LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA

La historia de la educación en España está marcada por

las luchas políticas y por el progreso de las sociedades modernas.
Arranca en la baja Edad Media, muy próxima al clero y a la nobleza,
para pasar durante el Renacimiento a manos de una pujante clase
burguesa que abandera una incipiente ilustración en el llamado Siglo
de las Luces. La Constitución de 1812 y el empuje de los liberales
dará carta de nacimiento a la educación contemporánea.
La Educación Infantil
Es el primer nivel en el sistema educativo español.1 Precede a la
Educación Primaria, también llamada educación básica. Se legislan
sus enseñanzas a partir de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación, conocida popularmente como LOE.
Surgió en la década de 1990, cuando las nuevas reformas de la
LOGSE establecieron la necesidad de ampliar la educación formal a
la población de hasta seis años de edad, aunque esta no fuese de
carácter obligatorio. Para ello, se sustentó en la pedagogía
progresista de autores como Célestin Freinet2 u Ovide Decroly3
conocida como Escuela Nueva. Su objetivo principal es «contribuir al
desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños» (LOE Art.
12.2) y parte de una serie de principios elementales, cuya
importancia queda señalada en el Artículo 14 de LOE.4
El enfoque globalizador.5 Este se convierte en eje vertebrador de
esta etapa por adaptarse a la manera en que descubre y conoce el
alumnado de estas edades la realidad circundante. El niño conoce el
mundo que le rodea de manera global, por lo que la etapa de
Educación Infantil partirá de esta premisa para ayudarle en su
desarrollo integral.
Las actividades lúdicas como motor de desarrollo humano. Se
propone no separar juego de trabajo porque el juego en sí mismo es
una de las mejores formas que tiene el niño de aprender.
El principio de actividad.6Se partirá de la propia acción del niño tanto
física como mental para así contribuir a la construcción de
aprendizajes. El niño aprende haciendo, por lo que se le deberá dotar
de situaciones variadas en las que este tenga que actuar.
El principio de afectividad. El niño en esta etapa educativa se
encuentra en pleno desarrollo de su autoestima y afectividad por lo
que será necesario dotarle de un clima de bajo riesgo afectivo y con
un alto grado de seguridad para así, ayudarle en su desarrollo.
Los espacios y tiempos dentro del escenario educativo. La acción
educativa se puede producir en cualquier momento o espacio, por lo
que será muy importante tener en cuenta estos dos parámetros y
realizar una buena planificación de estos, para así realizar una buena
intervención educativa.
La motivación. Será un aspecto fundamental para conseguir el
aprendizaje significativo de los discentes. El aprendizaje se producirá
cuando exista una motivación por aprender, por lo que será
fundamental despertar en los niños el interés a través de diferentes
actividades, juegos, etc.
La socialización. La escuela deberá ser un espacio en el que el niño
conviva, aprenda con los demás y a través de los demás.
Promover aprendizajes significativos en el alumnado y partiendo de
las ideas que ya poseen. Por ello es esencial conocer el pasado
pedagógico de cada alumno y saber cómo va a enfrentarse a cada
nuevo aprendizaje.
La importancia de la atención a la diversidad (sobre todo en
sociedades como las actuales) y la coordinación con las familias.
Con la promulgación de la siguiente ley a la LOGSE, la Ley Orgánica
de Calidad de la Educación, esta etapa no sufriría cambios
significativos exceptuando en el primer ciclo (que perdía gran parte
de su carácter educativo primando lo asistencial y denominándose
"Educación preescolar"). La Educación Infantil pasaría a ser una
etapa de ciclo único en la que se enfatiza el aprendizaje de la
lectoescritura, las destrezas matemáticas, el uso de las Tecnologías
de la Información y de la Comunicación y la iniciación a partir de los
cinco años en lengua extrajera. Tras su derogación, la LOE retomó
la estructura original de la etapa pero se mantuvo el énfasis en la
lectoescritura y las competencias en TIC y lengua extranjera.
Aprendizaje infantil
Las personas cuentan con dos sistemas para reunir o sintetizar la
información que recibe de su entorno. El primero se ocupa de los
rasgos universales la sociedad, el mundo y la ecología; el segundo
consiste en la manera de solucionar los problemas, de su vida
cotidiana, de forma consciente y que permite apreciar muchos de los
cambios sutiles de ambiente. Enfocado en esto, los sistemas
educativos pueden solventar la brecha que existe entre la
predisposición cognitiva innata de los alumnos y los objetivos de la
institución educativa o los tutores responsables de los infantes.8
Desde el nacimiento, los bebés poseen una predisposición a atender
de manera más eficaz a los estímulos visuales simples, con
semejanzas al rostro humano. Estos rasgos físicos captan su
atención, lo cual desarrolla más fácilmente el vínculo materno y
paterno filial. Estos elementos resultan de crucial importancia para la
supervivencia y a lo largo de miles de generaciones se mantienen
inalterados y son un punto de anclaje para la cognición humana; pues
se encargan de mantener expectantes a los niños hacia los aspectos
predecibles de la vida y permiten sintetizar y procesar la información
de manera automática.
Los humanos necesitan enfrentarse a los cambios repentinos del
medio (cuando las perspectivas reproductivas o de supervivencia del
individuo corren peligro) de manera creativa, es entonces cuando el
sistema automático puede transformarse en un obstáculo y el
individuo se ve obligado a resolver estas problemáticas de manera
consiente.
Estructura
Se constituye de dos ciclos educativos de tres cursos académicos
cada uno, que se denominan:

Primer ciclo (0-3 años, impartido en escuelas infantiles), y que aún

no es ofertada por el MECD por la dificultad de su implantación en
centros ordinarios.13 El acceso a este ciclo no es gratuito.
Segundo ciclo (3-6 años, impartido en centros de educación infantil o
centros de educación infantil y primaria), ofertada de manera gratuita
por el MEC y las diferentes comunidades autónomas españolas.
En ambos ciclos se atenderá al desarrollo del movimiento y al control
corporal, a las diversas formas de comunicación y representación, al
lenguaje y a pautas de relación social. Además de al descubrimiento
de las características físicas y sociales del medio circundante.
Será de vital importancia, ayudar a los niños a que elaboren una
imagen de sí mismos equilibrada y positiva, adquiriendo de manera
progresiva autonomía personal.
Objetivos
Rincón de la asamblea. A inicios del día el alumnado se reúne en
este espacio para tomar decisiones y trabajar diferentes rutinas.
Los objetivos marcados tanto en la LOE como en el RD 1630/06 se
enmarcan en el denominado primer nivel de concreción curricular;
estos son objetivos base desde los que partir y que sirven de guía
para poder ser desarrollados en el segundo, tercer e incluso cuarto
nivel de concreción (centro, aula y alumno en particular).
El Real Decreto 1630/06 establece como su objetivo principal el
«Lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los
distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y
cognitivo y procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible
dicho desarrollo».14 Esta caracterización de los objetivos los
convierten en guía y medio orientador para conseguir los
aprendizajes del alumnado: los objetivos no son cerrados, definitivos
u observables sino las intenciones pedagógicas y las capacidades
que se espera que el alumnado desarrolle al final de esta etapa. Por
ello son abiertos y flexibles y, por tanto, concretables a cualquier
realidad y contexto educativo, desde el Estado al mismo aula o
alumno.
Los objetivos generales que establece este Real Decreto (artículo 3)
son:
1) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de
acción y aprender a respetar las diferencias.
2) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
3) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades
habituales.
4) Desarrollar sus capacidades afectivas.
5) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en
la resolución pacífica de conflictos.
6) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresión.
7) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-
escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
El enfoque globalizador por la que opta implica que no se estructure
por disciplinas o materias sino por los denominados «ámbitos de
experiencia» o «áreas», que son, a su vez, tres:
Área 1 «Conocimiento de sí mismo y autonomía personal».
Área 2 «Conocimiento del entorno».
Área 3 «Lenguajes: Comunicación y representación».
A partir de esta propuesta las distintas comunidades autónomas con
competencia en educación ofrecen a través de sus diferentes
decretos y órdenes una distribución de los contenidos que puede
diferir en algunos aspectos. A modo de ejemplo en Andalucía el
Decreto 428/2008 de 29 de julio y la Orden de 5 de agosto de 2008
ofrecen la siguiente distribución con algunas diferencias en la
organización del currículo de infantil:
«Conocimiento de sí mismo y autonomía personal». Con objetivos
específicos y los bloques de contenido para cada ciclo de «La
identidad personal, el cuerpo y los demás» y «Vida cotidiana,
autonomía y juego».
«Conocimiento del entorno». Con objetivos específicos y los bloques
de contenido para cada ciclo de «Medio físico: elementos, relaciones
y medidas. Objetos», «Acercamiento a la naturaleza» y «Vida en
sociedad y cultura».
«Lenguajes: Comunicación y representación». Con objetivos
específicos y los bloques de contenido para cada ciclo de «Lenguaje
corporal», «Lenguaje verbal» y «Lenguaje artístico».
 Formación y expectativas
Maestra en un aula de infantil.
El docente especialista en Educación Infantil (segundo ciclo) debe
poseer la Diplomatura en Magisterio homologada por el MEC o las
comunidades autónomas.

Para atender de forma educativa a los niños en contextos no formales

de 0 a 6 años (ludotecas, granjas-escuelas, etc.) y en contextos
formales durante el primer ciclo (escuelas infantiles, casas de niños,
centros de acogida, etc) es necesario estar en posesión del Título de
Técnico Superior en educación Infantil o el Título de Magisterio en
Educación Infantil.

Además de ello, la formación continua del profesorado es esencial

para garantizar la especialización en una etapa educativa muy
sensible a todos los cambios sociales. Los centros de profesorado
son los encargados de ofertar en primera instancia esa formación a
lo que se le suman grupos de trabajo desde el mismo centro o
formación específica que se oferte exteriormente.

No hace tantos años, la educación infantil era considerada como una

etapa asistencial, donde los niños iban a que les "cuidasen", y no se
tomaba conciencia de la importancia de esta etapa a nivel educativo.
Aunque aun es corriente la percepción familiar que la confunde con
la antigua etapa educativa española de preescolar (en la que las
capacidades asistenciales del profesorado primaban sobre las
educativas) las familias de hoy demandan un mayor componente
educativo en la educación de sus hijos. Esto se debe a que la
sociedad es ya más sensible a las capacidades educativas del
alumnado de entre tres y seis años, a las posibilidades de los nuevos
métodos puestos en práctica en los últimos años y a la inclusión de
esta etapa en los centros que también imparten la Educación
Primaria Obligatoria.
 Críticas a la educación infantil en España
La aplicación de las sucesivas políticas educativas infantiles en
España está siendo bastante criticada, véase, por ejemplo, las
conclusiones del estudio El estado de la Educación Infantil en
España. La opinión de los maestros y educadores infantiles, donde
se reconocen a la luz de las respuestas ofrecidas por los
profesionales de esta etapa, los notables progresos que se han
efectuado con respecto a la consideración y la configuración de la
etapa de Educación Infantil todavía le queda un largo tramo, tanto
desde el punto de vista legislativo como también conceptual.26

No obstante, también hay fuentes que señalan que la inversión en

educación en esta etapa tiene un mayor retorno en términos de
equidad educativa con respecto a las posteriores con el objetivo de
reducir las desigualdades educativas. Esto ha abierto un debate
sobre los retos urgentes de la Educación Infantil en España.
Unidades de programación infantil
Rincón de la cocinita. Se suele trabajar como un espacio de
educación no sexista.
La etapa de Educación Infantil trabaja con disposiciones
organizativas diferentes a las de otras etapas de enseñanza (quizá
solo esta y educación primaria trabajen de esta manera). Dos de ellas
son la organización del aula por rincones de juego y el trabajo por
talleres.
Los rincones:20 el trabajo por rincones en el aula es una forma de
organización que permite en el alumnado el desarrollo de hábitos
elementales de trabajo, el establecimiento y cumplimiento de normas
y —ante todo— el desarrollo de su autonomía. Esta metodología se
basa en los modelos o paradigmas ecológicos de autores como
Doyle o Bronfenbernner. Para ello el aula se divide en varios espacios
de trabajo reorganizados por el maestro y que previa elaboración de
normas de uso los propios niños administran. Ejemplos de rincones
comunes en esta etapa pueden ser: la cocinita, la tienda, las
construcciones, la biblioteca de clase, la asamblea, lógica-
matemática, observación, rincón del inventor... y cualesquiera que
puedan adaptarse a las necesidades e intereses del alumnado.
Los talleres:21 es otra forma de organización en la que prima el
trabajo colectivo y dinamizado por adultos o niños mayores.
Periódicamente se dedican tiempos en el aula para la realización de
talleres en el que se van a poner en práctica diversas técnicas con la
ayuda del profesorado, familias, especialistas o alumnado de mayor
edad. La colaboración, entonces, es esencial en este tipo de
organización. Los talleres podrán ser: nivelares (alumnado de la
misma edad) o Inter nivelares (mezclando diferentes edades en cada
grupo) y fijos o rotativos en el tiempo. Ejemplos de talleres típicos en
la programación pueden ser: taller de cocina, de música, de
construcción con material reciclado, de decoración...
Los proyectos: en este tipo de metodología los niños aprenden a
través de la experimentación y partiendo de sus propios intereses.
Podemos definir un proyecto como un plan de trabajo o un conjunto
de tareas libremente elegido por los niños con el fin de realizar algo
en lo que están interesados y cuyos contenidos básicos surgen de la
vida en la escuela, generando aprendizajes significativos y
funcionales. La función principal del proyecto es la de activar el
aprendizaje de habilidades y contenidos a través de una enseñanza
socializada.
Las unidades didácticas: una unidad didáctica es la intervención de
todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje (objetivos, contenidos, metodología) con una coherencia
metodológica interna y por un periodo de tiempo determinado. Estas
unidades ayudan a planificar y organizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje que se quiere desarrollar, además de para reflexionar
sobre la práctica docente.
Los temas transversales
Además de los conocimientos de diversas disciplinas clásicas hay
ciertas cuestiones en la época actual que reclaman una atención
prioritaria como la violencia, las desigualdades, los valores éticos, el
medio ambiente o hábitos de salud. En el currículum de Educación
Infantil (además de en Primaria y Secundaria) se acuñó el nombre de
ejes o temas transversales para tratar estos temas de una forma
nueva, que impregnasen todo el complejo proceso educativo. Los
denominados generalmente como «Temas transversales» o
conocidos como Educación en Valores, pueden variar de una a otra
Comunidad Autónoma,22 pero el Ministerio de Educación y Ciencia
propone los siguientes:
Educación ambiental.
Educación para la paz.
Educación del consumidor y usuario.
Educación vial.
Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos o
coeducación y educación sexual (en esta etapa aparecen integrados
en un único eje).
Educación para la salud.
Educación moral y cívica.
Cultura local de cada comunidad autónoma.
Con la implantación de la L.O.E. se evoluciona en la transversalidad
continuando en la idea de que la escuela siga adaptándose a las
demandas y problemas que genera la sociedad.
Competencias básicas
Según la normativa vigente en educación infantil se trabaja por
objetivos y no por competencias se debe potenciar el aprendizaje
funcional, un aprendizaje para la vida en la que los niños y niñas sean
capaces de desenvolverse en la sociedad en la que viven. Las
competencias básicas, pasan a llamarse competencias clave en la
nueva Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, competencias clave, las cuales son:
Comunicación lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnologías
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
La educación en España está financiada por el Estado y es
obligatoria entre los 3 y los 16 años. A pesar de esto, son los padres
o los tutores legales de los alumnos los que deben pagar en su
mayoría el material escolar, los libros de texto, los uniformes de la
escuela, etc. Por lo general, hay tres tipos de escuelas: las públicas,
financiadas en su mayoría por el Estado; las privadas, financiadas
internamente; y las concertadas, que reciben una parte del dinero del
Estado y otra de manera interna.

En el momento en el que el estudiante finaliza la etapa obligatoria,

puede seguir estudiando en su mismo instituto en el ciclo de
Bachillerato o puede pasar a una Formación Profesional de grado
medio. Solo los que terminan Bachillerato o una Formación
Profesional de grado superior pueden acceder a la universidad.

Y después de esto, vamos a descubrir un poco más el sistema

educativo español y los distintos niveles que lo componen.

EDUCACIÓN INFANTIL (0-6 AÑOS)

En España, la etapa de Educación Infantil se divide en dos periodos.
El primero, desde los 0 a los 3 años, no es obligatorio; por lo tanto,
las familias deben hacerse responsables de todo o de parte de la
financiación del curso. En cambio, el segundo ciclo que dura desde
los 3 hasta los 6 años sí que es obligatorio y, por lo tanto, hay
opciones públicas o gratuitas disponibles.

EDUCACIÓN PRIMARIA (6-12 AÑOS)

La Educación Primaria en España es lo que todo el mundo conoce
por el colegio. Está dividida en 6 cursos académicos y tiene como
objetivo que los alumnos españoles adquieran una educación básica
común y sólida en cultura, expresión oral, lectura, escritura y cálculo.

Por lo general, sigue una metodología lúdica en la que el desarrollo

cognitivo y social de los alumnos es el centro de la educación.
En cuanto a los horarios, lo más normal es que se distribuyan de dos
maneras. Algunos centros imparten sus clases desde las 9.00 hasta
las 17.00, dejando un descanso de dos horas entre las 13.00 y las
15.00. En cambio, otros prefieren una jornada intensiva que va desde
las 8.00 hasta las 14.00, momento en el que salen todos para irse a
comer.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIO (12-16 AÑOS)

En la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en España, los
alumnos tienen entre 12 y 16 años. Por ley, los alumnos deben
finalizar los cuatro años de esta etapa, pero si alguno repite el curso
y tiene 16 años antes de concluir este periodo obligatorio, puede
abandonar los estudios si lo desea.

El objetivo de esta etapa es que los estudiantes formen su propio

pensamiento crítico, que desarrollen competencias que les ayudarán
en su vida de adultos, que aprendan a trabajar en equipo, etc.

BACHILLERATO
El Bachillerato no forma parte de la enseñanza obligatoria, pero ya
cada vez más gente obtiene el título. Son solamente dos cursos
académicos a continuación de la ESO. Está enfocado a la adquisición
de conocimientos más específicos relacionados con el área que el
alumno haya escogido: arte, ciencia y tecnología, humanidades y
ciencias sociales.

Estos estudios permiten al estudiante llegar directamente a la prueba

de acceso a la universidad o a una Formación Profesional de grado
superior.
FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO MEDIO O DE GRADO
SUPERIOR
La Formación Profesional en España capacita a los estudiantes para
la realización de ciertas profesiones directamente. Por lo general,
tiene una duración de dos años e incluye un periodo obligatorio de
prácticas en empresas que permiten al alumno efectuar en su día a
día lo que ha aprendido en clase.

La diferencia entre la Formación Profesional de grado medio y la de

grado superior es la profundidad con la que se estudia la teoría de
cada curso, y el grado de especialización que se obtiene como
resultado.

UNIVERSIDAD: GRADO, MÁSTER, DOCTORADO

Los títulos universitarios españoles son, por lo general, de cuatro
años, a excepción de unas pocas especialidades que son más largas.
Todos llevan el nombre de Grado más la especialidad que
corresponda (Grado en Educación Infantil, Grado en Historia del Arte,
Grado en Psicología…).

Una vez finalizan los cuatro años de grado, el alumno puede pasar a
hacer un máster, que dura un año o dos como mucho y, después,
prepararse durante varios años en un doctorado.
Toda la etapa universitaria son estudios no obligatorios, por lo que
los gastos corren por cuenta del alumno, aunque en las
universidades públicas el precio es mucho menor que en las
privadas. Muchas de las universidades públicas españolas tienen un
gran prestigio internacional. Ejemplo de ello son la Universidad
Autónoma de Madrid, la Universidad Autónoma de Barcelona, la
Universidad de Salamanca o la Universidad de Alcalá de Henares,
entre muchas otras.