UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana
FECHA: AGOSTO 2017 PERIODO: 2017-1 SABER: DIDÁCTICA DE LA LENGUA MATERNA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
CÓDIGO: SEMESTRE: VI GRUPO: 01 CAMPO DE FORMACIÓN: INVESTIGATIVO-PEDAGÓGICO
CICLO CURRICULAR: PROFUNDIZACIÓN NÚMERO DE CRÉDITOS: 3 HTD: 2 HTC: 2 HTA: 5
PROFESORES: ÓSCAR BELLO ohbelloc@unal.edu.co LUIS IGNACIO RUIZ luisiruizh@hotmail.com

1. DESCRIPCIÓN GENERAL

El presente programa busca constituirse en un marco de referencia conceptual sólido para reflexionar sobre la enseñanza de la lengua y sus implicaciones
pedagógicas. Efectivamente, el rol capital que cumple el lenguaje al transmitir, conservar y recrear las estructuras del sistema social, pone de relieve su
esencial vecindad con la pedagogía, un proceso eminentemente social a través del cual se internalizan prácticas, hábitos y conductas que inscriben a los
sujetos en determinados contextos socioculturales. De allí que, en el programa, los conceptos de mediación y formación se encuentren estrechamente ligados
al concepto de lenguaje, el cual se asume aquí performativamente como alternativa de generación de múltiples sentidos y significados, inherente al proceso
de constitución del sujeto.
De modo que, la apuesta por el lenguaje como objeto dinámico y fluctuante de reflexión busca poner en tela de juicio la concepción instrumentalista desde la
cual se ha venido interpretando. La noción que se adopta promueve una perspectiva vital de acuerdo con la cual la función primaria del lenguaje es la
construcción de mundos humanos, no simplemente la transmisión de mensajes de un lugar a otro.
Desde tal perspectiva, a la intencionalidad de lograr que el sujeto maestro, a través de su práctica pedagógica, advierta el poder creador del lenguaje y su
impacto en la constitución social de la realidad, subyace una concepción de lenguaje que lo asume como proceso constructivo y no simplemente como un
canal de mensajes o de nociones, ni tampoco una señal indicadora del mundo externo puesto que, más que designar la realidad, el lenguaje la recrea. Así
pues, más allá de la discusión en torno a la pertinencia de un enfoque pedagógico u otro en relación con la enseñanza de la lengua, resulta esencial explorar
los paradigmas de conocimiento situados a la base de tal pluralidad de enfoques. La explicitación de dichos paradigmas entraña pues el interés de interrogar
las lecturas de mundo, saber y sujeto que despliegan tales enfoques pedagógicos en sus apuestas conceptuales y metodológicas. De hecho, comprender la
sujeción de un enfoque a una determinada y contingente manera de representación de la realidad puede conducir a su problematización y posible
transformación, en tanto tal compresión advierta sobre el carácter condicionante, más no determinante, del paradigma al cual se circunscribe dicho enfoque.
Por lo tanto, el reconocimiento de aquellos paradigmas que vehiculizan prácticas y enfoques de enseñanza de la lengua, materializando a su vez maneras de
ser y estar en el mundo, demanda una entrada epistemológica reflexiva que reoriente, a través de la investigación, la discusión en torno a la formación del
docente de lengua castellana hoy.
La cátedra está orientada a generar proyectos de formación de competencias lingüísticas en el aula; propone llevar a cabo un estudio concreto de propuestas
pedagógicas y didácticas que desde una visión crítica, intertextual y lúdico-creativa conduzcan a la producción de proyectos de acercamiento a los diferentes
componentes de la lengua castellana que se trabajan en la educación básica primaria y secundaria, en conformidad con lo enunciado en el marco de los
estándares curriculares y más específicamente con los ejes referidos a los procesos de construcción de sistemas de significación y a los procesos de
interpretación y producción de textos.
Se hará énfasis en un conjunto de estrategias y técnicas de aproximación al mundo de la lengua castellana; hace énfasis en el empleo de medios electrónicos
tales como Internet, cine y multimedia, como herramientas de enriquecimiento de aproximación a los diferentes componentes propuestos desde los
lineamientos curriculares.

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2. OBJETIVOS DE FORMACIÓN

Adquirir una base conceptual sólida, que permita conocer, interpretar y valorar tanto la teoría curricular como los procesos didácticos de intervención en el
aula, desde la óptica del futuro profesional de la enseñanza de Educación Básica y Media.
2.1 Conocer las principales corrientes curriculares de la enseñanza actualmente en vigor y su concreción en el modelo curricular.
2.2 Conseguir conocimientos, estrategias y métodos que permitan desarrollar procesos de reflexión e investigación en la enseñanza.
2.3 Desarrollar las capacidades necesarias y básicas para ejercer como profesional de enseñanza, capaz de proyectar, en situaciones reales o
simuladas, diseños curriculares contextualizados.

3. NÚCLEOS PROBLÉMICOS

Su estructura gira en torno a las siguientes preguntas claves:

 ¿Es válido hablar de una didáctica de la lengua castellana?i
 ¿Cuál de los enfoques de la didáctica general resulta más apropiado para hablar de una didáctica de la lengua castellana?
Otras preguntas más concretas nos llevan a cuestionarnos a en torno a:
 ¿Qué relaciones se pueden establecer entre la literatura y otras manifestaciones artísticas?
 ¿Qué alternativas cinematográficas y electrónicas (bibliotecas virtuales y alternativas digitales) puede emplear el profesor como herramientas en su tarea
de inducción al mundo de las letras?
 ¿Cuáles son los lineamientos curriculares de la lengua castellana y cómo se inscribe en los estándares curriculares?
 ¿Cómo desarrollar competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en los estudiantes de lengua castellana, aprovechando los recursos
multimediales del entorno contemporáneo?
 ¿Cómo desarrollar un proyecto didáctico a partir de la aproximación a determinados componentes de la lengua castellana?

4. NÚCLEOS TEMÁTICOS

4.1 Enfoques didácticos para el área de Lengua Castellana.

4.2 Ejes curriculares
4.3 Didáctica de la gramática y del léxico.
4.4 Didáctica de la literatura.
4.5 La comunicación verbal y no verbal.

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5. PLANEACION GENERAL POR CRÉDITOS ACADÉMICOS

ACTIVIDADES COMPE
SEM TEMÁTICAS T T
. H
TD H T.C. H T.A. H BÁ IN PR
S T OF
1- 2 Enfoques didácticos para el área de Lengua Enfoque 4 Lectura del 4 Propuesta de 10 18 X X X
Castellana. comunicativo vs. documento: socialización no
Documentos Oficiales de Lengua Castellana Enfoque semántico “Entrevista a expositiva del
comunicativo Carlos Lomas”. texto.
3- 5 Ejes curriculares en Lengua Castellana: Lineamientos 6 Preparación y 6 Lectura: 15 27 X X X
Producción textual y Comprensión e Curriculares de socialización de “Leer y escribir
interpretación textual. Lengua Castellana. Unidad Didáctica en la escuela: lo
Cap. 2 y 3 para los ejes real, lo posible y
estudiados. lo necesario”
Cap. 2
6- 9 Didáctica de la gramática y del léxico: Propuestas de 8 8 20 36 X X X
Integración de las disciplinas lingüísticas para el Secuencias didácticas
fortalecimiento de la lectura y la escritura. para el aprendizaje de
Secuencias Didácticas la gramática y el
léxico.
10- Tratamiento didáctico de la literatura. Propuestas de 6 Lectura: 6 Lectura: 15 27 X X X
12 Secuencias didácticas Secuencias didácticas De la literatura La clase de
para el aprendizaje de como medio a la literatura. Jorge
la literatura. literatura como Larrosa, en La
fin. experiencia de
la lectura
13- Ejes curriculares en lengua Castellana: La publicidad y los 8 Lectura: 8 Guía sobre 20 36 X X X
16 Medios de comunicación y otros sistemas medios en la escuela. La educación en estrategias de
simbólicos. Propuestas de el ecosistema enseñanza.
Ética de la comunicación. Secuencias didácticas comunicativo. Restrepo M.,
Jesús Martín Asned (2002)
Barbero.

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6. COMPETENCIAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

A partir de este curso, el estudiante:
Adopta posiciones críticas frente a las lecturas realizadas.
Escribe ensayo y comentarios críticos a partir de sus prácticas
lectoras involucrando reflexiones sobre las posibilidades didácticas
de la lectura y la escritura en secundaria.
Demuestra un interés investigativo sobre la evolución, la
importancia y las posturas actuales del aprendizaje de la lectura y
la escritura como vehículo de relación y como herramienta para la
comprensión del mundo.
Relaciona la literatura y su aprendizaje con la construcción del
sujeto social en proceso de construcción.
Comprende la importancia de diseñar, valorar y analizar distintas
propuestas didácticas para el aprendizaje de la lengua castellana en
diferentes contextos socio-culturales.
El estudiante del curso Didáctica de la Lengua Castellana para la Lengua Materna en
Educación Básica Secundaria desarrolla competencias para enseñar,  formar y
evaluar, a sus futuros estudiantes, por lo tanto:
Alcanza competencia pedagógica e investigativa para abordar futuros problemas de su
desempeño profesional en la  educación, la formulación y diseño de propuestas
didácticas como profesor de lenguaje en secundaria.
Domina los fundamentos teóricos y prácticos del saber para el desarrollo de su
desempeño profesional como docente en el campo de la Lengua Castellana como
formador de lectores y productores de textos.
Adquiere una mayor comprensión de su condición de sujeto histórico gracias a la
reflexión constante sobre el papel de la literatura en la constitución de futuros lectores
y productores de textos en mediación con la adquisición y fortalecimiento de la
competencia lecto-escritural de sus alumnos.
Está en capacidad de diseñar Secuencias Didácticas para trabajar en el aula el
aprendizaje de la lengua castellana en secundaria.

6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Socialización grupal de lecturas.

 Plenarias de discusión
 Talleres de aplicación.
 Micro-enseñanza

7. EVALUACIÓN

Se contempla enfatizar instancias de evaluación formativa, utilizando procedimientos de autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación.
Para efectos de calificación se considerarán, además de la asistencia:
- Informes de talleres y lecturas.
- Informes de trabajo personal.
- Pruebas.

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Al inicio del curso se podrán acordar otros aspectos o productos que serán calificados. Los criterios que serán aplicados en la asignación de calificaciones,
serán establecidos previamente. La calificación final del curso corresponderá al promedio ponderado de las calificaciones parciales, cuya ponderación será
acordada al inicio del semestre.

8. BIBLIOGRAFÍA GENERAL
CASSANY, D. et al. (1999): Enseñar lengua, Barcelona, Graó.
DIJK, T. A. Van (ed.) (1997a): El Discurso como estructura y proceso, Barcelona, Gedisa, 2000.
DIJK, T. A. Van (ed.) (1997b): El Discurso como interacción social, Barcelona, Gedisa, 2000.
LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: Lo real, lo posible y lo necesario.
LOMAS, C. (1999): Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras, Barcelona, Piados, T. I y II.
PETRUCCI, Armando. Leer por leer.
SAMPSON, Anthony. Lectura y cuidado de sí.
SANTIAGO,William et al. Lectura, metacognición y evaluación. Edit. Alejandría.
STEINER, George. Una lectura bien hecha.
TEBEROSKY, A. y M. Soler (2003): Contextos de alfabetización inicial, Barcelona, Horsori.
TOLCHINSKY, L. y R. Simó (2001): Escribir y leer a través del currículum, Barcelona, Horsori.
VÁSQUEZ R., Fernando. Alicia en el país de las didácticas.
VIGOTSKY, L. S. (1987): Pensamiento y lenguaje (Comentarios críticos de Jean Piaget), Buenos Aires, La Plèyade.
ZULETA, Estanislao. Sobre la lectura.

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