UNIVERSIDAD SAN PEDRO

VICERRECTORADO DE EDUCACION
ESCUELA DE POSGRADO
SECCIÓN DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

Estrategias para la resolución de problemas matemáticas,

Estudiantes Institución Educativa Divino corazón de Jesús
Huacho, 2020.
(OJO: modificar tipo de letra, según diseño USP)
Tesis para obtener el Grado de Maestro en Educación con mención en
Docencia Universitaria y Gestión Educativa

Autor:

Rojas Flores, Italo Daniel

Asesor:

Dr. William Cueva Valverde

Huacho- Perú

2020 (OJO: modificar el año)

1
 1. PALABRAS CLAVE

Tema

Especialidad Educación

(OJO: consideras como palabras claves las

variables)
Theme

Specialty Education

KEYWORD

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

LINEAS DE INVESTIGACION Didáctica para el proceso de

enseñanza aprendizaje
Área Ciencias Sociales
Sub área Ciencias de la Educación
Disciplina Educación General (Incluye
capacitación pedagógica)
Sub-líneas o campo de .Metodologías interactivas.
investigación
.Estrategias de enseñanza
aprendizaje.

.Tutorías.

2
 .Acompañamiento pedagógico.

.Sistema de apoyo pedagógico.

TITULO

Estrategias para la resolución de problemas matemáticas, Estudiantes

Institución Educativa Divino corazón de Jesús Huacho, 2020.

TITLE

Strategies for solving mathematical problems, Students Institución

Educativa Divino corazón de Jesús Huacho, 2020.

3
3. RESUMEN

Objetivo: Demostrar que la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas, afecta

la capacidad de resolución de problemas de matemáticas, en los estudiantes del Divino
Corazón de Jesús, en el sexto grado de primaria, año 2020. Material y métodos: Diseño no
experimental, en el nivel descriptivo- correlacional y de tipo transversal en una población de
35 estudiantes en enfermería. Para la recolección de datos se aplicó las técnicas de la
encuesta, con Lickert varias dimensiones, y la observación mediante los instrumentos el
cuestionario. Resultados: Se observó que el 34.26% consideran que alguna vez planifican
actividades que le ayudan a comprender información, el 20.37% que bastantes veces
planifican actividades que le ayudan a comprender información. También se observó que el
25% bastantes veces realizan una lectura detallada, y el 33% consideran que realizan una
lectura detallada. Asimismo, el 33.33% que bastantes veces aplican diversos procedimientos
y técnicas para comprender información; y el 32.41% de los estudiantes consideran que
siempre aplican diversos procedimientos y técnicas para comprender información. Además,
el 31.48% considera que alguna vez regulan los procedimientos que utiliza para resolver y
comprender información, el 28.70% que bastantes veces regulan los procedimientos que
utiliza para resolver y comprender información. A su vez, se observó que el 29.63%
considera que alguna vez tomarán decisiones, al tener que comparar diferentes estrategias y
procedimientos para escoger el más adecuado, el 24.07% que bastantes veces tomarán
decisiones, al tener que comparar diferentes estrategias y procedimientos para escoger el más
adecuado. Asimismo, el 37.96% que bastantes veces valoran críticamente el trabajo
realizado, y el 29.63% considera que siempre valoran críticamente el trabajo realizado. Por
último, se observó que el 30.56% consideran que alguna vez conocen las actividades que van

4
a realizar, el 31.94% consideran que bastantes veces conocen las actividades que van a
realizar. Conclusiones: La aplicación de las estrategias cognitivas y metacognitivas afecta
significativamente la capacidad de resolución de problemas de matemáticas en los estudiantes
del Divino Corazón de Jesús, del 6to grado, año 2020.

(OJO: reducir el resumen en 18 líneas)

4. ABSTRACT

Objective: To demonstrate that the application of cognitive and metacognitive strategies

affects the ability to solve problems of mathematics, in the students of the Divine Heart of
Jesus, in the sixth grade of primary school, year 2020. Material and methods: Non-
experimental design, in the descriptive-correlational and cross-sectional level in a population
of 35 nursing students. For the data collection the techniques of the survey were applied, with
Lickert several dimensions, and the observation by means of the instruments the
questionnaire. Results: I know that 34.26% consider that they ever plan activities that will
help them understand the information, 20.37% that it is enough that they plan the activities
that help them understand the information. 25% were also analyzed several times a specific
reading was performed, and 33% the specific reading was analyzed. Also, 33.33% that quite
often various procedures and techniques to understand information; and 32.41% of the
students evaluated who always had various procedures and techniques to understand
information. In addition, 31.48% consider that they will ever regulate the procedures they use
to resolve and understand information, 28.70% that it is enough to regulate the procedures
used to resolve and understand information. In turn, select 29.63% considering that they will
ever make decisions, having to compare different strategies and procedures to choose the
most appropriate one, 24.07% who will often make decisions, having to compare different
strategies and procedures to select the most suitable. Likewise, 37.96% who often critically
value the work done, and 29.63% consider that they always critically value the work done.
Finally, he considered that 30.56% considered that we once had the activities that they will

5
carry out, 31.94% considered that many times that the activities they will carry out.
Conclusions: The application of cognitive and metacognitive strategies affects the ability to
solve math problems in students of the Divine Heart of Jesus, 6th grade, 2020.

INDICE

PALABRAS CLAVE…………………………………………………………….….i

TÌTULO………………………………………………………………..................…ii

RESUMEN......................................................................................................……..iii

ABSTRACT.......................................................................................................…...iv

ÍNDICE……………………………………………………………………..……….v

I. INTRODUCCIÓN.........................................................................................……..9

Antecedentes y fundamentación científica.......................................................……..9

Antecedentes ....................................................................................................……..9

Fundamentación científica................................................................................…….14

Resolución de problemas de matemáticas........................................................…….14

Teorías sobre la resolución de problemas.........................................................…….14

Definición de resolución...................................................................................…….14

Resolución de problemas de matemáticas........................................................…….14

Problemas de matemáticas................................................................................…….15

Clases ...............................................................................................................…….15

Las estrategias cognitivas y metacognitivas.....................................................…….15

Cognición..........................................................................................................…….16

6
 Habilidades cognitivas......................................................................................…….16

El control que una persona puede ejercer su actividad cognitiva depende de las
interacciones de sus componentes.........................................................................……..16

Metacognición………………………………………………….…….…....……...17

Habilidades metacognitivas……………………………..………………………...17

Estrategias para la adquisición de conocimiento………….………………..….….17

Justificación de la investigación........................................................................…..….21

Problemática……………....…………………………………………………………..21

Formulación del problema……………………………………………………….…....22

Problema general…………………………………………………………………..…..22

Problemas específicos……………………………………………………….………...22

Operacionalización de variables e indicadores.................................................……….22

Variable dependiente........................................................................................…….….22

Variable independiente.....................................................................................……….22

Operacionalización de las variables..................................................................……….23

Hipótesis...........................................................................................................……….24

Hipótesis general………………………………………………………………….…...24

Hipótesis específicas…………………………………………………………….…….24

Objetivos ..........................................................................................................……….24

Objetivo General...............................................................................................……….24

Objetivos Específicos.......................................................................................……….24

II. METODOLOGÍA........................................................................................……….25

Tipo y diseño de la investigación.......................................................................….…..25

Población y muestra ..................................................................................................…25

Técnicas e instrumentos de recolección de información....................................….…. 25

Procesamiento y análisis de la información......................................................……….26

III. RESULTADOS .........................................................................................……….27

IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN .......................................................................……….35

7
 V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………………….35

Conclusiones.....................................................................................................…….…35

Recomendaciones.............................................................................................…….…36

VI. DEDICATORIA.........................................................................................…….…37

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................…….…38

VIII. ANEXOS Y APÉNDICES .....................................................................…...…..40

I. INTRODUCCIÓN

1. Antecedentes y fundamentación científica

1.1 Antecedentes Internacionales (OJO: obviar los subtítulos de

los antecedentes internacionales y nacionales)

Albán, J. (2018) en su tésis sobre Estrategias Que Utilizan Los Estudiantes Para La
Resolución De Un Problema Matemático, en la ciudad de Cuenca, que tuvo como objetivo
determinar las estrategias de resolución de problemas matemáticos empleadas por los
estudiantes y su relación con el rendimiento académico, en la ciudad de Cuenca. Se efectuó
una investigacióncuantitativa de tipo descriptivo. La población estuvo conformada por 154
estudiantes legalmente matriculados en el primer ciclo de las carreras antes indicadas, La
muestra estimada fue de 110 estudiantes. El instrumento utilizado fue una encuesta y una
prueba. Se concluyó que entre las principales estrategias implementadas para la resolución
del problema se mencionan: la determinación de incógnitas, la identificación del problema y
la interpretación de la situación descrita.

Fuentes, Páez y Prieto (2019) sustentaron una tesis, sobre las Dificultades de la resolución
de problemas matemáticos, cuyo objetivo es determinar las causas que generan las
dificultades en la resolución de problemas matemáticos de estructura aditiva simple de los

8
estudiantes de grado 501 del Colegio La Floresta Sur IED sede B, jornada tarde de la
Localidad de Kennedy, con el propósito de contribuir a una reflexión pedagógica que permita
fortalecer los procesos de enseñanza/aprendizaje de las matemáticas en torno al desarrollo de
habilidades y competencias de la vida cotidiana, en la ciudad de Bogotá. El presente trabajo

de investigación se apoya en el paradigma interpretativo cualitativo . Teniendo como

población al grado 501 conformado por 14 niñas y 19 niños quienes oscilan entre los 8 y los
12 años, se encuentran en los estratos 0 y 1 según los datos registrados en la institución.
Aplicando la entrevista y encuesta, para dar cuenta de las causas que se presentan en la
resolución de situaciones problemas en los estudiantes. Obteniéndose como resultado, que se
evidencian hallazgos significativos, frente a las causas que generan dificultades en la
resolución de problemas aditivos simples de los estudiantes del curso 501 del Colegio La
Floresta Sur IED sede B jornada tarde.

Castillo, E. (2018) sustentó la tesis, sobre Estrategias Didácticas Para El Desarrollo

Cognitivo En El Área Lógico Matemático, que tuvo como objetivo diseñar una propuesta de
estrategias creativas de aprendizaje para el Desarrollo cognitivo en el área lógico matemático
en niños de 3 años, estudiantes de un Centro Infantil Trazos y Colores durante el año lectivo
2016-2017. La presente investigación se encuentra organizada de acuerdo con los objetivos
planteados por lo que es una investigación de tipo proyectiva. Los instrumentos que se
utilizaron fueron entrevista, encuesta y cuestionario. Se concluyó que, la etapa más
importante del proyecto es la identificación de la problemática que presentan los niños de 3
años mientras aprenden matemáticas. Puesto que ayudo a entender los intereses, y
necesidades de los niños de esta edad.

Macías, A. (2017) sustentó la tesis, sobre Estrategia para el desarrollo de la competencia

matemática, que tuvo como objetivo mejorar el desempeño académico de los estudiantes de
1eroBGU, en función del desarrollo de la competencia matemática plantear y resolver
problemas, e incrementar la motivación por el aprendizaje, utilizando estrategias de
Gamificacióna través de la plataforma Rezzly. Fue un estudio descriptivo y correlacional.
Tuvo una población 98 estudiantes, con una muestra de 49 estudiantes. Se Utilizaron como
instrumentos una rúbrica y una encuesta, además se concluyó que los resultados de la prueba
Chi cuadrado [χ2 (456, N=49) =548,81, pv<0,05] y el coeficiente de contingencia (C =

9
0,958) permitieron corroborar estadísticamente que, en esta experimentación, existió una
correlación entre la innovación educativa y el desarrollo de la competencia matemática.

Álvarez, N. (2017) sustentó una tesis, sobre Estrategia metodológica para el aprendizaje
de las matemáticas, que tuvo como objetivo Desarrollar una estrategia metodológica basada
en las corrientes pedagógicas contemporáneas para que contribuya al mejoramiento del
aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del 7°año de E.G.B. La población estuvo
conformada por La población o universo involucrado será el 100% de estudiantes del 7°año
de E.G.B. y los docentes de la UECIB Quilloac. Se concluyó que para el aprendizaje de las
matemáticas el estudiante debe ser el constructor de su propio aprendizaje.

Sanabria, A. (2019) sustentó una tesis sobre Estrategia Para La Comprensión De

Porcentajes Desde El Aprendizaje Situado, que tuvo como objetivo Fortalecer la
comprensión del concepto de porcentaje a través de la resolución de problemas desde el
aprendizaje situado en estudiantes de grado quinto de una Institución Educativa del municipio
de Duitama (Boyacá). La investigación que se presenta en este trabajo está orientada hacia un
enfoque mixto. La población estuvo conformada por 34 estudiantes de grado quinto de
primaria, con edades entre 10 y 12 años. Se utilizó como instrumento un cuestionario. Se
concluyó que el aporte principal de la presente investigación radica en el detalle de las
bondades que posee el aprendizaje situado para la comprensión de conceptos matemáticos y
la resolución de problemas. Por lo tanto, las guías de aprendizaje implementadas y los
resultados hallados marcan pautas a los docentes para mejorar sus prácticas educativas
relacionadas a la enseñanza del concepto de porcentaje; mientras que el método de análisis
podrá permitir que los docentes puedan comprender y desarrollar mejores estrategias de
enseñanza de la 124 matemática. Las investigaciones que a futuro pueden plantearse serán
acerca de la aplicación del aprendizaje situado en otros conceptos matemáticos y en otro tipo
de poblaciones estudiantiles: secundaria, universidad y educación para adultos.

1.1.2 Antecedentes Nacionales

Vicuña, J. (2017), sustentó una tesis sobre Estrategias didácticas para mejorar resolución
de problemas aritméticos, cuyo objetivo es determinar la influencia de la aplicación de las
estrategias didácticas en la mejora de la resolución de problemas aritméticos en los
estudiantes de segundo grado de primaria de la Institución Educativa N° 145 Independencia
Americana, UGEL 05 San Juan de Lurigancho-2016, Lima, 2017. El enfoque utilizado en la
10
presente investigación es cuantitativo. La población estuvo conformada por 200 estudiantes
del 2° grado de primaria de la Institución Educativa 145-Independencia Americana, San Juan
de Lurigancho. La muestra fue de 56 estudiantes. El instrumento utilizado fueron un
cuestionario y una prueba escrita de matemática. Se concluyó que la aplicación de estrategias
didácticas determina la influencia en la mejora dela traducción de cantidades a expresiones
numéricas en los estudiantes de segundo grado de primaria de la Institución Educativa N°
145 Independencia Americana, UGEL 05 San Juan de Lurigancho-2016.

Arredondo, R. (2017), sustentó una tesis sobre Relación entre las dimensiones en el
proceso de resolución de problemas con los enfoques del aprendizaje de la matemática, cuyo
objetivo es determinar el nivel de relación de las dimensiones en el proceso de resolución de
problemas y los enfoques del aprendizaje de la matemática en los estudiantes del I ciclo de la
Facultad de Ciencias de la UNE en el 2013, Lima, 2017. La investigación fue aplicada y de
enfoque cuantitativo. La población estuvo conformada por 123 estudiantes matriculados en el
I ciclo 2013, de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación “Enrique
Guzmán y Valle. La muestra fue de 60 estudiantes. El instrumento utilizado fueron un
cuestionario. Se concluyó que existe una relación directa y significativa entre las dimensiones
para la resolución de problemas y los enfoques del aprendizaje de la matemática en los
estudiantes del I ciclo de la Facultad de Ciencias de la UNE en el 2013.Así lo demuestra la
relación r =0,708 de Pearson considerado como de alta correlación y por la prueba de
hipótesis donde la “t” de Student calculada (7,61) es mayor que la tabulada (0,200).

Urquizo, A. (2017) sustentó la tesis, sobre Estrategias didácticas cognitivas en el

desarrollo del razonamiento matemático, que tuvo como objetivo demostrar que la aplicación
de un programa de estrategias didácticas cognitivas influye en el desarrollo del razonamiento
matemático en estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa “Santa Mariana de Jesús”
de Riobamba-Ecuador. Tiene un diseño cuasi experimental pues se trabajó utilizando un
grupo cuasi experimental y uno de control, y los grupos estuvieron formados antes del inicio
de la investigación. La población fue de 344 estudiantes, y la muestra fue de 76 estudiantes.
El instrumento utilizado fueron una prueba y un cuestionario, además se concluyó, que el uso
del programa de estrategias didácticas cognitivas mejoró el desarrollo del razonamiento de las
estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa “Santa Mariana de Jesús”, lo que se
evidenció luego de la aplicación del post test, donde el grupo cuasi experimental obtuvo un
61% frente a un 45% del grupo de control. También se observa la mejoría respecto al pre test,

11
en donde el grupo cuasi experimental obtuvo un porcentaje inicial de 35% frente al 61%, que
corresponde a un nivel Bueno.

Gutarra, C. (2018) sustentó una tesis sobre Comprensión lectora y resolución de

problemas matemáticos, cuyo objetivo fué determinar la relación entre la comprensión
lectora y la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del segundo grado de
primaria en la RED N° 25 UGEL 01. El diseño de la investigación viene hacer no

experimental. La población fue de 274 niños de primaria de la RED N° 25 UGEL 1, y la

muestra fue de 100 niños. Los instrumentos utilizados fueron una prueba de comprensión
lectora y una prueba de resolución de problemas matemáticos, además los resultados que se
ha obtenido nos dice a mejor comprensión lectora será mejor la resolución problemas
matemática de adición en las institución educativa de la UGEL N° 01 (rs= 0,765,p<0.05).Esto
nos demuestra que existe una relación estadísticamente muy alta.

Cuyubamba, R. (2018) sustentó una tesis sobre Aulas virtuales como herramienta de
apoyo en el proceso de aprendizaje, cuyo objetivo fue de Determinar la influenciaque ejerce
el uso de las aulas virtuales en el aprendizajede la Matemáticaenlos estudiantesdel Régimen
Mixto dela Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad Peruana Los
Andes. El tipo de investigación es aplicada, y su diseño es pre-experimental. La población
estuvo conformada por 177 estudiantes, con una muestra de 28 estudiantes. El instrumentó
que se utilizó, en esta investigación, fue un cuestionario, además se concluye que el
aprendizaje de la Matemática es influenciado positivamentepor las aulas virtuales en los
estudiantesdel II Ciclo de la Carrera Profesional de Inicial del Régimen Mixto de la Facultad
de Educación y Ciencias Humanas –UPLA. Loque se demostró mediante los resultados
estadísticos cuyas medias de la prueba pre test inicial fue de x = 9,64 yde la prueba final post
test fue de x = 12,68.

ANTECEDENTE LOCAL

Ysla, J. (2017) sustentó una tesis, sobre Estrategias didácticas y aprendizaje de las
matemáticas, cuyo objetivo fue determinar la investigación estrategias didácticas y
12
aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes del 4to año de secundaria de la
I.E.P.”Sacerdote Jesuita Romeo” –Distrito de Ate 2017. El diseño de la investigación fue El
diseño a utilizar es no experimental de tipo descriptivo correlacional. La población estuvo
conformada por 120 estudiantes del 4to año de secundaria de la I.E.P.”Sacerdote Jesuita
Romeo” –Distrito de Ate 2017, y tuvo una muestra de 60 estudiantes. Se concluye que se
puede evidenciar estadísticamente que la jerarquía de desarrollo de las estrategias didácticas
influye significativamente en el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes del 4to año
de secundaria de la I.E.P.” Sacerdote Jesuita Romeo” –Distrito de Ate 2017.

1.2. Fundamentación científica

A. Resolución De Problemas De Matemáticas

Teorías sobre la solución de problemas

Reyes (2007) afirma:

Un problema se da, cuando vemos una distancia entre el lugar donde nos
encontramos, y el lugar donde queremos encontrarnos, y no sabemos cómo
solucionar esa distancia (Hayes, 1982); para esto, se necesitará información,
sobre el estado inicial y de la meta (p. 2).
Definiciones De Resolución

Pérez & Merino (2010) menciona que “se denomina resolución al acto y consecuencia de
encontrar, o crear una solución para un obstáculo, o tomar una determinación decisiva (p. 1).

Resolución De Problemas De Matemáticas

Sobre Su Definición

Peréz y Cabrera (1998), aseguran:

13
 Un problema es una circunstancia que presenta dificultades, en el cual,
no se puede solucionar de manera inmediata, donde hay al menos dos
condiciones, que son necesarias, una el camino a tomar que ser desconocido, y
el otro el individuo que quiere resolver el problema (p. 1).

Fases Para Resolver Un Problema

Bahamonde Villaroel & Vicuña Verdugo (2011) indican que “existen cuatro etapas
esenciales para resolver un problema, según George Polya:

. Comprender el problema.

. Analizar el problema.

. Solucionar el problema.

. Evaluar la solución del problema” (p. 1).

Problemas De Matemáticas

Clases

Muñoz Caro (2011) señala:

a) Problemas aritméticos: adición, sustracción, multiplicación y división.

b) Problemas geométricos: formas, figuras, orientación, visión espacial.

c) Problemas de razonamiento lógico: sudokus, enigmas, análisis de proposiciones.

d) Problemas de recuento sistemático: conteo de figuras.

e) Problemas de razonamiento inductivo: seriaciones.

f) Problemas de azar y probabilidad: problemas de probabilidades” (p. 265-273).

B. Las estrategias

Definición De Estrategias

Una estrategia tiene una serie de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y
a conseguir un objetivo.

14
 Estrategias Cognitivas Y Estrategias Metacognitivas

Calero, A. (2017) afirma que las estrategias cognitivas se aplican para progresar hacia el
objetivo de la comprensión de un texto, mientras que las estrategias metacognitivas se usan
para planificar, controlar o evaluar si se estamos progresando en el proceso de comprensión
de lo que leemos (p. 1).

Cognición

Corina Sánchez (2008) define a la cognición “como la capacidad mental, que se adquiere
al procesar información, que implica el conocimiento adquirido” (p. 2).

Habilidades Cognitivas

Corina Sánchez (2008), afirrma:

Las habilidades cognitivas son aquellas que ponemos a trabajar para

entender la información y la manera en que la procesamos para estructurarlas,
almacenarlas en nuestra memoria, para en cualquier momento, utilizarlas, y
son las siguientes:

 Atención.
 Comprensión.
 Elaboración.
 Memorización/recuperación (p. 1).

El Control Que Una Persona Puede Ejercer Su Actividad Cognitiva Depende De Las
Interaciones De Sus Componentes

De acuerdo con Corina Sanchez (2008):

 Conocimientos Metacognitivos: Conocimiento sobre el propio

conocimiento.
 Experiencias Metacognitivas: Son emociones que acompañan a la
actividad cognitiva.
 Metas Cognitivas: Se trata de los objetivos que nos trazamos en
cualquier situación.

15
  Estrategias Metacognitivas: Aquí se trata de saber distinguir a las
estrategias cognitivas y a las estrategias metacognitivas, donde las
primeras se emplean para, hacer progresar una actividad, y las estrategias
metacognitivas, como la función de supervisar el proceso (p. 4).

Metacognicion

Corina Sánchez (2008) señala “que la metacognición es la facultad que poseemos de

regular nuestro autoaprendizaje, planificando y aplicando estrategias para controlar el
proceso y encontrar los posibles errores” (p. 5).

Habilidades Metacognitivas

Corina Sanchez (2008) afirma:

Son las facilitadoras de la cantidad y calidad del conocimiento que se tiene, su control, su
dirección y su aplicación a la resolución de problemas, se clasifican en:

 Planificación: Solución de estrategias apropiadas.

 Control: Verificar el resultado de las estrategias aplicadas.
 Evaluación: Se refiere a los recursos reguladores y del resultado de la
comprensión.
 Monitoreo: Observación de la eficacia de la estrategia o de la modificación
del proceso.
 Acceso: No solo se necesita el conocimiento, sino también la habilidad de
adquirir el conocimiento apropiado (p. 6).

Estrategias Para La Adquisición De Conocimiento

Corina Sanchez (2008) afirma:

 Estrategias De Ensayo: Son aquellas estrategias que utiliza el individuo para

practicar la información que recibe y para enviar información a su sistema de
memoria, pueden ser de 2 tipos, de codificación, y de organización.
 Estrategias De Evaluación: Son actividades mentales que permiten realizar
alguna construcción simbólica a partir de la información que se está tratando
de aprender, puede ser imaginaria o verbal.

16
  Estrategias De Organización: Comprende aquellos procedimientos que
utiliza el aprendiz para transformar la información a una forma que sea más
fácil de comprender (p. 7).

Justificación De La Investigación

El trabajo de investigación se justifica desde los distintos enfoques: Teórico, practico,

metodológico y social.

 Justificación teórica, la presente investigación a ejecutar va a aportar conocimientos

teóricos sobre la correlación entre el uso de estrategias y la resolución de problemas
matemáticas del sexto grado del colegio particular, Divino Corazón de Jesús, Huacho, 2020.
 Justificación práctica, la presente investigación aportara información valida y
confiable, la misma que permitirá que los docentes conozcan las estrategias que mejoran el
rendimiento académico de los alumnos.
 Justificación metodológica, la presente investigación proveerá mecanismos y técnicas
de recolección de datos validos verificados por el alfa de cron Bach, que valdrá como
directrices para posteriores investigaciones que van a realizar.
Justificación social, la actual investigación cooperara a mejorar el uso adecuado de las
estrategias, con el fin de complementar el proceso de enseñanza en los alumnos, impulsando
así la formación conjunta de los alumnos, alcanzando la satisfacción de los miembros de la

comunidad escolar. (OJO: parafrasear y citar de acuerdo a

normas APA, teniendo en cuanta las variables y
dimensiones)

Problemática

Si bien es cierto la mayoría de profesores van asumiendo el compromiso de adecuar sus

estrategias a las exigencias actuales, el esfuerzo no se refleja en las cifras expresadas en los
resultados de las pruebas aplicadas tanto a nivel internacional como nacional, regional, local
17
o institucional. A la gran mayoría de los profesores les interesa que sus estudiantes logren
resultados satisfactorios y, en general, reciben el material adecuado oportunamente para el
desarrollo de su trabajo, tienen asesoramiento a lo largo de todo el año; más aún en algunas
Instituciones Educativas, los directores motivan a sus maestros para realizar acciones de
refuerzo fuera del horario escolar. Las evidencias demuestran que se ha otorgado mayor
importancia a los contenidos que al modo de obtenerlos, a los resultados más que a los
procesos. Se exige a los estudiantes que atiendan, memoricen, hagan resúmenes y se ha
dejado de lado el cómo trabaja el estudiante, cuando, lee, atiende, memoriza, escribe, etc. En
este sentido, Moreno & Daza (2014, p. 25) señalan que “los resultados nacionales como
internacionales en educación demuestran que una de las mayores dificultades que enfrentan
los estudiantes se refiere a la dificultad de utilizar de manera efectiva lo aprendido en el
contexto escolar”.

Formulación Del Problema

Problema General

¿La aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas, afecta la capacidad de

resolución de problemas de matemáticas, en los estudiantes del Divino Corazón de Jesús, del
sexto grado de primaria?

Problemas Específicos

. ¿Cuál es la estrategia cognitiva y metacognitiva que más aplican los estudiantes del
Divino Corazón de Jesús, en el 6to grado de primaria, para resolver problemas de
matemática?

. ¿La aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas, conlleva a los alumnos a

asociar, relacionar o comparar lo aprendido con hechos concretos?

. ¿Cuál es la actitud de los estudiantes ante la aplicación de las estrategias cognitivas y

metacognitivas para mejorar la resolución de problemas de matemáticas?

Operacionalización De Variables E Indicadores

18
 5.5.1 Variable Dependiente

Resolución de problemas de matemáticas.

5.5.2 Variable Independiente

Las estrategias.

a. Conceptualización de estrategias

Las estrategias son las guías de las acciones que hay que seguir para conseguir el objetivo
que se ha planteado.

b. Conceptualización de resolución de problemas de matemáticas

c. (OJO: las variable X seria:

estrategias cognitivas y metacognitivas y obviar
los subtítulos de los antecedentes internacionales
y nacionales)
La resolución de problemas, de matemáticas, es el procedimiento, que se sigue, para poder
desarrollar y resolver un problema matemático.

Operacionalización De Las Variables

Dimensiones o
Variable Indicadores
aspectos
Conciencia -Conoce las actividades que va a realizar.
Estrategias -Aplica diversos procedimientos y técnicas
Cognitivas para comprender información.
Uso de las
-Planifica actividades que le ayudan a
estrategias Planificación
comprender información.
-Regula los procedimientos que utiliza para
Control
resolver y comprender información.

Dimensiones o
Variable Indicadores
aspectos
Resolución de Comprender el - Realizar una lectura detallada
19
 problemas de problema.
matemáticas
Analizar el -Tomará decisiones, al tener que comparar
problema. diferentes estrategias y procedimientos para
escoger el más adecuado.
Solucionar el -El alumno deberá aplicar a la solución del
problema. mismo los elementos obtenidos en el análisis del
problema.
Evaluar la
solución del -Valorar críticamente el trabajo realizado.
problema.

Hipótesis

Hipótesis general

La aplicación de las estrategias cognitivas y metacognitivas afecta significativamente la

capacidad de resolución de problemas de matemáticas en los estudiantes del Divino Corazón
de Jesús, del 6to grado.

Hipótesis Específicas

. La estrategia cognitiva y metacognitiva que más aplican los estudiantes del Divino
Corazón de Jesús, en el 6to grado de primaria, para resolver problemas de matemática es la
planificación y el debate.

. La aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas, si conlleva a los alumnos a

asociar, relacionar o comparar lo aprendido con hechos concretos.

. La actitud de los estudiantes ante la aplicación de las estrategias cognitivas y

metacognitivas para mejorar la resolución de problemas de matemáticas, es el interés que
muestran por aplicar la matemática en diferentes contextos.

Objetivos

Objetivo General

20
 Demostrar que la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas, afecta la capacidad
de resolución de problemas de matemáticas, en los estudiantes del Divino Corazón de Jesús,
en el sexto grado de primaria.

Objetivos Específicos

. Identificar cuál es la estrategia cognitiva y metacognitiva que más aplican los estudiantes
del Divino Corazón de Jesús, en el 6to grado de primaria, para resolver problemas de
matemática.

. Determinar si la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas, conlleva a los

alumnos a asociar, relacionar o comparar lo aprendido con hechos concretos.

. Conocer cuál es la actitud de los estudiantes ante la aplicación de las estrategias

cognitivas y metacognitivas, para mejorar la resolución de problemas de matemáticas.

II. METODOLOGÍA

2.1 Tipo Y Diseño De Investigación

2.1.1. Tipo
De conformidad al problema planteado la investigación es de tipo descriptivo
correlacional. Se busca establecer cómo se relacionan las variables, estrategias de aprendizaje
y resolución de problemas.
Hernández, Fernández y Baptista (2003), señalan que “los estudios descriptivos
pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los
conceptos o las variables a los que se refieren” (p. 119).

(OJO: De acuerdo al planteamiento de los

problemas , objetivos e hipótesis no se trata de una
investigación correlacional; deberá modificarlos)
2.1.2. Diseño

Es de diseño descriptivo correlacional, porque se recolectaron los datos en un

momento y tiempo único y se desarrolló sin que existiera manipulación deliberada de las
variables que en este caso son “estrategias” y el “resolución de problemas matemáticas”,

21
estas variables se observaron en su ambiente natural y real para luego ser analizadas, el
investigador se mantuvo al margen de ellos.

Con el propósito de exponer la relación que existe entre las estrategias y la resolución
de problemas matemáticas de los alumnos del sexto grado del colegio particular Divino
Corazón de Jesús, filial Huacho, 2020.

El diseño a utilizar es descriptivo correlacional, pues no se realiza manipulación de las

variables, observándose los hechos o fenómenos, tal como se dan en su contexto natural
según Hernández, Fernández y Baptista (1 999).

Este diseño puede ser representado de la siguiente forma:

r
Ox
M
r

Oy

Ox: Variable x
Oy: Variable y
R: relación entre variable
M: muestra

2.2 Población Y Muestra

Población

El total poblacional estuvo conformada por los 67 alumnos del Colegio Particular Divino
Corazón de Jesús, del 6to grado de primaria, Huacho-Huaura del 2020.

Muestra

La muestra es el total poblacional que estuvo conformada por los 67 alumnos distribuidos
de la Sección A 35 alumnos y de la sección B 32 alumnos del Colegio Particular Divino
Corazón de Jesús, del 6to grado de primaria, Huacho-Huaura del 2020.

22
 (OJO: fundamentar los citas bibliográficas)

2.3 Técnicas E Instrumentos De Recolección De Datos

Técnicas A Emplear

A través de esta técnica se procedió a recoger información relevante sobre el desempeño

de los alumnos en el Colegio Particular Divino Corazón de Jesús de Huacho, una vez
recogida la información, es a través de una matriz de datos se ordenó, estructuró los datos en
esquemas y gráficos que nos permitió distribuir los valores y su ocurrencia en frecuencias de
tiempos conforme lo señalan los objetivos de la investigación.

El empleo de esta técnica se hizo posible, porque se contó con un cuestionario como
instrumento de recolección de datos.

. Cálculo de medidas estadísticas.

. Uso de diagramas hechos en Excel.

. Uso de tablas de resumen.

Descripción De Los Instrumentos

Los cuestionarios fueron de respuesta múltiple.

Los cuestionarios tipo Lickert consiste de 20 ítems con respuesta múltiple: nunca o casi
nunca, alguna vez, bastantes veces, siempre.

2.4 Procesamiento Y Análisis De La Información

Se siguieron los siguientes procedimientos:

. Se revisó los datos, consistente en el análisis exhaustivo de cada uno de los instrumentos
de recolección de datos utilizados, para verificar su validez, en este momento no se tuvo
ningún contratiempo.

. Se codificó los datos, que se conviertieron en códigos números de acuerdo a los

instrumentos que se suministró a los estudiantes

23
 . Clasificación de los datos de las encuestas y las fichas de observación se procedió por
organizarlos de acuerdo a las frecuencias porcentuales; y con respecto a los test se organizó
de acuerdo a las frecuencias absolutas, relativas, porcentuales.

. Recuento de los datos, que se realizó manual y electrónico (computadora) se diseñó una
matriz de codificación de datos para su correspondiente tabulación.

. Se organizó y presentó la información en base a gráficos, para una representación visual

de los valores numéricos en figuras que expresan determinadas tendencias con respecto a las
variables medidas.

. Para estas acciones se usó el software Microsoft Excel 2016.

III. RESULTADOS

Confiabilidad Del Instrumento

Para determinar la confiabilidad del instrumento, se determinó con la obtención del

Coeficiente de Alfa de Cronbach; para ello, previamente se aplicó una muestra piloto.

Tabla 6. Estadísticas de confiabilidad

Alfa de Cronbach: 0.82

N de elementos: 20

[∑S
]
2
K
α= 1− 2 i
K−1 Sr

Donde:

K: El número de ítems  

2
Si : Sumatoria de Varianzas de los Ítems

2
Sr : Varianza de la suma de los Ítems

α: Coeficiente de Alfa de Cronbach

24
 α=
20
20−1 [
1−
20.425
95.914 ]

α =(1.05) [ 1−0.21 ]

α =0.82

Una vez realizada la recolección de los datos a través del modelo de evaluación
(instrumento) diseñado, se procedió a ordenar, sistematizar y analizar la información a través
de tablas y gráficos estadísticos, reflejando la frecuencia absoluta y el porcentaje arrojado en
cada uno de los ítems de manera conjunta según las diferentes dimensiones resultantes de la
operacionalización de la variable desempeño docente. A continuación se realizó la
presentación, interpretar y análisis de los resultados de la investigación de donde saldrán los
elementos para plantear las conclusiones.

a) Primera Dimensión: Planifica actividades que le ayudan a comprender información.

Ítems:

1. Cuando estudio, ordeno los materiales en dibujos, figuras, gráficos, esquemas de

contenido.

2. Para resolver un problema inicio por anotar los datos y después trato de
representarlos gráficamente.

3. Cuando leo, diferencio los contenidos principales de los secundarios.

TABLA 7: Distribución de los estudiantes según su respuestas de la dimensión 1: “Planifica

actividades que le ayudan a comprender información”. (DIMENSION 1)

25
 RESPUESTAS DE LA DIMENSIÓN 1

Bastantes
Nunca Alguna vez Siempre Total
veces
N de
ítem fi % fi % fi % fi % fi %

1 1 0.9 21 19.4 7 6.5 7 6.5 36 33.3

2 3 2.8 8 7.4 6 5.6 19 17.6 36 33.3

3 4 3.7 8 7.4 9 8.3 15 13.9 36 33.3

total 8 7.4 37 34.3 22 20.4 41 37.9 108 100

Fuente: Elaboración propia

b) Segunda Dimensión: Realizar una lectura detallada.

Ítems:

4. Al leer un texto de estudio, indago las relaciones entre los contenidos del mismo.

5. Reorganizo desde mi punto de vista las ideas comprendidas en un tema.

6. Relaciono el tema que estoy estudiando con los conocimientos anteriores

asimilados.

TABLA 8: Distribución de los estudiantes según su respuestas de la dimensión 2:

“Realizar una lectura detallada”. (DIMENSION 2)

26
   RESPUESTAS DE LA DIMENSIÓN 2

Bastantes
N de Nunca Alguna vez Siempre Total
veces
ítem
fi % fi % fi % fi % fi %

4 7 6.5 11 10.2 9 8.3 9 8.3 36 33.3

5 2 1.9 11 10.2 10 9.3 13 12.0 36 33.3

6 6 5.5 8 7.4 8 7.4 14 12.9 36 33.3

total 15 13.9 30 27.8 27 25 36 33.3 108 100

Fuente: Elaboración propia

c) Tercera Dimensión: Aplica diversos procedimientos y técnicas para comprender

información.

Ítems:

7. Aplico lo que conozco de unas asignaturas para comprender mejor los contenidos
de otras.

8. Debato o comparo con los compañeros, los trabajos, resúmenes o temas que hemos
estudiado.

9. Asisto a los amigos, profesores o familiares cuando tengo dudas en los temas de
estudio.

TABLA 9: Distribución de los estudiantes según su respuestas de la dimensión 3: “Aplica

diversos procedimientos y técnicas para comprender información”. (DIMENSION 3)

27
   RESPUESTAS DE LA DIMENSIÓN 3

Bastantes
N de Nunca Alguna vez Siempre Total
veces
ítem
fi % fi % fi % fi % fi %

7 3 2.8 7 6.5 10 9.3 16 14.8 36 33.3

8 4 3.7 12 11.1 12 11.1 8 7.4 36 33.3

9 1 0.9 10 9.3 14 12.9 11 10.2 36 33.3

total 8 7.4 29 26.9 36 33.3 35 32.4 108 100

Fuente: Elaboración propia

d) Cuarta Dimensión: Regula los procedimientos que utiliza para resolver y comprender
información.

Ítems:

10. Completo la información del libro de texto o de los apuntes de clase recurriendo a
otros libros, artículos, enciclopedias, etc.

11. Relaciono los conocimientos que me proporciona el estudio a mi vida cotidiana.

12. Asocio los conocimientos y datos que estoy aprendiendo con recuerdos de mi vida
pasada o presente.

TABLA 10: Distribución de los estudiantes según su respuestas de la dimensión 4:

“Regula los procedimientos que utiliza para resolver y comprender información”.
(DIMENSION 4)

28
   RESPUESTAS DE LA DIMENSIÓN 4

Bastantes
N° Nunca Alguna vez Siempre Total
veces
de ítem
fi % fi % fi % fi % fi %

1
10 3 2.7 11 10.1 12.0 9 8.3 36 33.3
3

1
11 4 3.7 11 10.1 11.1 9 8.3 36 33.3
2

12 9 8.3 12 11.1 6 5.6 9 8.3 36 33.3

tota 14. 3 10
16 34 31.5 28.7 27 25 100
l 8 1 8

Fuente: Elaboración propia

e. Quinta Dimensión: Tomará decisiones, al tener que comparar diferentes estrategias y

procedimientos para escoger el más adecuado.

Ítems:

13. Al estudiar utilizo mi imaginación, y trato de ver como en una película lo que me
sugiere el tema.

14. Establezco comparaciones produciendo metáforas de lo que estoy aprendiendo.

15. En temas muy abstractos, relaciono algo conocido (animal, objeto o suceso), con
lo que estoy aprendiendo.

29
 TABLA 11: Distribución de los estudiantes según su respuesta las preguntas de la
dimensión 5: “Tomará decisiones, al tener que comparar diferentes estrategias y
procedimientos para escoger el más adecuado”. (DIMENSION 5)

DIMENSIÓN 5

Bastantes
N de Nunca Alguna vez Siempre Total
veces
ítem
fi % fi % fi % fi % fi %

13 8 7.4 10 9.3 6 5.6 12 11.1 36 33.3

14 6 5.6 14 12.9 9 8.3 7 6.5 36 33.3

15 7 6.5 8 7.4 11 10.1 10 9.3 36 33.3

total 21 19.4 32 29.6 26 24.1 29 26.9 108 100

Fuente: Elaboración propia

e. Sexta Dimensión: Valorar críticamente el trabajo realizado.

Ítems:

16. Hago los ejercicios, pruebas o pequeños experimentos, etc., como aplicación de lo
aprendido.

17. Trato de aplicar en mi vida diaria aquello que aprendo.

18. Trato de encontrar posibles aplicaciones sociales en los contenidos que estudio.
30
 TABLA 12: Distribución de los estudiantes según sus respuestas de la dimensión 6:
“Valorar críticamente el trabajo realizado”. (DIMENSION 6)

RESPUESTAS DE LA DIMENSIÓN 6

Bastantes
N de Nunca Alguna vez Siempre Total
veces
ítem
fi % fi % fi % fi % fi %

16 3 2.8 8 7.4 10 9.3 15 13.9 36 33.3

17 4 3.7 7 6.5 13 12.0 12 11.1 36 33.3

18 2 1.9 11 10.9 18 16.7 5 4.6 36 33.3

total 9 8.3 26 24.1 41 37.9 32 29.6 108 100

Fuente: Elaboración propia

f. Séptima Dimensión: Conoce las actividades que va a realizar.

Ítems:

19. Me intereso por la aplicación que puedan tener los temas que estudio a los campos
laborales que conozco.

20. Acostumbro anotar en los márgenes de lo que estoy estudiando, sugerencias de

posibles aplicaciones.

31
 TABLA 13: Distribución de los estudiantes según las respuestas de la dimensión 7:
“Conoce las actividades que va a realizar.”. (DIMENSION 7)

RESPUESTAS DE LA DIMENSIÓN 7

N de Bastantes
Nunca Alguna vez Siempre Total
Ítem veces

fi % fi % fi % fi % fi %

19 5 6.9 12 16.7 9 12.5 10 13.9 36 50

20 5 6.9 10 13.9 14 19.4 7 9.7 36 50

total 10 13.9 22 30.6 23 31.9 17 23.6 72 100

Fuente: Elaboración propia

IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN

4.1 Discusión

En el presente estudio se realizó en confrontación con otros resultados de investigaciones

parecidos, resaltando aspectos de conformidad o contradicción, con los antecedentes y
fuentes teóricas citadas, este estudio:

De acuerdo a lo hallado en esta investigación, asumimos la hipótesis general, que

establece que La aplicación de las estrategias cognitivas y metacognitivas afecta

significativamente la capacidad de resolución de problemas de matemáticas en los estudiantes

del Divino Corazón de Jesús, del 6to grado, según se comprueba en los resultados de esta

investigación, que , arroja, en porcentajes, que los estudiantes del sexto grado, mayormente

32
no utilizan estrategias cognitivas, ni estrategias metacognitivas, considerándose una magnitud

insuficiente, es por eso que los estudiantes tienen un poco capacidad de resolución de

problemas matemáticos.Estos resultados coinciden con lo que sostienen Vicuña (2017),

Arredondo (2017), Urquizo (2017), en estudiantes, quienes señalaron que la aplicación de

estrategias didácticas determina la influencia en la mejora dela traducción de cantidades a

expresiones numéricas. Asimismo es concordante con lo manifestado por Sanabria (2019),

quien en su investigación, concluye que las guías de aprendizaje implementadas y los

resultados hallados marcan pautas a los docentes para mejorar sus prácticas educativas

relacionadas a la enseñanza del concepto de porcentaje; mientras que el método de análisis

podrá permitir que los docentes puedan comprender y desarrollar mejores estrategias de

enseñanza de la matemática. Asimismo concuerda con el estudio de Gutarra (2018), quien

concluye que a mejor comprensión lectora será mejor la resolución problemas matemática.

Además el presente estudio es similar con lo precisado por Ysla (2017), quien concluye que

se puede evidenciar estadísticamente que la jerarquía de desarrollo de las estrategias

didácticas influye significativamente en el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes.

De acuerdo a lo hallado en esta investigación, asumimos la primera hipótesis específica,

que establece que La aplicación de las estrategias cognitivas y metacognitivas afecta
significativamente la capacidad de resolución de problemas de matemáticas en los estudiantes
del Divino Corazón de Jesús, del 6to grado La estrategia cognitiva y metacognitiva que más
aplican los estudiantes del Divino Corazón de Jesús, en el 6to grado de primaria, para
resolver problemas de matemática es la planificación y el debate, según se comprueba en los
resultados, que arrojas resultados de esta investigación, donde la estrategia cognitiva que los
estudiantes, más aplican es, iniciar por anotar los datos y después tratar de representarlos
gráficamente, para resolver un problema matemático, con un 17.6%, mientras que la
estrategia metacognitiva que más aplican los estudiantes es, aplicar lo que conocen de unas
asignaturas para comprender mejor los contenidos de otras, con un 14.8%. .Estos resultados
coinciden con lo que sostiene Albán (2018) ), en estudiantes, quien concluye que que entre
las principales estrategias implementadas para la resolución del problema se mencionan: la
33
determinación de incógnitas, la identificación del problema y la interpretación de la situación
descrita.

De acuerdo a lo hallado en esta investigación, asumimos la segunda hipótesis específica,

que establece que La aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas, si conlleva a los
alumnos a asociar, relacionar o comparar lo aprendido con hechos concretos, según se
comprueba en los resultados, que arrojas los resultados de esta investigación, lo demuestran,
como son en los casos de las estrategias metacognitivas, de realizar pequeños experimentos
como aplicación de lo aprendido, tratar de aplicar a la vida diaria lo aprendido, tratar de
encontrar posibles aplicaciones sociales en los contenidos que se estudian, interesarse por la
aplicación que puedan tener los temas que estudian a los campos laborales que conocen,
acostumbrarse a anotar en los márgenes de lo que estan estudiando sugerencias de posibles
aplicaciones. .Estos resultados coinciden con lo que sostiene Álvarez (2017), en estudiantes,
quien concluye que para el aprendizaje de las matemáticas el estudiante debe ser el
constructor de su propio aprendizaje.

Además, debo referir que en la presente investigación más del 50% de los estudiantes del
sexto gradfo del colegio particular Divino Corazón de Jesús, muestra poco interés en el
aprendizaje de estrategias cognitivas o metacognitivas, también se pudo apreciar que la
estrategia menos utilizada por los estudiantes era de asociar los conocimientos y datos que
estoy aprendiendo con recuerdos de mi vida pasada o presente.

34
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

En esta tesis se demostró que la aplicación de las estrategias cognitivas y

metacognitivas afecta la capacidad de resolución de problemas matemáticos en los
estudiantes del 6to grado de primaria, del colegio Particular Divino Corazón de Jesús, los
resultados de esta investigación, arrojan, en porcentajes, que los estudiantes del sexto grado,
mayormente no utilizan estrategias cognitivas, ni estrategias metacognitivas, considerándose
una magnitud insuficiente, es por eso que los estudiantes tienen un poco capacidad de
resolución de problemas matemáticos.

En esta tesis se identificó cuál es la estrategia cognitiva y metacognitiva que más

aplican los estudiantes del 6to grado de primaria del Divino Corazón de Jesús, para resolver
problemas de matemática; los resultados de esta investigación, arrojan que la estrategia
cognitiva que los estudiantes, más aplican es, iniciar por anotar los datos y después tratar de
representarlos gráficamente, para resolver un problema matemático, con un 17.6%, mientras
que la estrategia metacognitiva que más aplican los estudiantes es, aplicar lo que conocen de
unas asignaturas para comprender mejor los contenidos de otras, con un 14.8%.

En esta tesis se determinó que, la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas,

conlleva a los estudiantes del 6to grado de primaria del Divino Corazón de Jesús a asociar,
relacionar o comparar lo aprendido con hechos concretos; los resultados de esta
investigación, lo demuestran, como son los casos de las estrategias metacognitivas, de
realizar pequeños experimentos como aplicación de lo aprendido, tratar de aplicar a la vida
diaria lo aprendido, tratar de encontrar posibles aplicaciones sociales en los contenidos que se
estudian, interesarse por la aplicación que puedan tener los temas que estudian a los campos
35
laborales que conocen, acostumbrarse a anotar en los márgenes de lo que estan estudiando
sugerencias de posibles aplicaciones.

En esta tesis se dio a conocer cuál es la actitud de los estudiantes del 6to grado de primaria
del Divino Corazón de Jesús, ante la aplicación de las estrategias cognitivas y
metacognitivas, para mejorar la resolución de problemas de matemáticas, los resultados de
esta investigación, arrojan en porcentajes, que muy poco se aplican las estrategias cognitivas
y metacognitivas, y esto se debe al poco interés por parte de ellos, de aprender estrategias
cognitivas y metacognitivas.

5.2 Recomendaciones

Conforme a los resultados conseguidos en nuestra investigación, realizamos las

siguientes sugerencias, las cuales sirven para contribuir a la construcción colectiva del
conocimiento que van dirigidos exclusivamente a los miembros de la Universidad San Pedro
Filial Huacho y a los investigadores académicos.

Se recomienda capacitar a los estudiantes en estrategias cognitivas y estrategias

metacognitivas, para que mejoren su poca capacidad de resolución de poblemas matemáticos.

Se recomienda fomentar la aplicación de nuevas estrategias tanto cognitivas como

metacognitivas, para que aumente la cantidad de estrategias que aplican para mejorar en sus
resoluciones de problemas matemáticos.

Se recomienda mejorar en cuanto a la cantidad de estudiantes, que aplican estrategias,

ya que se considera insuficiente la cantidad de los pocos estudiantes que aplican estrategias
tanto cognitivas como metacognitivas.

Se recomienda pedir a las autoridades de las instituciones motivar a los docentes en la

realización de Investigaciones de Aula relacionadas al fomento de las Estrategias Cognitivas
y Metacognitivas en el área de Matemáticas.

36
 (OJO: Las conclusiones y recomendaciones deben
tener coherencia con los resultados, hipótesis y
objetivos)

VI. AGRADECIMIENTO

37
 Agradezco a Dios por darme la oportunidad de seguir
superándome en mi profesión, a mis queridos padres por
haberme ayudado a culminar mis estudios; al Dr. William
Cueva por asesorarme en mi Trabajo de investigación, y a
todas las personas que de una u otra forma, me apoyaron, a
seguir adelante.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

(OJO: la bibliografía debe ser coherente con

Normas APA)
Ver APA

Albán, J. (2018) Estrategias Que Utilizan Los Estudiantes Para La Resolución De Un

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2016-2017 (Tesis para obtener Título) Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador

Arredondo, R. (2017) Relación entre las dimensiones en el proceso de resolución de

problemas con los enfoques del aprendizaje de la matemática en los estudiantes del I ciclo
de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
38
Valle – La Cantuta en el 2013 (tesis en maestría) Universidad Nacional De Educación
Enrique Guzmán Y Valle, Perú

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http://www.umag.cl/biblioteca/tesis/bahamonde_villarroel_2011.pdf

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Cuyubamba, R. (2018) Aulas Virtuales Como Herramienta De Apoyo En El Proceso De

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Paulet Mostajo – distrito de Huacho 2017. Relación entre valores y conducta

autodestructivas. http://repositorio.unjfsc.edu.pe/handle/UNJFSC/2746

39
 Hernández, Fernández y Baptista (2003). CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO.

La investigación fue del tipo descriptivo y correlacional. CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO.

https://docplayer.es/59959174-Capitulo-iii-marco-metodologico-la-investigacion-fue-del-tipo-

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Sanabria, A. (2019) La Resolución De Problemas Como Estrategia Para La Comprensión

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https://es.slideshare.net/corinasanchez/habilidades-cognitivas-y-metacognitivas-355134
40
 Urquizo, A. (2017) Importancia de las estrategias didácticas cognitivas en el desarrollo

del razonamiento matemático en estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa, “Santa

Mariana de Jesús” - Riobamba - Ecuador, 2014 (Tesis en doctorado) Universidad Nacional

Mayor De San Marcos, Perú

Vicuña, J. (2017), Estrategias didácticas para mejorar resolución de problemas aritméticos

en estudiantes de primaria, Institución Educativa 145, San Juan de Lurigancho. 2016 (Tesis
en maestría) Universidad Cesar Vallejo, Perú

Ysla, J. (2017) Estrategias didácticas y aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes

del 4to año de secundaria de la i.e.p.”sacerdote jesuita romeo” – distrito ate – 2017 (tesis para
obtener el título) universidad nacional jose faustino sanchez carrion, Perú

(Agosto del 2007) Teorías Sobre La Solución De Problemas

(Diciembre del 2006) Homogeneidad de muestras. Medias

VIII. APÉNDICES Y ANEXOS

Matriz De Consistencia

Matriz De Consistencia Lógica De La Investigación

CRITERIOS
TECNICAS E
ENFOQUE TIPO DE DISEÑO DE VALIDEZ
POBLAC INSTRUMEN
DE LA LA DE LA Y
IÒN Y TOS DE
INVESTIGAC INVESTIGAC INVESTIGAC CONFIABILI
MUESTRA RECOLECCI
IÒN IÓN IÓN DAD DE LOS
ÒN DE
INTRUMENT
DATOS
OS
Cuantitativo Aplicada El diseño La Técnica:
que le población está Encuesta
Validado por
corresponderá a constituida 67
Instrumento Tres Jueces
esta por alumnos
41
investigación hombres y : Cuestionario Expertos
será mujeres del
La confiabilidad
experimental de sexto grado de
se determinará
nivel cuasi - educación Elaborado en
con la
experimental de primaria de la base a los
obtención del
dos grupos con I.E.P. Divino objetivos de la
Coeficiente de
pre y post test. Corazón de investigación
Alfa de
Jesús de y en
Cronbach; para
Huacho del coherencia
ello,
2020. De con la
previamente se
acuerdo a las operacionaliza
aplicará una
estrategias ción de las
prueba piloto.
cognitivas y variables de
meta estudio
cognitivas en (Variable –
relación a los Dimensión –
niveles de Indicador).
aprendizaje en
el área de
matemáticas. Contiene
afirmaciones
que permitirá
La muestra al encuestado
es el total marcar una de
poblacional las 5
conformada alternativas
por los 35 consideradas
estudiantes del como
nivel primario respuesta
I.E.P. Divino (Tipo Escala
Corazón de Likert), según
Jesús de su grado de
Huacho del afinidad a las
2020 del sexto respuestas.
grado A de Dichas
primaria. respuestas van
de 1 a 5 (De
Totalmente en
Desacuerdo a
Totalmente de
42
 Acuerdo).

43
 Matriz De Consistencia Metodológica De Las Investigación

CRITERIOS
TECNICAS E
ENFOQU TIPO DE DISEÑO DE
POBLAC INSTRUMEN
E DE LA LA DE LA VALIDEZ Y
IÒN Y TOS DE
INVESTIGA INVESTIGA INVESTIGA CONFIABILI
MUESTRA RECOLECCI
CIÒN CIÓN CIÓN DAD DE LOS
ÒN DE
INTRUMEN
DATOS
TOS
Cuantitativ Aplicada El diseño La Técnica:
o que le población Encuesta
Validado por
corresponderá está
Instrument Tres Jueces
a esta constituida
o: Expertos
investigación 67 por
Cuestionario
será alumnos La
experimental hombres y confiabilidad
de nivel cuasi - mujeres del se determinará
Elaborado en
experimental sexto grado con la
base a los
de dos grupos de educación obtención del
objetivos de
con pre y post primaria de la Coeficiente de
la
test. I.E.P. Divino Alfa de
investigación
Corazón de Cronbach; para
y en
Jesús de ello,
coherencia
Huacho del previamente se
con la
2020. De aplicará una
operacionaliz
acuerdo a las prueba piloto.
ación de las
estrategias
variables de
cognitivas y
estudio
meta
(Variable –
cognitivas en
Dimensión –
relación a los
Indicador).
niveles de
aprendizaje
en el área de
Contiene
matemáticas.
afirmaciones
que permitirá
al encuestado
La
marcar una
muestra es el
de las 5
total
alternativas
44
 poblacional consideradas
conformada como
por los 35 respuesta
estudiantes (Tipo Escala
del nivel Likert),
primario según su
I.E.P. Divino grado de
Corazón de afinidad a las
Jesús de respuestas.
Huacho del Dichas
2020 del respuestas
sexto grado A van de 1 a 5
de primaria. (De
Totalmente
en
Desacuerdo a
Totalmente
de Acuerdo).

45
 (OJO: el instrumento debe tener coherencia con
las dimensiones e indicadores con los ítems
planteados)
Instrumentos para la toma de datos

Instrumento de recolección de datos

Universidad san pedro

Cuestionario de evaluación para el desempeño docente

Instrucciones

A continuación, el alumno debe contestar del siguiente modo: Las preguntas que se
realizan deben ser contestadas de la siguiente manera:

• NUNCA o CASI NUNCA, marcar A

• ALGUNA VEZ, marcar B
• BASTANTES VECES, marcar C
• SIEMPRE, marcar D

INDICADORES ÍTEMS A B C D
Planifica actividades 1. Cuando estudio, ordeno los
que le ayudan a materiales en dibujos, figuras, gráficos,
comprender información. esquemas de contenido.
2. Para resolver un problema inicio por
anotar los datos y después trato de
representarlos gráficamente.
3. Cuando leo, diferencio los
contenidos principales de los secundarios.
Realizar una lectura 4. Al leer un texto de estudio, indago
detallada las relaciones entre los contenidos del
mismo.
5. Reorganizo desde mi punto de vista
las ideas comprendidas en un tema.
6. Relaciono el tema que estoy
estudiando con los conocimientos

46
 anteriores asimilados.
Aplica diversos 7. Aplico lo que conozco de unas
procedimientos y técnicas asignaturas para comprender mejor los
para comprender contenidos de otras.
información. 8. Debato o comparo con los
compañeros, los trabajos, resúmenes o
temas que hemos estudiado.
9. Asisto a los amigos, profesores o
familiares cuando tengo dudas en los
temas de estudio.
Regula los 10. Completo la información del libro
procedimientos que utiliza de texto o de los apuntes de clase
para resolver y comprender recurriendo a otros libros, artículos,
información. enciclopedias, etc.
11. Relaciono los conocimientos que
me proporciona el estudio a mi vida
cotidiana.
12. Asocio los conocimientos y datos
que estoy aprendiendo con recuerdos de
mi vida pasada o presente.
-Tomará decisiones, al 13. Al estudiar utilizo mi imaginación,
tener que comparar y trato de ver como en una película lo que
diferentes estrategias y me sugiere el tema.
procedimientos para 14. Establezco comparaciones
escoger el más adecuado. produciendo metáforas de lo que estoy
aprendiendo.
15. En temas muy abstractos, relaciono
algo conocido (animal, objeto o suceso),
con lo que estoy aprendiendo.
Valorar críticamente el 16. Hago los ejercicios, pruebas o
trabajo realizado pequeños experimentos, etc., como
aplicación de lo aprendido.
17. Trato de aplicar en mi vida diaria
aquello que aprendo.
18. Trato de encontrar posibles
aplicaciones sociales en los contenidos que
estudio.
Conoce las actividades 19. Me intereso por la aplicación que
puedan tener los temas que estudio a los

47
que va a realizar. campos laborales que conozco.
20. Acostumbro anotar en los márgenes
de lo que estoy estudiando, sugerencias de
posibles aplicaciones.

48
 Tomará decisiones, al
Aplica diversos Regula los tener que comparar
Planifica actividades procedimientos y técnicas procedimientos que utiliza diferentes estrategias y Conoce las
INDICADOR que le ayudan a realizar una lectura para comprender para resolver y comprender procedimientos para Valorar críticamente actividades que
ES comprender información. detallada información. información. escoger el más adecuado. el trabajo realizado va a realizar.

nro de ite ite ite ite ite ite ite ite ite ite ite ite ite ite ite ite ite ite ite ite
estudiante m1 m2 m3 m4 m 5 m6 m7 m8 m9 m 10 m 11 m 12 m 13 m 14 m 15 m 16 m 17 m 18 m 19 m 20

1 C D D B D C D C B D C D B D D C C D C B

2 C B C A B D D D C C C B A D C B D B C C

3 B D C C B B C D C C B B C C C D D B D C

4 C A B B A A A A D C B A A A A A A A A A

5 C D B D C C B C D C C C D B C D C B B C

6 D D B A B B A B C B C B A C B B B C C B

7 D C A A B D D C C C C D B B C C C C B C

8 D C C D D D C B D C C B C D C D D D D C

9 B B D A C A D B B B C D A B A C D C B A

10 B D D B D B B B D D B D D B D D D D D D

11 C B C B C B C B D A C B B A B A A B B A

12 D D D C D D C C C D B B A B B B C C C C

13 B D D C D D D D D C D D C C D D D C C D

14 B C B B B C A D B B C B B C B A B C A B

15 A D D D D B C D D B A A C A A B A C A D

16 B B C C C C D C C C D D C C C C C C C C

17 B D B C B B B C B C B B B B A C B B B C

18 B B B B D D B B D B B B B A B D D B A B

19 B B C D D D D D B B C C A B A D C B B A

20 B B A B B B B A B B B C B C C C C C B B

49
 21 D D C D B D D C C D A A D D B D A C D B

22 B D D B D A C D A B D A D A C D D C D D

23 C D C B C D C B D C D C D B D C D A D C

24 B D D D D A B B B D D D D D D D D D D D

25 B D D C D A B A B C A A A B A B D C B B

26 D D D C C C D D D D D A D C D D D B D B

27 B C C A B C D B C B B A D B D C C C B C

28 B D A B C D C C C C D D D B D D C B B D

29 B A B C C D D C C A D B B B C D B B B C

30 B C D A B B D B C D C A B B B B B B B B

31 D D D D D C C B C B B C C B B B C D D C

32 B A A A A D C C B A B B A A A B C C A A

33 C D B C C C D C C D C C D C C D C C C C

34 B B D D D D D B B B D B B D D C C C C D

35 B D D B C A D A D D A A D D D D B C D B

36 B C D D B D D C C C B D D C C C B C C C

nro
de
estudian ite ite ite ite ite ite ite ite ite ite ite ite ite ite ite ite ite ite ite ite
te m1 m2 m3 m4 m 5 m6 m7 m8 m9 m 10 m 11 m 12 m 13 m 14 m 15 m 16 m 17 m 18 m 19 m 20

1 3 4 4 2 4 3 4 3 2 4 3 4 2 4 4 3 3 4 3 2

2 3 2 3 1 2 4 4 4 3 3 3 2 1 4 3 2 4 2 3 3

50
 3 2 4 3 3 2 2 3 4 3 3 2 2 3 3 3 4 4 2 4 3

4 3 1 2 2 1 1 1 1 4 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5 3 4 2 4 3 3 2 3 4 3 3 3 4 2 3 4 3 2 2 3

6 4 4 2 1 2 2 1 2 3 2 3 2 1 3 2 2 2 3 3 2

7 4 3 1 1 2 4 4 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 2 3

8 4 3 3 4 4 4 3 2 4 3 3 2 3 4 3 4 4 4 4 3

9 2 2 4 1 3 1 4 2 2 2 3 4 1 2 1 3 4 3 2 1

10 2 4 4 2 4 2 2 2 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4

11 3 2 3 2 3 2 3 2 4 1 3 2 2 1 2 1 1 2 2 1

12 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 2 2 1 2 2 2 3 3 3 3

13 2 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4

14 2 3 2 2 2 3 1 4 2 2 3 2 2 3 2 1 2 3 1 2

15 1 4 4 4 4 2 3 4 4 2 1 1 3 1 1 2 1 3 1 4

16 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3

17 2 4 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 1 3 2 2 2 3

18 2 2 2 2 4 4 2 2 4 2 2 2 2 1 2 4 4 2 1 2

19 2 2 3 4 4 4 4 4 2 2 3 3 1 2 1 4 3 2 2 1

20 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2

21 4 4 3 4 2 4 4 3 3 4 1 1 4 4 2 4 1 3 4 2

22 2 4 4 2 4 1 3 4 1 2 4 1 4 1 3 4 4 3 4 4

23 3 4 3 4 3 4 3 2 4 3 4 3 4 2 4 3 4 1 4 3

24 2 4 4 2 4 1 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

25 2 4 4 3 4 1 2 1 2 3 1 1 1 2 1 2 4 3 2 2

51
26 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 1 4 3 4 4 4 2 4 2

27 2 3 3 1 2 3 4 2 3 2 2 1 4 2 4 3 3 3 2 3

28 2 4 1 2 3 4 3 3 3 3 4 4 4 2 4 4 3 2 2 4

29 2 1 2 3 3 4 4 3 3 1 4 2 2 2 3 4 2 2 2 3

30 2 3 4 1 2 2 4 2 3 4 3 1 2 2 2 3 2 2 2 2

31 4 4 4 4 4 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 4 4 3

32 2 1 1 1 1 4 3 3 2 1 2 2 1 1 1 3 3 1 1 1

33 3 4 2 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 1 3 3

34 2 2 4 4 4 4 4 2 2 2 4 2 2 4 4 3 3 1 3 4

35 2 4 4 2 3 1 4 1 4 4 1 1 4 4 4 4 2 1 4 2

36 2 3 4 4 2 4 4 3 3 3 2 4 4 3 3 3 2 1 3 3

52
 Estadísticos descriptivos
  N Varianza
item1 36 .711
item2 36 1.094
item3 36 1.113
item4 36 1.168
item5 36 .911
item6 36 1.286
item7 36 .993
item8 36 .914
item9 36 .713
item10 36 .863
item11 36 .949
item12 36 1.279
item13 36 1.387
item14 36 .999
item15 36 1.200
item16 36 .902
item17 36 .993
item18 36 .940
item19 36 1.086
item20 36 .923
    20.425
Suma 36 95.914
N válido
(según 36  
lista)

53
 Calculo Del Alfa De Cronbach Con El Programa Excel

X= Uso de las estrategias cognitivas y metacognitivas.

1 poco uso

2 uso regular

3 buen uso

Y=Resolución de problemas de matemáticas.

1 Bajo (0-10)

2 Regular (11-15)

3 Excelente (16-20)

x y
1 1
1 1
2 1
1 1
2 1
1 1
1 1
1 1
2 1
1 1
2 1
2 2
2 2
3 3
2 2
2 2
2 2
2 2
2 2
2 2
3 3
3 3

54
3 3
2 2
3 3
2 2
2 2
2 2
2 2
2 2
2 2
2 2
3 3
3 3
3 3
3 3
2 3
3 3
3 3
2 3
3 3
2 2
2 2
3 2
2 2
2 2
2 2
3 3
3 3
2 2
2 2
2 2
2 2
2 2
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1

55
 1 1
2 1
1 1
1 1
2 1
1 1
2 1
1 1

R=0.87106835

Juicio De Expertos

56
57
58