirve de referente para la presente investigación (Maldonado, 2019).
2.4 Marco Conceptual
La lectura
De acuerdo con PISA (2006):
La competencia lectora va más allá de la simple medición de la capacidad para decodificar
y comprender literalmente determinada información, implica además la capacidad de
comprender, utilizar textos escritos y reflexionar sobre ellos. Otro aspecto que también se tiene
36
en cuenta es la importancia de la competencia lectora para la consecución de las metas de los
individuos y para su participación en la sociedad como ciudadanos activos (p. 27).
La lectura es un proceso de aprendizaje necesario para el desarrollo eficiente del
conocimiento, puesto que, aprender a leer permite que el individuo cree buenos hábitos
encaminados hacia la concentración, atención y memoria, procesos mentales indispensables para
la construcción significativa del saber y entender el mundo que los rodea. Se ha descubierto que
el acto de leer es el proceso de “construir significado” a partir del texto. Esto se vuelve posible
por la interacción entre los elementos textuales y los conocimientos del lector (Riascos, 2014).
Leer es comprender, un proceso interactivo que apunta a la comprensión del texto escrito,
a su vez facilita la comunicación, aspecto importante para la relación con los demás. Así pues, la
enseñanza de los procesos de lectura desde la competencia de la comunicación, debe ser
planificada y preparada desde los ambientes del aula, propiciando las condiciones dinamizadoras
que motiven al estudiante a aprender. En ese sentido, las estrategias de formación de la lectura
deben estar orientadas a los intereses y necesidades de los educandos, contemplando
dimensiones de las experiencias vividas, escenarios reales y gustos de los niños, tal así que, se
convierta en una herramienta motivacional para el aprendizaje comunicativo, comprensivo y
significativo de la lectura.
La comprensión lectora hace parte importante de este proceso de lectura y es
precisamente lo que se quiere conquistar con esta propuesta pedagógica, que en estudiantes del
grado tercero se promueva que “leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar
varias destrezas mentales o procesos cognitivos: anticipar lo que dirá un escrito, aportar nuestros
conocimientos previos, hacer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo
que sólo se sugiere, construir un significado, etc.” (Cassany, 2006, pág. 21) como lo indica la
37
cita, se pretende con Remolino Digital que los educandos lean con sentido, intención, gusto, que
entiendan y comprendan el significado real e interpreten lo que enseña el autor a través del texto.
Recurso Educativo Digital
Los recursos educativos digitales son insumos que permiten la construcción continua y
permanente del conocimiento, en las cuales se promueven y se crean capacidades a nivel
intelectual de pensamiento crítico, lógico y analítico en las diversas áreas del saber, estos
recursos posibilitan esquematizar y planificar estrategias de aprendizaje en el plano visual que
apunten a la formación del educando en una área del saber o temática, como es el caso del
fortalecimiento de la lectura, por ello, las recursos educativos digitales, enriquecen las vivencias
y experiencias en el ambiente educacional, que permiten potencializar desde las estrategias
dinamizadoras las capacidades necesarias para el fomento de la lectura (Barriga, 2012).
Por otro lado, los recursos educativos digitales permiten identificar nuevos panoramas en
los procesos de enseñanza-aprendizaje puesto que incluyen la interactividad de estrategias
educativas que facilitan la comprensión de diversas temáticas y la motivación de los educandos,
así pues, los recursos audiovisuales se convierten en herramientas dinamizadoras de clase que, a
su vez, son fuentes de información y conocimiento que atienden las inquietudes, intereses y
necesidades de los estudiantes. Gallardo et, al (2019) mencionan que “los recursos digitales
surgen como medio de expresión y creación a través de un nuevo lenguaje basado en la imagen,
el sonido y la interactividad, tres elementos que refuerzan la comprensión, la creatividad y la
motivación de los estudiantes” (p. 41). Es así como se genera un proceso de fortalecimiento de
las capacidades de la comunicación, debido a que, se pueden reforzar habilidades de lectura
mediante el uso de juegos como factor dinamizador de la clase.
38
Remolino Digital es el Recurso Educativo Digital diseñado dentro de este propuesta, que
presenta fundamentos y bases que cimientan la investigación, de tal manera que, se tenga mayor
claridad de las diversas temáticas que conforman el estudio y con las que se trabajan en el
desarrollo de este, es importante traer a colación tópicos de interés como lo son la lectura,
herramienta educativa digital, aprendizaje y TIC, y estrategias metodológicas de aprendizaje, que
posibilitan mayor comprensión de los procesos inmersos en este proyecto, permitiendo
identificar la posición y criterios de diversos autores que enriquecen el panorama y la visión de
los investigadores.
Aprendizaje y TIC
Las TIC proporcionan el procesamiento, almacenamiento y recuperación de datos en
diferentes medios como las redes sociales, proyecciones multimedia, páginas web, televisión,
telefonía, internet y medios audiovisuales, convirtiéndose en un recurso que puede ser de gran
impacto en algunos escenarios o limitado como en el caso del sector rural; sin embargo, antes de
dominar los conceptos de informática, es importante que un niño comprenda cómo los datos se
convierten en información y cómo la información es procesada para convertirla en conocimiento,
aspectos que pueden dimensionarse sin estar inmersos en la tecnología
En la actualidad difícilmente se pone en duda que las tecnologías posibilitan, fortalezcan
y favorezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje, puesto que, lo grandioso de esto es que las
diversas temáticas que requieren ser abordadas en clase se pueden practicar de maneras nuevas
debido a que el conocimiento puede ser adquirido por diferentes canales y esto conlleva a que el
estudiante este motivado en el proceso de formación, de ahí que, sea más fácil fomentar en los
educandos actitudes exploratorias que les permita indagar y resolver sus incógnitas con los
39
medios que la tecnología les ofrece, así pues, el estudiante se convierte en protagonista de su
propia formación, lo que a su vez permite mejorar las prácticas educativas en el quehacer
docente. Por tanto, como lo mencionan Clavijo, Maldonado y Sanjuanelo (2011):
La articulación de las TIC en el fortalecimiento de la comprensión de lectura es
una forma nueva de aprender y enseñar, en el cual las estrategias tecnológicas
transforman las metodologías que se llevaban en el aula y permitan desde la
generación de nuevas experiencias pedagógicas enriquecer los procesos
formativos de las instituciones educativas (p.23).
Resulta entonces muy importancia hacer aportes significativos por medio de herramientas
como Remolino Digital, para propiciar ambientes de aprendizajes novedosos e interesantes.
Estrategias Metodológicas Didácticas
La motivación es el principal factor para generar aprendizaje en los niños y niñas del grado
transición, porque fomenta la competitividad y como estrategia pedagógica ayuda a enfrentar la
frustración y en el caso de la escuela rural, la deserción escolar. Alonzo (2018) plantea que las
estrategias empleadas por el maestro deben ser eficaces y tener incidencia en la conducta
afectiva de los estudiantes, debido a que es evidente que estos prefieren actividades asociadas al
juego o que impliquen trabajo grupal, antes que desarrollar acciones autónomas de lectura, por
esta razón es tan importante el rol del educador como fuente de motivación permanente y guía
del proceso de práctica y aprendizaje.
Díaz (1998) define las estrategias Metodológicas Didácticas como “procedimientos y
recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando
intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y consciente”
40
(p. 13). Es así, que las estrategias metodológicas didácticas se constituyen en procesos de
enseñanza que permite en los estudiantes obtener un aprendizaje significativo, posibilitando
fomentar y fortalecer capacidades y habilidades que requieren para afrontar cada una de las
competencias en las áreas del saber. Asimismo, estas estrategias, facilitan la planificación de los
procesos de enseñanza a los docentes, puesto que, estas pueden ser creadas y/o adecuadas a las
necesidades e intereses que tengan los estudiantes articulados a los requerimientos y estándares
de calidad educativa, por tanto, estas se convierten en herramientas imprescindibles para impartir
procesos de formación en el aula.
Por otro lado, las estrategias metodológicas didácticas se encuentran agrupadas por
diversos recursos de enseñanza y aprendizaje, que permiten el desarrollo de competencias
teniendo en cuenta los modelos de formación pedagógica impartidos en los establecimientos
educativos, así pues, estas se constituyen en una fuente de ayuda y motivación para los docentes
y estudiantes puesto que facilita los procesos de formación y mejora la capacidad de desarrollar y
adquirir nuevos conocimientos por medio del pensamiento analítico, interpretativo y lógico ante
las problemáticas que se presenten en el contexto, por tanto, la innovación de estas estrategias
pueden ser direccionadas a la articulación de áreas del saber (Sánchez, 2019).
Finalmente, se debe hacer referencia al impacto social del uso de la tecnología en los
procesos educativos, como lo afirman Hualpa y Diaz (2018), al definir este aspecto como una
posibilidad para interactuar, para la comunicación, para el reconocimiento y la interaccion,
consolidando la base para el surgimiento de una de las disciplinas más importantes del siglo
XXI: las humanidades digitales. En este contexto, se debe garantizar que en los entornos
virtuales exista igualdad, equidad, participación y justicia.
41
Plataforma Wix
El Recurso Educativo Digital aborda el reto más interesante para el desarrollo del
contenido académico que suple la necesidad de Remolino Digital, por esto, después de la
búsqueda de varias opciones que facilitaran el proceso se encuentra Wix, que es una plataforma
de desarrollo web que basa su sistema en la nube, en la cual puedes hacer tu sitio web sin tener
conocimientos profundos en programación. Te ofrece cientos de plantillas y funciones con las
cuáles podrás jugar para crear tu sitio web, blog o tienda online (Ecdisis Estudio, 2021).
Wix es una plataforma es de fácil manejo, permite hacer el diseño sutilmente, el trabajo
se puede hacer ajustado y a gusto, ya que permite una gran variedad de opciones para insertar y
modificar. De igual manera posibilita que los espacios para el contenido educativo se direccionen
de forma Clara y de acceso fácil, lo que constituye una herramienta de comunicación libre y
asequible entre docentes y estudiantes teniendo en cuenta todo lo que permite. No se necesita ser
un experto para poder hacer el manejo de esta plataforma, lo que es ideal para plantear un trabajo
con niños de grados de primaria, especialmente del grado tercero de la Institución Educativa
Mortiño, en sus dos sedes elegidas. Además, permite hacer la planeación ajustada a las
necesidades planteadas por la investigación en este caso, también se puede hacer el seguimiento
en el momento que permite organizar las actividades de manera secuencial para garantizar el
orden en el desarrollo de las actividades, fomentando la participación en cada una de estas por
medio de actividades gamificadas como cuestionarios, consultas, encuestas, sopas de letras,
talleres, entre otros.
Teniendo en cuenta la dificultad en la parte de conexión, el Wix no define tiempos de
cierre en las actividades, el estudiante tiene la autonomía para elegir el mejor momento y
aprender autónomamente, de igual manera, orientado por los docentes. Esta herramienta posee
42
como características facilidad en su uso por su sencillez, igualmente, diseño atractivo en sus
plantillas, que llaman a la motivación para utilizarlas, permite la ubicación de contenido acorde y
a la necesidad de las actividades propuestas, ayuda con hipervínculos que trasladan a páginas
distintas que ofrecen de alguna manera a complementar las actividades, es flexible y depende del
uso de cada uno de los actores involucrados para obtener un aprendizaje significativo en su
manejo.
Capítulo III. Metodología
3.1 Tipo de investigación
Este proyecto de investigación basado en diseño de una propuesta tecnológica como
herramienta para el aprendizaje de la comprensión lectora es de naturaliza cualitativa, porque
43
garantiza un acercamiento a la cotidianidad de los sujetos que hacen parte de la muestra
poblacional para identificar sus actitudes, sus expectativas y determinar el impacto de las
estrategias y los instrumentos seleccionados dentro del proyecto. Según Hernández, Fernández y
Baptista (2014) el enfoque cualitativo se selecciona cuando:
Se busca comprender la perspectiva de los participantes (individuos o grupos de
personas a los que se investigará), acerca de los fenómenos que los rodean,
profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y significados, es decir,
la forma en que los participantes perciben subjetivamente su realidad. (p. 358).
Es importante aclarar que este enfoque no se basa en métodos de recolección de datos
prediseñados o estandarizados, porque no se pretende una jerarquización y revisión cuantificada
de los resultados, ni un análisis estadístico, por el contrario, se plantea la comprensión de una
situación o fenómeno y determinar las mejores rutas para atender la problemática identificada.
Este tipo de investigación es naturalista porque estudia los procesos y fenómenos de los
individuos en ambientes reales, contextuales y naturales, como lo abordan Sampieri, Fernández y
Baptista (2014) cuando mencionan que “la investigación cualitativa se enfoca en comprender los
fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en
relación con su contexto” (p. 358).
También es importante traer a colación que el enfoque de la investigación cualitativa está
fundamentado en el paradigma constructivista, de modo que permite estructurar el proyecto de
manera flexible, favoreciendo la obtención de nuevos conocimientos, proporcionando la
interpretación de la realidad, facilitando la implementación de herramientas y técnicas que
contribuyen a la transformación y mejora de la comprensión lectora de esta población escolar.
44
El constructivismo se basa en la adquisición de nuevos saberes que descartan los viejos
conocimientos. Tiene como objetivo llegar a verdades subjetivas, es decir, el sujeto que adquiere
un nuevo conocimiento debe tener claro que todo lo que conoce puede llegar a cambiar. El
proceso de enseñanza- aprendizaje se fundamenta en la construcción del conocimiento, donde el
estudiante tiene la posibilidad de participar activamente y, utiliza una metodología que no es
estricta, sino que surge a través de todo el proceso.
La participación activa del docente y del estudiante, entre muchas otras particularidades
sociales permiten valorar y otorgar significados a cada momento del proceso de enseñanza y
aprendizaje, de tal manera que haya una comprensión integral de las actividades sociales y del
contexto; se justifican entonces el paradigma y el enfoque, atendiendo a que los niños y las niñas
del grado tercero para mejorar su proceso de comprensión lectora, requieren la implementación
de estrategias pedagógicas innovadoras que motiven y vayan de la mano con los avances
tecnológicos que en la época actual resultan más que necesarios, si se toma en cuenta la situación
de confinamiento global generada por la pandemia.
3.2 Enfoque de la Investigación
Dentro de la metodología que se implementa en este proyecto se establece que es del
enfoque es descriptivo, en el marco de una Investigación Basada en Diseño (IBD), este tipo de
estudio permite estructurar el proyecto de manera flexible y reconstructivo, de este modo
favorece la producción de nuevos conocimientos, proporcionando la interpretación de fenómenos
sociales, que facilitan la implementación de herramientas y técnicas que contribuyen a la
transformación de la realidad para mejorar habilidades de pensamiento en cuanto a la
comprensión lectora de los estudiantes.
45
En palabras de Sampieri, Fernández y Baptista (2010), el enfoque descriptivo: “busca
especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis” (p.92). La selección de
un diseño descriptivo permite comprender una situación que presenta un colectivo de personas
con características específicas modificando algunas prácticas existentes (Hernández, Fernández y
Baptista, 2014); esto indica que el ejercicio planteado es de naturaleza práctica porque
implementa un plan de acción que busca generar una transformación que puede verse reflejada
en el aprendizaje y en la conducta de los sujetos que son materia de estudio.
Esta propuesta toma en cuenta la situación atípica de confinamiento social y trabajo
virtual, involucrando a la familia y a la comunidad como agentes de influencia directa en el
aprendizaje. Es necesario entender que el contexto educativo comprende no solo la escuela,
también el entorno hogar y por esta razón la comunicación asertiva y el estado de los lazos socio
afectivos que se construyen entre la institución y la familia resultan determinantes para que el
aprendizaje se genere de forma adecuada.
3.3 Teoría del diseño
La Investigación Basada en Diseño es un tipo de investigación orientado hacia la
innovación educativa cuya característica fundamental consiste en la introducción de un elemento
nuevo para transformar una situación y así dar respuesta a problemáticas que hacen parte de la
cotidianidad de la escuela, recurriendo a teorías científicas o modelos disponibles de cara a
proponer posibles soluciones a dichos problemas (Salinas & Benito, 2016). Esto hace que se
justifique dentro de esta propuesta la creación de una herramienta interactiva digital, con el fin de
proporcionar a los estudiantes nuevas e innovadoras formas de aprendizaje en este caso, que
46
fomenten en ellos la lectura, entendiendo que es muy importante crear iniciativas que
transformen los procesos tradicionales de la educación.
Plomp (2016) define la IBD como
El estudio sistemático para diseñar, desarrollar y evaluar intervenciones educativas
(ya sean programas, estrategias o los materiales de enseñanza-aprendizaje,
productos y sistemas) como soluciones a problemas complejos de la práctica
educativa, que al mismo tiempo tiene por objeto la mejora del conocimiento sobre
las características de estas intervenciones y sobre los procesos de diseño y
desarrollo (p. 11).
La herramienta interactiva Remolino Digital pretende dar solución a esas debilidades de
comprensión lectora detectadas en los estudiantes de grado tercero, que solicitan tener espacios
agradables para la lectura, innovadores, que produzcan complacencia, una sensación de gozo y
que posibilite alcanzar de manera lúdico didáctica mejores niveles de interpretación textual. En
consecuencia, el valor de la IBD debe ser medida, en todo caso, por su habilidad para mejorar la
práctica educativa y en especial las intervenciones asociadas a procesos de innovación que
suelen darse en el campo de la Tecnología Educativa.
Teniendo en cuenta las fases del modelo Investigación Basada en Diseño planteada por
Reevés (2000), es posible definir cinco fases o estadios que sintetizan un proceso orientado,
sistemático y de carácter iterativo, como lo evidencia la figura 1.
47
Figura 1. Proceso de la investigación de desarrollo (adaptado de Reevés, 2000 en de Benito, 2006)
Cada una de estas fases está representada en el presente proyecto, en donde se aborda y
se define una problemática del entorno educativo; se fortalece de una intervención teórica para
buscar posibles soluciones; con la implementación lo que se busca es la validez, practicidad y
usabilidad del producto, que va seguido de la validación que se encarga verificación del impacto
social que generaría y si es efectivo hacia la solución de la situación problema que origina la
investigación. La producción de documentación y principios del diseño se lleva a cabo en toda la
propuesta. Realmente hay retroalimentación constante entre fase y fase, como indican las
flechas, creando una interacción continua e iterativa, entre los participantes y la investigación.
Dentro de la IBD también se tiene en cuenta algunas características que pueden
proporcionar un buen direccionamiento a la propuesta del presente proyecto, Wang y Hannafin
(2005) resumen sus características en cinco: pragmática, fundamentada, interactiva, iterativa y
flexible, integrada y contextual. Teniendo en cuenta que parte de la necesidad del contexto,
integra a los participantes de una manera activa, se flexibiliza con los procesos de una
comprensión amplia hacia el aprendizaje, por el diseño de sus elementos y por la reflexión de
cómo estos elementos funcionan en conjunto para favorecer el producto.
La investigación que se adelanta hacia la consolidación del diseño interactivo de la
herramienta Remolino digital esta cimentada en procesos estructurados, que proporcionan una
retroalimentación constante de la practicidad del producto, puesto que se evidencia la necesidad
apremiante en la actualidad debido a las circunstancias inmediatas que atraviesa el mundo, en
donde se ha hecho inminente recurrir a estrategias tecnológicas que generen impacto, y no que
48
solamente sean de carácter académico, sino que proporcionen espacios de esparcimiento,
diversión, disfrute y a la vez que mejore significativamente el nivel de comprensión de lectura.
3.3 Participantes
Sampieri, Fernández y Baptista (2014) argumentan la importancia de la población como
informantes claves dentro del proceso de investigación, siendo necesario aclarar la naturaleza de
los sujetos participantes y la cantidad seleccionada para dar validez y confiabilidad a los datos
recopilados. En este caso, la población seleccionada la conforman los estudiantes de la
institución educativa el Mortiño del municipio de Isnos en el departamento del Huila, que se
encuentran matriculados en el grado tercer las sedes Principal y Remolino.
La población pertenece a la zona rural del municipio y las sedes se encuentran
geográficamente distanciadas, por esta razón se toman dos de las sedes, atendiendo a la
condición de difícil acceso. La muestra es probabilística porque se toman como muestra un total
de 20 estudiantes del grado tercero de primaria, cuyo desempeño en el área de lengua castellana
no sea superlativo. La muestra poblacional está integrada por 12 mujeres y 8 hombres, cuyas
edades oscilan entre 8 y 10 años; adicionalmente, pertenecen a familias que se encuentran en un
nivel socio económico 1 y 2. Estos estudiantes tienen características comunes relacionadas con la
poca interpretación textual, poca lectura en su diario vivir. Esta muestra fue seleccionada porque
existe homogeneidad entre los integrantes de la población, con características similares como la
edad y la etapa de desarrollo. El tiempo también juega un papel muy importante en esta parte de
la investigación, por eso se ubica la población de interés en dos sedes cercanas.
Este tipo de muestra probabilística permite utilizar un método de muestreo aleatorio
estratificado, que estudia y analiza grupos pequeños de una población, considerando la existencia
49
de categorías típicas y diferentes entre sí, que posibilitan la estratificación debido a la
homogeneidad.
3,4 Técnicas e instrumentos de recolección de información
En la investigación se usan instrumentos y técnicas que permitan la extracción de la
información, dentro de las cuales se destaca la encuesta (anexos 1 y 2), que según Casas, Repulo
y Dorado (2003) es una “técnica que utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados de
investigación mediante los cuales se recoge y analizan los datos de una muestra de casos
representativa de una población sobre la que se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar
una serie de características” (p, 18).
Esto indica que la encuesta es ideal para dar cumplimiento a los objetivos de la
investigación, recolectando información validada por el Ministerio de educación y la
información recopilada previamente con los padres de familia sobre el papel de la lectura en la
vida de los niños y niñas del grado tercero, así como la encuesta de percepción final luego de la
intervención, aplicada a los estudiantes.
De igual manera, se aplicará un cuestionario (anexo 3), para validar el estado inicial de la
competencia en comparación con los resultados presentado en el informe anual de desempleo de
la prueba saber entregados por el ICFES. La creación del documento contiene una serie de
preguntas sencillas, acordes con el nivel educativo de los estudiantes de grado tercero de la sede
principal Mortiño e igualmente la sede Remolino, elegidas como grupo focal de la investigación.
Además, se enviará el instrumento aprovechando la cobertura de internet, como cuestionario de
Google, a manera de prueba diagnóstica. Las preguntas están basadas en cuentos liberados por el
ICFES y también se incluyen preguntas diseñadas dentro de la investigación.
50
Finalmente, se debe otorgar crédito a la observación directa, cuyos registros se
encuentran en el Anexo 3, siendo esta una de las mejores técnicas y en parte lo que da inicio y
justifica el desarrollo de la investigación; teniendo en cuenta que se inicia la ruta asumiendo que
se requieren nuevas y mejores estrategias para suplir necesidades de lectura de los estudiantes,
exaltando la importancia del testimonio de los docentes, los documentos oficiales del MEN.
3.5 Diseño y aplicación RED
El diseño del Recurso Educativo Digital (RED), está ligado a un conjunto de actividades
que ayudan a los estudiantes a fortalecer la comprensión lectora de una manera interactiva,
desarrollando así una serie de habilidades básicas del pensamiento, en los primeros niveles de
primaria. De tal manera que el tipo de aprendizaje a implementar esté direccionado al
Aprendizaje Basado en Secuencias Didácticas (ABSD) entendido como una estrategia de
aprendizaje que enriquece el trabajo pedagógico, favoreciendo prácticas de enseñanza en
contextos como el rural. Furman (2013) afirma que las secuencias se diseñan como un guion, es
decir, como un trayecto de ideas que se van desarrollando paulatinamente, como un relato que
lleva a los alumnos desde el punto inicial, pasando por etapas que los van ayudando a construir
conocimientos, competencias y habilidades nuevas, de manera progresiva y coherente.
El diseño del recurso Educativo Digital “Remolino Digital” está estructurado en secciones
que presentan actividades que motivan el ejercicio de lectura, el aprendizaje y el desarrollo de
habilidades comunicativas.
Sopa de letras
Esta actividad permite fortalecer la observación e identificación de vocabulario,
ortografía, lenguaje, lectura, además ayuda a trabajar trasversalmente, también desarrolla el
51
discernimiento de búsqueda de palabras o frases en forma horizontal, vertical, diagonal y en
forma inversa. (Garcia, 2019). Adicionalmente, propicia espacios semánticos para comprender
las expresiones lingüísticas.
Cuentos infantiles animados.
Los niños y niñas aprenden con los cuentos infantiles porque gracias a estos desarrollan
otras actividades que pueden surgir como exposiciones, debates, lluvias de ideas, imaginación, la
creatividad el interés por la lectura, estimulan el lenguaje, la resolución de problemas. La
literatura y la tradición oral, recrean la imaginación, la creatividad y posibilitan la existencia de
un mundo de oportunidades y de respuestas para los niños y niñas de acuerdo con la
intencionalidad pedagógica, en donde la solidaridad, la igualdad, la equidad y el respeto
constituyen una filosofía grupal (Jiménez & Gordo, 2014).
Juegos digitales y Gamificación:
Aprender jugando es la innovación educativa que configura las estrategias educativas de
vanguardia. No hay diferencia entre jugar y aprender, ya que cualquier juego representa una
oportunidad de aprendizaje para el niño. Por ejemplo, jugando el niño puede equivocarse y
aprender de los errores y promueve la interacción con otros niños, con los padres o con los
profesores. En este escenario, la Gamificación como lo afirma Gaitán (2013) constituye una
técnica de aprendizaje que “traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional
con el fin de conseguir mejores resultados, ya sea para absorber mejor algunos conocimientos,
mejorar alguna habilidad, o bien recompensar acciones concretas, entre otros muchos objetivos”
(p. 28). La integración de estas tres acciones pedagógicas alojadas en el recurso Remolino
digital, garantizan una descentralización de los saberes del área y una nueva alternativa de
aprendizaje autónomo y asincrónico.
52
3.6 Categorías o variables del estudio y otros indicadores
Tabla 1Categoría y variables del estudio y otros indicadores
Objetivos Específicos Categorías o Subcategorías o Instrumentos

variables variables
Identificar las dificultades que tienen en Desempeño académico Estado de la Encuesta 1 y 2

comprensión lectora los estudiantes de competencia Cuestionario de
tercer grado de la Institución Educativa diagnóstico.
Acompañamiento
Mortiño.
familiar
.
Dificultades para Resultados

comprensión de lectura pruebas saber
literal. 2017
Diseñar el Recurso Educativo “Remolino Impacto de las Competencias Recurso educativo

Digital” con contenidos que respondan a estrategias dentro del digitales del digital (RED)
las necesidades de los estudiantes y que modelo IBD. maestro elaborado en un
fortalezcan sus procesos de WIX llamado
interpretación, análisis y comprensión Fortalezas lúdico- Remolino Digital,
lectora. pedagógicas. reutilizable y
Mediación aplicable.
tecnológica
Implementar el Recurso Educativo Aumento del interés y Participación del Observación

“Remolino Digital” como estrategia de la motivación frente a núcleo familiar en directa.
mejoramiento de comprensión lectora en la lectura las actividades
extracurriculares
los estudiantes del grado tercero de la
propuestas. RED Remolino
Institución Educativa Mortiño. Digital.
Uso del material
bibliográfico de la
institución
Evaluar el resultado del Recurso
Educativo “Remolino Digital” en
Fortalecimiento de las Limitaciones y Encuesta de
procesos de comprensión lectora, en competencias digitales obstáculos para la
estudiantes del grado tercero de la percepción del
de los estudiantes y los implementación estudiante
Institución Educativa Mortiño. docentes
Fuente; elaboración propia
53
3.7 Ruta de investigación
La ruta de investigación se realiza siguiendo el diseño y las recomendaciones propuestas
en el aula virtual de la Universidad de Cartagena (2021). Inicialmente se identifica la
problemática objeto de estudio que hace referencia a la comprensión de lectura en el área de
lengua castellana de los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Mortiño,
específicamente sedes Principal y Remolino. En esta fase se aplica una encuesta con fin de
conocer la información con respecto al tema sociocultural y de lectura, además unas preguntas
precisas para cada niño como son; edad, género, gusto por la lectura, los cuales están presentes
en las 20 familias de las sedes que han sido seleccionadas como grupo focal para la
investigación. En la encuesta realizada se pudo comprobar el poco interés que tiene los
estudiantes por la lectura, puesto que, el 75% de los encuestados prefiere jugar y el 25% ver
televisión, aunque tengan libros en su casa no son de su interés, pues prefieren leer cuentos
infantiles.
Teniendo los resultados de la prueba diagnóstica se aplica una actividad usando la
plataforma Google docs., se crea un cuestionario con lecturas cortas, para conocer el estado en
que se encuentran los estudiantes en comprensión lectora. De igual manera se presentan unas
preguntas cortas, con la intensión de ver las capacidades de los estudiantes, algunas son de
selección múltiple y otras deben introducir respuestas cortas, con el fin de tener un punto de
partida y así poder llevar un propicio proceso en la investigación.
Es importante para la realización de la investigación, apoyarse en los antecedentes
bibliográficos en los que se estudiaron los más relevantes y recientes acerca de la
54
pregunta de investigación, es decir, los trabajos de investigación. Ellos son los que proporcionan
la base para identificar lo que ya se sabe a cerca del objeto de estudio y la dificultad que existe
en el conocimiento y a partir del cual se formula la pregunta de investigación.
La implementación, en este punto del proyecto los instrumentos utilizados para la
recolección de datos fueron encuestas y entrevistas y cuestionario, para indagar los aspectos de la
vida cotidiana y sus hábitos de lectura, teniendo en cuenta los datos que arrojo el estudio,
pudimos constatar que los estudiantes del grado tercero tienen falencias respecto a la
comprensión lectora, pues en el cuestionario aplicado no lo desarrollaron conforme a lo
requerido, se evidenciaron varias fallas.
A partir de la prueba diagnóstica se realiza la formulación de la pregunta de
investigación, se elabora el marco teórico en el que se argumenta como se puede reforzar la
comprensión lectora y cuál es el mejor procedimiento para dar cumplimento a los objetivos de la
investigación. La evaluación del impacto del proyecto, permite verificar los resultados obtenidos
durante la fase diagnóstica y luego de la aplicación de las estrategias apoyadas en el Recurso,
logrando evidenciar cambios positivos en el estado de la competencia.
55
Capítulo IV. Intervención pedagógica o innovación tic, institucional u otra
4.1 Implementación de la estrategia
La investigación Remolino Digital tiene su origen en la Institución Educativa Mortiño
donde nace la problemática a partir de la revisión de las pruebas externas, tipo Saber, en las
cuales los resultados no son favorables, en cuanto a los puntajes obtenidos por parte del plantel
educativo; lo que origina la situación problema a estudiar, es que a los estudiantes del grado
tercero se les dificulta la competencia de comprensión lectora, lo que es confirmado por las
docentes, quienes manifiestan que identifican la misma realidad en la presentación de tareas,
contrastando con los resultados de la prueba diagnóstica de comprensión lectora (Anexo 5) y los
distintos procesos que involucran la lectura. Además de la falta de recursos educativos e
innovadores con uso de TIC o que promueva el desarrollo de dicha aptitud. Es así como, en
inicio se selecciona el grupo focal (Anexo 3) teniendo en cuenta las sedes Principal y Remolino,
son en total 20 estudiantes entre edades promedio de 6 a 13 años1, con quienes se busca impulsar
un recurso educativo que propicie mejores procesos lectores.
Ilustración 5 Análisis de resultado encuesta Poblacional y de preferencia – pregunta 1
Partiendo de lo anterior, en primera instancia se formula una encuesta con diez preguntas
en la que se indaga al estudiante sobre su gusto por la lectura, preferencia de tema para leer, qué
1
Teniendo en cuenta los resultados de la encuesta sociocultural y de preferencias (Anexo 1) el 85 % de
los 20 estudiantes del grado tercero oscilan entre los 6-9 años, aspecto acorde al grado escolar y el 15 %
restante, se encuentra en edad de entre 10-13 años, considerado esto como extra edad para el grado tercero
“esto debido a que en zona rural es muy común que los estudiantes en tiempos de cosecha sean retirados para
trabajar en labores del campo”.
56
hacen en su tiempo libre, si al tener un celular en sus manos que aplicaciones usa, en fin, se
socializa la afinidad que tiene dicha población con herramientas tecnológicas y por supuesto con
el tema clave en la investigación “la lectura”. Esta encuesta se realizó de manera virtual puesto
que, debido a la pandemia del COVID-19 los estudiantes reciben formación académica
solamente por guías didácticas y no hay asistencia a Instituciones educativas por emergencia de
salud pública. Para dicha encuesta (Anexo 1) se usa un cuestionario de Google Forms, que es
enviado a través del grupo de WhatsApp de los padres de familia, a quienes se les explica que es
muy importante que los estudiantes contesten honestamente la encuesta. Partiendo de estas
respuestas se evidencia que a los niños y niñas de estas edades ente 6 y 13 años les es muy
motivante poderse recrear con la televisión o usando un celular con diferentes aplicaciones de
música, videos y demás, antes que ocupar su tiempo en leer un libro, en cuento, o diferentes
entrenamientos que promuevan el hábito por la lectura. Sin embargo, para el grupo de
investigación es muy importante poder identificar que los estudiantes pueden generar empatía
hacia la lectura si se hace un buen abordaje de la misma, es decir, esas aplicaciones que les son
tan familiares y les gusta, podrían direccionarse hacia unas muy buenas actividades de
comprensión de lectura, por medio de videos, juegos, lecturas cortas con acertijos y un
sinnúmero de estrategias que se pueden ofrecer con la tecnología.
Luego entonces, se procede a buscar información acerca del núcleo familiar del
estudiante. Dicho cuestionario sociocultural consta de diez enunciados, en donde se relaciona la
realidad del contexto familiar del educando. Preguntas como: ¿Con quién viven? ¿Cuántas
personas conforman el grupo familiar? Si tienen espacio divertirse en familia, si tiene buena
comunicación con sus padres o son felices en sus hogares, es decir, son preguntas que
promueven a la exploración y ayudan a centrar el problema planteado. Esta encuesta se formula
57
de manera virtual a través del mismo Instrumento cuestionario Google Form, aprovechando que
es de fácil manejo tanto para los educandos como para padres de familia. Los hallazgos
encontrados determinan que los estudiantes del grado tercero de las sedes Principal y Remolino
elegidos como grupo focal, son niños y niñas que por su ubicación geográfica de residencia rural
no cuentan con suficientes recursos, tampoco les llama la atención leer por falta de motivación
familiar, ya que como se ha mencionado en algunos apartados de esta investigación, el contorno
familiar de estos estudiantes es el campo y los trabajos desempeñados en el mismo, es decir sus
padres laboran en actividades del campo, tienen un nivel escolar básico y el tiempo que el niño
tiene para recrearse o hacer alguna actividad divertida lo hace es usando la televisión o el celular,
antes que leer un libro, de tal manera que se evidencia la falta de interés por la lectura, pero más
que esto es la falta de buenos recursos que los motiven e inviten a explorar este hábito, es por
esto que se pretende promover con el RED Remolino Digital, un ambiente tecnológico innovador
para contribuir a esta situación infortunada. También cabe mencionar que los docentes que
orientan estos estudiantes escogidos como grupo focal ver (Anexo 3), son profesoras que no
cuentan con recursos en buen estado, ni pertinentes para promover la lectura y por ende la
comprensión lectora, en las sedes mencionadas. Pero, si reconocen que les hace falta innovar con
tecnologías que se puedan usar pedagógicamente en procesos de enseñanza aprendizaje en el
aula de clase, más precisamente no cuentan con experiencia o conocimiento de recursos
educativos que se puedan usar para potenciar la competencia de comprensión lectora en los
educandos.
Por otro lado, y continuando con el proceso de indagación y recolección de datos se
procede a formular una prueba diagnóstica de comprensión de lectura, la cual consta de 10
enunciados que permitiera detectar los conocimientos, habilidades y el estado en que se
58
encontraban los estudiantes del grado tercero de la Institución educativa Mortiño, en lo que
respecta a la comprensión lectora. Se da inicio haciendo una búsqueda de información en
internet, en diferentes páginas como el ICFES, se analizaron diferentes investigaciones y
estrategias que se enfocaran hacia potenciar la comprensión lectora en niños y niñas de edades
tempranas; de ahí se empezó a nutrir la investigación Remolino Digital, construyendo un bagaje
de información que la fortalecía.
Se preparó la prueba de comprensión lectora, tomando como referente textos y
enunciados las Pruebas Saber del grado tercero del año 2013 y 2016, creando un instrumento que
definiera el objetivo de diagnosticar a los estudiantes, familiarizándolos con preguntas de
selección múltiple con única respuesta. Dicho cuestionario contó con tres textos cortos y de cada
uno de ellos surge unos enunciados con cuatro posibilidades de respuesta, es decir, fueron 10
preguntas en total., entonces se generó a manera de cuestionario usando la herramienta de
Google Forms, de tal manera que, se pudiera tener acceso desde sus celulares o computadores e
hicieran uso de estas herramientas que hoy por hoy son de uso constante. Es así como fue
compartido en los grupos de WhatsApp que se tiene para padres de familia quienes colaboraron
responsablemente en la orientación a sus hijos para el desarrollo del mismo. Luego se obtienen
los resultados de la prueba diagnóstica, a los que se les hace un análisis de la información
recolectada teniendo en cuenta los niveles de comprensión lectora alcanzada por los estudiantes
del grado tercero de las sedes Principal y Remolino. Se hace evidente según los hallazgos que
fueron agrupados y definidos en un promedio mínimo requerido para conocer el alcance de la
competencia de comprensión de lectura literal, se pudo constatar que:
1. Los estudiantes no están familiarizados con esta clase de pruebas, ni con herramientas
tecnológicas que permitan dar una mirada diferente a lo que es el acto de leer y los diferentes
59
ambientes en los que se pueden desarrollar dicha competencia acompañada de una comprensión
de lo leído. Debido a la falta de estrategias metodológicas que fomenten el uso de estos recursos
virtuales, también al poco material didáctico y tecnológico con los que cuenta la Institución.
2. A los estudiantes les gusta el poder explorar nuevos ecosistemas tecnológicos que los
motiven e inviten a potenciar procesos lectores, crear gusto por la lectura y por ende subyace la
Así que, con este análisis en consecuencia de nuestro estudio, se continúa alimentando la
investigación que encamina un Recurso educativo digital e innovador para potenciar la
comprensión lectora en estudiantes de grado tercero de la Institución Mortiño de Isnos-Huila.
Ahora bien, es importante que los niños y niñas en edades escolares temprana, tengan
buena comprensión lectora y además sientan un gusto por la lectura, puesto que tanto los
referentes nacionales de educación como los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) y
lineamientos curriculares lo mencionan (Estandares Básicos de Competencias) y en todas las
áreas del saber se aplican dichas competencias como pilar fundamental de la formación
intelectual de los estudiantes. Este primer momento va muy de la mano con lo que busca nuestra
Investigación Basada en Diseño (IBD) con enfoque u metodología cualitativa, guiada a la acción
de los agentes involucrados, en donde precisamente se puede reflexionar sobre los problemas
prácticos, para intentar como docentes resolverlos, de tal manera que, los instrumentos para la
realización de las encuestas y el diagnóstico, son cruciales en la ruta que encamina dicha
situación problema; por eso es significativo que los docentes de esta nueva era tecnológica que
precede de la evolución constante del desarrollo humano, cualifiquen sus competencias digitales
y consideren pertinente y oportuno seguir indagando, y avanzando en los procesos de
investigación.
60
A partir de los resultados de la prueba diagnóstica, de las encuestas y de la observación
directa de las docentes se hace una revisión en diferentes fuentes bibliográficas en donde se
profundiza sobre la incorporación de la tecnología en el aula de clases para fortalecer procesos
de comprensión lectora. En consecuencia, desde esta perspectiva el reto de los docentes es
examinar las tendencias, las estrategias, las características de la innovación de las TIC que se
están aplicando en la educación para encontrar una articulación estable entre docentes,
estudiantes, contenidos, instrumentos y metodologías para afrontar y dar solución a la
problemática planteada.
Esta propuesta de Investigación Basada en Diseño (IBD), toda vez que los autores
referenciados en los antecedentes hacen hincapié en el éxito que se alcanza en los procesos
escolares, cuando estos se encuentran enmarcados dentro de un ecosistema digital donde se
promueven espacios de interacción con recursos virtuales, porque la innovación tecnológica no
es un asunto aislado de la educación, por el contrario, es una cuestión social y debe ser
incorporado en las nuevas experiencias de la sociedad del conocimiento.
Posteriormente, se hace una búsqueda en diferentes plataformas que permitan diseñar el
recurso educativo denominado “Remolino Digital”. Teniendo en cuenta que, los recursos
digitales son insumos que “ofrecen nuevas oportunidades en los procesos de enseñanza y
aprendizaje al incorporar la imagen, el sonido y la interactividad como elementos que refuerzan
la comprensión y motivación de los estudiantes. Recursos audiovisuales como el vídeo y
televisión digital, los videojuegos y procesos de gamificación, la realidad aumentada, los
dispositivos móviles, las tecnologías interactivas como pizarras digitales, mesas multicontacto,
robótica, entre otros, se pueden convertir en importantes fuentes de información y aprendizaje
para atender las necesidades de los estudiantes”. En este sentido, Repiso (2016) afirma que la
61
incorporación de un recurso educativo digital en los procesos académicos es una gran elección,
puesto que promueven además de aprendizaje significativo, una serie de sensaciones y
emociones que llevan al análisis y a la reflexión, también el niño y la niña abren la mente a
interrogantes, se generan dinámicas participativas y demás aspectos, que forman a un educando
crítico, comunicativo e investigativo.
Se pretende que este recurso sea como una página web, con un diseño llamativo de fácil
ingreso, en donde se puedan incorporar diferentes hipervínculos como videos, imágenes,
documentos, juegos, en fin, que se ajustará a un portal educativo innovador, creado para nuestra
población base y ejecutado por nosotros, con lo que creemos es pertinente para cumplir con los
objetivos de esta investigación. Es así como, la plataforma WIX (NeoAttack) cumple con las
características que se necesitan para avanzar con el segundo objetivo que es precisamente
“Diseñar un Recurso Educativo Digital llamado “Remolino Digital” con contenido que
fortalezca la comprensión lectora en estudiantes de grado tercero, Institución Educativa
Mortiño”.
En la ilustración se presenta un diseño inicial de lo pensado para Remolino Digital. Se
evidencia la estructura en cuanto a la organización de las actividades. Este es un boceto y a partir
de ahí se ejecutó los primeros orígenes del recurso educativo digital.
Ilustración 6. Boceto Remolino Digital
62
Una vez, escogida la plataforma para el sitio Web, se procede a crear un dominio propio
que es la identidad única e irrepetible para que cada beneficiario haga uso del mismo y pueda
efectuar las creaciones y modificaciones respectivas del diseño. En este momento es importante
centrarnos como autores de esta Investigación Basada en Diseño, y es que precisamente todo el
proyecto gira en torno a esta metodología escogida, puesto que parte de una determinada
situación problema que enmarca la práctica educativa y se proyecta como una posible solución
innovadora, así lo afirma Moreno, citado en el documento Unidad Didáctica 3 de la Universidad
de Cartagena del curso Trabajo de grado l (Universidad de Cartagena, 2021) de acuerdo con este
principio se puedo avanzar, teniendo en cuenta que se debe conservar el horizonte de la
investigación que es poder optimizar la comprensión lectora en los estudiantes del grado tercero,
entonces, es importante hacer una escogencia del contenido que debe ser innovador, eficiente,
eficaz, flexible en su comprensión y sobre todo que logre el objetivo, que es el apoyo al
aprendizaje de la habilidad requerida. El diseño del Recurso Educativo Digital llamado
Remolino Digital consta de una presentación inicial, en donde se hace una invitación a la
población escogida hacer uso de este portal educativo. En este primer pantallazo, se expone una
galería de fotografías de las sedes Principal y Remolino de la Institución, algunos eventos
realizados por los estudiantes, imágenes de los niños y niñas y población educativa en general,
también se puede evidenciar fotos de algunos sitios turísticos de la región. Dentro de este primer
pantallazo de evidencian los botones, que encaminan a los estudiantes hacia las actividades,
diseñadas cuidadosamente en diferentes instrumentos, y recursos que promueven la comprensión
lectora, cabe apuntar que cada actividad es propia de los autores de la investigación, haciendo
uso de estrategias y herramientas, adquiridas dentro de este proceso de formación como
maestrantes. Algunos instrumentos para mencionar pueden ser, plataformas para crear
63
gamificaciones como Kahoot, Quizizz, Mentimeter. Otros Classroom, google Form,
QuestionPro, Book Editor y de más herramientas digitales que ofrecen una amplia selección de
estrategias creativas, innovadoras y que promueven además un aprendizaje con autonomía y
significativo. El flujograma presenta la ruta de los procesos realizados en Wix en el proceso de
configuración de Remolino Digital.
Ilustración 7. Flujograma de Remolino Digital
También se tiene en cuenta dentro de la parte estética del Wix Remolino Digital, los
colores que vayan acorde con la Institucionalidad, es decir, se incorporan colores que
familiaricen al estudiante con su municipio, con su patria y de igual manera se hace con las
imágenes que se incorporan en cada actividad, deben ser alusivas al diseño y a la edad de los
educandos. Cada detalle es pensado en crear un ambiente de aprendizaje que motive a ingresar, a
explorar cada rincón del recurso educativo. Es por eso que también dentro del botón menú se ha
creado uno de presentación del recurso, población a la que va dirigida y ubicación geográfica de
las Sedes, para que los estudiantes de la Institución Educativa Mortiño se sientan identificados y
protagonistas en un medio digital propio2. Por otro lado, se encuentra un sub botón llamado
2
Fuente: https://dhemor277.wixsite.com/remolinodigital
64
Introducción en donde se invita a los educandos a participar de manera constante en las
actividades del recurso y se orienta hacia el objetivo deseado hacia la comprensión lectora.
Ilustración 8. Pantallazo de inicio del recurso educativo Remolino Digital

Luego, aparece la reseña de los autores del recurso educativo digital, en el sub botón
Autores se encuentra en detalle la formación de cada uno de los docentes, además podrán
identificarlos porque están sus rostros en imagen. Y finalmente en Archivo se encuentra las
Unidades didácticas o guías escolares para que el estudiante pueda hacer uso del recurso en
cualquier momento, en cualquier lugar y por supuesto pueda darles parte a los contenidos
deseados de acuerdo a la necesidad, es decir que este recurso debe ser retroalimentado y
actualizado constantemente, porque es también el propósito, que sea un recurso duradero y que
propicie un ambiente de aprendizaje perdurable. En este espacio también se pretende crear un
banco de lecturas, para que el estudiante pueda seleccionar según el gusto, el tiempo y autonomía
para la hacer de la lectura un hábito. Además, se mostrarán eventos de interés como videos,
capacitaciones, datos importantes sobre lectura, libros, entre otros, que pueden contribuir
también a la parte de comunicación de estudiantes y profesores.
65
Ilustración 9. Estudiante usando Remolino Digital
Por otro lado, se encuentra en el pantallazo de Inicio, los Botones de las actividades de
comprensión de lectura, es en estos donde se da paso a alcanzar el objetivo deseado, que los
niños y niñas del grado tercero optimicen la comprensión lectora dentro de los procesos
escolares. Al respecto, se puede inferir en que el abordaje del proceso de lectura que se haga, en
cualquier condición, debe tratar de ser pensando en la necesidad de los estudiantes, es decir en
poder contribuir en su formación de una manera significativa y que ante todo ellos sientan que no
es una imposición del docente o de los adultos, si no por el contrario que lo vean como capacidad
y habilidad en desarrollo, de tal manera que cabe mencionar que para poder hacer de Remolino
Digital un recurso educativo interesante se pensó en el estudiante y su necesidad inmediata de
motivarle a poder comprender el mundo que lo rodea a través de la lectura, porque queremos que
se rompan paradigmas de la enseñanza tradicional hacia la lectura y el manejo que por años se le
ha dado, debe crearse espacios de interacción con el texto, con el acto de leer y con la
comprensión de lo leído, de una manera llamativa, motivante, dinámica, es precisa la postura de
los autores de Enseñar Lengua, al decir que “Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con
constancia desarrolla en parte su pensamiento, así que el tratamiento didáctico que se le dé a la
66
lectura repercutirá en los niños de tal manera que los acercará o alejará para siempre de los
libros” (Cassany-Luna-Sanz, 1994). Esperamos entonces que con estas actividades los
estudiantes de grado tercero sientan interés, curiosidad y gusto por las mismas, y que a su vez
sean estas, la forma más atractiva y pertinente de abordar la lectura en esta etapa escolar. A
continuación, se hace la descripción detallada de cada botón.
Al primer botón se le asigna el nombre de EXPLORAR, en este se encuentra un video en
donde los autores, es decir, los docentes dan mediante un video, un recorrido por toda la
plataforma WIX, Remolino Digital, se les explica a los estudiantes de que consta cada espacio
virtual, se explican las actividades de comprensión lectora, se hace hincapié en los retos y
ejercicios que el ambiente de aprendizaje ha diseñado para ellos y para contribuir a optimizar
esta competencia.
El segundo botón es llamado ¡VAMOS A LEER! En este se encuentra un libro digital,
diseñado con tres retos iniciales; en el primero deben leer un cuento y posteriormente deben dar
solución a una prueba de comprensión lectora, realizada en QuestionPro, las preguntas son de
nivel literal. El segundo reto es observar un video o audio cuento, luego deben asumir el reto de
responder unas preguntas acerca del mismo. Y el último o tercer reto, es un juego en donde
deben asumir la información de un video y participar de manera competitiva en la solución y
participación de la prueba. Este libro digital está diseñado para que crezca en cuanto a contenido,
la idea es nutrirlo con buenas actividades que generen gusto por la lectura y propicien espacios
de comprensión lectora, como propósito principal de nuestra investigación.
Posteriormente, los estudiantes podrán ingresar al botón MANOS A LA OBRA, en donde
se encontrarán con una actividad en Classroom, que consiste en leer una leyenda argentina y
67
posteriormente deben dar solución a una tarea, realizada en formularios Google, es un
cuestionario de comprensión lectora.
Seguidamente, pueden ingresar a la siguiente actividad incluida en JUGANDO, esta
consiste en participar en la solución de una sopa de letras y un crucigrama, elaboradas en
Educaplay, en donde las claves para el logro de esta actividad es hacer comprendido dos de los
cuentos del libro digital de ¡Vamos a Jugar!
El quinto botón corresponde al RECREO LECTOR, este consiste en dar al estudiante un
espacio para que practique la comprensión lectora por medio de gamificaciones que le permitirán
divertirse y lograr al mismo tiempo el objetivo principal de Remolino Digital. Estos ejercicios
gamificados están creados en plataformas como Kahoot y Quizizz que permiten que el estudiante
interactúe con imágenes audiovisuales, creen una inteligencia fílmica que promueve, la lógica, el
aprendizaje, suscitar emociones y comprender el mensaje que se transmite a través de una
imagen. También aprender jugando genera gusto, atracción, motivación, colaboración,
competencia, autonomía y muchas más habilidades que contribuyen a la formación del infante.
Finalmente, se ha generado un espacio en la plataforma Remolino Digital, para que el
estudiante desarrolle un Test final de comprensión lectora. Con el que se pretende tener un
balance de lo que ha sido la interacción con estos ejercicios y confirmar si han producido un
efecto positivo hacia esta competencia en los educandos. SOY COMPETENTE es el botón
creado para que conozcamos como autores del recurso educativo digital, que tanto acertamos con
este producto de innovación tecnológica en el aprendizaje de los estudiantes del grado tercero de
la institución educativa Mortiño de Isnos-Huila.
Prosiguiendo con la aplicación y puesta en marcha la implementación del recurso
educativo digital llamado Remolino Digital, se hace la presentación inicialmente a las docentes
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de los grados tercero de las sedes principal y Remolino, quienes de manera muy colaboradora
atienden nuestra invitación para de manera on line, enseñarles el WIX que contiene actividades
de comprensión lectora. Se lleva a cabo dicha presentación haciendo un recorrido por cada uno
de los espacios del ambiente de aprendizaje del recurso, se orientan a las docentes sobre el uso de
algunas actividades y como abordar la orientación a los estudiantes, es decir, se les expone el
porqué de los colores, de las imágenes, de las actividades y de los diferentes ejercicios que
enmarcan a Remolino Digital como un recurso innovador para dicha población abordado para 20
estudiantes como grupo focal. Las docentes son muy receptivas al presenciar la capacitación y se
ven muy motivadas con la iniciativa que sin duda genera expectativa y que se desea propicie
nuevas y buenas estrategias de aprendizaje hacia la comprensión lectora, para este nivel escolar.
Cabe mencionar que este video, como resultado de la capacitación y como evidencia del trabajo
de campo de la investigación en marcha, reposa en la plataforma del recurso, en el ítem de
Archivo.
Ahora bien, para llevar a cabo la intervención pedagógica con el recurso educativo
Remolino Digital, se solicita a las docentes hacer una prueba piloto que durará un tiempo
estimado de 2 semanas, que se podría trabajar en cada una de las clases de lengua castellana, en
donde cada uno de las actividades se van desarrollando en este espacio, con el fin de poder hacer
un análisis de los alcances deseados hacia la comprensión lectora, con la estrategia didáctica del
recurso. Partiendo de lo anterior, se preparan los encuentros con los estudiantes, a quienes se les
solicita atender la invitación y hacer parte de la implementación del recurso. Se establecen tres
encuentros semanales de aproximadamente 40 minutos cada uno. La plataforma usada para
dichas sesiones es Google Meet.
69
En el primer encuentro con los estudiantes, las docentes hacen una presentación del
recurso educativo Remolino Digital, ingresar a todos los espacios, presentan a los autores,
presentan los objetivos planteados con el recurso y por supuesto presentan cada una de las
actividades. Los estudiantes se muestran muy sorprendidos porque notan que ellos se encuentran
identificados, con las fotografías de la mini galería del portal, al ver las actividades sienten
interés, curiosidad y agrado por realizarlas. Se les propone en el siguiente encuentro iniciar con
estas.
La siguiente clase se inicia con ¡VAMOS A LEER! Aquí las docentes hacen un buen
abordaje del material del libro digital, los estudiantes hacen la lectura correspondiente al cuento
“Los Dientes” en esta ocasión cada uno de los niños participa en la lectura, leyendo uno por uno
ciertos momentos del cuento, para luego proceder cada uno de ellos a resolver la prueba de
comprensión lectura, que es el primer Reto. Seguidamente se resuelve el segundo reto, que
consiste en visualizar un video de un cuento infantil, llamado Muchos túneles, un problema y
pasan a resolver la prueba de comprensión lectora diseñada para este momento. Por último, se da
paso al juego de Mentimeter en donde los estudiantes deben ingresar a esta plataforma y en
determinado tiempo resuelven el reto de comprensión lectora mediante un juego a partir de la
fábula infantil “El león y el ratón” presentada en video.
Ilustración 10. Primera actividad de comprensión de lectura del WIX Remolino Digital.
70
La siguiente invitación, las docentes orientan a los estudiantes a participar de la siguiente
actividad del botón MANOS A LA OBRA, en donde los estudiantes se les propone tomarse un
tiempo de 30 minutos para que cada uno resuelva la actividad que consiste en leer una Leyenda
Argentina llamada “Lo que se tragó la tierra” y resolver un cuestionario de comprensión lectora.
Mientras se ejecuta la actividad la docente está pendiente de apoyar a los estudiantes en lo que
requieran, di desean un tiempo más o cualquier inquietud que se les presente. Finalizando y en
acuerdo con los estudiantes, la docente les pregunta, cómo les pareció la actividad y si lograron
terminarla. A lo que los estudiantes responden que, aunque un poco larga, les gustó la leyenda e
intentaron contestar correctamente.
Ilustración 11. Actividad #2 de lectura - Remolino Digital.- Fuente: https://dhemor277.wixsite.com/remolinodigital
En la semana 2, el primer encuentro se centra en presentar las actividades del botón
JUGANDO en donde se proponen dos actividades a partir de las lecturas Los Dientes y Muchos
túneles, un problema, del libro digital, así que la docente les da un tiempo determinado para que
los niños y las niñas que deseen volver a leer estos cuentos, lo hagan y luego les propone la
realización de la Sopa de letras y el crucigrama, que contienen ideas claves de las lecturas a
partir de las pistas que se dan. En este caso se les enseña la forma de ejecutar la solución de esta
actividad, pero cada uno de ellos deben resolverla en su computador, celular o tablet, desde casa.
71
Ilustración 13. Actividad #3 Comprensión de lectura - Remolino Digital. Fuente:
https://dhemor277.wixsite.com/remolinodigital
El siguiente ejercicio que es jugar para aprender, ubicado en el botón de RECREO LECTOR, en
este momento los estudiantes son orientados al manejo de las plataformas de Kahoot y Quizizz
en donde se encuentran en cada uno con un atractivo juego. Se les pide a los estudiantes que
ingresen, si es necesario se les origina el código de ingreso al juego, en donde cada uno desde su
servidor podrá interactuar con las imágenes, los pequeños textos, los acertijos y demás
estrategias que propone el juego para motivar al educando hacia la comprensión lectora. Luego
la docente les pregunta, ¿cómo se sintieron en el juego? ¿Qué fue lo que más les gusto? Y si
lograron el premio del primer lugar. Los estudiantes se evidencian animados, participativos y
bastante interesados en seguir avanzando con las actividades.
Ilustración 12. Actividad #4 de comprensión de lectura del WIX Remolino Digital. Fuente:
https://dhemor277.wixsite.com/remolinodigital
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La prueba piloto finaliza con una nueva sesión en la que se invita al estudiante a
participar del botón SOY COMPETENTE, en donde se encontrarán con un Test final de
Comprensión Lectora ver (Anexo 6). Aquí los estudiantes podrán dar fe de los alcances
obtenidos, derivados de la participación de las actividades del Remolino Digital. En este caso se
les envía a los estudiantes un mensaje por medio del grupo del WhatsApp en el que se les indica
los pasos para resolver dicho Test. Los niños de manera oportuna hacen su participación y el
docente está muy atento a cada uno de los resultados. De tal manera que luego pueda hacer un
balance y socializarlo con los mismos estudiantes, que es precisamente lo que se hace al
momento de tener una verificación de las respuestas de los niños y niñas con su atenta
participación. Se les felicita y se les invita a que sigan motivados leyendo y atentos a nuevas
actividades en el WIX Remolino Digital.
4.2 principales hallazgos
Para la evaluación del resultado del recurso educativo digital “Remolino Digital” en
procesos de comprensión lectora, en estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa
Mortiño. Fue necesario crear un instrumento como Test final que evaluará la competencia de
comprensión lectora, que de igual forma que el de diagnóstico, se realizó de diez enunciados con
selección múltiple, prueba tipo saber, usando Google Forms. Se ejecutó por parte de los
estudiantes. Se les pide a los estudiantes que evalúen su competencia de comprensión lectora a
través de la solución de este Test, que tiene un resultado muy favorable, en cuanto a que los
estudiantes, se evidencian muy familiarizados con este tipo de pruebas. Son muy acertados en el
desarrollo de los enunciados, la resuelven en poco tiempo y haciendo un ponderado se puede
evidenciar que el 80% de la población escogida como grupo focal tiene un resultado muy bueno
73
en la solución de esta prueba. De tal manera que, tan solo un 20% de los estudiantes, por
diferentes circunstancias no mejoraron su nivel de comprensión lectora, según estos hallazgos.
El cuestionario aplicado a los estudiantes está integrado por 10 preguntas de selección
múltiple, tomando como referencia tres lecturas. Los interrogantes hacen parte del banco de
preguntas de las pruebas Saber 2013 y 2016 aplicadas al grado tercero de primaria. La
participación de los estudiantes se realizó a través de Google Forms, pudiendo constatar en
primera instancia que los estudiantes no están familiarizados con esta clase de pruebas, ni con el
uso de herramientas tecnológicas que permitan tener un acercamiento con la lectura y el
aprendizaje. Una mirada estructurada sobre la competencia lectora de los niños y niñas en este
grado de escolaridad, permite establecer una tabla con la fundamentación teórica que soporta la
valoración del estado de la competencia de cada uno de los estudiantes.
Tabla 2. Formalización de la competencia lectora
Competencia,
Componente Indicador
Y Habilidad de
Pensamiento
El lector debe INTERPRETAR la información que se

encuentra explícita en el texto, reconocer la conexión que
existe entre las palabras, determinar la relevancia de los
Competencia enunciados y la forma en la que estos se conectan al
literal interior del texto. El proceso de INTERPRETACIÓN
Componente permite entender el texto desde lo que dice y la forma en la
sintáctico que lo dice.
Habilidad
Interpretación
El lector debe ANALIZAR el contenido del texto
como un todo, comprendiendo las relaciones que se
establecen entre los párrafos y la importancia que tiene
cada uno dentro de la estructura general; además debe
Competencia reconocer el significado de las palabras, las implicancias
inferencial y usos particulares de la lengua. Posteriormente, debe
Componente INFERIR, para agregar significados, interpretaciones y
semántico rescatar información que se encuentra implícita,
Habilidad esperando ser decodificada.
Análisis, inferencia,
74
Los procesos de ANÁLISIS e INFERENCIA
permiten comprender el texto desde lo que quiere decir.
El lector debe EVALUAR el texto a partir del

reconocimiento de su sentido global, de su intención
comunicativa, su tipología y su propósito, este ejercicio
le permitirá reconocer si existe coherencia y claridad en
el mensaje, si la información es lo suficientemente clara.
Competencia Luego, durante la fase de EXPLICAR, es importante
crítico-intertextual involucrar el contexto, realizar conexiones inter y extra
Componente textuales a partir del texto leído, para fundamentar
pragmático análisis que denote pensamiento crítico, a partir de los
elementos internos y externos que conforman el texto.
Habilidad Los procesos de EVALUACIÓN y EXPLICACIÓN
Evaluación, permiten comprender el texto (luego de conocer en la
explicación primera fase lo que dice, en la segunda lo que quiere
decir) a partir de la pregunta ¿para qué lo dice?
Fuente: Elaboración propia a partir de los lineamientos del MEN (2016).

Es claro que para alcanzar un nivel de lectura que permita llegar a la comprensión, se
necesita mucho más que el acercamiento al texto por imposición, como lo realiza la escuela, o
por capricho, como lo determinan algunos padres; un verdadero lector es aquel que puede crear
significados a través de una comprensión activa de aquello que lee, y la educación formal debe
asegurarse de brindar la motivación necesaria para la formación de lectores lúdicos, pero al
mismo tiempo críticos y competentes, es decir, con un plan para trabajar. El fundamento de un
proceso de comprensión de lectura se encuentra en la búsqueda permanente de la construcción de
conocimiento y de significado. Mientras un texto no se acerque a la realidad significativa del
lector, no tendrá ningún valor, ni relevancia dentro de su campo cognitivo - emotivo, porque la
importancia radica en confrontar y relacionar sus propios criterios y su forma de dimensionar la
realidad, con la forma en la que lo hace el autor del texto, para luego establecer inferencias,
conclusiones y complementos.
75
También, cabe mencionar que se generó un impacto positivo por parte de los estudiantes
y los docentes, puesto que se evidenció en los instrumentos que se generaron como recolección
de datos para evaluar el recurso educativo Remolino Digital. Mediante una encuesta de
percepción que se envió a los estudiantes, se pudo denotar que se sintieron muy animados,
sorprendidos y les dieron buen manejo a las actividades de comprensión lectora diseñadas en el
recurso. Les gustaría seguir aprendiendo con las TIC de la mano de los conceptos académicos y
por supuesto es novedoso para ellos, que generalmente tienen acceso a una herramienta
tecnológica solo como distracción, más no como propuesta pedagógica que genere aprendizaje.
La Encuesta de Percepción ver (Anexo 7) fue diseñada con seis preguntas abiertas, que
indagaban al estudiante sobre la pertinencia del recurso Remolino Digital y si ellos sintieron
gusto por las actividades, si pudieron realizar todos los ejercicios de comprensión lectora sin
problema. También se les preguntó sobre, que tal les parece la metodología de aprendizaje por
medio del uso de la tecnología y afirmaron con sus respuestas que efectivamente se sintieron en
estos tiempos motivados y privilegiados de poder tener acceso a estos ambientes tan
significativos.
En cuanto a los docentes, se generó disposición y reflexión en torno a su práctica
pedagógica, el valor que le asignaron a cada una de las actividades propuestas en el recurso de
alguna manera favoreció el aprendizaje, la motivación y la participación, y para ellos, el recurso
fue un apoyo al quehacer docente, contribuye de manera significativa, efectiva y que proporciona
un progreso en procesos de evaluación permanente para el alumnado. Así se puedo determinar
con los resultados de la entrevista y la encuesta de percepción realizada ver (Anexos 8 y 9)
respectivamente. En la entrevista sus aportes dan aprobación positiva hacia el recurso, dejando
entrever que les gustó la dinámica que se usó y las estrategias de aprendizaje implementadas
76
durante el desarrollo de la prueba piloto. Además, argumentaron que les genera confianza el
poder en estos tiempos de educación virtual, contar con un apoyo pedagógico como un recurso
educativo diseñado para esta población rural, que muchas veces se ven afectados por la
desigualdad social, debido a la ubicación geográfica y que el tener un acercamiento a la realidad
de esta era tecnológica hace que se sienta orgullo y satisfacción de poder brindar esos ambientes
de aprendizaje.
Los resultados de la prueba diagnóstica permitieron identificar el nivel de comprensión
de lectura de los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Mortiño de Isnos-
Huila. La aplicación se realizó sobre el grupo de 20 estudiantes de las sedes Principal y
Remolino. Básicamente, la prueba consiste en leer tres textos cortos y resolver diez enunciados
cada uno con cuatro posibles respuestas, de las cuales una es la correcta, Prueba tipos Saber.
La aplicación se realizó en línea a través del servicio de almacenamiento de Google
Forms, en donde se puede extraer de manera sencilla y clara los resultados, siendo estos
analizados de la siguiente manera:
Se determina que, en las preguntas de tipo inferencial, los estudiantes presentan dificultad
debido a que hay falta de conocimiento y deficiencias en la decodificación del mensaje por
ausencia de práctica de estrategias de lectura. Analizando algunas preguntas de la Prueba
Diagnóstica (Anexo 5). Se evidencia que en uno de los enunciados 14 de los 20 estudiantes
fallaron en la respuesta por las razones mencionadas, como lo indica la ilustración.
Ilustración 14. Resultados Prueba Diagnóstica - pregunta 1
77
Continuando con el análisis, el enunciado busca conocer si el estudiante tiene claridad en
conceptos básicos del género literario narrativo, como el significado o la relación que tiene la
moraleja con la fábula, y el resultado que se obtuvo fue del 85%, es decir, de 20 estudiantes, 17
de ellos no identifican la respuesta correcta debido a escasos conocimientos, confusión respecto a
los conceptos y falta de interpretación en cuanto a la demanda de la pregunta, como lo evidencia
la ilustración.
Ilustración 15. Resultado Prueba Diagnóstica - pregunta 3

En las preguntas donde se evalúa el nivel literal, en comprensión de lectura, se espera que
los estudiantes tengan resultados óptimos, pero esto hace evidente que no se está haciendo un
buen ejercicio lector, posiblemente porque hay escaso interés en las actividades y falta de
motivación, escaso control de la comprensión. Arrojo que tan solo un 25%, es decir 5 estudiantes
contestaron correctamente este enunciado
Ilustración 16. Resultado Prueba Diagnóstica - pregunta 5
Finalmente es posible comprobar que la intervención fue exitosa y se pudo dar
cumplimiento a los objetivos, al contrastar los resultados de la prueba diagnóstica y la prueba
78
final y comparar el porcentaje de mejoramiento en el desempeño final de los estudiantes y en el
estado de su competencia.
Estado de la Competencia lectora

10
0
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10E11E12E13E14E15E16E17E18E19E20
INTERPRETACIÓN ANÁLISIS E INFERENCIA EVALUACIÓN Y EXPLICACIÓN
Ilustración 17. Resultado del estado de la competencia
.
De este modo se valida la incidencia que tienen las estrategias de enseñanza y aprendizaje
basadas en el uso de recursos digitales, para desarrollar o fortalecer habilidades o competencias
específicas, como en este caso, la competencia comunicativa lectora. Es pertinente que las
instituciones privilegien con mayor frecuencia la implementación de acciones pedagógicas que
demanden la participación virtual, no solo de los estudiantes y los maestros, también de las
familias, como una posibilidad de aportar en la construcción del tejido socio afectivo y en la
construcción de un puente cada vez más sólido entre la familia y la escuela, sobre todo si se
toman en cuenta las dificultades que surgen en el contexto rural.
La apuesta de Remolino Digital es abrir espacios de aprendizajes interactivos y lúdicos
donde se le otorgue un valor importante y positivo al aprendizaje, no solamente la transmisión de
conocimiento si no por el contrario, que haya una retroalimentación constante entre lo ya
conocido y lo nuevo, en donde el estudiante sea un agente activo en cuanto a la comprensión de
lectura de los textos y de la realidad, es decir que, sea contextual, donde se invite al estudiante
79
hacer parte de este panorama de la educación mediada por la tecnología y lo que esta maravillosa
experiencia privilegia el arte de aprender, de ser autónomo en sus formación y construcción de
saberes y buenos hábitos como la lectura.
La implementación de la estrategia Remolino digital, da cuenta de la importancia que
tienen el conocimiento y el desarrollo de competencias digitales por parte de los maestros, y la
marcada ausencia del estado en asuntos como cobertura, conectividad asignación de recursos,
permitiendo inferir que las políticas educativas para la educación rural, no son consistentes en
asuntos de justicia social como equidad, reconocimiento y distribución. En este caso, el
desarrollo de las actividades se justifica debido a la conectividad de los estudiantes en su entorno
hogar y sobre todo, porque la dinámica de trabajo académico durante el tiempo de confinamiento
social, llevó a las familias a adquirir planes de conectividad para atender a las responsabilidades
de la escuela.
Los resultados demuestran que sí se presentó una mejora significativa, aunque es preciso
reconocer que a través de estrategias de trabajo autónomo como las que se favorecen mediante el
uso de Recursos Educativos Digitales, es posible mejorar inicialmente el nivel de lectura literal,
asociado con el componente sintáctico de la lengua, toda vez que, para alcanzar un nivel de
competencia inferencial, se requiere mayor apoyo del docente y un esquema de trabajo basado en
la retroalimentación para fortalecer el componente semántico.
80
Capítulo V. Análisis, conclusiones y recomendaciones
Esta investigación presenta como alternativa para optimizar el nivel de comprensión
lectora de los estudiantes de tercer grado de la básica primaria, el desarrollo del Recurso
Educativo denominado “Remolino Digital”, dando cumplimento al objetivo principal, en el
marco de una metodología basada en el diseño.
La alternativa de mediación tecnológica a través del diseño de una herramienta digital
para mejorar la comprensión lectora, no solo representa el objetivo general de la tesis, también es
una respuesta a la necesidad e innovación y flexibilidad curricular que requiere la escuela. De
acuerdo con Prensky (2011).
Una de las grandes diferencias entre enseñar en el siglo XXI y en el pasado es que en el
pasado las cosas no cambiaban muy deprisa. Así que los profesores preparaban a sus
alumnos para un mundo que era muy parecido a aquel en el que estaban viviendo. Pero esa
situación ha cambiado ahora de forma drástica. El mundo en que nuestros alumnos vivirán
y trabajarán será radicalmente distinto a aquel en el que ellos y nosotros estamos viviendo
ahora. Hay que respetar el pasado, por supuesto, pero nuestros alumnos no vivirán en él (p.
111).
Esta idea permite concluir que la mediación TIC, hace parte del cambio en el paradigma
educativo y es una alterativa para establecer nuevos caminos de interacción y diálogo entre los
docentes, los estudiantes, los padres de familia y el saber. Se reconoce, que la lectoescritura
como elemento común dentro de los procesos de enseñanza, demanda preparación, actualización
y ejercitación. Enseñar a leer en la escuela es uno de los propósitos más grandes del sistema
educativo; sin embargo, leer es un acto que va mucho más allá de lo memorístico o de la
81
decodificación, es un acto íntimo de interpretación, de conexión con el texto, con el autor, con el
contexto.
La lectura como actividad lúdica, académica o social, cumple una función que debe ser
hilarante y formativa, por eso el maestro debe estar preparado para abrir los caminos que
faciliten la comprensión. No obstante, las competencias de enseñanza no debe estar únicamente
enfocadas en la cualificación cognitiva, también deben propender por el desarrollo de la
competencias digitales; actualmente, en Latinoamérica, múltiples instituciones educativas
incursionan en el uso de la Web 2.0 como herramienta de formación con el objetivo de capacitar
a los docentes e involucrarlos activamente, promoviendo el trabajo tele colaborativo (García , y
otros, 2014).
Para el desarrollo de esta propuesta investigativa, fue preciso capacitar al grupo de
docentes de la Institución Educativa Mortiño en el manejo del Recurso Educativo Digital
Remolino Digital, antes de iniciar (Ministerio de Eduación Nacional, 2006) la fase de
socialización, familiarización y ejecución con la población estudiantil. Adicionalmente, se otorgó
la posibilidad de reutilizar la plataforma, permitiendo la participación de los docentes de otras
áreas que consideren pertinente hacer uso de la transversalidad, proponiendo temáticas propias
de otras asignaturas que pueden ser fortalecidas mediante la actividad de lectura.
Como parte de los objetivos específicos se establece un diagnóstico de las dificultades que
tienen en el proceso de comprensión lectora los estudiantes del tercer grado de las Institución
Educativa Mortiño. Los resultados obtenidos a través del cuestionario, permitieron identificar el
estado de la competencia comunicativa lectora de los estudiantes del grado tercero de la
Institución Educativa Mortiño, sus dificultades en el desarrollo y la aprehensión de los
componentes del lenguaje (sintáctico, semántico y pragmático) y aspectos por mejorar en la
82
ejercitación de la competencias (literal, inferencial y crítico-intertextual); sin embargo, el
ejercicio de mediación TIC, representa un avance significativo en la optimización de la
competencia y el primer paso para la consolidación de una cultura de enseñanza digital en la
institución.
El cuestionario sociodemográfico y la encuesta ayudaron a diagnosticar los principales
factores que inciden en el desarrollo de la competencia lectora de los niños y niñas de tercer
grado, destacando la motivación, la ausencia de estrategias lúdicas y la falta de acompañamiento
familiar, como aspectos que tienen relevancia en la configuración del proceso de lectura como
hábito. Este objetivo está además respaldado por el componente legal presentado por el
Ministerio de Educación Nacional, en donde se identifican los Estándares Básicos de Lengua
Castellana (2006), que constituyen lo que cualquier estudiante, de acuerdo al grado escolar, debe
saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo.
También se toman como referencia los Derechos Básicos de Aprendizaje (2015), presentados
como un complemento para los Estándares, en donde, tanto padres como maestros, podrán saber
cuáles son las competencias que los estudiantes deben desarrollar.
El segundo objetivo específico de la investigación propone el diseño del Recurso
Educativo Digital, enfocado en el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes de
tercer grado. “Remolino Digital” es el nombre asignado a la herramienta, basada, configurada a
partir del diseño de un portal educativo institucional, que tal como lo plantea (Moreno M. E.,
2021) posicione al docente como un mediador, que fomente la confianza y la creación libre en un
ambiente interactivo de aprendizaje. La novedad en el uso de este recurso se encuentra en la
variedad de actividades lúdicas como sopas de letras, adivinanzas, crucigramas, cuentos
interactivos, juegos, videos, canciones, ejercicios de pensamiento lateral y actividades para el
83
desarrollo formal de la competencia lectora como test y pruebas con tipología Saber sobre la
estructura de los textos. Es precisamente este tipo de interacción, un aspecto que para Gaitán y
Olaya (2018) permite obtener mejores resultados, en un mecanismo que recompensa las acciones
y convierte el aprendizaje en un acto significativo.
Como recomendación, es pertinente que la transición hacia el uso de herramientas
digitales sea paulatina y armónica, toda vez que el proceso de cambio conlleva necesariamente a
un escenario de innovación, en donde el uso de las TIC como mediación para la enseñanza
dentro y fuera del aula, representa un recurso enriquecedor que debe ser correctamente apropiado
para generar conocimiento, pues no se trata únicamente del acceso a la tecnología, sino de la
interacción que el docente puede promover a partir del uso paisajes de información audiovisual,
paisajes de aprendizaje y actividades la gamificación. Sin duda, como lo afirma (Hernández,
2017): “el impacto de las TIC ha traído grandes cambios, respecto a forma y contenido, el efecto
ha sido masivo y el sentido del conocimiento ha calado en la sociedad y una de las grandes
implicadas en estas modificaciones es la educación” (p. 329).
El siguiente objetivo está orientado hacia la implementación del Recurso Educativo
digital como estrategia para el mejoramiento de la comprensión lectora, acción que tuvo
cumplimiento a través del uso recurrente de la plataforma, evidenciado pues el uso de la
tecnología es un factor que consolida las dinámicas de empatía y trabajo cooperativo en el grupo.
Las TIC son entonces herramientas que facilitan el acercamiento no solo a la información y al
conocimiento, también representan un estímulo y una motivación frente al aprendizaje. La
dinamización del proceso escolar que se puede lograr con la mediación tecnológica es
fundamental, porque independientemente del factor innovación, responde a las necesidades
directas de una generación de estudiantes para quienes los ambientes virtuales son parte de su
84
cotidianidad (Cardona, 2020). Por esta razón, los docentes están llamados a responder a las
expectativas de la escuela y de la sociedad, apropiándose de las herramientas, contextualizando
los saberes y generando alternativas que contemplen los ritmos de aprendizaje de los estudiantes,
proponiendo incluso nuevas alternativas o modelos de evaluación. (Máximo , Sanhueza, & Friz,
2018).
Como conclusión se puede afirmar que Las Tic se han situado como una herramienta
necesaria para la vida de los seres humanos y lo han hecho aportando procesos y procedimientos
fundamentales en la vida cotidiana de cada persona, por eso, el uso de tecnología se ha asentado
permitiendo un acceso que ha tenido un criterio amigable mediante una progresiva facilidad en
su uso. Así, la tecnología logra tener una clara participación en el desarrollo de la democracia
social, también en el acceso masivo a la información, generando posibilidades de opinión sin
restricciones de tiempo o espacio (Máximo , Sanhueza, & Friz, 2018).
Dentro de las recomendaciones se debe mencionar la falta de recursos y cobertura
tecnológica que presentan muchas instituciones del país, incluida la Institución Educativa
Mortiño, impidiendo que todos los estudiantes tengan acceso simultáneo a la información, o en
este caso a la herramienta diseñada. También se reconoce una dificultad la rotación de las
educadoras del nivel tercer de primaria, pues al cumplir un rol de docentes unitarias, su atención
no puede estar centrada únicamente en el desarrollo de la competencia lectora, sino en el
aprendizaje integral de todas las asignaturas del currículo, por esta razón, muchas veces la lectura
y la escritura se ven relegadas a un segundo plano.
“Remolino Digital” comprende actividades novedosas como son: sopa de letras, adivinanzas,
crucigramas, test, cuentos infantiles animados, juegos, videos, retos, acertijos, preguntas con
selección múltiple, lecturas cortas, pero de la mano con la actualidad, habrá un espacio para
85
preparar a los estudiantes para las pruebas externas y muchas más experiencias significativas de
comprensión lectora. Estos medios sociales son muy atractivos para los estudiantes pues los
motivan para el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, potenciar las competencias del
pensamiento, trabajo en el aula, compartir conocimiento, trae la diversión al aula y en cualquier
lugar en el que se requiera.
En este sentido, la mediación TIC representa una ventaja pedagógica, y tal como lo
expresan García y Fabila (2011) representan un estímulo para los niños y niñas y configuran un
proceso en el cual se le otorga significado a los discursos y a los saberes, apropiando aquello que
se considera más importante para comprender y transformar el propio contexto. Por esta razón,
el aprendizaje mediado por el uso de la tecnología, favorece el desarrollo del trabajo autónomo y
colaborativo, configurando una nueva relación entre educación y la tecnología, un aspecto que
fortalece el campo de las humanidades digitales, abriendo un camino para la construcción de
relaciones dialógicas de igualdad y reconocimiento (Del Río, Calarco, Striker, & De león, 2018).
Es evidente entonces la necesidad de evaluar el resultado de la aplicación del recurso
educativo “Remolino Digital” a través de los procesos de comprensión lectora de los estudiantes
del grado tercero de la Institución. Según Mascarell (2019) los enfoques pedagógicos pueden ser
múltiples dentro de los entornos tecnológicos de aprendizaje. En los últimos años han
proliferado las propuestas centradas en los usuarios, que emplean la tecnología como mediadora
en la enseñanza: el aprendizaje basado en la resolución de problemas, el aprendizaje
colaborativo, el aprendizaje centrado en escenarios, los entornos constructivistas de aprendizaje,
el aprendizaje situado, las comunidades de aprendizaje. Por otro lado, dentro de la sociedad de la
información, tanto estudiantes como maestros están adquiriendo nuevas necesidades e intereses
frente a la búsqueda de respuestas que deben hacer parte del sistema educativo.
86
Se puede concluir que, el uso de la herramienta digital, como lo indican los resultados del
cuestionario, permitió que los estudiantes fortalecieran su comprensión lectora, aumentaran su
nivel de participación, se vincularan con mayor facilidad a las actividades de resolución virtual y
aumentaran su creatividad. Este ejercicio derivó en estudiantes que retornaron al aula más
participativos, dispuestos y atentos frente a las actividades de lectura.
Es muy importante resaltar como recomendación, el uso de la lúdica como recurso
pedagógico, integrado a la mediación TIC; sin duda el juego resulta fundamental para el
desarrollo de competencias y la adquisición de habilidades en la etapa en la que se encuentran los
niños y niñas del grado tercero. El trabajo cooperativo, la autonomía, la creatividad y la
ejercitación mental son solo algunas de las bondades que trae a los estudiantes la participación en
actividades de aprendizaje asociadas a la interacción lúdica que se puede lograr por medio
acciones como la gamificación con fines educativos. Adicionalmente, como lo mencionan
Camargo, Frandiño, Cubillos y Chaves (2014): “El juego es reflejo de la cultura, de las
dinámicas sociales de una comunidad, y en él las niñas y los niños representan las construcciones
y desarrollos de su vida y contexto (p.11).
Se puede concluir que, en efecto, las TIC posibilitan nuevos acercamientos a las formas
de expresión y son un camino de motivación para encontrar nuevas maneras de interacción. La
idea de preparar a las personas en pro del desarrollo de sus competencias a través del trabajo
cooperativo y en beneficio de la creación de una mejor sociedad (Delors, 1996), indica que es
necesario asociar el aprendizaje con el progreso, en términos de oportunidad. Por esta razón, los
avances tecnológicos deben ir de la mano con nuevas estrategias educativas enfocadas en una
mayor calidad, es decir, actividades que promuevan la investigación y no la replicación de
saberes específicos.
87
También se concluye que el RED “Remolino Digital” permitió que los estudiantes
apreciaran mucho más la lectura, manifestando su interés por participar en las actividades
planteadas, desarrollar destrezas y cumplir cada uno de los retos, despertando su competitividad
académica y logrando vincular con éxito a padres de familia y docentes de otras asignaturas.
Como recomendación general se reconoce que las preferencias virtuales de los
estudiantes están sujetas a la experiencia previa de interacción de cada individuo, por eso el
maestro debe garantizar que sus estudiantes se familiaricen con las herramientas, mucho antes de
asignar la realización de ejercicios que involucren competencias específicas. Pues también queda
claro que estar conectado o tener servicio de internet solamente es una acción que complementa
la experiencia subjetiva de cada persona; pero el verdadero sentido se logra cuando los
escenarios virtuales toman terreno en la vida real y moldean tanto competencias y habilidades de
aprendizaje, como aspectos de la personalidad de los sujetos, condicionando su forma de
aprender, de acercarse al conocimiento y de interactuar.
Finalmente, se debe mencionar que esta investigación sustenta la necesidad de innovar en
la praxis educativa, pensando en la inclusión de herramientas digitales interactivas, direccionadas
hacia la optimización del proceso lector, como uno de los ejes transversales dentro del currículo
escolar. El recurso Educativo Digital, denominado “Remolino Digital”, representa una
oportunidad para que estudiantes, padres de familia y docentes accedan a la lectura de forma
dinámica, fomentando el desarrollo en un nivel básico de la lectura como acto recreativo y en un
nivel formal, de las competencias (literal, inferencial, crítico-intertextual) y los componentes
(sintáctico, semántico, pragmático) del lenguaje. De acuerdo con Shum (2016), este tipo de
herramientas digitales permiten utilizar el conocimiento, las destrezas, las habilidades y aptitudes
de los usuarios de forma eficaz y eficiente, en un proceso de innovación y mejoramiento
88
continuo del recurso tecnológico. Esta idea se complementa con la descripción del panorama
sociocultural de los sujetos participantes de la investigación, que, pese a pertenecer al área rural,
no son ajenos al uso de herramientas tecnológicas, ni a los procesos de interacción digital.
89
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96
Anexos
Anexo I. Encuesta Socio Cultural y de Preferencia
La siguiente encuesta está direccionada a estudiantes de grado tercero, de la Institución
Educativa Mortiño. El objetivo es conocer la información de primera mano con respecto a
temas socioculturales y de lectura, que están presentes en las distintas familias de las sedes
que han sido tomadas como grupo focal para la investigación Remolino Digital.
La encuesta se realiza mediante la herramienta Google Form, que permite que los
estudiantes puedan desarrollar la encuesta mediante el uso de la conectividad a internet
usando el siguiente link:
https://forms.gle/gAt71n2fg6wtgCb56
A continuación, encontrarás preguntas abiertas y cerradas, donde debes completar con
algunos datos y en otras escribir las respuestas, según como corresponda.
Nombre, apellidos y grado:_________________________________________________
1. Tu edad corresponde a cuál de las siguientes categorías

A. De 6 a 9 años
B. De 10 a 13 años
C. De 13 a 16 años
2. Género
A. Femenino
B. Masculino
3. ¿Tienes libros en tu casa?
A. SI
B. No
4. ¿Te gusta leer?
A. Si
B. No
97
5. Si te gusta leer ¿De qué tema te gusta hacerlo?
_____________ _____________ ______________
6. ¿Lees en casa con tus padres?

A. Si
B. No
7. ¿Usas tu tiempo libre para?
A. Ver televisión
B. Leer
C. Jugar
D. Trabajar
8. ¿Qué elemento tecnológico usas con mayor frecuencia?
A. Televisor
B. Tablet
C. Celular
D. Computador
E. Otro
9. ¿Te gustaría jugar y aprender a la vez?
A. Si
B. No
C. Tal vez
98
Anexo II. Resultados Prueba Saber
Link: https://6eb98847-3210-486d-beda-
0d5180340bda.filesusr.com/ugd/388605_158d4f92324a48959ea28ffdfe546a07.pdf
Ilustración 18. Resultado Prueba Saber.
99
Anexo III. Acta Grupo Focal
Aplicación/ciudad: Pitalito Huila Fecha: marzo 27 2021
Mediante el USO de la aplicación Meet, siendo las 02:00 de la tarde, se reúnen las
personas con el propósito de la creación de grupo focal de investigación Remolino Digital.
Nombre Documento Municipio Ocupación

Diana Rocío 53071752 Bogotá Maestrante
Bustos Muñoz
Ivone Elena 36296211 Pitalito Maestrante -
Martínez Cotacio docente 3°
Hernán Darío 1083884003 Pitalito Maestrante
Mora Beltrán
Lourdes 36290035 Isnos Docente 3
Liliana Macías
Imbachi
Objetivo: Conformar grupo de investigación Remolino digital en la Institución
Educativa Mortiño, municipio de Isnos Huila.
Orden del día:
1. Saludo
2. Oración
3. Orientaciones a docentes sobre la investigación Remolino Digital
4. Proposiciones y varios
5. Marcha final
1. Siendo el día sábado 27 de marzo, a las 02:00 pm se reúnen los integrantes de la
investigación y se empieza con un breve saludo por parte de la docente Diana Rocío,
donde expresa la bienvenida a todos a la reunión, especialmente a las docentes que
orientan el grado 03 de primaria en la Institución Educativa Mortiño, sedes Principal y
Remolino, escogidas para adelantar el proceso de investigación.
100
2. Siguiendo el orden del día, se realiza una breve oración por parte de la docente Ivone
Elena, dónde respetando las creencias de todos, alza una voz al cielo agradeciendo la
oportunidad de poderse reunir a pesar de las circunstancias y eleva una alabanza al padre
creador de todo lo tangible e intangible que se encuentra en este universo.
3. Posteriormente, los docentes Diana Rocío y Hernán Darío empiezan a dar a conocer
la investigación, dónde se les comenta a las docentes que orientan el grado tercero en las
sedes escogidas que adelantamos el estudio de maestría en Recursos Digitales Aplicados a
la Educación en la universidad de Cartagena Colombia.
De igual manera se les hace la explicación de todo lo concerniente al proyecto, se le da
a conocer el objetivo del mismo y sus metas a desarrollar, donde se les explica que debido
al proceso de formación y campo académico corresponde a la Lengua Castellana, ya que
todos los maestrantes tenemos el perfil de Licenciados en dicho tipo de formación; por lo
tanto se le expone las razones por las cuales se quisiera adelantar la investigación con la
institución y básicamente el motivo por el cual se eligen estas sedes.
Se le comenta que el proceso lector es uno de los pilares fundamentales en el
fortalecimiento del avance educativo, que la lectura y su desarrollo óptimo permea todas
las áreas del conocimiento, lo que puede significar una mejoría en la resolución de pruebas
tipo Saber y externas, siendo este uno de los factores importantes de medición de calidad
educativa en lo que respecta al ministerio de educación.
Las docentes preguntan ¿de qué manera esto podría mejorar la comprensión lectora en
sus estudiantes? Él docente Darío toma la vocería y le orienta que, la intención es crear
una herramienta de carácter digital que permita un fácil acceso a los estudiantes y de
manera online, con actividades encaminadas al fortalecimiento de esta competencia,
101
acciones acordes con el nivel de conocimiento de los estudiantes, acordes con la necesidad
contextual y, por otro lado, teniendo en cuenta el sistema educativo actual y su necesidad
de presentar opciones y oportunidades debido a la pandemia COVID 19.
La docente Ivone Elena, coequipera de la investigación invita a su compañera a ser
parte de esta prueba piloto, destaca su capacidad de innovación y le indica que es un
proceso en el cual no se va a dejar sola, que si tiene dificultades con el manejo de
plataformas digitales, se le va a entregar la capacitación para que esta tenga la oportunidad
de orientar de la mejor manera el proyecto a sus estudiantes y que siempre va a contar con
el acompañamiento del equipo investigador. La docente Liliana Macías, se interesa en la
propuesta y dispone de sus conocimientos y colaboración para ser parte de este sencillo
proyecto.
Con el sí dado por parte de la docente y el de la compañera Ivonne, se realiza el conteo
de los estudiantes que van a hacer parte de la investigación y que se reúnen 20. Lista que
será anexada al final de la presente acta y será denominado grupo focal de investigación.
4. Se les propone a las docentes llevar esta información a los padres de familia y que
estos sean partícipes activos del desarrollo de la investigación. De igual manera se
acuerdan acciones de trabajo concretas. Se acuerda que cuando se tenga el recurso digital
creado se hará la capacitación a las docentes para que ellas de igual manera estén en la
capacidad de orientar a sus alumnos en su uso y aplicación.
5. Siendo las 03:50 de la tarde se culmina la reunión con la firma de la presente acta y
palabras de despedida y agradecimientos.
En constancia firman con cédula:
102
Diana Rocío Bustos Muñoz Ivone Elena Martínez Cotacio
Hernán Darío Mora Beltrán Lourdes Liliana Macías Imbachi
Lista de Participantes estudiantes del grado tercero de las sedes Principal y
Remolino
Karen Gisell Benavides
Zharick Juliana Cifuentes
Franklin Benavides
Heilen Nicol Paladines Rojas
Briyith Muños solarte
Danna Buesaquillo Muñoz
Daniel Benavides Martínez
Mariana Sofia Jimenez Romero
López Idrobo David Julián
Fernando José Molina Montero
Laura Isabela Muñoz Catuche
103
Mayor Collazos Sergio Alejandro
Janer Andrés Martínez Mejía
José Manuel Maya Murcia
Juan José Catuche
Sara Yuleidy Díaz
Neymar Andrés castro
Isabel Sofía Espinosa
Erik Trujillo Piamba
Laura Camila Muñoz Macías
104
Anexo IV. Encuesta Poblacional
La siguiente encuesta, se realizará con los estudiantes del grado tercero de las sedes
Principal y Remolino de la Institución Educativa Mortiño, para conocer los aspectos del
contexto de cada uno de ellos y su entorno familiar.
Esta encuesta se aplica de manera virtual haciendo uso de la herramienta Google Form,
mediante el siguiente Link:
https://docs.google.com/forms/d/1emh2-frqn_pxeRKV157GkoaUO-
lOrpdaiWttieRy2wI/prefill
Información general
Nombre, apellidos: ____________________________ Edad: __________________
1. Eres niño o niña

a. Niña
b. Niño
¿A qué estrato socioeconómico pertenece?

a. 1
b. 2
c. 3
Encuentra aquí preguntas con las cuales se busca conocer su ambiente de contexto.
Recuerde responder con ayuda de un acudiente.
2. Usted vive con:

a. Los padres
b. La mamá
c. Con el papá
d. Los abuelos
e. Otro familiar
105
3. Cuantas personas conforman su hogar (contándose usted)
a. De 2 a 4
b. De 5 a7
c. De 9 a 11
4. ¿En el hogar se tiene momentos de esparcimiento y unión familiar?
a. SI
b. No
5. Cuando se comete una falta en el hogar de su parte, sus acudientes o familiares:

a. Los regañan
b. Lo aconsejan
c. Lo ayudan a solucionar el problema
d. No le dicen nada
6. ¿Eres feliz al lado de tus familiares o acudientes?

a. Si
b. No
106
Anexo V. Prueba Diagnóstica
A continuación, encontrarás un enunciado y cuatro opciones de respuesta; Sólo 1 de

estas responde adecuadamente la pregunta. Debes elegir la que consideres es correcta y
marcar.
Este cuestionario se aplicará en Google Forms
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScOqwFwj5b-nY8PjgWxqZ4vN1tNlUHY-
h8QHLGcm-
QqNFpEIg/viewscore?edit_requested=true&viewscore=AE0zAgBM1BZqzaA9yVrUQYJg
8D4L-5qf4rtNpCutPRvsJuQ4_zDrz7oY-t9N2nRB6w
Nombre: __________________________________________
Lee detenidamente el siguiente texto y responde las preguntas de la 1 a la 3.
Ten presente que sólo marcas una opción por pregunta.
EL ÁGUILA, EL CUERVO Y EL PASTOR
Lanzándose desde una cima, un águila arrebató a un corderito. Lo vio un cuervo y

tratando de imitar al águila, se lanzó sobre un carnero, pero con tan mal conocimiento
en el arte que sus garras se enredaron en la lana, y batiendo al máximo sus alas no
logró soltarse. Viendo el pastor lo que sucedía, cogió al cuervo, y cortando las puntas
de sus alas, se lo llevó a sus niños. Le preguntaron sus hijos acerca de qué clase de ave
era aquella, y les dijo: - Para mí, sólo es un cuervo; pero él, se cree águila. Pon tu
esfuerzo y dedicación en lo que realmente estás preparado, no en lo que no te
corresponde.
1. En la frase “se lo llevó a sus niños” se refiere
a. El pastor llevó el cuervo a la escuela.

b. El pastor no tenía hijos.
c. El pastor llevó el cuervo a sus hijos.
d. El pastor les llevó al cordero a unos niños.
2. Según la lectura podemos decir que el cuervo es un animal:
a. Prudente.
b. Imitador
c. Inofensivo
107
3. La frase ‘’ Pon tu esfuerzo y dedicación en lo que realmente estás preparado, no en lo que no
te corresponde.’’ Que se encuentra al final del texto corresponde a:
a. Una norma de convivencia.

b. Una recomendación del cuervo.
c. La moraleja y la enseñanza
Lee detenidamente el siguiente texto y responde las preguntas de la 4 a la 7. Ten

presente que sólo marcas una opción por pregunta.
EL HONRADO LEÑADOR
Había una vez un pobre leñador que regresaba a su casa después de una jornada de
duro trabajo. Al cruzar un puentecillo sobre el río, se le cayó el hacha al agua.
Entonces empezó a lamentarse tristemente: ¿Cómo me ganaré el sustento ahora que no
tengo hacha?
Al instante ¡oh, maravilla! Una bella ninfa aparecía sobre las aguas y dijo al leñador:
Espera, buen hombre: traeré tu hacha.
Se hundió en la corriente y poco después reaparecía con un hacha de oro entre las
manos. El leñador dijo que aquella no era la suya. Por segunda vez se sumergió la
ninfa, para reaparecer después con otra hacha de plata.
Tampoco es la mía dijo el afligido leñador.
Por tercera vez la ninfa buscó bajo el agua. Al reaparecer llevaba un hacha de hierro.
¡Oh gracias, gracias! ¡Esa es la mía!
Pero, por tu honradez, yo te regalo las otras dos. Has preferido la pobreza a la mentira
y te mereces un premio.
4. El leñador prefirió la pobreza a la...

a. A la verdad.
b. A la recompensa.
c. A la riqueza.
d. A la mentira
5. ¿De dónde regresaba el leñador cuando perdió el hacha?
a. De una jornada de duro trabajo

b. De trabajar
c. De una excursión.
d. De unas vacaciones.
108
6. ¿De qué material estaba construida la primera hacha que sacó la ninfa del agua?
a. De hierro.
b. De cobre.
c. De plata.
d. De Oro.
7. ¿Cuántas hachas le regaló la ninfa al leñador?
a. Una.
b. Dos.
c. Tres.
d. Ninguna.
Lee detenidamente el siguiente texto y responde las preguntas 8-9 y 10. Ten presente
que sólo marcas una opción por pregunta.
¿Quién fue el primero en fabricar papel?
Varios millones de años antes de que se descubriera cómo fabricar papel, existía un
insecto que, naturalmente, elaboraba un material muy similar: la avispa. Este insecto
arranca fragmentos de madera seca y los mastica hasta formar una pasta; después une
cada bocado hasta formar curiosas tiras semejantes al papel.
Más o menos éste fue el procedimiento que hace unos 6000 años realizó el ser humano
para obtenerlas primeras láminas de papel. Los inventores anónimos del papel lo
elaboraban con una planta llamada papiro, de cuyo nombre proviene la palabra papel.
Desprendían tiras del tallo de la planta y las estiraban sobre una tabla; sobre estas tiras
ponían otras atravesadas y las impregnaban todas con agua; luego las comprimían (lo
que para la avispa equivale a mascarlas) y las secaban al sol. Cuando la lámina
quedaba pulida, resultaba una buena superficie para escribir. El primero en fabricar un
tipo de papel parecido al que usamos actualmente fue Cai Lun (o Tsai-lun),en el año
105 de nuestra era. Para ello empleó, al parecer, corteza de morera y usó como molde
tiras de bambú.
8. De forma general, ¿sobre qué trata este texto?
a. Sobre el uso que se ha dado al papel a lo largo de los años.

b. Sobre el procedimiento antiguo para elaborar papel.
c. Sobre los materiales utilizados en la elaboración del papel.
d. Sobre cómo usar el papel.
109
9. ¿Qué insecto, desde la antigüedad, fabrica un material muy similar al papel?
a. La abeja.
b. La luciérnaga.
c. La avispa.
d. La mosca.
.
10. Según el texto, ¿de dónde proviene la palabra papel? Del árbol llamado pino.
a. De la planta llamada papiro.

b. De la planta llamada bambú.
c. De la corteza morera.
110
Anexo VI. Test Final de Comprensión Lectora
1. Estas escribiendo un párrafo para explicar por qué la televisión ayuda a educar a los niños. Hasta
el momento has escrito lo siguiente:
¿Cuál es la idea del texto que no habla de los beneficios educativos de la televisión?
A. Apaga la televisión durante la comida familiar y cuando vayas a dormir.
B. Gracias a la televisión podemos observar y vivir como acarician los animales a sus crías.
C. Este medio nos permite hacer viajes a otros lugares, vivir otros mundos.
D. – Gracias a este medio los niños aprendemos como es el mundo fuera de casa
RESPONDE LAS PREGUNTAS DE 2 A 5 A PARTIR DEL SIGUIENTE TEXTO.
2. Los personajes que se encontraban en el granero eran
111
A. El gallo, el gato y el cerdo.
B. El granjero, el toro y el caballo.
C. El gallo, el caballo y el cerdo.
D. El granjero, el gato y el caballo.
3. En la historia ¿qué personaje que deja una enseñanza a los demás?
A. El granjero.
B. El caballo.
C. El cerdo.
D. El gallo.
4. En la historia el cerdo estaba tranquilo porque
A. ya sabía lo que pensaba el granjero.
B. era mayor que el gallo y el caballo.
C. ya tenía ganas de revolcarse en el lodo.
D. era el animal que mandaba en la granja.
5. En el texto anterior se
A. se describe como era el granjero.
B. presenta un dialogo entre tres animales.
C. caracteriza a los animales por su alimento.
D. muestra una conversación entre una persona y un animal.
6. El cerdo considera que el gallo y el caballo
A. están equivocados.
B. están aburridos.
C. son tranquilos.
112
D. son coloridos.
RESPONDE LA PREGUNTA 7 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE
TEXTO.
7. ¿Por qué el agua es el principal recurso natural?

A. Porque hay muy poca agua y se puede acabar.
B. Porque si hay poca agua tendremos desnutrición, hambre y enfermedades.
C. Porque si se agota el agua no existirán las piscinas.
D. Porque si falta el agua no podremos bañarnos ni lavar los muñecos.
113
RESPONDA LAS PREGUNTAS 8, 9 Y 10 A PARTIR DEL SIGUIENTE TEXTO
8. ¿Quién cuenta la historia de la diosa Sie?
A. Los muiscas.
B. Sie.
C. Gotón.
D. Los niños.
9. Según el texto ¿En qué lugar se realizaban ceremonia los muiscas?
A. En los templos.
B. En las lagunas y los humedales.
C. Lugares sagrados.
D. Donde estuvieran los dioses.
114
10. La diosa Sie tenía una cualidad especial era
A. Cariñosa con las lagunas.
B. Respetuosa con los ríos.
C. Inmortal.
D. Bella.
115
Anexo VII. Encuesta de percepción
Estimado estudiante: El objetivo de esta encuesta es conocer su expectativa sobre el
trabajo realizado en la herramienta interactiva Remolino Digital. Esta encuesta será
aplicada en la Google Forms.
https://docs.google.com/forms/d/1BjM9KccY0fVf0ZWjekCg6lMHdMI5GdPihQgSms_
dNEM/prefill
Todas las respuestas son de carácter obligatorio, pues serán utilizadas para el
mejoramiento de la aplicación y el enriquecimiento de la misma.
Nombre: _______________________________________________
1. De las actividades propuestas para mejorar la comprensión lectora en la herramienta

Remolino Digital. ¿Cree usted que sirvieron para mejorar su proceso lector? ¿por qué?
2. ¿Las actividades de Remolino Digital fueron de agrado para usted, se sintió a gusto
desarrollándolas? ¿Por qué?
3. De las actividades propuestas en Remolino Digital ¿Cuál fue la que más le causó
dificultad? ¿Por qué?
4. ¿Había trabajado alguna vez con una herramienta digital como Remolino Digital? le
gustó ¿Por qué?
5. ¿Qué tal le pareció la experiencia de trabajar con Remolino Digital? ¿Por qué?
6. ¿Qué le gustaría que tuviera de más la herramienta Remolino Digital? ¿Por qué?
116
Anexo VIII. Entrevista para docentes
La presente entrevista pretende recolectar información pertinente y objetiva sobre los
resultados obtenidos durante la aplicación de la herramienta interactiva Remolino Digital,
la cual tiene por objeto, optimizar la comprensión lectora en estudiantes de tercer grado en
la Institución Educativa Mortiño, municipio de Isnos Huila, mediante la implementación y
aprovechamiento de la tecnología con los docentes que orientan este grado a nivel
institucional. Agradecemos su colaboración y sus respuestas.
Cuestionario
1. Considera que la aplicación de la estrategia basada en comprensión lectora por medio del recurso
educativo digital Wix, Remolino Digital, ¿contribuyó al proceso de comprensión lectora en los
estudiantes del grado tercero de la Institución?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________
2. ¿Cree usted que los estudiantes se sientes motivados hacia la lectura y la interpretación de la
misma con la implementación de estrategias pedagógicas mediadas por las TIC, como loes
Remolino Digital?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
117
3. ¿Considera que, con la implementación y desarrollo de la estrategia, permite mejorar los
resultados de las pruebas basadas en comprensión lectora en los niños y niñas del grado tercero?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________
4. ¿Se sintió usted a gusto y satisfecho(a) con el trabajo realizado aplicando la estrategia pedagógica
interactiva Remolino Digital hacia el fortalecimiento de procesos lectores?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. ¿Considera usted que las actividades y todo el ambiente pedagógico virtual del recurso educativo
Remolino Digital, es pertinente para optimizar procesos de comprensión lectora en los estudiantes
del grado tercero?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. ¿Considera que la herramienta Wix Remolino Digital, contribuyó al fortalecimiento de su apoyo
pedagógico para promover el proceso lector de los estudiantes?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
7. Es importante su opinión, por eso este espacio es para que usted pueda exponer algún aporte o
sugerencia, acerca de las actividades que contiene la herramienta Remolino Digital, orientadas
hacia la comprensión lectora.
118
Anexo IX. Encuesta de percepción uso del Recurso Educativo Remolino Digital
Esta encuesta permite medir el grado de efectividad que aportó la implementación del
Recurso Educativo Remolino Digital en los procesos lectores y de comprensión lectora en
los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Mortiño de Isnos Huila.
Para la valoración de cada una de las declaraciones o ítems, se utiliza la escala de Likert,
del 1 al 5, siendo el 1 la expresión de la mínima satisfacción y el 5 la máxima.
1 2 3 4 5
Muy mal, Mal, poco Bien, Bastante Muy bien,
muy satisfecho/ suficiente, bien, muy
insatisfecho/ a adecuado, bastante adecuado,
a satisfecho/ satisfecho/ muy
a a. satisfecho/
Ítems 1 2 3 4 5
Las actividades de la plataforma Wix de

Remolino Digital son motivantes y
novedosas
El Recurso Educativo Remolino Digital
cumplen con el propósito de optimizar la
comprensión lectora en los estudiantes
Remolino Digital proporciona variedad
de contenido que promueve y fortalece el
proceso lector en los estudiantes.
Remolino Digital contribuye como apoyo
pedagógico para mejorar la comprensión
119
lectora en los estudiantes del grado
tercero.
Durante la implementación de Remolino
Digital los estudiantes se
comprometieron con las actividades de
Se evidenció participación activa de los
estudiantes en los ejercicios basados en
procesos lectores, con la implementación
del uso de esta herramienta tecnológica
como apoyo pedagógico.
Se evidencian mejores resultados de
algunas pruebas de comprensión lectora,
durante y después del uso de Remolino
Digital.
Anexo X. Videos trabajo de campo.

Videos capacitación docente.
https://www.youtube.com/watch?v=FomGw1onKz8&t=3s
Video orientación manejo Remolino Digital para estudiantes.
https://www.youtube.com/watch?v=xxDrJiD-sbs&t=10s
120

TGF - Diana Rocio Bustos Muñoz, Hernan Dario Mora Beltran, Ivone Elena Martinez Cotacio

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Uso de un Recurso Educativo Digital para mejorar el nivel de comprensión lectora de

los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Mortiño en el municipio de

Diana R. Bustos, Hernán D. Mora e Ivone E. Martínez

Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos Digitales

Aplicados a la Educación, Universidad de Cartagena

Propuesta de Proyecto de Aula II

Docente Asesor: John Fredy González

Este proyecto está dedicado a toda

la población rural de Colombia,

especialmente, a la comunidad del

Mortiño, en el municipio de Isnos

Huila. Igualmente, se expresa un

reconocimiento especial a nuestras

familias, que desde el principio

participaron activamente y apoyaron

cada uno de los pasos para lo que hoy

disposición de apadrinar nuestra propuesta de investigación; a los estudiantes y padres de

último, a las familias por el acompañamiento, paciencia y sacrificio.

Ilustración 1. Figura Ubicación municipio de Isnos - Huila .................................................... 22

Tabla 2. Formalización de la competencia lectora ................................................................... 74

Anexo I. Encuesta Socio Cultural y de Preferencia ................................................................. 97

Anexo II. Resultados Prueba Saber .......................................................................................... 99

Anexo III. Acta Grupo Focal .................................................................................................. 100

Anexo IV. Encuesta Poblacional ............................................................................................ 105

Anexo V. Prueba Diagnóstica ................................................................................................ 107

Anexo VI. Test Final de Comprensión Lectora ..................................................................... 111

Anexo VII. Encuesta de percepción ....................................................................................... 116

Anexo VIII. Entrevista para docentes .................................................................................... 117

Anexo X. Videos trabajo de campo........................................................................................ 120

La tecnología como parte fundamental de la evolución educativa, cumple un papel

determinante en función del aprendizaje en una sociedad de cambios constantes e imprevistos a

reinventar su práctica educativa, por medio de diferentes metodologías y el uso de herramientas

mitigar las deficiencias y vacíos del sistema de educación en el país.

Es necesario implementar la tecnología en el campo educativo, aprovechar todas las

Esta investigación sustenta la necesidad de innovar en la praxis educativa, pensando en la

inclusión de una herramienta digital interactiva, direccionada hacia la optimización de los

“Remolino Digital”, pretende que docentes y estudiantes encuentren espacios de interacción, a

otorgando a los estudiantes la oportunidad de crear a partir de su contexto y así generar un

1.1 Descripción del problema

Los estudiantes de la Institución Educativa Mortiño del municipio de Isnos-Huila del

grado tercero, presentan dificultades en la comprensión lectora, debido a la falta de recursos

menciona Valencia (2020) cuando afirma que “las tecnologías de la información y

De acuerdo a la técnica de observación directa realizada a los estudiantes del grado

tercero, se puede evidenciar la necesidad de potenciar la comprensión lectora como fundamento

para el desarrollo del pensamiento y facilitadora de aprendizaje. De igual manera, se realiza un

van a marcar la diferencia. Esta situación tiene especial relevancia en el contexto de

campo de improvisación y reacondicionamiento, para renovar sus prácticas, promover

metodologías de enseñanza innovadora y contrarrestar los efectos de la pandemia en el

aprendizaje de los estudiantes.

Se debe mencionar también que el contexto sociocultural de las sedes y la comunidad

campo y no la participación en el proceso educativo de sus hijos; además, su grado de

En consecuencia, acudir a una herramienta interactiva como Recurso Educativo Digital, en

su interés, acordes a su edad, a través de audiolibros, crucigramas, sopas de letras, juego de

fortaleciendo el aprendizaje autónomo.

El reconocimiento de una dificultad en el desarrollo de la competencia lectora de los

generando dinámicas de aprendizaje motivadoras, que involucren a los estudiantes en actividades

de pensamiento reflexivo, en la resolución de problemas de su propio contexto, con una mejor

acción central el mejoramiento de las debilidades identificadas en una muestra intencionada de

20 estudiantes que conforman grupo focal (anexo 3).

de aprendizaje adecuados para la innovación pedagógica, ni equipos apropiados con

conectividad para desarrollar prácticas mediadas por el uso de las TIC.

1.2 Formulación del problema

Este proyecto de investigación cualitativa, basado en diseño, está encaminado a la